运用心理学知识

运用心理学知识（精选8篇）

运用心理学知识 篇1

心理学知识运用论文【1】

【摘 要】

教师是人灵魂的工程师，肩负起育人的神圣使命，要运用心理学的知识，去认识学生心理发展的特点及规律，以优化教学效果。

【关键词】

心理知识；优化；教学效果

课堂教学质量，反映教师的教学水平和教学艺术，直接影响学生的情绪和学习效果。教师在教学过程中如果充分利用心理学知识，把握学生思想的发展变化，找出心理障碍问题存在的原因，抓住要害，激发学生的内在动机，使学生就会更加自觉地努力完成预定的学习目标。将心理学运用于教学中，宜从以下几点做起：

一、寻找学生在课堂上出现缺点和错误的根源

学生在课堂产生问题行为的原因主要有：学生对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而不自觉地违反了课堂纪律；学生学习有困难，害怕失败，滋生发泄的途径；个别学生因学习成绩较差，又希望老师与同学注意自己，不惜以身试“法”，违反纪律，以吸引公众的注意力；教学过程中教师教学方法上存在缺陷，或缺乏客观公正地对待学生，诱发学生课堂上的问题行为……。了解了这些原因，有利于教师在教学活动中保持良好的心理状态，促进师生在认知和情感等方面的沟通，积极协调师生的心理状态，变课堂的消极心理状态，为积极的心理状态。在发现缺点和错误时，也要看学生的优点，从优点和长处的一面启发学生发挥自己的积极性，促使学生认识自己。学生在认清自己分清是非之后，就会发挥长处，改变自己的不足，从而向好的方面转变。

二、建立良好的师生关系

良好的师生关系，能激发学生的学习动机，师生能以舒畅，愉快的心情投入教学，形成积极的课堂气氛。

1.理解、宽容学生

教育过程中最基本、最重要的关系是师生关系。在师生关系相互作用的过程中，老师应该是学生的良师益友，关心尊重学生，爱护学生。要站在学生的角度思考问题，理解和宽容学生，学生自然就会把老师当成知心朋友，向老师敞开心扉，说出心里话。这样师生心灵就容易相通，学生的逆反心理也就少了，知识的传递畅通无阻。以心换心，以情育人，师生关系更加亲密。

2.平等对待学生，与学生真诚交流沟通

教师是知识的传授者，也是良性情感的传递着，教学中要成为学生的好朋友，与学生进行心与心的沟通交流，去赢得学生的喜爱和信任。创造一种宽松、和谐的教育氛围，对于不同的学生，都要做到一视同仁。即使是对问题学生也不要去讽刺、挖苦，也要给予信心和鼓励。要了解每个学生的心理特点。不应无区别地对待每个学生，不能忽视学生的个别差异。教师要了解每个学生的长处，也了解学生的不足。对每个学生要建立适当的期待，在课堂中给予他们不同的机会。

3.教师要虚心听取学生意见，给学生以鼓励和信心

在学习过程中，每个学生都会产生许多不同的意见、想法，作为教师不应该去断然地否认他们的观点。不小看这些学生的想法，应给学生鼓励，鼓励他说出自己的想法，正确的引导他们。

总之，教师必须加强自身修养，关爱尊重和理解学生，设身处地地为学生着想，使学生产生乐于接近的心理。

三、教师应掌握科学知识，提高教学能力

在信息化时代，学生要更加学会学习；教师也不能老是以教育者的身份自居，在工作中同时也要注意学会学习心理学知识，全面提升自身素质。教师要不断地丰富自己的知识，学习本专业和相关专业的新知识、新理念，学习掌握新的教育教学手段，提高实施素质教育的能力。教师业务水平的高低，教学能力与教学方法的好坏直接影响课堂心理气氛。教师深刻了解学生心理特点，充分掌握学生的程度及个别差异，讲课准确、清楚、新颖、生动，增强学生对学习的兴趣，促进学生积极思考，使学生处于良好心理状态。

四、培养兴趣，调动学生的积极性

兴趣是一个人积极探究某种事物，爱好某种活动的心理倾向。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。一个人对事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索。学习兴趣能促使学生全神贯注学习，也能在实践中产生愉快的情绪和体验。孜孜以求并乐此不疲，成为推动学习的动力。学生的学习兴趣往往受两种因素的影响：一是学习材料本身存在一定的趣味性，学起来津津有味，爱不释手。二是学习者感到有必要学习某些知识，因为这些知识和技能对自己的未来对社会都有好处。从而增强学习的毅力和恒心。知识的实际运用会使人感受到自己的力量，从而对有关的知识学习进一步加深兴趣。因此，教学中应时时注意生动的时事和现象，运用所学的知识去认识和解释现实生活中的问题。或者创设一定的情景，在教材内容和学生求职心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。把需要解决的问题有意识地、巧妙地置于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。这样，就更有利于学生学习兴趣的提高。

总之，要使学生在课堂教学中始终保持旺盛、饱满、高昂的学习情绪，提高学习的绩效，其关键点，需要教师将心理学知识恰当地运用于教学。教师只有把握了学生的心理变化规律，有针对性地激发学生的学习动机和学习热情，让学生完全投入学习氛围当中，从而达到优化教学效果，提高教学质量的目的。

心理学知识运用论文【2】

摘要：

针对目前我国科普工作者在实际工作中教学效果不深入的事实，如何增进普及对象对科普知识的吸收显得尤为重要，鉴于此，在一线工作者经验积累与探索的基础上，运用与心理学相关的“四步法”，设立良性教学情境，提出科普人员工作中较适合的工作方案。点明学习心理学有利提高科普工作者工作效率与“科技知识传播者”从业能力。

关键词：

科普 科普工作者 心理学 教学情境

贵州科技馆自2006年8月18日开馆至今，随着来馆参观公众对科普场馆认知能力和服务要求的提高，笔者是贵州科技馆的一名科技辅导员，在“如何当好科普场馆工作人员”的问题上，有了一些观点和建议。

当今科学的发展已进入了一个五彩斑斓的大时代，为科学而科学的“纯科学”时代已一去不复返。科学事业因其巨大的作用和深刻的影响受到了社会和公众的格外关注，而科学普及就是科技工作者与公众交流沟通、使公众理解和接受科学的重要方式，也是服务于社会的重要途径。

随着大众传播手段的发展变化，尤其是电视传媒、互联网络的出现，推动了社会公众对科技发展知情权和参与权普遍愿望的提高，从而对科学普及的方式、手段和内容产生了极大的影响。记得美国著名天文学家“卡尔·萨根”曾说过：“科学，不仅是专业人员所讨论的科学，而更是整个人类社会所理解和接受的科学！”。如果说“科学知识生产者”是人类认识和理解科学的必不可少的最终源泉，那么“科学知识传播者”就是今天沟通科学家和普通大众的一座桥梁。要想在相对广泛的领域内准确、适宜地反映科学，“科学知识生产者”与“科学知识传播者”之间、“科学知识传播者”与“科学知识传播对象”之间，保持和谐一致的良好合作关系就至关重要。科普工作者们的肩上负有两个重任：“一是，探索和揭开科学的奥秘；二是，要把科学告诉公众”。在科学事业里，“深入”地研究科学难题所取得的突破是艰难的，但是要把研究成果“浅出”地说给公众听，让他们搞懂、弄明白，或许更难一些。曾记得一些著名科学家写的科普名著：法拉第的《蜡烛的故事》、法布尔的《昆虫记》、别莱利曼的《趣味物理学》、爱因斯坦的《物理学的进化》和霍金的《时间简史》等等，这些作品，不仅具有科学性和知识性，而且具有艺术性和趣味性，以其巧妙的构思、独特的语言魅力吸引了千百万读者，影响着几代人的成长。他们作为大科学家为何能写出如此受大众青睐的科普读物呢？ 这就是笔者想与各位朋友共同探讨的问题！

一、科普工作者的“关键”和“重点”

每一位科技工作者，不仅要关心自己苦心钻研的课题能否取得成果，更要想方设法让自己的科研工作和成果能被社会大众所理解、所承认、所支持，这就要求必须学习和掌握好科普宣传工作的本领，树立起如何全身心的投入科学普及；如何努力使公众更好理解科学知识的理念。

科学普及是非强制性的教学关系。其中，教学情境主体与内容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及对象的兴趣点和实际需求就显得十分关键。活动时，面对的是社会上各个年龄阶段的人，积极了解不同人群的心理特点和不同需求，同样也非常重要。例如：当面对某位来科技馆参观的青少年朋友时，科技辅导员立马就走上前对其进行知识点的讲解，结果就是……。当科普工作者对科普对象激情付出后，却得不到十分之三的回馈时，双方的心情都可以用一个词来形容—郁闷。这就是在“科学知识传播者”和“科学知识传播对象”之间没有找到最佳钥匙的缘故。

科普工作者们开展活动时一定要抓住“关键”和“重点”，心理学知识的运用就是打开这些锁链的最佳钥匙。首先，在开展工作之前对普及对象的学习动机有一个分析、归因和实施的过程；其次，将心理学上的“需要层次、成就动机、成败归因和因材施教”的策略（参考文献[1]），巧妙灵活运用在普及的对象身上；最后，大家就会惊喜的发现，真的能使科学普及的活动向着自己所期望的方向顺利发展、和谐发展（这里所指的“和谐”，就是“教一学”双方都心情愉悦的一种状态）。

二、科普工作者的“四步法”运用

通过大量一线工作的经验积累与探索，笔者总结出了一套很实战的“四步法”，能使教学双方在很自然的氛围中顺利完成知识的获取。

第一步：信息接收途径的观察法。可以对普及对象进行初步的分析（性情、爱好、学习能力和学习动机等方面）；

第二步：语言技巧里的“吸引力法则”（参考文献[2]）。要吸引对象，并进行更深入的沟通与了解（建立良好的人际关系）；

第三步：心理暗示法。让普及对象既能很愉快又不自知的进入创建教学情境中来（建立学生对老师的信任关系）；

第四步：因材施教法。实施知识点的普及教学（根据对象来确定方案与程度）。

三、科普工作者的“引导”作用

在科学普及的实施过程中，并不是凭着一腔热忱就能解决所有问题，而要处处学习心理学、处处运用心理学和处处想到心理学。使“科学知识生产者”和“科学知识传播者”之间变得更和谐；使“科学知识传播者”和“科学知识传播对象”之间变得更和谐；使自己的科普活动能控性更强、成效面更广；使自身所处的这支“科学知识传播者”队伍更专业、更有凝聚力。在科学知识的生产早已专业化、职业化后，科学知识的普及、传播以及科普创作也日益走上专业化和职业化的道路，逐渐呈现出自身的规律和特点。

运用心理学知识 篇2

通常而言, 对于大部分学习英语的人来说最痛苦的莫过于单词记忆。记忆单词对于大部分的人来说不单单是时间和精力的付出。大部分人在面对大量的单词的时候, 采取的记忆方法通常就是死记硬背, 通常的记忆效果是效率低下, 事倍功半。

从心理学关于记忆的角度看, 学习新单词的过程就是对词在短时记忆中进行加工, 并使之进入长时记忆的过程。从短时记忆到长时记忆转换的速度与质量决定了学习的效率。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们遗忘的发生是不均衡的, 总体上是先快后慢, 先多后少, 到了一定程度就几乎不再忘记。这些心理学的知识内容都可以用来指导单词记忆。

二、心理学有关记忆的理论知识

(一) 三种记忆系统。

认知心理学以现代信息加工理论为基础考察人类的记忆现象, 认为记忆结构由三个不同的子系统构成:感觉登记 (瞬时记忆) 、短时记忆、长时记忆。虽然三个子系统在信息处理、保持时间、信息容量方面存在明显的差异。但是三种记忆系统记忆的保持在时间上是不同的, 但是它们处在信息加工的不同阶段。因此, 相互之间存在极其紧密的联系并构成记忆系统的有机整体。我们平时的记忆的过程是这样的:输入的信息在经过人的注意过程的学习后, 便成为人的短时的记忆, 但是如果不经过及时的复习, 这些记住过的东西就会遗忘, 而经过及时的复习, 这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆, 从而在大脑中保持很长的时间。

(二) 艾宾浩斯遗忘曲线。

艾宾浩斯遗忘曲线是由德国著名的心理学家艾宾浩斯发现的, 如图1所示。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程不是均衡的, 在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的30%左右。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。这条曲线表明了遗忘发展的一般规律:识记后短期内遗忘较多, 过了较长的时间后遗忘发展减慢了, 即新近形成的记忆比历时较久的记忆容易遗忘。

三、运用心理学知识有效的记忆来英语单词

依据心理学的知识内容, 我提出一些记忆单词应该遵循的方法:

(一) 采取组块分组的方法。

这点借鉴了单词循环记忆法的优点, 考虑到人的短时记忆的单位大致为7±2个单位。所以将英语单词分组组块来进行记忆。在分组的过程中要考虑好自己的能力和单词释义多少, 单词本身的复杂程度, 以及单词的发音、相关词的类型。组块记忆相对于整体的记忆来讲, 有着一定的优势。组块化实际上是一种信息的重组或再编码, 是记忆活动中最重要的方法, 它将较小的记忆材料结合成较大的记忆单元, 扩大短时记忆的容量, 提高记忆效果。对词汇的组块分类其实就是使词汇的记忆更加符合记忆者的心理特征和知识经验, 从而可以取得很好的效果。

(二) 强化瞬时记忆, 加强对信息的编码。

瞬间记忆存储时间很短, 但却在记忆过程中占据主要作用, 是短时记忆和长时记忆的基础。在此基础上只要再稍经启发, 就能很容易地产生联想和回忆。瞬间记忆可以通过强化手段来加深。此外, 对单词信息的编码也是很重要的。我们在记忆单词的时候可以利用多种形式来对单词进行编码, 例如通过逻辑记忆、联想记忆、分类记忆, 利用单词读音、构词法、对比记忆、联系记忆等多种方法对单词进行记忆。取代那种对单词进行死记硬背的机械式记忆。

(三) 化机械记忆为理解记忆。

艾宾浩斯在他的关于记忆的实验中发现, 记住12个无意义音节, 平均需要重复16.5次;为了记住36个无意义章节, 需重复54次;而记忆六首诗中的480个音节, 平均只需要重复8次。他的这些观察结果告诉我们:人们对于理解的内容就能记得迅速、全面而且牢固, 理解得越深刻记忆得越牢固, 相应地回忆起来也越轻松。机械的记忆不可取。我们的记忆要采取理解的形式, 要分析记忆材料的内容。针对单词记忆而言, 就要找出单词的释义与自己本身的知识相关的内容, 争取做到理解记忆。

(四) 及时复习, 寻找最佳复习循环点。

遗忘的发生有规律可循, 我们完全可以根据其发生的规律和影响遗忘发生的诸多因素科学安排复习, 尽可能地克服遗忘的发生。从艾宾浩斯遗忘曲线我们知道遗忘的规律是先快后慢。因此如果说注意方法、循序渐进是根本, 那么适时复习则是巩固成果的关键。在记忆众多方法中, 不论采取哪一种都必须与循环记忆法相结合才能使学习进入长期的良性循环。首先, 复习应当在遗忘还没有开始的时候就进行在理解的基础上先密后疏、连续不断、密集多样的复习可以给大脑产生强烈刺激, 留下深刻印象;其次, 应根据实际情况制定符合个人记忆特点的适时复习计划, 定时定期地对知识进行整理归类, 同时辅以习题进行自我评估、加以强化也是一个可行的方法。

(五) 记忆方法个性化。

记忆是一个很个性化的心理过程, 不同的人有着不同的记忆习惯、记忆方法、记忆能力。艾宾浩斯遗忘曲线是艾宾浩斯经过了大量测试后, 产生了不同的记忆数据, 从而生成的一种曲线, 是一个具有共性的规律。这个曲线并不能完全反映所有人的遗忘特征。记忆规律可以具体到我们每个人, 因为我们的生理特点、生活经历不同, 可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。规律只能起一个催化的作用, 如果与每个人的记忆特点相吻合, 就能取得很好的效果;如果与个人记忆特点相悖, 记忆效果就会事倍功半。因此, 我们要根据每个人的不同特点, 寻找到属于自己的艾宾浩斯遗忘曲线, 培养自己的记忆的习惯。

四、结语

诚然, 关于记忆英文单词的方法不仅仅只有这些方法和技巧, 心理学上关于记忆的论述也不只限于记忆结构和艾宾浩斯遗忘曲线。我也是相对简单地运用一些心理学的知识对科学记忆英语单词提出了一些方法和技巧, 还很不成熟, 观点的提出也是不全面的, 目的是抛砖引玉, 希望更多的人关注心理学知识的运用对我们工作学习的巨大帮助, 为我们的工作生活提供更多的服务。

参考文献

[1]冯凌, 文风.艾宾斯浩遗忘曲线在单词记忆种的运用[J].成都航空职业技术学院学报, 2007, 3:53-55.

[2]尤肖南.记忆与外语学习[J].教学研究, 2003, VOL16, (五) :35-37.

[3]邢云, 张广伟.论科学复习对客服遗忘产生的影响[J].教育心理, 2005, 6:85.

[4]张国忠.遗忘规律的探索与运用[J].继续教育研究, 2002, 6:68.

运用心理学知识 篇3

一、农村留守儿童的心理特点

由于父母常年在外务工，这些孩子中有95%与祖父母或外祖父母生活在一起，因此，留守儿童的心理是有其特殊性的，他们的心理特点主要表现在以下方面：

1.情感冷漠，自卑心强

0～14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和法则的关键时期，由于长期与父母分离和缺乏沟通，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少必要的关爱。留守儿童缺少倾诉和寻求帮助的对象，不太愿意与外界接触，不少留守儿童情绪消极，失落自卑，自我评价偏低。

2.厌学情绪严重

学习和教育促进小学儿童情绪的发展，情绪的发展又成为制约儿童认知活动，影响小学儿童心理发展的重要因素。处于儿童阶段的学生，他们的成长过程中是可塑性极大的时期，他们的品德、观念、行为习惯都在形成中。学习是影响学生发展的主导因素。而留守儿童大多属于隔代抚养，祖辈对晚辈大多比较溺爱，父母对孩子的关于很多时候只停留在物质层面，无法关注孩子的学习情况。目前农村中流行的亚文化，如“读书没用，就打工挣钱”之类的话对学生的学习有一个错误的引导作用，造成许多留守儿童有厌学甚至放弃学习的心理。

3.缺乏安全感，叛逆心强

留守儿童缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，他们总是戴着有色眼镜看世界。常常拒人于千里之外，对人与人之间的关系充满不信任，这种不信任导致他们的逆反心理极强，对抗情绪严重。在家里喜欢与家长对着干，在学校喜欢和老师对着干，常表现为“不听话”“不礼貌”等。

4.心理负担重，情绪焦虑

由于父母在外务工，留守孩从父母那里体会到在外奋斗的艰辛和无奈，父母也常借此教育孩子要努力读书，并对他们寄予很高的期望。如果考试成绩不理想，则会受到父母的责怪，内心也会觉得对不起父母的辛苦付出。因此，他们的心理负担比较中，也经常焦虑。

5.道德判断能力差，越轨行为严重

儿童的道德发展是一个从“他律道德”到“自律道德”的阶段，但是要形成自律意识却不是那么简单。由于没有父母的管束，加之祖辈的宽容，留守儿童极易受不良因素的影响。认知程度不够高导致他们常被年长的人利用参加一些盗窃、斗殴等违法行为。

农村中小学生的这些心理特点告诉德育工作者，有必要将这些心理特点重视起来，并在德育过程中能运用心理学的知识进行有针对性的教育。了解德育的对象，才能走进他们的心，德育效果自然会事半功倍。

二、德育教师是德育工作的主要影响因素

当前农村中小学德育工作普遍存在重活动开展，轻心理培育；重抽象灌输，轻情感体验；重课内教育，轻课外实践；重共性要求，轻个性呵护的倾向，导致德育针对性不够强，实效性不够高。有必要针对学生心理特征开展德育：

1.根据德育对象的需要心理施教

农村中小学生是个特殊的群体，他们心理承受能力比较脆弱，他们的心理需要与城里的学生不同。他们往往有更急切的被关爱的需要，不仅是在物质方面，更是在精神方面。尤其是留守儿童，他们内心世界很少会愿意敞开，孤僻的他们只活在自己的世界，但是他们也渴望被了解、被爱。在学习方面，如果成绩不理想，他们容易形成自卑感，如果教师进而施压，他们就更加逆反，不愿意学习。因此，教师的教学不能单纯地停留在“灌输”阶段，一味地灌输并不能使得学生良好地“吸收”。在德育实践中，很多“灌输”其实没有产生期望的效果。因此，需要探索“灌输”和“需要”有没有内在的联系。有根据地对学生进行德育，在满足学生心理需要的基础上，德育工作就能更顺利地开展。

2.德育的疏导方针及其心理依据

德育要能够被对象所接受，一要靠内容正确，二要靠方式方法得当。疏导方针不但对方式方法起指导作用，而且还能对思想政治教育的内容发生影响，因为显而易见，疏导的过程也是发现问题的过程，也是增强针对性内容的过程。疏导即疏通和引导，与“灌输”是相辅相成的，在德育过程中，疏导是极其重要的。

德育疏导方针是要对学生不同的思想观点进行疏通，让他们畅所欲言，并且把不同的思想观念引导到正确的思想观念上来，用以指导他们的行动。疏导方针的针对性和有效性要基于德育对象的心理差异和接受心理规律。每个学生作为一个个体，心理和行为都存在着差异，在对其进行疏导的过程中要注重他们的个体差异，因人而异进行教育。

运用心理学知识 篇4

新探心理学知识在语文教学中的创新运用

作者/潘军燕

摘 要：在语文教学中运用心理知识是很有意义的。这可以帮助语文教师更好地激发学生学习语文的兴趣，同时也可以更好地让学生学进去。那么经过对心理学知识的探究，利用所学的心理知识在语文教学中尝试运用了：特别时光、积极暂停、逻辑后果、魅力嗓音，对语文教学工作的帮助非常的大，学生获得了进步。

关键词：逻辑后果;特别时光;积极暂停;魅力嗓音

我们身处的这个时代是一个需要开展有效心理健康教育的时代。因为我们要提高全民素质就必须提高孩子的素质。所以作为一个初中语文老师我们肩负的很多，我们也应该肩负一些东西。而作为老师了解一些心理健康的知识对于开展教学工作是非常有利的。以下就是我在了解心理健康知识之后的一些新的想法。

一、“特别时光”的运用

语文老师能给学生做的最令人鼓舞的事情之一，就是定期安排学生享受特别时光。你可能会说我们老师已经在学生身上花了很多很多的时间。然而，计划好的特别时间和不得已的时间以及随意的时间相比，大不一样。孩子越小，需要的特别时光就特别的重要，可能需要每天。但是初中的学生虽然不像2岁的孩子一样每天都需要特别时间，但是每月或每学期还是需要几分钟的。

别的科目很难做到给学生特别时光，因为它们可能缺少能表现的内容。但是语文学科是一门多么适合表演的科目啊，朗诵、课本剧、作文展示，很多内容都可以允许我们给每一个学生一次特别的时光。特别时光的效果是非常明显的，学生会在属于他的特别时光中得到一种语文学科中的归属感和价值感，他们会感到他们对老师你很重要。

安排好特别时光也是对老师的一个提醒，提醒老师的职责就是让孩子更积极、更健康地成长。当时间不够而学生又希望得到你关注的时候，我们可以和学生说“下节课期待和你的特别时光”,那这个学生就会受到同样的鼓励。当然语文老师给予学生的特别时光一定要进行安排，()让学生觉得你对他非常重视。我也要建议老师在和学生的特别时光中专注一点，不要在其中关注到别的学生那里去，当老师从行动中表现出他与他的特别时光如此的重要后，那个学生肯定会从内心来微笑。每天给学生来点特别时光，你会发现这对于一个学生语文学科的兴趣产生多么大的效果。

特别时光对于给予学生特别时光的老师所任科目的兴趣产生的效果极大。我觉得我用这个方法引起了很多学生的兴趣。我先从班级里看上去对语文最没有信心的学生开始，做好记录，确保绝不漏掉任何一个学生。很多老师都在抱怨没有时间给学生来做特别时光。确实，老师为了帮助学生通过语文的考核已经感到了很大的压力。我觉得作为一个理解鼓励与学业同样重要甚至更重要的老师，总能够在课堂作业时间、课间休息或放学后找到几分钟用于特别时光。我们还要注意在与学生进行特别时光中一定记得要多鼓励，一定引导他积极向上的一面，不然就失去了特别时光的意义了。

二、“积极暂停”的运用

我发现很多学生在上语文课的时候一直会不思考或走神。处理这种情况我觉得可以适当地运用积极的暂停。以往老师在处理这种情况时做了很多无效的事情，因为我们没有经过真正的思考。我们没有考虑到长期的效果。我们没有考虑学生会有什么感受，学生怎么想以及学生对自己的决定是什么。我们也没有考虑我们说的到底是什么话。其实我们自己想想，我们老师常常说的“你想想你做了些什么”这话很愚蠢。愚蠢之处在于，这话假设老师是能控制学生的想法的。他们控制不了。那些要求被暂停的学生也不大可能在那里想他们做了些什么。他们更可能想的是你做了些什么以及你对他的不尊重和不公平。有些学生可能会有满腔的愤怒和怨恨。最让人心痛的是那些把自己彻底想成语文不行的学生了。

我们应该采取的暂停是积极的暂停。其实没有必要每一次都马上找到解决问题的方案，有时候，“积极的暂停”已经足以中断有问题的行为了。“积极的暂停”是要让学生感觉更好而不是感觉更糟。首先我们可以花时间来训练学生答不出问题或走神时的“思考之站”,把在答对或积极思考下一问题称为重新振作的时间，告诉他们这就是积极的暂停。把站起来看作是给脑子吹吹高处的风，这样以便让他平静下来并且再次振作。其次，我们可以事先给孩子们商量好一个计划。要向孩子们解释，你们中的有些同学，在试图解决一个问题之前，做一个暂停，直到自己感觉好起来，是很有帮助的`。要让学生知道，他们可以选择积极的暂停，如果他们认为这个有帮助的话。我们应该告诉学生每一个学生都有权利在上课时自行站起来，寻求暂停，这个是积极的暂停，特别是在想不出问题或意识到自己在走神的时候，要让学生的暂停采取尊重、和善、坚定的态度。我发现在语文课上适当给学生暂停的权利，给他们以积极的暂停，对他们冷静的答题、解决走神现象是很有帮助的。

三、“逻辑后果”的运用

对于语文教学，我们语文老师一直在唠叨让学生做好作业、抄好笔记、背好书、认真写作文。我觉得唠叨是没有用的，我们语文教师应该去了解逻辑后果的概念，然后我们应该试着运用一下。

逻辑后果就是让学生承担自己的行为造成的后果，当然这绝对不是惩罚，只是后果。我们在使用时，要明确四点：第一，就是指后果必须是与行为相关的;第二，尊重学生，后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦，老师必须和善而亲切地执行;第三，后果必须是合理的，一定不能借题发挥;第四，后果必须预先告知，如果他选择了这种行为，会有什么样的后果。而这四点必须都做到，才能是逻辑后果。

惩罚可能让教师得到更快的结果，但是，逻辑后果如果使用得当，就是帮助学生培养自律和合作的很多非惩罚方式中的一种。我们还要让学生知道一个道理：特权等于责任，缺乏责任等于丧失特权。受语文教师重视是一种特权，与这个特权相伴随的责任是做好语文作业。不接受做好语文作业这个责任的逻辑后果，显然就是失去语文教师重视的这个特权。但是即使是在教师对逻辑后果的价值确信无疑的时候，这种极好的方法仍然是很难运用的。教师作为大人，很容易陷入情绪的支配，特别是学生不做作业或不认真学习的时候，从而把赢得学生的进步，变成赢了这场战斗。但我们教师绝对不能忘记的是，强迫并不是一种能培养学生良好品格所需要的激励因素。我们更加不能忘记教育的目的是激励学生做得更好。

当然，这里我们还要注意的是，逻辑后果对于处理大多数问题来说，并不是最佳的工具。我觉得如果一个逻辑后果不明显，可以运用其他的方法。我们要注意的是不要把逻辑的后果变为惩罚，伪装的惩罚。学生在接受惩罚后，有些会认为自己是坏学生或自己没有用，有些决定不再做那些让自己受到惩罚的事情是因为恐惧和害怕，而不是对与错的概念，有些学生不会将心思集中在招致自己受到惩罚的行为上，而是对惩罚他们的教师充满了怨恨，或者感到自己很屈辱。所以，我在语文教学中根据情况善用逻辑后果，得到了一些效果。

四、“魅力嗓音”的运用

很多教师不能吸引学生学习自己教授的课程的原因是他们忽略了对嗓音的训练，他们认为这种训练不具有任何意义。而其实声音是人们交流中最有力的乐器，西方心理学家把声音称为“沟通中最强有力的乐器”.不论在哪个国度，一个人要想做好自己的工作并更好地被别人认可，那不仅仅是仪表堂堂就可以了，声音也必须要深沉、淳厚，散发着磁性、诱人的魅力。

悦耳的声音应该是饱满、充满活力的，能够调动他人的情绪。细小、单调、乏味的声音，能够轻而易举地催人入眠，它表现了说话者可能缺乏自信。软绵绵的声音能够“催人心肠”,它的主人更适合在花前月下倾诉衷肠，而不是在众人仰望的教师位置。音质宽厚、语调抑扬顿挫的声音，可以折射出独特的性格魅力，并且可以提高交流的效果。我们发现那些课上得很好的教师都有一个特点，那就是音质独特、有权威感，这也是他们吸引学生的原因之一。优秀的教师不是以俏丽的脸庞和青春的年龄来赢取观众的，他们最大的财富来自于他们的才智和独具特色的声音。他们的声音不仅能传递“信任、成熟、可靠”的信息，也是吸引学生上课的原因。

我们教师除了培训专业知识外，我认为很有必要来训练一下声音。浑厚、音域较宽的磁性声音能够强化教师的美好形象，吸引学生对教师积极的注意力。尖锐刺耳的声音则在悄悄地毁坏教师的形象。谁愿意让那种高频率、窄音域的声音来刺激我们的双耳，扰乱我们的神经，作为一个要在学生面前树立权威的教师形象，我们要做的是让自己的声音变得独特。具体在平时我们可以试着注意这些：语调抑扬顿挫，声调不宜太尖和太低，音量不要太大或太小，速度不要太快和太慢，语气语调要停顿，避免地方口音，用准确精练的语言。

一个成功的语文教师，不仅要拥有语文学科的知识，还需要了解心理健康方面的知识，并把它运用到语文教学中去，渗透到语文教学中去。这才是一个新时代教师应该拥有的教学观。我们教师面对的是一群朝气蓬勃的青少年，这一年龄段的学生并不像成年人具有很强的目的性和自控力。因此，对他们的教育，仅使用简单的方法是不可行的，应充分运用心理学知识，使他们更好地学习。当然，我现在做得远远不够，我还要把这些方法研究得更好，把更多心理知识融会到学科教育中去，让学生把语文学科学得更好，让学生的心理更加健康。以上是我的一些心理健康知识在语文学科中运用的一些浅见。

参考文献：

[1]王d，汪安圣。认知心理学[M].北京大学出版社，1992-04.

[2]彭聃龄。普通心理学[M].北京师范大学出版社，-09.

[3]孟昭兰。情绪心理学[M].北京大学出版社，-03.

[4]陈琦，刘儒德。当代教育心理学[M].2版。北京师范大学出版社，-04.

心理学小知识 篇5

精神分析理论认为，个体性心理的发展，经历如下五个阶段：

第一阶段：口腔期，从出生到l.5岁，动欲区是口，婴儿从吮吸吞咽中感到快感和满足。

第二阶段： 期。从1.5-3岁，动欲区是 ，幼儿从排泄中得到快感和满足。

第三阶段：性器期。从3-6岁，动欲区是外生殖器，幼儿开始注意性别，出现好奇心。

第四阶段：潜伏期。从6-12岁，幼儿的性欲潜伏下来，避开异性，以同性为伍。

第五阶段：成熟期。与青春发育同步，男女均从与异性接触中寻求乐趣。

如果在哪一个阶段出现严重的生活事件发生，对孩子的生活和心理造成巨大的影响，就会出现心理发育停滞，从而出现异常的性心理，在成人期出现性生活或者婚姻生活问题。

心理学家弗洛伊德发现，儿童的心理发展过程中普遍存有一种现象，即在3岁左右开始从与母亲的一体关系中分裂开来，把较大一部分情感投向与父亲的关系上。只不过男孩更爱母亲，而排斥和嫉恨父亲;女孩除爱母亲外，还把爱转向父亲，甚至要与母亲竞争而独占父亲，对母亲的爱又加进了恨的成分。这就是所谓的“俄底浦斯情结”和“埃勒克特拉情结”。这两个名字源于古希腊剧作家索福克勒斯的`两部著名悲剧，前者杀父要母;后者诱使其弟杀死了母亲，为父报仇，自己则终身未嫁。

恋父情结

朱智贤主编的《心理学大词典》这么释义：“女儿亲父反母的复合情绪。弗洛伊德把小女孩对父亲的深情专注，想把母亲置诸一边，取代她位置的愿望，即‘爱父嫌母’的潜在愿望，称为恋父情结，

”

真正的恋父情结常常是指由于自己对父亲或者异性长辈的依恋，而发展成对于父辈年龄的人的爱恋情结，从而获得父辈一样的关心和照顾，而不是真正的爱恋自己的父亲或者养育着。

“恋父情结”是性心理障碍，亦称性心理倒错，即生理上已进人“潜伏期”或“成熟期”，而性心理却严重滞后，仍停留在“性器期”，这是心理不成熟的表现。

比较严重的“恋父情结”会阻碍女孩长大后走近异性，走向婚恋。困于某种原因，即使走进婚恋，亦身在曹营心在汉，无法全身心地投入婚姻生涯。因为她仍在深深地依恋着父亲，无法实现把感情从父亲身上转移到丈夫身上，总是拿父亲和自己的爱人进行比较，造成对现实生活的不满，从而产生家庭矛盾。

心理矛盾躯体化表现

是以躯体症状表达精神不适的一种现象，主要是由于社会人际关系造成的，是表达与应付社会和个人烦恼的手段，用躯体症状来表达和解释个人和人际间的种种问题。

躯体化症状表现常是复杂和多部位的，可以涉及任何器官和功能，可以模拟任何一种疾病表现。既可有疼痛、头晕、呼吸急促、心悸、腹胀;还可表现为消化不良、腹泻、咳嗽、行走困难、小便困难、晕厥等。躯体化症状可以出现在从儿童到老年期的任何一个年龄阶段，女性明显多于男性。

恐怖症

是指患者对某一特殊物体、人际交往或处境，产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的内心体验，从而出现回避表现，难以自控，感到很痛苦，往往伴有显著的植物神经功能障碍。当面临所恐惧的物体或处境时，患者出现显著的焦虑。

心理学的相关知识 篇6

1.感觉的特性

感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。

它有两种形式：

一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性;

二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。

2.知觉的特性

①知觉的理解性

人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。

②知觉的选择性

人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。

③知觉的整体性

知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

④知觉的恒常性

恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

3.注意

①注意的分类

根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。

②注意的品质及影响因素

注意的范围;注意的稳定性;注意的转移;注意的分配。

4.记忆

①记忆的分类

记忆按其内容可分为：形象记忆;情绪记忆;语义记忆;动作记忆。

记忆按保持时间可分为：瞬时记忆;短时记忆;长时记忆。

根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆;程序性记忆。

②遗忘的规律

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。

遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

③遗忘的原因

关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说。

④记忆规律在教学中的运用

明确记忆目的，增强学习的主动性;理解学习材料的意义;对材料进行精细加工，促进对知识的理解;运用组块化学习策略，合理组织学习材料;运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;重视复习方法，防止知识遗忘。

5.思维

①思维的种类

根据发展水平不同划分:直观动作思维;具体形象思维;抽象逻辑思维

根据思维的逻辑性划分:直觉思维;分析思维。

根据思维的指向性划分:聚合思维;发散思维。

根据思维的创造程度划分：再造性思维;创造性思维。

根据思维过程的依据来划分：经验思维;理论思维。

②创造性思维的特征：

流畅性;变通性;独创性。

(二)情绪情感过程

1.情绪的基本分类

①情绪的基本分类：快乐;愤怒;恐惧;悲哀。

②情绪状态分类：心境;激情;应激。

2.情感的分类

(1)道德感(2)理智感(3)美感

(三)意志过程

意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动，所以意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才能达到。

意志品质：

1.意志的自觉性

2.意志的果断性

3.意志的坚持性

4.意志的自制性

(四)个性心理

1.需要

需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。

2.动机

动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机产生的条件有两个：需要和诱因。其中，需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。

3.兴趣

兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

4.能力

能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

5.性格

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

6.气质

气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。

通常称为秉性、脾气、性情，心理学叫作气质。气质是人的天性，无好坏之分。气质的类型有：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

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运用心理学知识 篇7

可以唤起学生的创新意识和学习兴趣, 而且使学生养成仔细观察、思考、探索的科学习惯。

理论教学

1.阐述理论概念产生的由来和依据, 激发学生的学习兴趣

在教学实施过程中, 如何消除学习的畏惧感, 对于教学效果是至关重要的。在本科药理理论教学的初期, 特别是药理学总论, 学生会一下子接触到许多药理学的基础概念, 顿时感觉药理学很难。我们就各个概念进行考据, 了解其产生的由来, 或者依据。以便在课程中, 分析概念时, 参差教授, 激发学生的学习兴趣。比如在总论药效学的时候, 学生很容易接受药物效应的概念, 因为人们总是关心药物的效果, 其实这章节还有一任务, 就是要学生建立药物的药理效应不仅仅是治疗效应, 还有不良反应这一个重要的概念。任何一个概念的形成都有其特别经历, 对于不良反应的讲述时, 就可以插入人类药物史上所发生过的最大的药害事件“反应停事件[2]”, 引起学生对药物不良反应的关注, 达到教学效果。反应停, 1954年由西德的一制药公司研制, 1957年上市, 由于此药有较好的镇静、安定、催眠的作用, 而无醒后的头昏乏力作用, 在临床上很快被推广, 推荐用于妇女的妊娠反应的治疗。在使用的第四年, 有西德的遗传学家提出, 服用反应停是造成胎儿海豹肢畸形的原因, 但遭到否定。直到1964年全世界范围内禁用, 但受害的人数已上万, 波及三十余个国家。在众多的国家中, 只有美国受害人数最少, 原因就是当时美国食品与药品管理局 (FDA) 在审批反应停时, 要求药厂提供有关毒性方面的更多并充足的数据, 而推迟了审批。反应停在一般药理研究中发现毒性很低, 在当时全世界的国家政府均没有系统的新药管理法规情况下上市。由于反应停的惨痛教训之后, 各国均制定严格的法规, 加强研究的力量, 从此药物的发展进入了新的阶段。

2.展现科学家勇于探索的创新精神, 培养学生的求实科学素质

在药物的研究史上, 许多研究取得了成功和荣誉, 但道路是坎坷不平的, 研究过程中的失败更是远多于成功。药物的发现及研究的过程中, 许多科学家不断地克服困难, 孜孜不倦地寻找方法和答案。这些艰辛的过程, 勇于创新的精神, 对于青年的医学生来说无疑是很好的鼓励, 让他们在前人的经验教训, 研究方法和思维方法中培养求实的科学素质。在讲述抗结核杆菌药物史, 教师可以介绍链霉素的发现[3]。瓦克斯曼, 一个犹太人的土壤微生物学家, 在1915开始对土壤放线菌的研究, 直到1932年, 他在研究结核杆菌在土壤里的命运时, 得出一种的微生物产生, 但能拮抗他种微生物的抗菌物质的概念。而后1939年在他研究放线菌的扎实知识, 以及其建立的培养分离鉴定等技术基础上, 开始分离一万种以上的菌株。在1944年才找到有效, 且相对安全的链霉素, 这个人类医学史上第一个有效的抗结核病药, 虽然它并不是完美无缺, 但它的应用无疑是向前跨越了一大步。链霉素的发现是结核病治疗的划时代事件, 它的发现没有起伏跌宕的情节, 也缺少机遇浪漫色彩, 而是三十年长期系统研究的结果, 对于学生来说, 是很好的教育素材。

3.展示我国科学家的贡献, 增强学生的学习的使命感

在学习药理学的发展史章节时, 发现学生总是会关注并惋惜我国古医药发展的历史悠久, 且处于先进的水平, 但近现代的中国医药却落后了。20世纪上半世纪是新药发展的黄金时代, 德国、美国、英国等的医药工业在这时期迅速的发展, 现在临床上常用的药物都出现在这个时期。而此时的中国却是战火连天, 多灾多难之时。尽管存在各种困难和干扰, 我国的科学家们还是凭借中药方面的优势, 运用在西方所学的扎实医药基础知识, 扬长避短, 在中药现代化研究做出卓越贡献, 取得很大的成就。其中, 在讲授肾上腺素激动剂药物麻黄碱时, 就可以适当介绍我国药学家陈克恢的贡献, 激励同学们的民族自豪感和使命感。陈克恢[4], 我国老一辈药学家, 中学时就立志报效国家, 毕业后, 抱着科学救国的希望, 先后在美国完成药学学士, 生理学和医学博士学位。他的舅舅是位名中医, 从小耳濡目染中医药的神奇, 因此陈克恢回国后决定从事中药学方面的研究。麻黄由发汗解表, 宣肺平喘, 利水消肿等功效, 日本人曾对麻黄作过一些研究, 但没有重视此药。1923年回国后的陈克恢以满腔的热忱投入到麻黄的研究工作, 亲自采集鉴定麻黄生药, 并分离提取麻黄生物碱, 进行一系列药理学实验, 结果证实了麻黄的拟交感神经的活性。1926年在美国医学年会上宣读其研究成果, 在西方引起轰动。由于麻黄碱疗效可靠性, 上世纪30年代以来, 一直是治疗哮喘等常见病的重要药物, 虽然现在有新的药物出现, 但麻黄长效低毒, 温和, 口服吸收好的优点, 仍为一安全的常用药。麻黄的研究工作中, 与陈克恢协作的还有当时协和医院工作的同事们。麻黄的研究成果, 是我国科学家发挥优势, 坚持不懈, 紧密协作的杰出范例。这些史料的插入, 无不提醒学生作为新一代的医学工作者的责任感和使命感。

实验教学

药理学本科实验教学的安排目的, 一方面是通过实验使学生掌握药理实验的基本方法和基本技术操作, 验证药物对机体的作用, 观察机体对药物的影响;另一方面是通过实验能够培养学生的科学工作态度和独立分析解决问题的能力。

1.展示药物药理学的研究方法, 培养学生学习的创新科学思维

作为一门实验性学科, 药理学上每一个知识点的形成或药物的发现都经过了科学家细致的观察、严密的推理和周密的, 甚至是精巧的实验验证的过程。例如当我们在药理学经典实验乙酰胆碱的PD2及阿托品对其竞争性拮抗作用及PA2值测定实验中, 结合理论教学中神经递质讲章的内容和离体器官实验方法, 具体的展示人类第一个神经递质乙酰胆碱的发现过程[5]。十九世纪法国生理学家伯纳尔提出毒箭的作用位点是神经与肌肉相接触的区域, 这一理论后来被科学家John Langley在研究烟碱时被证实并进一步补充和完善, 提出冲动从神经传递到肌肉, 并不是借助于物理方法, 就像电流在两根电线之间流过一样, 而是一种特殊物质从神经末稍释放的结果。他把这一传递物称为化学递质, 并认为化学递质通过与肌细胞表面的受体物质结合而传导信号, 这些看似论断的推理, 在后来被证明是很有远见的。1921年被奥地利生理学家洛伊的一个设计精巧的实验证明, 那就是著名的离体蛙心实验, 这位科学家日夜苦思冥想, 终于在一天凌晨3点的起床, 跑到实验室, 杀掉了两只不幸的青蛙, 取出蛙心泡在生理盐水里, 其中一号带着迷走神经, 二号不带。用电极刺激第一号心脏的迷走神经使心脏跳动变慢, 几分钟后把泡着它的盐水移到二号心脏所在的容器里, 结果他惊奇地发现二号心脏的跳动也放慢了。这个实验表明, 神经并不直接作用于肌肉, 而是通过释放化学物质来起作用, 一号心脏的迷走神经受刺激时产生了某些物质, 它们溶解在盐水里, 对二号心脏产生了作用, 经过几年的研究, 洛伊发现这种物质的化学及生理学性质与乙酰胆碱完全相同, 于是他断定是迷走神经末稍释放的是乙酰胆碱。神经冲动的化学传递就这样被发现了, 它开启了一个全新的神经递质及受体研究领域, 并使洛伊获得1936年诺贝尔生理学或医学奖。通过这样的讲解和实验的教学过程, 学生就能深刻理解离体器官药理学实验的意义, 递质及受体等重要的药理学概念。同时通过乙酰胆碱递质的发现过程讲述, 展示药物药理作用的研究方法的改进过程, 培养学生创新科学思维。

2.展示药物发现的过程, 培养学生善于观察思考的学习习惯

培养学生解决问题的能力, 其中重要的是观察力的培养。因为敏锐的观察力是科学家必不可缺的素质, 著名的青霉素发现过程就是最好的例证[6]。1928年, 47岁英国一大学细菌学讲师弗莱明在研究如何区别不同的细菌, 方法也是常规的:在培养皿中大量繁殖细菌。这样一个平凡的, 常见的失败事情发生了:九月初, 弗莱明离开试验室休两周假, 不知何故把一个涂有葡萄球菌的培养皿放在试验室的台面上。休假回来后, 弗莱明发现这个培养皿上长出一团团黄绿色的霉花。弗莱明拿起这只十分普遍, 被污染了的培养皿仔细观察起来, 他的助手见了, 满不在意地说:先生, 培养基发霉, 不能用了, 我来把它倒掉吧。从助手的角度来看, 这是个不幸的事故。但是弗莱明这一看, 不平凡的事发生了。他着迷了, 他发现在霉花的周围出现了一个空白, 原先生长茂盛的病菌不见了。这到底是为什么呢?根据他研究溶菌酶的经验, 他马上意识到这霉菌一定产生了一种抗菌物质。他赶紧把这团霉菌专门培养、繁殖起来。结果是奇妙的:这种霉菌及它的培养液能杀死可怕的葡萄球菌、链球菌、肺炎球菌。由于青霉素的成功经验, 开始了抗生素的黄金时代。青霉素的发现当然有一定的偶然性, 但是如果当时弗莱明对这个意外事件漠然置之, 青霉素就不能被发现而造福人类, 这是一个科学家在平时研究中所培养的观察力的集中表现。在实验教学中, 药理学教师可以在微生物老师的协助下, 培养产青霉素的黄青霉菌, 要求学生考察黄青霉菌及其培养液对大肠杆菌、葡萄球菌、枯草杆菌等细菌增殖的影响以及观察抑菌区域。可以多设几个对照组, 如也可设立耐青霉素菌株组。让学生自己观察所看到的现象并思考后, 再由教师结合弗莱明先生所遇的境况, 和学生一起体会分析原因, 这是培养学生观察思考的学习习惯很好的传承方法。

体会

通过教学实践, 我们深深感受到, 将药物史知识点恰如其分地渗透到药理学教学中既可以让学生更好地理解、掌握药理学知识与实验技能, 又可以让学生受科学家的熏陶和激励, 耳濡目染渐渐形成正确的科学态度和创新精神, 激发学生的学习兴趣, 引导医学生在增长科学文化知识的过程中提升了人文素质。知行合一, 德才并进, 才能促进医学生的全面协调发展。

参考文献

[1]续润华发现法对我国高校教学方法改革的启示[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2003 (1) :86-88.

[2]Botting J.The History of Thalidomide[J].Drug News Perspect, 2002, 15 (9) :604-611.

[3]Daniel TM.The history of tuberculosis[J].Respir Med, 2006, 100 (11) :1862-70.

[4]高宣亮.药物的发现[M].北京:人民卫生出版社, 1986.25-27.

[5]Bennett MR.The concept of transmitter receptors:100years on[J].Neuropharmacology, 2000, 39 (4) :523-46.

运用数学知识学历史 篇8

一、运用曲线图进行直观教学

例一：复习中国古代人口变化情况，如下图。

有些历史知识如人口变化、经济发展情况等，分布在课本的各个章节，学生掌握起来比较困难。运用曲线图教学，这些问题便会迎刃而解。

上课时先用多媒体投影出以下资料：纵观数千年来中国人口的发展，我们不难发现，人口总量的增长是中国人口发展中最明显的特征。

1.第一个坡，从夏朝至西汉末年（公元前21世纪到公元初），2000多年时间，中国人口增长沿着一条缓升的总量线波动，直至接近6000万。

2.第二个坡，从东汉至明末（公元初到17世纪初）1600年左右的时间，中国人口增长围绕着一条水平的总量线（6000万至7000万）上下波动。对于宋时期和明时期的人口总量，有学者认为已经达到或突破了1亿。

3.第三个坡，从明末至清后期（17世纪初到1850年），大约200年时间，中国人口增长沿着一条向上倾斜的总量线波动，历经1亿、2亿、3亿，最终达到四亿三千万左右。

教师可以请两名学生在黑板上绘出以上描述的大致曲线图，锻炼学生的绘图能力。由学生自己发现问题，解决问题。教师要适时地提示、点评、总结。

①影响中国古代人口变化的因素有哪些？

②唐朝时人口增多，出现了人地矛盾，当时是如何解决的？带来哪些影响？

③清朝人口猛增的原因主要是什么？

④上述情况对于我们今天制定人口政策有何指导意义？

例二：复习1840~1956年我国主要经济成分。参考下图。

五种经济成分：自然经济、民族资本、外国资本、洋务资本与官僚资本。

教学方法同上例一。

画曲线图是历史分析的一种方法。运用曲线图教学直观、一目了然，教师避免了枯燥乏味的填鸭式教学。我们在探究历史问题的同时与数学知识实现了链接，学生想象力丰富，易于迸发出创造灵感，培养了学生发现问题、解决问题的能力，也令历史课堂充满生机和活力。

二、运用数学换算历史年代，培养学生应用能力

近两年高考常涉及干支纪年问题。怎样将一些历史纪年转化为学生所熟识的公元纪年呢？这就需要数学知识了。

1.干支纪年。

公式：第一步：(公元年份-3)÷60得余数x；

第二步：x÷10所得余数对应天干；

第三步：x÷12的所得余数对应地支。

例如：公元2009年的干支纪年这样计算：

（2009-3）÷60得余数x为26；

26÷10余数为6对应天干“已”；

26÷12余数为2对应地支为“丑”。

故2009年为已丑年。

2.公元换算成年号时，年号年数由“公元年数-年号元年+1”而得。如：641年文成公主入藏是贞观几年？

由“公元年数641-贞观元年627+1”可得641年为贞观15年。

年号换算成公元时，公元年数由“年号年数+年号元年-1”而得。如：民国24年是公元何年？由“民国年数24+民国元年1912-1”可得民国24年为公元1935年。

运用数学换算，学生把前人的认识转化为自己的认识，进而又转化为能力。

三、运用集合方法进行历史教学

例一：复习近代史上的不平等条约《南京条约》及其附件(即A）、《望厦条约》(即B）和《黄埔条约》（即C）。这些条约单靠死记硬背不仅显得枯燥乏味而且浪费时间。如何能让学生轻松把条约内容记住、记牢是历届师生研讨的重要课题。不妨运用集合方法试试。

先请两名学生在黑板上绘出相应的集合图，然后师生再共同探讨、解决以下问题。

1.找出集合的交集部分：《南京条约》及其附件中除割地、赔款外的一切特权。

2.美国将门户开放得更宽阔，体现在哪里？

3.法国又扩大了哪些侵略权益？

4.通过上述学习，你有何认识？

例二：复习史学著作《史记》(即A）、《汉书》(即B）、《资治通鉴》(即C）。方法同上。