初中教学质量分析报告（共8篇）
一、语文教学质量现状
表1：灵台县20xx——20xx年中考成绩统计表
由表1可以看出，近三年来，灵台县的语文教学质量总体呈上升趋势，及格率稳定在84.5%-91.44%之间，且逐年上升，增幅将近7%，人均分也保持在100分左右，比较稳定。只是全县优秀率偏低，只有不到10%，这排除试题难易变化和考试组织及阅卷等主观因素外，说明制约我先语文教学指令提高的瓶颈在优秀率上，换句话说，要提高语文教学质量的关键是在提高优秀率上下功夫。再从近三年中考校际间的比较来看，我县城区、塬区、山区之间各校语文质量差距并不大，这除了由语文学科特点决定外，也反映了我县教育资源的分配在最大限度内注意了全局和整体，注意了基础年级与毕业年级的均衡发展。全县的语文老师也已经形成了同中有异、特色鲜明、注重教研、相互协作的团队教学风格。从平常的教育教学常规检查来看，全县取得的成绩也是明显的，主要有以下一些特点：
1.竭力体现新课程的基本理念。各位老师都在努力发挥学生的主体作用。几乎所有的课，都能以问题(或学习任务)为把手，通过各种活动，让学生自己去阅读和思考，很少有教师直接把结论抛给学生的。各校在课堂上均比较重视师生之间和生生之间的交流，并通过对话形式，组织必要的课堂讨论，让学生自己去感悟和体验。自主学习已成为自觉的普遍行为，合作学习的运用也很广泛。绝大多数的课，都能做到紧扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，让学生联系实际、联系社会、联系现代科技，谈体会、谈认识、谈感受，极大拓宽了语文教学的外延。
2.教学过程清晰而有序。随着课堂教学改革的深入开展，我县语文课堂教学有了更大的进步，令人欣喜，叫人振奋，大部分教师在课堂教学中能真正做到以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。课堂呈现的是“自主、合作、探究”的学习方式，教师能真正做到心中有教材、有学生、有课堂。整个教学环节是教师、教材和学生三者之间的相互对话与交流。在引领、启发、交流与探究的过程中，学生有了浓厚的学习兴趣、形成了浓郁的学习氛围。提高了对精彩字词、句段的赏析能力，对教材主题的感悟能力，对人生观、价值观的认识能力……提升了学生的语文素养，在彰显学生个性的同时创造力得到了较好发展，凸显了语文课堂教学的实效性。
3.重视基础，重视积累，重视语文素养的养成。在新“课标”中，强调语文知识的运用，规定不能用名词术语考学生，这无疑是非常正确的。但同时也造成了一部分人的误解，认为新课程不重视甚至不需要知识了，以致在教学中跌入了一个误区，导致了语文教学中基础知识的失落。这不能完全怪我们一线的教师，有些专家的确也是这样想的，以至送审的教材，只要有正儿八经的知识短文，就难逃被枪毙的命运。但在我们县的语文课堂上，老师还是很重视基础性的东西的，语文知识(包括文学常识)还是受到了应有的重视。
4.重视人文性和人文教育。新课程提出的语文的四大特点就是人文性、整体性、综合性和母语性。当然其本质属性是工具性和人文性的统一。人文性在“课改”以前一直被忽略，被肢解;人文性在“课改”后又被无限放大，以致把语文课异化为思品课、自然课、环保课。但在我县的语文课堂中，老师对人文性的处理还是能遵循“因文悟道”这四个字的原则来处理问题的。也就是说，都能通过语言文字的解读让学生自己去感悟其中的道理，较少离开文本让学生架空分析、无限拔高的现象。
5.教师的角色正在发生转变。教师角色的转变是新课改的一个标志性的指标。就目前课堂教学的现状而言，已完成了形式上的转变，这体现在学生主体地位不断得到加强，“满堂灌”的教学已成为过去时。但是实质性的转变，即教师由课堂的主宰者转化为师生平等对话中的首席，还有一个比较缓慢甚至是比较痛苦的过程，譬如，怎样由现在的“满堂问”转变为真正意义上的“对话”，怎样由“教师带着教材走向学生”到“教师带着学生走向教材”再到“教师、学生、教材三者之间的对话”等，还有很长的路要走。
二、语文教学质量分析
1.学习目标不到位。这里不是说课堂没有目标，目标还是有的，起码这节课要上什么内容，教师心中还是有数的，起码有个大致的想法。这里的目标不是“教”的目标，而是“学”的目标。这个目标是要有操作意义的，能观察，能测量的;是要精心预设的，甚至需要字斟句酌。因为没有这个操作层面上的目标，有的课就显得有些随意，学生回答不出问题，灵机一动，那下面就讨论讨论吧，甚至有上到哪算哪的情况。目标意识不强的另一个表现就是老师知道教什么、怎样教，至于我为什么要这样去教，不清楚，以致在教学过程中安排的一系列活动，就显得盲目。
2.文本解读不到位。部分老师阅读课文，往往拘泥于“教参”提供的现成资料，缺乏自己独特的感悟。一般流程，总是先了解一下“写的是什么”，再逐段分析具体又写了些什么，全是字面上的表层意思，很少能做出进一步的深层挖掘。即使有一些深层的开发，架空的比较多。真正通过语言文字的透析咀嚼得出中肯的恰当的结论的比较少。这种阅读，只停留在同一水平的层面上，即使把课文全部弄懂了，即使解决了“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的全部该“懂”的内容，也只达到理解性阅读的层面。对新课程提倡的创造性阅读和评价性阅读要求，还相距甚远。
3.课程评价不到位。课程的评价制度和评价方式，在很大程度上左右了实际教学。如今，分数依然是最终衡量学生能力、教师水平、学校等级的唯一标尺。所以不管语文新课标中如何强调要“关注学生的个体差异和不同的学习需要”，“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”，如何加强“形成性评价”，“不过分强调评价的甄别和选拔功能”，但和聘任、工资等相比，都显得苍白无力。在这种矛盾的夹缝中，语文数学只能继续我行我素，为了分数而教，为了分数而学，只不过多了一件掩人耳目的外衣。
4.课堂训练不到位。有一阵子，不敢讲训练，似乎讲了训练就不把学生当主体了。其实这是个误解。不管是从理论还是从实践的角度，没有训练是不行的。你在课堂上提出了那么多问题，让学生去想、去写、去说，不就是训练学生的听说读写能力吗?能力一定要通过训练才能形成。但在现在的课堂教学中很少能看到像模像样的训练。一般的做法是，提出问题——解决问题——讨论问题——问题结论。几个环节中，“提出问题”，简单;解决问题，急促;讨论问题，琐碎;问题结论，脱离(早已超出了问题的范围)。试卷讲评不到位。练习评讲、试卷评讲，应该作为一种课型作专门的研究，但现在的做法还是重在对答案。
三、语文教学对策措施
1.更新思想，全面构建大语文教学观。首先，要让语文植根于生活的土壤。生活中处处皆有语文，处处能学语文。如生活交际中学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其氛地表情达意;在影视中学习人物表演与语言的艺术，了解服饰与历史的关系，了解社会万象，关注生活热点，拓宽知识视野;在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击，感受网络语句的鲜活与另类;注目街头巷尾的广告，记下语句绝妙的，纠正语句有病的;在各类活动中，不放过“表现”语文才能的机会，讨论时直陈己见，演讲时学一次名家，运动会、晚会中做一回主持人;帮商家起个店名，拟几条标语，起草一份活动方案，写个小发明的说明书等等。可以说，我们老师和学生只要带着语文意识看生活，语文资源俯拾皆是，语文学习将别有洞天。只有把语文之根扎在生活的沃壤中，彻底摒弃烦琐的分析，机械的说教，让“语文生活化，生活语文化”，我们的语文课堂才能“开源”，才能重显生机。其次，要致力于个性发展。新课程的改革给课堂教学注入了新的活力，学生的个性在课堂上得到了较好的张扬。但我觉得还只是局限于课堂而已，在考试中，在广阔的生活中，学生还是没有足够的自我。所以，要充分张扬学生的个性，就要课内、课外共同为学生搭建发展的平台。课堂教学就要注重学生质疑能力的培养，“提出问题比解决问题更有价值”，这是学生创新思想萌芽;课外要开展各种语文实践活动，让学生在生活中自主运用语文思自己所思，查自己所查，探自己所探，写自己所写，从而有目的地培养学生个性。如果我们的语文学习能给学生一片张扬个性的时空，那绿色语文之树必将长盛不衰。
2.去伪存真，让语文课堂回归本色。首先，教学设计要备出语文味。教师在钻研教材时要做到从大处着眼，从小处着力。站到一定的高度来审视它，既要立足于学生的终身成长，又要从民族文化的高度来发掘。一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就大致可以说它具有语文味了。在备教材的时候切忌一叶障目，要积极调动自身已有的经验和文本进行一次对话，为和学生的对话做好准备。这样呈现在学生面前的教材就已经首先被你备厚了，到了课堂上，哪些东西可能和学生交流，哪些东西可以和学生商榷，自然会随着课堂呼之欲出。其次，教师自身应拥有语文味。“腹有诗书气自华”、“打铁还须自身硬”。我们经常会听到这样的讨论。看一个语文老师上课，这个老师一站上讲台，听课的人就会直观地感觉到这个教师是不是像个语文老师，这就是作为一个语文教师自身的语文味。所以，要想让自己的课堂语文味十足，就得让自己首先具有语文味。换言之，就是自身要具有一定的文学素养。如果一个教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。再次，评价语言要充满语文味。一个好的语文老师不仅要饱学，还要学会使课堂充满谐趣。既善于运用恰当的语言充分肯定同学的优点，又善于运用精妙的语言去化银课堂中的尴尬。第四，课堂互动应洋溢语文味。一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。语文课堂，应该是在充满和谐的氛围中展开，师生平等，其乐共融。语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美，这样才能真正做到“让学生学会认认真真地说，扎扎实实地读，自信大胆地说和随心所欲地写，淋漓尽致地思。听出一种人格，读出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。在听说读写思中不断完善自我，超越自我。”有语文味的课堂应该富于美感。作为一名语文教师应该教出语文课独特的美感来。第五，作业布置要体现语文味。语文作业自有它的特点，一切作业的设计，都应围绕“语”和“文”两字做文章，提升学生的语文素养，不能搞些花里胡哨的东西，如所谓的标准化试题设计，使语文作业变味。
3.加强管理，全面落实语文活动。语文综合实践活动应丰富多样，全面开展。语文课中的每单元的综合性学习都应散发出语文的气息。语文教师在方案确定、内容安排、流程设计等方面要始终紧绷“语文”这根弦，要让学生的语文素养在整个活动中得到发展。首先，综合活动要营造“语文的世界”。语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。比如各种书刊、电影电视、广播网络、报纸广告、店名招牌等等，都包含着不同的语文元素，我们可以以此拓宽语文学习的渠道，让学生学会关注生活中的语文现象和语文事件，积极利用地方自然风光、文物古迹、风俗民情等资源，关注本土文化，在厚重的本土文化中汲取“语文”。其次，综合活动课要注重语言的积累和训练。特级教师余映潮说：“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸。”因此，在丰富多彩的综合性学习中，不忘积累语言这个根本，才能体现十足的语文“味”。再次，综合性活动中要善于捕捉独特情感。一堂好的语文课，必须具有“人情味”。而教师就要在丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中，要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。
关键词：机智,灵活,创新
一、发挥教师机智, 课堂意外生成
在课堂教学中, 优秀的教师往往会注意生成资源, 机智地应对课堂意外, 捕捉教育契机, 精彩生成。实质上, 课堂是由教学环境、教材以及师生共同构建而成的一个动态性系统, 因此, 在备课过程中, 教师既要注意有效预设, 优化教学过程, 也需注意课堂生成。因为课堂处于不断变化之中的, 存在着许多不可预测的因素, 在实施预设时, 会出现不少“意外”情况, 亦或课前预设与学生实际有所出入, 学生兴趣不高, 或者学生出现不少疑惑、提出创新想法等, 于是打乱了预设进程, 若教师能机智应对, 则会有精彩、动态生成, 从而增强教学生动性, 保持课堂生命活力。反之, 若未及时抓住“意外”资源, 则会影响师生互动沟通, 影响教学秩序, 影响课堂教学效果。因此, 在初中语文教学中, 教师应及时关注课堂, 善于发现每位同学的闪光点, 善于捕捉生成资源, 应对意外情况, 以绽放灵感与创新火花, 意外生成, 灵动教学。
如教学陶渊明之作《桃花源记》时, 在课堂上, 某教师要求学生细细感悟作者笔下那优美而清新的田园风光, 某位学生疑惑道:作者描写的又有狗又有鸡, 感觉挺脏乱的, 怎么会有美感呢?于是不少学生开始窃笑。可见, 因为学生阅历较浅以及时代差异, 有的学生对文章理解较为片面, 无法真正体会文本意境。此时, 我们应如何应对呢?这位教师则发挥自己的机智, 灵活应对:对呀, 老师也存在如此疑惑。在陶渊明笔墨下, 所描绘的景物是十分平常的, 那么作者怎么会感觉那样美好呢?谁能够说说作者当时的心境?这样, 教师没有直接否定学生的不同看法, 保护了学生的提问积极性;同时, 通过巧妙引导, 可启发学生思维, 帮助学生打开思路, 积极探究。
另外, 在语文教学过程中, 教师还需联系生活实际, 为课堂教学注入“活水”, 以拉近文本与学生的距离, 产生情感共鸣。如教学《父母的心》, 教师可利用生活实例导入:呈现汶川地震中一位母亲留给孩子的手机短信幻灯片, 同学们, 你们知道这个图片吗?谁能说说与其相关的感人故事?听完故事后, 有何感想?然后将学生由生活实例引入学习意境之中。在教学过程中, 教师也可调动学生已有经验, 激活学生情感, 如你们可以举出日常生活中一些看似父母无情但渗透了深深爱意的事例吗?要求学生列举收集到其他事例, 并讲讲自己的事例, 这样, 可让学生意识到日常生活中被自己忽略或误解的母爱父爱, 学会理解与热爱父母, 升华知识。
二、创新教学方法, 突显学生主体
在新课标教学中, 教师需突显学生主体, 发挥学生主动性, 调动学生的主动能动意识。这就要求教师以学生为中心, 从学生的实际出发, 并结合教学实际以及教师本身条件, 灵活选用多种教学方法, 为学生创造实践与自主学习的机会, 以充分发挥出学生的学习潜能, 提高教学实效性。
第一, 读与写有机融合。在语文教学中, 读与写是两个重要教学环节, 教师可巧妙地将其结合起来, 以读促写, 以写带读, 实现语言输入与输出的和谐统一。如对于那些具有鲜明写作特色且易于仿写的文章, 教师可联系学生实际, 引导他们进行模仿写作;对于具有故事情节, 富有想象思维的童话故事、古诗词等课文, 教师可引导学生发挥丰富想象与联想, 进行自由创作, 实现学生个性发展。如学习《皇帝的新装》时, 教师可要求学生根据设定的情境, 发挥丰富想象, 对故事情节展开情理之中而意料之外的增补, 以感受童话情节生动、想象丰富的写作特点。 (1) 某天, 皇帝正在更衣室中, 某位大臣前来报告重要军情。 (请发挥想象, 猜想皇帝会有怎样的反应?) (2) 当大臣走后, 想象一下两个骗子会说什么? (3) 城里的人们对这一神奇布料是如何讨论的?会想什么?说什么? (4) 当看到新装后, 皇帝回到宫里。 (请想象一下皇帝会想些什么, 他又会怎么做?) (5) 皇帝在游行大典结束后回到宫中。 (猜想一下, 皇帝会如何做?) (6) 如果没有那个孩子说出真话, 那么事情会如何发展?等, 然后学生结合上述情境, 自由创作。这样, 既可深化文本理解, 也可提高学生写作水平。
第二, 以练代讲、以演代教。在初中语文教学中, 对于一些易懂的文章, 教师可要求学生自主阅读, 然后侧重指导学生练习, 使其自主获取知识与信息, 使学生养成自学习惯, 提高其自学能力。另外, 对于一些具有表演性的课文, 如《我的叔叔于勒》和《孔乙己》等, 教师可以引导学生分角色朗读, 体会人物语言特点, 体悟人物内心世界, 亦或将课文编为课本剧, 通过角色扮演来体会文本形象的特点, 深刻理解文本内涵。例如:教学《我的叔叔于勒》一文时, 教师可引导学生找出各角色及其语言、神态和动作描写等, 如于勒、“我”、菲利普夫妇和船长, 然后分角色有感情地朗读, 要求读出对人物的理解。
关键词：教学质量；初中化学；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-315-01
化学是一门动手试验和理论知识相结合学科，正因为如此，化学充满了趣味性。但是有些学校的教师为了能有更多的时间让学生学习理论知识，就取消实验课，改为老师演示给学生看。学生失去了动手操作的机会，无法锻炼学生的动手操作能力，导致学生化学学习就会有消极的心态，因此，初中化学课堂中的实验课是很重要的。
一、初中化学课堂现存问题
1、教学方法过于死板。初中化学作为化学教育体系的基础教育阶段，其对于学生的化学认识与化学素质培养有着至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，因为受到了应试教育的影响，化学教学成为了一门以背概念、背性质、背化学反应方程式的一门学科。在实际教学过程中，教师在讲台上照本宣科，学生在书桌前奋笔疾书，虽然有时候教师会在讲台上做一些小实验，但还没等学生真正的弄个明白，实验就已经结束了，学生有很多疑问也得不到解答。长久下去，学生看上去学会了化学，并能够在考试当中取得好成绩，但他们根本不了解化学，甚至可以写出的化学方程式他们都没有真正的理解，这种教学情况的存在不仅影响了初中化学教学质量，更严重阻碍了初中化学教学的发展。
2、学生学习兴趣缺失。兴趣是最好的老师，在任何学习活动中，学生的学习兴趣都是主导学生学习行为的关键因素，初中化学教学亦是如此。然而在应试教育的影响下，学生所接触到的化学只是书本上的化学，而没有真正的接触到化学，这会导致他们对化学产生错误的认识，认为化学就只是教科书上的那个样子，进而失去对化学学习的兴趣。虽然，有些学生对化学学科保有较好的学习兴趣，但因为死板的教学方式，使他们原本所有的兴趣也逐渐消失，久而久之都成为了记笔记、背方程式的“书本化学”学习者。学生作为初中化学的学习主体，他们对化学兴趣的缺失，使得化学教学很难达到实际效果，这对于化学教学质量来说是极为不利的。
3、实验教学地位缺失。化学作为一门科学学科，其所有知识都是建立在化学实验基础上而产生的，所以想要让学生真正的认识、了解、学习化学知识，就必须要让学生接触化学实验。但在当前的初中化学教学环节中，化学实验课少之又少，这种情况直接切断了学生与化学知识的联系，学生根本无法接触到真正的化学。虽然教师偶尔会在课堂上进行化学实验展示，但实验时间较短，学生没有办法充分的观察化学实验反应，同时学生并没有真正的参与到化学实验当中，这让学生缺乏对化学实验的直观感受，影响他们对化学知识的理解，进而无法达到想要的教学质量。
二、提高初中化学教学质量的方法
1、积极丰富教学方法。想要提高初中化学教学质量，就必须要先丰富初中化学的教学方法，因为只有丰富的教学方法才能有效的调动起学生的学习热情。目前，值得推广和使用的教学方法有很多，例如合作探究法、自主学习法、分层教学法、任务驱动法、实验教学法等等，这些教学方法都可以在初中化学教学当中应用。但需要注意的是教师在采取不同教学方法时，一定要根据教学内容、教学目标的不同来进行科学设计，避免为了使用教学方法而使用教学方法，因为这样不仅无法达到教学效果，还会让学生对教学方法产生消极认识，不利于教学方法以后的应用。例如，在进行一些难度相对较低的化学知识教学时，教师就可以采取自主学习法来进行教学，让学生在课余时间进行自我学习，等到上课时大家一起对自学内容进行分析和探讨，看谁自学效果最好，掌握的内容最全面、最后教师进行教学总结，给予学生正确的教学指导和评价。
2、激发学生学习兴趣。学生作为学习主体，他们对于初中化学学科的学习兴趣和主动性会对初中化学教学效果产最直接的影响，因此想要提升初中化学教学质量，就必须要激发出学生对化学学科的学习兴趣。在这一环节当中，教师可以从两个方面入手来实现对学生化学学习兴趣的激发：（1）确立学生的主体性。在初中化学教学过程中，教师必须要确立学生的主体地位，让学生能够感受到自己在初中化学学习中的重要地位，让他们认识到化学学习是他们自己的主观需求，而不是教师客观强加给自己的学习行为；（2）加强化学与生活的联系。化学作为以实验为基础的学科，其所有知识通过通过生活中而来，有着来源于生活应用于生活的特点。为此，教师应当在教学中多增加化学与生活之间的联系，让学生认识到化学就来自于他们身边，激发他们对化学知识的探索欲望。
3、确立化学实验地位。在任何化学教学阶段，实验的地位都是不可撼动的，因此必须要确立化学实验在初中化学教学中的地位。在这一环节当中，教师一方面要给予学生正确的思想指导，让学生真正认识到一切化学知识都是经过实验获得的，以此激发学生对化学实验的兴趣。另一方面，要经常开展化学实验课，让学生通过亲自参与化学实验，来体会化学知识的产生过程，让学生能够更近距离的接触到化学知识，在 提升学生对化学知识掌握水平的基础上，也为他们基础化学素质的提升打下良好的基础。
总结：在初中的化学课堂中，教师应先处理好心态问题，保证对每一个学生公平对待，对学习成绩好的学生督促，对学习不好的学生不能放弃，多沟通。化学实验能提高学生的对化学的热情，提高学生学习化学的积极性，提高学生的动手操作能力，增强学生对知识点的记忆。教师在教学过程中要根据学生平时上课学习状态，掌握学生的学习情况，灵活的使用教学方法，鼓励学生合作学习，在这些的基础上肯定能提高初中化学教学质量。
参考文献：
[1] 蒋有娜.提高初中化学习题课教学质量的策略研究[D].南京师范大学，2015.
初中一年级教学质量监控检测质量分析（多学科）
初一语文
一、试卷特点: 这套试卷以整体来看,难度不大,但考题范围广泛,有利于全面考核学生能力素质。试题绝大部分都是主观性试题,答题较为灵活,便于发展学生个性,知识涵盖面广,突出于语言积累,语文知识,语言运用的考查,将经典名篇的背诵落到了实处,语言运用实践性强,与生活联系紧密。
二、考试质量分析
表一：XX六中初一语文学科检测成绩统计表
考试人数 总分平均分 及格人数 及格率 优生人数 优生率 最高分 最低分 全距 733 54475 74.32 651 88.81 297 40.52 94 28 66 表二:XX县第六中学初一语文科检测成绩各分数段情况统计表
分数段 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人 数 32 265 227 127 52 22 7 1 0 0 733 百分率 4.4% 36.2% 31% 17.3% 7.1% 3.0% 1.0% 0.1% 0 0 /
分析说明: 从以上两表可以看出,我校初一语文统测平均分74.32,及格率为88.81﹪,优生率39.69﹪。峰值区在70-85之间,全距为66分。90分以上的同学较少,仅为32人,我们在今后的教学中应注意抓紧抓牢基础和大部分同学的提高,进一步培养学生的分析问题,解决问题的能力,以适应主观试题考试.特别对尖子生作文的指导应给予高度重视。
三、教学建议
1、要培养学生分析问题、解决问题的活的语文能力。考卷中的主观性试题给学生答题增加了灵活度，但同时要求在回答问题时注意归纳、全面。此次水平测试中，多数学生答题欠全面，抓不住要点，故而，阅读教学中要注重教养学生的联想能力、创新能力。
2、树立大语文教学观，课内外结合。课外阅读的设置，可以考查学生的知识迁移能力，实际运用能力。但从考卷情况来看，学生答题不理想。因此，教学中应该树立课内外结合的大语文教学观。通过倡导学生广泛阅读提高语文素养，增加文化底蕴，从而提高阅读理解和写作能力。
3、继续重视作文教学。作文教学向来是语文教学中的重中之重。然而往往收效甚微，作文平淡、一般化的居多，欠新颖、独创，甚至凭记忆仿写优秀作文。可见，重视作文教学，加大教改力度，进行教育科研是我校语文教育教学工作重点。
4、加强文字书写基本功的训练，书写规范，是整体语文素养的基本要求。但学生试卷中，书写潦草，字迹不清，错别字屡见不鲜的在大有人在。要提高学生整体语文素养，必须从文字书写这一基本功抓起。初一数学
一、试卷特点: 试卷考查内容较为全面，基本覆盖了七年级所学习的知识点，试题的形式灵活且能较好的体现新教材的理念，与现实生活相联系，通过背景知识获得解决问题的信息及方法，同时，试题注重了学科之间的联系，充分发掘学生的利用数学知识解决实际的能力的培养。
二、考试质量分析：
表一：XX六中初一数学学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
732 56432 77.09 607 82.92 427 58.33 100 3 97 表二：XX六中初一数学学科分数段统计表
分数段 100 90~99 80~89 70~79 60~69 50~59 40~49 30~39 20~29 10~19 0~9 合计 人 数 14 220 193 114 66 49 27 19 16 12 2 732 百分率 1.9％ 30.1％ 26.4％ 15.6％ 9％ 6.7％ 3.7％ 2.6％ 2.2％ 1.6％ 0.3％ / 分析说明：
这次期末考满分是100分，由表格中的分值可看出考试的总体情况，初一年级共有考生732人，全年级平均分77.09分，最高分为79.56分，最低分为73.60分，差异性为5.96分。全年级及格率为82.92%，最高的班为86.67%，最低的班为77.42%，相差9.25个百分点。全年级优生率为58.33%，最高的班级为65.57%，最低的班级为51.61%，相差13.96个百分点。考生之间存在差异，两极分化较为明显。
三、教学建议
1、继续加强集体备课，提高集体备课的质量，发挥集体智慧；
2、完善课堂教学，提高课堂教学质量，精讲精练，当堂达标；
3、注重学生学习中的非智力因素的培养，让学生的个性有个全面的发展；
4、继续加强巩固学生良好学习习惯的养成；
5、进行优化辅导工作，稳步发展优生和中等生，提高各班的优生率，继续做好辅差工作，转化差生，提高各班的及格率；
6、继续开展“一帮一”学习互助活动，创造出一个给学生自己交流的学习的平台；
7、取得家庭、社会的支持和配合。
初一英语
一、试卷特点
七年级英语期末试卷总分100分，由听力，根据首字母及句意补全单词，用所给词的适当形式填空，单项选择，完型填空，阅读理解，补全对话和书面表达这八部分组成。本次考试全县平均分为47.72分，我校平均分为60.13分，居全县第一；全县及格率为31.57%，我校及格率为59.21%，居全县第一；全县优秀率为4.21%，我校优秀率为17.46%，居全县第一。难易相对来说，比较难。听力磁带不太清楚；完型填空，补全对话题目太难，知识点超出课本内容太多；阅读理解对于初一年级的学生来说也太难了。大家都感到不太满意，建议以后找在一线上课，担任相应年级英语教学的教师来出题。七年级英语期末考试由市教研室命题。试题有以下几个导向： 1.教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练； 2.教学中要注重培养学生的综合语言运用能力； 3.在教学中要面向全体学生，注重素质教育。本试卷既注重对学生基本知识和基本技能的考察，又强调学生在实际中运用英语的综合能力，充分体现了英语新课程中的评价标准。试题中对学生的答题要求非常人性化，让学生读来亲切自然，消除了因考试可能带来的紧张感。但是所考察知识点超出课本内容太多。
二、考试质量分析
表一：XX六中初一英语学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
733 44077 60.13 434 59.21 128 17.46 93 0 93 表二：XX六中初一英语学科分数段统计表
分数段 90~100 80~89 70~79 60~69 50~59 40~49 30~39 20~29 10~19 0~9 合计 人 数 12 116 156 150 106 57 53 69 12 2 733 百分率 1.6% 15.8% 21.3% 20.5% 14.5% 7.8% 7.2% 9.4% 1.6% 0.3% / 分析说明
从考生基本情况来看，初一年级英语检测平均分为60.13分，优生率为17.46%，及格率为59.21%，全距为93分，可见初一英语分化现象严重，同时优生率偏低。从检测成绩各分数段考生分布情况统计看，全年级无满分学生，教师在下一阶段的教学中应尽量避免学生的进一步分化，加强后进生的转化及提高，提该学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，以促进中等生及中上学生的进一步提高。
三、教学建议
1、综合初一年级学生试卷情况，教师在教学中充分采用了情境教学法，学生在语言交际上掌握较好，但交际的灵活性不足，教师在教学中可加强以教材内容为基础的语言综合运用能力。
2、从考生词汇题中反映的情况看来，教师在日常教学中应加强与日常生活的联系，注意收集生活中的语言素材，融英语的学习于生活中，同时加强培养学生学习英语的兴趣及自主学习的能力。
初一政治
一、试卷特点
试题具有基础、能力实践，关注社会现实，体现以人为本，倡导人文关怀，弘扬时代精神等特点，试题充分考虑青少年的思维多样性和考生实际，兼顾教育教学改革，难易适中，没有出现偏题、怪题，试卷大多数为基本题，考查学生运用基本观点认识社会，解决问题的能力。除选择题外，各题均有满分，主观题部分多数考生的得分都在该题的平均分以上，总体上师生反映良好。
二、考试质量分析
表一：XX六中初一政治学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
733 50859 69.38 560 76.4 197 26.88 98 19 79 表二：XX六中初一政治学科分数段统计表
分数段 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-99 100 合计 人 数 0 1 4 19 41 108 183 180 147 50 0 605 百分率 0 0.14% 0.5% 2.5% 5.5% 14.7% 24.9% 24.5% 20% 6.8% 0 /
分析说明：
1、初一年级绝大多数同学都能认真学习，完成学习任务。
2、初一年级的及格率和优生率超过县的平均及格率和优生率，但有待提高和加强。
3、中等生有待加强。
4、从学生教师情况看，学生分化情况较严重，最高分与最低分差距达79分，双差生有等转化。
5、学生答题不全面，缺乏考试中的应变能力。
三、教学建议
1、根据新课标，抓住基础，引导学生认真阅读教材，了解教材的内容，牢固而准确地把握教材的基本原理和基础知识。
2、老师要优化学法指导，培养学生科学的学习方法——读书、思考、问题、练习、总结，提高学生的学习能力。
3、老师要转变学生的学习方式，提高学生的自主探究能力。在切实提高学生自主探究能力时，一要注意创造一个平等、民主、和谐、宽松的人文教学环境。二要注意创设问题情境，积极进行师生之间、生生之间的互动交流，培养学生的独立思考和探究问题的能力。
初一历史
一、试卷特点：
1、本试卷内容覆盖广，紧扣教材大纲，既达到了检测教师完成教学内容，学生掌握教材程度的目的，同时又对教师今后的教学工作起到明确的引导效果。
2、重点考察学生的基础知识和基本技能。
3、灵活、图文并考。
二、考试质量分析：
表一：XX六中初一历史学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
732 47775 65.27 478 65.3 211 28.83 99 13 86 表二：XX六中初一历史学科分数段统计表
分数段 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人数 0 82 129 124 143 93 70 50 31 10 0 732 百分率 0 11.2% 17.6% 16.9% 19.5% 12.7% 9.5% 6.8% 4.2% 1.3% 0 / 分析说明:
1、部分学生知识和基本技能掌握不够，教师要加强落实。
2、分数段划分相对均匀，40分以下的91人是今后教学的工作重点，最高分数与最低分数差距达86分。
3、学生学历史的积极性不高，学风虚浮，课后巩固不够，阅读面不广。
三、教学建议
1、这次考试的知识，涉及面广，容量适中，从这次测试水平的结果来看，在今后的教学实践中应注重加强学生对基础知识的落实。
2、抓好学生学历史的兴趣，扩展知识面，加大阅读量。
3、教学中注重活动的开展和图片、影视资料的应用。初一地理
一、试卷特点
这套试题总的来看，难度值为0.67，难度适中，既能考出学生的水平，以有利于培养学生的知识运用能力，考核学生的综合素质，试题除少量的客观试题外，还有很大比例的主观性试题，答案较为灵活。
本次试卷涵盖面广，突出技能、生活中地理学习的考查，将重要的地图落到实处，学以致用。
二、考试质量分析
表一：XX六中初一地理学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
733 44167 60.26 412 56.21 142 19.37 99 10 89 表二：XX六中初一地理学科分数段统计表
分数段 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人数 0 36 106 125 145 98 93 72 42 16 0 733 百分率 0 5 14.5 17 19.8 13.4 12.7 9.8 5.7 2 0 / 分析说明：
（1）从以上两表可见，本次考试全县平均分为57.26分，我校全年级总平均分为60.26分，及格率为56.21%，优生率为19.37%，从学生考试情况看，学生分化情况比较严重，全距达89分。
（2）从考试答题情况看，学生的学习技能的培养还有待加强，灵活性的题目失分过多。
三、教学建议
1、加强读图能力的培养。读图能力考查占所考分值的比重极大（占40%），在生活中，读图的运用也重要，因此，我们的教学应该注重读图能力的培养，将课内重点读图为重点作为训练，这不仅有利于学习技能的培养，还有利于学生在生活中能应用所学地理知识解决实际问题。
2、注重基础知识的落实。
新课程条件下的教学理念更注重学生学习技能的培养，学习技能的提高应在基础知识掌握的前提下进行，所以抓基础知识的落实应作为教学的重点。
3、注重课内外的结合。地理学习除了课堂教学外，应注重与课外的结合，让学生能多应用地理知识解决生活中的实际问题，学习致用。
初一生物
一、试卷特点
1、本试卷难度过大
各大题基本没有简单题，中难度题和高难度题比例为2：8，没有反映易、中、难3：4：3的比例。试题主要考察学生综合分析的能力，不适宜作为水平测试题。没有体现大纲对生物双基的要求并偏离教材绕弯子过多。
2、超纲和有缺陷的题太多
如填空2只有必要保留一个空。7涉及遗传知识而且第三空答案不确定。选择3主要与遗传知识联系，11不能考虑增加的物质。图表题2图有错误，分析题1难度过大而且严密性极差。
3、试卷考察目的
本卷意在考察学生的综合分析、综合推理的能力。这在一定程度体现今后考试的方向，但此种考法要联系初一学生综合分析和推理能力较弱，有待进一步发展的特点。因此，尽管每个题都经过精挑细选，仔细斟酌，但本试卷难度极大，我县12所初中平均分仅41.06，其中3所中学平均分在35分以下。没有一所学校的平均分达到50分。本试卷作为初一水平测试卷缺乏循序间进的过度性，没有重视初一学生的实际，没有体现以人为本的思想。
二、考试质量分析
表一：XX六中初一地理学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
732 34064 46.64 172 23.5 23 3.14 92 2 90 表二：XX六中初一地理学科分数段统计表
分数段 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人数 0 1 2 62 87 130 182 139 71 34 4 732 百分率 0 0.14 0.28 8.47 11.89 17.76 24.87 18.99 9.70 4.64 0.55 / 分析说明：
1、从学生成绩看，学生分化相当严重，最高分与最低分差距达90分。
2、与其它科目比较，我校初一年级平均分不及格科目只有生物。仅46.54分。
3、试卷题型分配是合理的，但就学生实际看，虽然投入很多精力培养学生的综合分析和综合推理能力，但这方面能力的形成还需要一个过程，学生还暂时不适应高难度试题。有必要改变以下初一生物考试平均分多年来总是很低，造成影响学生学习兴趣，导致家长和学校对生物教师意见大的现状。
三、教学建议
1、北师大版和人教版的生物教材虽各有其优点，但从总体来看，北师大版教材比人教版教材在知识体系和逻辑性方面要差得多，北师大版教材在培养学生生物学素养方面也不及人教版教材。北师大版教材知识点比较散，比较浅，前后联系差，涉及的点又相对较多。这就给生物教师造成一定的教学难度。因此，教师在教学中对知识点的分辨非常重要，对重点应当给以足够重视并搞清它们之间的联系。要求分清主次，不必面面俱到。生物教学应当沿主干展开，非重点知识只能点到为止。
2、教学始终要围绕大纲进行，不要局限于哪套教材，这实际上要求围绕考试的要求进行。图表，实验，分析三类题在试卷分值中占到半数以上，这些就是教学的中心。要求教师就相关的点进行加工整理后在教学中当堂巩固。并进行必要的专题训练。
初二语文
一、试卷特点
这次语文学年水平检测试卷重视与中考思路相接轨，题目设置难易适中。语文基础知识和语言积累来源于教材。三篇现代文的阅读选自课外文章，古文是课内讲读篇目，试题素材的来源不拘泥于教材，但考查的知识点都来源于教材，体现了知识迁移，考查了学生对知识的掌握及知识迁移的运用。
在试题中还反映出此次考试重视语文积累、语言运用能力和语文水平发展方向的评价，坚持情感态度价值观与知识能力并重、过程与结果并重。以主观性试题为主，鼓励学生有创见地表达。面向全体学生，不用偏题、难题、怪题，体现新教材课程标准。
二、考试质量分析
表一：XX六中初二语文学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
606 42943 70.68 503 83 193 31.85 95 3 92 表二：XX六中初二语文学科分数段统计表
分数段 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人数 0 22 171 194 116 52 22 14 6 5 4 606 百分率 0 3.63 28.2 32 19.1 8.58 3.63 2.31 0.99 0.83 0.66 /
分析说明：
从以上两表可见，我校初二年级语文水平测试平均分为70.86分，及格率为83%，优生率为31.85%，峰值区在70-79之间，全距为92分，及格率有待进一步提高，特别是在70-79这一分数段的32个百分率均是可造之材，教师在以后的教学中，要在扎实抓基础的同时，努力提高学生的分析问题，解决问题的能力，全面培养学生语文综合素养。
三、教学建议
1、重视文本教学
从试卷分析可知，语文基础知识和语言积累来源于教材，因此对这一部分的学习和训 练要重视教材；体现语文能力和素养的现代文阅读来源于课外，因此在平时的教学中应该注重利用教材来培养学生的语文能力和素养，并重视通过教材把学生的语文能力迁移到课外，课内得法，课外延伸，两者相济，相辅相成，同时根据单元要求，确立每课的教学任务，实施目标管理。
2、文言文在考试中占有一定的比例，但学生的得分率不是很高，因此，文言文教学要落实到每个字词，翻译中要教会学生还原语法现象（如：补充省略内容，调整倒装语序，重视原句情感和语气的表现）。
3、作文是日常教学中急需教师常抓不懈的要素之一，从试卷分析可知，很多学生都是心中无情，笔下无爱，“袋中无米，很难成炊”，只能用过于直白和浅近的方式表现情感。因此，教师要引导学生勤练笔，会观察，做到心中有感，心中有情以抒写出感人的文字。
4、对于学生，教师要督促到位，让第一个学生基本上能做到“今日事，今日毕”。
初二数学
一、试卷特点：
试题内容基本覆盖了上、下两册的主要知识点，题目难度不大，难度系数约为0.65。多数题目能较好地反映新教材的特点，与生活联系紧密，具有一定的实际意义，部分题目考察了学生的观察能力、分析问题、解决问题及猜想能力。但试题中有些知识点的分配比例失调。如：统计知识方面的题目可减少，增加适量的计算（化简）题。试卷尽量不出现需改试题，如新概念“逆定理”已提速。
二、考试质量分析
表一：XX六中初二数学学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
605 3927 65 392 64.79 209 34.55 100 3 97 表二：XX六中初二数学学科分数段统计表 分数段 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-99 100 合计 人 数 8 30 32 45 41 57 80 103 112 82 15 605 百分率 1.3% 5% 5.3% 7.4% 6.8% 9.4% 13.2% 17% 18.5% 13.6% 2.5% / 分析说明：
由上表可看出：优生人数与不及格人数一样多，这说明个体之间存在很大的差异，差生面较广，同是也反映出一些学生数学知识的欠缺严重，基础较薄弱，学习处于较被动的状态局面。
三、教学建议
根据学生现状，教师及时调整教育教学方法，扩大优生，减少差生数量，群策群力，提高数学成绩。因此，教师主要从以下几方面开展工作。
1、教师应充分了解每一个学生的实际学习情况，尊重学生的个体差异，采适合于学生实际的教育教学法，尽量让他们学得轻松。
2、督促学生完成每天学习任务，尽量减少同学之音的抄袭现象，对学习较困难的学生降低要求。
3、加强对学生的个别辅导，让优生有更多的发展和提高，让中等生稳步发展，让差生有学习的自信心。
4、坚持督促学生自学习惯的形成，创造机会，加强学生之间的合作学习和创新精神。
5、加强教师之间的合作精神和教研精神。初二英语
一、试卷特点
2005—2006学八年级英语第二学期期末试卷内容包括听力25分，笔试75分，共100分。
1、听力部分。“听”是英语学习的重要技能之一，是理解和吸收口头信息的交际能力。听力测试主要检测考生通过听觉获得信息的能力。听力试题共三道大题、25题、难度适中，并从词汇、句子、短文几个方面综合测试了学生听的能力，引导教师在教学中以学生的听、说入手进行语言的训练与学习。
2、检测题知识覆盖面广，把语言与日常生活联系紧亲，要求学生在语言的学习中应留心观察身边的语言材料，把语言的学习融放学生的日常生活中，体现了英语教学改革与英语学习的时代性。
3、本次检测试题有一定的区分度和难度，整份试题既考查了考生英语基础的掌握情况，又注重了英语的交际性、实用性的体现，同时为英语学科方面有效强能力的考生提供了展示自己的机会。
二、考试质量分析
表一：XX六中初二英语学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
605 34566 57.13 299 49.42 147 24.3 99 9 90 表二：XX六中初二英语学科分数段统计表
分数段 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人数 0 60 87 71 81 77 50 66 67 45 1 605 百分率 0 9.23 13.38 10.92 12.46 11.84 7.69 10.15 10.3 0.07 0.001 / 分析说明
从考生基本情况看，初二年级英语检测平均分为57.13，优生率为24.3%，及格率为49.42%，全距为90分，可见初二英语分化现象严重，同时优秀率偏低，无满分现胆，年级无满分学生，教师在下一阶段的教学中应尽量避免学生的进一步分化，加强后进生的转化及提高，提高学生学习英语的兴趣。培养学生良好的学习习惯，以促进中等生及中上学生的进一步提高。
三、教学建议
1、要加强听力训练。听力训练要具有一定的计划性，针对性及阶段性，要贯穿初二年级教学的全过程。
2、要加强英语基础知识掌握和运用，也就是加强学生对词汇、语法、句型的识记能力训练，做到熟能生巧。
3、注重培养学生综合运用所学知识的能力，即学生根据所学知识灵活应变的能力。
初二政治
一、试卷特点
1、试题切入学生的生活实践，折射和反映学生的道德认识、道德情感和法律意识，并渗透这些方面的教育。
2、注重联系学生生活经验和社会实践，引导学生自觉关注社会现实。
3、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，促进学生富有个性地学习。
4、“突出对学科基础知识的考查，突出能力运用”是全卷的一条主线。
二、考试质量分析
表一：XX六中初二政治学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 差距
605 44480 73.52 525 86.78 232 38.35 96 11 85 表二：XX六中初二政治学科分数段统计表
分数段 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-99 100 合计 人 数 0 1 4 7 18 50 133 160 192 40 0 605 百分率 0 0.1% 0.6% 1.1% 2.9% 8.3% 21.9% 26.4% 31.7% 6.6% 0 / 分析说明：
1、初二年级政治学科无论是平均分，及格率还是优生率都低于县的平均水平，形势严峻。
2、初二年级学生的知识、能力、觉悟未有统一。
3、由于偏科思想和受开卷考的影响，学生不能进入闭卷考的学习状态，很多同学不能严格要求自己，没有充分利用课堂时间背熟教材，记住基础知识。
4、从学生答题情况看，学生分化情况较严重，最高分最低分差距达85分。
5、教师没有封死学生背书，教学教育水平有待提高。
三、教学建议
1、教师在平时的教学过程中，坚持理论联系实际的原则，善于抓住社会生活热点，引导学生关注现关、剖析热点，培养“学以致用”的良好学风，培养学生的综合分析和运用能力。
2、加强师师合作，注重集体备课，充分利用备课组的资源，协调教学进度，商讨教学疑难点，交流好的教学方法，并反思自己的教学，以教研促教学，提高整个政治学科的教学质量。
初二物理
一、试卷特点
本试卷内容覆盖面广，考查的知识丰富，98%的内容紧扣教材及大纲，着重考查学生灵活应用物理知识，解决生产、生活实际方面的问题；2%的知识点超纲，最后一道题对于初二学生来说太难，丢分率非常高。经测试结果，平均分较低，优生率低，及格率适中。
二、考试质量分析
表一：XX六中初二物理检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
605 33332 55.09 279 46.12 67 11.07 96 2 94 表二：XX六中初二物理分数段统计表
分数段 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人数 0 8 59 116 96 78 93 83 51 17 4 605 百分率 0 1.32 9.75 19.17 15.87 12.89 15.37 13.72 8.43 2.81 0.66 / 分析说明：
初二下学期期末学生参考人数605人,物理学科期末考县平均分53.52分,校平均分55.09分,居全县第五名.其中及格率46.12%,居全县第四名,优秀率11.07%,居全县第三名.再由分数段进行分析,可看出,平均分偏低的原因主要是低分段人数过多.这是今后教学中要突破的主要问题.三、教学建议 1.针对学生低分段过多的实际情况,在教学中加强基础知识在中、差生中的落实,对这部分同学的作业、课堂联练习、课后训练都要着重加强,争取让每个同学在初三年级都有所收获.2.针对学生应变能力差的现状,加强学生学习方法上的指导,不仅要教懂学生知识技能而且要教会学生学习知识技能的方法.加强综合习题的训练,让学生能熟练的处理物理学科出现的基本变型题,并有一定的处理新题型的能力.3.加强学生对一些综合性较强的难度习题的解决能力的培养,并教会学生将难题分化的方法,解决学生的畏难情绪,提高这部分习题的得分率.初二历史
一、试卷特点
这套试题总的来看，难度偏大，试题不能考出学生的水平，不利于培养学生的综合能力，试题绝大部分是比较灵活的开放试题，答题校为灵活。平时学习成绩好的同学，很不容易在本次考试中取得较为优秀的成绩。
本套试题，知识涵盖面广，突出语言积累、历史基础知识。
二、考试质量分析
表一：XX县第六中学历史学科检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 差距
602 3212 53.84 235 39.04 59 9.8 94 14 80 表二：XX六中历史学科分数段统计表
分数段 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-99 100 合计 人 数 0 6 45 92 123 101 110 66 48 11 0 602 分析说明：
从历史学科检测成绩各个分数段情况统计表看，年级无满分学生，教师在下一阶段的教学中应尽量避免学生的进一步分化，加强后进生的转化及提高，提高学生学习历史的兴趣，培养学生良好的学习习惯，以促进中等生及中等以上学生的进一步提高。
三、教学建议
1、本次考试注重基础知识的落实，考查的范围较广，重难点突出。通过此次水平测试，在今后的教学实践中应加强学生材料分析题的培养和加强学生对基础知识的落实。
2、力图构建历史学科的知识体系。
3、进一步培养学生学习历史的兴趣，拓展学生的知识面。
4、加强历史学科与其他学科的联系。
初二地理
一、试卷特点
这套试题总的来看，难度值为0.67，难度适中，既能考出学生的水平，也有利于培养学生的地理能力，考核学生素质，试题绝大部分是宏观试题，也有少数主观试题，考察学生的知识应用能力。
本套试题知识涵盖面广，突出基础知识，地理技能以及生活中的地理知识的考查，将所学知识落实到图上，考查学生读图、用图的能力。
二、考试质量分析
表一：XX六中初二地理检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
605 36954 61.08 334 55.21 190 31.4 100 4 96 表二：XX六中初二地理分数段统计表
分数段 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人数 3 104 83 70 74 62 59 56 58 29 7 605 百分率 0.5 17.2 13.7 11.6 12.2 10.2 9.7 9.3 9.6 4.8 1.6 /
分析说明：
从以上两者可见，我校初二年级学年水平测试平均分为61.08，及格率为55.21，优生率为31.4，峰值区在90~99之间，全距为96分，及格率有待提高，尤其是50~59这一分数段的10.2个百分率均可造之材。在以后的教学中，教师要抓好学生地理基础知识的掌握，以适应客观性试题的考试，同时，培养学生的地理能力，学会将所学知识应用到实际生活中，分析问题和解决问题，以适应部分主观试题的考试。
三、教学建议
（1）加强地理基础知识的掌握，每次考试基础知识所占分值比较大，教师教学中应教会学生对基础知识的记忆和掌握的方法，并督促学生记忆。
（2）培养学生读图、用图能力，读图和用图能力是地理的基本技能，是学好地理的保证，学生如果能将所学知识落实到图上，通过图来理解和记忆，能起到事半功倍的作用。而且每次考试读图题也占到40%左右。
（3）培养学生地理知识的应用能力。地理学习的目的，除了掌握基础知识外，还要让学生学会知识的应用，将所学知识与生活实际相联系，解决一些简单的生活实际问题。
初二生物
一、试题特点
本试题由填空、选择、图表及分析说明四大题组成，图表题又由识图做答、及解读数据组成，分析说明题由解释现象、病例分析、设计实验、我的见解组成。就题型而言，注重考察学生的综合素质，注重考察学生对生物知识的灵活应用能力。从试题的内容来看：生物的生殖发育、遗传变异，起源进化、免疫、实验技能及环境等等内容都涉及到了，可见内容丰富题型新颖，题目图文并茂，可做性强。但是考题中过于侧重学生对知识的应用能力的考察，对基础的考察较少，导致学生考分不高，易、中的题还应该增多。
二、考试质量分析
表一：XX六中初二生物检测成绩统计表 实考
人数 总分平均 分 及格 人数 及格 率 优生
人数 优生率 最高分 最低分 全距
605 38579 63.77 409 67.5 132 21.82 96 9 85 表二：XX六中初二生物分数段统计表
分数段 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 合计 人数 0 25 107 140 137 64 60 37 21 11 3 605 百分率 0 4.13 17.69 23.14 22.64 10.58 9.92 6.12 3.47 1.81 0.50 / 分析说明：
学生在基本知识和基本技能方面掌握不够扎实，在对知识的综合应用方面
也需要加强，另外30－50分段的比重较大，成绩上升的潜力较大，是今后教师重点抓的阶段。
三、教学建议
一、试卷特点
1、紧扣初中化学核心观念，最大限度的体现《新课程标准》的基本要求。考试内容以初中化学的知识结构体系为依托，覆盖初中化学重点概念和原理，重点物质，重要的化学用语，探究性试验和基本的计算技能，并将《新课程标准》要求培养的科学态度、观点、情感、方法和能力等目标渗透在试题的背景之中。注重联系实际，围绕化学基础知识和化学用语进行考查。既有利于初中教学夯实化学基础知识，也有利于学生进一步学习更多的化学知识。考查学生化学知识，能让学生体会到身边处处有化学，体现了学以致用，有利于培养学生化学兴趣。
2、重视对实验能力的考查
化学是一门以实验为基础的学科，关系到实验探究能力的培养及创新意识的培养，强化了实验能力和思维能力的综合考查，还体现了研究性学习、探究性学习的导向。试题难度不是很大，仅对科学素养考查的初步探讨，但对化学学科改革的导向性非常明确。
二、对今后教学的建议：
1、夯实学生的化学基础知识
学生在答题时，对一些化学基础知识，如元素符号、化学式、化学方程式、文字表达准确性等方面，错误较多。这表明学生的化学基础不扎实，应引起教师高度重视，平时在教学中应注意做到稳扎稳打，通过强化识记、理解能力的培养、重复巩固等方式狠抓学生基础知识。
2、强化基本技能训练
重视实验教学，注重实验探究过程的分析，着重培养学生解决问题的能力。教学中要克服注重实验讲解，忽视实际操作；注重实验验证忽视实验探究；重视实验结果，忽视实验过程描述等误区。教学中，在可行情况下，让学生亲手做实验，教师在旁指导，对于实验中出现的不同现象，引导学生分析可能的原因并进行验证，这样做，既可锻炼学生的实际操作能力，又能培养学生实事求是的科学态度，更为重要的是培养了学生分析、创新能力，极大地提高了实验课的效率。
3、联系实际，学以致用
让学生能用化学视角关注生产、生活、科技、环境等社会热点问题。教师在教学与复习时应多关注社会热点问题，然后充分挖掘教材，运用化学知识解释、提升。这样，学生会感受到身边处处有化学，学以致用，提高学习效率。
4、不断提高教师自身的素质，认真钻研《新课标标准》和《考试纲要》，教学时针对性就强，才能实现效果的最大化
5、进一步做好培优辅差工作。
（2011~2012学第二学期）
一、组织与阅卷情况
为保证考试成绩的真实有效，教导处按照学校要求强调了考试纪律及监考教师的职责，频繁巡考，在考试期间发生的违纪现象大为减少，但是距离杜绝学生违纪行为还有较大距离。阅卷采取的是分年级交叉安排教师，确保教师不阅本年级的学科试卷，各年级统一安排了固定地点，保证了批卷过程严谨、认真。
二、试题总体评价
本次考试，试卷为教导处统一组织试题，试题难度总体中等，质量较高，注重了基础知识与综合能力兼顾，体现了《新课标》中的“三维目标”之间的关系，试题灵活，注重用所学知识解决生活中的实际问题，对今后的教学具有良好的导向作用。
三、考试成绩分析：
数据反映出来的问题主要体现在以下三个方面：（1）、各年级学科成绩之间的不平衡。（2）、各班级成绩发展的不平衡。（3）、各学科间的不平衡。
四、教与学存在的问题 学生层面：
1、学生的基础差，学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。2．学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。
3．全校的优秀率整体偏低。尖子生不突出，后进生数量多，严重影响教学质量。
教师层面：
1．教师发展的不平衡，主要体现在平常的教学常规检查中。
2．结合平时课堂的反映及考试成绩比较，成绩较差的教师表现在课堂上有以下几个问题：一是课堂无计划性，包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。二是对基础知识课堂落实不到位，缺乏学生良好习惯的培养。三是课堂练习的实效性差。
3．教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上，忽视了练习的过程，学生被动学习。“导—学—测”高效课堂教学模式落实不到位。
4、课后辅导抓得不扎实。学校层面： 1．教学管理上缺乏创新意识，粗放型，经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。
2.“导—学—测”高效课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。相当一部分教师固执己见，固守传统。有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。学生的学习方式没有发生根本变化，仍然有一些教师固守原有的教学模式，死记硬背，机械训练的现象普遍存在。
3.集体备课没有真正开展起来。目前存在的问题是单兵作战，相互保守，取长补短根本就是一句空话，没有形成良性的竞争环境，盲目的盯着学校的量化管理制度，很不利于学校教学质量的整体提高，因此效果欠佳，部分教研组有形式主义倾向。
五、今后教学中的改进意见
（一）重视尖子生的培养，把尖子生的培养作为学校的重要工作来做。
1、学校定期召开尖子生培养的专门会议，如学生会议、教师会议、班主任会议。解决好尖子生培养遇到的问题。
2.分类承包。任课教师承包有缺腿学科的优生，签订合同，一抓到底；备课组承包本学科的优生层，培养优生群体；班主任抓全员优化；年级主任、业务校长抓宏观调控。形成学校、年级、班主任和任课教师齐抓共管的态势，促进学生的群体优化。
3、在教学中要尽可能实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。
（二）创新教学管理,建立长效机制
学校要对教学管理各方面检查和反馈的程序等都要明确，不能有盲点。重视抓基础、抓常规、抓平时、抓落实，在务虚的同时，更重要的是在务实上花功夫。针对本次考试存在的问题，要落实好以下几点：
1.落实好学科教学集体备课制，缩短学科内教师差距问题。关键在落实上下工夫。学校领导要挂包学科，全程参与，现场督导。
2.抓实推门听课和随堂检查制度，解决课堂教学高耗低效的问题。对于听评课，要确定明确的目标和对象，提高听评课的针对性。同时提高对教案检查的频率和力度，采用定期检查和不定期检查相结合的办法。通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。
3.完善质量分析制度，使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。继续降低工作重心，转变分析方式。建立至下而上的质量分析制度，即：教师、学生作好个人的分析，班主任做好班级质量分析主题班会，各学科开好教学诊断，突出学科点评。特别要强化任课教师对学生学科的分析，分析到每一个学生的每一个学科，分析到每一个知识点，找准学生的问题所在。通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析，从教学及教学管理的角度，诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题，并对问题的产生进行了归因，反思教学、管理中存在的问题。进而提出解决问题的对策及建议。
4.强化领导包干制度，抓薄弱，促平衡。强化薄弱学科教学，促进学科均衡发展，切实解决木桶效应的问题。
5.抓良好学习习惯的养成。我校要落实好学生良好学习行为习惯养成工作，但学习习惯的培养是一项必须持之以恒的工作。任何一个学习习惯的培养，不是一蹴而就的，它必须有一个慢慢形成的过程。而形成过程中，持之以恒，严格训练，不然将事半功倍。
（三）、深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。许多学科教师都普遍感到课时不足，课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大，许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。面对这些困惑和困难，教师也要通过认真学习新的课标，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力，来解决这些矛盾。
化学是一门基础的自然科学,它与农业、能源、材料、资源开发、国防建设,以及环境保护等方面有着密切的关系,它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,而且能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础,要想大面积提高化学教学质量,就必须从初中抓起,从培养学生学习兴趣、激发他们的求知欲入手,从提高课堂教学效率做起,引导学生解决初中化学课时少、任务重、内容分散,以及有些概念极易混淆等问题,帮助他们过好基本概念关、实验操作关等,使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力,培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面我就在多年教学实践中的做法谈点滴体会。
一、构建和谐的师生关系,实施情感教学。
师生情感决定着学生学习的动机,只有学生相信你、亲近你,才会尊重你。“亲其师,信其道”。开学第一节课我们要精心准备,多找一些与生活息息相关的知识,用生动形象的语言,加上提高兴趣和能力的实验,给学生全新的感觉,帮学生一开始就形成浓厚的学习兴趣,为学习化学打下良好的基础。从生活上爱护他们,关心他们,让他们感受到教师无私的爱。潜移默化地影响他们,当他们开始接近你时,和他们谈心,使他们懂得学习的重要性,还有父母对他们的期望,帮其树立信心,订好计划和目标。学生成才固然重要,但成人更重要,要教给他们做人的道理和基本的道德规范。素质教育要培养素质,变被动学习为主动。帮他们了解化学是一门基础的自然科学,同生活、社会各方面息息相关;现在各种材料制成的衣服,吃的各种食物都离不开化学成分,也时时受化学制约,时刻影响着我们生活态度和方式。当今社会讨论的一些热点问题,环境污染、居住的各种结构的建筑、出行的各种交通工具的制备和燃料都离不开材料化学的发展。我们有义务也有能力帮学生制定远大的理想和目标,为自己光明的前途、为了国家发展、社会的进步而努力学习。
二、善于应用现代化教学手段。
随着时代的进步,科学技术已逐渐进入千家万户的生活中,而在教育教学环境下,利用科学工具来进行教学、提高课堂教学效率与教学质量迫在眉睫。对于化学老师而言,不停地做实验、讲实验是用得最多的情境化教学模式。但是如果没有科技化的硬件支持,学生就无法进行直观的感受。因此,对于一些难以理解的枯燥的化学知识,老师讲多少次都比不上一次亲身体验。通过多媒体技术,可让学生直接进行观摩,将传统教学中那些只能由口述来想象的分子原子的微观知识转化为现实里真实的感官体验,充分调动学生的主动性和积极性,激发兴趣和求知欲,课堂效果自然要好得多。运用多媒体技术等现代化教学手段对构建初中化学高效课堂的作用是不言自明的。
三、注重实验,掌握理论联系实际的科学思维方法。
初中生的学习积极性更多地依赖于形象识记能力。注重实验教学就是最好的形象识记过程,也是学生掌握理论联系实际的科学思维方法的最好手段。为此,教师要努力为学生创造动手试验的条件,成立化学实验兴趣小组,鼓励学生自己动手完成一些简单的家庭小实验。当然,教师可设计某些简单易行、安全可靠的化学小实验让化学实验兴趣小组完成。也可以帮助学生动脑动手设计简单的化学小实验锻炼学生自己的理论联系实际的能力或者把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识,等等。虽然这些做法,给教师增加了工作量,挤占了教师的休息时间,耗费了教师大量的精力,但学生学习化学的积极性大大地提高了,有效地消除了学生学习化学的畏难情绪,使抽象的化学知识变成可触及到的现实物质之间变化的事实,从而去感受、去认知。实践证明,这种方法非常有效,真正让学生感到化学有趣,乐意学。既提高了学生的智力、能力,又锻炼了动脑、动手、动笔、动口的能力,更激发了好奇心和探究新知识的积极性,逐步掌握了理论联系实际认知科学的思维方法。
四、结合化学学科和学生特点找出最适合学生自己的学习方法。
化学学习与数学有所不同,要记忆的知识更多,有的需要强记,如元素符号,金属活动顺序表和物质溶解度表等知识;有的需要理解,如原理和概念、化学方程式等。掌握不好这些基础知识,会给今后的学习造成障碍。九年级学生大部分还是感性认知,形象思维较强,学习明显带有情绪化,学习目的不明确、动力不足,耐心不足易被外物干扰,造成有些学生学习较被动,因此产生严重的偏科现象。这就使学习化学形成恶性循环。时间一长,就产生了所谓“化学后进生”。在这部分学生中,往往只有极少数属于理解慢一些,另外大部分学生基本上都属于高能后进生,他们智商高,反应能力、接受能力强,好动、贪玩,只是在学习上投入时间太少。解决这样的问题要从转化学生的学习内因入手,因人而异,教师可以根据各个学生具体情况帮他们设置些障碍,略作指导,让学生动脑动手,强化学习过程,在训练中掌握知识,解决困难中练习技巧,获得成果的同时享受学习带来的快乐。使其乐学、会学、善学。
五、优化课堂评价方式,增强学生信心,促进学生可持续发展。
在改良教程,改进教学方式后,为了能更好地了解是否取得了成效,我们可以记录学生的作业完成情况,观察他们是否在新课改下真正学到学科知识,也能够清楚看到学生在各个方面的表现。这样有利于更好地调整课程,优化课程结构。让老师全面了解学生掌握学科能力的同时,也让每一位学生自己都能看到自己的进步,看看自己在哪方面比较感兴趣,以发展自己的长处。这其实是让学生更好地看到自己在不断进步、不断学习的过程。终结性评价与形成性评价的有机结合,对逐步实现科学的教程发展,构建高效的课堂具有重要意义。
实验证明,提高初中化学的教学质量,与教师的大量付出是成正比的。教师只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高学习主动性和自觉性,还可使课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,提高化学教学质量。
参考文献
[1]冉继文.新课改环境下如何构建初中化学高效课堂.现代阅读,2012.2.
[2]席小丽.初中化学教学中的体会.教育教学论坛,2012.7.
【关键词】初中语文 课堂教学 教学质量 因素 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.039
现代社会是个讲究效率的社会，各行各业想要得到更加有效的发展，就要进一步提升效率，教学也是如此，只有不断提升课堂教学效率，使课堂教学质量得到有效提升，才能取得更好的教学效果，只有提高课堂教学质量，才能更好地帮助学生進行语文学科学习。初中阶段虽然是学生掌握基础知识的关键时期，但是也对教师的教学提出了较多的挑战。目前初中语文课堂教学中还存在一些影响课堂教学质量的因素，本文首先对影响课堂教学质量的因素进行分析，进而提出有效的应对措施。
一、目前影响初中语文课堂教学质量提升的因素分析
虽然现在的初中语文课堂教学质量，较之于传统语文课堂教学质量，有了很大的提升，然而依然难以达到现代教学的目的，同时也在一定程度上难以满足现代人才培养的目标，因此，应该积极找出目前影响初中语文课堂教学质量得到进一步提升的因素。
（一）教学方法依然比较单一
为了推动基础教育的发展，我国进行了新课程改革，在新课改过程中提出了很多能够进一步提高课堂教学质量的教学方法，要求教师能够积极的将这些有助于提升课堂教学有效性的方法，与课堂教学结合起来，进而更好的提升课堂教学质量。虽然较之于传统课堂教学，教师能够积极的将多种不同的教学方法与课堂教学结合起来，然而在实际的教学中，依然存在教学方法比较单一的情况。教师依然将很多时间用于对学生进行知识点的讲解，在讲解知识点的过程中，大多采用讲述法。教学方法的单一性，使课堂教学氛围变得十分平淡，难以提高课堂教学的趣味性，进而难以很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，课堂教学质量自然难以得到有效提升。
（二）课堂教学的趣味性不足
影响课堂教学质量得到有效提升的另外一个因素，就是课堂教学的趣味性不足。有趣的课堂往往能够极大的调动学生学习的积极性，使学生的思维处于十分活跃的状态，进而达到提升学生学习效率的目的。同时有趣的语文课堂教学，还有助于培养学生的语文学习兴趣，学生一旦对语文学科产生了浓厚的学习兴趣，自然能够积极主动的进行学科学习，自然课堂教学质量会得到不断提升。
（三）师生互动不足
语文学习的过程，是学生不断学习新的知识的过程，同时也是学生不断领悟的过程，进入高中阶段，学生要学习的语文知识，难度越来越大，需要学生领悟的方面越来越多，然而学生能否很好的对知识点进行领悟，很重要的一点在于教师的指导。师生之间进行有效互动，不仅是教师引导学生领悟文章含义的重要途径，也是学生的语文素质提升的重要保障，而目前初中语文课堂教学中，教师与学生之间进行的互动不足的情况，影响了课堂教学质量的进一步提升。
（四）不注重对学生进行语文学习方法的教学
教师在教学的过程中，掌握了有效的教学方法，能够有效提高课堂教学的有效性，使学生更好的掌握知识。同理，学生一旦掌握了有效的学习方法与技巧，也能够尽快的掌握学科学习的规律，更加高效的展开学习活动。对于初中学生而言，想要使学生掌握有效的学习方法与技巧，需要教师在课堂教学中对学生进行有效引导。而在目前的初中语文课堂教学中，较之于对学生进行学习方法的教学，教师更注重对学生进行理论知识的讲解，学生掌握有效的学科学习方法不多，影响了课堂教学质量的进一步提升。
二、提高初中语文课堂教学质量的有效措施
以上问题具有较强的代表性，为了进一步提高初中语文课堂的教学质量，笔者针对上述问题，提出如下几种有效的应对措施。
（一）将多种多样的教学方法运用于课堂教学
为了进一步提高初中语文课堂教学质量，教师在教学的过程中，要积极的将新课改过程中，提出的多种不同教学方法与课堂教学有效结合起来。为了更好的实现不同教学方法与课堂教学的结合，教师应该首先积极进行自我学习，只有通过理论学习与实际的教学活动，教师才能真正把握不同教学方法的精髓，进而达到提高课堂教学质量的目的。教师在实现教学方法多样化的过程中，要与实际的教学环境结合起来，对不同的教学方法进行灵活应用。
（二）注重提高课堂教学的趣味性
针对由于目前初中语文课堂教学，趣味性不强而影响课堂教学质量得到进一步提升的情况，要求教师将更多有助于提高课堂教学趣味性的元素与课堂教学有效结合起来。在教学中我们不难发现，有助于提高课堂教学趣味性的方法有很多种，教师既应该结合本班学生的具体特点，制定出具体的提升课堂教学趣味性的方法，还应该积极借鉴他人有助于提高课堂教学趣味性的方法，这样才能真正达到提高课堂教学趣味性的目的。
（三）加强师生之间的有效互动
为了营造良好的课堂教学氛围，同时也为了提高课堂教学质量，教师在教学的过程中，应该积极的与学生进行互动。师生互动的内容应该使多种多样的，既可以是为了解决问题而进行的互动，也可以是为了交换意见而进行的互动。通过互动，教师能够更好的了解学生的学习情况，学生也能够更好的掌握教师的教学规律，同时通过互动，在教师的思想引导下，学生的语文水平也能够上升到一个新的台阶。
（四）引导学生掌握多种多样的方法与技巧
为了使学生掌握有效的学习方法，进而更好的掌握语文学科学习的规律，教师在教学的过程中应该引导学生掌握多种多样的学习方法。教师在引导学生掌握有效的学习方法的过程中，应该将对学生进行的理论知识的讲解与实践结合起来，这样才更有助于学生对不同学习方法的理解，学生才能将多种不同的学习方法更好的运用于语文学科学习中去。
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