雨来（共12篇）
“自己选的路，就算跪着也要走完。”这是存在我记忆中的一句话。我觉得，用它来形容雨来正是再合适不过了。他选择的是一条革命道路，不管有多少艰辛和苦痛。但他还是坚强地走了下去。我想，他一定有过许多痛楚吧。在我读到他遇到困难时，我以为他肯定要放弃。他结果还是一直坚持，一直努力着走了下去。这种精神，难道不值得我们学习吗?我想想自己，做一件事碰到了一点点困难就罢工甚至放弃。这还真是一点毅力都没。在坚持不懈的雨来面前，我自愧不如。
20世纪，美国有一个女作家。她就是海伦・凯勒。由于一场大病让她变得又盲又聋又哑。导致没有人会想到她以后会写出《假如给我三天光明》和学会说话。但她还是做到了。同样使我们敬佩她的不屈不挠。如果我们也有这种精神，同样也可以做成自己想做又不敢做的事。
一、精略课文捆绑备课,分散重难点和训练点
设置略读课,不仅仅是为了“教教材”,使学生通过阅读文本了解相关的知识,更重要的是“用教材教”,以课文为载体,发挥略读课文的教学价值,使学生在学习的过程中练习、巩固略读的阅读方法,把精读课上所学到的理论知识运用于阅读实践,从而达到培养阅读素养、语文素养的目的。因此,设置略读课的目的,一方面是要求学生对略读课文“粗知大意”,另一方面是要在略读课上“练兵”,使学生进一步运用、掌握略读的阅读方法。基于这种考虑,在备课时要精略课文捆绑备课,分散重难点和训练点。
略读课所用课时少,阅读要求低,在确定教学目标时,《夜莺的歌声》是《小英雄雨来》的“老师”。《小英雄雨来》一文,可以从思想感情入手,可以从写作方法入手,也可以从品味语言入手,还可以从拟定小标题这些学习方法入手,但作为略读课文,学习的重点是要学生自读自悟,不贪大求全、面面俱到,把自读课上成讲读课。教学时必须有所取舍,可以一课一得或两得,围绕这“一得”、“两得”设计几个主要问题,以此来带动整课的学习。而本单元的前两篇课文都是介绍战争中小英雄的故事,根据课文的特点,确定了《小英雄雨来》的教学目标是自读课文,拟小标题方便整理课文思路,感悟人物形象,谈谈自己感受深刻的地方。至于其他目标,可以在围绕这个教学目标学习的过程中解决,也可以不教,完全可以放在其他时间、其他课文中学习。
二、小组合作探究,自读自悟
1. 小组讨论合作自拟小标题。
拟定小标题的方法在前一课的精读课文《夜莺的歌声》中已经学习过,在这一课学习中放手让学生与小组成员讨论,得出他们觉得最合适的小标题。这既是对学习方法掌握情况的检查,又是巩固,有利于学生在以后的学习中,继续运用这种拟小标题方式整理文章脉络,加强理解。
2. 抓住人物动作、神态感悟人物形象。
上一课的学习是引导学生抓住人物动作、神态感悟人物形象,本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。教学时,我放手让学生自主学习,给学生充分交流的学习机会,让他们自读自悟,说感受,说理由。学生很自觉地就将上一课学到的方法运用其中。比如有小组汇报:“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”,从“没理”、“一直”、“跑”这些词语中体会到雨来的动作快,为了引开敌人表现出勇敢的精神。
还有的学生汇报的是雨来与日本鬼子作斗争的部分:“啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两个耳朵,向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只来,在雨来的脸上打了两巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙拧,雨来半天才喘过气来,脑袋里像有一窝蜂,嗡嗡地叫。他两眼直冒金星,鼻子流着血。鬼子打得累了,雨来还是咬着牙,说:‘没看见!’”学生从敌人的动作中体会到雨来的机智勇敢、热爱爱国的精神,也体会到战争时期,敌人是多么凶残。这一对比,又进一步突出了雨来的精神品质。
3. 回归全文,感悟写作方法。
以略读课文为工具,提高学生的写作能力。在本课教学中,写景的前后照应方式和精读课文《夜莺的歌声》一脉相承,都是以写景为体现,虽然没有时间在课堂上练笔,但是我觉得有意识地关注写作方法也是写作指导的一个方面。所以在教学中,教师必须依据读写迁移规律,顺应学生写作的心理,指导他们运用所学的写作方法,从读到写、以读激写、以写促读、读写结合,促进学生语言表达能力的提高和发展。
三、大胆放手,促进自悟自疑
略读课文,是借助精读课文的方法引导孩子自学自悟,但我认为略读课与其他课教学一样,也要在教学中注意学习方法的传授,培养学生的学习能力。培养学生的学习能力是多方面的,如学生在学习过程的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力等。因此,在教学中,我们要努力给学生创造质疑问难的机会,让学生能够充分发表不同见解。例如在本文教学的最后,我让学生谈谈收获和疑问,有学生就立刻提到了“吧嗒吧嗒”“哐啷”等拟声词,我趁热打铁,引出拟声词,让学生快速地找到本课的拟声词,读一读,并说说有什么用处。这样,教案预设之外的知识点出来了,学生自读自疑的意识也有了。
Geoff的回答：矩阵测光模式或称评价测光模式在大多数场景下都非常有效，但对于暴风雨的天空这类风景照确实是一个不小的挑战。特别是当乌云压顶、整个场景被透射过来的散碎阳光所照亮时，曝光就更加困难了。
首先，切换到中央重点测光模式，对整个场景中最亮的区域测光。这样一来通常可以保证戏剧化风景照片中的高光区域不至于过曝而溢出，同时还能很好地再现黑暗阴沉的天空。
为了获得最大控制权，可以切换至手动曝光模式。并使用点测光或局部测光，对光线比较平均、呈中间调的区域测光。使用约f/11的光圈值，以获得最佳镜头画质表现与足够的景深。接着设定快门速度，可以借助显示在取景器或液晶屏上的参数作为参考。
对于高反差场景，可以使用动态范围增强功能，例如佳能的自动亮度优化或尼康的动态D-Lighting，帮助保持暗部细节，同时避免高光溢出。最重要的是，最好确保高光区域仍然处于相机的动态范围之内。
为何我的镜头对焦总是跑偏？
我对自己的标准变焦镜头设置了自动对焦微调。它在长焦端表现完美，但在广角端就会出现对焦点偏近的问题。请帮我解决这个问题 Mark Curtis
Chris的回答：通常来说，变焦镜头的长焦端更容易出问题。因为随着焦段的增长，景深也会变得非常浅。如果需要对镜头进行测试，一般来说都会首先选择长焦端、全开光圈时进行，然后对较近距离上的明亮物体自动对焦。选择位于中央的对焦点，对其进行一定的微调，直到你对焦的目标物体在回放图像中呈现出最清晰的状态。
如果所需的微调数值在广角端明显不同，可以尝试设定一个两者之间的中间值。通常这一数值对于中间焦段同样适用。如果你还不满意，建议将镜头送回制造商进行检测。
自动对焦微调功能通常只能针对变焦镜头设定一个数值。在某些情况下，例如佳能新推出的EOS 70D机身支持分别对广角端和长焦端设定不同的微调数值。对于镜头的中间焦段，系统将自动使用两端微调数值的中间值。
摄影器材入门指南
什么是移轴-倾斜镜头
什么是移轴-倾斜镜头？
移轴镜头又称为透视矫正（PC）镜头。其功能主要分为移轴和倾斜，可以将主镜筒从一侧向另一侧倾斜，或者上下移位。镜头上的旋转装置可以同时支持倾斜和移轴功能，以分别适应横构图或竖构图，并用于风光或人像的拍摄。
它们是如何工作的？
使用倾斜功能，镜头可以向一侧或另一侧摆动。这将改变焦平面，大大改变原有的景深，让景深变得极浅或极宽广、近乎无限。而使用移轴功能，可以对角度误差进行补偿。例如，当你从位于地面的机位拍摄高大建筑时，通过调整镜头的移轴量，可以使建筑看上去是上下笔直的，而不会呈现出底端大、顶端小的效果。
哪些厂商生产移轴镜头？
最常见的是佳能的TS-E和尼康的PC-E系列镜头。有许多焦距可供选择，起价大约一万多人民币。三阳提供一款价格便宜得多的T-S 24mm f/3.5镜头，大约六千多元。
什么时候需要使用这类镜头？
移轴镜头最适于拍摄风景或建筑摄影。有了景深控制功能，你可以让近处的前景与远在地平线处的景物具有相同的清晰度，或者通过极浅的景深创造出微缩模型的效果。
如何将其安装到我的单反相机上？
移轴镜头的卡口和安装方式与普通镜头无异，不过当你安装、拆卸镜头，或者在相机上旋转镜头时，可能需要先将倾斜和移轴恢复到中央位置。
如何消灭畸变？
我发现手头的部分变焦镜头存在明显的畸变。有没有什么简单的方法可以进行校正？ Gareth Jones
George的回答：标准变焦镜头特别是高倍变焦镜头经常背负这样的恶名，在广角端容易产生桶形畸变，而到了中焦以及长焦端则容易产生枕形畸变。超广角变焦镜头也更容易产生桶形畸变，不过这完全在意料之中。
远摄变焦镜头相对来说不容易受到畸变的困扰。有些单反相机的拍摄菜单提供自动校正畸变的选项，不过只在影像品质设为JPEG时有效。
当使用RAW格式拍摄时，影像文件中将会对必要的调整进行标记，并存储在RAW文件之中。后期处理RAW文件时将会自动调用这些设置，前提是你必须使用相机制造商自己的软件。此外，这些自动调整功能通常只适用于使用相机制造商自己生产的镜头。
还有另一种选择，那就是以RAW格式拍摄，然后在相机上通过回放菜单中的选项，在机内转换为JPEG文件时进行畸变校正。
为了获得更大的通用性，特别是当你使用独立制造商，如适马、腾龙或图丽生产的镜头时，最好使用新版本的Photoshop提供的Adobe Camera Raw插件，它支持智能畸变校正功能。不过对于精简了Camera Raw插件的Photoshop Elements，就无法直接处理RAW文件了。下面几个步骤可以指导你学会如何在Photoshop CS6中进行畸变校正。
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如何使用Photoshop中的Camera Raw插件修正畸变
许多常见镜头都有预设的畸变校正数据可供选择，不过你也可以进行手动调整。
选择预设
点击Photoshop的Camera Raw插件的镜头选择按钮，接着点击预设列表。勾选加载镜头预设校正文件，即可自动对失真和渐晕进行修正。
色差
要去除照片中的紫边或绿边，可以选择“颜色”选项卡，勾选“消除色差”方框。再放大查看画面中高反差区域的边缘以及边角区域，然后调整滑块。
手动调整
在“手动”选项卡下，可以设定失真与渐晕的校正量，还包括对垂直与水平方向的透视效果进行校正，这在一定程度上可以模拟使用移轴镜头的效果。
千变万化的场景模式
我听说最新推出的数码单反都省略了肖像、风景、运动这类预设的场景模式？这是真的吗？ Steve Gunton
Angela的回答：当然，专业单反不提供场景模式，不过向来如此。许多最新的消费级相机看上去似乎也取消了场景模式，但实际上并不是真的取消了。只不过取消了以前模式转盘上熟悉的肖像、风景、运动等场景模式图标，包括佳能EOS 70D、尼康D7100等许多相机都改为单独的SCENE场景模式设置。该模式提供了你所熟悉的各种场景模式的选项，而且通常包含更多的模式可供选择。例如，EOS 70D的SCN场景模式菜单中增加了手持夜景与HDR背光控制等功能。
对缺乏经验的摄影师来说还有一个好消息，那就是许多最新款式的相机都在全自动或者“入门”拍摄模式中加入了自动场景分析功能。该功能可以实时分析拍摄场景，更改相应的拍摄参数。除此之外，许多相机（包括尼康D7100）还支持扩展场景模式，包括滤镜和特殊效果，适用于黄昏或黎明、日落、烛光、秋色或其他类型的拍摄。
充分利用ISO
我的卡片数码相机在中高ISO设定下噪点非常严重。如果我升级为单反相机，能感觉到明显的改善吗？ Jason Scampton
Chris的回答：由于较小的感光元件，对于大多数小数码相机的高ISO设定下的噪点表现都是一塌糊涂。目前的单反相机表现要好得多，即使在大约ISO3200到6400的高感光度设定下都能获得低噪点的影像。
在昏暗的日光下，高ISO可以在你需要凝固动作时提供更高的快门速度。此外，你还可以使用更小的光圈来获得更大的景深，而不用担心由于快门速度过低导致影像模糊。高ISO设定还可以帮助你在没有三脚架的情况下，手持拍摄户外的暮色或城市夜景。在室内人工光源下也同样有效。
选择哪支远摄变焦镜头？
既然增距镜可以兼容恒定光圈远摄变焦镜头，那么我该选择70-200mm f/2.8镜头加1.4X增距镜，还是70-300mm镜头？ Jon Walters
Angela的回答：有些70-300mm远摄变焦镜头只要不到1000元就能拿下，当然手感和画质也是跟它们廉价的定位相对应的。而作为高端产品，大多数70-200mm f/2.8镜头都达到了相当高的水准，可以提供出色的锐利度和反差，快速的自动对焦以及全焦段恒定f/2.8大光圈。
市场上在售的高素质的70-200mm f/2.8防抖镜头还包括适马70-200mm f/2.8 EX DG OS HSM以及新问世的腾龙SP 70-200mm f/2.8 Di VC USD，售价分别为七千与八千多元。它们两者之间可以说不分伯仲，不过腾龙的优势在于提供了全天候密封设计。
70-200mm f/2.8镜头的一个缺点在于过大的体积和重量，此类镜头普遍重达1.5千克。另外此类镜头通常可以达到约20厘米长，但是变焦时镜头长度不会改变，不会像70-300mm非恒定光圈镜头那样伸缩。最主要的不足在于70-200mm f/2.8镜头无法达到70-300mm镜头那么长的焦距范围。
为了扩展焦距，你可以安装1.4X或2X增距镜。然而随之而来的问题是，你必须忍受锐度的下降，自动对焦也会变得迟缓。同时，镜头的最大光圈会随之降低至f/4或f/5.6。对于许多用户来说，明智的选择是高素质的70-300mm f/4-5.6镜头。比如，尼康AF-S 70-300mm f/4.5-5.6G VR和腾龙SP 70-300mm f/4-5.6 VC USD都很出色，价格分别为三千多元与二千多元。佳能的EF 70-300mm f/4-5.6L IS USM则要更加优秀，不过价格也要高达八千多元。
雨来是我国抗日战争时期的一位著名的小英雄，他虽然年纪小，但非常热爱中国共产党，热爱八路军，非常痛恨日本鬼子，他用自己的行动，积极支持八路军抗战，做了不少有益的工作，为打败鬼子做出很大的贡献。
小雨来当时只有12岁，他不但非常勇敢，而且机智聪明。有一次，他和村里的民兵们一起去埋地雷，地雷埋好后却不见鬼子出现，小雨来自告奋勇去侦察，不幸被敌人发现，但他第一个反应不是害怕逃跑，而是大声叫同伴们“里面有敌人，快跑！”，终于被敌人抓住。鬼子们逼雨来带路，雨来心想，跑是跑不掉了，不是带路吗，我把他们带到地雷阵里去。而且又想，我要是顺顺当当地带路，鬼子会生疑心，于是故意站在那儿一动不动。鬼子被惹怒推着他走时，他先把鬼子领到假雷区，鬼子害怕地问他：“这儿真的有地雷吗？”雨来说：“不信拉倒，你踩踩试试看！”鬼子没一人敢踩。等终于到了地雷区时，雨来却大声嚷着：“前面，地雷的没有！”他一边走，一边镇定地琢磨：不能跟鬼子同归于尽，得想个办法逃走。离第一个地雷两丈远了，一丈远了，再往前走就踩着地雷了。这时候，雨来故意一脚迈空栽到河里去了。他在水里扑藤着，故意从水里伸出脑袋喊道：“救命啊！”不一会儿，雨来好像被水冲走了，不见人影了。鬼子们以为真的到了无雷区，迈着大步往前走，没走几步，地雷响了。轰！轰！轰！200多个鬼子被炸得死的死，伤的伤，还有不少做了我们的俘虏，只逃走了30多个。战斗胜利了，雨来从水里冒出来，混身是水，抱着湿衣裳跑来了。
看完小雨来这个故事，我真是又佩服又感动。他小小年纪，和我们差不多，怎么就能那么勇敢，那么无私，遇到危险时刻，首先想到的不是自己先逃跑，而是叫同伴们快跑。而且又那么的聪明，那么的机智，不到万不得已，决不轻言牺牲，要用自己宝贵的生命去为祖国为人民作出更大的贡献。
第一课时
一、导入：
二、初读，想想课文讲了一件什么事？
三、交流，指导概括课文主要内容，并概括每一部分的小标题。
四、想想课文的哪部分内容最能表现雨来的英雄气概的？并写写批注。
第二课时
一、复习课文主要内容。
二、直奔“英雄”。片段1：
师：昨天我们交流了课文的第四部分最能凸显雨来的英雄气概。请同学们再次沉下心来默读课文的这部分内容，抓住人物的言行举止，抓住每一个细节用心品读，想想你从哪个词，哪句话读出雨来的英雄气概来的，就在旁边写写自己的感受。
学生做批注，教师巡视，做个别指导：你可以联系自己的体验想象雨来承受的痛苦。交流：
生：（读句子）“扁鼻子军官把书扔在地上，伸手往皮包里掏。雨来心里想：„掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩子眼睛的！‟”我从这句话中体会到雨来当时很害怕。师：害怕什么呢？
生：他怕鬼子真的挖小孩子眼睛的！
师：假如是你看到鬼子往包里掏东西，想到这些，你会怎样？ 生：很害怕，都要哭出来了！
师：那你就把这种害怕恐惧的感觉读出来！学生朗读（比刚才有了明显进步）。
师：，刚才你抓住雨来的心理活动来谈，很好！（随即板书：心理）谁再来谈谈自己的感受？ 片段二：
生：（读句子）“鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：„没看见！‟”我从这体会到雨来被打得很惨，但是他还是不说出李大叔的秘密。假如是我早已经受不了。
师：你是从雨来的话语中体会到他的英雄气概，而且还联系自己的感受来谈，真好！你想此时的雨来被打得怎样呢？ 生：鼻青脸肿。生：遍体鳞伤。生：鲜血直流。
生：他被打得白一块，青一块，紫一块！
师：是呀，此时的雨来被凶残的鬼子打得鼻青脸肿、遍体鳞伤、鲜血直流，但是他还是——
生（齐）：咬着牙，说：„没看见！‟
师：你们听老师读这三个字，你觉得怎么样？（老师读„没看见！‟，读得铿锵有力，轻描淡写）
生：不行，雨来都被打得这样了，老师好像读得很轻松！生：雨来这时候已经没有力气了，不能读得这么大声。师：那你来试试！
生：“鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：„没看见！‟”（读得声情并貌）齐读。
师：我们从雨来艰难吐出的三个字感受到他宁死不屈的英雄气概。（板书：语言）片段三：
生：（读句子）“扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：„枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！‟”我知道鬼子这时候已经被雨来气得受不了了，我还可以联系上面说的鬼子打得累了来谈。鬼子一定是很高大的，力气一定很大，他都打累了，就可以知道雨来受了多少苦了！
师：老师提议大家为他精彩的发言鼓掌。他刚才能联系上下文，结合鬼子的反映来谈雨来的坚强不屈。我们也一起来读读体会体会。片段四：
师：课文中有一段话详细描写了鬼子毒打雨来的情景，找出来好好读读，圈圈关键的字词，相信大家的感受一定更深刻！学生自读自悟。
师：谁来读读这段话？老师提个建议，你就把你的体会感受通过朗读表达出来好吗？ 生：（读）““扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上。”
师：当你读着这段文字时候，又什么感受呢？
生：我特别恨日本鬼子，他们简直不是人，是畜生，这样对待一个小孩。
师：那你读到哪些字词时，心里的这种感受尤其强烈呢？
生：特别是读到“扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”“打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。”这些地方时我都要气炸了！师：那你再读读！生：（朗读有进步）师：你还读出什么？
生：我真为雨来担心，担心他会受不了的。师：你的这种感受是通过哪些字词体会到的呢？
生：当我读到“雨来疼得直咧嘴”“ 雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上”时感受到的。生（一起读）。片段五： 生：（读句子）“雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：„我们是中国人，我们爱自己的祖国。‟”我从这里可以读出雨来被打得快受不了了，我还可以从这幅图中看出雨来身上到处都是鲜血。
师：在敌人凶残的折磨下，雨来有说出李大叔的下落吗？ 生（齐说）：没有！
师：真好，你抓住此时雨来的神情、外貌感受雨来的英雄气概。（随即板书：外貌、神情）
师：同学们，请你们再好好读读这句话，你还从句子中看到了什么？ 生：看到雨来的鲜血滴在书本那句 “我们是中国人，我们爱自己的祖国”上。
师：此时在雨来遭受敌人毒打的时候写这句话有什么特别的用意吗？ 生：（朗读后，略有所悟）我想雨来在被敌人毒打时心里一定在想着那句话。
生：我想老师教育雨来要做一个中国人，所以雨来才坚持下来。师：让我们走进雨来，走进雨来的心理，去聆听他在心理一次次默默地念着的那句话！
师：当雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道—— 生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
师：当雨来被敌人抓住，一次次毒打时，他又想起了那句话—— 生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。师：当雨来被敌人摧残得遍体鳞伤、脸色苍白、鲜血直流时，还是那句话在支撑着他——
生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
三、总结写法。
1、指导学生看板书： 小英雄雨来
心理
语言
神情
外貌
动作
2、我们刚才从雨来的心理、语言、神情、外貌、动作等描写中感受了他的英雄气概，这种描写就叫——直接描写。
3、我们刚才还从扁鼻子军官的句子中，看到雨来宁死不屈的英勇形象，那这是什么描写呢？
（教师略微做个侧身的动作）——这就是侧面描写。
四、提出问题：
1、课文的第四部分重点向我们描绘了雨来的英雄气概，那为什么作者还花那么多的笔墨介绍雨来的身世，雨来被妈妈追打，雨来上夜校等事情呢？
2、学生默读，思考。
3、交流：前面的那些内容是为了交代事情的前因后果，假如没有前面介绍雨来会游泳，故事的结局就不是这样了。片段五：
师：那老师读两个句子，你们听听这两个句子对描写雨来的英勇形象有没有必要。（朗读）“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。”“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。” 指导学生先读读这两个句子，然后做批注写写自己的理解。师：我们先来交流第一句话。
生：我觉得没有必要，因为这里主要是写雨来的英雄事情，这些句子跟课文主要内容无关。
师：这是你的见解！谁有不同的意见吗？
生：我觉得有必要，因为第一句话写出了芦花村的名字是怎么得来的。生：我也觉得有必要，因为这样写出了芦花村很美。生：这样写出了一种诗一般的感觉！
师：你的感觉真好，老师奖励你读读这诗一般的句子，大家再想想把芦花村写得像诗一般美有什么其他的用意吗？ 生（陶醉地读句子）
师：你想芦花村本来是那么的美，可是自从……你们联系下文想想这句还有什么用意？
生：我知道了，这句话写出了芦花村在鬼子来之前是很美的，可是鬼子来了之后这里就变了！生：芦花村以前是很和平的，可是日本鬼子把这里糟蹋了！生：把芦花村写得越美，就越写出作者对鬼子的恨！
师：是呀，芦花村原来是那么充满诗情画意，可自从鬼子入侵以后这种美就荡然无存了！（转身对刚才觉得没意义的学生说）你现在还觉得这句话没必要写吗？（学生摇头）那我们继续交流第二个句子。生：我觉得这个句子写出了大家对雨来的死感到伤心。师：你是从哪个字词感受到大家的难过悲伤呢？
生：我从“飘飘悠悠地飞着”体会到，雨来小小的生命就像这芦花一样飘走了！
生：芦花随风飘飘悠悠，可以看出大家的心也飘飘悠悠的。
师：是呀，大家此时都以为雨来已经死了！难怪老人会含着泪说—— 生（齐）：雨来是个好孩子！死得可惜！
师：此时大家的心也像这飘拂的芦花一样悬在空中！还有别的见解吗？
生：我从“红绸子”知道，好像天边的云彩也是雨来用鲜血染红的！师：这句话写的是芦花村的景色，但表达出的却是大家对雨来的惋惜与悲痛呀！生齐读句子。
师：这就是作者写作的高明之处，他不仅直接写故事的人物，故事的情节，还通过描写故事的环境，使故事写得更感人！（板书：环境描写）
第三课时：
一、指导学生学习课文的写作方法。
二、指导学生想象故事的续集。
在这些孩子中雨来的游泳本领最高超。
在这一天雨来的爸爸妈妈刚出门，区上的李大叔快速的冲进了屋子，藏进了墙角的地洞里，
并对雨来说：“快把洞口遮住，逃出去到别的院子里对谁也不准说。”雨来照办了，和最终还是没有逃过鬼子的魔爪。
鬼子从家里入手，可最后没成功偏生了气。大雨来狠狠的揍了一顿，头破血流，惨不忍睹。
到了最后原来被鬼子在河边打死了。
得知消息的李大叔不禁流出了眼泪。可这时雨来突然从水中冒出头来，大伙都高兴极了!
用物质去引诱雨来，想从他的口中得到八路军的消息，雨来巧妙地应付了敌人。敌人见雨来不肯透露八路军的消息，很着急，便开始残忍地毒打他，迫他说出来。但雨来坚强不屈，终究没有屈服，没把八路军的消息说出来。敌人知道已经无法从雨来口中得到我党的机密，就用枪毙这个办法来解决雨来。
不一会儿，枪响了。村里的人伤心极了，含着眼泪寻找雨来的尸体。鬼子走后，在河岸下游，雨来突然从芦苇丛中探出头来，原来他趁敌人不注意时跳入河中快速地游走了。
听过，笑过，想过“只展现教师自己的风采，不注重学生实际的课堂不是成功的课堂。”这句话，深深地印在我的脑海里。由此我想到了我的设计我的课堂。
《小英雄雨来》是小学教材中最长的一篇课文，以往我大多以课题为线索：雨来是个小英雄，他的英雄行为表现在哪些方面?切入文本。而今年，我想体现创新，体现轻负担高质量，就抓住课文最后一个情节：大家都以为雨来死了，结果没死。当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁?为什么?最佳答案是：最高兴的是赵大叔，为什么是赵大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我觉得以这个问题作为线索能贯穿全文，挺有新意。结果，满怀激情进课堂，黯然失落下讲台。学生的兴致倒是挺高涨，但过多的精力用在了李大叔、妈妈、乡亲们的身上，偏离了文章的主线。
教学设计要有新意，我所努力追求的，特别是观摩课或展示课，更想给人耳目一新。但是，实践告诉我们，教学设计有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老师说得那样，教学设计不应该着眼于教师教得如何，而应该着眼于学生学得如何。学生是主体，学生学得如何，这是我们在教学时第一关心的。理想的设计应该是学生学得轻松，学得明白，费时少而效率高。如果教师的设计新颖别致，但学生不易接受和理解，那么，这个设计也是不理想。如果教师一味追求自己的设计如何出新，如何别致，而不顾学生的学习兴趣和态度，学习时间和效果，那是违背学生主体观的。眼下，有些教师在教学设计上已经进入了误区，他们一味求新求奇，稀奇百怪，绕来绕去，让学生云里雾里。这种所谓的新颖，用通俗的话语来表示，那是“教师出风头，学生吃苦头”。简单是真，扼要是美。简单扼要往往就是实在和高效。
另外，于老师还强调老师要知道学科的思想，知道如何具体实施。是啊，任何一篇经典的文章，各个部分都由内在规律和联系，或者以情感变化为线索，或者以情节发展为脉络，或者以时间推进为顺序，或者以地点变换为框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因为他是顺着牛的骨骼组织的空隙而进行，如果他凭着自己力气大或者刀子快，猛砍一通，非弄个刀毁肉碎不可。解读文本也一样，只有顺着作者的思路，根据文本的特点进行，才能得心应手，顺理成章，否则，极有可能把文本解读得支离破碎。《小英雄雨来》是一篇描写人物形象的课文，作者是从哪几个方面来描写，或者：哪些方面表现出了他的英雄形象，这是文章的核心内容，也是我们进行教学的最佳切入点，如果以“当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁?为什么?”为切入点，这就要转许多弯，才能转到分析雨来的英雄形象上来。这无疑是把简单的事物复杂化了。
雨打在湖泊上，变成一个音乐家，用巧妙的双手，轻轻的弹奏，发出了悦耳动听的声音;雨打在草地上，就好像一个莲蓬头，让小草可以舒服的洗澡，这样他们才不会脏脏的，也可以更有精神的做事;雨打在屋顶上，变成了调皮的小孩，屋顶是他的溜滑梯，可以让雨尽情的玩耍;雨打在树梢上，雨又变成了舞者，在树的身上跳来跳去，展现他华丽的舞技。
虽然雨天让我不能出去跑步，却可以让我有时间做一些平常较少做的活动，像是下棋、画画，还可以阅读，培养我阅读的好习惯，让我获得许多知识。不过如果校外教学时，遇到下雨天的话，就会害我们不能去，真希望校外教学的时候，千万不要下雨，这样才可以顺利出发。
记得有一次，爸爸、妈妈和住在外地的亲戚，带着我和哥哥，还有亲戚的儿子一起到尖石去玩，，那里不但溪水很清凉，里面还有很多活泼的小鱼小虾，深一点的水里还有更大的鱼呢!我们就在那里游泳、抓河里的鱼、虾，玩得不亦乐乎。突然有一堆乌云飘了过来，不久之后，就下起了大雨，雨打在脸上，就好像有一堆小玻璃猛射我的脸，不过那种感觉好好玩，所以我们就一直把脸朝上，享受那种乐趣，等到雨变小了，我们才不再把脸朝上，而是尽情的玩水呢!
下完雨后，空气变得很清新，让人的精神更好，天空也变回原来美丽的颜色，再加上令人赏心悦目的彩虹，把天空装扮得更加漂亮，河流也从湍急的激流渐渐变回平静，风变得比较小，动物们也会开始出来活动呢!
雨前，植物被火红的太阳晒的都变色了，就比如柳叶蜷缩起来被晒成了墨绿色的，垂头丧气地耷拉着头像被批评的孩子一样，动物们都“热死了”，蝉趴在树上有气无力地喊着“我受不了了，”狗懒洋洋地躺在草丛中伸出舌头，大口大口地喘着粗气。人们一边走路一边吃雪糕，还一直流着汗，走着走着雪糕被太阳晒融化了。穴白的天气就像孩子的脸说“变就变”。
雨中天空泛出一道白光，仿佛一道银龙划过，将天空撕裂。随即，只听“轰隆隆”一声，传来了一声雷响，就像古时战场上擂起的战鼓声，震耳欲聋。就在这时，豆大的雨点从天而降，越下越大，不一会儿，雨水就像一条条白色的银线，“哗啦哗啦”打在房屋上、街道上、树木上。街上的人们纷纷打着伞，顶着风雨前进。树木花草们在风雨中摇摆歌唱，仿佛喊着：“快下吧，快下吧!我们已经等了很久啦!”
雨后，雷声渐息，雨止住了。阳光更加的温柔了。天气也凉快下来了，空气清新甜润，花草树木更加精神了，街道、房屋、树木焕然一新，彩虹五颜六色美丽极了。
十二岁的小雨来住在晋察冀边区的北部还乡河附近的芦花村里。他整天和小伙伴们一起在河里游泳玩，因此，他的水性特别好。爸爸为了不让雨来成为文盲，在一天晚上让雨来开始上夜校，从此，雨来很喜欢上学学习，也很爱惜书本。
有一天，交通员李大叔跑到雨来家钻入了他家水缸下的密道里，让雨来把水缸搬回原处。雨来刚搬回水缸，鬼子就进入雨来家的屋里，鬼子为了找到交通员，鬼子军官先对雨来用软的，用糖和金戒指来诱惑他，雨来没有接受鬼子军官的诱惑，也没有回答他的问题。鬼子又来硬的，把雨来的脸打得青一块紫一块的，可他还是不肯透露半点消息。无奈之下，鬼子让士兵把雨来拉到河边去枪毙。
后来，乡亲们在河岸下游找到了雨来，原来雨来趁鬼子不注意，跳到河里藏了起来。
雨来和小朋友们经常在河边玩耍、戏水，练就了一身好水性。扎猛子潜水和仰泳是他的特长。有一次，由于淘气，他被妈妈追着打，无路可逃，只好一头扎进还乡河，在几十米远的河中央露出小脑袋，冲着妈妈做着鬼脸。
小雨来在村里的夜校念书。他们正在学习的句子是“我们是中国人”、“我们爱自己的祖国”。一天深夜，小雨来正在睡觉，爸爸急匆匆地回来了，小声对妈妈说：“鬼子要扫荡了，我要上前线去!”说完就消失在夜幕中。
第二天，妈妈出去给游击队送信了，雨来一人在家，忽然，交通员李大叔急匆匆地跑进他家的院子，和雨来耳语了两句，快速挪开院里的一口大缸，钻了进去，雨来赶紧把缸子移回原位，恢复了原面貌。原来，缸下面有一个地下秘密通道。过了几分钟，几个鬼子端着明晃晃的刺刀气势凶凶地冲了进来，搜查了一番，一无所获。随后，鬼子们把雨来抓了起来，又是用糖果引诱，又是恐吓、拷打，打得他鼻青脸肿，鲜血直流，想逼他说出李大叔的去向，但雨来始终不说。鬼子们气坏了，想把他带到河边枪毙。
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