学习高中地理新课标的心得（推荐14篇）
今年学校印发了高中地理新课标，通过学习，我深刻感受到了新课标带来的冲击，对新课标也有了新的认识。
一、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念
高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
二、高中地理课程重视探究，注重过程与结果评价的结合
高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。
传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据，因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”。
高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析„„。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。
高中地理课程基本理念 “注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。
三、强调信息技术的应用
高中地理课程标准理念 “强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。
当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。
四、存在的主要误区
1、把课标直接移植成课堂教学目标。
地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为达到整个课程目标所需要的支持性前提。可以简单认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在具体的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的矛盾，更无法解决传统经验与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。
2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。
新课标将总目标从知识与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个维度来表述，我们常常不顾具体内容结构，把每节课的教学目标也都按此结构进行表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。
五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：
1、深入解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。前者需要学生搞清楚“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者需要学生能通过分解、辨别、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的能力。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供给大家看一下：（1）了解大气是指低层大气；（2）了解导致大气受热的直接热源；（3）辨别太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；（4）以及大气对这些辐射的选择性吸收；（5）有绘制示意图表示大气热力环流的技能；（6）具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；（7）并且能用简练的语言表述这些过程。
2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。
简单的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培养出主动探究的能力。
3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学顺序。
一、激发学生带着兴趣走进“课堂”
1. 以内在的“情”感化学生,以情激趣。
(1)教态表情。教师的教态要自然适度、得体。和蔼的面容、期待的目光、适当的手势等教态,真挚、亲切的感情,一经化为学生情感的体验,课堂就会进入情感交融的世界,有助于启迪学生的智慧,开发学生的潜能。
(2)语言传情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带,是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师,讲起课来深入浅出,妙趣横生。教师声情并茂的语言能表现出教材的喜怒哀乐,能引导学生体验情景、感知形象。这样学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义,还对教师产生钦佩之情,对地理学习产生极大的兴趣,更得到“言之有理,言之有物,言之有情”的语言美的享受。在地理教学中,由于涉及大量的地理事象,因此教师形象生动、幽默风趣的语言,会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象,不仅会提高学生学习地理的兴趣,还会使其所学的知识记忆牢固,久久难以忘怀。
(3)以情动情。研究表明,善于与学生交流,关注并理解学生的情感与需要,与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师,更容易与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中,教师应深入了解每个学生,对存在“情感障碍”的学生作细致的疏导,动之以情,晓之以理。特别是对基础薄弱的学生,决不能动辄批评,应该站在学生的角度换位思考,拉近师生距离,感受他们的情感体验,满足他们的安全感和归属感的需要。
(4)评价激情。中学生处在世界观形成的阶段,对外界的刺激特别敏感,尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应,评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到中肯的正面的评价,其内在价值得到外界的承认,自尊心和自信心就会增强,同时也激发他们向更高目标追求的动机。因此,教师对回答好的学生应充分肯定,对回答不完整的学生应用激励性的语言进行评价;对回答错误的学生不要完全否定,应用积极有效的评价方法,捕捉每个学生的亮点,降低他们的焦虑和恐惧程度。
2. 创外部的“境”激发学生,以境促情。
(1)活动创设情境。如课前地理信息发布会,课后的辩论、地理角等都是创设情境的有效方法,通过一系列的师生互动,培养学生的合作协调能力。
(2)媒体营造情境。根据教材和学生的特点,从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件。为学生创设生动有趣的交际情境,激起学生情感的交融和思维的浪花。
(3)音乐烘托情景。一曲感人的音乐,优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感,在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲,可调节学生的紧张情绪,增强学生学习地理的兴趣,陶冶学生的人文和美学情操。
(4)表演创造情景。课堂不应死气沉沉,而应是个生动活拨的交流场所,角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连,创设真正的学习情境。
二、引领学生带着问题走向生活
新课程的重要理念是“学习有用的地理”,学生要有意识地运用所学知识理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题,从而体现地理学的价值。对学生而言,“过去,课本就是生活;现在,生活就是课本”,生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源,开阔学生视野,因此,新课程的基本设计思想就是将高中地理课程与实际相结合,在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面,要求学生通过在生活中学习以形成求真、求实的科学态度。
传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验,新课程要求教师引领学生带着问题走向生活,关注生活,并基于学生的生活经验开展有意义的学习,构建开放式的地理新课堂。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展,使地理教学不仅融洽师生关系和生生关系,还密切了学生与社会的关系,把发现和提出问题的权力还给了学生。
三、构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式
倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的基本理念之一。无论是探究还是研讨都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流,这种积极的交流必须具有较强的针对性,要依据不同的学习任务展开,使学生和教师都能进行深层次的交流。例如教师引导学生围绕学习目标展开深刻的思考,感知地理现象、地理规律,就是一种有意义的交流;教师与学生共同合作开展观察、比较、交换对地理现象的解释和对学生学习的评价就是最有教育价值的交流。同时,交流方式应具有多样性,师生和生生面对面交流,学生与教师与学习资源与学习平台进行交流,通过教育网络交流等。
在新课程背景下,学生与学生之间的交流合作尤其重要,因为学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源。例如,学生对同一地理现象的解释也许是不同的,这时需要学生进行交流和论证,比较各自的结果,进行合理的论证,目的是使学生的所学能够有意义并且保证所学知识的准确性和地理学科思维的正确性。这种由教师引导,学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂方式不仅能够解决学生学习中存在的问题,而且能够引发学生发现新的问题,形成更高层次的学习动机和研讨动力,这种课堂学习将是充满生命活力的。
四、构建基于信息技术的地理教学的新课堂
信息时代,信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源,而且在支持学生进行研讨-探究学习方面提供了重要的技术支持,恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。例如我曾看到一位地理老师在讲宇宙环境时所制作的课件,在精美的图片背景下打上康德、爱因斯坦等人的名言,非常漂亮,带给学生一种很强的视觉冲击力和美的情感体验。
[关键词]新课标 选修 策略 高考地理
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160126
一、选修部分三种处理方案介绍
第一种方案：以广西限选教材为导向，选择《旅游地理》和《自然灾害与防治》两个模块，考试中，学生在这二者中选其一。根据《广西普通高中新课程地理学科教学指导意见（试行）》，“希望在人文、社会科学等方面发展的学生，继续完成限定选修的‘自然灾害与防治和‘旅游地理两个模块后，还可选修更多模块。鼓励对地理有兴趣的其他学生研习选修模块。”
评价：该方案以政策为导向，平稳，有两个选修可以选择，应对高考风险较小；但是教学耗时较长，学习内容较多，学生在考试中需要消耗一定的审题时间。
第二种方案：以教师选择为导向，教师根据学校具体情况以及学生的学情状况，选择一个模块，考试中，学生也选择这个模块。在我们和其他地区的学校的交流中，部分重点学校就采取了这一方案。
评价：该方案，目标明确，专、精、省，只学一个模块，学生需要掌握的知识面窄，更容易学精，学透，不仅可以节省上课的时间，还可以节省学生在考试过程中的审题时间，为其他部分的答题争取到更多的时间；但是由于掌握的知识少、面窄，而高考中的三道选修题目难度存在着差异，因此具有很大的风险。此外，只学一个模块的选修，并不符合新课标的要求。
第三种方案：以全国课标卷为导向，选择三个模块，考试中，学生在三个模块中，根据试题难度选择适合自己的题目。
评价：该方案，掌握的知识面广，对应高考风险小。在全国课标卷中，三个模块试题的难度不一，学生可以根据各自的实际情况选择适合自己的试题，比较容易保证获得高分；但是教学耗时比较长，学生掌握知识多，学习压力加大；而且考试中，学生的审题时间长，可能会影响其他部分的答题。
二、近年来新课标选修部分难易程度比较
从2010年起，新课标全国卷开始设置选修模块，下表对每年的选修部分的难易程度做了统计：
【旅游地理】某学习小组在探讨“老工业区如何转型”的活动中，发现德国鲁尔区在转型过程中，利用原有的生产设备等工业遗产资源，开发了能够吸引人们了解工业文明和工业化历史，具有独特观光、休闲等功能的工业遗产旅游产品。
提出老工业区的工业遗产资源，并设计老工业区工业遗产旅游项目。
【标准答案】工业遗产资源：老工业区的厂房、车间等建筑，一级生产设备、公益、流程、管理等工业遗产和遗迹。
工业遗产旅游项目：参观老工业区的厂房、车间遗迹工业遗产博物馆；利用多媒体手段再现原生产生活实景；体验原生产流程等；在由老厂房改造成的餐厅、酒吧、画廊等场所消费、休憩。
【评析】该题考查的内容并不是常规的旅游资源评价，而是旅游项目的设计，并且是老工业区遗产旅游项目，都是属于平时很难训练到的内容，对于学生来说，比较陌生，难以作答。该题难度较大。
【自然灾害与防治】福建低山丘陵区是崩塌、滑坡和泥石流等地质灾害的多发区，图9示意该区域1990-2006年地质灾害各月多年平均发生的次数。
概述该区域地质灾害月际分布特点，说明6月、7月地质灾害发生次数差异的自然原因。
【标准答案】特点：各月都有地质灾害发生，（夏季多，冬季少）5-6月相对集中，期中6月份发生次数最多。
原因：福建省低山丘陵区属亚热带季风气候区，6月，降水多，且多暴雨，易引发地质灾害；7月，受副热带高气压带控制，降水少，地质灾害发生次数减少。
【评析】该题考查读图能力，以及福建省的气候，都是属于熟悉的知识点，崩塌、滑坡和泥石流等地质灾害，平时训练多。该题难度小。
【环境保护】中华秋沙鸭为我国一级重点保护鸟类，目前全国只有1000只左右，中华秋沙鸭生活在河流与小型湖泊等湿地中，主要以淡水鱼、虾等为食。以长白山某河流作为繁殖地的中华秋沙鸭种群，春季为50只左右，秋季迁徙时，数量增至200只左右。但只有近百只到达赣东北的越冬池，第二年春季只有50余只返回繁殖地。
分析中华秋沙鸭在迁徙途中不断死亡，导致数量减少的可能原因，并提出保护对策。
【标准答案】可能原因：迁徙路上缺少湿地等休憩和觅食地，疲劳饥饿致死；食用了被污染的鱼虾；人或动物猎杀等。
保护对策；在迁徙路上建设与恢复湿地，使湿地间距小于单日迁徙距离；治理水体污染；严禁猎杀；在迁徙路线上建立观测点，组织志愿者观察保护；做好保护中华秋沙鸭的宣传工作等。
【评析】该题考查的生态环境事件是我们不熟悉的，由于我们不熟悉，很难分析原因和提出保护对策，而且材料并没有给学生更多的信息，该题难度大。
从高考真题可以看出，每年的选修部分的难度不一，基本没有规律可循。各校如何制定选修部分的策略，需要根据自己的实际情况来定。
三、2015届高三备考经验介绍
下表为某重点中学高三选修部分月考考情分析：
在月考一中，绝大部分的学生选择了难度最大的《自然灾害与防治》，原因是此前采用方案二，只训练这一模块，直接导致了这次月考中的成绩不理想。此后，开始调整策略，采用方案三，虽然增加了一些教学的时间，从实际效果看，大多数学生可以选到难度最小的选修题，从而保证了选修部分的成绩。
2015年高考，广西首次采用了新课标全国卷，广西的考生首次面对新课标的选做题，全区的选做部分的考试情况如下表：
从高考结果来看，某重点中学与全区的考情存在着较大差异，《旅游地理》和《环境保护》的区分度较大。在全区范围内，选择《自然灾害与防治》得分情况较理想，与另外两道题有着较大的分差，可能是由于平时训练存在着差异；而某重点中学，《旅游地理》与《环境保护》得分情况较好，但是与《自然灾害与防治》的分差较小，主要是因为三道题平时都有练习，所以考试中学生无论是选择哪一模块，都能取得不错的成绩。
因此，对于普通中学来说，学生的学习能力和应试能力有一定的局限性，建议不宜过多选择模块，重点突破一到两个模块。而对于重点中学的学生来说，有能力学好三个模块，建议采取方案三，选择三个模块，最大可能的降低试题的风险。
（一）、教育理念的不同。
1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。如在介绍维新变法一课时，通过维新派代表人物的经历，让学生去感知维新变法运动对近代中国的影响，而不是像原来的教材生硬的归纳出来，更加注重人文性。
3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。
过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯 “我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。
5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践 “把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
（二）、教学方法和观念的改变 1．有“传授型”向“导向型”的转换
以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中
历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。
新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。
4．由“专业课”向“综合课”转变
现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
（三）、学生学习方法的改变
1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。
2．合作学习： 新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。
3．探究性（创新）学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。
二、何为有效的历史教学
我认为有效的历史教学当给人以理想（包括独立、反省、思辨力等），给人以眼界（深邃、多维、穿透力），给人以胸怀（博大、宽厚、自信力）、给人以情感（向真、向善、审美力），给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界、升华力等等）。新课改下，如何进行有效教学,让学生把历史学习从一种枯燥、沉重、乏味被动（或者说不得不）的状态下转变为轻松、简单、快乐地我要学习，这是一个值得历史教师研究的教学问题。有效教学的研究还可以从如下几方面拓展：
（一）、重新定位有效教学的起点，结合学生现实状况。
将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验，创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系；营造一种自由开放的、平等信任的心理状态，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，使学生处于自然的学习情境之中；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象的空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。
以必修2《罗斯福新政》为例，在1929～1933年首先从美国开始引发空前严重的资本主义世界经济危机，胡佛总统反危机失败，罗斯福临危受命。在讲授这一课时，2008年我们刚刚经历了一场世界金融危机，这样为我们学生学习这一课提供了一个生活知识背景。以此次金融危机为契机，笔者在课前先让学生做了一个调查,金融危机对身边生活的影响，通过调查：同学们发现农产品的价格相对较低、生活用品的价格居高不下、股市下跌、工厂破产、失业严重、社会治安混乱、家庭收入减少、家庭消费支出减少、生活水平下降„„这些鲜活的事实摆在面前，使学生在理解经济危机给社会生活带来的影响，同时要采取合理的政策应对经济危机的重要性和必要性。
（二）、建构情感体验策略。
体验是一种内化了的知识经验，是一种个性化了的知识经验。历史教学的有效性，特别是在价值观养成方面的有效性，恰是通过正确处理这种知识经验做到的。建构情感体验可以两方面来进行：
1、创设情景教学。根据教学内容和要求，通过创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染、情感上产生共鸣，从而达到加深理解教学内容的一种教学方法。在教学过程中精心设计适宜的教学情境，对于提高教学效果具有明显的作用。其作用主要表现为：激发学生的学习兴趣，消除“疲塌”情绪；浅化课文难点，便于理解；拨动学生的心弦，加深认识；在情境中训练，利于导行。创设情境的关键是让学生有身临其境之感。方法可以多种多样。如：运用挂图或幻灯；录音、录像、实物等教具，使学生进入特定的教学情境，(2)以表演创设情境，(3)通过做游戏创设情境；（4)教师做演示实验创设情境；(5)以声情并茂、绘形绘色的讲述创设情境；(6)通过巧妙地提出问题、设置悬念创设情境，等等。
2、让学生成为历史的参与者。历史，顾名思义就是过去人类生活的纪录，但历史不仅仅是过去。对于刚从初中升上来的学生来说，还没有建构起一个学习历史的理性思维，仅仅停留在感性的思维上，如果只是把课本的知识传授给学生，学生也就只能死记硬背，接受到只能是一些书本的知识，至于怎么样和现实联系在一起那就是另外一回事。学习的最终目的是“用”，学会运用知识,这也是有效教学的目的。让历史走进生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足于由近及远的认知规律，从学生的生活出发，视野从身边扩展到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。反之，理论的堆砌和知识点的罗列，就会使历史变得枯燥无味。因此，用直观的图片和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源，来增强学生的感性体验。
这样，“体验”的内涵从外在感官的直接经历巧妙地迁移到内在的精神震撼，并为教科书内容注入了具有生命意识的经验。与此同时，又激活了学生已有的知识经验，为主动建构历史意识打下基础。
（三）、有效教学要让学生感受历史探究的愉悦。
在进行教学设计时，我们应该充分地考虑学生，把学生作为课堂的主体。课堂应该是自然和轻松的，每个学生都能感受到老师的亲切、宽容、鼓励，感到自己是学习的主人，感受到课堂学习的愉悦。这种愉悦来自于两方面：一是来自于教师对每个学生的关注。新课改下，要求课堂是师生之间的合作探究，学生和老师地位平等都是课堂的主体，课堂上老师不再是自顾自满堂灌，而是要充分地顾及到每一个学生的感受，尊重每一个学生的个性。二是来自教师发自内心的欣赏。教师对学生的欣赏可以通过课堂上教师的语言评价表达出来，平时教学中教师经常使用“很好”、“正确”、“给他鼓掌”等单调的语言。如果让语言充满人情味一些、教师的感情更加真挚一些，使学生感受到课堂是教师和学生之间相互学习、真诚沟通、平等交流的平台。学生体会到的将是探究的快乐，获得新体验的快乐，得到欣赏的快乐。好课是教师精心设计与学生愉快合作完成，是大家共同创造的结果。高效的教与学的过程，也是经历者身心愉快的感受。
（四）、课后教学拓展即教学延伸也应该是有效的。课后教学的有效性强调的是提高历史作业的有效性，作业设计要注意以下几方面：（1）赋予作业生命力；（2）把作业由“甑别”变为“激励”；（3}作业要生活化；（4）作业设计要多元化。以必修2《世界经济的全球化趋势》为例，为了让学生更好地理解经济全球化的利弊，正确地看待经济全球化这一趋势。
（五）、有效教学的拓展需要教师不断提升自身内力。
平川乐雅小学
刘云霞 小学美术新课标带来很多新的理念，它改变了传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，注重培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。在此，说说我对美术新课标的一些体会：
一、新课标引导学习方式的转变：
那么，要转变学习方式，首先应对现代学习方式的特征有所了解，新的学习方式的首要特征是主动性。新课标符合学生好奇的心理，而好奇是创造的美妙前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。新标准强调“对学生作为一个人的素质培养”，培养其“创新意识，以及良好的个性品质„„进一步解决实际问题的能力”——不要小看后面这几个字的变化，它包含的意义是相当重大的。过去是一种基于外部因素的诱引和强制，因此，就学生而言，缺乏兴趣和主动性；而主动性则是“我要学”，它体现了学生学习的内在需要，它的优点在于学生对学习有了直接兴趣，不把它视为负担，而是一种享受，一种愉快的体验，产生的效果肯定是事半功倍。主动性的学习还体现在学习的责任上，学习是谁的事，学生既然是学习的主体，就应该明确自己的责任，如果学生意识不到这一点，不能把学习和自己的生活、生命、成长以及发展联系起来，这种学习就谈不上主动性。
有这样一节小学美术课，《用瓜果蔬菜制人和小动物》。课前教师要求学生先凭自己的喜爱和能力制作一个小动物，材料不限。大多数学生在课前都完成了这一课外的作业。上课时，教师首先选了几件学生制作得有特色的小动物给予表扬，并普遍给其他完成作业的同学予鼓励，使学生产生了一种“成就感”，接着播放了一段录像，并引导学生观察、讨论，对各种动物的外形、动态、色彩、基本结构及生活习性，都作了较为充分的认识，随后，教师向学生展示了自己用蔬菜、水果制作的小动物，并把这些小动物分发下去，要求学生将它们拆散，同时提出两个问题让学生观察、研究：一是这些动物的每一个部件是采用那些手段做成的？二是小动物是如何组装完成的？这两个问题引起了学生极大的观察、探究兴趣。在短短的几分钟内，学生就有了三个发现：一是采用了洋葱、胡萝卜、白萝 1 卜、捧瓜、茄子、苹果„„等瓜果蔬菜为制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻和接的制作手法；三是用了牙签、火柴棍、大头针等衔接材料。有了主动的学习探究过程，随之而来的就是学生按捺不住的跃跃欲试的表现欲望。教师的这堂课讲得少，既没有去讲制作步骤、方法，也没有进行示范，但整个学习过程中，学生学习的主动性强，兴趣昂然，制作出的小动物的种类及生动有趣的效果，远远超出了教师的想象。更可喜的是，这堂课还产生了相当好的持续效果，后来学生在课后还制作了不少作品，这位老师还为学生组织了一个小型展览。
新课标的理念是关注每一位学生的发展，关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展，把老师与学生合理地融为一体。新课标让美术学课成为活动的课堂、再创造的课堂，给学生创造一个广阔的思维空间。
二、新课标注重培养学生动手能力和自信。
新课标注重让学生操作，培养学生的创新能力，为学生提供了许多实践操作的机会。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。
三、新课标紧密结合生活创设情境教育，培养了学生的创新意识。
情境教学是本教科书的一大特色。新课标让学生们从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习、理解、发展。使学生在情感、态度、价值观等方面有了全面健康的发展。
四、新课标注重培养学生的语言表述和组织概括能力。
新课标的知识面范畴很广，增加了开放性及探索性的研究，真正体现了素质教育的现代教育观。我深深明白了课标编写者是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。
白石镇中学
郭延兵
2015年7月17-18日汶上全体体育教师在二十中的多功能室进行了培训，听了教研室主任对新课标的解读、看了省级市级的两节优质课视频，受益匪浅，我对2011版初中体育新课标有了进一步的认识和更深刻的理解。特别是对课标的变化深有感触。
新课标是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施,是促进学生体质健康发展,激励学生积极进行身体锻炼的教育手段,是学生体质健康的个体评价标准。新课标的实施将对促进和激励学生参加体育活动,养成体育锻炼习惯，新课标背景下倡导自主、合作、创新的学习方式，以目标统领内容，以学生为主体。新课标改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教育中。学习中，我根据学校现状和教学平台，以及自己的教学水平，学生情况分析，进行了教学的重新定位。以下是这次学习新课标的学习心得。
一、更新观念，提高认识。
1、新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育教育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。
2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。
3、教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学、情景教学等、重视学生学法指导。
二、实践过程。
1、了解学生。新生入学后，从介绍教师希望达到的目标入手，与学生共同制定课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后确定学习目标。
2、制定教学计划。根据对学生的调查了解，对照体育与健康水平一——三的标准，确定学年、学期教学目标。例如：球类教学，根据学校的场地器材条件、学生的兴趣等因素，篮球、足球教学计划在第一个学期就完成基本技术教学，达到水平一——三的要求：基本了解熟悉一两项球类运动的技战术。以后的教学以巩固提高为主。
3、初步确定评价方案。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。例如体育理论考察：学生自己命题，写好答案，填上自评分，教师进行评分。
三、对新课程实践后的一点体会。
1、“课堂”的观念变了。
（1）、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了。其实不然，表演可以是无互动、无交往的，而教学必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度、水平；交往、互动的方式与成就。
（2）、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。获得知识有两种：一种是知识走向学生，一种是学生走向学生。前者是在仔细的“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，以单位时间传授知识为主，后者是在仔细分析学生的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的占有者。
（3）、课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素质，是时代发展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。
（4）、课堂不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂情景是极为复杂的，从不同的角度，课堂展示的是不同的情景，课堂总处在一种变化的状态，要求教师必须要根据变化的情形不断调整自己的行为，把学生置于出发点和核心地位，应学生而动，应情景而动，课堂才能生动，有活力。
2、教学内容选择余地大。教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对体育与健康课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活，便于进行教学。
3、评价方法的改革：评价功能从注重甄别与选拔向激励、反馈调整。新课程体现以人为本的思想，要求评价采用自模评价和常模评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的积极性、自主意识明显提高。
4、体育与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观和五个领域的目标，要求教师在教学过程中考虑的更多、更仔细，充分利用课堂教学促进学生的全面发展。
5、注重学生兴趣的培养。在教学实践中，重视学生兴趣的培养，形成特长，为学生终身体育打好基础。课堂上重视了学生的兴趣，学生学习表现出积极、认真，学习效果好。
6、课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。现在的课堂形式多样，经常有学生讨论、评价、交流，让大家共同提高，教师多是鼓励性语言，学习内容宽泛，学生兴趣和积极性比以前更高。
7、教师要多尝试各种教学方法。在教学实践中注意尝试各种教学方法，或由学生提供他们喜欢的练习方法，提高教学实效，同时体育教师应由教练型向陪练型转变。
1. 注重“双基”考查, 坚持能力立意
“知能并举”一直是高考数学命题的重要指导思想。在新课程的旗帜下, 它又被增添了新的内涵。《普通高中数学课程标准》在论述课程的基本理念时着重强调了要与时俱进地认识“双基”。在新的时代背景下, 为了适应日新月异的高科技, 尤其是现代计算机技术和信息技术, 我省所采用的人教A版数学教材中新增的算法初步、三视图、定积分、几何证明选讲、不等式选讲 (理科选考) 等知识以及对应的基本技能, 都是考生应掌握的新“双基”。鉴于数学教育是终身教育的重要方面, 因此, “双基”作为数学的主要内容, 必然成为高考考查的重要知识内容之一。
2. 强化数学思想, 彰显思考深度
数学思想是数学思维的核心, 是学习数学的根本要义。数学思想是数学知识在更高层次上的抽象与概括, 是数学知识的神髓。因此, 重点强化数学思想, 必将是新课程数学高考命题坚持并发扬光大的举措。反思现今我国的中等数学教育, 一个让人很揪心的现象就是很多学生厌恶数学学习, 成绩走低自然不足为奇。我认为:学生对数学有严重抵触情绪, 除了对数学重要性认识不足外, 一个重要的症结在于学生未能从数学的学习过程中获得愉悦与畅快。如果我们教师能八面玲珑地将数学的基础知识、基本技能、基本思想以及数学巨大的应用价值与思维价值传递给学生的话, 学生必将敞开心扉, 用心体会数学那些缤纷要素的瑰丽!
3. 关注知识交汇, 适度彰显创新
《高考考试大纲》 (课程标准实验版) 在考查要求上开门见山地强调了“知识交汇”:注重学科的内在联系和知识的综合性, 在知识网络交汇点设计试题, 使对数学基础知识的考查达到必要的深度。“创新”作为素质教育的核心, 一直是高考命题所坚持的原则, 《命题说明》以及《考试大纲》等几乎所有的官方文件都对“创新”给予了浓重的笔墨。“创新”的试题需要“创新”的土壤, “知识交汇”则为“创新”提供了平台。创新在命题中的应用大致有两个方面:一是命题内容及背景上的创新, 二是命题手法上的创新。而“知识交汇”则是两种创新方式的有机结合。为适应新课程发展, 《课标》的内容标准及《考试大纲》的考试范围所涉及的知识点, 相对以前增加了不少。
从2010新课标的全国卷来看, 试题的难度比老教材的要简单, 但几乎每道题都是若干个知识点的交汇。如理1 (复数与函数) 、理7 (导数和不等式结合) 、理10 (二项式与不等式结合) 、理14 (不等式与方程结合) 、理17 (概率统计与不等式结合) 、文17 (函数与导数结合) 等。
关键词：高中化学；新课标
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0101-02
创新是社会发展的根本之动力。经济的繁荣、社会的进步与发展，归根到底来自人的创新。创新是一个国家民族发展的不竭的源泉，纵看人类社会的发展历史，特别是近代史，无一不是证明这一问题。
高中阶段是学校教育的重要阶段，高中生是从未成年人向成年人过渡的一个时期，人的人生观、思想观、价值观的形成以及人文能力、创新能力的具备都是在这一阶段逐渐形成的。可见高中阶段的教育关系国家民族的未来。因此，新课程标准的实施是一个令人非常关注的战略性问题。
另外，这次高中课程改革是继义务教育新课程之后进行的改革，它跟义务教育课程改革是一个整体。因此，高中课程标准的基本思路和理念与义务教育一样，是以提高每一位学生的科学素养为核心出发点。用什么样的课程结构，选择什么样的课程内容，要求什么样的教学方式和评价方式都是为了每一位学生更好的发展。对于科学领域的学科来讲，出发点是怎样促进每位学生科学素养的发展，而不是简单的、工具性的、具体性的就事论事的改革。
高中阶段采用什么样的教学内容和方法？
新课程标准给了我们明确的回答。同旧的课程标准相比，我认为化学新课标有几点变化一定要高度关注，才能更好的适应新课标的需要，达到我们的课堂效率。
一、课程基本理念
1.是公民必备的化学素养，强调化学的科学性的知识性，也就是说并不是单为学生参加高考设置的。所以，我们教学的出发点面向所有的学生。让所有的学生能具备所有的化学知识，形成正确的可持续发展的观念。
2.满足不同学生的不同学习需要，教学内容分必修和选修两部分，学生的学习内容可有学生自主根据兴趣选择，课程内容的教学安排有学校决定，这些做法都增添了灵活性和自主性，满足各个层次学生的需要，实用性更强。
3.重视对问题的探究：倡导学生自主发展问题、解决问题，旨在提高学生的各方面的能力。
4.注重学习过程和学习成果的评价：高考不是唯一的目的，学习过程中兴趣能力的培养至关重要。有过去的过度关注结果到更多关注过程，对教学的可操作性非常有利。
二、课程设计思路的变化表现
1.新课程更注重与实际相结合，学以致用是重要的原则，所以对我们老师来说与时俱进、不断学习是第一需要。
2.新课程内容的设计以可持续发展为指导思想，现代科学技术为支撑，重在培养国民素质，所以教学中结合实践，注重化学知识的运用的原则，无疑有助于培养合格的国家建设人才。
3.课程内容的变化：课程内容涉及了理论、技术、应用各个层面，有助于提高学生的全面素养。
三、课程目标的科学变化
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度来表述，更多地是要求学生自主通过各种方法与人合作共同解决问题。知识只是载体，能力、态度价值观提到了突出的位置上。尤其是过去，兴趣是一时鼓励学生学习的法宝，而新课改条件下，兴趣则是学习的目的。
四、实施新课标的有效策略
（一）做好上课准备。
1.认真研读高中化学课程标准，把它做为课堂教学的依据和准绳：新课改条件下，学生课堂授课时间缩短，教什么、怎么教，是目前老师们非常困惑的，所以倡导老师们研读课程标准至关重要。
2.加强集体备课、实现资源共享是必须：一个人的力量毕竟有限，发挥集体智慧，构建高效课堂，开阔学生视野，提高学生能力势在必行。
3.与时俱进、不断学习是必然：新课程学生提供更多机会的同时，也为老师提供了发展的机遇。死教书，教死书已不可能，所以我认为要利用各种机会学习，充实自己，才能做一名新课改条件下的合格教师。
（二）落实可行原则。
1.诱发性原则。
在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
2.接近性原则。
在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
3.合作性原则。
时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
4.冲突、和谐统一的原则。
教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。
5.层次性原则。
学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
作者：温州中学 林毅
在大学本科地理教学论的课上，教授教我们如何写课堂教学的三维目标，它有三部分构成知识技能、过程方法、情感态度价值观。工作两年后修订了新课标，提出了地理学科的核心素养：人地协调观、地理实践力、区域认知、综合分析。但课标的更新并不意味着三维目标的过时，相反核心素养并没有否定过去的三维目标，而是三维目标的整合和延续。
一、新课标学习体会：从三维目标到核心素养
北师大王民教授用一张混合鲜榨果汁的图来类比三维目标与核心素养的关系，简明扼要地指出了关键。即三维目标将知识、技能与方法、和价值观的培养割裂，像各种不同的果蔬。而核心素养是对三维目标的融合，就像将不同的果蔬混合在一起榨成果汁，更有利于营养的吸收。这样的改变是符合科学规律的。过去我在写三维目标时总遇到一个困惑，就是知识目标与能力目标很难独立区分开写，知识总是通过一定的活动呈现的，在学习知识的过程里总是伴随着能力的训练。而核心素养对其的融合正解决了我的困惑。知识、过程、价值观的养成应该是一个有机统一的整体。
除了明确核心素养的内容外，新课标还给出了核心素养的评价指标。对每一条核心素养都给出了描述性的语言来判断学生是否达成要求。并且将学生掌握的情况分成若干级别的水平，从水平1到水平4要求逐渐提高。
相比于之前的课标，在最新修订的课标中增加了一下之前没有的内容。例如增加了土壤、海洋、海气相互作用的知识，增加了资源与国土安全的知识。涉猎面更广，专业程度加深，体现家国情怀。我认为这是非常有必要的。高中地理课有时候处在一个比较尴尬的境地。一些内容过于浅显导致其学科专业性不强，本科非地理专业的人员也可以在工作后通过自学高中地理课本执教高中地理，只要不碰到专业问题，基本上就没有问题。这也导致了学生对地理学科的不重视。学生总是功利的，物理化学难，就愿意投入更多的时间和精力学习物理和化学。也希望新课标和新的教材能够在专业深度上有一定的增加，使学生能体会到地学之美。
最后对于新课标学习，只停留在对课标的研读是不够的。没有见到与课标匹配的教材之前，就好像只有价值观，没有方法论，再多畅想也只是空对空。在看到具体的课本之前，我觉得再组织类似的课标学习没有太大的意义。
二、核心素养项目组的发展建议
命题组成立之初本着为全市培养青年地理教师、储备命题后备专家力量为目的，为全市范围内的年轻地理老师提供命题技能培训。准入门槛低，只有年龄限制。组内纪律严明，不能按时保质完成作业者退出后不得重回。定期举行线下活动，形式以讲座、开课以及分组讨论为主。着实为青年地理教师提供了很好的学习的平台，但在过程中也暴露出一些问题。
1命题培养周期过长
命题组的活动显然缺少完整的时间规划，或者有但没有公布。()从命题组成立之初加入命题组至今，开展的活动、布置的任务多为写试题解析，技能培训以AI画图为主，真正亲自命题的机会只有两次，一次是命题竞赛，另一次为分组为市里命制学考模拟卷。考虑到所有人都有本职教学工作，不少人还身兼班主任工作。过长的培训周期会增加青年教师的工作负担。
其次考虑到培训过程的循序渐进，从最初学习撰写试题解析到后来亲自动手命题，过程中逐渐有新人加入。新来的朋友们错过之前的基础培训，直接到后期的任务，既不知道方法也不明确要求，显得不知所措。
因此建议命题组活动可以缩短培训周期，增加培训期次，明确培训计划。例如，开设命题技能一期、二期、三期培训等，每期固定不同主题，报名完成后即关闭准入渠道。学员须完成前一阶段的培训学习，才可以参加后面的培训。一期介绍绘图技能，二期培训试题解析方法，三期开始参与试题命制。
2命题组成员过多，规模太大
正因为目前没有分期制度，所有人在一个组里共同学习，每次举办线下活动都是大规模的人口迁移。空间移动需要时间和精力，还需要所在单位领导的批准，也会增加一线青年教师的工作压力。其次人数过多导致机会的不均等，我们会发现每次线下活动发言者来来回回总是几个熟悉面孔，全市青年教师陪跑，效率低，收益有限。
因此建议不仅分期培训，更要分组培训。以学校所在地、所在片区为单位，分组开展线下活动。小规模活动，提高效率，增加针对性。可在年终做成果汇报总结时再将所有命题分组聚在一起。
THE END
总而言之，个人愚见，青年教师应该以课堂教学为基，命题、科研、课题等都是锦上添花的事。我们希望通过参加培训提升自己的能力，但当精力有限时，必然是以校内本职工作为重。
也曾奔波于全国特级教师现场观摩课，醉心地欣赏完他们的课堂杰作，感叹之余，还是感叹。为什么特级教师们能够上出如此令人震撼的课?为什么他们对教材有如此深厚的见地?为什么他们能够设计出如此令人惊叹的教学方式?种.种疑问，在沈老师的讲座中让我茅塞顿开，恍然大悟。
讲座一开始，沈老师便切入正题——“如何进行文本解读”。听了沈老师对文本解读的看法，结合自己的实际教学，我对其中的一些方法有了新的体会。
1、放松心情，潜心会文。
就像沈老师说的那样，放松心态，应以一个读者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。回顾这几年，自己静下心来读一本好书的日子实在不多。拿到教材也真的是像沈老师说的那样马上想怎么上，设计教学环节，做课件。文本材料有没有真正读上一读呢?没有。自己对文本不熟悉，怎么能让学生熟悉呢?
自然的阅读，是一种真实的体验，把自己的教材作为一篇优美的文学作品来阅读，既不会让自己觉得有功利性，也让自己体会读文的愉悦。教师自己有了感受，才能把这种感受传达给你的学生，才能让学生在你的基础上有不同的理解和不同的感受。
潜心会文，应该是对语言文字的探究。许多老教师都说，上一篇课文你要抓住一个点去突破，那这个点是什么?我想，就应该是我们深入解读后所找到的那个点。可以是一个句子、也可以是一个词语。从小处出发，突破文本。让长长的课文因为这个句子，这个词语变的简短起来，让很深奥难理解的课文因为这个点变得简单起来。
2、多元解读文本
我们阅读文学作品，过去我们总是以作家为中心，现在我们打破作家中心，走向以读者为中心，强调每一个阅读主题都可以发挥作用。不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。沈老师举的例子，让我明白了这点。《再见了亲人》，先让学生讨论什么样的人是亲人?志愿军是不是朝鲜人民的亲人?这个层面大家都会做。然而做课老师又提出，亲人是双方的，那么我们再看看，志愿军是不是朝鲜人民的亲人?这是去寻找隐藏在文字背后的东西，比一般老师已深了一层。做课老师还有第三层推进——课文写的是抗美援朝时期，经历血与火的考验，志愿军和朝鲜人民结成下骨肉亲情。在今天和平时期，还有没有这样的亲情?最后得出的结论是“只有人人拥有爱心，处处都有亲人。”这样的课难免引起争议，然细细想来，做课老师却是对文本进行创造性地解读，他是对《再见了亲人》做一个当代解读。他的当代解读读出了对今天的孩子有教育价值的东西。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
3、换位思考，站在儿童的角度读文本，发现新的问题。
我们在阅读文本时，不仅仅是读者，更是教师。读完文本我们有了自己的感受，那学生是不是也有这种感受呢?他能理解多少呢?小学生的想法与我们成人还是有一定的距离。我想在学习课文时，如何让学生理解一些难的词句，如何把握好整个主题倾向，是需要我们课前好好思索的。这个时候就需要我们站在学生的角度去想，学生可能会遇到哪些问题，学生对这个问题可能怎么看的?我怎么解决。这都需要我们课前预设。站在学生的角度去看问题，作为教师平时我们也可以多读一些儿童文学，与学生互相交流心得，了解孩子的想法，也让孩子了解一下大人在他们的书中看到了些什么。
1. 对实验教学的重视度不够
随着我国教育事业的蓬勃发展以及新课程改革的不断深入,我国在教学设备上的投入也随之加大,尤其是在购置物理实验仪器设备上。尽管大多数学校在实验仪器方面都进行了不小的改善,但仅仅只注重硬件设施而轻视实验设备的购置,使得在具体的物理实验操作过程中,由于实验设备不齐全、实验器材数量有限,导致大多数学生缺乏动手操作的机会。这一现象不仅不利于调动学生学习物理的动力和提高学生的动手操作能力,还不利于培养学生的探究能力和创新意识。
2. 重理论而轻实验
在实际的物理教学中,受传统教育观念和教学方法的束缚,大多数教师仅仅只注重孤立的教材知识的讲解,只是单纯地向学生讲述实验原理,让学生死记硬背实验内容,而不注重实验课程的开设。这极易使学生产生思维定势,不利于开拓学生的思维和提高学生物理学习的效率。
3. 实验教学方法滞后
在当前的高中物理实验教学中,大多数教师由于对实验教学的认识和了解不充分,对实验教学的重视度不够,在设计实验教学方案时花费的时间较少,导致实验教学方法滞后,实验教学模式过于僵化,没有将物理实验教学的基本原则充分体现出来,也没有从根本上提高学生的实验技能水平。由此可见,这种教学模式不仅不利于提高学生发现和解决问题的能力,还会在一定程度上阻碍学生创新思维的形成。
二、新课改下高中物理实验教学的创新思路
1. 充分发挥实验教学在物理教学中的重要性
物理作为一门理论性与实验性并重的学科,其问题大多是抽象难懂的。而实验教学能够将书本中抽象的知识点更加直观、具体地展现在学生面前。为此,在高中物理教学中,教师应充分认识到实验教学的重要性,将实验的功能真正发挥出来。
例如,在高中物理必修1“用打点计时器测速度”这一实验中,教师可首先将学生两两分组,然后进行这样的实验:A同学手拿一只彩色画笔,B同学牵动一条宽约1cm的长纸带,使纸带在A同学的笔下沿着直线缓慢向前移动。此时,B同学按照一定的时间间隔点击纸带(如每秒1次或每秒2次),比较一下A、B两位同学谁牵动纸带的速度变化最小,要求说明相邻两点的距离与牵动纸带的速度有什么关系。
2. 将理论教学与实验教学相结合
与初中物理相比,高中物理较为难学。在高中物理课堂教学中,教师如果只是单方面地对教材进行讲授,而不注重实践,那么即便教师将物理知识讲得再通透,也很难使学生真正理解并掌握相应的物理知识。因此,采取实验教学极为必要。通过开展实验教学,将物理中抽象的知识结合实验展现出来,不仅能够吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,实现师生之间的互动,还能培养学生的思维能力和探究能力,提高学生物理学习的效率。
3. 改进物理实验教学模式,培养学生的实验能力
在高中物理实验教学中,实验教学模式的先进与否,也会在一定程度上影响学生的学习效率及教师的教学效果。这就要求高中物理教师在课堂教学过程中,应本着培养学生实验能力的原则,加强对实验教学的重视,认真设计实验教学方案,不断改进实验教学方法,真正做到以学生为教学主体,从而在培养学生发散性思维和集中性思维的同时,增强学生发现问题和解决问题的能力,锻炼学生的动手操作能力,提高教师的教学质量。
参考文献
[1]刘建华.新课标下高中物理实验教学方法的探讨[J].读与写(教育教学刊),2015,12(7):84.
[2]迟元宏.关于新课标下高中物理实验教学对策的思考[J].成功(教育),2013,(24).
一、语文特质：学习祖国语言文字的运用
语文课程究竟是什么样的课程?语文课程的特质是什么?这是一个长期争论无定论的问题，许多语文教师强烈要求语文课程标准能对此作出明确的回答。经过讨论修订，新的课标对语文‚课程性质‛的表述作了如下修改：‚语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛显然，这一慎重研究、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在‚学习语言文字运用‛上，进而突显了‚实践性‛和‚综合性‛。与此同时，课标又坚守了‚工具性与人文性统一‛这一‚基本特点‛。这样的表述，我以为，就会把大家从‚工具性与人文性统一‛的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了‚学习语言文字运用‛，去关注和研究语文的特质。无疑这是重要的，又是智慧的，其实叶圣陶老先生早就揭示了语文的特质：语文教师必须具备两个观念，其一便是‚在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重‛。他进一步指出了‚语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法‛。我觉得称其为‚核心目标‛一点不夸张。也揭示了语文的特质。所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用。
可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。现今，新课标的颁发，我们更应当坚定不移地在‚学习语言文字运用‛上下足功夫，让语文真正归位。
二、语文素养：语文的‚核心任务‛大家都会清楚地记得，语文课程标准实验稿中有这样的规定和表述：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。‛修订稿保留了这一表述。这是一种坚守。也道出了‚学习语言文字运用‛是语文的特质，而围绕这一特质展开的任务是‚语文素养的形成与提高‛，所以说这是语文课程的‚核心任务‛。
到底什么是语文素养?各有各的理解，课标修订组负责人温儒敏教授是这样说的：‚‘语文素养’这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。课程标准所说的‘语文素养’，是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。‛温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写能力、文学文章的学识修养、人格修养。而这三个方面，都离不开语文的特质，即‚学习语言文字运用‛。因此语文素养的形成与提高应当是语文教育的核心任务。
三、语文实践：语文教育的基本方式
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我认为，‚学习语言文字运用‛是课标的第一核心概念，‚语文素养‛是第二核心概念，而‚综合性、实践性‛则是第三核心概念。实践性与综合性既有区别又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以我认为实践是语文教育的基本方式。
《(2022年版)义务教育道德与法治课程标准》指出：人无德不立，国无德不兴;法治兴则国兴，法治强则国强。提高公民道德休养与法治素养，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。
是的，培养一个孩子，首先得教会他做人，其次才是教知识，立德树人必须摆在首位，这就要求我们必须要给学生们上好《道德与法治》课。
新课标标准指出我们这门课程的理念是：
1、以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。
2、遵循育人规律，强化课程一体化设计。
3、以社会发展和学生生活为基础，构建综合征课程。
4、坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。
5、综合运用多种评价方式，促进知行合一。
因此，要上好一节《道德与法治》课，要做到以下几点：
1、及时更新观念。不能再“满堂灌”道德和法治知识，要切实研究教材，结合学生的生活进行教学。
2、营造道德课堂。要让学生认认真真重视每一节道德课，学有所成，学以致用。平时的一言一行也要渗透德育知识，让学生在无形中习得道德知识。
3、树立正确的道德观。让学生在社会主义核心价值观的引导下做一个讲文明，懂礼貌，尊师长，爱父母，与人友好相处的德智体美劳全面发展的人。
4、激发学生学习兴趣。《道德与法治》课堂也应该以教师为主导，学生为主体，让学生积极关注生活，多设计符合他们生活实际的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
一、音乐新课标的要求：
音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
音乐课程的价值主要体现在以下几个方面：
1.审美体验价值音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
2.创造性发展价值
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
3.表现与社会交往价值
音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。
依据音乐教育的性质和价值，音乐教育所承担的任务可概括为：通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习、享受音乐，发展音乐的坚实基础。与此同时，通过音乐教育，着力培养学生个性，创造精神以及合作意识，陶冶高尚情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人和生活乐观的态度。播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。
因为音乐教育承担着上述任务，因此其教育观念知道思想及其具体的行为方式沙锅必须承担以下几个特征。
（1）基础性。传统意义上的基础知识和基本技能将不在是中小学音乐教育基础性的全部或主要内涵，使学生热爱音乐，对音乐产生浓厚的兴趣，并奠定学生在音乐方面的可持续发展的坚实基础，这是音乐教育基础性的要义所在。这就要求中小学教学内容必须以是否有利于学生学习音乐、享受音乐、参与音乐实践活动，获得审美愉悦体验为主要取舍标准。
（2）民主性。音乐教育要真正面向全体学生，包括弱智、残疾儿童在内的所有学生都有接受一虐教育的权利，承认和维护学生在音乐方面的个性差异，为学生在音乐方面的学习和自由发展，创造宽松的时空环境。音乐教育要充分尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心和自信心，欣赏学生在音乐鉴赏和表现方面的才能，真正把学习音乐的幸福和成功的欢愉带给每一个学生，音乐教育要充分尊重学生的教育主体地位，教学内容、方法、评价等都必须以学生主体为主要依据，真正做到以学生为本，以学习为本。
（3）开放性。学校音乐教育要把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动纳入自己的视野，使三者形成合力，把音乐教育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起。在内容的选择、要求的确立、教材的编排等方面不过分追求系统、全面和整齐划一，为教学留有足够的接口和创造余地。要加强音乐课程与学校其他学科课程、特别是其他艺术课程之间的横向联系，使之密切配合，互相渗透，共同发展。
（4）科学性。中小学音乐课程必须建立科学地反映出中小学音乐课程为普及的、普通的、音乐基本素质特点的独立、完整的国民音乐教育的科学体系。要科学地把握教学内容和教学要求，使之切合中小学生的年龄特征与心理需求，并能更好的突出音乐学科的特点。
（5）实践性。音乐课程在小学教育中是活劳动、实践性最强的课程之一，因此，小学音乐教育不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基本的文化知识技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和自信，即在一定程度上让学生“从做中学”、“从乐中学”让音乐充满人生，让快乐伴随终身。正因为有以上的一些特征，因此音乐教育要体现以下教学理念：
1.以音乐审美为核心
以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
2.以兴趣爱好为动力
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
3.面向全体学生
义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
4.注重个性发展
每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
5.重视音乐实践
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。
6.鼓励音乐创造
中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。7.提倡学科综合音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈
7.弘扬民族音乐
应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。
8.理解多元文化
世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。
9.完善评价机制
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