教育学概论期末考试题

教育学概论期末考试题（精选8篇）

教育学概论期末考试题 篇1

儿童身体保健：在任何方面都顺应儿童的身体，满足儿童生长发育的自然要求。儿童哲学：儿童对周围世界或自我的积极探索、思考、认识和解释。

儿童科学：儿童对周围环境有一种一天生的好奇感，从儿童对周围环境进行好奇、发问、观察开始并对现象进行解释的过程。

儿童伦理学：儿童所具有的一整套道德认识。

西方儿童观演变史：古代，而就是小大人//中世纪，儿童生而有罪//文艺复兴，从新人类观推导出的新儿童观//启蒙时代，儿童的发现//教育心理学运动，对科学儿童观的召唤//儿童心理学的建立，儿童观在科学层面上的出现成为可能//20实际，儿童的世纪

道德教育：儿童道德教育突出问题（刻板灌输的方法，把成人道德观强加于儿童；把相互矛盾的规则传递给儿童；无视儿童的道德发展水平）//儿童道德教育主要方式（人际交流；游戏；童话动画片；教学社会活动）

艺术教育：必要性（促进儿童主体发育有独特价值；审美是儿童把握世界的一种形式，艺术教育有助于促进）//观点（工具论；本质论）//存在的问题（成人化目标；灌输式教学方法；临摹写生的教学内容）//途径（保护艺术天性；审美教育；艺术创造教育）

教育学概论期末考试题 篇2

关键词：研究生教育研究生期末考试逻辑联系

0引言

本文主要是从逻辑关系的视角，对研究生期末考试与研究生教育进行讨论与解析，得出两者的基本逻辑联系：研究生期末考试是研究生教育质量的重要保障，研究生教育目标的实现又决定了研究生期末考试功能的发挥，而研究生期末考试类型的选择和考试方法的实施又共同决定了研究生期末考试功能发挥的效度。本文认为：高校在实施研究生期末考试时，应注意把握研究生教育的特点，关注研究生个体差异性，注重考试方式、方法改革，协调好研究生期末考试与研究生教育的联系关系。

1研究生期末考试：研究生教育质量的重要保障

1.1期末考试价值的界定研究生期末考试对于研究生个体价值，主要体现在以下几个方面：①检测、评价作用：期末考试既是一种检查学习效果和教学效果的测量手段，也是一种对受教者(研究生)和施教者(导师)的主要评价手段。一方面可以检查研究生整体的掌握知识和技能的程度，通过考试成绩对研究生进行阶段性或终结性评定。另一方面通过对期末考试结果进行分析，帮助导师发现问题，针对不同能力水平的研究生提出改进意见，促进研究生提高个人专业素养。②反馈、导向作用：这突出表现在期末考试的内容和方式的选择对受教者(研究生)的学习方式的导向作用，研究生会对期末考试的内容和形式做出反馈，进而影Ⅱ自其学习方式的选择，要么学习者被动地接受知识，并加以机械记忆；亦或学习者批判性地学习，真正理解学习内容，并能理论联系实际，融会贯通。③发展、促进作用：不同类型的考试可以训练和提高个体生理或心理不同方面的作用。比如：记忆能力、语言表达能力、实践动手能力、判断能力、思维能力、创造精神等。研究生期末考试也不例外，具有这种发展、促进功能。

1.2研究生期末考试不同类型的有效性的分析通常认为考试的有效性可以从三个方面来衡量：第一，考查的知识基础一致性方面(对于全体学生都应掌握的学业知识有一个最普遍最基础的要求J；第二，考试的内容针对性方面(通过考查样本可以推测考生相关思维的整体水平)：第三，考试作用的延展和导向性方面(引导学生的价值观和世界观，启发学生关注与社会和个人发展密切相关的问题)。在目前研究生期末考试中，公共学位课由学校统一组织考核，其余课程(专业学位课、专业必修课和选修课)由各学院管负责安排考核。除学术报告等考查课外，研究生课程考核可采用闭卷或开卷考试形式，亦可采取闭卷和开卷相结合的方式，其中选修课可采用，可以采用撰写课程论文、读书报告等较为灵活的考核方式。而实验性课程的考核可按照实验设计的方式进行考核。具体而言，研究生期末考试主要采取以下三种方式：

1.2.1闭卷考试不考虑传统教育观念重知识轻能力的影响，闭卷考试的有效性是不容置疑的，长期以来，都是作为主要考试形式而存在，其具有两大突出优点有第一，相对而言闭卷考试多数采用客观性试题，更能体现考试的公平性，减少误差。其次，对考试实施者而言：闭卷考试也比较容易操作，阅卷批改比较省时。因此，在研究生期末考试中，其主要应用在公共学位课(公共英语、政治理论课)的考查上，有利于研究生整体的英语能力水平和政治理论素养的反映。

1.2.2开卷考试这是一种普遍受研究生欢迎的考试，其主要的原因是可以避开死记硬背，这种考试主要应用在文科类或管理类的专业课上，考试题目比较灵活，可以考察研究生对知识的理解和灵活运用的能力。这种考试方式与研究生教育的特点相适应。考试内容侧重于主观题目，针对课上所学知识、原理的灵活运用状况进行检验，导师阅卷时也不追求答案的绝对一致。从这意义上来说，开卷考试也不失为一种有效的能力检测考试。

1.2.3课后小论文考试这种考试通常是由导师目前有关的新信息、新知识，提出写作要求，引导研究生关注专业前沿，这种提交课后小论文可以提高研究生的学术能力，同时可以调动研究生的积极性，充分发挥其爱好兴趣，最大程度地发挥他们的创造性。因此，从引导研究生进行研究性学习上，这种考试方式也发挥着积极的作用。

1.3研究生期末考试对研究生教育质量的监督保障作用研究生教育质量观是一个综合性概念，它涉及到对研究生教育的基本看法和评价，包括如何看待研究生教育的价值、怎样设置研究生教育的目标、研究生教育的过程评价，以及教育的内容、方法、手段等诸方面设置的科学性、合理性与否。研究生教育质量的标准是适应性、多样性和发展性的统一，包括研究生教育的所有功能和活动。研究生教育质量评价简单地说就是对研究生的学位论文质量的检测；若从广义上来讲，则是对研究生学术水准、创新能力、科研能力等方面的综合考察。而从实施者立场而言，研究生期末考试是基于对研究生教育质量评价的初衷。因此从这个意义上来说，两者是具有统一性的。一方面期末考试可以检测研究生的整体培养质量是否符合学校研究生培养的相关要求，基于一种对社会负责的考虑：另一方面检测个体对相关学科的适应性，利于研究生课程改革与调整。

2研究生教育目标的实现：决定研究生考试功能的发挥

2.1研究生教育内涵及特点

2.1.1内涵：研究生教育是高层次教育与科学研究结合形成的一种教育制度，它是继本科教育之后的高～级教育。目的是培养既能从事专门的技术工作，又能直接参与科学研究，有所创新的人才。①从培养目标看，研究生教育是最高层次的高等教育，是培养各个学科领域高级的专门人才。②从培养过程看，研究生在学期间必须做到课程与论文并重，学习和研究合二为一。③从培养对象、身心发展特点看，研究生一般都在22岁至35岁左右，相对本科生而言，年龄较大，心理发展更成熟稳定。

2.1.12研究生教育特点①具有学习的研究性。研究生要在教育中进行研究，在研究中进行教育。除了学完学业，还要学会研究，一方面需要教师研究性的指导，学习已有知识，另一方面又需要研究生本人自主地进入研究的角色，在导师指导下进行科学研究，探索未知领域。②具有“导学”互动性。主要体现在导师与研究生之间在研究生教育的教学、科研、育人的互动关系，一方面研究生在导师指导研究生完成课程学习、撰写学位论文、参与课题研究；另一方面研究生通过与导师密切交往效仿导师为学和做人。③具有双重价值性。研究生教育具有社会价值与个人价值。社会价值主要体现在研究生教育对社会政治、经济、科技、文化发展等方面的具有促进作用，它体现了研究生教育客体与社会主体需要的关系：而研究生教育的个人价值指的是研究生教育对研究生身心发展的促进作用，反映了研究生教育客

体与受教育者个人主体需要之同的特定关系。④具有多向的特殊。研究生教育具有独特的活动主体、活动目标、活动方式和活动结果。研究生教育活动的特殊性主要指研究生往往具有较为明确的学科、专业发展目标，致力于通过开展具体的研究活动来提高自己的学术水平和能力；活动目标的特殊性主要指研究生教育在具体的培养目标上，主要着眼于研究能力的培养。活动方式的特殊性是指在研究生教育过程中，参与各种研究活动是基本的培养方式。活动结果的特殊性：研究生教育不仅要通过开展教育活动主要是开展各种研究活动培养在某一学科领域内及与之相对应的职业领域内的高层次专门人才，而且各种研究活动所取得的结果同样作为其结果以促进科学的发展或直接服务于社会。出人才、出结果是研究生教育的双重任务。

2.2研究生教育目标的实现

2.2.1研究生教育目标研究生教育是高等教育的一个阶段，其目标是与高等教育目标紧密相关的，是高等教育目标体系某种形式的内容综合或层次提升。具体见下图：

上述分类是关于高等教育目标概括性的描述。就现状而言，各种教育目标具体表现为一种以核心目标为基础的、不同类型的或教育层次的分工。其中核心目标是指高等教育为现实的社会经济发展和人类进步服务，而具体高等教育目标则由不同类型的学校、不同层次的教育来完成。在各教育机构的成文规定中对研究生教育目标都描述很详细，以“福建师范大学研究生院关于修订硕士点专业研究生培养方案的若干原则意见”为例，其中对培养目标的条款规定：培养目标应根据国家对硕士学位获得者的基本要求，结合不同学科专业的特点，阐明对本学科专业硕士学位获得者在基础理论、专门知识应达到的广度和深度，以及科研能力、创新能力、外语能力、政治思想、道德品质、身心健康等方面的具体要求。

2.2.2研究生教育目标实现途径对研究生教育目标的实施，可以通过好几个途径来达到。教学强调对学生综合素质的培养，为研究生将来从事科研工作奠定基础。具有不同于本科教学，应体现专业知识的传授，激发他们探索、批评意识，培养他们的追求真理的勇气。在教学方法上，要以培养他们通过交流获取新知的能力，提倡以自学讨论为主。科学研究能力的培养是研究生教育的一般目标，在实践中从事科学研究要具备一些基础条件：务实的研究态度、一定的知识储备、适当的研究方法。科学研究活动必须有计划、有针对性地进行。

2.2.3制定研究生培养方案的基本要求①应体现研究生培养目标，坚持又红又专、德才兼备、德智体全面发展。进行正确的人生观、世界观、价值观的教育；重视对研究生人格的培养，应具有百折不挠的精神、严谨扎实的科学作风和团结协作的精神。②合理安排课程学习、科学研究和社会实践。③统一要求和因材施教。这种统一性应主要体现在管理目标上。研究生的因为背景、经历、知识基础、个性特点等方面的差异，研究生教育在课程设置、课程的学习重点、学习方式、时间安排等方面，充分体现个性。对研究生培养过程的人为过分干预，可能戳伤导师和研究生的创造性动机，并可能导致研究生的培养方式流于形式。

2.3研究生教育目标实现对研究生期末考试决定作用研究生教育目标是培养具有深厚理论基础、具有较强研究能力和解决实际问题能力，既能从事专门的技术工作，又能直接参与科学研究，有所创新的人才。研究生的这些能力结构是期末考试制定的基本依据，同时这些能力目标的培养和发展需用考试来测量，当然这种考试测量必须满足研究生教育的相关素质和能力培养的规定性。这种规定在一定程度上可以制约考试，使之服务于研究生教育的运作。同时，考试本身的教育作用和价值也取决于研究生教育和研究生素质发展的推动作用。当然，研究生教育目标细化，对研究生期末考试内容、方式都会具有导向作用。若从学位与研究生教育关系角度来说，研究生教育与学位教育已经分不开了，学位是研究生教育活动取得一定学术水平的一种标志。而这种标志的获得又必须以研究生期末考试的圆满通过为前提。从这种意义上说，这种潜意识的学位钳制也会对研究生期末考试的推行、改进起推动作用。

3结语

目前研究生教育中，期末考试是必不可少的，研究生期末考试作为研究生教育的一种手段，对研究生教育质量具有一定的保障作用。考试目的是为了更好的促进研究生教育，研究生教育目标的培养需要将不断变化的信息反馈到研究生期末考试的实施中，促其改进。这两者具有内在联系性。因此，研究生教育应以研究生期末考试改革为契机来促其发展，而研究生期末考试则要把握研究生教育的核心，不断完善，发挥其应有的作用。

注释：

[1]程新圩，刘昌望创建素质教育的考试评价新机制——“研究性学习成果报告会”引发的思考[J]上海教育研究中国农村教育2001.(11)

[2]衡天书大众化背景下的研究生教育相关策略探讨[Jl福建高教研究.2007.(3)

[3]冯增俊现代高等教育模式论[M]、广州：广东教育出版社.1993：123

[4]福建师范大学关于印发修订硕士点专业研究生培养方案的若干原则意见的通知：http://yjsc fjnu.edu.cn／lnfoDetail.aspx?lnfolD=597

参考文献：

[1]薛天祥.研究生教育学[M]广西：广西师范大学出版社2001(8)

对外汉语教学概论期末试题 篇3

一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210

二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则：

1、交际性原则

(一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。(二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。

(三)以学生为中心：在口语交际教学中。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力.注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题

2、个人化原则

在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。

3、精讲多练原则(一)精讲

其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。

其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。(二)多练

第一，多样化的练习方式。第二，强化教学重点的练习。

4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手：

(一)通过教授语言讲解文化

(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识

三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。

教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。

1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。

2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。

3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。

4、学习时限是根据学校的教学制度而定，也有按照学习者的特殊要求而定。学习时限对教学目标和教学内容起限定作用。

四、指出比较语法翻译法和直接法这两种第二语言教学法的主要差异。P54

1、含义不同;语法翻译法，又称翻译法，传统法，古典法。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。

直接法又称反语法翻译法，改革法，现代法。它是在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。

2、理论基础不同；

语法翻译法理论基础：一般认为，其语言学基础是机械语言学理论，相信所有语言起源于一种语言，语言和思维是同一的。只是词汇的发音和书写形式有差别。其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。直接法语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。心理学基础是联想主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。

3、基本原则不同；

语法翻译法以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况；用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。

直接法①直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。② 以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。③以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。④句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。

4、基本特征不同

语法翻译法最基本的特征：教学内容——系统讲授语法规则；教学手段——母语、外语翻译。（以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译，重在外语读写能力的教学法。）

直接法基本特征：教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。

五、第二语言与第一语言教学的异同何在？P49 第一语言教学指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。第二语言教学是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。

共同点： 1．从教的方面来看

第二语言教学和第一语言教学都要讲授基本的语言规律；都需要培养学生听说读写的能力和对语言规律的概括能力；教学内容都包括语音、词汇、语法三个语言要素和语用规则、言语技能以及相关的文化知识；教学步骤都有预习、讲解、答疑、练习和巩固等几个环节；教学过程都是由易到难、由浅到深、循序渐进； 教学方式上都会有实物展示、课堂提问、课堂讨论等；课堂上都要注意趣味性和情感性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

2、从学的方面来看

第二语言教学和第一语言教学对于学习者来说，都是为了获得语言的交际能力；学习第一语言和学习第二语言存在着某些相同的学习策略；学生都要掌握基本的语言规律；学习大体上都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用等阶段；都应该是有意义的学习，而不应是脱离意义的机械性的操练。不同点：

①教学起点不同：第一语言的学习者在入学时已经基本具备运用语言进行交际的能力，不需要从最基本的言语能力开始教；而第二语言教学是真正意义的零起点的教学，从最基本的语言知识开始教，先教发音、最基本的词汇和语法。②教学环境氛围不同：第一语言的教学往往是在母语的语言环境氛围中进行；而第二语言缺乏良好的语言环境，存在着语言交流的障碍。③受其他语言的影响不同：第一语言教学不受任何别的语言的影响，不存在语言迁移不同；而第二语言教学明显受着其他语言的迁移作用的影响。④文化对语言教学的影响不同：第一语言教学时学习者也通常习得了该文化，自然形成了说这种语言的人的文化心理和文化习惯；而第二语言的学习者由于文化背景、风俗习惯、思维方式的不同，在学习中明显存在着文化的障碍。

⑤教学对象不同：第一语言教学的对象为本国的儿童，年龄都不大，善于模仿，有着共同的文化背景；而第二语言的教学对象范围广，是不同文化背景的外国人或本国外族人，以成年人为主，模仿能力教差。⑥教学目的和要求不同：第一语言教学中的教学目标和要求基本一致；而第二语言教学，因学习者、学习动机、文化背景等原因，导致了其教学目标和要求的不同。

⑦教学内容及教学重点和难点不同：由于教学对象、教学目的和要求不同，第一语言教学与第二语言教学在教学内容以及教学重点上有所区别。⑧ 教学方法和教学技巧的不同。

六、简述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。P7 对外汉语学科的性质：

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这是对外汉语教学学科的本质属性，从学科隶属上属于应用语言学。“对外汉语教学”作为科学术语有三层含义：

1.对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为外语的教学过程。2.作为一门学科的对外汉语教学学科。

3.作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学科的核心是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。语言教学的根本任务就是教语言，即汉语，目的在于使学习者掌握汉语这一交际工具。

其次，对外汉语教学是第二语言教学。第二语言教学则往往是从零起点开始，而且学习者缺乏社会、文化背景知识，这就使得对外汉语教学的目标、方法和教学侧重点与母语教学不完全相同。从这一点看，对外汉语教学属于一种外语教学，必须遵循第二语言教学的一般规律。

再次，对外汉语是汉语作为第二语言的教学。汉语是对外汉语教学的教学内容。教学的重点和难点在汉语的语音、词汇、语法特别是汉字方面。最后，对外汉语教学时针对外国人的第二语言教学。外国人是对外汉语教学的对象，这与国内的少数民族的汉语教学有所不同。对外汉语学科的特点：

（一）对外汉语教学是一门独立的学科。它具有明确的研究目标和研究对象；．具备完备的学科理论体系；具有准确的学科定位；具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果

（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性的学科。

（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科。

（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。

七、你认为作为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？P108 首先，对外汉语教师应具备基本的素质；

1、思想品德素质

对外汉语教师应具有良好的情感素养：热爱教育事业，有献身精神；为人真诚宽容；对外汉语教师应具有良好的人格素养：个性开朗、热情，亲和力强，为人师表，爱岗敬业；对外汉语教师应具有良好的心理素养：健康的心态，良好的性格和坚强的意志，善于调节情绪。

2、业务素质

作为一名对外汉语教师要胜任课堂教学，具必须具备比较广博的专业知识，这些知识包括语言学知识、心理学、教育学和语言教学法知识、文学知识以及其他文化知识。

其次，对外汉语教师还必须具备一定的工作能力；

1、具有一定的教学能力。一个能胜任教学工作的对外汉语教师的工作能力主要表现在语言文字能力、课堂教学能力、交际和组织能力等。

2、掌握一定的教学艺术。掌握教学艺术是对外汉语教师必须具备的条件之一，也是对外汉语教师的特殊才能之一。对外汉语教师要掌握这种教学艺术，具必须充分了解自己的教学对象、从全局出发以小见大安排教学任务、掌握精通课堂教学的方法。

3、具备较强的科研能力。只有有了一大批称得上理论家的对外汉语教师，对外汉语这个学科才会有自己的特色。

八、各教学阶段组织教学应该共同遵循哪些基本原则？初级教学阶段要遵循哪些特别的原则？P135 P136 对外汉语教学各阶段在把汉语作为对外汉语教学方面具有共同的性质，各教学阶段都遵循着如下基本原则。

1、以学生为中心，教师为主导

在教学过程中，教师的所有工作都必须从学生学习的需要为出发点，除此之外，不存在其他任何出发点。

2、教学活动注重实践性

对外汉语教学的首要目标是培养学生运用汉语的能力，这个目标就注定了对外汉语教学活动必须注重实践。教师的讲解始终只起着辅助的作用，教学重在安排有效的操练，做到精讲多练，培养学生的言语技能。

3、追求教学手段多样化

教学手段包括用语教学的硬件条件，也包括教师对教学活动的组织和对教学硬件的使用。对外汉语教学的活动场所不应该局限在教师，还应适当安排一些课外活动，如组织参观考察、现场访问等，有效利用课堂外的汉语环境来丰富学生的学习生活。

4、尽量避免使用学生的母语或其他媒介语

来国内学习汉语的外国学生其母语背景不完全相同，这就限制了母语的使用。在教学过程中特别是听说读写等基本技能训练方面，除非万不得已，一般不用学生的母语或其他媒介语。

对外汉语教学初级阶段除了要遵循以上各阶段都必须遵循的基本原则外，这一阶段还遵循了一些特别的教学原则。

1、注重基本语言要素的教学

初级阶段的学生刚接触汉语，因而这一阶段的学习内容就是汉语最基本的知识，如声、韵、调、常用词语和汉字、基本语法等，这对于他们以后较高阶段学习和使用汉语起着至关重要的作用。

2、听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化 初级阶段的学生最迫切需要的是迅速具备一定的听、说能力，以满足最基本的日常生活和学习需要，这就要求初级阶段的教学在做到听、说、读、写并重的前提下，适当突出听、说训练。

3、训练重模仿

初级阶段的学生要靠模仿来联系每一个声母、韵母和音节的发音，练习每一个汉字的写法，练习用每一条规则来组词造句，甚至要模仿现成的对话材料来练习会话，模仿短文来联系作文。

4、教学手段重直观、形象，教学用语简明

语言学概论期末考试总结 篇4

语言是一种符号系统，语言符号可以比作一张纸，一面是声音，一面是所表示的意义，它具有以下属性：

1）语言符号的“任意性” 任何符号都是约定俗成的，符号的物质实体和表示的意义之间没有必然的理据关系。语言符号也是一种符号，所以也有任意性。2）语言符号的强制性和可变性

语言符号是社会约定俗成的，是不能任意改变的，但不是一成不变的，语言符号的声音实体所表示的意义以及这两者之间的关系是会随着时间的推移和社会的变化所变化的。3）语言符号的离散性和线性特征

语言符号是离散的，可以分解的，并且在时间这根轴上是线性排列的。

2.口语和书面语的区别和联系

1）口语也称口头语，是人们口头上交际使用的语言，是语言的客观存在形式之一。2）书面语是在文字创制以后逐渐形成的，人们书面上交际使用的语言，是语言的又一种客观存在形式。

区别1）口语的特征在于简短，疏放，有较多省略；而书面语趋于周密，严谨，结构完整，长句较多。2）口语是转瞬即逝的，具有时间和空间的局限性；而书面语克服了这种限制。联系1）口语是第一性的，书面语是第二性的，两者相互影响，书面语是在口语的基础上产生并发展起来的，并且或迟或早总是要随着口语的演变而演变。口语的成分进入书面语，可使书面语更丰富，更能适应交际的新需求；书面语的成分进入口语，则会使口语向标准化规范化发展。2）书面语和口语在多数情况下一般是一致的。

3.音素与音位的区别

音素是从音质角度划分出来的最小语音单位

音位是特定的语音或方言中的从语音的社会功能角度划分出来的具有区别意义作用的最小语音单位。

二者的区别在于：

音素是从音质的角度划分出的语音单位，音质不同就能表明音素不同；而音位则是从辨义功能角度划分出的语音单位，音质不同并不能表明音位不同。若干音质略有不同的因素，只要彼此之间的差别不能起区别意义的作用，就可以把他们看作是同一音类的成员，归并为一个音位，当作一个功能单位来使用。

4.语言与言语的区别

简单地说，语言是说话所使用的一种工具，一套符号；言语是说话的行为和结果，二者的区别在于：

1）言语是个人的；语言是社会的

言语是一种个人现象，具有个人特征；而语言是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分，是均质的，是言语活动的社会部分

2）言语是具体的；语言是抽象的

3）言语很难找到内在一致的规律；语言有内在一致的规律 4）言语具有阶级性；语言具有全民性，没有阶级性

5.简述词组和词的组合 词组是由词和词组合而成的，其中由两个词组合而成的叫简单词组，由三个以上的词组合而成的叫复杂词组。

1）简单词组的组合关系及类型 根据词组构成所依赖的语法手段，可以把词组分为基本词组和特殊词组两大类。其中基本词组包括主谓词组，动宾词组，偏正词组，补充词组和联合词组。特殊词组包括介词词组，数量词组，“的”字词组。

2）复杂词组的组合关系即词的组合的层次关系

复杂词组总是词与词先组合成简单词组，这个词组又作为一个整体成分与另外的成分再组合成更大的词组，依此类推逐步扩展成复杂的词组。这就是复杂词组的层次关系。可采取“直接成分分析法”和“层次分析法”。

6.元音与辅音的区别

元音是指气流震动声带，在口腔或咽头不受阻碍而形成的音，又叫母音；辅音是指气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音，又叫子音。二者的区别在于：

1）气流受阻与否。这是元音与辅音最主要的区别。发元音时，气流在整个声道内顺利通行而不受任何阻碍；发辅音时，声道的某一部位封闭起来而形成阻碍，气流必须克服这种阻碍才能通过。

2）发音器官的紧张程度。发元音时，发音器官各个部分的紧张程度是均衡的；发辅音时，形成阻碍的部分会特别紧张。3）气流的强弱。发元音时，气流较弱；发辅音时，气流较强。

4）声带是否振动。发元音时，声带振动；发浊辅音时，声带振动，发清辅音时，声带不振动。

7.简述词的聚合和词类

词类是词在语法上的分类。其分类办法主要有形态标准，意义标准和分布标准（功能标准）。其中，分布标准既适于汉语这样缺乏形态变化的语言，也适于像印欧语言那样形态丰富的语言。分布标准，就是根据词的聚合位置来确定位置。按照这条标准的意思，词类就是根据一类词的所有聚合位置的总和即分布来确定的，就可以分出实词和虚词，实词中可以分出名词，动词，形容词，副词，数词，代词，叹词（汉语中的实词还可以分出量词，区别词和拟声词）；虚词中可以分为介词，连词（汉语中的虚词还可以分出助词和语气词）。

8.义素分析有何重要作用

义素分析就是把词语的义项进一步分析成若干义素的组合，以便说明词义的结构，词义之间的异同以及词义之间的各种关系，其作用主要有：

1）义素分析可以清楚，简洁的说明词义的结构，便于比较词义之间的异同，便于揭示近义词，反义词等词义关系，有利于词义的研究学习和掌握。2）义素分析有助于说明词语组合的语义限制条件。3）义素分析可以使语义的描写形式化。

9.举例说明义素分析的三个步骤

1）确定对比的范围

义素分析应先从指称事物最小类别成员的一组词语开始，如有需要，再进一步扩大对比分析的范围，如分析“哥哥”的义素，可以先从“哥哥”与“弟弟”“姐姐”“妹妹”的对比开始，因为他们同属于“同胞”这个“亲属关系”的最小类别。

2）比较词义的异同

通过对比分析，找出不同词语的共同义素和区别义素。如分析“哥哥，弟弟，姐姐，妹妹”的义素，可以首先比较这四个词的意义，从中提取出共同义素“同胞”，然后将“哥哥”“弟弟”与“姐姐”“妹妹”比较提取区别义素“男性”和“女性”。3）整理和描写

义素分析结果的整理要注意加+-某些符号来表示分析结果，一般在每个义素前加上“+”或“—”“+”号表示具备这个义素，“—”号表示不具备这个义素。如果某对义素具有“非此即彼”的对应关系，应只取其中一个义素，并在前面加上正负号来表示对这个义素而不必把两个对立的义素都列出来。义素分析结果的描写和记录可以用矩阵图和横排结构式表达。如：

同胞 男性 年长 哥哥【+同胞，+男性，+年长】 哥哥 + + + 弟弟【+同胞，+男性，-年长】 弟弟 + ++ 妹妹【+同胞，-男性，-年长】 妹妹 +--

10．词的分类依据哪些标准，分出哪些类？ 词的分类可以依据以下三个标准：

1）形态标准即根据词形象化来确定词类

这个标准对于有丰富形态的印欧系语言非常管用，这些语言不同的词类有不同的词形变化，如名词都有性，数，格的词性变化，动词都有时，体，态的词形变化，形容词都有级的词形变化。这种标准不适用于像汉语这样的缺乏形态的语言，在汉语中几乎任何词类都无形态变化。

2）意义标准即根据词的意义来确定词类

这里的“意义”可以有两种解释：一为词汇意义，一为语法意义。根据词汇意义确定词类肯定行不通；根据语法意义确定词类有一定的可行度。如名词就是表示人或事物的词，动词就是表示动作行为的词，形容词就是表示性质状态的词。还有根据意义标准可以分出词缀和词根。这种标准用来确定汉语的词类还是有一定的很多无法克服的困难。

3）分布标准也叫功能标准即根据词的聚合位置来确定词类 根据这种标准，就汉语而言，可以分出实词和虚词，实词中又可以分出名词，动词，形容词，区别词，数量词，副词，代词，拟声词和叹词十类；虚词又可分出介词，连词，助词和语气词四类。

11．用语音，词汇，语法的例子说明聚合关系和组合关系。

任何一个语言符号均处在既可以和别的语言单位组合，又可以和别的语言单位替换这两种关系之中。小到语素，大到句子，前者是组合关系，后者就是聚合关系。明确的说，组合关系就是语言符号同符号组合起来的关系，也称“句段关系”，现在一般称为“句法功能”。聚合关系就是指在语言结构的某一点上的具有某种相同作用，能够互相替换的一组语言符号所形成的关系，也称“联想关系”。1）语音的例子 A聚合关系：音素可以分为元音和辅音两类，其中元音根据发音时舌头起作用的部位的不同，可以分为“舌面元音，舌尖元音，卷舌元音”，如a,o,e,u,i.辅音根据发音部位的不同分为“双唇音，唇齿音，舌尖前音，舌尖后音，舌面前音，舌面后音”等11类，如b,p,m,j,q,x,等。

B组合关系：在汉语里，声母和四呼配合组成音节有很多的规律性。如普通话的舌尖前音（z,c,s）舌尖后音（zh,ch,sh）和舌面后音（g,k,h）可以和开口呼，合口呼相拼，而不能和齐齿呼，撮口呼相拼。舌面前音（j,q,x）可以和齐齿呼，撮口呼相拼，不能和开口呼，合口呼相拼。2）词汇的例子

A聚合关系：词汇可以分为词和语两大类。其中词根据语素数量划分，可以分为单纯词和合成词，而合成词又分为复合词，派生词，重叠词。如“猩猩”“蛐蛐”是单纯词，“星星”“爸爸”则是合成词中的重叠词。

B组合关系：词根语素可以和词根语素相配合，构成一个新词，如 口+吃—口吃；丢+脸—丢脸，教+学—教学。词根语素和词缀语素可以相配构成一个新词，如老+虎—老虎；木+头---木头、3）语法的例子

A聚合关系：能够做主宾语的成分（即能够替换主宾语的）是名词；能够替换谓语的是动词；能够替换谓语和定语的是形容词。如“我看书”这个结构中，“我”可以用“你”“他”替换掉；“看”可以用“买”“读”替换掉；所以“我你他”是名词，“看买读”是动词。B组合关系：名词和动词相配合可以构成动宾关系。如“看书”这个结构中，由“看”和“书”两个语言符号在看书这个结构中发生动宾关系。名次和形容词相配可以构成偏正关系和定中关系。如“白花”这个结构中，由“白”和“花”这个语言符号在“白花”这个结构中发生定中关系。

12.论述语法形式语法意义，语法手段即语法范畴之间的关系。

1）语言中不管是语音的表现形式，词形的变化形式还是成分的组合和类别形式，凡是能够体现一类意义或有共同作用的形式，就都是“语法形式”。语言中不管是词语意义，还是结构意义，凡是通过一类形式或共同功能所获得的意义，就是“语法意义”。任何语言都能分出若干个语法单位，是一个语法单位就一定有它的语法形式和语法意义。语法形式与语法意义就像语法这一张纸的两面，二者相互依存，不可分割；任和语法形式都表现一定的语法意义；任和语法意义总要一定的语法形式来表示。

2)根据某些语法形式的共同特色，把语法形式归并为几个基本类别，这种语法形式就叫做“语法手段”。语法手段可以分为“词法手段”“句法手段”。其中词法手段包括词形变化，词的轻重音和词的重叠。句法手段包括虚词，词类选择，语序和语调。

3）根据某些语法意义的共同内容，把语法意义概括成几个基本类别，这种语法意义的类别就叫做“语法范畴”。语法范畴可分为“词法范畴”“句法范畴”。其中词法范畴包括体词属性范畴和谓词属性范畴；句法范畴包括类别范畴和关系范畴。

语言：语言是社会的产物，从结构上说，语言是以语音为物质形式，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律的一种音义结合的符号系统。从功能上说，语言是人们最重要的交际工具，是认识世界的工具，是文化的载体。

言语：言语是运用语言的行为和结果。包括两种形式：一是外部言语，即人们可以听到或看到的话语；一是内部言语，即人们听不到的内心独白。构词法：语言学家把这种专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学，通常简称为构词法。词的构造可分为直接成词，转化成词，语汇构词和语法构词。其中语汇构词是各种语言最常见的词的构造方式。又可以分为复合构词，附加构词，重叠构词。

语法单位：语法研究首先得把语言中大小性质不同的语言片段分成不同的单位，这就是语法单位。语法单位通常分为四级或四种，即语素，词，词组和句子。如果加上句组，就有五级或五种语法单位。

语素是最小的音义结合的语言单位

词是最小的有意义的能独立使用的语言单位 词组是能独立使用的有意义的语言单位

句子是由若干个词或词组按照一定的规则组合而来的，能表达相对完整的意义，前后有较大的停顿并带有一定的语气和句调的语言单位

句组是由两个句子组合而成，表达相互联系的比较复杂的意义。书面上表现为一组句子，一个段落，一篇文章的语言单位

1.语音的性质：1）物理属性（音高，音强，音长，音色）

3）生理属性 3）心理属性 4）社会属性（本质属性）2.语言包括 口语，书面语

3.语言系统具有系统性，层次性，聚合关系，组合关系 4.语音是语言的物质外壳，本质上是社会现象

5.词汇的性质特点是：任意性和理据性，普遍性和民族性，活跃性和稳定性 6.语法规则具有高度的抽象性，严密的系统性，相对的稳定性，强大的递归性 7.语义具有概括性，模糊性，民族性

8.声音的四要素：音高，音长，音色，音强

9.音高由频率的大小决定，音强由振幅强弱决定

10.音素是从音质角度划分出来的最小语音单位，可以分为元音，辅音

11.根据发音时舌头起作用的部位不同，将元音分为：舌面元音，舌尖元音和卷舌元音 12.辅音的音质决定于发音部位和发音方法。根据阻碍方式可分为塞音，擦音，塞擦音，鼻音，边音，颤音，闪音，半元音

13.音位变体分为条件变体，自由变体

14.常见的语流音变现象有同化，异化，弱化，脱落，增音 15.语汇构词包括复合构词，附加构词，重叠构词 16.研究语法分成两个部分：词法，句法

17.义素分析的基本方法是对比法

18.语素是最小的音义结合的语言单位；词是最小的能够独立使用的语言单位；词组是有意义能独立使用的语言单位 19.同义词可分为等义词，近义词 20.字符可分为单纯字符，符合字符

21.文字发展的三个阶段：象形或表意文字阶段，音节文字阶段，音位文字阶段 22.语言起源的几种学说：神授说，人创说 23.语言发展具有渐变性，不平衡性

教育学概论期末考试题 篇5

期末考试试题

（考试时间：9:0-11:30总分：100分）

姓名：学号：院系：年级：专业：

一、名词解释(共4小题,每题4分,共16分)

1、价格机制

2、企业

3、宏观调控

4、市场失败

二、简答题(共5小题,每题8分,共40分)

1、简述社会主义市场经济市场体系的构成及特征？

2、简述市场机制的类型？

3、简述国有企业建立现代企业制度的途径？

4、试述国有企业改革取得的主要成就？

5、简述我国对外开放的战略格局？

三、论述题(共2题,每题22分,共44分)

1、2013年11月9日至12日，中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议在北京举行，会议审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称“决定”）。《决定》指出“公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，是中国特色社会主义制度的重要支柱，也是社会主义市场经济体制的根基。”

试结合《决定》内容及所学知识，论述如何更好地鼓励、支持和引导非公有制经济的发展？

2、2013年11月9日至12日在京召开的中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称“决定”）。《决定》指出“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。”

试结合《决定》内容及所学知识，论述中国渐进式改革的特征、经验及经济转型后期中国渐进式改革面临的新问题？

“座谈”期末考试 篇6

孙宾：编辑老师，您好！我是一名七年级的学生，期末考试就要到了，由于是第一次参加中学期末考试，我有些紧张，总觉得以前学过的知识都记不住，怕一考试就什么都想不起来了，考不出好成绩.我该怎么办？请编辑老师指点指点，非常感谢您！

编辑：孙宾同学，你好！非常感谢你对我的信任！你的这种情况是广大七年级同学普遍都有的现象，对此，我们邀请群内各位老师就这一情况向大家介绍一些经验和方法.请各位老师发表自己的意见和建议.

山东徐老师：编辑老师好，孙宾同学好.期末考试将到，怎样在考试中发挥好，取得较好的成绩呢？我认为在考试中首先要掌握做题的技巧.我们知道，考试就是在规定的时间内完成一定数量的题目，其中既考查你对所学知识的掌握情况，又考查你的解题技巧、解题速度和解题能力.所以掌握做题技巧非常重要.

编辑：有的同学拿到试卷后，也不仔细看看试卷的要求，开考铃一响，就开始做大题，这是很不好的习惯.

河南王老师：是的，因为考试的时间是有限制的，如果一开始就做最难的题目，可能时间用得会比较多，从而造成心理上的紧张，以致简单会做的题没有时间去做或思考受阻.

编辑：因此，拿到试卷后，应先看一看试卷前面的解题要求，试题的特点等，做到心中有数.做题时最好先做比较容易的题目，把较难的题放在后面做.

湖南蒋老师：对！做选择题时，要根据题目的特点灵活选用解题方法.如直接计算法、排除法、对比法、特殊值法等.做填空题时，要注意解题结果的准确性，计算要细致，考虑要全面，不能出现漏解或多填的情况.

编辑：做填空题时，还要注意一些细节问题，如单位、该加的括号不要漏掉.

北京李老师：没错，就是这样，细心最重要.

编辑：那么如何解答大题呢？

辽宁费老师：在解答大题时，应先理清思路，不要走弯路.另外还要注意把解题步骤写好.有的同学大题也会做，可最后得分不高，实际上，这些同学解题时只写出最后的答案，而失去了各个步骤的分.所以解答大题时，要认真写出解题过程，要保证步骤清晰完整.

编辑：除了以上我们所说的，还要注意什么呢？

山西胡老师：考试不仅考查对基础知识的掌握，还注重对综合能力的考查，在解答综合探索型问题时，有的同学往往不知如何思考，遇到综合题就想放弃.实际上，综合题也是由一些我们学过的知识点构成的.认真审题，注意联想所学过的知识，从多个角度去思考问题，就能找到解题方法，对待综合题一定要有信心.

编辑：当然，要想在期末考试中取得好的成绩，需要有扎实的基础.

江西于老师：您说的很好！相信在知识掌握比较牢固的基础上，在考试中，只要你能选择良好的解题策略，严格规范操作，一定会取得比较理想的考试效果.

山东徐老师：在考试时，要保持比较轻松的心态，相信自己！做完题后还要仔细检查一遍.

编辑：希望通过我们短暂的交流，能为孙宾同学以及其他同学指点迷津.在此，感谢各位老师的积极参与和指导！

社会学概论期末测试题和答案 篇7

社会学概论期末复习资料

1、“社会学”这个词首先是在(C)第四卷中提出来的`。

A.《社会学研究》B.《社会学是什么》

C.《实证哲学教程》D.《社会学原理》

2、“社会学”一词在中国流行，开始于(B)翻译出版日本学者岸本

能武太的《社会学》一书(1902 年)。

A. 严复 B 章太炎 C 梁启超 D 孙本文

3、首先提出实证主义方法论的是(C)

A. 涂尔干 B 韦伯 C 孔德 D 斯宾塞

4、进一步论证和补充实证主义方法论，并引进了生物进化的观点的

是(C)

A. 达尔文 B 涂尔干 C 斯宾塞 D 韦伯

5、严复将斯宾塞的(C)译作〈〈群学肄言〉〉。

A 社会学原理 B 社会静力学

C 社会学研究 D 社会学大纲

6、19 世纪末20 世纪初，社会学中心由欧洲转移到(D)，得到迅速

和持续的发展。

A 英国 B 德国 C 法国 D 美国

7、社会学的形成时期为(B)

A.19 世纪30 年代到19 世纪末 B。19 世纪末20 世纪初

教育学概论期末考试题 篇8

第三章

1、谈谈你对学习马克思主义基本原理课程的认识。19页

2、翻阅资本主义早期小说一本，从中总结当时社会的价值观取向或小说的时代背景。<<红与黑>>

3、试述你对马克思的理论有哪些了解？

4、辨析：哲学就是世界观是否科学?不科学

5、用马克思主义物质观辨析“世界统一于存在”这一命题正确吗？

6、用学过的原理谈—割下来的手还是不是手?不是

7、如何理解吃亏与占便宜的关系? 用你亲身经历谈谈你是怎样处理吃亏和占便宜关系的?

8、大学教育你认为应该注重科学精神还是人文精神的教育? 两者都要

9、中国改革开放30年你认为成就有哪些?存在问题吗?你就某一问题谈谈应如何解决? 10.如何理解商品二因素,劳动二重性，二者是怎样的关系?144页

11、商品的价值量是由生产商品所耗费的劳动量决定的，但为什么不能由任何一个商品生产者所耗费的个别劳动时间来决定呢？价值量与劳动生产率是什么关系?你认为企业怎样才能在市场竞争中扩大自己份额?145页和146页

12、劳动价值论主要要解决什么问题？是要解决价格的形成问题吗？如何发展马克思劳动价值理论?151页，152，153页

13、结合现代市场经济实际谈谈价值规律在资源配置中的作用147页，148页

14、为什么劳动力成为商品是货币成为资本的前提条件？153页154页

15、如何认识资本和剩余价值?两者之间是什么关系？

16、货币与资本有怎样的区别?158，148

17、你认为劳动力商品特殊性是什么？154

18、试述不变资本和可变资本158 你知道调节经济两只手是什么吗?政府干预经济的手段你有了解吗?

19、不与富为邻

英国广播公司有一个系列剧，叫做《保住面子》这部剧描述了一种人人皆知的现象，叫巴凯特现象。说的是，有个中产家庭的主妇叫做巴凯特，她老观察邻居有什么收获。每当发现邻居的财富或社会地位有所提高，她就会感觉到非常不舒服；而一到穷邻居面前，她又表现出强烈的优越感，感到自己非常幸福。在西方这种现象很普遍。这叫“不与富为邻”现象。结果富人就不张扬自己的富，挣多少钱都是隐私。结合材料请你谈谈中国有仇富现象吗?你对如何理解“仇富”现象有怎样的认识？

20、你如何认识当代资本主义的新变化,这种新变化是否改变了资本主义的本质,谈谈你的认识?198-204页

21、经济全球化为什么是一把双刃剑？197页

第一章

问题 • 1谈谈你对学习马克思主义基本原理课程的认识。• ㈠人的素质高低受制于人生观 • ㈡人生观的核心是人的价值观 • ㈢当今不乏错误人生态度者存在

• ㈣学习马克思主义原理课程的意义最根本目的在于培养和确立科学的人生观

• 1.帮助我们掌握认识世界和改造世界的伟大认识工具 • 2.增强我们贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性 • 3.增强我们签别各种理论和路线是非能力

• 4.帮助我们提高理论思维水平和掌握正确的思维方法 • 创造者

• 马克思主义是由马克思恩格斯创立的观点和学说的 • 体系。•

2、阶级属性

• 马克思主义是无产阶级争取解放的科学理论。•

3、研究对象和主要内容

• 马克思主义是是关于自然、社会和思维发展的普遍 • 规律的学说。主要内容是资本主义发展、灭亡，社 • 会主义以及共产主义产生普遍规律的学说。

• 马克思主义研究关于自然、社会和思维发展的普遍规律。•

• 研究资本主义发展、灭亡，社会主义以及共产主义产生的普遍规律。

• 19世纪40-60年代，马克思恩格斯批判地继承了前人的成果，发现了唯物史观和剩余价值学说，实现了人类思想史上的伟大革命，创立了科学的理论。• 马克思主义哲学 • 马克思主义政治经济学 • 科学社会主义

• 马克思主义创立，对人类先进思想已经提出种种问题作了分析批判，对资本主义时代发展提出的理论课题作了科学的论述，对未来社会做了科学描述。

• 马克思主义哲学：为认识历史和时代问题提供了一种崭新的世界观和方法论原则。

• 马克思主义政治经济学：通过对资本主义生产方式的内在矛盾、运行机制和发展规律的深刻分析，揭示了资本主义剥削的秘密和它被社会主义代替的历史必然性。

• 科学社会主义：在唯物史观和剩余价值论两大发现的基础上，阐明了由资本主义社会转变为社会主义、共产主义社会的客观规律，阐明了无产阶级获得彻底解放的历史条件和无产阶级的历史使命，使社会主义由空想成为科学。马克思主义最重要的品质：坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验和发展真理。• •

• 翻阅资本主义时代小说一本，从中总结当时社会的价值观取向。

• 你对马克思的理论能否有些了解？

第二章

问题

• 意识中的东西能直接变成现实的东西吗? •

• 那么怎样才能使意识的东西变为现实的东西？

• 意识的东西能够成为现实的东西，这是否说明意识可以产生物质？

• 1.什么是哲学，它有什么功能或作用？ • 哲学一般是指是“爱智慧”。

• 是关于世界观的学问（对世界的看法和观点）。• 是理论化、系统化的世界观。

• 是对世界的普遍本质、一般规律进行探讨总结概括的学问。•

• 哲学是智慧之学 • 哲学决定人的命运

• 哲学是教人超越自我提高境界的学说 • 哲学试图在现实中找反常识的东西 • 哲学是介于宗教与科学之间的学问 • 哲学是不确定答案的学问 • 功能；

• 哲学就是培养智慧 • 哲学就是发现真理 • 哲学就是印证价值 •

• 2.辨析：哲学就是世界观? • 不是，必须是系统化、理论化的世界观就是哲学 •

• 3.用马克思主义物质观辨析“世界统一于存在”这一命题．．．．．．．正确吗？不正确。

• 4.你认为马克思主义物质论的学习意义何在? ．．．．．．．．了解哲学的唯物主义理论，重要的是掌握: 一切的人、事物以及人的观念和想法，都在起起灭灭，所以从空而有，由有归空，不必为了成败得失而起烦恼。

既然生活于此世间，一定是在成败得失的现实之中，都是由于自作自受；不论与否，你必须面对现实，改善未来。

• 5.用学过的原理谈—割下来的手还是不是手? ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．系统由若干要素组成 系统的要素之间存在着特定关系，形成一定的结构。系统的结构使它成为一个有特定功能的整体。系统具有开放性。

把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题。

• 整体性原则。（• 动态性原则。

• 联系层次有序性原则。• 最优化原则。

• 模型化原则。即把真实系统抽象为模型。

6人们常说，“野火烧不尽，春风吹又生”、“雨后春笋”、“长江后浪推前浪，世上新人超旧人”、“星星之火，可以燎原”等等，• 这些都表明了怎样的哲学原理?你能表述这一哲学原理的基本内容吗?

• 发展是标志物质世界运动变化的总趋势和方向的哲学范畴。• 是物质运动中前进的变化和进化的趋势。• 其实质是新事物的产生、旧事物的灭亡。

• 6.如何理解吃亏就是占便宜? ．．．．．．．．．．．．．用你亲身经历谈谈你．．．．．．．．．是怎样处理吃亏和占便宜关系的? ．．．．．．．．．．．．．．．• 7.你遇到过与人沟通的难题吗?你是怎样对待的? ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．• 8.唯物辩证法的总特征是什么? •（1）辩证法与形而上学

•（2）联系和发展的普遍性和多样性 •

• 9.唯物辩证法和形而上学对立的焦点是什么? ．．．．．• 辩证法

• 认为世界是普遍联系和永恒发展的，用全面、联系、、发展、矛盾的观点看世界、事物、问题。• 形而上学：

• 认为世界静止不变和孤立存在的。用片面、孤立、静止、单一的观点看世界、事物、问题。•

• 10.用你的体会试述学习辩证法原理的意义? ．．．．．．．．．．．．．．．．．•

• 11.杀身成仁”、“舍生取义”、“大公无私”、“公而忘私”、“舍己救人”、“见利忘义”、“水火相克”等等反映斗争性含义是那．．．．．些字? • 材料分析题

• 12.国际经验表明，当一个国家和地区人均GDP 进入1000 美元到3000 美元的时期，既是黄金发展期，又是矛盾凸显期，处理得好，就能顺利发展；处理不好，将对经济社会发展产生不利影响。我国己进入这一时期，请用唯物辩证法的观点对这一问题加以分析，谈谈你的体会。

对立统一规律揭示了联系与发展的根本内容和根本动力 对立统一规律贯穿唯物辩证法其他规律和范畴的中心线 对立统一也叫矛盾，矛盾分析法是认识事物的根本方法

• 13.中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》 中提出：“发展必须是科学的发展，要坚持以人为本，转变发展观念、创新发展模式、提高发展质量，落实„五个统筹‟，把经济社会切实转入全面协调可持续发展的轨道。”请对这一段话加以哲学的分析。

第一，新事物萌发、产生于旧事物内部，是在旧事物的“母腹”中孕育成熟的，因而它是旧事物所无法消除的东西。

第二，新事物比旧事物更能适应发展的条件和要求，因而更富于生命力。

第三，新事物吸取了旧事物中合理的成分，克服了消极的成分，又有新的创造，因而具有更丰富、更高级的内容。•

14、辨析人的认识是有限的。71页 ．．．．．．．．．．．．．．．．．•

15、在人们认识过程中，同一对象可以用多种理论观．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．点解释，因此，真理是多元的。“元”即“本质” ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72页页 ．．．73．．．16.为什么说认识是对客观世界的能动反映? ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．67页 ．．．• 17.为什么说实践是检验认识真理性的唯一标准? 65页页页 ．．．77．．．78．．．18.如何理解真理和价值?79页 ．．．．．．．．．．．．．．．．19.大学教育你认为应该注重科学精神还是人文精神的教育? ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．85页 ．．．•

• 20.蚂蚁具有和我们不同的眼睛, 它们能看见我们看不见的光线。但是, 在认识我们所看不见的这些光线方面, 我们的成就比蚂蚁大得多。我们能够证明蚂蚁看得见我们所看不见的东西, 而且这种证明是以我们的眼睛所造成的知觉为基础, 这就说明人的眼睛的特殊构造并不是人的认识的绝对界限。•（参见恩格斯：《自然辩证法》，《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第332页）。结合以上事实说明实践对认识的决定作用。64页 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．• 21.在我们这个时代, 每一种事物好像都包含有自己的反面。我们看到, 机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量, 然而却引起了饥饿和过度的疲劳。财富的新源泉, 由于某种奇怪的、不可思议的魔力而变成贫困阶源泉。技术的胜利, 似乎是以道德的败坏为代价换来的。随着人类愈益控制自然, 个人却似乎愈益成词人的奴隶翩翩卑劣行为的奴隶。甚至科学的纯洁光辉仿佛也只能在愚昧无知的黑暗背景上闪耀。我们的一切发现和进步, 似乎结果是使物质力量成为有智慧的生命, 而人的生命则化为愚钝的物质力量。现代工业和科学为一方与现代贫困和衰颓为另一方的这种对抗, 我们时代的生产力与社会关系之间的这种对抗,是显而易见的、不可避免的和无庸争辩的事实。

参见马克思：《在<人民报>创刊纪念会上的演说》