小学语文作业设计模板

小学语文作业设计模板（共10篇）

小学语文作业设计模板 篇1





五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》

学习活动设计



【活动目标】

1.搜集反映当前科技日新月异的资料，感受科

技带给人类的变化，为习作积累素材，提供想象的角度。

2.关注自己的家乡，创设拍摄未来家乡场景照

片的情境；参考教科书中的范例，能列出习作提纲。

3.创设生活情境，分享习作成果，在语文综合实践活动中感受分享习作的快乐。

【活动内容】

同学们，学校里将举办一次“二十年后的家

乡”推荐活动。二十年后，你的家乡是怎么样的？

让我们来一次时空穿越，到二十年后的家乡去看

一看。



活动一：想象未来世界

搜集反映当前科技日新月异的资料，想象人们

在未来的生活、学习、工作等场景，照样子用小标题

写在方框里。（虚线框可根据实际自主选填）

（设计意图：为避免学生习作时想象无方向、习

作无内容，活动一引导学生课前搜集资料，想象未

来人类的生活，以丰富学生的知识储备、生活经验，明确想象方向。学生可以参考题目中的范例进行



“……像……”“在我的眼里，1像……”“在我的眼

里，……像……的……”这三个螺旋上升的言语支

架，让学生想象力的培养与语文素养的提升融合在一起，在激发学生表达潜能的同时，提升他们的审

美能力。

三、提供范式，发散思维

《有趣的数字》一课中，教师展示了一首关于数



字0的小诗，它不仅给学生提供了语言范式，还成为激发学生创造力的助推器。学生发现，写诗并不

难。课后，他们会主动将想象的内容写来下，并在班级中朗读自己创作的小诗，争做班级小诗人，充

分感受写话的乐趣，品尝成功感。











填写。设计“虚线框”体现作业的弹性要求。）

活动二：拍摄未来家乡

如果请你拍摄一组二十年后家乡的照片，你会

选择哪几个拍摄点？

在这几个拍摄点，你会拍摄怎

样的场景或事件？

发挥想象，照样子填一填，并和

同学交流。（虚线框可根据实际自主选填）

（设计意图：活动二创设了“拍摄照片”的任务

情境，引导学生展开想象，在未来家乡与现实生活

之间建立联结。题目中的范例为学生答题提供了

思考方向。此项活动可以融入习作指导过程。）

为了在学校举办的“二十年后的家乡”推荐会

上介绍得更有条理，请参考教科书第62

页上的习

作提纲，结合你的未来家乡拍摄计划，列一份《二十

年后的家乡》提纲。

（设计意图：教师可以引导学生先回顾活动二

中的拍摄内容，再阅读教科书中的习作提纲，最后

自主练习列提纲。此项活动可以融入习作指导

过程。）

活动三：评选“最佳家乡宣传大使”

“二十年后的家乡”推荐活动马上开始了！

学

校将选择展出几组来自未来家乡的照片，并请拍摄

者讲述家乡二十年后的变化，评选出“最佳家乡宣

传大使”。

请你选择自己喜欢的方式为二十年后的家乡“打call”！



（设计意图：这是学生完成习作后所做的分享

交流。教师在活动前要做适当指导，引导学生根据

实际独立或者合作完成作业，鼓励学生用多种形式

展示自己笔下“未来家乡”的美好蓝图，表达对家乡的热爱之情。学生开展活动需要一定的准备时间。

教师要规定完成时间，并专门安排时间分享、展示

活动成果，请学生汇报交流。）

【整体构思】

1.作业要有助于解决学生习作时的困难。本

次习作内容与学生日常学习、生活关联度不高，他

们缺乏相关的认知与体验，“写什么”成为习作的一

大困难。习作前，引导学生搜集资料，进行有针对

性的阅读，能帮助学生激发想象，积累素材，解决

“写什么”的问题。

2.作业要融合教与学的过程，助力目标达成。

“活动二”围绕“学会列提纲”这一教学目标进行设

计，可以融入教与学的过程，成为学生学习列提纲的支架，使其明晰习作应该“怎么写”，同时还有助

于教师及时获得学情反馈，实施精准教学。

3.作业要关注对学生核心素养的培养。基于

学生核心素养培育的学习活动要关注“融学科”“实

践性”“项目化”等要素。本次习作后的分享活动联

结道德与法治学科中与“热爱家乡”主题相关的内

容，需要学生运用听、说、读、写等多种语文能力，还

需要信息技术、美术、音乐等学科能力予以支持，是

一项学科融合的综合性活动。学生在完成学习活

动的过程中，既展示了习作成果，又促进了综合能

力的发展。





小学语文作业设计模板 篇2

一、坚持“生本”作业设计理念

新课程标准下的小学语文教学要求教师在每个环节都尽可能从学生角度出发,做到以生为本,充分尊重并发挥学生在课堂教学中的主体地位。对此,作业设计应同样遵循“生本理念”,由学生自己选择与自身学习水平、接受能力相符的作业,让每个学生都能在完成作业的过程中得到思考、创造、表现和成功的机会。只有这样,才真正符合新课标要求,才能真正实现学生爱学、乐学、善学。

二、小学语文作业优化设计的基本原则

小学阶段的学生普遍年龄较小且玩心重,对学习的主要动力来源于兴趣。针对这一特征就要求教师进行作业设计时,把握以下四个原则:一是趣味性原则,即作业内容和形式要具有趣味,能满足学生的求知欲,促使其产生浓厚的兴趣;二是主体性原则,在教育过程中始终强调学生的主观能动作用,将学生作为认识和发展的主体;三是有效性原则,摒弃旧的“题海战略”,而实行“减负”作业,让学生用更少的时间获得更大的学习收获;四是开放性原则,给予学生充分自主选择的权利,包括作业内容、作业形式、作业答案及作业评价方式等,以此满足不同层次学生的不同需求,从而有效激发他们独立自主地完成作业,培养学习语文的兴趣和积极性。

三、小学语文作业设计现状存在的问题

当前,我国小学语文作业设计现状普遍存在以下几个问题。

(一)作业设置的单向性

自上而下的作业是当前大部分小学语文教师设计作业的主要方式,教师设计作业的主要思路大多是从教材中直接选取,其中问题基本选自教材习题或者练习册。学生只能被动记录作业并照做。这种单向的作业设置,缺乏师生间的交流,同一套作业无法兼顾每个学生的不同需求。最终结果必然导致作业对学习基础好、水平高的学生没有挑战性,而对学习基础较差、理解水平较低的学生又“难于登天”等问题。

(二)作业内容的单调性

生字抄写、注释背诵、文章复写等都是当前小学语文常见的作业内容,教师通过对教材内容的重点强调和要求学生反复抄写,达到巩固课堂知识的目的。一定程度上,这种方法或许对学生积累知识有所帮助,但从长远来看,极不利于学生将知识联系实际,将阻碍学生创造性思维的发展。

(三)作业答案的绝对性

正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样一份语言材料,从不同角度解析,由不同人解析,就会产生多种不同答案。这是语文自身具有的模糊属性使然。然而,在传统语文作业设计中,却未能充分考虑到这一点,作业问题的答案往往唯一且绝对,教师对作业进行评价时,常常采用“标准答案”作参照。非对即错作业很容易致使学生形成定式思维,不利于学生想象力和创造力的激发与培养。

四、当前小学语文作业设计存在问题的影响因素

导致当前语文作业存在上述问题的影响因素主要有两方面:一是教材方面的因素,目前很多教师惯用的作业布置方式是从课后的“思考与练习”中选取,但从当前许多教材课后习题的编排来看,存在题型单一、内容简单重复、数量多但缺乏层次性等问题,不利于学生创造性思维的形成和语言综合能力培养;二是教师方面的因素,部分教师设计作业时,由于自身观念的影响,对作业功能的认识出现偏差,致使其设计作业时随意性大,且规范性不足,同时对作业结果的重视远远大于对作业过程的重视,导致学生的主体性受到损害。

五、优化小学语文作业设计构想

(一)设计唱跳表现型作业

好玩、爱表现是小学阶段学生最突出的个性,在“减负”的背景下,教师设计作业时应当充分考虑学生的个性需求,设计出能让学生自我表现的作业,如唱歌、跳舞、绘画等。语文新教材中有许多朗朗上口的文辞,教师可以将其编成童谣,教给孩子,让他们唱给家长听。或者引导学生结合文本描述,用笔画出文章内容,充分发挥儿童丰富的想象和创造力。

(二)设计专题收集型作业

收集型作业是很多孩子非常喜欢的一种形式,因为大多数收集型作业都与大自然和生活实际息息相关。对此,教师应当结合实际,适当设计些专题收集型作业。如带孩子深入大自然,让他们观察自然中的一切,然后将观察到的内容写成调查报告。这种形式对于小学生而言,既新奇又富有挑战性,很容易激发学生的学习兴趣和积极性。

(三)设计想象趣味型作业

新课标下的作业设计应当贯彻快乐学习原则,让孩子在兴趣的推动下,逐渐深入学习、探索知识。对此,教师设计作业要题目新颖,形式活泼,充分发挥学生想象力和创造力。如针对小学语文教材中诸多古诗词和童话故事,教师可以要求学生对其进行仿写或者续写,调动学生的想象力和创造力。

(四)设计内容层次型作业

每个学生的学习能力和对知识的理解能力都不同,为了让不同层次学生都能从作业过程中收获成功的喜悦,必须对作业内容进行分层,引导学生选择符合自己能力水平的作业,最终独立自主地完成作业。如可以根据教学目标,将作业设置成高、中、低三层,每层之间存在一定难度梯度,进而让不同层次学生都能顺利完成作业。

参考文献

[1]夏荣敏.优化小学语文作业设计[J].小学时代:教师,2012年6期.

小学语文作业设计 篇3

关键词：多用途码头；重点难点；对策措施；工程方案；优化设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-209-01

作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。但过量的作业其效果只能是适得其反。那么怎样才能保证训练，又减轻学生负担呢？本文谈谈在新课标下小学生语文作业的设计。

一、设计趣味性作业，让学生心理特征得到适应

单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。

（1）描一描。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如，在学习《燕子》一课时，我让学生根据文本资料让学生把燕子的外形画出来，感受这种小动物的可爱。

（2）做一做。学完课文后将所学的知识实践一下，如，学了《苹果里的五角星》一课，我让学生动手做实验验证课文所学的办法。

二、语文作业要充分体现综合性

语文学科简单地读解是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写而进行的一系列创新。在常规的语文作业中，诸如：有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识，掌握语言运用规律是很有好处。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感、连类等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，在学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境大胆创意想象，效果不言而喻。

三、作业设计要体现多样性

1.演说交际类作业

可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。

2.读写积累类作业。

语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

3.奇思妙想类作业

想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。

四、作业设计体现层次性

每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在进行作业设计时，要针对学生的差异，将作业设计成难易有别Ａ、Ｂ、Ｃ三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己一组。基础差的学生做Ａ组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等学生做Ｂ组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；成绩优秀，有余力的学生可以做Ｃ组难度较大的练习。

如教学《荷花》一课的课后作业，可以这样设计：Ａ、背诵《荷花》一文，抄写课后词语。Ｂ、背诵《荷花》一文，摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的学生还可以将荷花的美景画出来。Ｃ、背诵《荷花》一文，并读一读唐代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，想一想，这两位不同时代作者眼中的荷花一样吗？请你当导游，写一段导游词，把这两位不同时代作者眼中的荷花介绍给大家。

五、作业设计体现合作性

学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业独立作战的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。

小学语文有效作业设计案例 篇4

大水坑二小 张淑娥

（一）好朋友，手拉手（连线）。漂亮 zěn me、意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 浅绿色 wān qū 光秃秃 zǎo shù 弯曲 fuqiǎn 枣树 lǜ sè

【设计意图：通过复习、巩固生字的读音后，再让学生去读课文，这样读文和识字就有机地结合起来，同时也使学生在具体的语言环境中加深对生字的理解和记忆。这样，教师的指导和学生自悟相结合，孩子们就会牢牢记住这些生字的正确读音了。】

(二)变字小魔术。

作-亻+ 心 =（怎）（怎么）报–扌+ 月 =（）（）呀–口 + 穴 =（）（）变–又 + 弓 =()（）【设计意图：通过用加加减减，让孩子们发现识记生字的方法，学习的钥匙交到他们的手里，激发了他们的创造潜能，他们能想出很多识记生字的方法并介绍给同学听，使识字活动兴趣盎然。】

（三）仿写词语我最行。

1、光秃秃——————————

2、弯弯曲曲——————————

3、又细又长——————————

【设计意图：培养学生观察能力，拓展了思维，达到积累词语的目的。】

（四）阅读小专家。

小枣树温和地说：“你虽然不会结（jiē jié）枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长（chánɡ

zhǎnɡ）大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”

小柳树听了，不好意思地笑了。

1、从文中找出一组反义词。（）——（）

2、请把句子中正确的音节上画“√”。

3、从小枣树话中，你知道小柳树的优点是什么？你喜欢谁？为什么？——————————————————————————。

4、写

一、两句话，夸一夸身边同学的优点。

小学语文作业“多元化”设计 篇5

前孙中心小学

孙秋花

课外作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，传统作业布置存在着许多的弊端。例如：作业缺乏个性化；重应试轻运用，忽视能力的提高和培养；随意性比较大，重量不重质。而且，作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。对于学生来说，作业是一种负担，是一种不想完成却有不得不完成的任务。于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。老师们为了让学生完成作业，完成既定的知识训练，又不得不对学生使用相应的惩罚手段。却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。

为了改变这种现状，我们不断探索和尝试。在不断探索实践中，我深刻地感受到：多元化的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。多元化作业是从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。下面，我就小学语文作业“多元化”设计，谈谈我的一些想法和做法：

一、布置有趣味的作业

心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。于是我们在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。

1、绘图

绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可。

例如：教学《荷花》时，我要求学生在学完了课文以后，绘画出

一池荷花的美丽景象，并想象出自己是池中的一朵荷花，画出荷花的“出淤泥而不染”的高贵姿态。说到绘画，学生们当然喜欢，都画得很认真，再经过我简单的指导，学生都能把荷花画得栩栩如生，活灵活现。这些绘画不仅有利于学生体会优美的课文内容，更重要的是激发了学生的学习兴趣，充分发挥了儿童丰富的想像和创造能力。

2、表演

小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演，相信会取得更好的效果。

例如：教学《西门豹》时，我布置学生分别演示西门豹、巫婆、老大爷以及官绅头子和官绅们等人物的语言、表情等。提到表演，学生的兴致都特别高，为扮演好角色，都认真地投入到剧情的表演中。通过表演，学生加深了对课文的理解。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演。在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。还培养了学生之间的合作精神。这样的作业形式，何乐而不为呢？

二、布置多样化的作业

传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生完成得累，老师也抓得累。何不换种方式，解放学生？其实，解放学生，也是在解放我们老师自己。

1、实践。

在教学中，我发现，学生作业中经常出现错别字，有什么办法让学生重视生字的识记呢？为什么学生作业有这么多错别字呢？我分析了产生的原因，一方面社会上不规范用字影响了学生，另一方面学生重视不足，随便书写是一个成因。于是，我便布置了一个实践性作业，引导学生把目光投向一些社会现象，搜集社会上的不规范用词用字，完成之后在课堂上与同学交流。学生们发现，许多店牌、店里张贴的公告经常出现错别字，有的还闹出了笑话。在哄笑之余，学生们也认识到规范写字的重要性，作业也认真多了。

语文园地里，有很多需要学生识记的词语或成语。学生们比较讨厌机械枯燥的简单抄背记。想个什么办法让学生在愉快中识记这些词语呢？于是，我便设计了一个“词语接龙擂台赛”的作业，每天在第一节语文课前腾出几分钟“攻擂”，学生在愉快的情境下，进行词语接龙。学生兴趣浓厚，为了攻擂，学生就要大量识记词语、成语，就必须积极主动去广泛积累。在学生积极参与过程中，积累了大量的词汇，我也不必担心语文园地中的词语积累学生不能认真完成了，学习的效率也大大地提高了。

语文作业就应该是一项语文实践活动，作业设计不必拘泥于书面形式。我还尝试布置了一些实践性的作业。比如教学《风筝》一课，我讲解了风筝的做法，布置学生回去做风筝。我和学生一样，一起做风筝。择一个天气好，风速合适的日子，一起放飞自己做的风筝。在这个过程中，动手能力得到了提高，对课文的理解也更深刻、到位。

又如在教学《找春天》一文时，我就代领学生一起到野外去，去寻找“春天”的信息。学生在与大自然亲密接触，感受春，观察春，享受春。课文不学自明。回来以后，我专门设计了一节口语交际课《我眼里的春天》，学生因为有真实的体验，课堂气氛非常好，能说、会说而且说得好。课文不讲自明。

2、收集

学生将收集到的与课文相关的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面。对学生来说，收集本身也是一种自主学习的过程。因为学生必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。

例如：我在教学《太阳》一文时，为了让学生更加深刻地了解科技知识，我布置学生去收集有关宇宙方面的很多科技知识，同学们或查阅书籍或上网，很快收集到了很多关于宇宙、银河的科技小知识。通过交流，同学们懂得了太阳发光发热的原因，以及太阳黑子的很多小知识。收集这种作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，而且体现了语文课程工具性与人文性的统一。

3、复述

对一些故事性很强的文章，可以采用复述的作业形式，把学生分成几个学习小组，以讲故事的形式引进竞赛机制，评出故事大王，激发学生的积极性。

例如：像《女娲补天》这一类故事性很强的文章，我布置作业就采用复述这个办法。学生们争先恐后，讲得绘声绘色。在这一过程中，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养都能得到提高。

三、布置作业面向全体，因生而异

1、区域划分，分层作业

注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。因此，我对班上的学生进行简单的“区域划分”——优良中差。每次布置作业时，给予各组不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐——对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。

2．自主选择作业

同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。例如在教学了古诗之后，四、五年级的课题组老师都布置了让学生改写古诗、续编古诗、为古诗配画的作业。我在教学了五年级的《古诗两首》之后，让学生选择自己喜欢的作业：A、选择自己喜欢的古诗画一幅画；B改写《寻隐者不遇》；C、用自己的语言续写《所见》。这次作业学生兴趣浓厚，没有一个人不完成作业的，而作业质量高，佳品不断。

这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

四、让学生当一回老师，改变作业布置的主体 一直以来，都是老师布置，学生被动接受作业。我尝试引导学生自己设计作业，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。允许学生选择在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如在预习新知识和学习完一篇课文后，让学生根据自己的特点，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标和基础薄弱生夯实自己的基础知识。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。

五、合作完成，打破独立作业的常规 新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。

小学五年级寒假语文作业设计 篇6

尊敬的各位家长：

愉快的寒假即将开始，为了孩子快乐玩耍的同时不忘记学习，特将假期作业告知如下，请督促孩子按时完成，并请您签上您的大名，确保孩子完成作业。

家长签名处：

抄

写

1、复习旧知、预习新课。第一册的日积月累、词语盘点、要求背诵的课文，认真背诵，并默写一遍；第二册的预习到第二单元。

2、每天一篇日记。真实记录假期生活。每次字数200字左右。

3、每天坚持练习钢笔字。内容是自己积累的好词、好句、好段，还有美文.最好描摹字帖。

4、描摹一本毛笔字字帖.阅

读

3、阅读好书：根据自身条件选择要阅读的书。用老师教过的方法，就一个字、一个词、一句话、一篇文章发表自己的感想，至少读完一本。（读后感）

综合实践

4、陪同家长选购年货，了解生活水平的变化情况。

5、在春节期间，自己编写或摘抄优美的祝福语用手机短信的方式发给亲人、老师和好友。

6、对自己的压岁钱做个安排，做到不乱花钱。

7、摘抄三十对春联，放在日记本上。

8、跟家长学习一项小技能，如包饺子、做凉菜拼盘……

10、做一件能体现孝心的事，把事情的经过写具体。

11、帮助爸爸妈妈做力所能及的事。为家人讲笑话或者小故事，给家里带来笑声和快乐。

小学语文作业优化设计探究 篇7

一、小学语文作业设计的现状

在教育界,作业是一个耳熟能详的词汇,大多数老师一般认同顾明远先生的作用分类标准,将作业分为两大类——课内作业和课外作业。就小学语文作业而言,“忽视”或“强化”,总体而言,由“忽视到强化”是作业伴随小语教学的基本趋势。强化小语作业本身没有错,它可以教学相长,但一味地为作业而作业,为习惯或教学环节而作业,不但会使学生身心疲惫,还会扼制学生的好奇与灵性,作业的应有功效体现不出来。总的说来,小语作业设计的现状可概括为以下方面。

(一)作业布置随意。

有些老师布置无准备的作业,作业计划性不强,要求随意,往往快放学的时候随意布置几道作业让学生做,或者应用手中的资料,找上几个题目让学生抄上再做。根据笔者的调查数据显示,老师布置作业的时间节点大多在下课或下课前几分钟,占比高达76.8%。短时间内布置的作业,匆忙性、随意性可想而知,也给学生留下作业是硬性规定的印象,把完成作业单纯地视为一项任务。同时,时间匆忙地布置作业,还可能影响学生对作业信息充分完整地把握,从而造成要求不明白,作业应付了事,作业的应有效果体现不出来。

(二)作业功能定位不准。

小语作业必须立足于培养学生的能力,体现发展性与生成性功能。但当前的大多数老师还是拘泥于传统作业的功能,把小语作业的功能仅仅定位在“巩固知识”与“强化技能”上。部分老师在设计小语作业时没有考虑小语学科的特点,没有过多考虑小学生语文学习的实际,往往以训练为目的和中心考虑作业的设计。大多数小语老师相信,小学生可以通过作业的训练掌握和巩固基础知识。但是,其对于如何让学生把课内所学的知识与方法应用到生活中,培养学生解决实际问题的能力,则很少思考或压根就没有思考。繁琐、单调的小语作业设计形式,大大弱化了文本本身的意义,使得整体感知性的小语学科特点不突出,扼杀了小学生的创新精神和创造性。

(三)作业设计不重“精”而重“量”。

大多数小语老师,尤其是农村小语老师信奉“数量决定质量”,从他们口中传递的信息是“只有大量的多读、多写、多练,小学生语文成绩才会提高”。由于小学生在作业方面话语权的缺失,一味追求题大量多的作业设计会极大损害小学生的身心健康。长此以往,小学生易疲劳,学习的积极性定会受到挫伤,厌学情绪、厌恶作业或者抄作业的现象时有发生,甚至出现家长帮孩子做作业的极端现象。尽管教育部很早就出台了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》,各省市教育主管部门也根据本地区实情做了相关补充规定,严格控制小学生课外作业的时间。但这些笼统的规定往往缺乏具体的监管或由于其他各种原因(如:不合理的教师考评机制引导,传统的应试教育依然大有市场)而有名无实。

(四)作业评价机制不完善。

大多数语文老师对小学生的作业评价是重结果、轻过程,尤其会布置很多主观性强的作业。小学生在课堂教学中已经形成了对老师的依赖性,老师也喜欢有问题请教的小学生。课外作业的设计布置因时间节点关系,教师往往只提出要求,而不予具体指导。这样一来,那些有一定难度的作业,或同样的作业针对基础差的小学生而言,过程的艰巨可想而知,但小语作业缺少反馈的环节却让这样的过程持续上演。作业评价变成了简单地核对答案,个别老师和部分学生只是应付检查了事,划个“√”或“×”而已。“事实上,老师应该充分重视学生在作业过程中的主体性,因为无论是知识向技能、智力的转化,还是知识向思想观点的转化,都需要学生自己的主动思考、独立实践和反复练习”[1]。因此,如果小语教师仅仅“重结果”而“轻过程”,对小学生而言,不但学生主体性得不到应有的发掘,还容易造成学生学习积极性的挫伤和创造性的埋没。

二、当前小学语文作业设计反思

都说小学生是祖国的未来,是最稚嫩的花朵,对他们的将来设计,必将体现在教学的各个环节。对小学生语文作业而言,教师不仅仅是作业的布置或设计者,更应是作业设计的“优化者”。《语文课程标准》明确指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”[2]面对小语作业布置的现状,任何有责任感的教育者都不得不反思——我们当前的小语作业对学生的成长带来了什么影响。

(一)为知识而知识,创造性思维缺失。

丰富多彩、充满乐趣是小语课外作业的追求,在作业过程中,小学生通过各种感官体验的结合,激发学习兴趣,获得心灵的安慰和愉悦的满足,由此在作业过程中获益多多。而在当前的作业设计中,由于应试教育等的压力,小学生语文作业往往以读写训练为主,满足于课内知识、书本知识的巩固。为知识而知识,为考试而作业,强调查知识的反复咀嚼,久而久之,学生的好奇心降低,厌倦感出现,对语文学习的兴趣逐渐降低。

依靠作业帮助小学生掌握知识是小语作业的目的之一,但从小学生的长远发展来看,更重要的是依此作为解决实际问题的一种有效锻炼手段和创造性思维潜能培养的途径。由此观之,小语有效作业设计不仅是检测语文教学效果的一种重要手段,巩固已学知识,还应对小学生的语文学习感悟起到引导性的导向作用。“符合新课程理念的语文作业,能引导学生关注生活,积极地学,灵活地学,有助于培养学生的综合能力”[1]。

(二)为作业而作业,分析能力弱化。

部分老师依然遵循传统的教学设计模式,在作业设计上为作业而作业,陷入机械重复的误区,课内满堂灌,课后题海战。教师用心良苦,学生苦不堪言,长此以往,小学生的身心发展必将受到抑制。同时,老师让学生不断地一个字、一个词语的重复,希望让学生通过机械重复获得持久记忆,以便在考试中取得满意的分数。殊不知,看似高分的结果却隐含着许多忧患,熟并不能生巧,反而导致小学生思想僵化,产生惯性思维。这样的应试高手,是“训练有素”的结果,学生的实际应用能力和分析问题思考问题的能力却不尽如人意。例如,在人教版小语三年级上册《金色的草地》一文中,如果课后老师仅仅要求同学反复记忆背诵课文,抄写词语或短语,在考试中,可能学生对于诸如“()的草地”这一类词语搭配不会填错,因为书本上有“金色的草地”这种配搭,但以后遇到词语搭配“()的草地”,学生可能永远会填“金色”这个词语,而对于“绿油油”等同样可以与“草地”搭配的词则习惯性忽略,很难做到举一反三。叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”,这也告诫我们不能一味地强调抄写读背例子,而需要看得更远,思考更多。

(三)为书面而作业,动手能力不足。

随着新课改的推进,小语教师大多都意识到作业设计的重要性,其是课程改革的十分重要的载体。但具体的优化作业设计操作过程仍存在不知如何推行等弊端,如部分教师认为,减轻学生课业负担在作业上的体现只是改一改作业的形式,如由抄写十遍变成抄写五遍就是减负,部分老师在应试的压力下,变相地由一次性抄写多遍变成多次抄写一遍等。大多数老师没有认识到学习语文的目的在于应用,在于培养学生的知识迁移能力、融会贯通的能力、解决实际问题的能力。简言之,小语主要培养学生的“听、说、读、写”四种能力,单一的书面作业训练肯定达不到素质教育的要求。“学生们在课堂上学到了大量的科学知识,但是一离开课本、课堂和实验室,当面对着一个纷繁芜杂的常识世界时,所学的一切似乎都与现实格格不入,找不到它应有的位置”[4]。例如大多数学生都喜欢动画或故事书,语文课本中也有不少的生动感人的童话寓言故事,当问学生看没看过某个热门的故事时,是否知道故事情节内容时,学生往往会不停地点头表示“懂得”。细细一想,如果老师让学生复述故事内容,有多少学生会毫不犹豫地表演?又有多少学生能流畅地讲出完整的故事呢?现行的人教版的小语教材中,中低年级的课后作业常常会有“我要把这个故事讲给爸爸妈妈听”一类的作业设计,但不管是老师还是学生,这些动手动口的实践类的作业显然没有落到实处。试想,长期下去,中国人是不是会在“哑巴英语”的基础上再加个“哑巴语文”的怪象呢。

三、小学语文作业优化设计的原则

对于小语作业的优化设计,语文新课标已有明确要求,即结合知识与技能、过程与方法,同时结合情感态度与价值等“三维”目标,在作业设计中,全面或有侧重地体现作业系统的优化。一方面,优化语文作业在知识巩固和检查的功能,对于基础知识及学生基本技能的形成方面,强化记忆和获得反馈信息,注重量力性和分层性。另一方面,侧重过程与方法,优化语文作业设计的深化和提高功能,促进学生知识的形成尤其是各种能力的发展,注重新颖性和多样性。此外,侧重知识、能力、情感、态度及价值观的整合,优化语文作业的体验和发展功能,注重渗透性和交叉性,促进学生成长为全面发展的现实的个人。

摘要：作业在小学语文教学中有着重要的功能作用,但语文作业设计的现状令人担忧,存在作业布置随意、作业功能定位不准、作业设计不重“精”而重“量”、作业评价机制不完善等问题。反思现状,面向未来,小学语文教学需要优化作业设计,注重量力性和分层性,体现新颖性和多样性,把握渗透性和交叉性,有利于学生全面发展,打造高效课堂。

关键词：小学语文,作业设计,优化发展

参考文献

[1][3]周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学,2013.

[2]李亦非.小学语文[M].北京:北京师范大学出版社,2010:13.

小学语文作业设计探究 篇8

【关键词】小学语文 作业设计 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0062-01

设计作业是语文教师备课的重要环节，科学的作业设计有助于发展小学生的智力和创造力，培养小学生学习语文的主动性，提高教学质量。当前，许多教师由于缺乏筛选、评价与设计作业的能力，只能选用他人编写的练习册和测试卷布置作业、测试学生，目的是保证和提高学生的学业成绩。每个学生都是独立的个体，是知识的接受者，也是学习的主体，语文学习不单是教师对学生的知识传授，教师在设置作业时要充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的探究能力，最大限度地促进学生的全面发展。本文按照教学前、教学中、教学后三个阶段，具体探究提高小学语文教师作业设计实效的策略。

一、教学前自主预习

有效性是指目的达到的程度和结果，具体到语文作业上，就是学生通过完成语文作业，达到对知识的理解和巩固，并且能灵活运用到实践中去。科学有效的作业设计不仅体现了教师对课程标准、教材的理解与把握程度，也体现教师对学生的研究深度。在学习一篇文章前，教师可以让学生根据自己的理解展现整篇文章，用自己喜欢的方式表达自主预习课文的感受，可以是图画、歌声、朗诵，讲故事，也可以是一个笑话、一个动作等。在讲授人教版语文一年级上册《菜园里》这一课前，教师让学生先读课文题目，把联想到的菜园中的物品用拼音写出来，比如bai cai，这样有助于学生复习学过的拼音；或者可以用图画的形式展现出来，再涂上自己喜欢的颜色；还可以讲一讲自己在菜园摘菜的经历，去菜市场买菜的趣事。又如在学习人教版语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师可以让学生在课前通过网络或去图书馆查找关于植物传播种子的资料，并整理归纳，在课堂上与大家分享。这样教学，学生通过整理搜集相关资料，激发了学习兴趣，锻炼了学生的思维能力和表达能力。

二、教学中趣味练习

多元智能理论认为，每一个学生都或多或少具有各种智能，都具有属于自己独特的特点和表现形式。教师在教学过程中必须认识到学生智力的多元性，注重学生多方面能力的发展，设计出具有多元化趋向的作业。此外，课堂教学灵活多变，课堂中的练习也应根据课程适时作出调整。根据心理学家研究，小学生的有意注意时间只有20分钟，这样就需要教师设计有趣的课堂小练习，如根据课文内容让学生们分组进行角色表演、即兴演讲、做小游戏等，吸引学生的注意。例如，教师在教学人教版语文二年级上册课文《我选我》时，学习了课文的生词后，教师让大家想一想：如果我们班选卫生委员，你会不会选自己，为什么？大家即兴发言说出选自己的原因，或者是为什么不选自己，自己在哪些方面与别人还有差距。学生在口语练习的过程中发现自己的优点，看到别人的长处，弥补自己的不足。这样教学，通过设计体验性作业发现学生的智力潜能，锻炼学生开口说话的能力，为学生的智能发展提供契机。

三、教学后快乐复习

语文课程教学具有很强的社会实践性，侧重于发展学生在社会中与人交往的能力。小学生正处于语言学习时期，教师设计作业时要注重与生活实际相联系，清楚地了解学生的具体情况，以便从总体上把握学生的现状，有针对性地设计作业命题内容，激发小学生的动手能力和创新能力，从而提高教学质量。表演能够促进小学生发散思维，加深对文章的理解，比如人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课涉及对话的角色有小壁虎、小鱼、老牛、燕子，还有壁虎妈妈，教师可以按五人一组将全班分成若干小组，让学生在课后进行表演练习，评选出最佳表演奖，学生在欢乐的氛围中学到课本知识，感受到表演的乐趣。此外，学生学习了一组课文后，教师可以引导学生进行学习小结，通过制作简报的方式展示本周的学习成果，然后评出优秀的作品挂在教室外的展板上。这样的作业设计激发了学生丰富的想象力，培养了小学生的审美能力及发散性思维能力。

总之，小学语文作业的设计体现了教师的专业水平，语文教师应了解提高作业设计有效性的科学方法和手段，培养和提高自身的作业设计能力，通过有效的作业设计和评价，激发学生的语文学习兴趣，更好地促进语文教学质量的整体提升。

小学语文教案与作业设计 篇9

一看题目，我们就知道，这篇课文是写黄山松树的奇特。黄山的松树到底“奇”在何处?这正是我们学习这篇课文的重点。在理解课文内容、感受黄山松的奇美的同时，我们要进一步体会祖国河山的壮丽，培养对祖国大好河山的热爱之情。此外，我们要能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文第二自然段。我们还要学会本课的7个生字，会用“屹立”和“郁郁苍苍”造句。

[阅读提示]

这篇课文浅显易懂，文字优美。初读课文可看一看全文写了几个自然段，想一想每个自然段写了什么?读的时候可以把一些表示主要内容的重点句子画下来，和老师画的对照一下，看看是不是一样。

1、人们对黄山奇松情有独钟。

2、黄山三大名松的动人姿态。

3、千姿百态的松树使黄山更加秀美。

[字词点击]

学习本课生字词，要注意“宾”是前鼻音，不要读成后鼻音，“屏”是后鼻音;“誉、郁”两个字的韵母是“ü”，而“屹”的韵母是“”，读时要注意区分。字形上，要注意“陡”和形近字“徒”的区别。查字典了解字义时，要注意“郁”的多义，一是表示(草木)茂盛;二是表示忧愁、气愤积在心里不得发泄。要据词定义，正确理解“郁郁苍苍”在课文中的意思。“”而“遒”字则可以先联系上下文，自己揣摩一下这个字的意思，再查查字典，看看自己猜得对不对，以便掌握揣摩字义得方法。“遒”是强健有力的意思，你猜对了吗?

[疑难解析]

很多同学可能会问：黄山奇松，到底“奇”在哪里呢?我们一起来看看课文，重点体会下面的这段话

迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

反复读描写迎客松的这段话，你是否发现，迎客松有这样“两”奇：第一，“奇”在“虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”要读懂这句话，可以先想象一下迎客松怎样“饱经风霜”，到过黄山的人都知道，黄山的松树大都长在悬崖峭壁上，由于山高壁陡，山风似刀，霜雪如剑。另外，黄山松的根是扎在石缝中的，根不着土，能汲取的养分极少。生长缓慢，长到碗口粗就需百年，据资料记载，这棵迎客松已生长800多年了。一个“饱”字，充分说明松树历尽磨难。在这样恶劣的自然环境中，仍能郁郁苍苍，充满生机，足见它有多么顽强的生命力啊!不得不令人称奇。第二，“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”这是迎客松姿态的奇特，一棵松树竟然像彬彬有礼、热情友好的主人，当然十分奇特。

理解“陪客松”、“送客松”的奇特可采用上述办法，扣住句子中的关键词语，加以想象和联想。特别是送客松，游人把它比作“天然盆景”，要想到“盆景”是经过人们加工的精美的艺术小品。送客松枝干蟠曲，如同游龙戏凤，而这种“小品”又是浑然天成的，这就非常奇异独特了。

小学语文六年级作业方案设计 篇10

西关街小学 六年级语文组

2014年3月

语文有效作业实施方案

西关街小学 六年级语文组

新一轮的基础教育课程改革推出了新的人才培养模式。提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。对小学生来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是小学生处理和获取信息的重要途径。所以，有必需在严格控制小学生课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现出小学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。

（一）以学生的基础为本

1.小学生正处在长身心，长智慧的时期，受教育快，可塑性强。可让学生在丰富多彩的语文实践活动中，自主参与，合作交流、激发求知欲，从而培养学生的学习创新能力。2.小学生天性好奇，新鲜的东西特别受他们的喜爱，老师需要把握住小学生好奇的心理特点，在作业题型、格式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，学生就会愿做、乐做。3.充分考虑学生的特点

（1）体现层次

有的学生天生速度过慢，所以对于这种学生，老师应注意自己的作业量，单独布置，作业一定要精了又精，布置完后不妨再鼓励一句：你的作业量比别人少，相信你能完成好的。对于基础差的学生，老师也应分批布置，减少思考性的作业，适可而止。

（2）激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，首先得观察学生，哪些事他比较乐于做，哪些事他喜欢钻进去做，哪些事他喜欢想像，哪些事他喜欢创作，老师必须注意观察，善于发现。然后进行筛选，对于学生今后的发展有一定意义的，能指引他们前进方向的“兴趣”，就可以放入作业范围之中。

（二）以学生的全面发展为本

新课程改革的核心理念是关注人的一般发展。根据这一理念，设计学生课外作业时，一方面重视每一个学生的已有差异，注重不同的学生有不同的发展可能；另一方面注重学生知识领域的广泛程度，注重学生诸方面素质的和谐发展和健康向上的价值观的形成。

1.基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业，其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。

2.拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的部分学生而设计的。

3.开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

4.合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。

5.应用性作业是指让学生将所学知识应用生活实际，解决实际问题。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平。解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。6.探究性作业是指让学生在一定的教学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法。提升学生的综合素养。它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

（三）形式

1.收集性作业。让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。这里的“看”指的是看看新闻丰富学生的知识容量。这里的“听”指的是听听大人的言谈这类作业主要是训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。而“问”指的是针对看的内容提出自己的疑问。而“写”指的是把自己看到的听到的所问到的内容写下来。写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。2.想象性作业。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，有升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。如教学童话、寓言、成语故事等课文，让学生编故事，展开想象，构建新的形象。这样既能激发学生的自主能力，又能开发学生的创新潜能，学生学得有乐趣，爱学。这种作业可以让学生采用看、想、说、写等形式来完成这里的“看”指的是学生需要多看看，没有一定的材料是很难想象的，只有大量的材料在头脑中，才能更好地想象。这里的“想”指的是把所有看到的东西通过自己的内化，大胆进行想象。而“说”指的是把自己所想象的东西说给同学、老师、亲人听。当然也可以把你的想象写下来，让老师读让同学看。有机会也可以鼓励学生把自己的作品拿去发表

3.观察性作业。为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。做好这类作业我们可以采用读、写、演。这里的“读”指的是扩大学生的词句。而“写”指的是把所观察到的东西写下来，可以制成表格也可以写成文章。当然对于一些能表演的我们更应该演起来。有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可以让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动中表演给大家看。

4.思考性作业。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，但在多数情况下，是冥思后的结晶。结论常因个体的不同而表现出多元化。这类作业我们可以采用做、议等形式。首先让学生自己“做”，亲身体验一下。如有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不难符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。接下来是“议”，因为个人的知识水平、心理状况不同，得出的答案也不同，这就需要通过议论，让大家在相互讨论中不断增长知识

5.“表演性”作业。让学生参与课文内容的表演活动，很符合他们好动好表现好新鲜的心理特点。这样具有情境性的课外活动类作业，很容易调动学生做作业的兴趣，同时为了扮演这些角色，学生还会主动地阅读课外读物，收集有关相关的资料，既丰富了学生的课外知识，也更好地挖掘了学生的表演才能，有利于发展儿童个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。

6.“画画性”作业。画插图：如果课文内容是风景诗或写景状物类记叙文，课外作业可以这样设计：认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。做这种课外作业时，学生不但兴致高昂，而且进一步加深了对课文内容的理解，要把抽象的文字转化为具体的画面，需要想象，需要创造，形象思维能力的到了很大发展。

编辑小报：小报是学生最精细的最爱做的作业了。学生们可通过电脑入手，从报头到花边，从栏目标题到内容，一色的电脑彩色打印，教师可指导学生多角度思考小报的栏目：如语文万花筒、水平测试、作业指导、名作家的介绍等。7.“实践性”作业。通过一些实际的动手作业，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化，让学生体会到创新的乐趣。

（1）学生的生理健康和心理健康作业。如安排好自己的科学作息时间，使饮食有度有营养，睡眠充足，劳逸结合；坚持早锻炼、户外活动、散步；与父母、老师、知心朋友谈心；写日记抒发自己每天的心理感受等。

（2）学生的自理生活作业。如洗衣、做饭、扫地、抹桌、整理房间等。

（3）学生的自然科学作业。如植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。

（4）学生的社会性作业和社会活动作业。如政治历史作业；社会问题探讨；参观科技馆、博物馆；社会公益宣传、调查社会现象等。

（5）学生的文学艺术作业。唱歌、舞蹈、绘画、手工制作、讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、编课本剧等。来。

9.“探究性”作业。这类作业可以涉及学生喜闻乐见的事情、课堂中或文本中所产生的疑点和社会发展中的热点。如在学习《养花》这篇课文时，教师应抓住时机，把学生们分成几组个合作学习小组，要求他们团结协作，相互交流各自所查找的资料„„(四)有效作业目标

1.“有效作业”设计要有利于促进知识的横向联系与纵向渗透，满足学生主体发展的内在要求，激发创新的潜能。2.“有效作业”设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决面临的问题，在此过程中，让学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

3.“有效作业”设计应该为学生提供了一个开放的学习过程，有利于学生才能的发挥、个性的发展和综合素质的提高。

4.“有效作业”的设计要有让学生和家长参与的意识和实践，更能提高学生做作业的自主性和兴趣性。特别是学生自己选择作业，既适合学生个性的需要，又为学生发现问题、思考问题创造了机会。

5.“有效作业”设计实践中应对作业进行多层次练听、多渠道练说、多形式练读、多角度练写、多层面设练，使全体学生在原有的基础上通过努力获得成功的喜悦，激发学生的学习积极性，变苦学为乐学，有利于提高学生的综合素质。6.合科作业要注重知识的重组和综合运用，可将原来的两项或两项以上的作业合并成一项，既综合利用了时间资源，又有效减轻了学生的作业负担。