宏观经济学课程教学大纲（精选8篇）
一、课程基本信息 课程代码：A19020240 课程名称：宏观经济学3 课程性质：学科基础课
适用专业：金融学、国际经济与贸易专业 开课学期：3 总 学 时：48学时 总 学 分：3学分
预修课程：高等数学、微观经济学
课程简介：宏观经济学关于一国国民经济总量问题比如：经济增长、就业、价格水平、国际收支平衡等的学问，通过本课程的学习，使学生熟练掌握宏观经济学的基本概念和原理，了解宏观经济学的最新发展动态，并能运用这些知识分析我国宏观经济运行中的问题，特别是宏观经济政策的选择及其效果。
推荐教材：高鸿业.西方经济学（宏观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011年版。参考书目：
刘涤源、谭崇台主编：《当代西方经济学说》（上册），武汉大学出版社，1990年版。
宋承先著：《现代西方经济学》（下册），复旦大学出版社，1994年版。
萨级尔森、诺德豪斯著：《经济学》（下册），首都经济贸易大学出版社，1998年版。
斯蒂格利茨著：《经济学》（下册），中国人民大学出版社，1997年版。
多恩布什、费希尔著：《宏观经济学》，中国人民大学出版社，1997年版。
《经济研究》、《管理世界》、《改革》、〈财贸经济》、《金融研究》、《经济学消息报》、《中国经济时报》等报刊杂志。
二、课程总目标
通过本课程的学习，使学生熟练掌握宏观经济学的基本概念和原理，了解宏观经济学的最新发展动态，并能运用这些知识分析我国宏观经济运行中的问题，特别是宏观经济政策的选择及其效果。
三、理论教学内容与目标
绪论（2学时）
本绪论主要介绍宏观经济学的研究对象及其产生和发展的过程。
一、宏观经济学的研究对象
二、宏观经济学的产生和发展
三、宏观经济学与微观经济学 第一章国民经济核算（4学时）
本章主要阐明西方国民收入核算理论与方法，为以后的国民收入决定理论分析提供一个必要的前提。
第一节国民经济的收入流量循环模型
一、两部门经济的收入流量循环模型二、三部门经济的收入流量循环模型三、四部门经济的收入流量循环模型
四、国民经济的收入流量循环模型与国民收入核算
第二节国民生产总值及其核算
一、国民生产总值与国内生产总值
二、国民生产总值的核算方法
三、个人收入和个人可支配收入
第三节国民经济核算中总支出与总收入的等关系
一、简单的两部门经济中总支出与总收入的恒等关系
二、引入政府和对外贸易后的总支出与总收入的恒等关系
第四节西方国民经济核算体系的缺陷及其与物质产品平衡体系的主要差异
一、西方国民经济核算体系的缺陷
二、我国传统的物质产品平衡体系的主要内容
三、两种核算体系的主要差异
第二章国民收入决定：收入——支出模型（6学时）
国民收入决定理论是宏观经济学的核心内容，从本章至第五章都是关于国民收入决定理论的分析。本章所分析的是国民收入决定的简单模型。
第一节国民收入均衡公式
第二节两部门经济中国民收入的决定与变动
一、消费和储蓄的决定
二、国民收入的决定
三、乘数原理
第三节三部门经济中国民收入的决定与变动
一、政府购买与国民收入决定
二、政府税收与国民收入决定
三、政府购买与政府税收的综合效用：平衡预算乘数
第三章国民收入决定：lS-LM模型（8学时）
本章是凯恩斯主义宏观经济学的核心，重点分析商品市场和货币市场同时均衡的情况下国民收入的均衡及其变动。
第一节投资与利率的决定
一、投资的决定
二、利率的决定与变动
第二节商品市场和货币市场的一般均衡
一、商品市场均衡和IS曲线
二、货币市场均衡和LM曲线
三、商品市场和货币市场的同时均衡
第三节一般均衡收入的变动
一、投资变动对一般均衡收入的影响
二、货币供给量变动对一般均衡收入的影响
三、投资和货币供给量同时变动的影响 第四章宏观经济政策（8学时）
本章主要根据收入——支出模型和IS——LM模型分析财政政策和货币政策的作用机制及作用效果。
第一节财政政策
一、财政政策的运用及其内在稳定器作用
二、财政赤字与公债
三、李嘉图等价定理及其由此引起的经济学争论
四、我国宏观经济运行中财政政策的基本取向
第二节货币政策
一、货币政策机制
二、货币政策工具
三、货币政策的局限性
四、我国宏观经济运行中货币政策的基本取向
第三节宏观经济政策效应
一、IS曲线的弹性和财政货币政策的效应
二：LM曲线的弹性和财政货币政策的效应
三、凯恩斯主义极端和古典主义极端
四、财政政策与货币政策的合理搭配] 第五章国民收入决定：AS——AD模型（6学时）
本章把价格水平引进国民收入决定的分析之中，并把总需求和总供给联系起来，最终建立起国民收入决定的总供给和总需求模型。
第一节总需求曲线
一、总需求和总需求曲线的含义
二、总需求曲线的推导
第二节总供给函数
一、生产函数
二、劳动市场
三、实际工资与价格水平、货币工资
四、总供给曲线
第三节就业水平和价格水平的决定
一、充分就业均衡
二、低于充分就业均衡
第六章失业与通货膨胀（4学时）
失业和通货膨胀是现代经济社会中最常见的两个问题，降低失业率、抑制通货膨胀是 宏观经济政策的主要目标。本章依次论述失业、通货膨胀以及二者之间关系的理论和政策。
第一节 失业问题
一、失业的概念
二、失业的类型
三、失业的代价
四、充分职业和自然失业率
第二节 通货膨胀
一、通货膨胀概述
二、通货膨胀的原因
三、通货膨胀的影响
第三节 失业和通货膨胀的交替关系
一、由总供给曲线表示的失业和通货膨胀的交替关系
二、由菲利普斯曲线表示的失业和通货膨胀的交替关系
三、围绕菲利普斯曲线展开的经济学争论
第七章 经济增长理论（6学时）
以上各章实际上是用静态或比较静态的方法考察一国的宏观经济运行，本章则运用动态方法分析一国经济增长和波动的原因。
第一节 哈罗德——多马模型
一、模型提出的背景
二、模型的基本公式
三、经济波动的原因及稳定增长的条件
第二节新古典增长模型
一、对哈罗德——多马模型的批评
二、模型的基本公式
三、模型的基本思想
第三节经济增长理论的新发展
一、传统经济增长理论的局限性
二、新增长理论
第八章 宏观经济学的新发展：新古典主义和新凯恩场主义（4学时）
本章主要介绍作为宏观经济学最新发展的新古典主义和新凯恩斯主义理论，使学生能够大致了解宏观经济学的最新发展动态。
第一节新古典主义宏观经济学
一、产生背景
二、卢卡斯供给曲线
三、理性预期和卢卡斯方程
四、新古典主义的政策建议
第二节新凯恩斯主义宏观经济学
一、产生背景
二、劳动市场工资刚性的微观基础
三、产品市场价格刚性的微观基础
四、新凯恩斯主义的政策建议
四、教学指南
本课程的重点在第1、3、4、5章，难点在IS-LM模型和AS-AD以及经济增长模型。本课程教学主要采用老师讲授和课堂讨论相结合的方法，注重理论联系实际。
五、作业
每两节课布置思考题2—3题，每周交一次作业。
六、考核方式
考试（闭卷形式）
七、成绩评定
考试成绩（70%）+出勤考核（10%）+平时作业（20%）
关键词：宏观经济学,教学,改革与创新
《宏观经济学》是经济学庞大体系的重要分支,以社会总体经济行为及其后果为研究对象,主要考察就业与失业、通胀、经济增长等问题。这门课程是高校经济和管理类专业的核心基础课程,主要学习国民收入、失业、物价水平的测算指标以及国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理论知识,多采用侧重于理论、以教师为主体的传统教授方式。由于《宏观经济学》内容抽象、理论性强且涉及较多图表、模型及不同流派观点,学生存在对知识点认识浅显、实际应用能力不强、学习兴趣不高等问题,这将影响后期专业课程的学习效果,因此,引导学生深入学习,将抽象知识与实际运用相联系,培养学生用经济学的思维方式观察问题、分析问题、解决问题的能力,是《宏观经济学》课程教学方法改革的方向和目的。
一、《宏观经济学》课程教学的主要问题
1、教师授课方法单一,课堂效果不佳
《宏观经济学》以教师讲授为主体,侧重于教材中的纯理论学习。具体地,各高校教师多根据教材内容制作PPT课件,或沿用教材自带的课件作为课堂的讲解材料,通过教师的口头表述将知识点传输给学生。随着高校扩招以及学生报考经济管理类专业热情的高涨,实际课程教学中教师与学生的比例越来越悬殊,这为师生之间的互动和实施多样化的授课方式造成了障碍。《宏观经济学》课程基本抛弃了板书讲授法,课件也偏重理论介绍,缺少对知识点具体的解释和拓展,加之,大课堂的课程环境减少了师生的即时交互和反馈,这种单一的授课方式对课堂效果造成了消极影响。
首先,教师的客观讲解难以引导学生对理论形成主观认识,如果教师对理论内容也缺乏深入理解,形象、直观地讲解将更加困难;其次,缺乏互动的单一授课对学生的课堂约束力不足,学生对课件的依赖性大大降低了课堂效率,严重影响学生的学习兴趣和学习效果;最后,《宏观经济学》本身内容抽象,学生很难依靠自己的理解与实际应用联系起来,偏重理论教学将进一步造成理论与实际脱节,进而偏离培养学生运用宏观经济学的理论和工具理解、分析现实经济问题的能力的目标。
2、教材内容理论性较强,学生的学习兴趣不高
目前,各高校普遍采用的《宏观经济学》教材主要有高鸿业版《西方经济学(宏观部分)》、直接引进的外文版教材或自编教材,这些教材的内容框架相差不大,且语言简洁通俗、清晰条理,较为适合基础学习。但是,现有教材大都以理论阐述为主,对现实经济问题或实际案例的分析较少,学生在系统学习后无法深入理解相关理论且学习兴趣不高,例如学习IS-LM模型时对推导方法的由来和模型的实际意义一知半解,造成了学生对理论的实际应用或运用相关模型分析现实的经济现象存在一定困难。
值得思考的是,教材只是学习工具之一,一般更新周期较长,缺少对前沿重大经济问题的分析和评述,但要求教材完全与实际经济环境挂钩是不可能的,而脱离现实地学习经济学理论无异于“瞎子摸象”,因此,依靠纯粹地改革教材来改善《宏观经济学》课程的教学效果远远不够,教师和学生应能动地、多渠道地收集资料和信息作为教材的拓展,用以培养学生的学习兴趣。
3、学生课后时间利用率低,自我学习能力差
进入高等教育阶段,学生的课余时间明显增加,学习积极性和学习压力却有所下降,在传统的讲授方式下,学生除课堂上的机械听讲外,课外作业量和任务量过少,课余时间的利用率较低,加之,教师和学校对学生课后作业质量的重视度不够,这更加剧了学生在课余时间的懈怠程度;在长期的传统教育方式下,学生的自我学习能力较差,缺乏独立思考、开拓思维的锻炼。《宏观经济学》的课程内容兼具理论性和实践性,要求学生对其基本原理有深入的认识,能够将所学的理论转变为应用能力,同时具备一定的创新能力。如果一直保持上述现状,学生将难以形成宏观经济学的思维,难以提高对现实经济问题的敏感度。另一方面,缺少自主学习、自主思考、自我检测的过程,学生自然缺乏对课程的参与感和认同感,对理论知识的掌握程度不够,更无法将对宏观经济学基本原理的理性认识上升为感性认识,这将大大影响教学的效果。
4、课时安排较少,缺乏相关支持课程
《宏观经济学》通常被作为经济、管理类专业的基础课程,是各相关专业的公共课程,现阶段各高校一般安排的课时数在50 左右,仅足够基本的理论讲解,若要求教师对相关内容进行拓展,并配合课堂讨论、作业汇报、阶段检测等环节,则课时数明显不足,这就造成了《宏观经济学》课程教学的客观障碍。另外,《宏观经济学》的教学内容涉及较多的图形、表格、公式及相关推导,并与现实联系紧密,对学生的数学基础、实践能力有较高的要求,因此,相关数学课、实践课、实验课等支持课程的开设具有其必要性。但是,现实的教学中未能做到跨学科建立联系,且实践性课程带来的效果较差,这也是学生普遍对宏观经济学的数学分析理解困难,认为部分基本原理抽象难懂的重要原因。
二、《宏观经济学》课程教学改革的对策建议
通过以上分析可知,《宏观经济学》课程在教学形式、学生表现及课程安排等方面均存在不足,应针对这些问题加快推进实际教学的改革和创新,促进培养学生理论应用能力和创造性思维目标的实现;此外,《宏观经济学》理论是由西方发达国家发展起来的,面对西方理论与中国市场经济的冲突,探寻适合中国学生学习习惯和思维的教学思路十分必要。为达到这一目的,应从以下方面着手。
1、丰富讲授形式和内容,激发学生的学习兴趣
《宏观经济学》的研究对象和理论模型相对抽象,又涉及严格的前提假设,教师在讲解理论的同时,应结合现实经济问题或贴近生活的例子对理论做深入浅出的解释。如在学习国民收入的核算时,可与学生讨论日常生活中哪些活动包含在GDP的核算中,或结合当前国家的经济现实问题在课堂上展开讨论。另外,教师在准备课件内容时,不应只局限于教材的理论知识,可利用案例材料帮助学生对知识形成具体、主观的认识。教师在讲授过程中应实现PPT课件和板书讲授的有效结合,增加课堂上师生的双向交流,并适当穿插对已学知识的回顾或阶段性测验,引导学生跟随教师的思路自主思考,增强课堂的约束力,使学生产生一定的参与感,提高学习效率和课堂效果。教师因素是组织教学的关键。《宏观经济学》课程的教学要求教师对理论有深入透彻的认识,不仅“知其然”而且“知其所以然”,从根本上保证教学质量。因此,管理部门应通过多种途径开展教师培训,有计划地组织教学队伍进行实际调研和学术交流,提高教师的教学能力和实际工作能力。教师本身也应积极参与科研,在对相关经济课题的调查研究中形成对经济学原理的独特见解。
2、多途径培养学生自主学习能力,引导学生充分参与课堂
为提高学生课余时间的利用率,充分调动课堂积极性,应采取灵活的课堂形式使学生充分地参与到教学、完全地融入到课堂。具体地,在教学过程中可增加提问环节,可要求学生就某一问题搜集信息和资料进行课堂讨论,或选择某一部分内容组织学生进行自主学习并对学习成果做出公开汇报。另外,教师应根据课堂内容安排适量的课后作业,以开放性题目为主,要求学生通过小组合作完成或独立完成。
采取灵活的课堂形式可实现多重积极效果:首先,经济学是一种分析问题的方法,只有通过深入的学习和理解才能形成特定思维,自主学习能够使学生建立起信心,巩固并加深对所学知识的理解;其次,学生经过搜集信息和课堂讨论,在增进双向沟通的同时,能够扩大个人的信息储备,增加对热点经济问题的关注度,培养自身的经济敏感度,提高运用经济学原理分析问题的能力;最后,通过课堂讨论和公开汇报能够在一定程度上提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力,打破中国学生被动学习的桎梏,也为教师提供了检测学生学习效果的依据。
3、实现参考资料的多样化,摆脱教材的束缚
《宏观经济学》课程通常将教材作为唯一的参考资料,而教材的时效性不强并偏重于理论讲解,宏观经济学的研究对象是社会总体的经济行为,极具现实性和时效性。教师应当鼓励学生在学习相关原理的前提下,多关注网络、电视、报纸等媒体的财经报道,培养阅读经济文献、外文原著的习惯,并适时地组织学生就前沿经济问题展开讨论,帮助学生多渠道地积累知识,拓宽知识面,激发其学习宏观经济学的积极性。
一方面,《宏观经济学》最早由西方发达国家兴起,英文著作的表达方式与中文译文有所差异,阅读外文原著可启发学生对经济学基本原理产生新的思考;学生也可通过阅读宏观经济学相关文献了解不同学者对同一问题的研究和见解,经过系统思考加深对理论知识的认识,形成对问题的创新性思维。另一方面,《经济学人》、《金融时报》等报纸杂志或相关网站、经济半小时及财经郎眼等财经类节目都对全球重大经济事件提供了详细的报道和评述,加强对经济时事和热点的关注不但帮助学生将抽象的宏观经济学理论具体化,而且能够增强学生运用经济学原理分析、解决问题的能力。
4、增设相关实验、实践课程,培养学生的实际应用能力
《宏观经济学》是典型的社会科学课程,与自然科学相比,相关实践性课程的开设相对匮乏。为引导学生实际应用宏观经济学的基本原理,教师应当科学地搜集兼备说服力、代表性和时效性的案例供学生讨论分析,由学生自主地选择相关知识点发表个人见解;教师也可根据需要设定情境,要求学生运用宏观经济学理论设计经济策略以解决特定情境下的经济问题、实现特定的经济目标,并充分利用经济学相关的分析软件和设备通过实际的操作演练达到理论应用的目的;另外,在条件允许的情况下,可组织学生到相关科研单位实习、调研,为学生提供实践性的学习环境,或邀请统计部门、财政部门、金融部门工作人员举办讲座,使学生了解宏观经济学相关部门的实际运行情况,从而对宏观经济学形成更加具象的认识。与此同时,适当延长《宏观经济学》课程的课时,增强数学等支持性课程与《宏观经济学》的跨学科联系也是提高教学水平的有效措施。
三、结论
[关键词]宏观经济学；翻转课堂；监督与激励
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0167-03
翻转课堂教学模式最早由学者Baker正式提出，其重要的教学理念变革在于将传统教学中的课堂和课外的学习内容进行对调，这也是其得名的由来。[1]具体地讲，就是教师将课程基本知识点以视频资料的形式传送给学生们，让他们在课前进行自主学习。课堂教学则是在教师的引导下，让学生开展基于问题和实践的主动式学习，包括问答、知识发掘与讨论、案例分析、实验等。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有明显的优势，在教学实践中也取得了良好的成效。从理论上来讲，翻转课堂为学生提供了不同于传统教学的学习方式，学习不再是“线性”的被动的填鸭模式[2]，而是更加注重学习的发展性、参与性与异步性，能够满足不同水平学生的学习需要。[3]学生能够在这种教学模式下按照自己的节奏去灵活地安排课外学习，消化课程内容。[4]这种教学方法不仅使学生能够进行深入思考，独立学习，促进学生之间进行互动，还有助于教师根据学生的反馈，灵活调整授课的范围和难度。已有研究发现，翻转课堂提升了学生对课程教学的认同度。[5]
然而，目前翻转课堂模式远未成熟，在宏观经济学教学中的实践尚少，相关研究较为匮乏。本文在宏观经济学课程教学实践的基础上，根据该课程的特点，归纳了针对该课程实施翻转课堂教学的必要性；然后，研究了该课程在翻转课堂教学中存在的问题，并提出了具有针对性的优化措施。
一、宏观经济学课程实施翻转课堂教学的必要性
（一）宏观经济学课程具有重要地位，提高其教学效果意义深远
对于经济管理类专业而言，宏观经济学课程属于最重要的专业基础课之一，其重要性是不言而喻的。学生通过对该课程的学习，能够掌握现代经济学分析的基础理论、分析方法和理念，理解国民收入、失业、通货膨胀、进出口等宏观经济变量之间的关系，认识宏观经济的总体运行过程与特征，体会宏观经济政策对于经济的调节作用。所以，该课程本身决定了学生的经济分析能力。
除此之外，作为专业基础课，其与后续的多门专业课具有紧密的联系，学好宏观经济学，能够为其他课程的学习奠定良好的基础，也使学生树立了学习本专业课程的信心。宏观经济学也是财经类专业研究生录取考试必考内容之一，关系到这些专业的学生能否继续深造。
总而言之，通过教学改革提高宏观经济学的教学效果对该课程的发展具有重要意义。而近年来兴起的翻转课堂教学模式，为宏观经济学的教学改革提供了可行的路径。这一新的教学模式在多个学科的许多课程教学中都收到了良好的效果，那么，通过改进和优化，也能够得到最适合宏观经济学课程的翻转课堂教学模式。有必要通过翻转课堂的改革，提升该课程的教学效果。
（二）宏观经济学课程难度偏大，需要通过翻转课堂激发学生的学习热情
在宏观经济学的教学中，教师发现学生对该课程存在普遍的畏难情绪，认为该课程难度较大，在知识体系的把握和知识点的融会贯通方面存在较多障碍。宏观经济学之所以给学生以难度大的印象，原因在于如下两个方面：
第一，宏观经济学流派较多，不同流派观点不同、逻辑各异，学生在学习过程中容易混淆不清。具体而言，现代宏观经济学发端于凯恩斯的《通论》，认为市场经济经常处于失衡状态，需要通过政府的政策干预减少经济失衡的代价。但货币主义者、理性预期学派、实际经济周期学派则反对凯恩斯的观点，不主张国家积极干预经济，而这些学派彼此之间又存在诸多差异。对于初学者而言，要准确把握不同流派学者的理论和逻辑确实很困难。以总供给曲线为例，就存在着古典的与凯恩斯的总供给曲线之别，其推导过程和曲线的形状都截然不同，而学生对类似内容往往难以理解透彻。
第二，宏观经济学内容较为丰富，涉及多个市场的分析，包括产品市场、货币市场、劳动市场等，多个市场之间相互影响，模型较为复杂。在分析的时间范畴上，又分为短期的经济波动分析和长期的经济增长分析，其侧重点也有所不同。这些都增加了宏观经济学的学习难度。
对于宏观经济学这类难度较大的课程而言，传统教学模式的缺陷尤为明显。这是因为传统教学模式采用课堂教授、被动灌输的方式，对于这些看起来既困难又枯燥的授课内容，学生很难持续地专注于听讲，一旦遇到无法理解之处，往往容易失去听课的耐心和兴趣，转而悄悄做其他事情（例如玩手机、看课外书之类），有的学生甚至还逃课。而翻转课堂教学模式，采用全新的主动式学习模式，通过课堂的引导、讨论、交流，激发学生的学习兴趣和热情，从而使得课程的知识点不再枯燥与抽象，而是变得更加具体与有趣，自然有助于提升该课程的学习效果。
（三）翻转课堂教学能够提高学生对该课程的应用能力
经济学被誉为社会科学的皇冠，那么，宏观经济学就是这皇冠上的明珠。宏观经济学产生的背景是1929-1933年的大萧条时代，自诞生之初就致力于解释宏观经济的运行，解决宏观经济中出现的问题。所以，该课程是致用之学，而非象牙塔里的玄学。本课程的教学目标是使学生真正理解宏观经济运行规律，能够理解政府如何运用经济政策恰当地调控经济。然而，在传统教学模式下，这一目标很难实现。即使是那些考试成绩较好的学生，他们也更多的是依靠机械地记忆知识点以应对考试。对于知识记忆型题目，答题状况较好。但是，对于灵活应用型题目的解答，他们往往捉襟见肘。
翻转课堂模式有助于解决这一困境，从根本上提高学生的知识应用能力。由于将知识点的学习移到了课外，在课堂上，教师就有充裕的时间引导学生将课程知识与现实经济相联系。通过实验、案例和研讨的方式，知识点变得鲜活起来，学生们能够更加真切地体会宏观经济的运行，学会像经济学家那样去思考问题，提高对于经济问题的直觉和洞察力。这种效果是传统教学模式所难以企及的。
二、宏观经济学翻转课堂教学存在的问题
如果仅仅按照最一般的模式开展翻转课堂教学（即课前给学生发视频资料，课堂组织学生开展主动式学习），教学效果较差，甚至难以顺利开展下去。这是因为，在这种最简单粗放的翻转课堂流程中，教师失去了对学生的监督和激励，导致部分学生偷懒、浑水摸鱼、表现消极等。具体而言，存在的问题主要包括如下两种：
（一）部分学生不愿进行课前自主学习
课前自主学习是翻转课堂教学开展的基础，但部分学生不愿参与。在高考录取率不断攀升的情况下，高校难免招收到一些学习习惯较差的学生，这些学生的主要表现就是自制力较差，很难积极主动地学习。这部分学生在传统课堂中，在受到教师的严格约束时尚能勉强听讲，但在翻转课堂模式下，课前的自主学习对他们而言等同于放任自流。即使他们也去教室上课，但因为缺少了前置的重要教学环节，无法参与课堂主动式学习，最终，这部分学生的学习效果比接受传统教学方法的情况还糟糕。如果课前不参与自主学习的学生人数比例较高，可能导致课堂教学无法开展，致使翻转课堂教学模式走向失败。
（二）缺乏参与课堂互动的积极性
学生积极参与课堂互动，是主动式学习成功的保障，但在缺乏监督和激励时，学生表现不佳。中国学生在长期的学习过程中，已经养成了被动接受知识的习惯，那么，他们对于翻转课堂中提倡的主动式学习的第一感受必然是不适应，他们不愿意主动发言，羞于表达自己的看法，也不知如何与其他同学交流思想。因此，教师必须充分调动学生参与课堂主动式学习的积极性，激励学生主动参与课堂讨论，大胆回应教师提出的问题，认真完成教师设定的课堂任务。只有这样，才能够使学生真正完成翻转课堂的积极主动式学习过程，实现比传统教学更好的教学效果。否则，教师可能陷入课堂上“冷场”的尴尬境地，导致翻转课堂无法继续而被迫放弃。
总而言之，对于翻转课堂模式的教学而言，教师仅仅依靠一腔热忱是不够的，还必须有效地管理和激励学生，让学生从传统的教学模式顺利过渡到新的教学模式，使其有足够的积极性参与教师安排的各个教学环节。那么，如何克服这一问题？接下来本文从监督和激励机制角度出发，探讨如何优化宏观经济学的翻转课堂教学环节。
三、宏观经济学翻转课堂教学的优化措施
鉴于翻转课堂存在的上述问题，我们有必要对翻转课堂的教学安排进行优化，通过有效的监督和激励，促使学生们认真地、积极地参与翻转课堂教学的各个环节。优化措施包括如下四个方面：
（一）缩小班级规模
据了解，对于宏观经济学这门专业基础课，大多数高校都是采取大班化教学方式，授课班级人数普遍在100人以上，有的班级人数甚至达到200人。这主要是由于近年来高校扩招，学生数量增加而造成的，在传统课堂中，教学效果差强人意；在翻转课堂中，则几乎难以实施教学活动。翻转课堂的教学特点决定了，在人数众多的情况下，教师基本上无法监督或了解学生的表现，同时，课堂互动也无法很好地开展。
采取小班化教学后，教师在课堂上能够更熟悉每位学生的特点，关注每位学生的表现，能够做到因材施教，督促和鼓励那些表现不够积极的学生，让他们更好地参与到课堂的主动式学习中。如果人数过多，则会出现失控局面，因为教师难以了解和关注到每位学生，导致他们产生偷懒的想法，不愿参与课堂主动学习。
（二）上课时对课前自主学习进行最精简的考核
为了避免有些学生偷懒不进行课前自主学习，在布置自主学习任务时，即告知学生上课时将要对所布置的自主学习任务进行考核，而且会将考核结果计入平时成绩。例如，本次发给学生的自主学习资料是《GDP的含义与和核算》，那么，可以出5道左右的选择题，5道左右判断题，以及1道名词解释题，考查学生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能够辨别哪些项目应该计入GDP，哪些不应该计入。题目应尽量简单凝练，这样占用课堂时间较少，其主要目的是督促学生进行自主学习。只要学生认真看过视频资料，就能够较好地答题。学生一旦了解到，自己是否参与自主学习与成绩高低乃至能否取得本课程学分密切相关，那么，他们就会参与自主学习，从而为课堂主动式教学做好充分的准备。
（三）将课堂表现与平时成绩挂钩
在翻转课堂模式下，课堂教学是一种主动式学习体验过程。然而，课堂教学成功与否，在很大程度上取决于学生的参与度与积极性。因此，必须给予学生足够的激励。宏观经济学是一门与现实经济紧密相关的课程，教师可以在课堂上安排学生讨论与所学内容相关的理论问题与政策实践，让学生讲演对课程知识点的理解，安排有关宏观经济的课堂实验，提出宏观经济的案例让学生参与分析等活动。在讨论、讲演、实验和案例分析过程中，教师要认真记录每位学生的表现，并将其按照事先宣布的客观标准，计入宏观经济学课程的平时成绩中。记录学生课堂表现的指标包括学生参与任务的次数、态度、思考的深度等，至于学生在参与过程中的正确率，仅应作为影响分数的次要因素，以便鼓励学生的参与任务的信心和热情。
（四）大幅提高平时成绩比例
在传统的宏观经济学教学中，平时成绩占课程综合成绩的比例为30%左右，主要体现的是学生的作业和出勤情况。而在本文设计的翻转课堂机制下，如前文所述，由于教师经常性地、翔实地记录学生课前自主学习和参与课堂主动式学习的状况，这些记录能够很好地呈现学生的学习状况，因此，作为体现这些学习情况的平时成绩，应该在综合成绩中占更大的比重，以50%-60%为宜。提高平时成绩的比重，一方面能够实现由传统教学的“考核在期末”向翻转课堂教学的“考核在平时”的转变；另一方面使学生不再指望到期末考试前通过短期突击学习以应付考试，而是更加重视平时的学习过程，认真参与翻转课堂教学的每个环节。
四、结论
宏观经济学课程内容抽象，难度较大，在传统教学模式下效果不理想。近年来新兴的翻转课堂教学方法，为宏观经济学的教学改革提供了可行的方向。在过去的5年中，翻转课堂教学法发展迅速，被应用到了高校和中小学的许多课程的教学中，研究表明效果也较传统教学有多方面的提升。然而，在高校宏观经济学教学中，进行翻转课堂的实践尚且不足，也未能进行系统的理论分析。
通过宏观经济学的教学实践我们发现，翻转课堂作为一种教学模式，是引人注目的。但是，该模式只是提出了一个教学框架，还存在学生消极偷懒，对学生监督激励不足的问题，需要根据课程的教学状况进行优化。本文正是针对当前高校宏观经济学教学的实际情况所做的行之有效的探索，从班级规模和教学流程的各个环节出发，提出了针对性的措施，以优化宏观经济学翻转课堂的教学模式，提升其教学效果。在未来的宏观经济学翻转课堂实践中，还可以使用更详尽的统计数据对本文的结论进行检验。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.
[2] Willey K， Gardner A. Flipping Your Classroom [J]. The 41st European Society for Engineering Education Conference Paper， Leuven， Belgium， 2013（9）：16-20.
[3] 叶波.翻转课堂颠覆了什么？[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.
[4] Davies R S， Dean D L， Ball N. Flipping the Classroom and Instructional Technology Integration in a College-level Information Systems Spreadsheet Course [J]. Educational Technology Research and Development， 2013（4）： 563-580.
[5] 汪晓东， 张晨婧仔. “翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术， 2013（8）：11-16.
执笔人：智萍利编撰日期：2009、8、20
一、课程概述
课程类型：A类 课程性质：必修 计划时数：45学时 学分：3学分
实践课时比例（％）：0 是否职业基础课程：是
教学对象：三年制高职市场营销、电子商务、物流管理等专业学生经济学基础是财经类各专业必修的共同基础课，在教学中占有重要的地位。本课程旨在经济学基础知识的介绍和应用。通过本课程的学习，一方面使学生掌握现代经济学的基本理论、基本概念和基本方法，为进一步学习财经类的专业课程及将来从事经济工作奠定基础；另一方面使学生能分析和运用现代经济学知识，即根据实际情况有分析地把这些知识运用于实际工作中。
二、教学内容描述
本课程包括微观经济学和宏观经济学两部分。总体介绍了经济学的基本原理、分析工具与方法、理论运用和政策分析。主要内容包括：市场理论，消费者行为理论，厂商行为理论，市场理论，国民收入核算与决定论，经济增长和经济周期，宏观经济政策等等。
学完本大纲所规定的内容后，应达到下列要求：学生对本课程中的基本概念、基本理论、基本方法能够有比较全面系统的认识和正确掌握，并初步具备经济学的科学思维方法；学生能够运用经济学的基础理论和有关原理，解释和探索本专业领域内的相关问题，紧密联系实际，解决实际问题，切实提高分析问题、解决问题的能力。
三、主要教学内容和课时分配
第一章 经济学概述
教学目的与要求：
了解经济学发展史，初步了解稀缺性与资源配置以及经济学基本的定义、假
设、分析方法等，理解经济体制、价格机制，在此基础上了解微观经济学和宏观经济学的基本内容，理解经济生活中会经常遇到的“经济学十大原理”，为进一步学习经济原理做准备。
第一节经济学的科学内涵
第二节经济学的研究对象与研究方法
第三节经济学与社会生活的关系
教学重点：经济学的含义，两个基本经济模型，经济学的十大原理
教学难点：经济学的含义，经济学的十大原理、经济学的研究方法
第二章均衡价格理论
教学目的与要求：
掌握：需求、供给、需求理论和供给理论的定义；供求相互作用如何决定均
衡价格和数量
第一节 需求原理
第二节 供给原理
第三节 均衡价格及其应用
第四节 弹性理论
教学重点：需求、需求定理、供给、供给定理、均衡变动、供求定理、需求价格弹性
教学难点：需求、供给的形成及影响因素、均衡变动
第三章 消费者行为理论
教学目的与要求：
掌握：基数效用论和序数效用论的基本分析方法
第一节 欲望与效用
第二节 基数效用论
第三节 序数效用论
第四节 替代效应与收入效应
教学重点：边际效用递减规律；消费者均衡的条件；无差异曲线；序数效用论的消费者均衡的条件
教学难点：消费者均衡的条件、无差异曲线的特征、边际替代率递减规律
第四章 生产者行为理论
教学目的与要求：
掌握：总产量、边际产量、平均产量含义及其关系；理解边际收益递减规律。
第一节 生产函数
第二节 短期生产函数
第三节 长期生产函数
第四节 成本与收益
教学重点：短期生产函数；长期生产函数；短期成本分析和长期成本分析 教学难点：长期生产函数；短期成本分析
第五章 市场理论
教学目的与要求：
了解：完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竟争市场、寡头垄断市场四种市
场结构的特征；
掌握：不同厂商的市场均衡条件及厂商的目标选择
第一节完全竞争市场
第二节 完全垄断市场
第三节 垄断竞争市场
第四节 寡头垄断市场的厂商均衡
教学重点：完全竞争市场短期均衡和长期均衡、完全垄断市场、垄断竞争市场短期均衡
教学难点：关门点、完全垄断市场的短期均衡
第六章 生产要素和收入分配
教学目的与要求：
理解：为什么厂商对生产要素的需求是一种派生需求；
掌握：在完全竞争情况下的要素市场和生产要素市场的需求曲线。
第一节 要素需求函数
第二节 劳动与工资
第三节 资本与利息的决定
第四节 土地与地租
第五节 企业家才能与利润
第六节 收入分配的衡量标准与政策
教学重点：生产要素市场价格决定
教学难点：生产要素市场价格决定
第七章 国民收入核算与决定论
教学目的与要求：
掌握：国内生产总值的定义及核算方法、简单的国民收入决定理论及乘数原理。
第一节 国内生产总值及其核算
第二节 消费、储蓄和投资
第三节 国民收入的决定
第四节 乘数原理
教学重点：国民生产总值的核算、总需求与国民收入的决定、乘数原理 教学难点：消费函数和储蓄函数的关系、乘数原理
第八章经济增长和经济周期
教学目的与要求：
理解经济周期波动的特点、经济增长的含义。掌握经济增长的源泉与模型分析。能说明乘数效应原理及分析。
第一节经济增长
第二节经济周期
教学重点：经济周期及成因
教学难点：经济周期及成因
第九章货币
教学目的与要求：
掌握：货币市场均衡及其理论的应用。
第一节 货币及其职能
第二节 银行体系
第三节 货币的供求及其均衡
教学重点：货币市场均衡及其理论的应用
教学难点：货币市场均衡
第十章 失业与通货膨胀
教学目的与要求：
掌握：失业率和劳动参与率的含义及其相关计算；识别失业的类型。
第一节 失业
第二节 通货膨胀
第三节 通货膨胀和失业的关系
教学重点：失业理论、通货膨胀的经济根源、教学难点：失业和通货膨胀的关系
第十一章 宏观经济政策
教学目的与要求：
了解：宏观经济政策的目标、财政政策的内容与运用；
掌握：凯恩斯主义的货币政策。
第一节 宏观经济政策概论
第二节 财政政策
第三节 货币政策
第四节 财政政策与货币政策的配合教学重点：财政政策、货币政策、财政政策和货币政策的配合教学难点：财政政策和货币政策的配合第十二章国际经济与贸易
教学目的与要求：
了解：国际收支和国际收支平衡表；经常项目、资本项目和官方储备项目；掌握：国际收支平衡的影响因素。
第一节 国际贸易及其发展
第二节 国际收支平衡表
第三节 国际收支的均衡
教学重点：汇率制度、国际收支平衡表
教学难点：比较优势和资源赋予学说
四、本课程与其它课程的联系与分工
与本课程教学相衔接的课程，先修课程有：《高等数学》；经济现象错作复杂，经济运行是经济变量之间相互影响、相互作用的结果，因此，建立经济模型十分系经济问题的主要方法，这就需要数学工具尤其是微积分知识作为学习该课程主要基础。
该课程又是经济管理专科专业的专业基础课。该课程注重经济管理学基本概念、基本原理的解释。通过本课程的学习，可以使学生建立起经济学的基本思维框架，为进一步学习其它后续专业课程如《国际贸易》、《市场营销》、《消费行为学》、《财务管理》等课程奠定理论基础。
五、教材及参考书
教材：《经济学基础》．邱景忠主编．北京交通大学出版社．2008
主要参考书：
1．曼昆．《经济学原理》第三版．机械工业出版社．2006
2．保罗.萨缪尔森．《经济学（第16版）》．华夏出版社
3．《经济学基础》．吴志清主编．机械工业出版社．200
44．《微观经济学与宏观经济学》．缪代文主编．高等教育出版社。
5．《西方经济学》．高鸿业主编．中国人民大学出版社
六、教学与考核方法
1．教学方法
课堂教学以“讲练结合”为原则，采用师生问答、专题讨论、小组分析、个人独立思考等多种形式，把抽象的概念具体化，使学生加强理解，提高思考的兴趣。同时让学生在课外收集与课程有关的资料，从自己的角度来理解经济学，从而提高学生的实际应用能力。
2．考核
考核是教学效果的检验。要以经济学的基本概念、基本原理和基本方法为主，除考核学生对基本知识的掌握外，要考学生运用所掌握的基本理论和方法解决实际问题的能力。
考核比例：平时（20%）+期末（80%）
（2004年制订，2006年修订）
课程编号：070076 英 文 名：Introduction to Economics 课程类别：经济学专业必修课 前 置 课：无
后 置 课：经济学专业课程 学 分：1学分 课 时：13课时 主讲教师：尹敬东等 选定教材：自编讲课提纲
课程概述：
本课程分两部分：第一部分包括三讲，主要介绍经济学专业和学科的基本情况：首先介绍经济学的构成和经济学专业人才培养架构，然后介绍经济学专业的两大核心组成部分政治经济学和西方经济学的具体内容和学习方法与学习要求。第二部分包括四讲，主要介绍与四年学习相关的核心课程的学习及培养对经济学的理解，内容包括如何学好数学、大学英语学习方法，最后两讲聘请社会成功人士专题讲解学习经济学专业的体会。教学目的：
通过本课程的学习，使学生在正式进入专业学习之前对经济学专业有一个直观的整体了解，有利于树立正确的学习观念，避免学习的盲目性，增强专业学习的信心；通过相关课程学习方法的介绍，对大学本科阶段基础课程的学习方法有一定的了解，避免学习过程中的盲动性；通过聘请理论、政府和商界人士队经济学学科和专业的现身说法，培养学生热爱经济学专业，激励学生不断努力获取知识的积极性和主动性。教学方法：
以课堂讲座和师生互动的方式组织教学。各章教学要求及教学要点
第一阶段：共三讲，经济学专业介绍及学习
第一讲 经济学—社会科学中的显学
（尹敬东）
课时分配：2学时 教学要求：
本讲介绍经济学在社会科学和国家经济生活中的地位、介绍经济学的内容体系、知识架构和理论经济学、经济学专业的人才培养模式。通过介绍让新生对经济学专业有一个大致的了解，确立自己的努力方向。教学内容：
一 经济学----社会科学的新权贵
（一）历史发展中的显学学科。
成为显学的条件：学术的先进性及对其它学科的影响；
社会的影响力：媒体、参与国家决策的程度、社会公众的关注程度； 学术明星的收入； 作为职业的收入。
1、显学的历史回顾：
宗教：中世纪是宗教的鼎盛时期，宗教支配着社会生活的各个方面；中国儒、释、道三教影响不断，南朝四百八拾寺，多少楼台烟雨中
哲学：康德、黑格尔、马克思、休谟 历史学：历史率先从哲学中分离出来。
经济学：二十世纪的显学，学术明星府拾即来：凯恩斯、弗里德曼
全面介入国家政治生活，影响国家的走向
经济学专业的就业和收入
经济主题公众的关心程度
2、经济学：中国最具影响力的显学
文学 历史学 哲学 美学 各领风骚3-5年。
经济学在中国之为显学：社会主义市场经济体制的改革导致对财经人才的大量需求
社会主义市场经济体制改革过程中产生了大量的问题需要研究
政府高层决策对大量的专业人才的需求
社会公众对中国经济体制改革问题持久的关注。
同其他社会科学相比，经济学与国际接轨做得比较好，为社会变迁
和一些重大的社会问题提供了更有力的解释和方案选择。
当然，现实中的中国的经济学享受了过多的光环，经济学应当走下不实的神坛，回归到现实。
二 经济学的内容体系、知识架构和理论经济学
（一）经济学的内容体系 经过两百多年的发展，经济学已是一个庞大的家族，美国经济学会提供了一个经济学内容体系的标准分类。
从研究的角度，经济学的层次可区分为：理论经济学、应用理论经济学、应用研究、一般应用。
从经济学研究主题的不同，微观经济学、宏观经济学、数理经济学、计量经济学、发展经济学、财政金融学、国际贸易等等。
（二）经济学的核心知识架构
现代主流经济学的知识架构：核心架构—微观经济学、宏观经济学、计量经济学 马克思主义的政治经济学：政治经济学、当代社会主义经济、资本论
（三）理论经济学
经济学院经济学专业主要定位于：理论经济学，是主干是特色，主要涉及五个方面的内容：
政治经济学
西方经济学
经济思想史
经济史
人口资源环境经济学
当然，理论经济学不只是从理论到理论，需要应用经济学的有力支撑，从经济学人才培养的角度，二者缺一不可。
三 经济学人才培养模式
（一）培养目标
培养具有良好的人文素养、基础厚实的经济学人才。
人文素养的体现：哲学文学艺术
厚实的体现：较好的数学和外语基础以及计算机技能
全面系统的经济学训练
培养目标：理论与应用并重：学术型：20~30%
应用型：70~80%
（二）课程体系
（三）重视社会调查和社会实践
社会调查和学年论文
文献综述
毕业实践和毕业论文
四 如何才能学好经济学
（一）作为研究之路的经济学
（二）作为职业之路的经济学
培养自己的社会责任感、培养对经济学的感情、培养对社会经济问题的直觉和感悟能力。思考题：
1． 你所期待的经济学是什么样子的？ 2． 你有信心学好经济学？
第二讲 马克思主义理论经济学学科导论
（何干强）
课时分配：2学时 教学要求：
经济学院是南京财经大学理论经济学的学习和研究基地。进入经济学院的本科学生必须树立明确的理论经济学专业学科意识。尽管经济学院从毕业生的就业考虑，也适当开设一些应用经济学的课程，但是，其主要的专业学科是理论经济学，这是专业学科分工的规律的要求。明确专业学科方向，有利于从整体上办好财经大学和我们经济学院，有利于为国家和社会培养专业特色明确的人才，也有利于同学们的就业。
教学内容：
当前，我国正在贯彻科学发展观，全面建设小康社会，朝着又快又好地实现社会主义现代化发展。由于应用性人才显得格外需要，一些人产生了错觉，以为理论经济学的学习和研究不那么重要了。其实，只有理论经济学的研究扎实深入了，科学化了，应用经济学才有正确的指导思想，才能在实践中获得生命力。
下面，就马克思主义理论经济学的学科定位、学科结构、它与西方经济学的关系和学习要求等方面，谈一些意见。
一、理论经济学的学科定位
1．从我国高等教育的学科专业分类看理论经济学的学科定位。了解一个专业学科，不能“只见树木，不见森林”，而应当弄清它在整个学科专业系统中所处的位置。我国高等教育的学科专业分类，可以根据国务院学位委员会和教育部制定的研究生专业学科分类来了解。我国专业学科分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学共12个门类。每个门类有若干一级学科；一级学科中，又有若干二级学科；二级学科中，根据学科的发展状况，还再分为若干三级学科。经济学门类有两个一级学科，即理论经济学和应用经济学。
2．理论经济学与应用经济学的区别。这两个经济学的一级学科都有经济理论，都要联系实际，这是共同点。但是，理论经济学侧重揭示经济现象的本质联系，揭示具有普遍性的客观经济规律；应用经济学则侧重于研究具体经济领域的规律，研究具体经济实践中的问题。可以说，理论经济学是应用经济学的基本指导原则和思想基础；而应用经济学是理论经济学与经济实践的中介，是理论经济学的一定原理在国民经济某个方面或者某个实践领域的具体应用。
3．理论经济学的专业结构。理论经济学作为一级学科，包括6个二级学科，即政治经济学、西方经济学、经济史、经济思想史、世界经济学、人口资源与环境经济学。而应用经济学一级学科包括10个二级学科，即国民经济学、区域经济学、财政学、（含税收学）、金融学、产业经济学、国际经济学、劳动经济学、统计学、数量经济学和国防经济学。从学科结构上，可以进一步了解理论经济学与应用经济学的区别。
4．理论经济学与应用经济学同样重要。“术业有专攻”，就每门学科而言，它们都是应运而生，都很重要，都需要有人研究。我们既然已经选择了理论经济学的学科专业，就应当热爱这个专业，努力学好它，今后才能利用这门专业知识，为人民服务，为社会发展做出贡献。
5．我国的理论经济学教学与研究，是以马克思主义为指导的。理论经济学要研究经济关系，经济关系的本质是人们的物质利益关系，因此，它必然具有意识形态性，也就是说，它总是为一定社会制度的统治阶级的利益服务的。这是许多资产阶级的经济学家都是承认的。在当代资本主义社会与社会主义社会并存的世界，存在工人阶级的理论经济学和资产阶级理论经济学两大经济理论体系。马克思主义理论经济学就是工人阶级的理论经济学。我国理论经济学的6个二级学科专业的教学与研究，都是以马克思主义为指导的，一起构成了工人阶级的理论经济学教学和研究体系。这里需要说明的是，西方经济学本身属于资产阶级经济学范畴，但是，在我国的理论经济学学科专业中，我们是以马克思主义为指导，对其进行研究和批判地借鉴的，这与照搬和宣扬资产阶级意识形态有原则的区别。
二、马克思主义理论经济学是一门科学
1．马克思主义经济学是以做出开创性贡献的马克思的名字命名的科学的经济学。我们不赞成把马克思的学说等同于属于个人的狭隘的思想流派。因为它是时代的产物，人类科学思想长期发展的硕果，如果没有马克思，它也会通过别的人产生出来。马克思的代表作《资本论》的基本思想是唯物史观，就是“把经济的社会形态的发展理解为一种自然史的过程”1，它的“最终目的就是揭示现代社会的经济运动规律”2，它唯物辩证地再现了资本主义历史阶段的经济的社会形态的辩证运动，用中国话来说，它遵循实事求是的原则，正因为如此，它是科学的经济学。可见，马克思主义理论经济学既具有鲜明的阶级性，又具有严密的科学性，是两者的统一。有人说，马克思创作《资本论》的目的（任务、使命）是“革命”，而当今的任务是“建设”，因此要把“革命的经济学”创新为“建设的经济学”，这种说法曲解了马克思主义经济学立论的目的——揭示客观经济规律，这就把它等同于以实用主义为指导思想的经济学了。这种是似是而非的说法，只会给人们造成马克思主义经济学已经过时的印象。
2．马克思创立的科学经济学诞生之后，其真理性在社会实践中不断得到证实；在人类历史进程中，它与各国工人阶级和劳动人民的革命或建设的社会实践相结合，不断丰富、创新和拓展，传遍全世界，因而构成了既具有国际性，又具有各国特色的、内涵极为丰富的马克思主义经济学体系。当代中国的马克思主义经济学，是马克思创立的经济学在当代中国化的思想结晶。马克思主义经济学在当代的中国化，是几代中国共产党人在指导工人阶级和中华民族建设中国特色社会主义经济的实践中，理论联系实际，使它不断创新和丰富的过程。其中包括马克思主义经济学家的贡献。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和 12 《资本论》第1卷第二版，2004年，第10页。
《资本论》第1卷第二版，2004年，第10页。科学发展观中的经济思想，是在这个过程中产生的具有里程碑特征的经济学成果。它们越来越深入地再现出当代中国社会经济运动的规律，并指导着中国特色社会主义经济实践的进程。正是从时代的角度，从它们与马克思创立的经济学一脉相承的角度，可以把它们统称为当代中国的马克思主义经济学；正是从中国国情特征和反映经济实践的内容的角度，也可以把它们统称为中国特色的社会主义经济学。
3．学习和研究西方经济学要以马克思主义为指导。创新马克思主义经济学，当然不能排斥对当代资产阶级经济学的借鉴。正如列宁指出的，“只有确切地了解人类全部发展过程所创造的文化，只有对这种文化加以改造，才能建设无产阶级的文化，没有这样的认识，我们就不能完成这样的任务。”3建设中国特色社会主义，必须学习人类社会文明发展的全部新成果；同时，在当代世界经济中，发达资本主义经济仍然占主导地位，资产阶级经济学仍然是多数国家制定经济政策的理论依据，要同资本主义国家打交道，就必须知己知彼，为此，研究当代西方经济学是必不可少的，十分重要的。但是，必须看到，当代西方经济学的整个思想体系是仍然是资产阶级的经济思想体系；就整体看，马克思揭示的资产阶级经济学的固有特征在当代仍然或多或少地保持着。只有充分认识到当代资产阶级经济学的这种非科学性，我们才能科学地借鉴其中包含的反映经济现代化发展新规律和现代经济管理新经验的有用成分。正如一些严谨治学的经济学家指出的，当代西方经济学中可借鉴的科学成分和体现拜物教观念的、具有辩护性的理论，往往是融合在一起的，对经济的本质联系或客观规律的反映往往是扭曲的，我们需要运用唯物史观和辩证法的思想武器，才能把这些有用成分过滤出来。
三、科学地理解马克思主义理论经济学的与时俱进
1．创新马克思主义理论经济学，必须科学地理解它具有与时俱进的特征。与时俱进，这是马克思主义经济学体系的内在要求；因为它的唯物史观指导思想决定了，它的生命力就在于始终正确反映地发展着的客观经济规律。如果历史条件尚未发生根本的变化，那么它反映与这些历史条件相联系的经济规律的理论原理就仍然具有真理性；如果历史条件发生了新变化，因而经济规律本身发生了变化，那么就应当对原有的理论原理做出调整，或者充实新的原理。因此，马克思主义理论经济学的与时俱进是与一以贯之地坚持唯物史观基本思想和方法论结合在一起的，在理论上表现为经济学原理的稳定性与发展性的辩证统一。
2．创新马克思主义理论经济学，必须反对教条主义的态度。教条主义主要表现为：离开时代发展与现实中国国情，离开具体时间、空间和条件，机械地孤立地搬用“本本”中个别原理裁减现实，而不是全面把握个别原理和理论系统的关系，灵活地、创造性地应用唯物辩证法来认识经济规律及其综合表现。教条主义的态度，本身就是对马克思主义理论经济学唯物史观基本思想的背离。
3．创新马克思主义经济学，必须坚持马克思主义的唯物史观基本思想。这里有必要指出，有的学者在阐述马克思主义经济学要与时俱进时，一味抽象地强调，马克思当时提出的某些个别结论现在已经过时，但并不具体地指明，究竟马克思提出的什么个别原理已经过时了，说它过时的理由是什么？这是一种似是而非的轻率态度，只会造成不利于巩固和发展马 3 《列宁选集》第4卷，人民出版社，1972年，第348页。克思主义经济学的后果。因为，在马克思的经济理论体系中，个别原理都不是孤立的、互不联系的，同时，究竟什么是个别原理，什么是基本原理，不了解马克思经济学的人并不是清楚的，因此，含糊其词地强调“个别原理已经过时”，就会造成人们把至今依然是基本原理的劳动价值论、剩余价值论也误认为是“个别结论”而轻视，甚至抛弃，实际上起到了宣传马克思经济学“过时论”的作用。仇恨马克思经济学的人则会因此而趾高气扬，幸灾乐祸。我们看到，一些学者在强调马克思的个别结论已经过时的同时，却以借鉴现代经济学为名，青睐当代资产阶级经济学，照搬资产阶级经济学，这是很发人深思的。当然，即使是劳动价值论和剩余价值论这些基本原理，也是需要发展创新的。但是，这种发展需要我们沿着马克思的唯物史观认识论的道路，在已有的理论基础上继续前进，再现新的历史条件下社会劳动及其交换关系的新变化，再现资本与雇佣劳动关系的新变化。如果只是简单地宣布原有的科学结论已经过时而加以抛弃，这是一种理论割断，决不属于理论创新范畴。
四、用科学的态度学习与研究马克思主义理论经济学
1．学习马克思主义理论经济学需要有刻苦的态度。科学的理论不可能那么通俗易懂，因为它需要透过现象看本质，从本质上来理解现象。从现象上看，太阳是绕着地球旋转的，但是自然科学告诉我们，实际却完全相反，是地球绕着太阳转。经济生活中，这样的事多得很。如果只是凭感觉想经济问题，就不存在经济科学了。而要从本质上、从规律上来把握经济现象，进而指导经济实践，就必须认真地学习科学的经济学理论。马克思主义理论经济学在唯物史观指导下，坚持实事求是，由表及里地分析经济问题，在弄清经济规律的基础上，又以严密的理论逻辑，并以历史事实为证据，论证经济学原理，这与普通意识相比，是一种科学的思维方式，如果不肯下苦功，是难以达到这种深刻的思想境界的。我们应当记住马克思的忠告：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”4
2．学习马克思主义理论经济学必须坚持理论联系实际。马克思主义理论经济学的科学性和阶级性决定了，人民群众建设中国特色社会主义经济的伟大实践，是它在当代中国实现创新的主要源泉。人民群众的社会实践是判断马克思主义理论经济学是否实现科学创新的惟一标准。我们必须充分认识，研究和创新当代中国的马克思主义理论经济学，目的是揭示中国社会主义初级阶段社会的经济形态运动规律，并用以指导实践。要全面正确地认识中国这样的社会生产力发展水平参差不齐、多种所有制并存的具有过渡性质的复杂经济形态，只有从国情出发，坚持理论与实际结合，坚持调查研究，决不能搞任何本本主义。这就只有依靠广大人民群众的经济实践，因为只有广大人民群众的实践才具有全面性和深刻性，才有可能将复杂经济形态的多样性和层次性显示出来。
3．学习与研究马克思主义经济学必须从广大劳动人民在社会主义经济实践中创造的新经验中吸取营养。改革开放27年来，在毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的指导下，中国城市和农村都出现了一大批劳动者集体在发展市场经济过程中，坚持社会主义经济方向，发扬主人翁精神和创业精神，实现共同致富的典型，其中蕴藏着创新马克思经济学的大量生动素材。以江苏农村著名的华西村、长江村等为例，它们都有一个 4 《资本论》第1卷第二版，2004年，第24页。具有坚定社会主义信念、不谋私利、联系群众、有组织能力、有吃苦耐劳和开拓精神的优秀带头人；都坚持巩固和壮大公有制经济（集体所有制经济）不动摇；都发动农民群众，改造农田，走科学种田的道路；在工农业产品存在剪刀差的情况下，都合理规划土地，主动发展工业经济；在这个过程中，都敢于抵制教条主义、形式主义、官僚主义和小农经济意识，终于走出了一条发展中国特色社会主义新农村的路子。创新马克思经济学，就需要从这些富有创造性的社会主义经济实践经验中吸取营养。
4．学习与研究马克思主义经济学必须抵制资产阶级自由化思潮的影响。在当今社会，意识形态的斗争是客观存在的，资产阶级自由化思潮总是曲解和反对马克思主义经济学，并以各种形式误导群众，起着分离两者关系的作用。邓小平同志在1987年曾指出，“在实现四个现代化的整个过程中，至少在本世纪剩下的十几年，再加上下个世纪的头五十年，都存在反对资产阶级自由化的问题”。要增强学习马克思主义经济学的自觉性，真正弄清马克思主义经济学的科学原理，是需要增强自由化思潮的免疫力的。因此，一定要关心国家大事，坚定地站在维护民族经济利益的立场上，尤其是站在维护工人阶级和广大劳动人民经济利益的立场上学习和研究理论经济学。这样，才能深入地理解马克思主义理论经济学科学性与阶级性相统一的重要特征。
这次由南京财经大学经济学院经济系的王万珺老师主讲，主题是如何学习西方经济学。刚刚进入大学门的学生，还没有对经济学有任何接触，首先要让他们在脑子里对现代经济学的体系、研究方法、研究目的有个概括性的认识。其次还要给他们指出一条学习经济学的道路，同其他任何一门学科一样，学习现代经济学也是一个循序渐进的过程，是一个由初级、中级不断向高级延伸的过程。
思考题：
1． 同过本讲的学习，你是否对马克思主义政治经济学有更深刻的理解。
第三讲 如何学习西方经济学
（王万珺）
课时分配：2课时 教学要求：
这次由南京财经大学经济学院经济系的王万珺老师主讲，主题是如何学习西方经济学。刚刚进入大学门的学生，还没有对经济学有任何接触，首先要让他们在脑子里对现代经济学的体系、研究方法、研究目的有个概括性的认识。其次还要给他们指出一条学习经济学的道路，同其他任何一门学科一样，学习现代经济学也是一个循序渐进的过程，是一个由初级、中级不断向高级延伸的过程。
强调学习现代经济学，一个主要的内容是训练学生的思维方式，这种思维方式对学习经济学的人来讲是很宝贵的，无论将来从事怎么样的工作，这种思维方式的熏陶会在潜移默化
《邓小平文选》第3卷，人民出版社，1993年，第211页。中影响他们的工作方式、解决问题的方式、包括处理人际关系的方式。什么是现代经济学，经济学研究的是什么问题，这是初学者要掌握的基本。本节课程引用曼昆在《经济学原理》中的定义以及广泛流传的经济学十大原理来向同学们解释以上两个问题。
现在经济学的研究方法的一个突出特点就是数学工具的广泛运用，因此强调数学和英语的重要性，对于初学者而言是非常重要的。最后向大家介绍国际上最流行的经济学教科书，让大家有目的地开展经济学的学习道路。教学内容：
第一节 经济学的初步认识
一、经济学的定义和稀缺性
二、经济学家要研究什么问题
第二节 经济学十大原理
(by Mankiw)
一、People face tradeoffs
二、The cost of something is what you give up to get it
三、Rational people think at the margin
四、People respond to incentives
五、Trade can make everyone better off
六、Markets are usually a good way to organize economic activity
七、Governments can sometimes improve economic outcomes
八、The standard of living depends on a country’s production
九、Prices rise when the government prints too much money
十、Society faces a short-run tradeoff between inflation and unemployment
第三节 学习经济学必须学数学和外语
一、数学对于经济学分析的重要性
二、数学和经济学的关系
三、现代经济学主要源于西方，这决定了外语在经济学学习中的地位
第二阶段：共四讲，学好经济学，功夫在诗外（只有主题，不确定具体大纲）
第四讲：数学类课程的学习方法 课时分配：2学时
第五讲：大学英语的学习方法
课时分配：2学时
第六讲：学习与致用：成功学界人士谈经济学
课时分配：2学时
第七讲：学习与致用：成功商界或政界人士谈经济学
课时分配：1学时 附 录：参考书目
1.马克思：《资本论》，人民出版社。2．曼昆：《经济学原理》，三联书店2001。3.萨缪尔逊：《经济学》，华夏出版社，1998。
4.斯蒂格利茨：《经济学》，中国人民大学出版社，1997年。
土地经济学课程参考教材：
1、毕宝德．土地经济学．北京：中国人民大学出版社，2001
2、周诚.土地经济学.北京：农业出版社，1989
3、曹振良等.土地经济学概论.天津：南开大学出版社，1996
4、[日]野口悠纪雄.土地经济学.北京：商务印书馆，1996
5、［美］伊利等.土地经济学原理.北京：商务印书馆，1982
6、崔太康.土地经济学.北京：中国广播电视出版社，1991
7、刘书楷.土地经济学.北京：中国农业出版社，2000
8、周诚.土地经济学原理.北京：商务印书馆，2003
土地经济学课程参考书目：
1、WECD.Our common future.Oxford Univ.Press,1987
2、FAO.FESLM: An International Framework for Evaluating Sustainable land Management.World Soil Resources Reports.1993
3、UNEP.Social aspects of sustainable dryland management.John Wiley & Sons.New York.1995
4、Meadows D.H.The Limits to Growth.Pan Books.London.1972
5、Goldsmith E.A Blueprint for Survival.Ecosystems LTD.London.1972
6、Mann R.E.Global Environmental Monitoring System Action Plan for Phase I.Scope Report 3, Toronto , Canada.1987
7、［美］雷利·巴络维.土地资源经济学.北京: 北京农业大学出版社，1989
8、周起业.西方生产布局学原理.北京：中国人民大学出版社，1987
9、［英］西蒙·詹姆斯等.税收经济学.北京：中国财政经济出版社，2002
10、邓力群等.当代中国的经济体制改革.北京：中国社会科学出版社，1984
11、张文秀.资源经济学.成都：四川大学出版社，2002、毕宝德.中国地产市场研究.北京：中国人民大学出版社.1994、厉以宁等.现代西方经济学概论.北京：北京大学出版社，1983、刘再兴等.生产布局学原理.北京：中国人民大学出版社，1984、孙瑛等.可持续发展管理导论.北京：科学出版社，2003、马克思恩格斯全集.第 25 卷.693 － 917 页.北京：人民出版社，1974、黄通等编译.土地金融论.台湾：台湾正中书局，1970、张德粹.土地经济学.台湾：台湾正中书局，1979、高鸿业．西方经济学．北京：中国人民大学出版社，2001、王霞 等.城市土地经济学.上海： 复旦大学出版社，2004、张跃庆等.城市土地经济学.北京：经济日报出版社，1995、姜文来等.资源资产论.北京：科学出版社，2003、范炜.城市居住用地区位研究.南京 : 东南大学出版社 ,2004、李鸿昌等.城市土地经济学.广州：科学普及出版社广州分社，1988、国务院农村发展研究中心联络室等.土地规模经营论.北京 : 农业出版社 ,1990、王光希等.中国地价.北京：中国大地出版社，1996、徐樵利等.国土资源评价方法论.武昌：华中师范大学出版社，1989、姜志德.中国土地资源可持续利用战略研究.北京：中国农业出版社，2004、杨重光等.中国土地使用制度改革十年.北京：中国大地出版社，1996、王卫国.中国土地权利研究.北京：中国政法大学出版社，1997
31、许牧等.中国土地管理利用史.北京：中国农业科技出版社，1995 32、吴传均等.中国土地利用.北京：科学出版社，1994
33、陆大道.区位论及区域研究方法.北京：科学出版社，1988
34、中国城市经济学会等.城市土地价格与土地市场.大连：东北财经大学出版社，1989
35、顾焕章.农业技术经济学.北京：中国农业出版社，2002
36、艾建国.不动产估价.北京 : 中国 农业出版社 ,2002
通过几年的教学工作, 以及在教学过程中的总结, 并结合与其他相关老师的交流, 提出在讲授该门课程中的一些体会和心得。
一、深入理解概念和理论
西方经济学是经管类学生在大学期间较早接触的经济类课程之一, 其中的很多理论甚至概念都是初次碰到。对于这些理论, 不能采用死记硬背的方式, 而是要理解, 这是关键的问题。在教学过程中, 很多同学认为它与其它一些纯粹文科课程一样, 通常背背其中的内容就可以。但是这样下来, 往往很快就忘记了。在每个学期的讲课过程中, 总会有同学反映, 很多概念自己能听得懂和看得懂, 但是题目做不出来。究其原因, 就是没有把这些知识真正转化为自己理解的东西。比如, 在微观经济学第一章的需求部分, 有两个概念需求的变动和需求量的变动。需求的变动指的是由商品本身价格之外的其它因素的变化, 带来的对该商品需求数量的变化;而需求量的变动指的是由于价格变化引起的对该商品需求数量的变化。尽管只是一字之差, 但是引起变化的原因却有本质差异。在做一些题目, 很多学生无法正确区分它们。因此, 在教学过程中, 需要注重对概念的解释, 力争让每个同学都能理解并接受。同时, 在课堂上及时讲解相关的一些题目, 通过这种方式让同学感受如何把概念所描述的内容转化为解决实际问题, 从而巩固对概念的理解。
二、适当地采用案例教学方法
案例教学是在学生掌握了有关知识和理论的基础上, 根据教学目的和教学内容的要求, 在教师的指导下将学生带入典型案例的特征事件中, 从而进行案例的分析。通过学生的思考, 进一步提高他们分析和解决某个具体问题的能力。案例教学能有效地体现经济学的基本知识作为一种分析工具或思考方法, 是如何来分析具体问题的。它不仅能够提高学生学习的兴趣, 对于培养学生分析和解决实际问题的能力, 强化学生的经济学功底, 具有十分重要的意义。当然, 在案例教学的过程中, 有几个方面需要注意:
1.案例的选择要从简单到复杂, 循序渐进
如果在刚开始的阶段就选择比较复杂的案例讲解, 教师需要解释很多相关概念和理论, 而学生听起来也会比较吃力, 容易使学生产生烦躁的感觉, 反而会影响教学效果。
2.要正确处理理论教学与案例教学的关系
在经济学教学中, 理论的学习在课堂中仍占主要地位。如果教学过程过多强调以案例为主, 会造成学生对某些具体问题的理解比较到位, 但知识的掌握缺乏系统性。案例教学作为对传统教学方式的有益补充, 可以起到传统教学很多起不到的作用。
3.与实际相结合
西方经济学理论是与西方的历史、文化以及经济等背景紧密相关的。在此方面, 我国的情况与它们相比有很大的差异。因此, 一方面要引用西方国家的现有案例, 弃其糟粕、取其精华、洋为中用。另一方面, 也需要收集以我国经济发展为背景的本土经济学的成熟案例, 更多地关注我们改革开放中出现的热点、难点和重点问题。这样, 才能较好地将经济学原理与我国的经济实践相结合。
三、经济模型的使用
经济学的一个主要特点是通过模型进行理论分析。其中, 图形就是一种常见的使用方式。与数学方程以及文字对相关理论的描述一样, 图形也是表达模型思想的一个重要手段。但是在日常的教学中, 很多同学对于教材中大量出现的图形感到恐惧, 不愿意进一步随着教师的分析思路走下去。比如在宏观经济学中, 在分析产品般均衡并推导IS曲线时, 如果从数学表达式来推导是很容易理解的, 但是当把这个过程用图形来表达时, 很多同学觉得不好理解。对于这些图形, 只要具备一定的经济数学知识, 比如高等数学中的微积分、导数的概念, 应该是不难理解的。当然, 还需要同学具备一定的英语水平, 因为这门课实际上研究的是西方发达国家的经济运行情况的, 尤其在图形中大多数是使用英文符合来表示。具备这两个方面的基本知识后, 接下来的就是如何结合相关的理论知识来读懂图形。教材中的大部分图形是在二维坐标上表示的, 需要知道坐标的两个轴分别代表什么, 哪个是自变量, 哪个是因变量。如果自变量和因变量的关系颠倒了, 则结果是不一样的。总的来说, 只有从图形的演变过程中深入理解各种经济变量之间的关系, 才可能对基本的经济理论有深刻的掌握。
最后, 在掌握了相关经济理论后, 需要把现实的经济现象及经济问题联系起来。也就是说, 需要把理论与实际相联系, 用理论来解释我们现实中的经济问题, 这才是我们学习经济学的最终目的。
参考文献
[1]刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径——兼论西方经济学课程的特点[J].高等财经教育研究, 2012 (3) :19-25.
[2]乔洪武, 郭亮, 叶雨晴.西方经济学教学中的经济伦理教育[J].武汉大学学报 (哲学社会科学版) , 2013 (3) :79-84.
关键词：计量经济学 案例教学 实践教学
《计量经济学》是以经济理论和经济数据为基础，利用数学、统计学和计算机技术，通过建立数学模型，研究经济变量间的数量关系和规律的一门学科。由于理论抽象，教学难度大，在教学中往往形成了“教师难教、学生难学”的尴尬局面。本研究团队通过发放问卷调查存在的问题，改进教学方法，试图探索一套切实有效的《计量经济学》教学模式。
一、当前“计量经济学”教学中存在的问题
（一）教学内容理论性较强，学生学习兴趣不高
本教学团队对长江师范学院2010级和2011级的学生进行问卷调查，结果发现，相对于重点大学而言，普通本科院校学生在学习过程中大都感觉比较吃力，仅有不到30%的学生对本课程的学习感兴趣，特别是最小二乘法和计量检验等内容，一旦某一个知识点跟不上老师的进度，就会丧失进一步学习的信心。
（二）学生理论基础薄弱，影响教学效果
由于普通本科学生的数学和经济学知识掌握不扎实，特别是部分文科生源，数学基础较差，对“微积分”和“概率论与数理统计”知识掌握不牢固，因此对较深的数学推导感觉晦涩难懂，从而容易产生厌学情绪。本次问卷调查中发现，仅有不到11%的学生认为能够基本学懂计量经济学的主要内容。
（三）实践教学环节有待加强
在本次教学改革试验和问卷调查中发现，这方面的讲授和学生的实践练习明显不够，导致学生掌握了许多计量理论和方法，却不懂如何运用于实际，调查发现，仅有不到25%的学生认为本课程有实际应用价值，这应当引起任课教师的高度重视。
（四）课堂教学方法有待改进
本次调研发现，计量经济学传统教学方法较为单一，学生感觉枯燥乏味，不能有效激发学生的求知欲望。在问卷调查中，只有不到50%的学生对老师的讲授比较感兴趣，因此，计量经济学的教学模式改革势在必行。
二、计量经济学的教学改革模式探讨
针对以上教学过程中出现的问题，本教学团队经过集体探讨和研究，从以下三个方面改进教学模式和方法，试图提高教学效果。
（一）因材施教，尽量将复杂理论以简单易懂的方式讲解
本次试验选用的教材是李子奈所编写的计量经济学（第三版），内容较深并且覆盖面广。针对长江师范学院的学生基础条件，应当因材施教，在学生能够基本掌握的前提下调整教学内容，尽量减少枯燥理论的讲授和复杂公式的推导，将基本原理以简单易懂的方式进行讲解，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
（二）加强案例教学，通过互动讨论提高学习兴趣
由于计量经济学的理论性较强，知识内容抽象并且空洞乏味，学生学习枯燥而难于接受，因此案例教学法是提高教学效果的一种有效方法。为此，本教学团队投入了大量时间和精力建立丰富适用的案例素材库，例如让学生针以他们比较熟悉的需求价格函数为例，启发学生思考需求价格函数是如何推导出来的呢？政府如何了解居民的边际消费倾向等等？通过师生互动、生生互动，提高学生应用理论解决实际问题的能力。
（三）注重实践教学，通过安排课程论文考核提高教学效果
计量经济学能够运用数学、统计学理论解决实际经济问题，通过安排学生必须独立完成计量模型建模的课程论文，以任务驱动学生进行主动学习，在收集、整理数据的基础上建立计量模型，这样可以提高学生运用EVIEWS软件的实际操作能力，发挥学生能动性和创新能力。通过加强实践教学，一方面可以提高学生的兴趣，另一方面为今后撰写毕业论文打下坚实的基础。
三、计量经济学教学模式改革的实验结果分析
本教学团队在长江师范学院2011级国际经济与贸易专业本科教学中采用了以上的教学方法改革，为了解具体实施效果的情况，在对2010级76名学生和2011级104名学生进行了问卷调查分析表明，此次问卷调查共发放问卷180份，收回有效问卷178份，部分统计数据如表1所示：
表1 教学改革前后教学效果问卷调查表
调查结果分析表明，实施教学改革的2011级学生教学效果有了明显改善，学生学习积极性和对教师的满意度均有显著提高；从两个年级的期末考试成绩来看，2011级学生的考試平均成绩比2010级高5.7分，学生对计量经济学相关知识的掌握情况有较为显著的提高。
四、结束语
《计量经济学》课程的教学目的是培育具有创新能力的经管类高素质人才，因此教好该门课程对于任课教师而言责任重大。本教学团队结合多年的教学经验，对课程教学模式和方法进行探索和改革，试验结果表明，学生的学习积极性和能动性显著提高，教学效果明显改善，但是总体效果仍不理想，未来的教改之路依然任重道远。
参考文献：
[1] 李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教育，2010.1.
[2] 庞皓.对《计量经济学》课程建设的若干思考[J].统计教育，2004.3.
[3] 王立平.计量经济学实验教学模式改革研究[J].山西财经大学学报，2006.12.
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