关于小学语文口语交际教案（精选14篇）
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的小学语文口语交际教案5篇，希望对大家有所帮助。
小学语文口语交际教案 篇1教学过程:
一、直入课题
1、同学们，今天我们口语交际的内容是(指板书)——
——学会商量。【课件出示】
2、课前，老师请同学们写下了心中想与别人商量的事，谁来跟大家说一说?(指名说三个)
3、老师做了有心人，发现这三个同学所写的事很有
商量的价值。【课件出示】(请三位同学将自己的事
读出来。)
小结:是啊，同学们，商量的学问大着呢。生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候、自己拿不定主意或
与别人意见不一致的时候，就应该————学会商量。
二、创设情境，指导说话
1、商量的任务:你值日那天因为你有事，所以你想
和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢?
2、请在4人小组内讨论交流。
3、请每个小组派一名同学汇报。
4、讨论:怎样说，小丽才更愿意和你调换值日的时
间呢?
5、总结学习商量的方法。
三、再创情境，集体讨论。
1、遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量。
(1)向同学借的书没有看完，想再多借几天。
(2)最爱看的电视节目马上就要开始了，但爸爸正
在看足球比赛。
2、注意商量时就做到:
(1)要用商量的语气。
(2)把自己的想法说清楚。
3、开始讨论，也可以把自己的一些想法写下来。
4、全班交流。
5、将大家的交流成果择优写一写。
四、说收获。
20xx新版部编本二年级上册《语文园地五》
小学语文口语交际教案 篇2【教学目标】
1．培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
2．通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
3．指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。
4．围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。
【教学重点、难点】
重点：
通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。
难点：
把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。
【教学准备】
1．有关童年的音乐磁带。
2．收集有关童年的碟片及照片。
【教学时数】
【教学过程】
第一课时
（口语交际）
一、引导回顾，体验童年情趣
1．回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。
2．你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱……）
【对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。】
二、打开记忆闸门，回忆自己童年
1．我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。
2．请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。
3．学习小组内相互说说自己最难忘的事情。
【教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。】
三、课堂交流，分享童年
1．评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。
2．班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。
3．师生共同评议，并提出具体的修改建议。
【通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。】
四、修改提高，难忘童年
1．以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。
2．开展童年故事会。
3．从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。
【以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动，既体现了评文教学的以
人为本，给学生以自主空间，又满足学生交流的愿望。】
五、课外延伸，生活中说。
让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。
小学语文口语交际教案 篇3教案设计
教学目标
1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。
3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。
4、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。
5、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
重点难点
1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣。
课前准备
1、制作多媒体课件。(教师)
2、制作生字词卡片。(学生)
课时分配
三课时
第一课时教学目标
1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。
3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。
重点难点
学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
教学过程
一、识字加油站。
1、学生借助拼音认识生字。
2、读生字自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。
3、学生动手连线。
4、仔细观察这些生字，看看有什么发现
5、学生汇报自己的发现。
6、小结识字的方法。
二、字词句运用。
1、读一读，猜一猜词语的意思。一言不发不言不语三言两语千言万语豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语
2、你可以将这些词语进行分类吗试试看。
3、选两个说一句话。
4、全班交流。
5、读句子。
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
(2)茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿
色的凉棚。
6、和同桌用“细长的、雪白的、茂密的、绿色的”
说话。
7、全班交流所说的句子。
8、补充句子。
(1)天空飘着气球。
(2)池塘开满荷花。
9、学生汇报。
三、书写提示。
1、先观察，同学们互相提醒写的时候应该注意些什
么。
2、请学生描红，描红以后再说说自己在写的过程中
遇到的问题。
3、学生书写，老师巡视指导。
4、进行全班评比。
第二课时教学目标
1、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。
2、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
重点难点
熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴
趣，进一步感受古诗的魅力。
教学过程
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八
大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书《江雪》，学生读课题，理解课题意思(江
上雪景)。
1、出示全诗。
2、指名朗读，齐读。
3、解疑你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
1、体会环境的寒冷寂静
2、体会诗人的孤独寂寞
3、体会渔翁精神的不屈
4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。
1、读一读。
2、看谁能以最快的速度将这个故事讲下来。
3、讨论老爷爷应该怎么做呢说说为什么
4、全班交流。
5、师小结。
五、教师总结，布置作业。
小学语文口语交际教案 篇4课前准备
学生：
1、每个学生准备一本最喜欢的课外书。
2、填好《好书推荐》稿。
3、每个学生把自己看过的课外书的书名写下来。
老师：小黑板（名人名言）、录音带、机和电池、询问老师发言大胆积极的同学名字。
一、看图导入，议论好书。
师：当我走进泊里中心小学以后，我听到有很多的老师都在谈论咱们班，说咱们班级的同学有个其他班级都没有的好习惯。那就是咱们班的同学平时最爱读课外书，甚至还有不少小书迷，是真的吗？哪些同学喜欢读课外书呢？
呀，都喜欢！那老师想知道，你们在课外都读过哪些好书？指答。咱班同学都读过这么多好书，真令人佩服！那你读过的这些书中，你最喜欢什么书？能说说你喜欢的理由吗？接着答。
二、探究说法，尝试推荐。
师：刚才，大家谈的这些书，都是对我们的成长非常有帮助的好书！你的好书都带来了吗？举起来让老师看一下！呀，都带来了！你想不想和其他同学一起分享你的好书呢？今天，咱们就来学习把你的好书推荐给大家，让大家都来喜欢你的书。（板书课题：好书推荐）
1、现在，咱们先听两位同学向大家推荐自己的好书。大家认真听，比较一下，这两个同学，谁的推荐好？好在哪里？（放录音）
2、问：谁的推荐好？好在哪里？可以联系他说过的话来谈。指答。
老师及时地激发学生回答：读读开头，你觉得推荐好书还应该注意什么？指答，板书：文明礼貌
通过他的推荐，你知道了什么？（书的内容和读者的收获）指答，也就是告诉我们书的优点，我们听后便一清二楚。板书：清楚明白。听了他的介绍，特别是最后加上了一句
你不想一睹为快吗？你心理有什么想法？指答。师：这说明他的推荐已经深深地打动了你，板书：打动别人。
三、模仿推荐，正确评价。
1、师：听了刚才这位同学的推荐，你是不是受到一点启发呢？推荐好书要做到什么？（指着板书进行总结：注意用好文明礼貌用语，书的优点要说的清楚明白，关键是你的介绍能够打动别人）现在你可以把你课前准备的推荐办法适当地修改一下。没做好准备的同学，赶快在心理酝酿一下，你准备怎样推荐你的好书？改好了，可以同位互相提提意见。（大约5分钟）
2、准备好了吗？谁愿意先向大家推荐你的好书呢？先推荐的老师还有小礼物送给你！指名推荐。（告诉学生，如果你需要大家看到你的`书，可以放在实物投影上）。其他同学认真听，他推荐的有什么优点？你还有什么更好的建议？指答。教师及时进行总结。因为你是第一个上台推荐的，你的表现也非常出色，所以老师要奖给你一个小奖章勇敢参与奖。师问：老师有个问题想请教大家：当别人介绍的时候，作为听众，要怎么做呢？指答。师：对，要做文明听众，认真倾听。除了表示对别人的尊重外，还可以学习他的优点，不足的地方可以提出更好的建议，这样才能互相学习。板书：听众：认真倾听、学习优点、提出建议）
3、问：刚才这位同学向大家推荐了他的好书，你喜欢他推荐的书吗？你想不想对他的书了解更多一些，你想知道什么，现在就可以问他。（告诉推荐的学生，你想让谁回答，你就点他的名字）指定学生提问。问学生：他提问的怎么样？指答。（师：你的问题提的很精彩，奖给你一个小奖章。提问时，是不是也应该注意用好文明礼貌用语呢？你知道应该用好那些文明礼貌用语？指答。某某同学，你好！请问什么问题，最后还要说声谢谢，像个小记者。问：这个建议你愿意接受吗？）还有谁愿意向大家推荐你的好书呢？指名。（刚才咱们说的注意的问题，你都做到了，真聪明）让大家做好评价。大家还有什么问题要问吗？指答。（发奖）
四、小组练说，人人参与。
1、看来，推荐好书还真要讲究方法呢，你学会了吗？下面我们就四人一组，练习把你的好书推荐给小组的同学，等会儿，每个小组推荐一个优秀代表向全体同学推荐。咱还要比一比，看哪个小组的推荐最有创意，哪个小组就获得今天的合作创意奖！
2、各小组进行练习，教师巡回，进行个别指导。
3、汇报展示
师：现在，哪个小组的同学最勇敢，先向大家推荐你的好书？指答。其他同学要当好评委，还要准备好你的问题。
4、师问学生：他们小组推荐的怎么样？学生肯定后，根据学生意愿，把合作奖送给这个小组。也可以根据学生的出色表现，直接把奖章送给他。教师评价：1、我们把掌声送给他们小组！2、祝贺他们小组获得创意奖！3、你推荐的太精彩了，来点掌声
五、名言结语，形成习惯。
这节课同学们都用学会了用能打动他人的办法向大家推荐了自己的好书，还学会了用文明礼貌用语，说的也清楚明白，非常了不起！看样子，咱们班同学确实是一群爱读书、会读书的小书迷！那你读了那么多书，你觉得读书能给你带来什么好处呢？指答。（学会做人，提高智力、学会写作）师：世界上有许多伟人、名人都酷爱读书，他们有许多想法和同学们想的一样。他们留下了许多读书的至理名言送给大家！谁愿意读给大家听？其他同学想一想：这些名言告诉了我们什么？指答。你喜欢这些读书名言吗？老师也非常喜欢，咱们一块再读一读，好吗？老师希望能像这些名人、伟人一样，都喜欢读书，并且经常到书的海洋中遨游，学知识，长本领，人人成为博览群书的人！长大了为祖国做更大的贡献！
六、扩展延伸，提高能力。
老师给大家留了两个作业：
1、课后，同学们互相借阅在课堂上推荐的好书，2、选做题：同学们学习用推荐书的方法试着向自己的同学、父母或者邻居的小朋友推荐一幅好画、一首好歌、一部好的电视剧或者是一处好风景，甚至是某一件新产品，当然你自己制作的也可以。（出示课后作业）
板书设计；
好书推荐
打动别人
提出建议
清楚明白
学习优点
推荐者：
文明礼貌
听
众：
一、小学语文口语交际教学的现状
1.学生的口语交际能力较弱
由于学生没有意识到口语交际的实际作用, 对口语交际能力不重视, 不在乎, 认为自己会说会写, 老师的作业能完成就够了, 因此当前小学生的口语交际能力大多不是太好, 实际上很多学生在口语交际方面存在不说话, 不敢说, 不会说, 说了又不规范, 表意不清, 重复矛盾这些常见的问题。而那些性格内向, 心理素质较差, 不会表达自己的学生口语交际能力就更差了。
2.部分语文教师忽视对小学生口语交际的教学
一些教师自身对口语交际的重要性认识也不到位, 认为这种能力来源于先天, 对于学生这方面的培养极为不足, 甚至有部分教师认为, 小学生就应当听教师的话, 多看多听多写, 不需要太多讨论与交流。我国当前素质教育还尚未完全普及, 教师对于分数还是更为看重, 这些实际上都减少了学生锻炼口语表达能力的机会, 也就削弱了学生这方面的能力。
二、小学语文口语交际教学方法
1.明确教学内容, 优化课堂口语交际
教师自身要转变教学观念, 注重对于学生口语交际能力的培养, 要科学全面地明确课堂教学内容要求, 把口语交际能力的教学训练作为常态活动。充分利用各种教材资源, 经常进行师生之间的对话互动、角色扮演、分段朗读等等, 从而激发学生的学习兴趣。
2.提高学生的口语互动能力
教师可以选取学生感兴趣的话题进行专题的口语交际训练, 课堂内外相结合, 充分调动学生的发言积极性。教师还要保持对学生口语变化的关注, 对其进行引导与激励, 看到自身在交际活动中的价值, 从而获得交际的信心。
三、开展多种活动形式, 培养学生的口语交际能力
1.充分重视学生的课外口语交际
除了在课上安排一些内容来提高学生的口语交际能力之外, 教师还可以多开展一些课外交流活动 (例如, 可以安排学生围绕着某个主题进行演讲、主持人大赛、辩论赛) , 通过各种形式的活动来锻炼学生的语言表达能力, 提高学生的心理素质。与此同时, 教师还是要对学生进行指导和鼓励, 对于胆子比较小的学生, 一定要鼓励他们张开嘴去表达心中的感想, 对于学生在演讲中存在的缺点, 教师需要及时地给予纠正。教师还要引导学生寻找一些更加贴近我们日常生活的话题, 平时和学生多沟通、多交谈, 在交谈的过程中有意地激发学生与人交流的兴趣, 让学生多留心自己身边的事情, 记录好自己身边所发生的喜怒哀乐, 这些都是很好的丰富学生交际语言的方法 (教师可以让学生在放假的时候去卖报纸, 在卖报纸的过程中, 学会语言沟通, 并且留意身边的人, 观察身边各种突发的状况等等) 。总之, 一定要有意识地为学生提供交流、学习的机会, 并且给予学生一定的鼓励, 帮助学生树立交际的信心。
2.教师要参与学生的交流活动, 并引导学生进行自主评价
学生在参与各种活动的时候, 教师也要积极地参与到其中与学生进行交流, 一方面, 可以为学生树立一个良好的榜样, 给学生做出示范;另一方面, 在参与的过程中可以发现学生在口语交际中存在的一些问题, 并及时地给予纠正, 以此更好地提升学生口语交际的能力。在口语活动中, 教师除了给学生做示范, 给予指导外, 还要善于发现学生的创意、灵感以及富有童真的语言, 让学生感受到学习口语的乐趣, 激发学生的兴趣, 让学生可以以更加积极的状态参加自主评价, 在教师点评和其他学生发言的时候学生一定要认真聆听, 教师也要鼓励学生大胆地说出自己的见解, 尤其是对于不爱和不敢发表自己言论的学生, 让他们敞开自己的心扉, 表达自己的感受, 加强与外界的沟通, 这样可以更好地提高学生的口语交际能力, 激发学生的思维。
口语交际是小学语文教学中十分重要的一个组成部分。培养学生的口语交际能力是一个十分复杂的过程, 教师在教学的过程中一定要不断地摸索, 总结出适合学生的方法。但是, 学生的口语交际能力只靠教师的努力还是不够的, 需要在社会、家长共同的帮助下, 才能让学生的口语交际能力得到更好的提升。
摘要：小学教育中, 教师有义务教会学生文明和谐、轻松愉快地与他人进行交流, 让他们拥有人际社会交往的基本能力。那么, 小学语文教学中就应当把指导和规范学生的口头语言, 增强学生的口语交际能力这两项工作作为小学生基础语文口语交际教学工作中的重要任务, 这也是实现学校要求语文教学要提高学生综合素质的必然要求。
关键词：小学语文,口语交际,教学分析
参考文献
关键词 小学语文 口语 交际 教学措施
在我国的小学语文课堂教学中，普遍存在着重文轻语的现象，也正是因为这样，造成了我国的小学生口语交际能力比较低下。其实，良好的口语交际教学，既能够有效的培养小学生的交际能力，又能够开发小学生的智力、提高小学生的课堂教学质量，可以说是具有非常重要的意义的。
一、小学语文口语交际教学中的主要问题
（一）重听、说训练，轻语境能力
虽然说听、说的训练是口语交际的基础训练，但如果在这个基础上忽略了对语境的相关训练，同样也是达不到预期目的的。在小学语文口语交际教学中，普遍存在着重视听、说的训练，轻视语境相关能力训练的现象，这样也就造成了学生口语中的一些问题，比如说手势、语态、语气等等。口语交际的能力，是一个很自然间就流露出来的能力，所遇对于语境的要求，也是非常高的。
（二）情境创设缺乏交际性
情景的创设，能够让学生快速的融入到活动中、训练中，让学生找到自己的角色以及位置，但是在小学语文的口语交际教学中，还必须突出的就是交际，如果情景的创设失去了交际性，那么就谈不上是口语交际的教学。可是在实际的教学过程中，仍然有不少的小学语文教师会忽视情境创设的目的，所创设的情境对后继的口语交际活动产生的推动作用微乎其微。
二、小学语文口语交际的教学措施
（一）创设交际情境
在进行教学之前，创设良好的教学情景，能够有效的调动学生的学习积极性。对于小学生来说，其思维比较涣散，很难集中在某一点上，就算暂时集中了也很难保持比较长的时间。正是因为这样，教师必须要设计一些主题比较鲜明的、有趣的活动，先吸引住学生的注意力，再让学生之间相互的进行交流，使他们能够在特定的情境中，围绕主题进行口语交际训练。另外，小学生的日常生活也是非常丰富多彩的，教师要做生活的有心人，要善于关注现实生活中的精彩画面，创设出与生活息息相关的交际情境让小学生更容易进入到状态中，并且使小学生感受到亲切，从而乐于表达。
（二）互动练习
师生之间的互动：教师是教学活动的组织者，同时也是小学生接受学习的好伙伴。在进行口语交际的教学过程中，教师应该从说话能力方面对小学生的言语进行相关的指引，并且做好榜样；生生之间的互动：通过将学生分成多个小组，再让这些小组之间进行互问互答、表演、比赛等等多样式的活动，从而培养小学生的竞争意识、合作意识以及集体的荣誉感。通过这种互动的练习，能够让小学生在轻松的教学环境中，自然而然的开口表达。除此之外，这种互动的练习，同样也是培养小学生交际能力的重要措施，从敢说、敢做到说得好、做得好。
（三）突出交际主体
在进行口语交际教学的过程中，教师必须要帮助小学生确立好交际的主体地位，要尽可能多的给与小学生人文的关怀，以满足所有学生的交际、实际需要，让小学生学会怎样去充分的展示出自己，并且能够从中获得自信以及乐趣。要明确，口语交际的教学，必须是学生主动接受才能够获得效果的，而交际才是口语交际教学的重点。正是因为这样，教师还应该让每一个小学生都承担好具体的交际任务。因为长期以来，口语交际的教学往往强调的是善于表达、乐于表达，但表达的往往总是少数的学生，大部分学生仍然是忠实的听众，针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，比如说以小组或者是同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等等多种的交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，从而积极参与到交际活动的过程中，达到训练的目的。
三、总结
总而言之，人在社会这个群体中，口语交际的能力可以说是无处不用，无时不需，而口语交际更是所有的交流手段当中最为基本、最被广泛应用的。在小学语文的口语交际教学过程中，教师必须要创设出真实的、生活化的口语交际情境，努力的、积极的拓宽小学生口语交际的训练途径，并且落实好相关的、有效的评价机制，让每一个小学生都能够在实际的体验、操作过程中，积累相关经验，从而培养出他们自己的口语交际能力。
参考文献：
[1]覃楚光.小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].才智，2009.
[2]顾巧英.小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考[J].语文教学通讯，2009.
教学目标：
观察一幅描绘春天景色的图画，练习有顺序地说一段话。
教具准备：多媒体课件、录音机和带有歌曲《春天在那里》的磁带。
一、课前绘画丰富活源
教学本课时，正值春天。课前让学生留心观察周围的景物，可以用眼睛看，可以用鼻子闻，可以用耳朵听，可以用手摸，让每一位学生用彩笔画两张画儿，分别把所看到的印象最深的景色和人的活动描绘下来。意在以此提供源头活水，为学生交际时的有话可说创造物质基础。
[设计意图：这一活动意在引导儿童去发现秋天的特征，积累关于秋天的知识，亲身实地体验丰收的喜悦。］
二、歌曲导入，启发说路
1．导入活动
教师引导:春天已轻轻地、悄悄地来到我们身边，它等着我们小朋友去寻找呢！小朋友，你们找到春天了吗？在那里找到的呢？
学生汇报自己在那里找春的。
播放歌曲《春天在哪里》：春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。&&
教师引导：同学们，歌曲里的小朋友们是在什么地方找到春天的呢？为什么从这个地方可以找到春天？让学生以同桌为小组展开讨论，个别汇报，小结：从红花、绿草、黄鹂等景物中，我们可以找到春天，因为红花在春天里开放，绿草在春天里发芽，黄鹂在春天里歌唱。
教师引导：现在，我们来一起来看大屏幕，看看从这里能不能找到春天。
媒体出示：春意融融，鸟语花香的春景图，并配以解说。让学生边听边看，真实感受到春天的美丽，然后同桌一组展开讨论：
我们能否从中找到春天？是怎么找到的？
[设计意图：录像主要供儿童欣赏，启发想象，激发儿童对春天的热爱之倩，用身心来感受春天。］
学生代表汇报讨论结果。相机板书春天来了。教师提问：今天我们就以春天来了为题进行口语交际。就这个题目，我们能说些什么？
让学生讨论，汇报，小结
指导学生说好开头第一句话。可以说：春天美极了！也可以说：春天来了。&&
指导说内容。可以说两个方面的内容：一是说春天里的景色，比如，远处麦田一片碧绿，近处地面上小草钻出来了，很多小花也开了。这是春天才会有的景色。二是说春天里人的活动，比如，孩子们在铺满新绿的草地上追逐嬉戏，这是春天里才有的人的活动。
［设计意图：通过上述环节，意在让学生打开思路、有话可说并且说的时候能抓住春天的特点。］
三、就近交流，借画学说
1．以同桌同学为一组，就课前自己绘画的内容互相说说画中春天的景色。要求：a.让对方听了以后能明白说的是春天的景色。b.按先上后下，先近后远的顺序说，让对方清楚说的是画中的那一部分内容。
学生充分参与交流。
让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学认真听，看看台上的同学说的是不是春天的景色，说得是不是比较有条理。
组织学生评议。评议着重围绕上述两点要求展开，对发言同学表达是否清楚明白和语言是否规范也应予以适当的评价，同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说态度和语言习惯。
接着，另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外，教师还可以提出说的景色和说法最好与前一对同学不一样的要求，以鼓励学生思维的求异性和语言表达的创造性。
随后，可以提出他们说的好在哪里、他们说的什么地方你最欣赏你认为他们说的有不足的地方吗等问题，组织学生进行评价。
学生自主上台汇报。组织学生评价。
[设计意图：这一活动培养了儿童对春天的情感，加深了对春天的认识。]
2．以前后桌同学为一组，就绘画的内容，互相说说春天里人的活动。要求：①说的必须是春天里才有的人的活动。②说的活动要有人物、时间、地点。
学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以上述两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及听说态度等。
（也可以让学生自愿到前面汇报，及时给予鼓励。）
四、自由组合，深入练说
让学生三三两两，自由组合，互相说说自己所知道的、画中以外的春天的景色或者发生在春天里的有趣的事。
随后，以小组为单位，到讲台前汇报。
五、课外延伸，生活中说
1、通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力，并感受人与人之间令人感动的真情。
2、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情;在听他人说话要认真，有耐心。
3、在口语交际的.基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
教学重点：
在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。
教学难点：
善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。
课时安排：3课时
课前准备：
有条件的可组织学生观看《背起父亲上学》电影。
教学过程：
第一课时(口语交际)
一、激发情趣
感动是人间最美好的情感，我们的心湖会不断地因一些人和事而荡起阵阵涟漪。志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸然泪下，草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深，在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去，而6岁的小瑞恩为梦想不懈努力的决心让我们每个人为之动容。
我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的情感。你们看，一个五六岁的男孩，用他稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给妈妈洗脚。(观看电视公益广告)再看，一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。(投影书中图片)当我们被一幕幕感动着，我们的心灵也正一次次得到洗涤。
二、拓展思路
1、像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古今中外有许多令人感动的故事，你都知道哪些?
2、指名回答，并说说自己为什么而感动。
3、小结：一切真善美的事情都能触动我们的心弦，让我们为之震颤。
三、互动交流
1、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢?想一想曾经看到、听到或亲身经历过的事情中，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。从这些事情中选出一件最使你感动的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体，然后再想一想应该怎样讲述，才会打动别人。(学生自由练说)
2、指名回答，其他同学当记者，现场进行“答记者问”。教师引导学生说说最令自己感动的地方，说清楚受感动的原因。(请个别同学讲述，教师作指导，属指导性讲述)
3、在小组里说说感动的故事，然后推选其中说得最好的一位同学参与集体交流，评选出最让人感动的小故事。评选条件：把感动的事件说清楚，说具体;表达时口齿清楚，声音响亮，语句通畅。
4、集体交流，注意评价
四、教师总结。
第二、三课时(习作)
一、谈话揭题
从同学们上一节课的讲述中，老师知道你们在学校、家庭、社会生活中，经历过一些让自己深受感动的事情，可是我无法完全分享咱们班的每一位同学记忆中精彩纷呈的感人故事。这样吧，把你们那精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，老师就全知道了。我们今天就来进行一次习作《记一件令人感动的事》。(板书课题)
二、明确要求
1、看了这个题目，你知道了什么?
(①这是一篇记事的文章;②应把自己的感受最深的部分写具体)
2、课文中又告诉我们本次习作有什么要求呢?
(在口语交际的基础上，我们可以选择生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的事。要求做到内容具体，语句通顺，感情真实。)
三、指导构思
1、回忆从这组课文中学到的一些表达方法。
2、想一想自己准备怎样写，才能把事情写清楚，写具体，写得打动人心。
(抓住人物的动作、语言、神态、心理活动)
四、独立试写
学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。
五、讲评修改
1、按这次习作的重点讲评。
请学生把自己写的片断展示出来，读后请同学评一评，哪里写得好?哪里还可以改进?
2、自评自改，小组互评互改。
六、布置作业
将修改好的习作认真誊抄到作文本上。
《以诚待人》是人教版实验教材四年级下册第二单元的口语交际。本次口语交际的话题是怎样真诚地对待每一个人，每一件事。通过课堂上的交流，让学生明白以诚待人是一种美德，它既体现了一个人的道德修养，又能使人与人之间和睦相处，增进友谊。设计理念：
第二单元围绕“诚信”这个主题展开学习。单元中的四篇课文向学生们讲述了人们真诚待人处事的故事，让学生们为故事中主人公的真诚而感动。而语文园地中的口语交际“以诚待人”是这些课文的延伸。教学中，要增强学生之间交际的兴趣，创设与学生生活息息相关的情景，引导学生入情入境；要让学生联想到自己生活积累中的真实情节，在真实的交际实践中体现出交际技巧；要让学生从自己身边、点滴去感受以诚待人的喜悦，去做到以诚待人。教学设计中，优美的过渡语言、课外知识的积累也可以进一步升华“以诚待人”这个主题。教学目标：
一、知识与技能：
1、以诚恳的态度，真诚的语言与他人交际。
2、学会在生活中以诚待人。
3、积累有关诚信的名言、古诗文、小故事。
二、情感态度与价值观
1、懂得以诚待人是一种良好的品德。
2、激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。
三、过程与方法
1、创设多种情境，引导学生从身边的小事中体现以诚待人。
2、向同学和社会提出以诚待人的合理倡议。教学重难点：
1、重点：学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交际。
2、难点：学会在生活中以诚待人。课前准备：
搜集有关诚信的名言、古诗文、小故事。教学时间：一课时 教学流程：
一、借“馒头”导入课题。
我带着半个馒头走进教室，语重心长地说：“‘文明礼仪伴我行’像春风般吹遍了校园的每个角落，同学们的行为习惯、精神面貌焕然一新。可是，刚才我在教室门口捡到这半个馒头，”我举起手中的馒头严肃地说，“是谁扔的，请站起来！” 我接着说：“我们要做个诚实守信的人。如果馒头真不是你扔的，请用语言表明心迹，用语言使老师和同学相信你。”引导学生说说我们应做个什么样的人。如，从《尊严》这课学会了要做个有尊严的人，凭借自己的劳动创造价值，赢得别人的尊重；从《中彩那天》懂得了要做个诚实守信的人；从《将心比心》明白了在生活中多一些宽容和理解„„这样引导学生从本组课文里体会“以诚待人”的含义。相机板书：以诚待人
二、借“馒头”创设情景。
当学生纷纷表明心迹，发过誓言证明自己确实没扔馒头，我由此换个角度，问“如果你是值日生，看到同学扔馒头，会怎么说怎么做？”引导学生从这个角度创设情景，自主讨论、交流、师生评价。
[老师总结:这就叫做“良言入耳三冬暖,恶语伤人六月寒”]
三、延伸“馒头”事件 过渡：在我们的身边以诚待人这样的事很多，聪明的你喜欢用什么形式展示出来呢？（结合书中或更多的例子讨论交流）
1、小组合作学习交流。①小组交流。
要求：a.说话的时候，注意把事例说清楚，让别人听明白。[板书：说清楚] b.说完以后，组员合作用一两句话概括出每个例子，每组派一名代表在全班汇报。②全班交流。
要求：a.说话的同学，声音响亮，概括汇报组员的每个例子。
b.其他同学，认真听，可以给发言的同学补充或提出建议。[板书：认真听]
2、小结：老师真高兴，同学们以自己生活实际告诉了我们怎样以诚待人，理解了以诚待人的含义，[学生口头叙述自己对以诚待人的理解]
3、同学们你觉得要做到以诚待人你可以提供哪些建议？（学生讨论后回答）
4、先在小组交流，再在全班交流自己的建议[师总结归纳板书:多用礼貌用语,态度诚恳,以理说服人]
5、课后，同学们可以在班长的带领下，集中归纳好的建议，向全校同学提出倡议，倡议大家都来以诚待人 课堂小结：
中等职业学校教学大纲明确规定:“在初中语文基础上, 进一步提高适应实际需要的口语表达能力, 养成说普通话的习惯;能根据不同的场合、不同对象, 恰当、得体地进行口语交际。职教语文教学应注重培养适应企业需要的实用人才, 突出实用性、实践性教学, 增强学生适应企业岗位竞争能力, 拓展职业教育的空间, 振兴职教事业, 服务经济发展。”可见中职语文的培养目标主要是面向社会, 面向市场, 要求学生具备一定的口语表达能力, 以面对市场激烈的竞争, 面对未来的择业、应聘、就业等社会性交流活动。学生能否顺利通过用人单位的面试, 关键在于具备良好的口头语言表达能力。一个表述清楚、言语中透露出自信、富有内涵的学生必将受到用人单位的青睐。这就更加突出探讨中职语文口语交际教学的重要性。
一、当前中职学生口语表达能力现状分析
中职学生由于生源素质差, 地域分布广, 民族差异性大, 学生的口语表达能力参差不齐, 口语表达水平普遍较低。主要表现在:
1. 很多学生存在不同程度的“交际障碍”。
如不能准确理解他人谈话的意图, 抓不住重点, 不能有效回答;不能流畅、清晰的表达自己的意见;缺乏当众发言的胆量, 上台过于紧张, 声音发抖, 脸红耳赤, 两腿打颤, 不敢直视同学, 甚至干脆拒绝当众发言;说话语无伦次, 思路混乱, 经常转变话题, 语言的组织能力差;辞不达意, 言之无物, 讲话缺少技巧;缺乏基本的朗读能力, 不注意句读停顿, 无法流畅的读完一篇内容简单的课文;概括能力差、缺乏临场发挥的应变能力等。
2. 很多学生在语言表达上缺少技巧。
想说不一定敢说, 敢说不一定能说, 能说不一定会说。比如学生在招聘时, 招聘单位代表介绍有关情况后, 让学生自由提问时, 大部分学生往往是一言不发, 等招聘单位代表走后, 马上在班主任面前叽叽喳喳问开了。比如有的学生在用人单位工作时, 不能条理清晰地向主管领导汇报工作情况, 出现做到了而说不到的情况。再比如在校内很多学生因为言语过激或不适宜, 导致争执、打架。实习时有的学生因缺少与人沟通的能力和技巧, 被顾客投诉, 出现被用人单位解雇的情况等等。
针对这些问题, 我们在日常的口语交际教学中应选取哪些内容, 以怎样的形式进行教学, 是我们迫在眉睫的问题。
二、当前口语交际教学内容分析
当前中职语文口语交际的教学内容主要包括:听话、说话、说普通话、介绍、听广播、复述、推荐、即席发言、交谈、主持人语言、采访、商洽、讨论、面试、演讲、辩论等。很多中职学校的语文教学没有把口语交际的内容单独列出作为独立的单元, 而是将相关的内容融入到讲读课中, 融入到平时的语文课的训练中。这是非常好的一种做法。
但在平时的语文教学中, 由于授课时、教学内容、专业特点等的限制, 我们又不能将口语交际的全部内容对学生进行训练, 这就要求我们根据学生的实际情况, 本着从浅入深, 从易到难, 从固定到灵活的原则选择并划分口语交际的授课内容。
三、口语交际教学途径和方法的探索
我们的中职学生基础差, 素质低, 要使学生在两年的学习中, 语言交际能力在较低的起点上有较大幅度的提高, 我们必须从学生实际出发, 从职业能力的培养要求出发, 制定出提高学生语言交际能力的有效途径和方法。
1. 注重日常语文教学中学生普通话和语言表达能力的提升。
改变教育观念和教学方法, 彻底改变教师讲代替学生的学, 让学生在课堂上充分发挥主体作用, 给学生创造“说”的氛围。如分角色朗读、自编自演课本剧、进行讲读课内容设置情境说话训练等等。
2. 坚持开展课前3分钟“说话”训练。
训练的内容要成坡度、成梯度。比如从自我介绍到自选话题, 再到指定话题, 逐渐加大难度, 循序渐进。可以采用灵活多样的形式, 比如在进行即兴演讲训练的阶段, 可以让全班同学每人设置两个即兴发言的题目, 教师将各种题目整理汇总后, 作为即兴发言的题目, 这样既扩充了题目的范围, 所设置的题目又贴近学生的生活。
3. 每月组织一次口语交际训练课。
教师要努力选择贴近学生生活、更能有利于他们发挥的话题让学生训练。选择恰当的话题, 是激发学生说的关键。如果我们精选的话题难易适度, 贴近学生生活, 正“投”学生的说话之“机”, 无疑能够开启学生的话匣子, 让学生觉得有话可说, 会使学生感到思维活跃, 迅速产生说话的强烈欲望。
4. 专项训练社会化、职业化。
二年级下学期, 很多学校对课程设置进行调整, 希望对即将走上工作岗位的学生进行岗前强化训练。这些学校可以在口语交际和应用文写作方面做一下尝试。对于这部分学校, 除了口语交际的基本技能之外, 训练的重点是面试情境。为让学生能在不同的面试方式中有恰当的表现, 老师应本着为以后面试服务的目的, 设置多种面试情景, 创设一种面试语境。
5. 开展各种竞赛, 给学生搭建展示、交流的舞台。
可以和班主任配合, 利用班团会的机会, 提升学生的学习兴趣。
在口语交际教学中, 理论知识的讲授并不重要, 多给学生创造说的机会才是硬道理。教师可在点评时强化知识要点。同时也应注意教师在点评时, 不应只侧重于分析出现的问题, 还应对学生如何去把握和讲好这个话题进行了相应的指导, 也包括个人仪态仪表, 演讲内容的设计, 开头结尾的规范等方面的点评。
四、口语交际教学应注意的几个问题
1. 培养学生进行口语交际的意识很重要。
职业中专的学生因习惯以往的教育模式, 又有着这个年龄特强的自尊心, 很难有意识主动地参与语文教学中创设的口语训练活动。
2. 创设轻松、和谐、温馨的课堂氛围。
老师要注意营造的课堂气氛, 塑造有亲和力的形象, 师生平等, 让学生放下思想包袱, 没有被嘲笑的顾虑。只有坚持鼓励的原则, 才能培养学生敢说的勇气。
3. 加强心理素质和思维环节的训练。
刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到, “在口才训练系统中, 有两个举足轻重的环节:一为思维环节, 一为心理素质环节, ”所以, 口语交际训练要以树立学生讲话的自信心为目标。在对学生进行口才训练时要注意唤起他们的自信与勇气, 特别是对那些还未迈出“第一步”的学生, 更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己, 只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。逐个点评要不吝鼓励, 帮助学生树立自信, 并形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态。第二阶段的训练是思维的训练。口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关, 口才表述水平的提高, 其实取决于表述者思维素质和能力的提高。
4. 鼓励学生广泛阅读, 扩大知识量。
为什么很多学生不会说, 说不好, 最大的原因是他们不知道说什么。和普高的学生相比, 中职学生在知识储备上较为缺乏。很多学生没有良好的学习习惯, 不喜欢阅读, 无论是地理, 还是历史, 所知甚少。腹中无墨, 怎么可能说出有新意的话语呢。皮之不存, 毛将焉附?所以教师在教授学生说话技巧的基础上, 更重要的是督促学生阅读, 学会思考, 做一个有思想的人。鼓励学生有效利用学校图书馆和阅览室的资源, 选好书, 读好书。
关键词：小学语文；口语交际
小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际实际性的重要途径。作为一名小学语文教师，我们应该充分认识到口语交际教学的重要性，从学生的心理、个性特点出发，探索提高口语教学的新方法、新途径，最大程度地将小学语文口语交际实际性凸现出来。
一、造和谐氛围，树立学生的自信心
在小学的口语交际教学中，只要确保让每一位学生都能够全身心投入、积极参与到口语交际的倾听、表达、评价与反馈的各个环节之中，肯定是能够提升小学生的口语交际能力。但是由于小学生胆怯心理，不敢当众表达，导致他们不愿意说话。小学语文有效开展口语交际的前提就是要让学生想、敢说，其次才是要让学生会、乐、善说。营造一个和谐、民主的口语交际氛围成为了引导学生口语交际的必要前提。教师应该允许学生犯错，给予学生补充、修正、质疑的机会，积极鼓励学生们将自己的意见大胆的表达出来，最终达到教学目标。对于一些性格内向、胆小的学生而言，应该尊重这些学生中的个体差异性，因材施教，不要死板地要求每一位学生都要拥有演说家一样的才华，应该发现他们身上的闪光之处逐渐强化并适时给予表扬，帮助他们树立自信心，敢于在人群中表达自己的想法的信息，一步一步地使得他们的口语表达能力得到改善。
二、从教材出发，开展口语交际的训练活动
小学语文教材内容丰富多彩，应该充分利用、运用、挖掘教材中资源，从教材出发，使口语交际训练活动更加多样化。一是从文本内容出发，引导学生展开想象，最后让学生将想象的内容表达出来。比如在《木兰从军》一课中，引导学生展开想象，在当时木兰一个女孩子是怎样在军营里生活的，又是怎样带兵打仗的；木兰在军营里生活那么久而没有被发现的原因是什么，让学生用故事的形式讲出来，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，还使得学生的想象能力得到了拓展。二是结合教材内容，组织学生开展角色表演的活动，从而将学生的口语表达欲望激发出来。比如在《我要的是葫芦》一课中，引导学生将文本内容中的情节故事转变为剧本，引导学生对故事情节进行创新，之后组织学生进行表演，这样不仅能够使得学生的口语表达能力得到锻炼，让学生的思维得到拓展，还可以使得学生加深对教材文本内容认识与理解。三是通过对教材中人物的描写和语言表达来提高强化学生的口语交际的表达能力。比如在《景阳冈》一课中，其中作者对武松与店家对话的描写，将武松豪放、倔强、无畏等个性特征充分体现了出来，可以组织学生根据这段内容来设计一个对话的场景，对于武松、店家的人物形象等学生可以自由想象，使得教材口语表达能力范畴得到延伸、拓展，强化了学生的口语交际表达能力[1]。
三、重视学生，促进学生口语交际之间的互动
在锻炼学生口语表达能力的同时，应该将学习的主动权还给学生，让其认识到自己是学习的主体，教师则应该是立足于一个引导者、组织者的角色。在组织学生进行口语交际的时候，教师尽最大的努力关注到每一个学生，及时对学生在口语交际时使用的语言、态度、表达方式等方面给予指导与评价。在很多的口语交际话题中，由于话题的不同，教师往往容易将注意力集中到某一个交际的身上。比如在对于道歉这个话题中，我们常常会将注意力放在道歉者的身上，对于道歉者使用的语言、道歉态度等做出及时的指导。但是，教师往往忽略了道歉是双向的，道歉者主动向被道歉者承认错误、请求原谅，但是作为被道歉者，我们也应该以同样宽大的胸怀去接受并原谅对方，因此，教师也应该同样给予被道歉者的交际语言、情感态度关注与指导，只有这样，才能够使得学生的口语交际更加真实、实际。
口语交际是学生适应社会基础能力之一，作为一名小学语文教师，我们应该从学生的个性特征出发，有意识地对引导学生锻炼口语交际能力，不断探究新的教学方法，最大限度地提高学生的口语交际能力，提高口语交际的实际性。
参考文献：
教学目标
1、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。
2、完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：3课时
教学过程
第一课时口语交际
谈话导入，明确目的1、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。
2、板书课题：留在心里的印象。
联系实际，全班交流
1、指名回答：
谁给你的第一印象最深？
你们初次相见时是怎样一番情景？
他给你留下了怎样的第一印象？
2、指名回答：
后来你们在相处的过程中又发生了什么事？
你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？
小组交流，合作学习
课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。
3、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心
倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。
4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
汇报交流，集体评议
小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。
1、本课的地位及作用
《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻，较多采用的是叙述和描写的表达方式。
本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点，七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，八九年级教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练，以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业，体现了循序渐进原则。
2、教学目标的设定
《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求，其中之一就是“讲述见闻，内容具体，语言生动”。根据这些要求，我把这节课的目标定为：
(1)掌握“讲述”的技巧，学会表达、与人交流;
(2)在讲述中培养、提高口语交际能力;
(3)与人交流态度大方、有礼貌
3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点
本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧，通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。
教学重点：把握事例的内容理解讨论分析问题，了解讲述应注意的原则与技巧。
教学难点：内容充实，语言生动的讲述故事或见闻
二、说学生
1、学生知识基础和生活经验
本节课的内容贴近生活，趣味性较强，应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度，要适当引导、启发学生，在已有语言能力的基础上突破难点。
2、能力分析
八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力，对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目，应该能够迅速构思，完整表达。
3、一般特点和学习风格差异
有的学生怯场，不太愿意在课堂上开口讲话，针对这种情况，我尽可能多的采用小组讨论的方式，让每一个学生都有发言的机会，并且培养锻炼他们合作探究的精神。
三、说教法与手段
根据新课程的有关标准理念，结合学生实际，对本节课我将采用以下教学方法实施教学。
1、情境设置法
创设情境，最大限度的为学生提供讲述表达的机会，在选择实例的时候也注重了趣味性，达到寓乐于学的效果。
2、互动讨论法
在讲述实践环节中，尽可能让学生都动起来，都积极参与到讨论中来，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的协作能力。
3、以多媒体作为辅助教学手段
四、说教学过程设计
教学思路
本节课的话题就是“口语交际——讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题，先进行理论联系实际认知学习，再具体口语实践练习，应该能很好的把握住核心话题。
教学环节安排
(一)导入 (4—5分钟)
同学们，如果让你3分钟不说话，你会怎样?30分钟呢?3年呢?根据学生的回答小结，这说明我们有很强烈的交流和表达的需求。在日常生活中我们经常需要讲述，那什么是讲述呢?你能举一些例子吗?
(由我的提问引入，设置了悬念，能够很好的引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)
(二)事例分析及小结 (10—15分钟)
1、投影出示事例:我们学校食堂，某周二下午晚餐时间，董老师去食堂吃饭，她想先到窗口看一下食堂都提供了什么饭食，于是就直接走到了打饭队伍的最前面，他们班一同学看见后，大叫：“老师你插队!我要举报给许主任啊!”请猜测：等待这位同学的将是什么?
2、播放本班学生的一段讲述，标题是《下大雨的那一刻》，(讲述时重点不突出，条理混乱，语言和讲述方式单一呆板，没有感染力)学生谈听读感受。
小结：讲述要注意(投影出示小结内容)
言之有“礼”。“礼”即得体，应注意对象与场合
言之有“物”。“物”即内容，要重点突出，不能面面俱到
言之有“序”。“序”即顺序，说话有合理的顺序，不东拉西扯，旁逸斜出
言之有“效”。“效”即效果，可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果
(本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结，认识到讲述在生活中的重要性，认识到会讲述和不善讲述的区别，从而对讲述应该注意的地方有一个认知，作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理，我设计的两个例子都是反面的例子。当然，如果学生认识到这样讲述不好的情况下，在以后的口语交际教学和实践中，还是应给学生一些正面的事例，让学生去欣赏、模仿、学习。)
(三)巩固练习10—18分钟
以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择，进行小组内练习，每组推荐一人在班级示范。
要求:
1.讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。
2.讲述故事的中人物，可以选一些方面，如肖像、神态、行动、语言、心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。
3. 可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的：1、训练学生对本节课内容的理解程度，找出存在的一些问题进行解决并作强调。
2、让学生评价，不仅训练了他们耐心专注的倾听，同时也锻炼了学生的思
维能力、讲述能力。)
(四)总结 2分钟
我们的生活离不开语言，离不开文明得体的语言。同学们，在以后的生活学习中，在说话的时候，自己的语言一定要符合语言环境，用语也要巧妙。 “ 良言一句三冬暖， 恶语伤人六月寒”，通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用，更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀，带你飞，给你希望，不断地充实自身素质，同时送去我最诚挚的祝愿：愿同学们妙语如珠，出口成章，所有梦想都开花!
(五)作业
课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。
(设计目的：将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就，因为口头表达经验是慢慢积累的，能力也是逐渐提高的，靠一两节课的专项学习，就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的，所以更应注重课外的实践积累。)
板书设计
讲 述
言之有“礼”
言之有“物”
言之有“序”
言之有“效”
关键词：小学语文；口语交际；教学
随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
一、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
二、改变教学观念，重视口语交际
重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。
其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表達能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。
三、丰富说话内容，使学生有话可说
1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，使有效口语交际教学真正落在实处，努力提高广大小学生的口语交际能力。
关键词：小学语文,口语交际,激发兴趣,创设情境
在日常生活中,口语的运用往往更为便捷,应用十分广泛。小学阶段是小学生掌握口语的最佳时期,因而,上好小学语文口语交际课至关重要。如何才能上好口语交际课呢?笔者通过多年的教学实践,有以下几点体会。
一、培养学生“说”的兴趣
培养学生说话的兴趣,教师可以多采用一些引导学生“说”的方法,鼓励学生来回答,学生回答正确的时候要及时地进行表扬赞美,即便是回答的不正确,也不要打断学生的说话,可以在以后挑选时间再进行耐心的讲解,学生树立起说话的信心,就会逐渐地养成喜欢说话的习惯,这样就可以培养学生说话的兴趣。
1. 为学生创设轻松活泼的课堂氛围,让学生乐与表达。
在课堂上,教师要鼓励学生多思考,多发言。如:“这个问题有点儿难,想一想,看看谁能回答?”学生回答对了,教师要鼓励“:你真棒!真是好样的!”学生回答得不准确,教师要鼓励:“你讲对了一点儿,可以再想一想,看看还能怎样说?”学生回答错了,教师要鼓励:“你虽然没有答对,但是你有勇气站起来说,很好!老师已经看出你是动了脑筋的。”让学生在轻松愉快的课堂气氛中,各抒己见,没有顾虑,觉得有话就想说,有话乐意说。
2. 经常组织看图说话,让学生愿意开口“说”。
看图说话能锻炼学生两个方面的能力,一是孩子的联想和想象能力,二是孩子的语言组织和表达能力。教师可以引导学生练习说一幅图,也可以让学生练习说多幅图,还可以让学生一边说一边把图补充完整。让学生展开想象的翅膀把图中的故事编排好,在班上娓娓道来,师生一同享受看图编故事的乐趣。
3. 开展丰富多彩的活动,让学生有机会“说”。
在小学语文口语交际教学中,教师可以开展多种活动,让学生参与其中,为学生提供“说”的机会。如表演小品,举办辩论赛,开展故事会等。比如,教师可以围绕一些学生感兴趣的话题展开辩论,如:“老师做错了,我会当场指出吗?”让学生分成正反两方进行辩论。教师还可以围绕一个主题,让学生轮流当小主持人,谈看法和感受,设计开场白和结束语,锻炼学生说话的能力和胆量。有时教师可以引导学生围绕一个话题,选出学生当小记者,对同学们进行现场采访。在课堂上,让全体学生有兴趣地参与其中,每一名学生都有一种“一吐为快”的体验。
二、培养学生积累“说”的素材
如果学生的生活内容充实,见多识广,那么他们说话的内容就会丰富起来,所以多积累说的素材,就如同盖楼房需要砖瓦建材一般,尤为重要。丰富的生活,会使孩子感觉到新鲜而有趣,他就会情不自禁地愿意和他人交流。这样学生说话的愿望和热情就被激发起来了。经过日积月累,学生语言丰富了,说话时自然就会左右逢源。
1. 从日常生活中去寻找“说”的材料。
教师要善于抓住时机找话题。比如,寒假过后开学之初,就可以和学生们谈一谈“压岁钱”的话题。比如,班上转来一名新同学,可以让同学们介绍一下班上的情况,让新同学尽快熟悉大家,早日融入班集体的大家庭中。
2. 从书报中,电视里,互联网上获取更多更好的“说”的材料。
教师可以引导学生多读书报,指定电视频道观看节目,指导学生上网查资料,这样可以扩大学生的视野,比如,名人轶事、英雄楷模、自然风光、人情风俗、社会现象等等,让学生积累大量的“说”的素材,为上好口语交际课做准备,学生在课堂上侃侃而谈,游刃有余,从而提升了学生口语交际的能力。
3. 布置家庭中的说话作业,要学生有意识地去练习说话。
学语文是“得法于课内,得益于课外”,说话也是如此,教师要试着让学生安排好每天的生活内容,使孩子生活得充实、快乐。家长还可以经常带孩子走出家门,逛公园、商店,外出散步、去朋友家做客等。在这些活动中,引导孩子观察周围的事物,积累生活经验和说话的素材。
三、教给学生“说”的方法
每一次口语交际课都会有一个话题。怎样才能够恰如其分地表达自己的观点?这就要训练学生言之有理,言之有序,有好的说话方法。
1. 讲述法。
小学生最感兴趣的是听故事,教师在课堂教学中经常讲一些趣味性强的故事给学生听,然后让学生复述故事,学生说时可不拘一格。教师还可以要引导学生多看课外书,帮助他们积累知识,丰富语言,教学中可开展故事会、朗读比赛等活动形式,让学生把读书所得讲述出来。
2. 交谈法。
教师可以引导学生说一说生活中和学习中的趣事。交谈的内容可以是观察所得,可以是见闻趣事,也可以是故事笑话等,总之以学生轻松、舒适、愿意说为目的。
3. 转述法。
教师可引导学生转述在日常生活中、学习中听到的别人说话的内容,使学生有话可说。通过练习转述,培养学生的口语交际能力。
4. 评说法。
课堂教学以学生为主体,教师应多为学生创造一些评说的机会,让学生对师生间、同学间的授课、作业、练习等进行评说,这样可以大大提高学生说话的能力。
5. 演讲法。选择学生关心的话题让学生进行演讲,这种即兴演讲会有一定的难度,教师要选择学生熟悉的、感兴趣的、人人都能参与表达的话题,以达到锻炼学生说话的目的。
6. 论辩法。
学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题,教师要留心并有意识地加以组织。论辩的内容可以是学习中的某一个疑难问题,可以是生活中的某一个焦点问题,也可以是学生关注的某一热点问题。这样能激起学生说的兴趣,让学生人人参与,畅所欲言。
总之,小学语文口语交际教学,就是让学生有说的兴趣,有说的内容,掌握了说的方法,让学生通过口语交际的课堂训练,能够在各种不同场合有话想说,有话可说,有话会说,切实提高学生的口头表达能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
参考文献
[1]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报,2005,(02).
[2]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报,2005,(01).
1、围绕感动这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。
2、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情;在听他人说话要认真，有耐心。
课前准备：
1、公益广告片段;刘翔的图片;音乐《丹顶鹤的故事》;
2、搜集古今中外让自己感动的故事。
教学过程：
一、激情引入，交流感受
1、播放电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子——感恩。
2、看了这则公益广告，你有什么感受?
二、开拓视野，感受感动
像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。
1、讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨
2、随机设问：你为什么而感动?
3、不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
4、不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
5、配乐引出《丹顶鹤的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。(音乐响起)
6、听了这个故事和音乐，你有什么感受?
7、出示刘翔的图片。这是谁?你喜欢他吗?说说他的故事。
再听刘翔获冠时响起的国歌声。同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗?为什么?
8、小结：感动是人的情感的自然流露。因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。
三、互动交流，重温感动：
1、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢?
指名说话。
一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行答记者问。引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。
2、组织小组进行感动20xx比赛活动(根据上课时间自由调整)，评选出最让人感动的小故事。引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体;表达时口齿清楚，声音响亮。
学习目标
1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当。
2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系。课前准备
多媒体课件,让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。
教学过程
第一课时 口语交际
谈话导入，再现情境
◆谈话导人。我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。(板书：父母的爱)◆再现情境。多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。创设情境，展开讨论
◆提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法? ◆小组交流，形成观点。
◆全班交际，模拟交际情境。让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。联系实际，感悟父母之爱
◆联系实际。你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。
◆小组合作，互说互评。
◆全班交流，互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。拓展延伸，沟通情感
◆模拟场景。如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。(师生模拟交际。)如果我是妈妈呢? ◆拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。表扬激励,课堂总结
第二课时习作指导
创设情境，诱发动机
◆谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。
◆创设情境。出示话题：
a．你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；
b．你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯； c．你想和父母说的其他心里话。
◆诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢? 自主选择，小组合作
◆自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。
◆汇报话题。请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。
◆小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。全班交流，打开思路
◆代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。
◆师生评议。
要点：a．是否有自己最想对爸爸妈妈说的话； b．是否表达出自己真情实感。
c．是否有具体事例，或事例是否具体。
明确要求，学生写作
◆明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。)◆各自习作。
◆修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。
◆誊写习作。
第三课时习作讲评
小结习作，提出任务
◆小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。
◆提出任务。这次习作评讲的重点是：a．是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是不是表达了真情实感。欣赏佳作，师生互动
◆欣赏佳作片断，共同评议。(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。)◆赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。小组交流，互评互议
◆自读习作，互相指出优点和不足。
◆各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。拓展练习，强化运用
◆谈话引入。习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的。
◆布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。展示习作，激发兴趣
◆自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。
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