课堂评价语言艺术

课堂评价语言艺术（通用8篇）

课堂评价语言艺术 篇1

历史组

语言交流是课堂教学信息传递的主要形式。教师的课堂评价语言是课堂教学中教师对学生的学习活动进行适时评价，组织和引领学生展开有效学习活动的重要措施。课堂评价语言是教师教学机智、口 语技能、教育智慧的全面展示，精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。下面以我们历史组教学中的几个实例来和大家一同探究一下课堂评价的语言艺术。

课堂实例1.老师讲到战国时期百家争鸣的道家代表人物庄子的“齐物”观点的时候，当老师讲到庄子认为世界万物本质都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。这本是用来说明庄子逍遥的人生态度。但是这时有个学生说：“这不是神经病吗？”班级立即有了赞同的声音，有个学生这时又说道“不能说庄子是神经病，庄子是消极避世的”。针对学生这一突发的对历史人物的评价，老师该如何进行评价呢？我们不是庄子，也难理解庄子。但每个人心中都有一个自己的庄子，学生对庄子这种认知也不奇怪。

老师的评价是这样的:

1、“后面说的这个学生看到了庄子思想的消极避世的态度，这是值得肯定的，但是过于直白和片面，评价历史人物应该全面，不仅看到消极的一面，更要看积极的一面。当然了说庄子神经病的同学更是没有理解如何来评价人物（交给学生评价历史人物的方法）

2、庄子思想虽然消极，但是“在中国文学史有很大的影响”，庄子的代表作《逍遥游》被誉为“文学的哲学，哲学的文学”庄子要求超越时间和空间，摆脱客观现实的影响和制约，忘掉一切，在主观幻想中实现“逍遥”的人生观。(从文学角度来理解庄子的思想)。理解庄子天地与我并生，万物与我为一的人生境界。

3、通过这样的评价，培养学生正确的看待历史人物和事件的能力，培养学生正确的人生观和价值观，完成课堂教学的情感态度价值观的目标。对学生的评价既没一味的肯定评价，也没一味的批评。更没有置之不理。

结论：对于教学中，常见的仁者见仁，智者见智的问题，我们应该对学生怎样评价呢？教师的评价要有针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。更要采用导向性评语，影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。我认为教师课堂评价应该准确得体。

课堂实例2.学《第一次世界大战》一课。课堂上，同学们刚看完视频《萨拉热窝刺杀事件》。这时有学生说： “老师，我认为普林西刺杀斐迪南夫妇是恐怖主义的表现。我们现在总是在说要反对恐怖主义，我觉得他的做法不妥。”

老师评价：

1、“大家认识问题的角度不同，能提出自己独特的见解，用现代观点——恐怖主义评价这件事，很难能可贵。

2、若把萨拉热窝事件放在当时历史背景中去思考。当国家、民族处于生死存亡的时刻，他的表现出什么精神？学生回答，爱国主义，民族主义。

通过教师的引导，既尊重了历史史实，又尊重了学生的个人感受，鼓励学生说出自己的观点，促进了学生的个性化发展。这种的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力。

结论：教师善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。

课堂实例3.课堂教学过程中，学生会在突发奇想，提出一个与本课知识无关的问题，例如，在讲述秦始皇建国之初勤勉为政的例子时候，以秦始皇每天看260斤奏折为例来说明，有学生提出秦始皇可以让别人代劳的异议。对此解决的方法应该是：

老师评价：

1、鼓励学生大胆质疑，赞赏学生的提问行为，肯定学生有创见的问题，善待学生的“突发奇想”和“异想天开”，力争使所有学生都敢于提出问题，乐于提出问题，在调动学生学习积极性的同时，保护学生的创造性思维.学生的问题，如有必要解决的就当堂解决，没有必要在课堂解决的或解决不了的，把它延伸到课外。这样做，既不伤害学生的积极性，又能培养学生课外阅读和搜集信息的能力。

老师评价：

2、教师要努力提升学生“提问”的能力和水平。“提出问题”是学生的一种综合能力，比“答题”要难。许多学生心存疑问，又很想提问，却往往无法清楚表达自己的问题；因此，教师要耐心教会学生提问，着力培养学生的提问能力，使绝大多数学生“心有疑则能问”。例如：告诉学生“提问”的基本要求，教会学生将“疑问”变为“问题”的方法；引导学生结合自己的生活实际和亲身经历，立足所学知识让学生先提出问题，然后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。久而久之，学生不仅可能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。

结论：教师在评价学生多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。让课堂充满人文魅力。学生意识到他们在被关注，可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。

课堂实例4.想发现问题的课堂，突然出现一个表现很好的学生怎么办。某次听课出现了这样一个情况：任课教师讲授某一套2013年的高考题，学生积极发言。选择题学生没有按照顺序一个一个解决，而是主动站起来解答自己认为答案完全正确的或者理由充分的题目，表现的非常好，真正体现了课堂学生主体，教师主导。但是当回答到大题其中一问的时候，某个学生站起来回答的答案很是标准，这时老师没有表扬这个学生，也没有引导学生答出理由，而是命令学生坐下，这个学生坐下之后，很不高兴，往下的课听得效果也不好，我与听课的另一位同行发现了这个问题。课下交流的时候，我们和那位老师交流了这个情况，讲课的老师很诚恳的接受了我们的意见，并且说回头会和那个学生交流。结论：课堂要学习效果，更要关注学生心理健康。不要挫伤学生学习的积极性。

课堂是以“人”为主的，是一个活的世界，其发展是不可预知的，及时的鼓励性评价、有利于激发学生的求知的欲望，增强自信心，使学生明白努力的目标，所以在学习的过程中教师的评价是以导性评价鼓励为主的，抓住契机，适时地进行评价。

课堂评价语言艺术 篇2

关键词：语文教师,课堂语言,评价艺术

当前语文教师的课堂语言评价不是电闪雷鸣,就是风雨交加,缺乏针对性和准确性,无论学生说什么,不是“很好”就是“太好了”,不是“对的”就是“你真棒”,丝毫不敢指出学生不足之处,学生从教师的评价中很难找到答案。好的教学评价就是学生“画龙”、老师“点睛”的妙笔,就是学生“拾柴”、老师“点火”的激情。

下面,介绍几种语言评价方法,仅供参考。

一、激励学生挖掘潜力,还学生一个充电宝

学生有独特的想法、高明的见解时一定要给予充分的肯定和鼓励,一定要指出好在哪里。学生回答错误时要敢于一针见血地指出来,不回避,不模棱两可。我在教学莫怀戚的《散步》时,让学生读课文,品语言。文中第六自然段写道:“我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。”一个学生读到这里,提出质疑:“‘妻子呢,在外面,她总是听我的’这一句让读者产生弦外之音:妻子只有在外面才听他的,留下一句潜台词:在家里,他还必须听从妻子的,不是吗?”我借机对这位学生给了充分的肯定:“你品味细致,能够挖掘文章字里行间的意思和文字背后的漏洞,太了不起了。”此时,一石激起千层浪,学生个个咬文嚼字,玩味语言成了学习语文的习惯。

二、鼓励学生张扬个性,送学生一个加速器

初中学生的内心世界五彩斑斓,在口语交际、朗读训练、作文实践中也会体现得淋漓尽致,因此老师的评价显得尤为重要。一位男同学口头作文《岁月如歌》,我是这样评价的:“你的文章像你一样有涵养,你朗读的语气像你一样有情感,你才气俱佳,令人佩服。”另一位毕业季的女同学的作文《永远的赠言》用同学的名字串联了一篇作文,我点评:“你对同学的名字含义颇有研究,你对同学的性格特征了如指掌,你对同学的关爱无微不至,所以你最有资格让同学的名字在你的心间流淌,你笔尖生辉,你的佳作会让每个同学铭记一辈子的。”程悦同学朗读了《沁园春·雪》后,我说:“沉稳厚重,儒雅大气,洒脱自然的风采具有赵忠祥和朱军的风格,将来一定会成为节目主持人的。”侯盈盈同学朗读了《谈生命》后,我评价道:“你的声音显示了普通话的美丽,你的心灵享受了普通话的温馨,说好普通话,朋友遍天下。”这些评价语言,给学生心田注入了一股清泉。

三、鼓舞学生争奇斗艳,给学生一个点火器

我在执教《愚公移山》时,让学生设计一下这篇课文的学习思路,一个学生说:“我的学习思路是四个板块:读愚公—译愚公—演愚公—品愚公。”我评价:“你的设计非常精妙,你是本节课的总设计师,我们就按你的思路来学习这篇课文。”这个学生顿时笑逐颜开,眉飞色舞,获得了巨大的成就感。

在“译”愚公的环节,一个学生对“遂率子孙荷担者三夫”中的“三夫”提出质疑,“三夫”是确指还是虚指,我的评价是:“你探究发现问题的能力很强,敢于质疑,不拘泥课本的注释,难能可贵,我为你鼓掌。”我引导同学回顾以前学过的文言文当中数词的用法,并且讲了用法和区别,得出这个句子中的“三”是确指,是指“三个能挑担的人。”

在“品愚公”的环节,让学生对愚公进行评价每个学生都说得精妙绝伦。

生:我要为愚公有长远的目光、坚定的信念、顽强的毅力点赞。

师(频频点头,和学生握个手):你对愚公的形象认识非常到位,你有孙悟空的“火眼金睛”呀,穿透力很强。

生:我想让愚公竞选2022年冬季奥林匹克运动会的火炬手,因为他向人们传播“永不言败、艰苦奋斗、自强不息、点燃激情”的正能量,他当之无愧。

师(拍拍学生肩膀):你的回答与众不同,你不但有正义,而且有传正气的这种思维和眼光。那谁能为愚公的竞选写个演说词?

此时整个课堂沸腾了,学生们个个写得精彩纷呈。

师(豪情满怀)总结:“愚公移山宁不智,精卫填海未必痴。”愚公大智若愚,他站得高,看得远,有远大的抱负,在困难面前有恒心,有毅力,乐于奉献,为后人着想。“天行健,君子以自强不息。”让我们从愚公手中接过精神火把,点燃智慧,追寻明天的太阳。

就这样,一点点激发学生的信心,一点点点燃学生的激情,引发学生智慧的火花,使课堂高潮迭起,打开了思维的空间。

课堂评价的语言艺术 篇3

课堂评价 语言艺术 规范性 有效性

当今，越来越多的老师在关注自己教学评价语言的规范化，在不断提升评价语言的时效性。随着课改研究的深入，课堂上教师评价语言的运用有了很大的改善，激励性、鼓励式、激发性、启发式的评价不断充斥课堂。以前，在课堂上出现的冷面孔少了，粗暴、讥讽、挖苦甚至谩骂都已经消失了，但是当今课堂上仍然存在不尽人意的一些现象。无端生硬、冷漠无情、单调乏味、平淡无趣、笼统模糊、苍白无力的评价使学生不能得到及时正确的反馈信息，因此反而产生消极的心态。或者不论学生回答得好坏，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却深感茫然，并不能让学生真切感受到成功的喜悦。随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底，是我们在课堂语言方面没有能够做到充分有力的准备。作为一名语文教師在课堂语言上要下功夫，全面提高自身素质，让我们的课堂评价语言发挥得淋漓尽致。

一、及时反思，创设情境预设语言

在课前要设想各种情形的出现，课前做好预设，把本节课上会用到的评价语言设想好，并在教案中呈现。及时进行课后反思，这样长期的积累反思必会使课堂评价语言丰富、生动、有效。

我在教学小教语文第七册第四单元的看图作文《战火中的孤儿》时，其中有一个环节我觉得问题很简单，但是学生发言不积极，而且答案很单一，没有层层递进，描绘画面的语言不够丰富。课后，我及时进行了反思，发现问题出在我对学生的评价语言过于单调乏味、笼统模糊，没有及时对学生的回答做出针对性的评价，没能起到积极引导的作用，好在哪里？棒在哪里？学生一片茫然，使评价失去了应有的作用。

我想这样的评价会起到一定的引领、启发、指导的作用，从而使教学能够顺利地进行，学生能够在老师的评价中获得自信、满足和愉悦。再上这节课，果然课堂气氛截然不同。

教师要具备灵活处理课堂上突发问题的能力，有一定的应对方法，这是一个老师的基本素质，但我们每个老师都是在平时的教学中不断积累、充实、完善，才会提升自己，不断地反思预设课上会出现的情景，积累经验，才能让我们成为一个素质全面的教师，使自己在课堂上游刃有余，更好地让我们的评价语言激励、引导学生。

二、关注后进生，传递情感，激发信心

教师不仅要在课前对评价语言进行充分的准备，而且要考虑到评价对象的不同。学生的差异使他们对相同的评价会产生不同的反应，对能力不同的学生进行评价时侧重点也应该有区别。面对后进生，要多鼓励、表扬。要善于发现他们的闪光点，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的是赞美和鼓励”。所谓后进生，也有积极向优生靠拢的要求，但是他们缺乏持久性，需要老师的不断激励，所以适当的评价对后进生有着举足轻重的作用。在评价优生时，我们应该注重他们的态度，对其积极主动的态度给予肯定，并准确地进行知识的正误判断。课堂上出现的“出格行为”“意外表现”“出于意料”“节外生枝”的学生，在老师的正确引导下也会形成一朵朵艳丽之花。

在学习《小苗与大树》这一课时，课前我布置学生查找有关季羡林的资料。课上进行交流时，同学们纷纷发言。我们按照小组轮流发言的形式，全班汇报交流，这时轮到一个学生发言，这个学生有不按时完成作业的现象，学习成绩不佳，只见他磨磨蹭蹭地站起来，含糊不清地哼哼着，我想他这是没有做好充分的准备，可能在课前并没有查找资料，看到他的表现小组学生开始有一些着急，并且有人在催促，这时，我用眼神制止了同学们的议论声，微笑着静静地看着他，他不好意思地地下了头，我没有训斥他，走过去轻轻地摸了一下他的头，对他说：“老师猜你一定是没按照老师的要求完成作业吧？瞧，小小男子汉，现在知道不好意思了。”“不过现在老师给你一个机会，你能重复刚才同学们的一句发言吗？”这个孩子马上抬起头大声地重复了一句。我紧跟着表扬了他“你很认真地听同学们的发言，很会听课。不过，下次老师希望你站起来向同学们展示的都是你的优点。”

当学生回答问题出现错误时，我会亲切地对他说：“不要紧，只要把自己的想法说出来就可以了，学习的过程就是动脑的过程，改错的过程。”

当我们的优生读课文不流利，或者字音不准确时，我会对他们说：“你真勇敢，声音真响亮！”“如果课前读课文时能找个听众，多练习练习那就一定能读得更准确，好吗？”

教师运用肢体语言、表情语言结合自己的富有感情的口头语言对学生进行启发、鼓励，给待优生创造机会展示他们的闪光点，使他们树立信心，更好地认识自己发现自己的优势，从而得到长远的发展。

三、启迪优生，牵一发而动全身

作为优等生，他们需求超越同龄人的快感，对知识有强烈的渴求，书本上的知识对他们来说比较容易掌握，在课堂上对老师的提问能够回答自如，常常有精彩的答案，对他们的评价，教师不能仅仅停留在课堂课本知识这一层次上，而应该从更加深层的角度，更加全面的进行评价，以提高对尖子生的要求，使其深层的思考，激发他们探究的欲望，从其个性的表现中，老师的适当评价不仅能使其他学生树立目标，而且也给尖子生树立继续奋斗的目标。

老师首先认可赞美欣赏他，然后提出要求展示给其他同学，一来使其更加严格的要求自己，二来给全班同学确定目标。起到牵一发而动全身的作用。

让语言艺术走进语文课堂 篇4

让语言艺术走进语文课堂

◎吴明慧

含情、蕴美、幽默是语文教师课堂语言的艺术境界，语文教师应该以此为目标不断提高自身的语言水平，让语言艺术走进语文课堂。这对于引起学生的学习兴趣，提高语文课的教学效率，培养学生的语言美学情趣，启迪学生智慧，将产生深远影响。

一位教师走上讲台，有庄重的仪表，有文明、礼貌的态度是很重要的，但更重要的是要有准确、丰富、生动的教学语言。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为语文教师，注重词汇的丰富、跌宕、幽默、富有变化和感染力，可以营造良好的教学情境，使学生在语文课堂上有如沐春风的感觉。由此看来，语文教师的课堂语言应该是一项艺术，它的艺术性表现在以下三个方面：

一、含情

“情者文之径”，情是课文的主要内容，中学语文课本中有许多情文并茂的名篇佳作，人世间多姿多彩的情感在这些课文中充分地展现出来。如《背影》中的父子情，《回忆我的母亲》中的母子情，《最后一课》中的爱国情，《乡愁》中的思乡情，《我的老师》中的师生情……作为教者应该充分利用好这些“先天”优势，运用饱含情感的教学语言，引导学生领会文章的内容，体味文中的情愫，使学生受到良好的情感熏陶，具体做法：

(一)导语激情

导语是一堂课的序曲，序曲弹奏好了，下面的乐章才能华采。导语的类型有许多种，饱含感情的导语最能拨动学生的心弦。如教《给巴特勒的信》一课时，教师设计了这样的导语：“在世界建筑史上，有一座最神奇、最辉煌、最宏大的建筑，这就是我国的圆明园。这里有玉石奠定的屋基，雪松的梁架，铺满锦缎的墙壁，缀满宝石的家俱……这里有一幢幢楼阁，一座座花园，一眼眼喷泉，成群的天鹅、朱鹭飞翔其间……这座恍若月宫的建筑，就是圆明园!我们没有见过它，而且永远也见不到了!100多年前，英法联军冲入圆明园，大肆劫掠财宝后放火烧毁了它!这是中国人民的奇耻大辱!今天就让我们在雨果《给巴特勒的信》中重温那段屈辱的历史……”果不其然，这则对圆明园的美景饱含赞美，对圆明园被毁饱含义愤情感的导语在学生间引起强烈震撼，很多学生谈起自己游圆明园废墟的感受，很快进入了课文情境之中，与雨果的感情产生共鸣，课上得很成功，而且爱国情感得以升华。归结这堂课的成功，都是导语激情的作用。

(二)析文传情

丰富的情感因素是教材中所固有的东西，然而中学生由于受阅历和经验的限制，往往感受不到文中深层次的情感震撼，这就需要教师在授课时，融自己的切身感受于讲解中，把课文中的情感源源不断地传达出来。

事实上，教师作为学生与教材之间的“中介”，在深入钻研和具体讲授教材的过程中，心灵必定受到不同程度的感染，情动于衷，心起情波，关键是我们要善于抓住这种情绪的变化，用不同的语气声调，用或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感语言把这种感受表达出来，以求感染学生。于漪老师在《最后一课》的教学中，为了在学生心中弹奏爱国主义的最强音，她一方面以文中情激学生心中情，另一方面以自己胸中情点燃学生的爱国火焰。特别感人的是她谈到了一段亲身经历：“七七事变”后，小学即将解散，她将永难忘怀音乐教师教唱《苏武牧羊》一曲……这一课于老师把自己的经历，自己对文章的理解溶入了讲解之中，交流感受，叩击心弦，传情激情，真正做到了“怀情而教”。

二、蕴美

语文教材是美的.载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容，有的歌咏山川，有的歌咏花草;有的歌咏伟大，有的歌咏平凡;有的歌咏善良，有的歌咏纯真;有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞;有的鞭笞黑暗，有的鞭笞虚荣……语文教师要怎样通过语言把这些内容传达出来呢?

首先，教师要发挥自己的朗读示范作用，用声音再造美。海德拉尔曾说过：“语言就是人的生命活动。”这就需要教师在朗读时要注意声、韵、调的和谐美，轻重缓急的节奏美，以及传情达意的表现美。在诵读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语词，生动的语言，教师力争将那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬，同时送入学生的心田，激荡他们的胸怀，陶冶他们的性情，在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中，提升学生的情感境界。《春》这一课，教学目的之一是朗读训练，在指导学生朗读的过程中，如果教师发挥自己朗读的特长，进行了全文范读。在范读“春雨图”一段时，放慢语速，使语调尽量亲切柔和，在舒缓的节奏中再现春雨细密柔情的特点。学生听后会倍受鼓舞，能收到良好的教学效果。

其次，在讲解课文的过程中，教师应有意识地筛选、锤炼语言，力求用最精当、优美的词汇来表情达意，避免罗嗦、平淡。至今，一位古典文学教师是这样讲解《凉州辞》的：黄河远远流淌直飞上白云之巅，孤零零一座边城屹立在崇山峻岭之间。戍边的兵士啊，你何必吹着羌笛奏起哀怨的《折杨柳》?要知道，连那温情的春风都不愿跨过玉门边关!这样的讲解，你又怎能不说它仍是一篇美文呢?

语文教材为语文教师准备了美的内容，这就要求教师必须用精美的形式――教学语言，把它表现出来，否则有血有肉的人物就会变得呆头呆脑，山川不再有灵气，花草不再通人性，传神的描写被肢解成修辞或习题，意境也就不会再有优点，这样下去语文教学的吸引力何在?

三、幽默

幽默的语言是教学的添加剂、润滑剂，它是一个语文教师基本素养和教学艺术的重要组成部分。语文教师在教学中若能做到有目的地借助幽默语言传授知识、启迪思维，就能增强语言的感染力，活跃气氛，使学生在谈笑间轻松愉快地接受知识。如教学《守财奴》一课，在分析葛朗台临终前仍然坐在密室前守着财宝这一情节时，教师用“葛朗台仍坚守工作岗位”这一诙谐的语言来形容，引得同学们哈哈大笑，课堂气氛立刻活跃起来，在笑声中，我们更真切地认识到了葛朗台守财奴的鲜明性格特征。少年的往事大都忘却了，但那笑声里得来的知识却深深地扎根在他们的记忆里。

有文章指出：“一些例证说明了，幽默并不影响直接知识的获得，但几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”由此可见，教学使用幽默的语言作用何等巨大。

文学是语言的艺术，伟大的文学家常被人誉为“语言的巨匠”。语文教师是语言文学教育工作者，理应自觉地锤炼自己的教学语言，力争成为语言的“行家里手”。然而目前不少语文教师课堂语言仍存在问题，比如随意性的口语较多，句式松散、不完整，不畅达，“嗯、啊”不停，这样的语文课听起来干巴巴的，难以引起学生兴趣。针对这些情况，语文教师首先要向语言经典学习，多读书，多积累，不断丰富自己的“语言库”。另外，在备课时，把“备语言”作为备课的一项重任，尤其教学语言有问题的教师，有必要把自己课上要说的话写成稿，背下来，这虽然是个笨办法，但坚持去做，语言的条理性、生动性都会得到提高。

含情、蕴美、幽默是语文教师课堂语言的艺术境界，尽管达到这样的水准不是一日之功，但语文教师应该以此为目标不断提高自身的语言水平，让语言艺术走进语文课堂，这对于提高语文课的教学效率，培养学生的语言美学情趣，都将产生深远影响。

小学数学课堂评价语言 篇5

1同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

2真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

3有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

4这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

5分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

6从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

7青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

8你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

9这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

10虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。

14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？、19同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！

20一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！、、、、、、、、、、、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、多有创意的想法！你真聪明！

39、同学们跟科学家想得一样，真了不起！

41、试一试，你能行。

43、你真聪明，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。

47、同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗？

49、问得好！大家的问题提得很好！这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。

51、今天，大家学得很好，认识了人民币、角、分和它们相邻单位间得二进关系，回家后，请把学到的知识讲给爸爸妈妈听，把爸爸妈妈给你的零花钱一分一分地攒起来，比比看谁是储蓄小能手。

53、今天我们学会了什么？对这节课的知识你还有什么疑问吗？看来，年、月、日这部分内容也有很多有趣的知识，课下同学之前可以利用学具玩一玩“年历卡”的游戏，看谁对这节课的知识掌握的最棒！

55、评价答题有错而引起哄堂大笑：没关系。能够站起来面对全班同学回答问题，这说明他思考了，这本身就是收获。

57、天下无难事，有志者事竟成。学问是苦根儿里长出来的甜果，只要你付出努力了，你一定会成功。

59、评价爱迟到的同学：„„同学,你为什么迟到了?我也猜想你迟到肯定是有原因的,找出迟到的原因并克服它,你便会成为一个遵守时间的孩子。

61、×××,你今天表现得真好。

63、看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定表现得更好。

65、同学们想的方法很好，观察都非常仔细。

67、刚才的问题，你回答得棒极了！老师非常喜欢你！

69、你比老师想得还要多，你真行！

71、同学们有强烈地合作意识和共创精神，非常好。

73、你们的发现很有新意，让我们一起来研究一下。

75、××同学观察得非常仔细，所以能得出正确的结论。

77、同学们讨论得很热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们研究的成果展现给大家。

79、今天，××同学开动脑筋，认真想，细心算，顺利地解答出了问题，值得我们大家学习。81、同学们利用我们学过的长方形、正方形、三角形、圆形，拼成了各种各样的图案，我为同学们的聪明才智感到骄傲，希望同学们继续努力，把你们的奇思妙想展现给大家。

83、这个问题你回答得真精彩！老师也为你骄傲。

85、你这种细心解答的好习惯，同学们都应向你学习。

87、你是一个聪明爱思考的好学生，你的进步让老师高兴！

89、同学们讨论得非常热烈，看哪位同学勇敢的做小组代表，向大家汇报你们讨论的结果。

91、刚才由于时间、工具等条件的限制，虽然同学们没有得到一个十分满意的长方体物体，但可以看出，同学们对长方体的认识又加深了一步，也就是说同学们刚才的努力是非常有价值的。

探析教师的课堂教学语言艺术 篇6

新疆广播电视大学本科毕业论文

探析教师的课堂教学语言艺术

作者：安 香

学校：焉耆广播电视大学

专业：汉语言文学

年级：08秋

学号：

指导教师：

2011年5月

探析教师的课堂教学语言艺术

目录

一、首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性………………………4-6

1．每门课程都有严密的结构，都有明确的教学目的…………………………… 4-5

2．把学生首先看作“人”，这是现代教育的一个重要观念………………………5-6

二、其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性………………6-8

1．学生是教学活动主体，是需要被点燃的火把，而决不是被动接受知识的容器…6

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力…………………………… 6-7

3．通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果……… 7-8

三、最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感…………8-9

1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面………………………… 8-9

2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应…………………… 9 探析教师的课堂教学语言艺术

摘要：在我们的日常生活中，语言具有重要的作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

关键词：教师

课堂教学

语言艺术

在日常的生活中，语言具有十分重要的作用。同样一种意思，用不同的语言表达方式就会有所不同。那么，在教育教学中语言又会给我们带来怎样的意义呢？关于这个问题，翻阅了一些资料，谈谈自己的感想。

我们说在日常教学中“所有学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通和语言的学科教学是不存在的。”1 课堂教学过程的逻辑顺序就在于它以独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通交流。根据西方一些心理学家的研究资料表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的正相关”，“教师讲解的含糊不清与学习成绩有负相关”。2 正如苏霍姆林斯基所说：“教师的高度语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”3因此，准确而正确的教学语言是教师从事课堂教学的基本条件；高度的教学语言艺术是课堂取得成功的重要因素。

在延续和传递人类科学文化知识的教育教学活动中，教师的教学语言具有重要的作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、①《语言教学与研究》 ②《教育理论基础知识》 ③《给教师的100条建议》 智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

课堂教学中教师使用的课堂教学语言不仅不是严谨刻板的书面语言，也与日常生活使用的口头语言有所不同，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一”。1多数讲课受到欢迎的教师，其语言表达都具有科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。所以，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的引领者们，都对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。教师在课堂教学中注重教学语言艺术，这必然会增加教学的吸引力，使学生全身心地摇曳在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感知学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

要创建开放而又有活力的课堂教学，对教师的教学语言来说提出了哪些要求呢？ 首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性

1、每门学科课程都有严密的结构组成，都有明确的教学目的。教学的目的性要靠授课的科学性来实现。这就要求教师的语言必须具备严密的科学性。语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。所谓准确性就是能够正确地理解使用概念，科学理性地进行判断，语言规范化，发音准确，吐字清晰，不使用模棱两可的字句，不说半截子话，不说与上课内容无关的话，不带口头禅，避免不必要的重复语句，从而使学生准确清楚地理解讲授的内容。所谓精炼性，就是措词言简意赅，干净利落，不罗嗦，能用最简炼的语言表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论据、论证、推导、步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑地引出必然的结论。所谓系统性，就是按事物发展的顺序，头绪清楚，讲话有条理，层次分明，不紊乱，一堂课的讲授记录下来就是一篇完整的文章。只有教师的语言具有严密的科学性，才能引导学生全面地掌握理论知识，充分发挥他们的抽象思维能力。反之，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判断错误。这既影响学生掌握知识的正确性，也阻碍他们智力的发展空间。

记得有次我在上课时说了一句很随意的“我觉得这个遗址大概就在这”。下课后，有关系不错的学生告诉我，听到那句话后，她们觉得，老师是否真的知道到底在哪，④《演讲金口才》 感觉特别茫然。课下，我专门去查阅了资料，下节课时告诉他们准确的方位，学生有一种豁然顿悟的表情。从此，我在平时的教学中都很注意这点，让自己不说模棱两可的话，教学内容咬字清晰。以身作则，让学生能从我的言谈举止中了解到语言应具有严密的科学性。

2、把学生首先看作“人”，这是现代教育教学的一个重要观念。从传统的教学模式来看，教与学的关系并不是教师与学生之间的平等关系，而是命令与服从、指导与被指导的关系，以教师为中心。以自我为中心，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，教师的讲授时间通常都占授课时间的四分之三左右。这种“奴役式”师生关系会挫败学生主动学习的积极性，一味的被动接受，甚至会影响他们自由个性和健全人格的充分发展。现实的教学分析表明，教学是一种沟通交流现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是互相合作的朋友关系。教师和学生之间只有知识积累多与少，先知与后知的时间差别，没有人格上的差别。师生在人格平等的基础条件上实行合作，共同以平等身份完成教学任务，师生情感思想的碰撞才能合奏出优美的教学旋律来。众所周知，教学效果不仅仅取决于教师的业务水平能力，更重要的是取决于师生关系相处的状况。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，将个体的主体力量充分释放，发展能力，形成人格。”1 为此，教师必须冲破“师道尊严”“灵魂工程师”等传统观念的束缚，抛开“教训式”、“律令式”的语言，而采用“商讨式”、“征询式”的“话语”模式：“你是怎样想的？”“说说你的看法”等，将“无人”教学转化为“有交流者”的探研，通过合作互动实现教学的沟通。在这个过程中，教师和学生分享彼此的想法、观点和共识，交流彼此的情感、观念和理念。师生之间既有追求知识的共同想法，又有思想交流的情感；既有教师启发学生创造性思维的讲授，又有学生对教师辛勤耕耘的深刻领悟和信息反馈，从而创造民主平等的氛围，达到“教学相长”的目标，求得新的发现。

我运用了“换位”思考的想法，对学生给予一定的平等性。我从不以自己是老师而对学生进行命令性的指令，在课堂与他们交流给予一定的自由性。在教学之初，有

①《人的动机理论〉》 些比较胆小的学生不敢回答问题，但在我亲和的态度下，最后总能举起他们胆怯的小手，一直到后来的抢答发言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。

其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性

1、学生是教学活动的主体，是具有鲜明个性的，而决不是被动接受知识的容器。面对一个个鲜活的，具有主观能动性的人，教师可以帮助他们成长，但不能替代他们成长。因此，在教学活动中，教师要变“主动”为“被动”，学生要变“被动”为“主动”。教师的职责是充分调动学生探索和追求知识的积极性和主动性，让学生能有更多参与教学活动的机会，让学生实际去操作与观察，增强学生自主学习、自由活动的体会，实现过去由学生的单一的学适应教师的灌输式的教到让教师的点拨的教适应学生主动的学的观念的转变。但是，这并不是说，教师因此可以退出教学课堂，让学生陷入盲目探索状态。教师作为教学指导者，应在学生最需要时，给予帮助，启发引导学生进行探究，帮助他们更快更好地正确掌握和熟练运用知识，培养和提高他们的能力。因此，教学中，教师应改变单一的灌输式的方式，“引而不发”，留出空白，让学生当主角，“自去理会、自去体察、自去涵养”。1 教师“相机诱导”、“随机点拨”。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师恰到好处的启发可造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态。“点”，就是点要害，抓重点；“拨”，就是拨疑难，排障碍。教师针对学生学习过程中存在的知识、思维与心理等障碍，运用点睛之笔和排除困难的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考并寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。

在日常的教学中，不管是语文还是数学教师，她们的讲授方法无不体现着这一点。我在听了学校开展的观摩课后，看到了怎样才能做到画龙点睛，使整堂课变的精彩。老师精到的点拨，牵一发而动全身，并为学生的再思考留下足够的空间，使课堂教学充满了活力。在教学中，正确的引导学生自己去发现，并适时的给予指导，引导他们朝着正确的方向思考。

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力。人与人之间，就是要真诚以待。你是怎样对别人的，别人也不是傻子，怎会感觉不到？经过长期的调查研究，一

②朱熹 个孩子的成长状态如何，关键取决于他所处的环境。假使生活在幸福的家庭，父母关系和谐融洽，对孩子关爱有加，那么孩子会以同样的方式关心爱护周围的人。反之，没有得到关爱的孩子，很少感受，又怎么要求他去关心帮助他人呢？因此，只要有“爱”，就可以提高学生的自身水平。学生的心灵中有一个最隐蔽的角落，这就是作为人的自尊心。爱学生，首先就应当尊重他。一个学生如果缺乏自尊心，学习就成了不可思议的事情。要保护并发展学生的自尊感，赏识鼓励是最好的阳光雨露。即使是在课堂教学中，也不应忽视。有时老师的一次表扬，一个赞许欣赏的目光，或一次范文表扬，都比考试得100分的心理效果要好。因为学生从中感受到了老师对自己的爱，对自己的学习劳动的肯定，对自己的人格的肯定。这种鼓励转化为动力，能激发学生更活跃地思维，更积极地探索，更杰出地创造，设定更高的目标。“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”1 “真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。2 要根除顽强的杂草，最好的方法是在上面种上更富有生命力更为旺盛的庄稼。因此，在教学中，教师应不吝于“你能行”、“你说得真好”、“你的想法很有创新”“我很欣赏你”等激励性的语言，激励学生思考，激励学生发表独特的见解，激励学生树立远大的目标理想，成长为一个完善的人。

对于学生的评价不能局限于学习成绩的高地，而要从各个方向给予肯定。在学生发现一点点细小的优点时就进行鼓励性的评价，让他们能够更加肯定自己，进行更多的努力肯定。学生需要教师的肯定，不应该吝啬自己的鼓励性语言。

3．通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。心理学家认为，情感在心理活动中具有动力的性质，任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。同一教师，教自己确有心得或很感兴趣的教材则绘声绘色，很有感情，效果很好；教自己很不喜欢的教材，虽然“教”过了也毫无效果。我们可以这样说，当教师讲得津津有味，“进入角色”的时候，也就是给学生印象最深，无意识记最多，① 湘潮(理论版)2007年第2期 ② 苏霍姆林斯基 效果最好的时候。

从某种角度看，在课堂教学中真正对学生起潜移默化作用的时候，往往是教师真情流露的时候。亚里士多德在《诗学》中说过：“被感情支配的人最能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒或忧郁。”教师用富有情感的生动语言，营造情绪高涨的气氛，使师生双方不仅在理智上产生共频共振，同时在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验教学的愉快，耕耘的喜悦，解开知识之谜。

既然已经是一名教师了，何不做好它。将心比心，真正的把它当做自己的事，把学生当成自己的亲人孩子对待，倾注自己的感情，你会发现，原来工作可以使自己这样的快乐。任何事，只要用心去做，就能做好它。

最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感

我们的课本，一般是以抽象概括的语言叙说的，文字虽然简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。而我们的教育对象，其抽象思维能力还远不如数学家、哲学家那样发达。教学要想取得成功，是通过教师的语言启发，唤起学生头脑中的表象，使学生大脑皮层形成新的兴奋点之间的联系，激发他们的再造想象和创造想象。如何使这三者统一起来呢？因此教师在讲授时，要结合教材的内容，切合实际，恰当举例，选用贴切、生动的比喻，运用有趣形象的语言，进行绘声绘色的讲授，把难懂的道理形象化，把抽象的概念具体化，把单一无趣的知识趣味化，使课本中躺着的文字站起来、丰满起来，以加强学生的第一次感知。当我还是学生时听物理老师讲“分子是不断在运动着的”时，有这样一段妙语，至今记忆犹新。“在一间不透风的屋子里，空气中有悬浮的尘埃。当阳光射进来时，我们会看到在平静的空气中有闪耀的颗粒作不规则的翻动。为什么尘埃会翻动呢？这是由于它们受空气里各种气体分子不断碰撞的结果。你们知道，尘埃粒子比空气重，如果空气中各种气体的分子不是在运动着，尘埃粒子，怎么能悬浮不沉而且不断翻动呢？”这样形象化的语言和贴切的比喻，不仅利于学生深刻理解，而且使学生把想象与推理融合起来，自然得出：分子确实在运动着。

1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。幽默的语言，能够增强上课学习内容的形象性和鲜明性，容易使学生处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解。另外，青少年脑神经系统的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上说，幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。其实，与学生交流时，语言稍有幽默感就能引起他们的兴趣，从而使课堂教学效果有明显的收效。课本的文字可能只是展现出来，而要求教师用生动的语言去诠释它，才能赋予它灵魂。

2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应。教学语言的节奏是指在教师讲课时，随着教师授课内容不同，使教师内心的情感发生变化，从而使语速的快慢急缓，语音的轻重强弱、语句的断连疏密，语调的刚柔抑扬也发生变化，并有机结合，融为一体。具体点说，就是要求教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相当。不要说得太快，以免学生难以反应，无法进行思考；也不要过慢，落后于学生思维的速度，分散学生注意力，降低学习兴趣。音量要适中，以最后一排学生能听清为宜，不过高，以免学生精神紧张，易于疲劳；也不过低，以免学生听起来吃力，或不能完全听清。同时，心理学家研究表明：中等刺激易于大脑皮层兴奋集中、清晰地反映刺激物；刺激过强过弱均易引起兴趣扩散，不能清晰地反映刺激物。所以，音量对教学效果具有影响。讲授的语句不宜过长，据研究，由5至9个意义单位构成的句子，听者大约可在五秒钟内保持有效的记忆。由9个以上意义单位构成的句子，当句子讲完时其开始的声音形象已从听者的有效记忆中消失了，就会对句子的全意不能精确理解。对重要或疑难的句子，讲完后应留给短暂间隙，让学生思索、领会。在语调上，重要的地方，声音应当较高；次要的地方，声音适当降低。这样有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自然，学生听来悦耳，就会全神贯注了。

在上课时一定要注意自己的教学速度。既要给学生思考的时间，又不能让学生有所懈怠而没有学习的兴致。上课具有节奏感，就会让学生在一种轻松而又有效率的学习中愉快的学习知识，从而对学习感兴趣。

如上所述，教学是语言的艺术。为了更好地完成教学任务，每个教师都应该努力的提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现能力。因此，就要学会善于学习：一是通俗朴实生动具有生活气息的语言；二是汇聚古今中外语言大师们心血的具有表现力的语言；三是适合学生口味易为他们接受的语言；四是自己所教学科的科学 术语。

当然，教师的教学语言素养与教师自身的综合素养是分不开的。教师只有热爱教育事业，具有现代化教育观念，不断充实自己，全面提高自身素质，才能使课堂教学语言有丰富的内涵，有崭新的活力，有神奇的效果……成为真正的艺术，成为课堂教学的点睛之笔，才能适应素质教育的需要，适应新时代教育的需要。

在了解了这些知识后，让我有种豁然顿悟的感觉，这些知识点对我在日后的教学中有着多么重要而又有启发性的作用啊！

我相信：学无止尽，在我不断地用知识武装自己的同时，语言艺术所给予我的影响一定会对我能否成为一名优秀的人民教师有着鞭策和启迪。我会做的更好！

参考文献：

教师评价语言的艺术性 篇7

一、发展性评价语言

不同年龄段幼儿的心理特征和语言发展水平不同, 教师应针对不同年龄层次的幼儿, 运用发展性的评价语言对幼儿实施评价。比如, 在小班故事教学中教师可以这样评价幼儿:“你都能跟着老师一起讲故事了, 真棒!”, 在中班教师可以这样评价幼儿:“你能说出这个故事的主角, 真了不起!”“你能完整地说出这句话, 很不错哟!”而在大班幼儿故事教学中教师可以更深一步地评价幼儿:“你不仅知道故事的主角, 而且还能说出它做了些什么, 你太棒了!”“你不仅能比较完整地复述出这一段的主要内容, 而且还很好地用上了‘××’这个词, 老师真为你骄傲!”……

二、正面性评价语言

教师要善于及时捕捉教学活动中幼儿的闪光点, 利用自身的教育机智, 及时恰当地评价幼儿, 让幼儿体验学习中的成功与快乐, 建立对语言的学习兴趣, 树立起坚定的自信心。在幼儿回答问题的过程中, 教师要做一个耐心的倾听者, 给幼儿充裕的时间表达自己的想法, 不要轻易打断幼儿, 等幼儿说完后再给予中肯的评价。评价要以正面评价为主, 但并不是回避不足。面对幼儿做得不够的地方我们可以先肯定幼儿, 再提出建议, 为幼儿指明今后努力的方向。比如, 面对没有听清楚提问就急于回答问题的幼儿, 我们可以说:“你回答问题总是很积极, 真让老师感动, 但是, 请你先听清楚老师的提问, 想好答案后再举手回答好吗?”;面对回答问题声音较小的幼儿, 我们可以对她这样评价:“每次××回答问题都很准确, 如果你的声音再大一点儿, 能够让全班小朋友都能听到就更好了。”……这样的评价语言既保护了幼儿学习的热情, 又暗示了教师对他们提出的更高的要求。相信孩子们会在自己原有发展水平之上。向着更高的层次迈进。

三、动态性评价语言

语言教学活动中的评价语言要围绕目标, 为落实目标服务。因此, 在实施教学活动之前, 在教师备教案的同时也要备孩子, 也就是说, 教师要根据对本班幼儿原有认知水平的了解, 预想当教师抛出一个提问时, 孩子们会回答出哪些内容, 根据幼儿的回答, 教师该做出怎样的评价, 如何通过不断地“抛接球”将活动循序渐进地引向深入, 进而达到预期的目标等等。但不管评价语言是预设的, 还是在活动中产生的即兴评价, 它都考验着教师活动中的教育机智和应变能力。在实施教学的过程中, 教师要仔细观察幼儿的表现、聆听幼儿的心声, 发挥好评价语言这把开启幼儿思维的“钥匙”的功用, 针对不同的教学情境, 进行客观的评价, 用精、用准评价语言。给幼儿创造宽阔的思维空间, 让他们在宽松自由的环境中想说、敢说、喜欢说, 大胆放松地表达自己的想法。

四、创新性评价语言

随着时代的发展进步, 高科技、信息化、网络知识也逐渐向下延伸, 对幼儿也有一定的影响力。作为教师也应该紧跟时代的步伐, 评价语言要与时俱进、凸显创新, 体现生活化、游戏化和情趣化的特点。比如, 在评价托班幼儿说话清晰时, 可以说:“听见了吗?豆豆说话像天线宝宝一样不急也不慢, 很清楚。”在评价中班幼儿能够积极思考时, 可以说:“棒极了, 你像喜羊羊一样聪明爱动脑筋。”在评价大班幼儿念儿歌时气势不够时。可以说“哎呀, 我们全班孩子都如美羊羊一般温柔又秀气, 可是这首儿歌要念得很有气势, 我们学学沸羊羊的活力和朝气再来试试如何?”相信运用这些充满生机和活力又贴近幼儿生活的评价语言会让我们的语言活动更富有生气, 具有时代感。

另外, 在运用评价语言时, 教师不仅要把握领域要求, 更应紧紧围绕本次活动的内容实施评价。换句话说, 我们要根据所选的语言教育内容, 进行有效评价。比如, 在进行讲述教学中, 我们的评价要围绕句子的运用、语言的连贯、主题和事件的描述或对图片内容的理解等方面进行评价:在进行阅读教学时, 我们要关注幼儿翻阅图书的技能、边看画面边听成人讲解的能力、运用绘画或剪贴手段制作图书等。

摘要：教师对幼儿的评价就是依据幼儿教育目标运用教育评价的任务和方法, 对幼儿理解、认知、品质与社会等方面的发展进行。作为一种价值评判过程, 对教育教学具有监控、反馈和调节的功能, 是教育教学必不可少的环节。《纲要》中明确指出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分, 是了解教育的适应性、有效性, 调整和改进工作, 促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段。是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程, 也是教师自我概念的重要途径。

课堂评价语言艺术 篇8

随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入,课堂教学中语言评价艺术逐渐引起教师的重视。那么,我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢?下面我结合我的语文教学实践,谈几点个人看法。

一、把握时机,真情激励,让学生乐在学中

德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作。”在课堂教学中激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其具有独创性的见解,大胆的质疑,要敢于肯定,鼓励,一定要指出好在哪里。在教学《愚公移山》时,我正在讲从愚公移山的成功,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强的毅力,也说明了要克服困难就必须下定决心,奋斗不懈的道理。有位同学站起来说:“老师,我却认为愚公真的很愚蠢。”我急忙说道:“敢于质疑,好,好!这个问题的确值得研究,现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励,他很高兴的说:“他的一句移山,让后辈人全把毕生精力放在了如何移山,却没有动动脑子怎么能很好的利用这些资源,让后辈人享福。如果是放在现在,换做是我,我会学着开发现有资源,利用这些山地搞种植搞林木生产,让子孙后代都有事业可继承。何苦非要移山呢!”学生的话语深深的影响了我,要是用现代的眼光去看过去,的确有不同的见解。“的确不简单,言之有理。”其他的同学也纷纷表示赞同,我趁势引导:“究竟愚公做的对不对呢?我们分组讨论,并找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来,同学们对愚公移山的看法各抒己见,对本篇课文也有了更深度的理解和掌握。原来鼓励的效果是不同凡响的。

二、鼓励个性张扬,勇于表现,让学生自由发展

新课程倡导发展性课程评价理念。评价的目的是为了教育、激励,并促进学生的发展,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价既为学生的学习服务,也为教师、为学校提高教学效率服务;评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务。评价应体现以人为本。评价要关注个体的处境与需要,尊重和体现个性的差异,以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能,实现其自身价值。学生的个性五彩斑斓,在口语表达、朗读、作文中体现最多。珍视学生个性的闪光点,通过评价鼓励学生张扬个性,让学生挥洒自信,在课堂上抬起头来,勇敢地表现自我。在一位男同学完成口头作文《我的理想》后,我是这样评价的:“你的文章、你朗读的语气都反映了一种昂扬的斗志,积极进取的精神,乐观的生活态度,令人信服。相信你的理想终会成功,我和同学们为你的理想为你的成功而喝彩。”另一位女同学的作文《雪中的牵挂》其中细腻的情感打动了我,我评点:“你的文章就像你的为人,朴实无华,真情自现。”课堂评价不能只注重学生掌握了多少知识,要更注重学生个性、特长的自由发展。

三、肯定要适度,不能浮夸,要让学生明确努力方向。

课堂评价不能是盲目的肯定,激励,要让学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的衡量,并进而找出不足,明确努力方向。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况,可以说:“这位同学虽然回答错了,但提醒了大家应注意读题,给大家提供了一个很好的讨论话题,让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了,“你真棒!能有这么大的进步,老师真为你感到高兴!下次声音能大点吗?让所有的人分享你的精彩发言。”教师在课堂教学中要善于发现学生学习中的点滴进步,及时地给予肯定和表扬,保护他们的学习积极性,同时也要巧妙地指出不足。只有这样,才能既准确地传授,又能激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,真正实现“教师为主导,学生为主体“的课堂教学模式。

在课堂教学中,评价方式是多种多样的。不管采用哪种评价方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受。而评价语言是教师内在本质的外化形式,是教师学识、智慧和人品的综合表现。