对高中信息技术教学方法的探讨论文（共12篇）
一、任务驱动教学法
任务驱动教学法，就是将所要学习的知识隐含在一个或几个任务当中，学生通过对所给出的任务进行分析、讨论，明确其大致涉及哪些知识，并分析哪些是已经学过的知识，哪些是新知识，并在老师的指导和帮助下，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、解决问题的方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，从而激发他们的求知欲望，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，从而逐步培养他们的信息素养。具体可从以下几方面着手。
１． 转变教学模式，充分体现学生的主体地位，培养学生对信息获取、加工、管理、表达与交流的能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者；教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。教师要为学生设计合适的，具有吸引力、相关性、可参考性的问题，并将问题重点置于一个大的情境中，引导学生利用各种资料去发现问题、解决问题。通过解决问题，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，培养信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等能力。
２． 培养学生辨别信息的能力，形成良好的价值观和责任感
随着网络的迅猛发展，因特网上出现了许多良莠不齐、鱼龙混杂的信息。青少年学生由于缺乏明辨是非的能力，并不都能抵制网络上不良信息的诱惑和污染，这对青少年的道德观念、道德情感、道德行为等都会产生巨大的负面影响。提高学生的信息道德刻不容缓。我们在培养学生信息技能的同时，一定要让他们形成良好的上网习惯，教师要利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思想教育，让学生能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。
３． 结合学生特点，精心设计任务教学任务
设计时要体现“以学生为主体”这一特点。不同的学生，接受能力不同。教师在进行教学任务设计时，应从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。并且，任务的设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，将要完成什么任务。另外，任务的设置必须具有可考核性、可观察性和可评估性，便于学生任务完成后的评估。
例如，笔者在讲“信息评价”这一节的内容时，根据学生追求潮流的特点，布置了一个任务：让学生在网上选购一个自己喜欢的MP３，然后判断信息是否可靠，价格是否合理。在这个任务里面，不但复习了前面学习过的知识——信息检索，也包含了这节课的新的知识点——信息评价；学生在判断价格是否合理的时候，也能够判断信息的真伪性。整节课基本上是以学生为主体，让先进生带动后进生，教师再给予适当的引导和补充。整节课下来，学生积极性很高，他们既学到了理论知识，又很好地将知识应用到生活当中。
二、游戏教学法
１． 游戏教学法的定义
游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”与“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
２． 游戏教学法必须遵循一定的原则
既然是一种教学方法，就应该是规范的、有条理的；是游戏，又应该生动活泼、吸引人，有游戏规则。我们常说“寓教于乐”，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”要有一个严格的界定：教，必须有内容，尤其是重点、难点内容，或者是一些必须掌握的知识和技能。这些知识和技能可以是算法编写、程序编写，也可以是动画制作、文件命名规则等。乐，必须有趣味性，有成熟的游戏法则，有一定的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的前提下，使参赛者拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。而且这二者要有机地融合为一体，也就是说，应该能够达到在玩中学，在学中玩。
３． 游戏教学法的效用
游戏教学法为我们提供各式各样的方法和丰富多彩的材料，它是第一课堂教学最好的辅助教学。在学生们掌握了各种游戏法则之后，更多的是玩，是通过玩去巩固第一课堂教学中学到的内容，所以它也是学生课余最好的兴趣活动。游戏教学法把课内外学习有机地结合成一体，是课内学习在课外的一种延伸。游戏教学法还可以培养学生的创新精神。因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体的和最深刻的感受。我们可以顺势鼓励他们根据已学到的知识去共同创造新的游戏，我们将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工，成熟后再推广到学生中去，如此良性循环，既培养了学生的参与意识和创新意识，也培养了学生的团队精神。
例如，在学习了有关Ｆｌａｓｈ的基础知识后，笔者给学生布置了一个作业：在一节课的时间内用所学过的知识制作一个Ｆｌａｓｈ动画，把“猫和老鼠”的游戏继续下去。评比标准是：看谁的作品最有创意，最能吸引大家。
三、结论
任务驱动教学法, 就是将所要学习的知识隐含在一个或几个任务当中, 学生通过对所给出的任务进行分析、讨论, 明确其大致涉及哪些知识, 并分析哪些是已经学过的知识, 哪些是新知识, 并在老师的指导和帮助下, 由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、解决问题的方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中, 培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力, 从而激发他们的求知欲望, 培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力, 从而逐步培养他们的信息素养。具体可从以下几方面着手。
1. 转变教学模式, 充分体现学生的主体地位, 培养学生对信息获取、加工、管理、表达与交流的能力
“授之以鱼, 不如授之以渔。”只有让学生学会学习, 具有选择信息、处理信息的能力, 才能终身受益。信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力, 以学生为中心, 让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者;教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。教师要为学生设计合适的, 具有吸引力、相关性、可参考性的问题, 并将问题重点置于一个大的情境中, 引导学生利用各种资料去发现问题、解决问题。通过解决问题, 学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理, 建立良好的知识结构, 还可以使学生通过自主的认知活动, 在教师的帮助下, 培养信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等能力。
2. 培养学生辨别信息的能力, 形成良好的价值观和责任感
随着网络的迅猛发展, 因特网上出现了许多良莠不齐、鱼龙混杂的信息。青少年学生由于缺乏明辨是非的能力, 并不都能抵制网络上不良信息的诱惑和污染, 这对青少年的道德观念、道德情感、道德行为等都会产生巨大的负面影响。提高学生的信息道德刻不容缓。我们在培养学生信息技能的同时, 一定要让他们形成良好的上网习惯, 教师要利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思想教育, 让学生能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。
3. 结合学生特点, 精心设计任务教学任务
设计时要体现“以学生为主体”这一特点。不同的学生, 接受能力不同。教师在进行教学任务设计时, 应从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。并且, 任务的设置要有可操作性, 学生要知道自己上机做什么, 将要完成什么任务。另外, 任务的设置必须具有可考核性、可观察性和可评估性, 便于学生任务完成后的评估。
例如, 笔者在讲“信息评价”这一节的内容时, 根据学生追求潮流的特点, 布置了一个任务:让学生在网上选购一个自己喜欢的MP3, 然后判断信息是否可靠, 价格是否合理。在这个任务里面, 不但复习了前面学习过的知识———信息检索, 也包含了这节课的新的知识点———信息评价;学生在判断价格是否合理的时候, 也能够判断信息的真伪性。整节课基本上是以学生为主体, 让先进生带动后进生, 教师再给予适当的引导和补充。整节课下来, 学生积极性很高, 他们既学到了理论知识, 又很好地将知识应用到生活当中。
二、游戏教学法
1. 游戏教学法的定义
游戏教学法就是以游戏的形式教学, 也就是说让学生在生动活泼的气氛中, 在欢乐愉快的活动中, 在激烈的竞赛中, 不知不觉就学到了教材中的内容, 或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”与“教学”二者巧妙的结合体, 是一种全新的且收效显著的教学方法。
2. 游戏教学法必须遵循一定的原则
既然是一种教学方法, 就应该是规范的、有条理的;是游戏, 又应该生动活泼、吸引人, 有游戏规则。我们常说“寓教于乐”, 游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”要有一个严格的界定:教, 必须有内容, 尤其是重点、难点内容, 或者是一些必须掌握的知识和技能。这些知识和技能可以是算法编写、程序编写, 也可以是动画制作、文件命名规则等。乐, 必须有趣味性, 有成熟的游戏法则, 有一定的竞赛性, 有明确的输和赢, 并且在一定的前提下, 使参赛者拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。而且这二者要有机地融合为一体, 也就是说, 应该能够达到在玩中学, 在学中玩。
3. 游戏教学法的效用
游戏教学法为我们提供各式各样的方法和丰富多彩的材料, 它是第一课堂教学最好的辅助教学。在学生们掌握了各种游戏法则之后, 更多的是玩, 是通过玩去巩固第一课堂教学中学到的内容, 所以它也是学生课余最好的兴趣活动。游戏教学法把课内外学习有机地结合成一体, 是课内学习在课外的一种延伸。游戏教学法还可以培养学生的创新精神。因为这些知识来源于他们的课堂, 来源于他们的生活, 与他们最贴近, 会使他们得到最具体的和最深刻的感受。我们可以顺势鼓励他们根据已学到的知识去共同创造新的游戏, 我们将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工, 成熟后再推广到学生中去, 如此良性循环, 既培养了学生的参与意识和创新意识, 也培养了学生的团队精神。
例如, 在学习了有关Flash的基础知识后, 笔者给学生布置了一个作业:在一节课的时间内用所学过的知识制作一个Flash动画, 把“猫和老鼠”的游戏继续下去。评比标准是:看谁的作品最有创意, 最能吸引大家。
三、结论
“任务驱动”的教学方式, 可促进学生提高独立性, 让学生从教师精选出的有限任务中, 主动地获得本质的、规律的、综合的内容, 使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中, 推动学生的主动学习。游戏教学法最大限度地辅助课堂教学, 巩固学生课堂所学到的知识, 在教学中发挥了重要的作用。
摘要：信息技术已经走进社会生活的各个领域, 信息技术学科的重要性也越来越突出, 普及信息技术教育已成为我国实施素质教育、实现教育现代化的重要内容。目前高中生虽然对信息技术学科充满兴趣, 但在学习信息技术课程中, 多数学生对网络及网络游戏的兴趣远大于对信息技术学科本身的兴趣。因此探讨行之有效的信息技术教学法, 提高学生的信息技术能力和水平, 是我们急需研究的课题。本文结合在高中信息技术实际教学中的体会, 与大家共同探讨这一问题。
关键词： 计算机教学 激发兴趣 精讲多练 任务驱动 有效评价
高中信息技术基础课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程。在高中信息技术基础课教学中要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。在实际教学过程中，无论是学好理论知识，还是指导学生掌握实际操作技能，仅靠传统的教学方法，会使学生容易感到枯燥乏味。因此，在教学中应该培养学生学习计算机基础课的兴趣，提高他们的自主学习能力，以增强教学的针对性，强化实践教学与实习教学的效果。下面笔者结合教学实践谈谈具体教学思路。
一、选用适宜的教学软件激发学生的学习兴趣
学生学习的强大动力是学习兴趣，倘若学生在学习过程中产生强烈学习兴趣，那么就十分积极主动地学习，从以往的被动式学习向主动式学习转变。而在学习兴趣上，信息技术学科具有独特优势，学生大都对科学技术和新兴的事物有兴趣，为此，教师应当维持学生的这种兴趣状态，借助良好学习环境的创造、教学软件的精心选择、教学知识的优化等维持学生的良好学习兴趣。例如，针对计算机的指法练习，因为教学知识较为单一，所以学生常常感到单调、枯燥，这就要求教师借助教学软件指导学生学习，从而激发学生的学习兴趣。具体来讲，教师结合学生不同的学习时期，划分指法练习为一级一级的难度，将竞赛环节与游戏环节融入其中，首先要求学生对键盘进行熟悉，再借助游戏让学生学会拼写单词，对“俄罗斯方块”的游戏进行参考，把要求拼写的单词加入俄罗斯方块中，在落下方块前务必完成拼写，不然游戏就不成功。在结束游戏之后，学生看见自己的成绩，而高一级的是拼写语句，学生之间能够互相竞赛，比一比谁得到最高分。如此循序渐进的教学知识能够让学生维持良好的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
二、坚持精讲多练的教学原则
所谓精讲多练是指教师借助简洁、生动的语言为学生讲解知识和传授技能，可以启发学生通过所学知识进行相应操作，借助巩固知识和技巧技能训练的形式，顺利地实现教学目标。在高中信息技术教学中，教师不但应当应用讲解法，而且应当应用练习法，以及在教学过程中始终遵循精讲多练的原则。因为高中信息技术学科的主导是讲解，教师需要讲解知识和传授技能，而练习能够实现学生技能的提升。所以，高中生在学会一些信息技术知识后，还应当多多练习，进一步挖掘与发现知识，真正融会贯通。例如，在制作网页教学中，其中涵盖的关键内容是多边形热点绘制、椭圆形热点绘制、矩形热点绘制等，这几种绘制存在一致的方法和功能。在教学实践中，教师无须逐个仔细讲解，仅仅要求讲解一种热点绘制，而其他的热点绘制能够要求学生在练习过程中学习和掌握。在学生练习后，教师再借助精简的教学语言，对练习过程中学生出现的不足进行探究，为学生讲解一些灵活的方法。借助如此形式的训练，不但能够使学生获得真正的训练，而且能够大大提高教学效率与教学质量。
三、应用任务驱动教学法
基于建构主义学习理论的任务驱动教学法是要求学生在实际任务中学习和探究，而学生完成任务的过程是学习的整个过程。因此，设计任务非常关键，设计任务直接关乎学生的学习态度与情感及学习效果。教师设计教学任务，不但应当结合教学的要求与目的，而且应当有效地统一学生的实际生活与信息技术，并且联系其他课程的知识，立足于学生的学习与生活要求设计学习任务。这样可以让学生感受到学习就是生活，进而不再惧怕学习信息技术，这有利于学生学习热情的激发与动手操作能力的培养。例如，教师在教授EXECL函数的时候，设计MAX，AVER-ACE，SUM的应用为一个任务，让学生结合本级同学一次考试的成绩，通过函数方法进行统计，这涵盖每一名学生的总分数、各科最高分数、总分最高分数、全班总分平均分等，由于统计的是学生的学习成绩，因此可以激发学生的兴趣和热情。教师在提出任务后，不能着急进行讲解，而是要启发学生互相探讨与思考，从而清楚需要用哪一种函数解答哪一类型的问题，让学生清楚首先统计总的分数，然后才能够对总分平均分进行统计。如此学生可以进一步感受到生活实际中信息技术的作用与价值，进而调动学生学习信息技术的积极性。
四、实施有效的课堂教学评价
教师的教学评价应当注重实时反馈教学效果，在信息技术教学过程中渗透教学评价，从而提高信息技术课程的实效性与有效性。信息技术课不但应注重评价学习结果，而且应当评价学习的整个过程，注重学生在学习中的互相评价和自我评价。针对学生的学习成果，教师要实时进行评价。例如，笔者在指导学生制作PPT的时候，一名学生的PPT存在缺陷，他选择的背景图片背景复杂，加之设置了文本框，且输入了语言文字，导致看不清楚文字和图片。笔者问这名学生是否文字和图片都舍不得，他一直点头。而笔者建议这名学生拆分开文字与图片，倘若这个PPT的主导是语言文字，那么图片就充当陪衬插入，倘若主导是图片，那么就通过提纲的方式输入语言文字。这样不一会儿，他就进行了修正，笔者也实时地给予肯定与激励。并且，在之后的学习过程中，他每修改一次，都会举手示意，也修改得非常理想。教师实时地激励与评价学生可以使学生体会到教师的关爱及成功的快乐感，从而更加有利于发挥学生的学习创造性。此外，在Moodle的讨论区要求学生提交完成的最终作品，学生也能够相互欣赏彼此的作品和给出评价。尤其是将优秀作品展示区添加在Moodle当中，使整个班级的全体学生参与和欣赏。
总之，计算机教学有着其他不同学科的特殊性，由于其知识和内容是多样性的，因此，在计算机教学中应该结合学校实际，结合学生特点采取切实可行的教学方法。无论采取哪种教学方法都要围绕学生掌握知识的程度及学生基本技能的提高为出发点，本着顺利有效地完成教学任务，正确地选择适合学生的课堂教学需求，在课堂教学中发挥积极作用的教学方法，并达到真真实实的良好教学效果。
参考文献：
[1]吕兆成.计算机学习中常用科学方法分析[J].计算机教学，2010（5）.
[2]张璞扬.计算机教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
对高中信息技术教学改革进行思考
文/陈瑜瑾
摘 要：随着我国经济的发展和社会的进步，国家逐渐加大了对高中信息技术教学的重视程度，使之受到了社会各界的高度关注。近些年，信息技术发展迅速，引起了全社会的变革，自然也会对高中信息技术的教育工作产生影响，这种深远的影响使得高中信息技术教学工作要不断创新、改革。旨在针对高中信息技术教学现状进行分析，并针对高中信息技术教学改革提出几点建议，有不足之处，还请指教。
关键词：高中;信息技术;教学现状;建议
进入21世纪，就进入了信息时代，信息技术的迅猛发展，对我国的各项事业都产生了影响，尤其是对高中教育事业，为了顺应信息时代的发展，我们高中信息技术教育工作者必须勇于突破，不断对信息技术教学工作进行改革和创新。笔者将在下文中结合自己几年的工作经验对改革高中信息技术教学的方法进行简单论述，希望可以以此文章推动我国高中信息技术教育事业的长远发展。
一、解析我国高中信息技术教学的现状
我国当前的高中信息技术教育可谓是有喜有忧。近些年，伴随着信息技术的快速发展，它已经被广泛地应用于各个领域并且起到了十分重要的作用。因此，人们对信息技术的重视程度也逐渐加强，然而，信息技术并不是升学考试中的学科，因此，在教学活动开展的过程中还是存在很多阻碍，主要表现在以下几个方面：
1.高中生的计算机基础知识水平参差不齐
由于学生的家庭环境、经济状况以及对计算机知识的兴趣不同，使得班级内学生的计算机基础知识水平参差不齐。有些学生在小学时就接受了计算机课程，对计算机的基本操作已经非常熟练，对于一些计算机的基本知识也有所掌握，而有些学生进到计算机机房是第一次接触电脑，甚至连基础的开机关机都不了解，差距如此之大的两个层次的学生在一个教学班里，可想而知会给教师的教学工作带来多大的困难。
2.课时有限
在教学计划中，信息技术课每周只有两课时，教师在有限的时间内为学生讲解的内容也是有限的，在有限的时间里通过有限的内容完成对学生信息技术素质的培养是非常困难的。
3.信息技术教材问题
由于学生的计算机水平参差不齐，教师只能按照教材的顺序教学，但是高中信息技术教材中各个章节基本没有连贯性，在授课的过程中很容易出现重复讲解的情况，()这样就可能使学生产生厌烦情绪，最终影响信息技术的教学效果。
二、如何对高中信息技术教学进行改革
1.将理论与实践相结合
对高中教育而言，最重要的是培养学生的能力和意识，也就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”，信息技术教师不仅要传授给学生理论知识，更要注意培养学生的`实践能力，因此，在教学过程中，一定要注意理论知识与实践操作相结合。有很多学生对计算机的操作很感兴趣，愿意自己去动手研究，但是对理论知识却没什么兴趣，针对这种情况，教师应该让学生“在实践中学习理论”。举个例子，当学习到Qbasic技术编写动画程序时，可以先给学生十分钟的时间自己研究，之后教师再对该技术的原理及程序进行讲解，评价一下学生的操作情况，这样既能满足学生的好奇心，还能够引起学生的学习兴趣，可谓是一举两得。
2.因材施教
由于一个教学班中的学生对计算机基础操作的掌握情况不同，在教学过程中进行分类教学，因材施教是非常有效的。教师可以根据学生的兴趣和基础等进行分组，可能有些学生喜欢研究计算机的硬件，有些学生喜欢计算机程序的设计，有些喜欢制作动画，有些学生喜欢研究网页，教师可以将这些爱好不同的学生分成几个教学小组进行分类教学，当这些学生完成基础知识的学习后就去自主地学习自己感兴趣的内容，遇到不懂的问题就小组之间讨论或者请教教师。在施行分组教学的过程中可以选出小组内有一定基础的学生作为小组负责人，这样既能够使小组内其他基础较差的学生有进步，又能够在小组之内营造良好的学习气氛。
3.对学生的管理松弛有度
由于近些多媒体技术的迅猛发展，网络已经成为了人们生活中不可缺少的一部分，同时网络也会在计算机教学中发挥作用。有很多高中生喜欢玩网络游戏，对此教师不应该全盘否定，要区别对待不同的游戏，如果学生完成了教学任务后还有课余时间，教师则可以允许学生进行一些网络游戏以活跃课堂气氛，增进师生感情，但是对于一些不利于学生身心健康的游戏，教师一定要有原则，坚决不允许学生参与。
通过上文论述，我们可以清晰地认识到我国高中信息技术教学工作中存在的问题以及对高中信息技术教学进行改革的必要性。我们广大高中信息技术教育工作者一定要明确肩上的责任，不断优化教学内容和教学方式，以提升信息技术课的教育水平。
参考文献：
[1]黄德祥。中小学教学改革要充分发挥图书馆的作用[J]。潍坊教育学院学报，2009(02)。
[2]马贵平，李文平。浅谈教学改革中的素质教育[J]。甘肃科技纵横，2009(06)。
[3]吴。浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略[J]。电脑学习，2009(06)。
新课改后高中信息技术课堂探讨
河北省永年县实验高级中学 王永胜
【中图分类号】G123.16 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358704-0006-01
新课程改革后，信息技术课作为一门必修课在学校和社会已经受到重视，计算机知识的学习对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧，但作为一门年轻的学科，在很多方面还很不成熟，教学方法也没有成熟的方案供我们借鉴，我从以下几个方面谈谈我的认识和教学措施。
一、高中信息技术课教学目标
信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力，奠定学生应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是与其他学科全然不同的一门新兴学科，具有很强的综合性，涉及众多的基础学科和边缘学科。信息技术技能将成为当今高中生必须掌握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。
二、高中信息技术课教学尝试
1、激发兴趣，因材施教，注重全体学生的共同提高信息技术课不是升学科目，对学生来讲，缺乏外界压力。但是如果让学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，自然而然就会从不想学到想学了。因此，学生内在的学习兴趣的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的`主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。
由于学生计算机水平参差不齐，因此教师必须对症下药，激发学生的学习兴趣，在教学过程中做到提优、帮差、抓中部，注重全体学生的共同提高。对信息技术特别感兴趣的部分学生，按课本内容的教学已经不能满足他们的学习欲望，在完成教学任务后，教师应当培养他们大胆探索未知领域，从而更好地培养他们的创新能力。对信息技术操作能力水平较差的学生，教师绝不能放之任之，并有针对性地提高他们的操作能力。绝大部分学生介于二者之间，教师必须抓住这部分学生，合理安排教学。学生是课程的主体，教师应因材施材，激发兴趣，注重全体，从而提高信息技术课的教学质量。
2、充分认识学生，采用灵活多样的教学方法，根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。
“教有常法，无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。教师不应因为是新课改，就完全放弃原来的讲授法而单纯强调自主探究、小组合作学习，这样很容易走入新课改的误区，而偏离“照顾全体学生”的课程目标。因此，为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法。
3、发挥优势，着重培养学生的自学能力信息技术的发展可以说是一日千里，各类知识信息层出不穷，正以惊人的速度不断更新，而这些知识是学生在课堂教学中不能完全学到的，教师应对学生加以说明，从而使其意识到知识更新的重要性，激发学生积极主动自学。信息技术课与传统课堂相比有一个明显的优势。就是学生学习知识的途径更为广阔，学习方法更为灵活，而不再只局限于教师的当面授课，信息技术课开放的网络环境，为学生提供了一个自学的知识宝库，网上各种计算机相关的教程多不胜举，形式丰富，还有着各类专业的论坛可供学习交流。教师可为学生推荐几个好的网络学院和技术论坛，引导学生利用网络自学来丰富自身的知识，提高自学能力。
因此在信息技术课的教学中，教师应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
4、采用任务驱动，灵活运用自主学习、合作学习等教学方式，采取鼓励性评价，尽量让学生体会学习的乐趣信息技术的学习大多是以“任务驱动”的方式进行的。在教学中首先要创设学习情境，向学生呈现与当前学习主题内容相关的情境，激发学生开始学习某个教学内容的动机，然后以任务为驱动，以小组教学为辅助教学手段，根据所教内容的特点，让学生进行自主学习、合作学习，从而促使他们想要学习，同时也有利于学生将所学知识学以致用。最后再使用各种评价手段进行鼓励性评价，使学生有成功的体验和喜悦，这样有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对其后续的学习可产生强大的动力。
对高中生物教学方法的探讨
近年来,高中新课程改革实验在全国全面展开,这给学校的各种教学带来很大的考验。虽然众多的高中生物教师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践,在实践的过程中取得一定的经验和成效,但仍然存在一些疑点和困难,影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和调研,对生物教学的一些问题进行了思考,并提出了两点建议,希望能够和更多的同行共同探讨和进步。
1、加强“问题解决模式”在研究性生物教学中的应用。“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广,传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类,接着讲不同生态因素对生物的影响,并举例说明,最后练习巩固。在这种教学模式下,教师会列举许多事实,可能讲得绘声绘色,学生听得津津有味,但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境,使学生主动思考,主动寻找解决问题的方法,充分发挥学生的主体性。“问题解决模式”中的问题不能过于直接,如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境,培养学生剖析问题能力。如在瑞士,银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的,有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养,发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?在回答中,学生一般都认为,阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的,但这种回答跟这节课的关系不大,不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素,接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样,把本来教师要讲的内容,转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后,小组讨论,一起解决问题。最后,各小组派代表阐述其观点。回答过程中,有的认为温度对银灰狐的繁殖有„„
1. 教师需要转变思想, 不断地提高自身素质
信息技术是一门边缘化的学科, 由于学生不需要参加相关的考试, 学校也不需要进行评估和检测, 因此, 信息技术教师的教学目标不够明确, 仅仅是为了完成教学的计划, 大部分的信息技术教师敷衍了事, 进而导致了学生轻视信息技术的现状。作为一名高中的信息技术教师来讲, 担负着培养学生信息素养的责任, 教师直接能够影响到学生信息素养的培养。信息技术教师的教学态度决定了信息技术课堂的教学效果, 因此, 教师一定要转变思想, 端正工作态度, 并不断地提高自己的信息素养和综合素质。只有这样, 教师才可以更加有效地启发学生培养自己的信息素养。
2. 分层教学的方法
每一个高中的学生在各自的家庭因素、所在的社会环境和个体素质等方面存在着一些差异, 学生之间具有一定的个体差异性, 因此, 教师需要充分地尊重学生之间的个体差异性, 在教学实践活动当中一定要对学生负责, 从学生的实际情况考虑, 应用分层教学的方法, 以确保每一个学生都可以得到自由发展的机会。分层教学的方法是以学生作为核心的, 在教学实践活动当中, 教师一定要结合学生的基础和能力差异实施分层教学的方法。比如, 对逻辑思维比较强的学生, 教师可以重点培养学生程序设计方面的知识, 以为高校的计算机专业输送相关的人才。再比如, 对具有一定美学基础或者是操作能力的学生, 教师可以结合学生的特点培养学生的软件应用能力和编程能力, 以为高校的动漫设计专业输送相关的人才。
3. 重视培养学生的信息意识
要想培养学生的信息素养, 教师一定要重视提高学生的信息意识。通常来讲, 信息意识指的是人们认识、捕捉、判断具体信息的过程, 主要表现为对信息的敏感程度、选择与吸收信息的能力。在信息化时代的21世纪, 学生的信息意识直接能够影响到学生将来的发展。然而, 在现实生活当中, 不少学生的信息意识不强, 尽管学生也能够接触到互联网, 可是大部分学生上网的目的是看电影、听音乐和玩游戏, 很少使自身的信息技术学习与互联网统一起来, 很少去应用互联网上的一些有价值的信息。培养学生的信息意识不是一朝一夕的事情, 这需要社会、家庭与学校的一起努力, 信息技术教师需要担负起培养学生信息意识的重责。教师在高中信息技术教学的过程中, 需要为学生讲解信息资源的一些概念;教师需要提高学生上网提取、检索与沟通信息的能力;教师为学生介绍一些内容健康、能够促进学生成长和进步的网站;教师提出一些问题, 让学生通过上网查询相关的信息资料把问题解决。
4. 注重反馈教学
对教师的教学来讲, 高中信息技术的教学过程也是一个信息反馈的过程。教师在进行教学的时候, 实施教学反馈是课堂教学的一种有效的手段。教师可以通过学生的表情动作和言谈举止得到一些反馈信息, 且要以此为基础实时地调整教学活动。高中信息技术这门学科的特点是具有较强的实践性, 因此, 教师一定要注重学生的课堂练习, 且要从学生的作业当中得到一些反馈信息。在教学实践活动当中, 教师对课堂练习的要求一定要具体化。比如, 要求学生及时地上交作业, 教师高度关注那些没能够及时上交作业的学生, 并对这些学生实施有效地辅导。教师在批改作业的时候, 不可以仅仅地批改作业的错和对, 而是需要在批改作业的时候给出一些比较详细的评价, 最后为学生反馈这些信息, 这样就可以让学生实时地了解和修改自己存在的各种问题或不足之处。通过这种反馈式的教学, 有效地培养了学生的信息素养。
5. 培养学生的信息品德
对于高中的信息技术教师来讲, 不但要为学生教授信息技术知识, 而且还需要对学生进行思想品德教育, 并且学生在学校当中接受思想品德教育也是最为有效的。教师在教学实践活动当中一定要对学生加强法制教育与思想品德教育, 并且应当贯穿于整个的信息技术教学过程中。比如, 教师在进行信息技术教学的时候, 由于需要借助计算机来实施教学, 学生也需要借助计算机来完成一些作业。在学生完成作业之后, 一些恶作剧在作业当中出现, 甚至有一部分学生的作业名带有一些调侃和辱骂性质的语句。教师不可以不管不问, 一定要严肃地处理这些情况, 教师需要及时地告诫有关的学生, 尽管网络是虚拟的, 可是不可以随心所欲。伴随着网络技术的进步, 对计算机的应用情况, 电脑可以自动地实施备份, 倘若学生在网络当中散播一些不良的信息, 或者是做一些危害网络安全的事情, 网络警察就能够自动地实施查找和定位, 以此追究有关学生的责任。
结语
在高中信息技术教学中培养学生的信息素养不是一个短时间的事情, 需要长时间的坚持。教师需要通过形式多样化的教学实践活动对学生进行信息素养的培养, 教师一定要充分地应用各种教学资源和实施有效地教学策略培养学生的信息素养, 时刻强调信息素养的重大意义, 调动学生的学习积极性, 培养学生信息素养的应用能力。
摘要：在信息化的时代, 培养学生的信息素养是高中学校的要求。因此, 教师需要在高中信息技术教学中实施一些培养学生信息素养的策略, 以提高学生的信息素养。本文论述了高中信息技术教学中学生信息素养的培养策略。
关键词：高中信息技术,教学,信息素养,培养策略
参考文献
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关键词：高中信息技术 教学方法 探讨
信息技术这门课程，以提高学生信息素养为宗旨，专门锻炼学生收集、存储、处理、评价、发布信息的基本能力。在当前的高中信息技术课堂教学中，提高教学质量一直是广大教师十分关注的课题。我在实际的教学中主要总结了以下四方面。
一、调动学习兴趣，培养学生创新思维
著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生努力学习的内驱力，是激发学生创造性思维的催化剂，它不仅能把非常复杂而难于完成的事情变得简单容易，还能开发学生的智力。我们知道，学生对计算机十分感兴趣。通过观察，我们了解到，学生对计算机真正感兴趣的只是计算机游戏，而对计算机的理论基础知识却并不感兴趣。因此，在高中信息技术教学过程中，最重要的任务就是激发学生对计算机理论基础知识的兴趣。
比如，“文字处理软件”这部分内容在高中会考中占的比例几乎达到了60%，但是因为学生在初中阶段已经学过了一些“文字处理软件”（如Word）的基本操作，他们对这些内容十分不感兴趣，有的甚至干脆叫板：“Word，我们从小伴着它长大，对它我们不仅了然于胸，而且记得滚瓜烂熟。”对此，我没有站在学生的对立面与其“顶牛”，而是设计了3个技巧性的文字编辑问题：（1）如何将页眉中的暗线去掉？（2）如何改变页眉的默认样式？（3）文字与图片如何做到按任意形状环绕（编辑图片顶点）？并要求学生在上课时即时操作且独立完成。结果，大多数学生（包括叫板的那位学生）都操作失败。也许就是这几个不显眼的问题，深深触动了学生的心灵。他们在我的指导下，很快就能够自己设计丰富多彩的电子报刊。之后，我在教学Flash時，也常常带着问题对学生的未知领域进行挖掘，变学生对知识的接受过程为有趣的“迷宫探宝”，使学生在兴趣的引导下，通过自己的想象力，创作出了许多精彩的动画。
二、实施分层教学，确立不同教学目标
高中学生在入学前，来自不同的学校，由于各个初级中学在信息技术教学上的软、硬件不同，学生的计算机基础良莠不齐。这些学生中，有的已经开始接触软件的开发，有的却对Windows的基本操作还处于入门级别。面对这种情况，广大教师在教学手段上不妨采取一下分层教学，在教学策略上体现出一种以人为本的教学思想，面对不同的学生，分别“对症下药”“量体裁衣”。这就要求教师在上课时对不同的学生提出不同的要求，要想方设法让每一个学生在每一节课都兴致勃勃，让每一个学生在每一节课上都能学到东西，让每一个学生在每一节课上都能有所发展，让每一个学生的每一节课都感觉十分充实，这样就能达到分层教学的目标。而要做到这一点，教师在课堂上就要倡导学生主动参与、积极探究、多多动手。只有这样，学生搜索和处理知识的能力才能得以发展，学生分析问题、解决问题的能力才能得以提高，学生获取新知识的能力及交流合作的能力才能得以提升。那么，在高二又如何实施分层教学呢？我想这先要看教学要实现的目标，这个目标是仅仅让学生制作出幻灯片抑或电子板报，还是让学生具备制作作品的品质（包括分析问题、解决问题、评价结果），并在制作过程中不断提高呢？我在教学上就积极倡导“做中学”的教学方法，强调在“做”的过程中引申出难度不同的问题，让不同层次的学生都能进行思考、制作，让不同层次的学生都能达到自己所期望的目标。这样，学生就会获得强烈的成就感和自豪感，教学效果理想。
三、拓宽学生视野，培养学科整合能力
网络下的教学环境，给信息技术教学带来的优势得天独厚，且这一优势让高中的信息技术任科教师的所有教学活动，在网络的支持下显得得心应手。只要打开Internet，我们就会发现它是一个巨大的知识宝库，其资源取之不尽，用之不竭，而且能共享。因为它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易快捷，又极容易使知识得到充分整合。可以说，它是学生学习的极佳载体。
多媒体网络教学，特别强调知识信息资源的多元性。在教学中，学生根据教学的要求，通过对现有的多种资源进行再次利用，以实现对知识信息的加工、组合、整理。从这个意义上讲，信息技术教学，不再仅是纯知识的教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感融合于一体的教学，其最终的目标肯定会落到学生的主动学习上，因为这是学生学习与发展的主要途径。
由此看来，在高中信息技术教学中，教师教学的最主要任务就是想方设法用自己的知识和智慧，教会学生获取和加工信息的能力，为学生创造最有利的信息环境，给学生插上“腾飞”的翅膀。
四、明确角色定位，用好启发教学方法
孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”在这里“愤”是经过思考想搞明白而还没有理解的抑郁的心理状态，孔子认为，这时教师就应该引导学生把问题搞通，即“发”。“悱”是经过思考，想要表达而又表达不出来的窘境，孔子建议，此时教师应该指导学生，让其正确表达出来。
在当前的高中信息技术课堂中，启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是在课堂教学中常用的教学方法之一。正如我国现代著名的教育家叶圣陶先生所说：“教任何功课，最终目的都在于不需要教。假如学生进入这样一个境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”这句话强调了教师在教学中应该让学生“自己探索、自己辨析、自己历练”，因为学生是活动的主体，而教师的角色应该定位于主导。只有学生愿意思考、愿意实践，才能对信息技术有正确的理解，才能更好地、更高效地系统掌握信息技术知识。
一、信息技术与通用技术整合可以丰富教学内容、激励学生的学习兴趣
二、信息技术与通用技术的整合可以突破传统的教学观念并提高教学质量
三、信息技术与通用技术的整合可以培养学生创新精神和实践能力
【关键词】：创造性、创新精神、实践能力、学习兴趣
普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的衔接，是培养学生在技术学习中的探究、试验和创造能力的综合学科。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。信息技术与通用技术课程整合，就是在通用技术课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养学生创新精神和锻炼实践能力。对我们高中来说信息技术与通用技术学科都是技术课程，它们有着相同的特点和共性，两者之间的整合其核心就在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体。
一、信息技术与通用技术整合可以丰富教学内容、激励学生的学习兴趣
通用技术这门学科涉及面非常广，可课本的内容又很有限，相关的材料更是少，如果采取在教室中传统的以“师讲生听”来传授新知识，那么这堂课应该是枯燥无味的，又怎能提高学生的学习兴趣呢？所以，很多知识都需要从网上来搜索一些信息，这就需要在课前充分备课，然后在网上搜索有用的信息做成课件，课上一边讲，一边给学生们播放做好的多媒体课件，可以极大地丰富了通用技术教学内容。利用信息技术手段反映出客观的事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，丰富的教学内容满足了学生在视听和感官上的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，从而激励了学生学习这门课程的兴趣。兴趣可以说是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心之向往的情感，以饱满的热情全身心地投入到学习当中，实现学生主动学习的目的。
比如，我在讲第二章第一节“揭开设计的面纱”时，我从网上搜索了很多关于设计的图片，然后精心挑选，给学生们播放。优美的设计，动听的音乐，立刻使学生们耳目一新，学生非常感慨，希望自己将来也能有所创新。对设计很感兴趣，在学生渴望自己有设计本领的前提下，在学习这节课的教学内容，应该是很容易的，在讲解的过程中同学们积极的配合我，同时他们更加轻松的掌握了这个知识点，课堂效率很高。运用信息技术的整合能够增强教学的感染力，使学生溶入技术设计领域中，不但使学生一目了然，而且还能“印象深刻”。
信息技术的推广与应用，带动了教育教学模式极大的改革，促进了教育模式的转化。把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来，是探索提高教育教学质量的新途径。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。两者之间有很多的共同点。
从教学结构来看，通用技术的教学同样要改变传统的以教师为中心的教学结构。学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的 1
发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。两者的整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想切入点。其核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者；因此，网络化、信息化为通用技术新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
二、信息技术与通用技术的整合可以突破传统的教学观念并提高教学质量
信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引入通用技术课程的教学之中，提髙了技术内容的先进性，改变了技术的学习方式，降低了技能学习的难度，提高了技术学习的效率。在传统教学中，教师扮演的是讲解者，以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识。课程整合进入课堂后，教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者，学生学习的指导者。使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，主动地获取知识。教师应使用信息技术为主的演示型教学模式，可以在现有教学模式基础上，使用计算机进行演示，这样能为全体学生的充分感知创设情境，既能重新组织教学情境也能促进学生形成比较清晰的表象，为学生形成学习概念规律等创造良好的条件，促进学生对课程知识点理解。将多媒体教学应用到通用技术课程中是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决。
高一课程《技术与设计1》第一章“走进技术世界”，传统的教学模式无论你怎么描述我们的技术世界有多么的丰富多彩，已经融入了我们的生活，给社会发展带来了多么巨大的力量，技术在不断的演变。而这些理论的阐述，仅通过教师的语言表达显然是单薄的、抽象的，而多媒体则可以帮助我们更加直观的了解这个技术世界, 播放技术欣赏片：“各种技术制造的产品存在于我们所熟悉的工作和生活环境之中。天空中、大海上、田野间、城市里、迈进家门, 视线所及, 方方面面无不闪现着技术世界的光彩。”通过多媒体的动态演示，逐点加以阐述，让学生直观地理解这个技术世界。
第三章中关于“三视图”的内容是个重点更是个难点,我运用了多媒体给同学们展示三投影面体系的形成、三视图的概念以及三视图的展开,比单方面的用语言去描述更能加深同学们对这个概念的理解。我曾在班里做了实验,其中三个班没有利用多媒体手段,在第二节课提问时,结果表明,这三个班只有三分之一的同学对这个概念理解了,然而另外其他六个班则占有五分之四,可想信息技术与通用技术课程整合的必要性。利用信息技术手段不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量
信息技术与通用技术共处一个领域，有着共同的价值追求，对教科书中的技术性质的介绍，当地新技术的发展，技术设计的过程等都可以采用多媒体手段教学，技术设计，技术实验，技术评价等内容的教学，也都可以借助软件等工具来进行。
三、信息技术与通用技术的整合可以培养学生创新精神和实践能力
信息技术与通用技术课程整合意味着在已有课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到教学过程中，促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。我认为学生的信息能力培养出来，就是创新精神和实践能力的形成。
把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体，采用自主学习、探究学习、合作交流、网络学习等策略，围绕通用技术学科知识的学习进行整合。比如：三视图的作图，可以让学
生利用计算机软件的画图工具来绘制三视图等。预想通过这种整合法，可以让学生在通用技术等学科知识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。再比如在上人机工程学这一节时，有同学提出疑问：“老师，我觉得我们机房的电脑桌不合理，人机关系有问题，老师在讲台广播，我们看不到老师，还有大部分黑板也看不到。” 问题一出，同学们表现都非常活跃，七嘴八舌讨论说开了。我的每堂课都有让学生分组讨论的安排，这次也不例外。同学们大都运用手头的搜索信息的工具---计算机来查找相关信息和解决方案，最后很快有了本组的设计方案，甚至连技术保密性都考虑到了，专利的意识已经在他们的实践中体现出来。这样，通过学生一个不经意的问题，让他们动口、动脑，并激发他们动手的兴趣，整个过程学生对学习变得兴奋不已，大大提高了课堂的质量。通用技术课程最大限度地拓展了学生的学习空间，让学生通过实践，增强了探究和创新的意识，培养了学生的创新精神和实践能力。又如：在通用技术《知识产权及其保护》课程的教学中，我们首先通过上网查询资料，展示一些知识产权侵权案例，通过实际发生案件结合理论，让学生参与讨论，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢的发表自己意见。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且认识到知识产权的重要性。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为通用技术学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
鄂州高中 万志猛
高中信息技术课程的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。从提出的某一“任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，高中信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。那么该如何开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，收到了很好的教学效果。所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：
一、“任务”设计要有明确的目标
要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页--“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。
“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。
二、“任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。
例如高中的程序设计课，根据教材采用VB（Visual Basic）进行教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”--ATM取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。
这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。
“任务”选择要难度适宜，要符合学生的兴趣特点。我在浏览VB5提供的程序实例时，看到其中的ATM取款机操作程序，感到这个VB程序与实际生活密切相关，向学生提供这样一个“任务”他们会有兴趣。然而，照搬这个程序，对于大多数学生显然是难度过高了，因为涉及过程、模块、系统函数调用等概念。为此，选择这个任务后，我进行重新设计、编排，变换方法，降低难度，在教学过程中使用，效果较好。
三、“任务驱动”教学法的实施
在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务→ 介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想，同时还将学生的认识提升到一个新的高度。
在计算机应用软件的教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是2-3周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：
--“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，只能达到基本教学要求。
--“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。
--“提高创新”。选择题目有特点、有创新、有一定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。这类学生在理科试验班中表现充分，文科试验班学生在网页制作、动画制作方面有不少优秀的表现，普通班也由部分学生达到了这个层次。
【关键词】高中；教学；信息技术
信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
当今社会是一个信息时代，计算机早已深入到人们生活工作的各个方面。信息技术作为一门全新的学科，必须要有新的教学方法，体现出新的学科特色。在信息技术教学过程中，要充分利用学生对新生事物的好奇心，激发他们的学习兴趣，在满足他们求知欲的同时培养他们的创造性思维。一名信息技术的教师，一方面要善于引导学生学习，一方面要提高他们的学习兴趣，双管齐下，才能培养出全面的人才。
一、有效安排课程，帮助学生答疑解惑
在进行具体的高中信息技术教学的时候一定要考虑到学生的实际接受能力，可以从学生的年龄入手，找寻到最适合学生的教学方法，一定要抓住学生最感兴趣的学习点，尽量营造一种轻松的教学氛围。比如，在讲述如何创建Excel表格的时候，教师可以先安排学生做实践，让学生在实践中逐渐对此感到有兴趣，然后让学生自己去摸索，充分锻炼学生的学习以及思维方式。
二、建立新型的教学环境，构建教学模式
在教学中应坚持以人为本的理念和增强让学生自主学习、自主参与的意识，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。教学目标的设置既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能。教学内容和活动范围不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
三、通过分组合作与竞争，促进学生共同提高
小组是班级学生群体的基本组成部分，合理分组，整个班集体就会形成良好的合作氛围。教师将所教各班学生按好、中、差进行搭配分组，根据机房的布局，学生上机位置固定，将六个人分成一组，原则上一学期内不变。在教学过程中积极引导，充分发挥小组合作优势，让学生互帮互学。如在学习文本信息加工时，相同的知识点，有的同学很快就掌握了，而有的同学需要练习多次才能学会，这时小组内六个人可以相互沟通、交流、讨论，这对于基础差或接受知识慢的学生有很大帮助，有助于小组学生共同提高。实践证明：小组合作学习的效果明显比一个人学习要好。因为小组内每个人都有各自的特长和优势，通过小组合作学习，学生不但可以相互帮助，而且可以发现别人的长处，弥补自己的不足，从而达到快速进步、共同提高。
四、多激励学生，拓展学生创造性思维
虽然在我们看来信息技术学习的内容是比较死板的，但是我们不得不承认计算机以及信息技术是一门快速发展并且变化着的学科，只有创新才能够创作出不一样的作品，才能够将信息技术运用到极致。所以，教师在进行信息技术的教学过程中，一定要树立一个观念，那就是要创新，要积极地引导自己的学生去进行创造性的思考，并且，还应该多站到学生的角度上去分析和解决问题，最好是能够找出多种解决问题的方式。
五、讲授法教学
讲授法教学在信息技术理论课教学中是必不可少的，这种教学方式要求教师要把握好教材的重难点，熟练地掌握相关的理论知识。信息技术学科本身包含的内容就很广泛，但是，我们不可能把所有的内容都讲得很详细，毕竟高中信息技术的教学不是把学生培养成一个专业的人才，而是以提高学生的信息素养为主。这就要求教师能根据新课标要求，把握好教材的重难点。
综上所述，我们通过对学生加以信息技术方面的教学，不仅能够激发学生的创造性思维，能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中获得愉悦，逐步提升自身素质。而且，随着社会的不断发展，信息技术已经成为我们日常生活与学习中的必备知识，学生可以通过运用信息技术学习和掌握到更多的知识，这对于学生未来的学习以及工作都是大有好处的。
参考文献：
[1]王克胜.高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治[J].中国电化教育，2008（03）.
一、信息技术在高中数学教学中的作用
信息技术对高中数学教学起到了非常的促进作用, 提高了老师的教学质量和效率, 具体表现为以下两方面:
1. 有利于老师与学生之间的沟通交流。由于受传统的应试教育的影响, 尤其是高中数学教学面临着高考的压力, 使很多老师对学生进行的高强度的习题训练, 让学生在机械重复中加深对知识的理解和记忆。但是, 这样的教学方式却使老师与学生之间的缺乏沟通交流的机会, 老师不能及时地对每一个同学给予学习上的帮助和指导。信息技术在高中数学中的应用, 能够妥善地解决这一问题, 老师可以利用信息技术通过多媒体, 为学生展示教材上抽象难懂的数学知识, 并与学生进行讨论探究式的学习, 从而增进师生之间的交流和互动, 充分发挥学生在高中数学教学中的主体地位。另外, 老师也可以利用信息技术建立与学生之间的学习平台, 让学生及时地将学习中遇到的问题反馈给老师, 老师有针对性地提出解决办法, 从而提高学习效率。
2. 有利于学生克服学习上的困难障碍。高中数学不同于初中数学, 在知识的难度和范围上都有所增加。比如, 高中数学的解析几何以及函数的性质等内容, 学生在理解起来都会比较困难。信息技术在高中数学教学中的应用, 能够帮助学生用具象的图像、表格等形式来理解抽象的知识, 帮助学生克服学习上的困难障碍。另外, 通过信息技术, 我们还能让学生充分体会到数学的独特美, 如传统数学教学中函数图像以及性质的学习, 学生只能看课本上的素材, 但是信息技术的应用, 使学生完全可以动手在电脑上自己画出复杂的函数图形, 从而体会到了数学也有其独特的魅力。
二、信息技术在高中数学教学中的应用
信息技术在在高中数学中的运用, 不仅能够加强老师与学生之间的沟通, 而且还能帮助学生克服学习上的困难障碍, 可见, 信息技术运用到高中数学教学中是一个必然趋势。下面, 笔者将结合实际经验, 简要分析信息技术在高中数学中的运用:
1. 教学方式方面。信息技术在高中数学教学中的应用, 一个重要体现就是教学方式的转变, 在过去的高中数学教学中老师只能利用课本为学生讲解知识, 不仅教学方式比较单一, 而且学生在理解上也存在困难。信息技术不仅能够把数学知识通过声音、图像、表格等多种不同的表现形式表示出来, 而且教师在授课时可以更加的灵活, 从而满足不同学生的学习需求。另外, 老师还可以通过信息技术为学生在查阅资料、在教学内容和教学方式上都得到了丰富, 学生会更加积极主动地学习数学知识。
比如, 在学习必修3第三章的几何概型这部分知识时, 过去老师只能让学生看着课本上的素材学习, 但是信息技术的应用, 老师可以转变教学方式, 如下图所示, 在课堂上选取一组数据, 为学生展示几何概型的相关知识。
2. 学习方式方面。学生在以往的高中数学学习中大多数情况比较被动, 对于知识的掌握和了解, 也是以做大量的习题为主, 长此以往, 学生容易产生厌学的心理, 影响学生的学习效果。信息技术的应用, 使学生的学习方式发生了重大的变化, 学生能够动手实践数学, 感受将理论应用于实践的乐趣, 并且能够提高学生的实践应用能力, 激发学生进行更深入的思考, 这才是高中数学教学的本质目的。
3. 教学结构方式方面。信息技术在高中数学教学中的运用, 能够为学生提供更加丰富的学习资源, 从而激发学生的学习兴趣, 可以为学生建立仿真、多元化的教学结构方式, 学生可以通过自己的动手探索找到数学规律, 改变传统教学结构中只能依靠推理或者老师直接讲解而得到数学规律的现象。
比如, 必修三中关于随机事件概率的学习, 利用信息技术通过下图的实验探究来得出随机事件概率的相关知识, 而不是像以往教学结构中一样照本宣科作为主体。
三、结束语
信息技术在高中数学教学中的运用, 能够提高教学质量, 锻炼学生的实践能力和创新思维能力, 教师应当结合实际教学情况, 科学合理地应用信息技术。
参考文献
[1]乔维青.论高中数学课堂中信息技术的应用[J].课堂内外, 2011, (10) :79.
[2]何会军.浅谈高中数学教学中多媒体技术的应用[J].新课程, 2012, (01) :89-90.
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