整合教学方法

整合教学方法（共7篇）

整合教学方法 篇1

摘要：信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。

关键词：教学手段；语文教学；信息技术；教学整合 现代信息技术在教学领域广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上都引起了教学的改革，信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。下面仅就利用计算机网络及多媒体设施辅助初中语文教学，谈谈我的一些做法和体会。

一、养眼.生趣

过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。如我们在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们千方百计地去寻找。实际上，授课前我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。

我确实也花了不少时间去网上寻找蝈蝈，终于在辛苦得

来的大量图片中筛选出一只浑身翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透，造型生动的“冰糖蝈蝈”。当制成的课件一展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声。他们戏称“大眼睛”的为“蝈蝈王”。一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地研究了它的生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等，小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。同样在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系；这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，同时也唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为了一个颇有意思的探究过程。

二、体验.感悟

多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学，使教学节奏紧凑，教学效率提高，为课堂四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景—— 老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了

用flash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。

三、情感.激荡

在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥了其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪完全融入其中，然后再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

四、个性.活力

素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都能张扬自己的个性，得到全面健康的发展。然而，学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，传统的课堂教学方式很难顾及到这种差异，因而也就不能真正做到因材施教。利用计算机网络辅助教学却能较好地解决这个问题，使学生实现个性化的学习。如我们利用计算机网络的双向性，了解学生的心理及现状，便于有针对性地启发学生，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能放开胆子说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答问题。

利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助爱好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放与展示。?

五、会用.用好

在用多媒体设施辅助教学时不能滥用课件。实际上，并不是所有的课型、所有的课文都适合用计算机辅助授课。教师应视实际情形定夺。如一些议论性、说明性的文章就不一定采用多媒体课件。在初中语文教学中教师更应注意不能远离甚至脱离“文本”，于无意间省略了学生对书面语的体验过程，导致他们对语言文字的反应迟钝，排斥、厌烦，甚至领悟力下降。学生一旦对课件产生了依赖性，只对图片发生兴趣，便降低了对文字的敏感性，想象枯竭，影响了语文课堂教学任务的完成。

总之，“工欲善其事，必先利其器”，计算机、多媒体用于教学，不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段的炫耀，而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具，利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，我们必须会用它，用好它，让它在初中语文教学中大有作为。

21世纪是学习的时代，只有终身学习、终身研究的人，才可能有“本钱”为“人师”。时代不同了，教师不能再做凄苦的蜡烛，“蜡炬成灰泪始干”，要做符合时代要求的新型角色。教师的形象可以理解为是一部可以升级的“电脑”，随着时代的需要不断“充电”，不断扩大“内存”，不断地“更新换代”。教师的工作已不再是简单的知识“移动”或“复制”，而是“点燃”，是用智慧去点燃孩子们的兴趣，点燃他们对知识的渴望，使其熊熊燃烧，照亮他们的人

整合教学方法 篇2

例如在教育资源中,我们发挥本园“家园共育”的特色,充分利用家长资源,亲子活动、家长学校授课、半日活动体验、各类大型活动、礼仪接待等都邀请家长参与。同时巧妙地运用社区资源,开展丰富的社区活动,学雷锋日,组织幼儿进社区打扫卫生,一起美化环境、走进社区的福利院,给爷爷奶奶表演节目、带领大班幼儿参观周边的小学,做好幼小衔接工作等。

集体教学活动是一日活动中很重要的环节,集体教学活动中我注重了教育目标的整合、教育内容的整合、教育方法和手段、教育形式等多方面的整合。接下来我想结合我组织的中班语言、社会活动《学唱歌》,谈谈自己是如何从选材、设计,到组织、实施,到反思、调整,再到组织、实施,到反思、完善,在反复试教、虚心请问、专家指导的多次活动调整后,呈现出一次整合教学活动。

一、确定教学目标—实现教育目标的整合

教育目标是活动过程展开的方向,是活动过程的灵魂,也是活动过程设计与实施的目的。教育目标的多元整合旨在围绕幼儿发展的整体性和多元化,坚持“情感、能力和知识”协同共生的生态发展观。

结合理论,根据对中班语言、社会活动《学唱歌》的分析,我将活动目标确定为:

(1)欣赏故事,感受故事的有趣和汉字的奇特,从而对汉字产生好奇和兴趣。

(2)理解故事内容,能大胆想象小红鸟唱的歌还可以有哪些变化。

(3)尝试用汉字“叽”“喳”摆出不同的组合,并学着“唱”出来。

二、把握教学内容—凸显教育内容的整合

教育内容是教育活动过程的核心,每一个具体活动过程都是围绕一个中心内容而展开的,教育内容也是通过活动过程的展开而促进幼儿发展的。教育内容的多元整合旨在围绕幼儿生活的核心经验凝练主题,创设环境,精选素材,合理布局,在各领域内和各领域间实现不同层面的双向渗透于适度整合,建立单位教学活动和相关教育活动相互支持的教育活动网络。

合理地把握主次领域和主次形式,使之相互渗透,有机融合。在《学唱歌》以语言领域为主领域的活动中,主要还是要凸显语言领域的学习,让学生欣赏、理解几只小鸟学唱歌的故事内容,同时渗透次领域社会领域的学习,从小鸟们友好相处、互相学习优点,学唱歌曲的故事中,懂得如何与他人交往。在语言领域中文学活动与早期阅读相整合的活动中又是以文学活动为主,渗透早期阅读,对汉字有好奇感和探索愿望。

三、调整教学策略—完善教育方法的整合

教育方法是活动过程的骨架,活动过程的展开实际上就是要用一定的教育方法组合教育内容的过程。教育方法的整合旨在克服单一化的思维方式,开展多元化的教学活动,选择丰富多样的教学方法,促进幼儿全面发展。

通过组织、实施,到反思、调整,不断完善自己的教学,采取适宜的、多元的教育教学方法,情境贯穿始终、图文并茂呈现、幼儿自主操作、作品经验迁移,呈现一堂好的教学活动,帮助幼儿体验活动快乐并获得知识经验的提升。

四、整合教育的收获—整合理念的多元渗透

1. 教学活动中的整合

将活动中的成功经验,运用到自己的每次教学活动中,落实教学中目标、内容、方法、形式的整合:坚持从“情感、能力和知识”三个维度确定目标;认真分析教材,明确活动的主次领域,将领域间与领域中的教学有机结合。

2. 一日活动中的整合

在集体教学活动中获得了有效的体验后,我将整合的理念在其他活动中进行尝试,将整合渗透到一日活动的各个环节。例如,在生活活动中,利用餐前餐后时间,教幼儿礼仪三字儿歌,了解不同节日、仪态、进餐等基本礼仪。在户外活动中,除了让幼儿坚持锻炼,获得基本动作发展以外,注重社会情感和规则意识的培养,学会与同伴合作、协商,不怕困难、不怕失败,自觉遵守游戏规则,用完器械归还原处,养成良好的收拾习惯。

整合教学内容 达成有效教学 篇3

一、一节之中教学内容的整合

在一个课时教学单元内，依据课标，合理制订三维目标，大胆合理地对教材内容进行选择和取舍，对于课标不作要求或不利于教学整体设计的内容或少讲，或不讲，让学生自行掌握；对于学生不易理解而又是课标要求的内容，在教学实践中就要增设背景材料，辅助学生学习；对于教材中已有的资料，如图片、资料回放、学思之窗等，凡是有利于达成三维目标和符合课程标准的，必须充分利用好；也可从宏观角度对教学内容的标题重新设计和整合。

以历史人教版必修1第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》为例。该课主要是学习秦朝确立的专制主义中央集权制度从汉至元的演变进程。我们知道，这种进程是围绕该制度的两对基本矛盾（中央和地方、皇权与相权）来展开的。在皇权与相权的矛盾演进中，其发展趋势是：皇权不断加强，相权不断削弱，君主专制不断加强。而在“君主专制的演进”一目“学思之窗”一栏却介绍了宋真宗时皇权相对削弱一事。该段史实意在说明：在皇权与相权的发展总趋势中偶有反复现象，并非单向式发展。但是如果面面俱到的话，一个课时显然不够，而且相对也分散了教学目标，因此对此栏就略去不提。

二、单元内部各节教学内容的整合

教学知识的专题化和多元化，要求我们必须在阅读教材每单元的基本内容并理解各节之间的内在联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准，最后对单元内容作出整合。如人教版历史必修1第一单元《古代中国的政治制度》，在具体学习本单元内容之前，我引导学生阅读思考标题之后，指出第1课是学习奴隶社会的政治制度，后3课是学习封建社会的政治制度。在学习完本单元内容后，我引导学生从宏观上对知识整合：第1节学习了奴隶社会夏商西周早期的国家政治制度，第2节至第4节学习的是封建社会的一项基本政治制度：专制主义中央集权制度。这一发展演变过程是围绕两对基本矛盾展开的：皇权和相权的矛盾、中央和地方的矛盾。接着我引导学生从这两条线索出发，追溯其演变的历程，进而得出其发展演变的规律。这样一来，纷繁的历史知识由此简化，学生也就会对中国古代政治制度及其特点有较清楚的理解和掌握了。

教材知识点的分散性和历史发展的整体性要求我们必须相应对它进行整合，使学生明了所学历史内容的连续性及其关联，从而真正从宏观上和一定的历史高度理解所学知识，而不只是得到零碎的知识和模糊的概念。

可见，对历史教学内容的整合是必须和必要的，是有助于实现课改精神、更好地达成三维目标和实现有效教学的。但另一方面，不应盲目随意或凭个人喜好，只是为整合或所谓创新而整合。在对历史教学内容的整合中，应遵循以下几个原则：

第一，科学性原则。所授教学内容的整合必须符合教学内容，符合课标要求，符合教学规律，从而有利于学生更好地探究、理解和学习教学内容。

第二，创新性原则。整合必须体现教学创新和有利于创新思维的培养。

第三，循序性原则。整合必须从教学实际、学情出发，是由相对简单的内容整合、上升到有一定高度和深度的理性整合。

信息技术与课程教学整合 篇4

信息技术与课程教学整合

黄潭中学

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果来阐明信息技术与课程整合的关系，针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，[关键词]教育课程

课程整合 信息技术

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的课题，第一层面的第一类课题是，信息技术如何改造和创新课程？其实质就是课程信息化，它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术-课程”的单向整合，第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息技术？其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课题一信息技术”的单向整合，第二层面的课题则是，怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化？实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。

实际上和实质上，信息技术与课程的双向整合，既包涵了“信息技术——“课程”和“课程”——“信息技术”的两种单向整合，双追求一种深化和提高，教育技术专家和课程专家已经分别就“信息文化——课程”的整合和“课程——信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入挖掘，探讨和解决“信息技术与课程的双向整合课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求，面对这一课题，人们需要首先在更深的层次上探明两个基本问题：信息技术与课程整合的实质究竟是什么？信息技术与课程有哪些基本原理？

一、信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一．而且是当代课程本质的实现形式之一，在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系以及课程与社会文化的关系等．这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践．有知识的整合、经验的整合、价值的整合．以及课程研制的整合等四条基本原理．

(一)知识的整合 A07 在分科课程的历史传统里．对人的学习而言．知识之间的关系主要有知识的“外在”与“内化”的关系、不同知识系列之间的关系以及知识的“准备”与“获取”的关系．所以知识的学习包括三个方面，一是分科知识的学习，二是知识之间联系的学习，三是获取新知识的“学习能力”的学习．学习实质上是行为的持续而较为稳定的变化，行为变化只有在实际生活情境里运用知识解决问题的过程中才能实现．在实际的问题解决过程中，人们很少是仅仅应用某一学科的知识的；而更多的是超越学科界限．综合应用适合的或有关的知识，这就需要把握知识之间的关系和联系；如果问题或情境超越了人们已经具有的知识并且十分重要．人们就会尝试着去寻找和掌握未具有的必要知识，这就需要具有新知识的学习能力，在信息文化背景里，信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限．通过多媒体和网络．将知识置虚拟“的真实情景中．将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时．完成知识之间联系”的学习．三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境．让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活．激发学习掌握新知识的内在动机和需要．并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力．

（二）经验的整合 这里所谓的经验，不是感性意义上的而是哲学一元论意义上的经验，学习经验强调学习者与学习环境的相互作用．强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性．强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。人关于自己和世界的观念来自经验的建构，所以对于学习者学习的真正实现来说，课程就必须经验化，但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态．为了使学生的学习成为-冲主动的过程，就需要使课程成为学生亲身经历的经验．使学生学习生涯成为一种．永远无法忘怀的经验。

经验学习的机制主要有转化、同化和顺应三方面．转化就是通过知识内容与环境的融合，将教育内容转化为学习环境中的“学习条件”，创造出作为经验世界的新型环境，同比，就是内在的“心理经验图式”将学习过程中对环境条件的主动反应形成的各经验散片“吸收为自身的有机组成部分．顺应，就是能动地把已有经验进行重新组合，形成新的”心理经验图式“，以应对经验世界变化着的情境和问题。

信息技术与课程经验的整合原理．包括空间的、时间的和时空统一的整合．一是应用信息技术设计和创新学习环境．通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性．这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验．颗畅地融会到已有经验的意义系统之中．这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合，三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度．促使内在经验的再组织；去主动寻找和应对外在的新问题情境．将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的整合．显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构．这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。

(三)价值的整合

学习作为学习者”融入“现实生活世界的发展过程，实际上包含着在知识和经验学习基础上的价值学习．价值学习遵循价值认识规律，”价值认识过程呈现出阶段性，大致表现为价A07 值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。“⑦正是通过价值认识过程，个人的价值观才得以形成和发展。价值观具有主观性、稳定性、发展社、社会历史性、导向性和系统性，它实质上是”主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准．„„价值现是经过选择获得的．这种选择必须是自由的而不是被迫的；是从可选择的范围内进行的，选择时必须同时具备其他可选择的内容；是经慎重考虑后的选择⑧因此，从根本上说，价值的整合就是建构价值学习的自由选择机制，这种选择机制必须贯通学习者的价值认识、价值理解和价值体验的全过程．在教育和课程领域．价值的整合涵括了在民主化背景中“多元价值”的认同，可以分为两个层面，一是个人自身关系中的“体知情意”价值的整合。这关涉个人的生理与心理价值的关系．生理的各个方面的关系和心理的“知情意”之间的关系，理想的目标是个人的身心及其各个组成部分的和谐而自由的发展．理想的模式是“全人教育”。二是在社会的个人与群体的关系中“多元文化”价值的整合．这关涉全球文化与民族文比、外来文化与本土文化、传统文化与现代文化、一般文化与亚文化、雅文化与俗文化、群体文化与个体文化．人文文化与科学文化等等之间的关系，理想的目标是“多元共存”，理想的模式是“通识教育”。所以在民主化社会．教育和课程的独特职能就是为来自不同背景的学习者提供共同的经验。

这样．信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值以发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的“虚拟”价值，其具体含义为：一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解．另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真．正地实现价值体验。

价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。在价值的整合过程中存在一个现实的危险或陷阱，这就是多媒体网络课程可能引发学习者满足于虚拟生活世界，对投入到社会性问题解决的实践活动中学习失去兴趣，从而导致价值感知和理解与价值体验的断裂，不过，这一威胁虽然存在但不是主流，主流是虚拟学习对真实实践活动学习的促进．所以，一方面，我们在研制多媒体网络课程中，必须认识并强化虚拟的正面影响．与流行的臆测相反，课程体系里虚拟的生活世界，更能培养学习者参与实践活动的强烈意向，更能激发学习者走出虚拟世界进入真实生活加以亲身体验的兴趣。这样，信息技术与课程整合，需要探讨基于信息技术的学习规律，并定向于学习者投入社会真实生活的意向和兴趣．发现、探究和解决多媒体网络课程的内容、形式、结构．以及它们与学习者的适动性问题。另一方面，我们在研制社会问题中心学习议题和实践活动形式中，需要实现信息化。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容．或至少是与信息文比有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联．又与信息时代的现实生活相关联；二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中．既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解向价直体验的进展中获得内容和形式相统一的保障

(四)课程研制的整合

课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课题文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合．实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计，实施和评价才能确立和实现．因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息比课程文化．课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估，反A07 馈和修改完善的过程．包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段．在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目标取向，内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据．开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，待别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文比。信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化．所以需要在此着重提出的是，信息技术与课程整合．必须强凋学习者参与课程研制．在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仪被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与下课程实施中的“教学活动”，很少参与课程评价．并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划，实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家，学科专家．教师和学生一起研制课程、在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅；而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、帮助者和咨询者。探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。

二、信息技术与课程整合的目的 根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质

当前课程整合的主题主要有下面四个：

1、构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念，是课程整合的核心。只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的；

2、重选内容。重选内容的实质是重构课程的开放性；

3、重构模式。重构模式并不是一件难事和并不需要多长时间的话，那么要使它代替已有的课程模式则是相当大的难题和需要相当长的时间；

4、培养能够操作新课程模式的教师。任何课程，一旦投入实施，就必然由教师来操作。新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是它与教师之间是否互相恰切。要使他们与新的整合课程相恰切，就必须对已有教师进行及时培训和改革师范教育的模式。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根A07 据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现

实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

联系电话 *** 黄潭中学 余

整合教学资源拓展教学空间 篇5

●做学生生命中的贵人。

●教师要理解和创造性地使用教材。首先读懂、读透教材, 洞悉教材的编写意图。然后围绕目标, 研究学生的认知情况, 根据学生已有的知识经验, 采取多种方法进行教学。

●用“奉学生以爱心, 植学生以信心, 待学生以耐心, 授学生以匠心”的理念构建理解型班集体。

●年级组管理注重过程和细节, 用团队精神构建创造型年级组。

印象

做教师, 她始终坚守一线。从塘沽学科带头人到塘沽首席教师再到天津市特级教师, 一路走来, 她教学有法、学生喜爱、成绩骄人。三尺讲台是她梦想的舞台, 不需要华丽的布景, 不需要曲折的剧情, 她用自己的学识与热情打动学生的心灵、点燃学生的激情。在精心的组织中, 她把乏味的课堂变成了快乐的学堂, 看似枯燥的政治知识, 被她着色添彩便能描绘成美丽的风景。

做管理, 她一直勇挑重担。从班主任到教研组组长再到年级组组长, 她身兼数职但无悔无怨。她坚持“为人热情真诚, 业务精益求精”的原则带领学科组教师, 以课堂教学为研究阵地, 以研导教、以教促研, 带动学科教学欣欣向荣。她秉承“同心山成玉, 协力土变金”的理念带领年级组教师, 以“治学立人”为教育方向, 尽心竭力、勇攀高峰, 创下了学校高考的辉煌成绩。

静能春风化雨, 润物无声;动能点石成金, 琢璞成器。敢管擅理, 她堪称学校中流砥柱;能文能武, 她不愧为学校教学精英。

(天津市滨海新区塘沽第一中学校长段景国)

主张

君子生非异也, 善假于物也。教师教学要与时俱进, 勇于创新, 将教材用活, 将各种媒体点活, 将教学的空间留活, 让学生的个性与生命力更加的鲜活。在长期的教学实践中, 我大胆实施教学改革, 变“教教材”为“用教材”, 将课堂延伸到课外, 将课外教学资源及时地整理、融入教学, 利用课内课外两种教学资源, 拓展教学创新空间, 改变学生学习方式, 激发学生求知欲, 调动学生积极性, 让课堂在动态中生成。

一、组织社会调查活动, 整合本土教学资源

让课堂走向生活, 让生活走进课堂, 通过整合本土教学资源, 用贴近学生的材料点燃学生的智慧。学生的学习除课本知识外, 生活中可以学习的地方也很多。让学生在实践中、体验中增长知识, 提高能力, 是一种改变学生学习方式, 提高兴趣、培养能力的有效途径。

1. 组织校外社会调查活动。

例如, 在讲授“企业的经营与管理”时, 我带领学生参观了康师傅方便面厂、塘沽高新区新能源动力厂。回来后, 组织学生模拟企业召开生产调度会, 制定市场开发策略, 让学生体会企业经营管理, 明确企业经营者的地位和社会责任。在讲授“商业银行和存款储蓄”时, 我组织学生到国有四大银行及在天津开发区开设的汇丰银行、渣打银行等国外大银行, 将银行的空白支票, 存、取款单及银行的宣传资料带到课堂上, 让学生自己谈该怎么储蓄, 谈银行的职责、原则和作用。把课堂延伸至课外, 将本土资源进行整合后又融入课堂教学中, 将抽象的书本知识与社会实践相结合, 取得了较好的教学效果。

在讲授“价值规律”的内容时, 恰逢中秋佳节, 于是, 我把学生分成几个小组, 分头到集市上、超市里调查各种月饼的价格, 从中秋节前一周开始直至中秋节后的第二天。学生们将收集到的资料进行汇总, 制成表格, 画成曲线图, 写成小论文, 在班上互相交流, 既加深了对价值规律的理解, 同时又增长了社会阅历, 提高了学习兴趣。

2. 开展校内社会调查活动。

校内的广大师生是我们可以利用的教学资源。在讲授“价值判断与行为选择”这一课时, 我指导学生分两个小组分别对学校教师和学生进行人生价值观的调查。调查中我们发现:师生中大多数人都有正确的人生观、价值观, 但也有相当数量的学生认为:“人活着就是要有钱, 有钱就有一切。”这时, 我适时引导学生要分清“主流”与“支流”, 正确认识社会主义初级阶段多元价值观存在的原因、主流价值观的意义。通过调查, 学生们看到了正确的人生观、价值观的主导地位, 同时明确了加强自身“三观”改造的重要性, 增强了历史责任感和使命感。

开展社会调查活动, 整合本土教学资源, 大大丰富了课堂教学, 让学生走出了书本, 变“要我学”为“我要学”, 变“接受式学习”为“体验式、发现式学习”, 从而将外在的知识转化为内在的素质。

二、利用多媒体教学, 整合网络资源

现代信息技术为今天的教学打开了一扇门, 给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习, 是当今时代教师义不容辞的责任。整合网络教学资源将会极大地开阔学生的视野, 丰富学生的知识, 提高学习、整理、利用信息的技能。更重要的是, 把网络上的知识运用于政治课的教学, 能有效拓展教学创新空间。

1. 利用学校校园网服务于教学。

学校校园网为我们的多媒体教学打开了方便之门。教学理念的学习, 教学课件的上传和下载, 教学论文的发表, 学生论坛的开启, 教师之家的建立, 让教师之间、学生之间、教师和学生之间的沟通与联系越来越紧密。教学中, 可以采纳同行优秀的课件加上自己的创意制作出适合本班教学的课件;可以引导学生把学习过程中的某一问题放在学生论坛中进行探讨, 共享集体智慧, 将课堂延伸至课外。例如, 在学习“人生的价值在于奉献”时, 我引导学生在论坛中开展了“英雄人物生命的价值”的大讨论。讨论中, 学生由学习雷锋谈到“感动中国”人物, 谈到跳进粪坑救老大爷的大学生张华, 谈到身边帮助同学解答难题而耽误自己宝贵学习时间的同学, 谈到带病坚持上课的可敬的老师……在这场大讨论中, 学生们有异议、有争论, 但更多的是利用所掌握的思想政治课知识达到交流思想、明辨是非的目的, 以积极、向上、乐观的态度对事物进行自己的价值判断。

2. 利用互联网查找需要补充的知识。

在教学中, 我发现课本中对一些问题的阐述不明确, 容易让学生产生疑问。如“按劳分配为主体, 多种分配方式并存”中关于民营企业存在的必要性, 和学生一起上网搜索, 将查到的民营企业发展的事实展示给学生, 让学生领略到一些民营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举, 使学生获得了对部分民营企业主奉献社会的感性认识。学习“投资与创业”时, 关于“股票”与“债券”的具体回报形式、操作课本上涉及较少, 不易区分, 这时, 我指导学生借助互联网进行查找。学生在查找资料的过程中, 学到了很多知识, 加深了对这些知识的理解。

课本中的有些内容较为抽象, 可以在互联网中搜集有关图片、文字资料, 加强学生的感性认识, 提高学生的认识能力。例如, 在讲授人民代表大会制度时, 可以搜集人民代表大会的相关图片资料、文字介绍资料及优秀人大代表的资料, 使学生能更加全面准确地理解人民代表大会制度。

三、开展课前五分钟时事活动, 整合时政资源

时事真实可信, 丰富生动。国际关系变幻莫测, 可以极大地满足青少年强烈的好奇心、求知欲, 可以引导学生关心国内外大事, 培养民族自尊心、自豪感。同时, 教师结合时事讲政治更能激发学生的学习兴趣。

每天课前五分钟由学生轮流向大家作时事报告, 将自己感兴趣的话题, 运用政治学、哲学、经济学的知识进行简要分析。“课前五分钟时事”成了大家爱上政治课的一大亮点。教师适时的夸奖、补充、点评, 又让学生们兴奋不已。通常这个时候的教学效果最好, 特别是在讲授“当代国际社会”这一课时, 伊拉克战后形势、美国大选、台湾问题、恐怖主义……成为学生们讨论的热点。“我国外交政策的基本内容”是教材的重点, 运用时事资料讲授本课内容, 或让学生运用时事资料分析政治原理, 学生表现出极大的热情。学生们甚至能用课后收集到的中国与周边国家勘定国界的事例, 明确国家制定的“与邻为善、以邻为伴”的外交方针和“睦邻、安邻、富邻”的外交政策, 从而加深了对我国外交政策基本点的理解。

教学资源的重要价值在于能为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径, 整合教学资源是教师的重要职责。教师要集中更多时间和精力利用并开发各种教材以外的文本性的教学资源和非文本性的教学资源, 为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

我推荐的书

●《教育机智———教育智慧的意蕴》, 【加】范梅南著, 教育科学出版社

●《做一个卓越而幸福的教育者》, 汤勇著, 教育科学出版社

●《深度教学构建优质高效课堂的方法》, 王玉强著, 华东师范大学出版社

整合再用，有效教学 篇6

怎样用教材教呢？笔者将基于教学工作经历与参加省级课题研究体验来谈点看法。

一、内容重构，整合教学

“重构整合”的朴素表现，就是在备课时能“瞻前顾后，前后勾连”地进行设计，让学生在教学中得到更多的知识与技能；设计教学时能更会去思考“如何利用已有已学已经历的东西”去“依山傍水”地设计，使学生“学有把手”；如何把相关相连的东西巧妙地整合，更好地去凸显教学内容的价值，以利于学生学得深刻、学得深入。

课堂教学只是一种呈现形式，关键在于“教什么”和“怎样教”。通过“重构整合”，目的只在于达到我们“有效教学”的目标。这样看来，核心工作就是“整合”，即“如何进行教学内容的重构”。语文课堂教学要激活高效，“内容重构”是途径，是方法。

基于笔者的教学与研究，发现苏教版语文教材给语文教师很大的发挥空间。语文教师能更好地利用教材，根据自身教学的需要，进行“重构整合”，以期达到自己想要的教学效果。有时“重构整合”，是为了更好地达成语文阅读教学的目标，如把《沙漠里的奇怪现象》和《我们的知识是有限的》整合在一起，能更好地认识文章的构思与表达，认识如何更好地说明中心；有时是为了更好地认识文体，进行“样本式”教学，把《皇帝的新装》和《七颗砖石》整合在一起，很好的在阅读教学过程中凸显文体知识，且放大了彼此文本的特点，既提升了阅读教学质量本身，又教授给学生深刻的文体知识；有时是为了补白平时教学的空白或者薄弱，如利用对联进行词性、短语学习，既学习了对联，认识了对联样式特点，又利用了对联进行了一般词性、短语的学习，这给现在淡化语法知识教学的今天是适时的一个“补笔”；有时是为了更好地服务“写作教学”而进行“重构整合”……

教学内容的重构，作为一个一线教师来讲，其实有不小的困难。不过，能去尝试对教学内容进行重构，那么他就是一个“能思考”、“有活力”的语文老师。语文的学科特点好像更需要我们这样去思考，去尝试，以期达到语文教学“更理想的境界”。

当然，教学内容“重构整合”，不是硬拼硬凑，那样还不如现在的单元式组合。可以说，这已经不是整合了，只是组合。

二、“二次利用”，指导写作

“二次利用文本”设计作文教学，是根据现行苏教版语文教材给予我的启示。教材以单元主题式编写，先有阅读教学，后有写作指导要求。“二次利用文本”进行作文教学设计，既是对“阅读教学”的巩固与深入，又使作文教学针对性和有效性得以保障。有了之前的阅读教学，对阅读过的文本的写作方面的特点，就有了一个更为清晰的认识准备。

写文章，农村初中的学生大多只会“告诉你一件事”，进行“汇报式作文”。这样的文章，缺乏可读性。这种现象的改变恐怕要经历一个比较长的努力过程才能扭转，而直接教学生作文的方法，学生听得懂，但还是很难用得起来。我们还不如进行“依葫芦画瓢式”的练习，找好写一件事的“典型文章”，感性地认识——“写出记叙文曲味”（写出记叙文的波澜）的方法途径。如用七年级下册鲁迅的《社戏》，进行“写出记叙文的波澜”的作文教学。首先，找出《社戏》的中心事件——“看社戏”；再由学生分析中心事件前后所写的内容；最后思考认识这些内容对中心事件的作用与妙处。然后，“依葫芦画瓢”进行作文写作训练与评价、修改。通过这节课的学习，学生大致认识了“如何把一件事写得曲折有味”。具体感受到了“用‘平桥村的乐事’来突出‘看社戏对作者的吸引’”；“‘看戏前的波折’使情节突转，为实现‘看社戏’蓄势”；“途中写景也是写情，拓开一笔让人感受到‘看社戏’得以实现的愉悦轻松”；然后再重点写“看社戏”；最后写“看社戏归航的余波事件”和“利用对比手法，表达对‘看社戏’的怀念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇记事的典范文章。以后学生写文章，在构思时，定会想到这篇文章，定会努力去尝试写出记叙文的波澜，去吸引读者。

此外，还可以适时利用文本进行“议论文写作的指导”。如把《人的高贵在于灵魂》和《多一些宽容》进行“重构整合”，根据初二年级学生不善“讲道理”的学情，对两篇议论文进行“二次利用”，实践《事实胜于雄辩》的议论文写作指导教学，充分认识“举例论证”的好处与写作要求，学生学得深刻，练得到位，很好地作用于今后的议论文写作。

作文教学这片领地，还属“人烟稀少区”，也是一块肥沃的土地。唯有靠我们语文教师去“不断研究”、“不断开发”，它才会变成“繁华的都市”。

“重构整合”，“二次利用”，能很好地激活语文教师的创新思维，能更好地提升语文教学的效果，让语文教师对语文教学的前景有了更远大的想法，有了更美的憧憬。但应要注意的是，“用教材教”的关键，是我们“教什么”。离开了对“教什么”的思考与认定，而泛泛地谈论“用教材教”，肯定是欠妥的做法。

论信息技术与教学的整合 篇7

何世全

关 键 词: 信息技术 教学 整合

内容提要: 本文讨论了信息技术与教学整合的性质、意义和作用，提出了信息技术与教学整合的实施策略。

信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。已经成为教育战线大势所趋的洪流。面对日新月异的教学现代化浪潮，由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人出现了种种迷惘和困惑，甚至无从下手、无所应对、无法应用。表现在或者无法、不肯购置仪器，或者买来摆样子供人参观，或者借此求取既得利益，或者束之高阁，不用不问不管；稍微好一点的学校，勉强用作开会、做报告、看录象等，最多也只是搞些公开课、观摩课，大部分教师与信息技术无缘。总的是认识不足、重视不够、实施不力、利用率低，甚至是管理混乱等等。这些认识上的局限和使用管理上的高耗低效，严重制约了教学现代化的发展。基于这些，我们很有必要就信息技术与教学的整合问题作出探讨，以便提高认识，弄清意义，明确目标，勇于实施，促成教学现代化的早日实现。本文专此谈谈体会，敬请方家指教。

一、信息技术与教学整合的作用和意义

多年来，信息技术（Information Technology）对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命，人类进入知识经济和信息化社会的步伐因此而加快了。从形而上的定义来说，人们常说的现代教育技术，已经成为高等院校的一门课程，那是基于教学课程分类而言的，实际上它就是实施于教育教学的信息技术，亦即工具性的手段。信息技术的概念，相比于现代教育技术，其外延广泛得多，内涵深刻得多。加之为了叙述上的方便，我们这里只称信息技术。

随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的焦急呼唤。

信息技术与教学整合（Information Technology and Teching Integration）意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。我们认为，这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。而且我们知道，教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：

1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。

2、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的 教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿语文学科来说，它的信息技术资源包括语文教学中所凭借的信息技术手段与相应配置，还包括凭借信息技术加工整合，从而可被语文教学所用的囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。类似于尺幅千里、芥子须眉、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张相象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。

4、利于研究性学习。中学生尤其是高中生的研究性学习，近年来已经突破了课外活动的限囿，而被提升成为基本的课程内容之一，部颁新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。又如事物内部的运动状况、物理现象、化学反应、生成机制等，都可以通过多媒体的直观显示和形象展现，给学生以身临其境的感受和内质的把握。再如政治教学中的经济学内容，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情景，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。

5、构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。

基于信息技术的开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境，使得它在教学中的角色越来越重要了，在经济现代化建设飞速发展的今天，它必然承担起教育现代化的重担。这种担纲作用是其他手段所无法比拟的，科学技术是第一生产力，它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。因此，信息技术与教学的整合，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。归结起来，信息技术与教学的有机整合，其重大意义至少表现在：

一是培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。

二是培养学生终生学习的态度和能力。大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题。

三是培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。在信息时代，知识和技术成为第一生产力，是社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新，频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和 学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。

总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。

二、信息技术与教学整合的实施策略

要实现信息技术与教学的整合，学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。简单地说，应该这样实现信息技术与教学的整合：

首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。

其次要更新观念，想法引进资金。一般中学尤其是农村中学，资金有限，最需要大胆改革，通过互惠互利，优势互补，引进资金，加大投入，武装自己。这需要联系各校实际，因地制宜，制定出切实可行的办法。

三是要创设环境，形成良性循环。通过创造数字化硬件环境、搭建应用软件平台、构造信息资源总库、开展示范性推广活动等，逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。