磨砺收获教学活动

磨砺收获教学活动（精选3篇）

磨砺收获教学活动 篇1

十月二十八日，我们六年级所有同学，在萧山学农基地参加了为期一周的学农实践活动。回望学农生活的5天，充实、自豪、艰辛、疲倦，各种滋味。在这段日子里，我们从好奇到习惯，从适应到融入，从辛苦到愉悦，在收获中历练，在历练中收获!在那里，没有城市的喧闹与嘈杂，只有清新的空气、恬静的气息和我们劳作的酸甜苦辣!

走进学农基地，踏上乡间小路，我们便很清楚，这是不同于学校，不同于家里的另一个汲取知识的学堂。对于在大城市长大的我们来说，扁担、锄头这些虽然很常见的农具，几却乎从来没有亲自体验过。当接到学农的挑战项目——“翻土”的时候，大家一个个无法平抚激动，跃跃欲试。刚开始靠着一股兴奋劲儿，可实践下来，我们根本不可能把土翻好，仅仅凭借能抡起锄头的蛮力是完全行不通的，几个回合下来，我们便疲惫不堪了。手上的锄头变得异常沉重，凉爽的秋风丝毫不能吹走我们满头大汗!我们这才知道什么叫“锄禾日当午，汗滴禾下土”。金老师和张老师，两位同样生活在大城市，却抡起沉重的锄头亲自给我们示范，直累得气喘吁吁，给我们上了有意义的一课。

翻地以后，我们就开始在地上挖出两个手指头深的`坑，在坑里放进两颗豌豆种子，随后在盖上土，不能踩的太实，一切都要很有讲究，一点都不轻松。劳作了整整一个上午，我们都腰酸背疼，这农活真不好干呀!但是，虽然很累，却也收获了很多……回到宿舍，疲倦地如经过了一场激烈的战斗，全身酸痛。这时，我第一次明白了作为农民的艰辛!

学农活动的每一天，我们迎接的“挑战”都不尽相同，农技理论知识，攀岩翻桥、栽花剪枝，样样都得学。理论课还好说，但每一次“实战”一点都容不得马虎。一天下来，虽然疲惫感随着时间的推移而增加，但我们仍然那么兴奋与充满期待!

对我们而言，“野炊活动”是最激动人心的，大家都把野炊当作野外烧烤一般痛快地接受和想象。然而，当我们以每十多人为一组来到分配到的不足6平方米的小地方时，大家便真正明白了一条真理：“实践总比计划难”。提供给我们的灶台是一个奇大的“土灶台”，灶台上的斑斑驳驳记录着岁月的痕迹，应该有点“年数”了吧!用火柴点火，再用稻草引火，在经历浓烟滚滚和呛得“泪流满面”后，我们小组一不小心还把火引到了了灶台外边，惹得我们当了一回身兼重任的“灭火队员”。而大餐则在我们的倒腾之下，丰盛出炉。老师们夸我们能干，但其中所需要的团结、耐心和战胜第一次挑战的艰辛，都在我们的“灰头土脸”和“相互一笑”中会意，我们胜利了!

磨砺收获教学活动 篇2

一、课堂主体性的转变

教师放下单纯的“传授者”的架子,充分尊重学生的学习愿望。

传统的教学模式以教师为主体,学生被动地接受教学知识与内容,而课改的理念是教师在课堂上引导学生自觉地学习与练习,在课堂上看不到老师“苦口婆心”地教授,而是学生在老师的带领下进行气氛活跃的自主练习,时不时还能听到学生主动向老师请教练习方法和技术做法的声音。尤其是对于有一定良好体育基础的学生来说,体育课已经成为他们进行感兴趣的项目的自觉训练时间,对于这部分学生老师不用刻意给他们安排练习内容,只需要对个别不感兴趣的学生进行必要的兴趣训练就行了。这样,不仅满足了学生的求知欲望,还能让学生根据自己的实力进行拔高练习,培养了学生的练习兴趣,大大提高了练习效果。

在新的教学模式下,学生已经将教师对自己的要求变成挑战自我的内在需要。在体育课上,学生主体性的体现应该基于学生练习兴趣的基础上,倘若学生对练习内容没有兴趣或兴趣不足,那么学生的主动性就很难调动起来,更谈不上主体性的体现了。另外,教师要积极参与学生的练习活动,这样能大大提高学生对练习内容的参与程度。

学生在体育课上若能找到自己感兴趣的练习内容,那教师对学生的要求就必然会成为学生挑战自我的内在要求,因此练习效果将大大提高。

运用这种过渡性的练习可使学生在玩中不自觉地完成比较枯燥的教学任务,但是这样的教学方法要求教师首先要有一定的创新精神,并且在课前充分考虑到学生的运动能力和练习兴趣,还要对课上可能出现的运动安全隐患考虑充分,我们体育教师若能把这种以培养兴趣为先的教学方法运用得得心应手,那我们就不需要过多担心教学任务的达成度了,我们的课堂教学质量也会上到一个新的台阶。

二、教学手段的转变:“因材施教———多维目标的灵活运用”

在课改前的教学过程中,我发现学生经常在体育技术学习时出现多种不同的表现,有的学生对学习内容很感兴趣,有的学生对学习内容充满疑问,而有的学生却对学习内容敬而远之……相同的学习内容不同的学生为什么会出现这些迥然不同的态度呢?经过课改理论的学习和自我反思,我终于找出了答案:学生的身体素质和对体育的认识以及对体育技能的掌握和理解程度不同,必然会对学生的心理状态产生不同程度的影响,从而表现出不同的态度。

同样的道理,倘若在体育教学中死板地对所有学生制定相同的教学目标,会导致教师无法完成教学任务,久而久之,甚至会出现“教师上课没有激情,学生爱体育却不爱体育课”的尴尬局面,这让我们工作在教育“第一战线”的体育教师情何以堪?

三、课堂评价的艺术性

在课堂教学活动中,教师是指导者,学生是参与者,教师若能对学生的学习行为进行有效的评价将对学生起到至关重要的导向和激励作用。因此,在课堂上科学地对学生进行有效评价,能大大激发学生的学习兴趣。那么,我们应该怎么做呢?

首先,在评价模式上,我们应采用多种评价方式对学生进行评价。在传统的教学模式中,一般都是教师对学生进行概括性的评价,而在这里,我们大力提倡、鼓励学生的自评与互评。既然课堂的主体是学生,那我们教师为什么还要站在这样的高度上对学生“指手画脚”呢?我们要充分相信学生的客观评价能力,也有利于提高学生学习的积极性。

其次,课堂评价的语言富有激励性和及时性,避免使用侮辱性的语言对学生进行人身攻击,不然,即使我们不是针对他们,学生的练习兴趣也会荡然无存,更不用谈什么教学效果了。一般来说,我们对学生评价的语言要多样化,态度要真诚。

综上所述,灵活运用各种评价方法,能激发学生学习的自信心,鼓励他们不断进步,促进学生的全面发展。

工作在教育“第一战线”的教师,倘若自己不想办法来充实和改变自己,那怎么能让我们的学生通过学习去改善他们的生活呢?我相信,只要我们克服自身的惰性,积极参加专业化发展的各种活动,我们的职业生涯将更加精彩,让我们一起努力吧!

摘要：课程改革已经进入到了一个崭新的时代。这种转变不仅仅只是课堂教学表现形式和教学手段的转变,更重要的是一线教师教学理念和课堂教学模式以及教学评价模式的转变。尤其是在农村中学,这样的转变着实不易,想想当初接触新理念时的尴尬处境,十几年来的实践经历和辛苦付出终于让我们初尝胜利的喜悦。

磨砺收获教学活动 篇3

一、磨好“教学内容”

对于语文教师而言,在有限的45分钟的课堂教学时间里,教师到底要教什么,让学生学什么,这是首先需要弄清的。其次教学内容需要集中、突出,不能“旁逸斜出”,教师要善于抓住文本最突出的特点,结合学生已有的知识水平,确定教学内容,进而设定教学目标和教学重难点。因此,从一堂课的教学内容这一角度来看,设定好教学内容才能设定具体明确的课堂教学目标。下面是一位教师的一节公开课《我们家的男子汉》教案中设定的“教学内容”修改片断。

【原稿】

教学目标:

(1) 学会选取典型事例来表现人物性格特点的写法并加以运用;

(2) 理解男孩的性格特点

教学重点、难点:

(1) 学习选取典型事例来表现人物性格特点;

(2) 分析归纳男孩的性格特点。

【二次修改稿】

教学目标:

(1)学会用细腻的描写中表现人物性格特点的方法。

(2) 理解“男子汉”的精神内涵。

教学重点难点:

寻找、品味文中细腻描写的语句,体会男孩子的“男子汉”性格特点。

从上述教学目标和教学重难点的设定中,我们不难发现:原稿中课堂教学的内容比较多,既要对文章所选择的典型事例进行归纳,还要运用这种“用典型事例来表现人物”的方法,更要去分析这些具体事例表现了这个男孩怎样的性格特点,一堂课上是完成不了这么众多的教学内容的,这就容易导致教学中的“粗而不精”,且容易导致课堂教学重点不突出,教而不明,学而不精。

二、磨好“教学形式”

这里再以《我们家的男子汉》教学设计中的片断为例:

为了帮助学生理解“我们家的男子汉性格”,教师设计了这样一个教学环节:

师:在作者眼里,我们家的男孩是个男子汉,可能有些男生要不服气,我们来进行一场辩论赛。

辩题:文中的那个男孩是不是真正的男子汉

正方:是真正的男子汉

反方:不是真正的男子汉

从教学形式上看,这个设计活动虽然比较活泼,能给课堂带来一点活跃的气氛,但从教学内容的角度来看,这个设计没有什么可取之处。首先这个辩论的话题是个假命题,命题中对“是不是真正的男子汉”的辩论,违背了作者写作的意图。作者写作此文就是要展现这个男孩身上表现出的“男子汉”个性,从而使广大的读者 ( 青少年读者 ) 进一步去理解“男子汉”的精神内涵——“男子汉”已经不是一个性别上的属性,而是一种精神和品格的体现,希望我们所有的孩子都能成为男子汉,都具有男子汉的可贵的品质。

三、磨好“课堂导入”

在《我们家的男子汉》一文的教学中,开课教师设计了很多导入方式,如“提问法”“开门见山法”“设置悬念法”等,有的太故弄玄虚,有的过于冗长,有的会造成压抑的开场氛围,有的又显得直白毫无情趣,最终采用了“陈述法”进行导入:

教师导语:生活中我们通常把体魄健壮的男人或者性格刚强、顶天立地、光明磊落的男人统称为男子汉。同学们,你想知道王安忆笔下的这位“男子汉”又是怎样一个人呢?请学生自读课文,根据教师的提示为这个人物建立一份档案。

四、磨出“语文之味”

语文课不能没有“语文味”。在语文课堂教学中教师要善于设计“语文活动”,搭建活动平台培养,训练学生听说读写的语文能力。这也需要教师在备课中精心“打磨”。下面让我们来看黄厚江老师在《我们家的男子汉》教学中的一个片段:

师:文章的生动,主要依靠语言,而写人的文章用人物的语言作为小标题,就很有特点,而且有不同一般小标题的作用。

师:好。现在我们开始交流。从最后一部分开始。谁先说?

生1:我找的是“外婆,你不要我了。”

生2:我找的也是这句,我小时候上幼儿园的时候也有类似的想法,用这句话做标题能感觉到小孩的天真。

师:这个同学把自己的生活经验和对文章的理解相打通,很好。

生:我把“不喜欢”作为这一部分的标题,这句话体现了一种男子汉的气势。

师:“不喜欢”三个字,语言干脆,态度鲜明,体现了小男子汉的特点。有不同意见吗?

生:我认为“我怎么办呢?”这一句好。

师:大家觉得哪一句好?

生:“不喜欢”。( 大多数学生齐说 )

师:的确是这一句好,因为最能表现男子汉特点。“他的眼泪”换成哪句话好?……

师:那第一个标题大家怎么换?

生1:“用肉汤拌饭可以吗?”

生2:“那么棒冰可以吃吗?”

师:当和尚,不能吃荤,退一步,吃肉汤,最后是棒冰,小男孩的提问层层深入,说明他对少年英雄的向往。老师认为“那么棒冰可以吃吗?”这个最低要求更能体现人物的心理,将他对食物的强烈欲望表现得更到位。同学们想一想,如果换成人物的语言作为标题,有什么好处呢?

生:( 大多数同学 ) 使人物的特点更突出。

师:的确如此。

在这个教学片段中,黄厚江老师就是在“语文味”上下足了功夫,他抓住“富有表现了的人物语言来替换文中小标题”这个点,让学生在思考、交流、揣摩、品味中比较出人物个性化的语言所表现出的人物鲜明性格特点,他没有面面俱到,没有“旁逸斜出”,但学生的语言表达能力、思维能力、品味理解能力却在这个活动平台中得到了锻炼。黄厚江老师正是在这个环节中精心琢磨“语文味”的东西,才使得这堂语文课“血”有“肉”,万分精彩,充分彰显了他“本色语文”的教学特色。