地理科学专业个人简历

地理科学专业个人简历（共10篇）

地理科学专业个人简历篇1

简历摘要

个人简历

◆ 个人资料：

姓名： ***

政治面貌：团员

性别：女

学历：硕士

出生年月： 1983.11.14

民族：汉

毕业院校：北京林业大学水土保持学院

专业：自然地理学科自然资源与环境方向

本科专业：资源环境与城乡规划管理

藉贯：宁夏回族自治区中卫市中宁县

计算机水平：熟练掌握地理信息系统相关软件，熟练应用常用数据处理软件及办公软件

健康状况：良好英语：英语六级 , 英语口语流利

电话： 13811****** email:chenjy****@***.***

◆ 教育背景：

.9 — .7

保送北京林业大学水土保持学院读自然地理学硕士研究生。主修课程水资源学、遥感信息空间分析、资源环境监测与管理、自然资源生态学、土地资源评价与管理、地理信息系统原理与应用、地理信息系统开发与应用、流域自然地理学、数字流域、高等自然地理学，遥感信息空间分析，资源统计原理与应用等。

.9 — 2005.7

本科就读于北京林业大学水土保持学院资源环境与城乡规划管理专业学习，在学期间主修专业课程有：水文学、水资源学，地理信息系统、自然地理学、气象学、水资源计算与管理、遥感、测量、环境化学、环境监测、土地评价与土地管理城市规划、生态学、autocad 制图、环境规划、城市规划、数据库技术与应用、摄影测量学、数字图象处理、高级程序设计、地理信息系统设计与开发、遥感技术实习、数字地球概论、地理信息系统应用实习等专业课程。

◆ 曾参与课题：

本科论文参与调查陕西吴旗县石油开采对当地经济、环境及社会影响；

研究生阶段，参与调查辽宁朝阳市农林种植业对水土资源保持的影响，毕业论文题目：“黄土高原清水河流域植被景观格局变化与径流泥沙的影响关系研究”，通过课题研究，遥感及地理信息相关软件 arcgis 、erdas 等综合运用与处理，通过对山西吉县几期遥感影像分析处理研究当地土地利用，得出括植被等的动态变化规律。

◆ 专业技能：

熟悉资源调查及数据处理，能够运用生态学等相关知识综合分析某区域资源优劣势及发展状况；

熟练掌握多种地理信息系统专业相关软件，运用 arcgis 进行地理信息数据处理与分析。熟练应用 erdas 等进行遥感图像数据处理及有关分析，熟练掌握多种景观格局分析软件，能够独立进行地类信息时空分析。

熟练掌握 office 办公软件

◆ 兴趣与特长：

英文翻译，学习期间曾帮助相近专业老师翻译多篇有关垃圾填满场植被恢复及生态恢复相关类专业外文文献。

◆ 寄语

尊敬的.领导：

感谢您在百忙之中抽出时间检阅我的个人简历。

地理科学专业个人简历篇2

地理作为一门基础学科,具有极强的综合性和实用性,需要在学习理论的基础上结合实际情况进行验证, 通过实践提高地理素养和核心能力。自然地理是地理学科的重要内容,在中学地理教学中起着举足轻重的作用, 是学习地理知识的基础。自然地理实习是地理师范生学习自然地理的重要环节,对培养地理师范生的教学技能有重要作用。

1.自然地理实习概况

自然地理实习是对自然地理环境的考察与研究, 自然地理环境是地球表面岩石圈、大气圈、水圈、生物圈和人类相互作用的一个特殊圈层[1]。高师院校地理科学专业应将自然地理实习作为一项重要的实践课程,重视学生调查、表达等能力的培养,满足新形势下社会对地理人才的需求标准[2],同时是提高地理科学专业学生就业竞争力的有效手段之一。

2.自然地理实习现状

目前, 高师院校地理科学专业已经认识到自然地理实习的重要性,基本上都有开设自然地理实习的课程,但我国地理学科教育起步较晚,经验不足,所受限制性因素较多,在实习安排、教学内容、师资力量等方面仍普遍存在一些不足。

2.1实习模式单一 ,缺乏创新 ,片面性强。

大多数高师院校自然地理实习都采用以班级为单位的集体野外实习,由老师带队统一指导,在实习过程中学生缺乏自主思考,教学形式呆板,缺乏创新。同时,在教学过程中人为造成不同自然地理要素教学内容的孤立,一般采用在不同的观察点讲授不同内容,每个观察点的实习内容过于单一,导致学生对知识的认识面和运用面狭窄,容易造成观察问题和分析问题的片面性,缺乏“点”“线”“面”的有机结合,使得学生对自然地理环境整体性认识不足[3],无法正确构筑完整的知识网络。

2.2实习内容宽泛 ,脱离实际 ,针对性弱。

自然地理实习内容过于宽泛空洞,缺乏实质性的内容。自然地理实习的时间过于紧张,使学生对各种自然现象认识的深度不够,只是粗略地观察,并未真正理解,很多学生对实习内容不能学以致用。多数高师地理科学专业以地理专业知识体系设置教学内容, 不重视与中学地理教育中学地理教师知识结构的结合,缺乏相互协调配合,易导致知识的重复与缺漏[4]。实习教学过度追求内容的广度,而忽视了挖掘知识深度的重要性。

2.3师资力量有限 ,经费不足 ,实施性差。

近年来由于高校不断扩招,地理师范生人数普遍增加,这使得高校教师的教学压力加大, 高师教师无法做到全面的学情分析,不利于老师了解学生实际的学习状况,无法根据学生的掌握情况及时调整实习安排。而且随着各高校的独立办学,大多数师范院校采取实习自费要求, 没有很好地完成实习前期的各项准备和后期的归纳总结,实习质量下降,内容逐渐减少。

3.关于自然地理实习改革的建议

依据自然地理实习的现状, 高师院校应结合高师教师和地理科学专业学生的实际情况采取具体的改革措施, 逐步完善教学过程。

3.1联系实际 ,接轨中学教育。

自然地理实习应从实际出发, 结合中学地理的教学内容合理设置实习内容。对地理师范生的培养应考虑其今后的工作内容,中学地理在自然地理方面注重解释各种地理现象,在自然地理实习过程中可以设置相关问题引发学生的思考,使学生在实验报告和实验总结中进一步巩固知识,提高综合素质和专业知识。自然地理实习与中学地理内容接轨可以使其更好地适应工作岗位,有效解决大学生的就业问题。

3.2与时俱进 ,合理利用资源。

针对不同侧重内容不同的自然地理实习应紧跟时代的步伐,采取合适的方法,充分利用一切资源。借助高科技向学生展示地理环境和地理事像,使之获得丰富的感性认识,为进一步的实践操作和综合分析打下基础[5]。利用学校资料从中吸取经验, 进行深入探究。如对历届自然地理实习进行归纳总结,克服时间限制,拓展相关知识。自然地理实习受多种因素限制,大部分实习内容个人很难完成,需要集体合作,在实习过程中充分激发学生的合作意识不仅可以提高实习效率、节约时间、降低实习经费,而且可以提高学生的团队协作能力,培养学生之间的默契,增进师生之间的交流。

3.3转变观念 ,完善实习设计。

新课标改革中明确强调了实践的重要性,更加注重知识的实用性。在自然地理实习中应引导学生转变观念。在实习过程中应带着任务进行实地观察, 在欣赏自然景观的同时加深对知识的理解。地理专业野外实习,应该由单一的验证性实习转变为将验证性和探索性统一起来的研究性实习。借鉴成功的教育经验,建立层次实践目标体系,既包括多数学生能够完成的基本试验环节、方法与步骤,又要留有发展的余地,提出高层次的目标,使少数具有较强实践能力的学生有更大的发展空间 [4],培养出更多地理实践方面的研究人才。

结语

本文基于实践导向阐明高师院校自然地理实习的重要性,从自然地理实习的现状出发分析其存在的问题。归纳总结出具体改革措施:联系实际,接轨中学教育;与时俱进,合理利用资源;转变观念,完善实习设计。自然地理实习改革应紧跟时代步伐,立足于解决实际问题,合理解释各种自然现象,更好地服务中学教育。

摘要：本文分析高师院校地理科学专业自然地理实习现状及存在的问题,提出改革建议,认为高师院校在组织地理科学专业自然地理实习的过程中应更加注重教学技能的培养,提高学生的实践能力;高师院校的人才培养应与中学课程改革有效衔接,接轨中学教育内容。

地理科学专业个人简历篇3

1、人才培养要求提高

新时期要求地理人才掌握地理科学的基本理论、基本知识和基本技能，了解地理科学发展过程、发展动态和发展趋势。掌握地理科学的教育理论与教学方法，具有从事素质教育的能力，具有良好的科学素养、人格素养及宽厚的文化素养，具有科学的思维方式与创新意识。熟练运用遥感和地理信息系统等实验技术，初步具有地理考察能力和地理科学研究能力，这些要求的提出需要建立新的课程体系与之相适应。

2、科技知识更新速度加快

我国一些专家对教师人员的知识陈旧程度作过调查，1965年的大学毕业生5年后知识陈旧率是45％，10年后是75％。1976年的大学毕业生4年后知识陈旧率是50％，10年后知识将完全陈旧。在知识更新的频率加快、新技术的应用缩短、科研成果的转化越来越迅速的动态社会里，传统的注重过去、关心现在教育思想显然已经不能满足社会发展的需要。这就意味着要革新教育思想，合理的构建新的课程体系。使课程体系设置跟上时代的发展，符合地理专业的需求。

3、教育理论新发展

素质教育是20世纪80年代后期提出的新思想。在我国，素质教育最初是针对基础教育中存在的所谓“应试教育”而提出的，其原意是不能只根据升学的需要进行单一片面的教育教学，而应着眼于学生的全面素质进行培养教育。随着社会的发展和“素质教育”在实践中的不断拓展，人们对其内涵的认识不断深化。新的教育理念产生必然会对教育体系产生重大的影响。因此，作为教育体系中重要组成部分的高等师范地理科学的教育，受到教育新思想、新理论的影响和冲击是不可避免的。这就需要新的课程体系来适应新的教育理念。

综合以上因素，要求我国高等师范院校地理科学专业课程体系建设进行改革，使课程的设置符合学生实际的需要，更要体现地理科学专业的特点。

二、高师地理科学专业课程体系建设现状

1、课程种类过多且课时分配少

我国很多师范院校地理课程的门类设置繁多，求其全不求其精，只要和地理有一点关系的就要开设，致使很多课程内容重复设置造成资源浪费。如环境学原理和环境与可持续发展两科课程内容就有重复，它们完全可以合为一科来设置。而且有些课程所占的比重很少很难完成教学任务。如有些院校在大三下学期开设的两门专业基础课中国地理和世界地理，各科的学时是64学时。这两科算是地理科学专业极为重要且内容较多的科目。世界地理包括世界自然地理和世界经济地理，这样每科分到的课时只有32学时了。中国地理用的教材是高等教育出版社，赵济、陈传庚主编的书。该书一共有十六章，若按64学时算每章只有四课时的时间。对于内容较少的章节时间还够用，但对于内容多的章节是根本不够的。再者每学期的课时不能完全保证，去除放假等原因而耽误的课时最后余下真正上课的时间就更少了。课时不够只能减少教学内容，这样到最后受害的只能是学生。有的课程学校的条件还不成熟也要开，结果半途停止。最终使得地理科学专业的学生是看似知识渊博，涉及社会的各个方面，其实真正懂的、学得精的课程却很少。

2、课程内容较为陈旧

目前来看大部分高等师范院校课程陈旧是普遍存在的。有的教材版本十几年来都是一个面孔，给人的感觉就是没有一点新鲜感。如有些院校植物地理学这一学科用的是武吉华、张绅编著的植物地理学。其版次是1983年4月第2版，它的年龄比有些同学的年龄还要大。一本书印了一年又一年，学生是用了一年又一年。初拿到这本书就感觉它很“老”了，虽然封皮是新的。有些人甚至开玩笑说：我们是在学历史不是在学地理，探究的是上世纪八十年代时人们的地理思维和地理知识。虽然早已进入了新的世纪，可仍旧使用着上个世纪的教材。不可否认，一些基础的知识如自然地理和气象方面变化很少的教材再换也是那些基础知识。但是一切事物总有个度，知识太陈旧就会跟不上时代发展的要求。等到学生毕业真正走向工作岗位时就会发现自己学的知识过时了，教不了现代的学生。尤其地理这个与现实生活联系紧密的课程体现得更为明显。

3、实践类课程未得到应有重视

这突出表现在地理师范生的从师能力，促进教育理论向教育实践自然过渡的中介性课程——教育技能课的缺乏或不被重视。同时教育实习时间短，个别学校两周的时间不能真正提高地理师范生的教育教学能力。更有些学校不重视教育实习，甚至让学生自己去找实习学校。其实有些学生根本没有去实习，只是找熟人把要交的材料都准备好而已。这样最终受害的还是师范生自己，他们的教学实践能力毫无提高。或是有些院校对教育实习不认真，无组织无纪律，教育实习变了味，没有发挥其应有的提高师范生教育教学实践能力的作用。

4、不能满足地理教师专业发展的要求

教师的专业化发展是师范教育改革发展的需要，更是推进地理教育课程改革的迫切要求。成为专门化地理教师的最好途径就是参与研究。“教师作为研究者”不仅利于教师提高自我反思意识和能力、改进教育教学实践，还能帮助教师在研究中体会自己存在的意义和价值、提升自己的思想品位。要想参与研究，就要学习教育科研的理论与方法，而目前一些高等师范院校并没有将其纳入到地理课程体系当中，即使有也不够重视。

三、影响高师地理科学专业课程体系建设的因素

1、指导思想的变化和培养目的的提升

培养适应现代地理学发展需要的地理科学通才是新时期地理科学教育的指导思想。当前地理科学蓬勃发展，它的学科基础涉及数学、物理、化学、经济学等多种学科。解决复杂的可持续发展问题，需要地理科学的通才。另一方面，作为基础科学，地理学的一些传统专业需要保护和继承。本专业的培养目的是为国家培养一批既能从事可持续发展研究，又能继承地理学传统研究领域，掌握新兴科学技术、具有明显科学创新能力的人才。合理的课程设置对地理教育培养目的的实现至关重要。

2、社会经济发展的要求

近年来我国经济高速发展，城市化进程也越来越快，随之带来的问题也越来越多。为了更好地了解城市化进程以及合理的城市规划布局，相应的课程应运而生。如华东师范大学新设置的专业选修课程——城市遥感。

随着人们收入的增多，外出旅游的机会多了，如何更好地规划旅游景区发展旅游业成了急需解决的问题。现在大多数师范院校都开设有旅游地理学，个别院校如四川师范大学还开设了导游学。还有东北师范大学开设了灾害地理学、全球环境变化等课程以更好地了解日益严重的全球问题，如酸雨、臭氧层的空洞等。以上新课程的设置都是适应社会经济发展的需要而产生的，这也是影响地理科学专业课程体系建设的一个重要因素。

3、培养目标的更新

培养目标是对各级各类学校的办学目的和方向的具体要求，它是根据国家教育目的和自己学校的性质及任务提出的特定要求。任何课程都是在培养目标的指导下形成的，培养目标的不同导致课程各方面的千差万别。如培养目标是学术型人才，在课程上就会增强理论的深度、广度和加强理论训练。因此，准确定位地理教育培养目标是开展课程体系建设的前提和基础。

四、高师地理科学专业课程设置建议

1、课程分类分级设置，突出专业特色

现在大学的课程普遍实行学分制，每门课程修完考试合格后获得相应学分。但课程的设置要分好类，便于学生明确自己的学习方向。如北京师范大学地理科学专业的课程设置分为学校平台课程、院系平台课程、专业平台课程。其中专业平台课程有分为自然组、人文组、资环组、GIS组和其它组。每组都包含若干相应课程，并要求地理科学专业学生在自然组选修相应学分，人文组选修相应学分。这不仅照顾了不同学生的需求又体现了专业的特色。地理科学专业的学生将来大多从事教育工作，因此自然组课程学习课时较多能满足将来教学的需要，体现师范专业的特色，值得借鉴。

2、培养目标明确，注重全面发展

培养目标是对各级各类学校的办学目的和方向的具体要求，它是根据国家教育目的和自己学校的性质及任务提出的特定要求。有了目标才能有奋斗的方向，因此，应根据学校的培养目标设置相应的课程。如华东师范大学地理科学专业的培养目标是培养德、智、体全面发展，具有较强科研能力和创新能力的地理科学研究与教育工作者。毕业后有较大比例的本科生晋升研究生，或从事地理或城市环境研究、地理教育、城市管理工作。因此他们的课程设置为公共必修课、公共选修课、学院通识课、专业必修课和专业选修课。其中学院通识课中数学和计算机的课程比重较大。同时课程的设置注重文理渗透，体现了全面发展的要求，也是培养目标的体现。

3、设置专业英语课程，构建现代化地理课程体系

地理信息科学专业信篇4

您好!现向贵单位推荐我校优秀应届毕业生XXX同学。感谢您能继续阅读我的推荐信!

XXX是我校XX届大四学生，马上就要面临毕业，即将走上工作岗位，这将关系到他的前途，所以我做了一次慎重的选择，递交这封推荐信，真诚的向单位领导介绍XXX同学!

由于XXX在考入大学之前就已经给自己确定了人生目标，所以一旦如愿，XXX便开始全力学习地理信息科学知识，在校四年期间，他不但以优异的成绩完成了大学课程，还经常博览其他专业知识。

一系列地理信息科学专业知识，为了能更加充实自己，让自己能更快的进入社会角色，XXX还参加学校举办的.个类组织曾经担任过学生会主席一职这些经历为他踏上工作岗位提供了重要的经验，我相信XXX能团结同事，与领导，病人和谐相处!

XXX在学好专业知识的同时，主攻英语和计算机。在英语方面，XXX加强培养我的听、说、读、写能力;在计算机方面，XXX从基础知识入手，进一步掌握了office的各项功能，同时还自学了internet的基本知识，能够灵活加以运用。

在选完专业后，为了拓宽自己的知识面，XXX还参加了会计电算化的学习，掌握了会计软件的基本应用及excel等应用程序。为了使自己所学的专业知识能够融会贯通，XXX还研读了mba有关的案例教材，如战略管理，公司管理，财务管理，资本运营等，并将其运用到自己的实习工作中。

由于XXX是一名应届毕业生，深知自己的知识仍然停留在理论阶段，正因为如此，XXX更加迫切需要贵单位能给予他实践的机会，他一定发挥自己的专业所长，为贵单位的发展贡献他的光和热!

推荐人：xxxx

历史地理专业个人简历篇5

个人基本资料

姓名：YJBYS 籍贯：广东省###市出生年月：###年##月

攻读：硕士专业：历史地理性别：男身高：166CM

政治面貌：党员培养方式：统招研究方向：城市历史地理

学历经历：

1991.9-1993.7 在河南淅川县第一高中读高中

1193.9-.7 在清华大学历史系读本科

1997至今在清华大学人文科学历史地理所读研

通讯地址：

邮编：

电话：

传呼：

爱好与特长：

地理科学专业个人简历篇6

院级优秀团干名单（8名）

团委组织部部长：刘景昱

团委办公室主任：孙震

09地信团支部书记：古陈

09测绘团支部书记：彭海

10地理科学团支部：梁杰

10水文团支部：林小艳

11地理三班团支部：刘洋

11地理二班团支部：李旭亮

院级优秀团员名单（52名）

09地理：刘建明、蓝志强、潘嘉敏；

09水资源：韩杰、宋丹、邹隆建；

09地信：张钊溪，余浩樑、刘艺；

09测绘：徐建、谭畅、李倩霞；

09经地：黎宏勋，郭旭，陈荣端，朱丽萍

09水文：翟文亮，郑炎辉，严舒兰

09城规：余亦奇、田坪卉、许凯翔

10测绘廖婷

10城规何嘉明、李剑清

10地理科学陈景发、邓浩宇

10地信一班闫瑾

10地信二班范千竹、徐逸之

10水文苏程佳、李瑞

10经地刚毅、宋钊、贺小婧

10水资源卢启铭、王一婷

11水文汤菲、刘伟良

11城规朱楠、边俊麟

11地理一班陈远威、冯雪慧

11地理二班李沂洁、黎明

11地理三班梁炜杰、廖丽诗

11地理四班王迪、王林琳

地理科学专业个人简历篇7

关键词：《气象学与气候学》课程,学科特点,教学改革

1.《气象学与气候学》在自然地理学课程体系中的地位

地理学是研究地理环境的科学。地理环境可分为自然环境、经济环境和社会文化环境[1]。自然地理学研究地球表面的自然地理环境，是地理学的基础。自然地理环境由地球表层中无机和有机的、静态和动态的自然界各种物质和能量组成，可以分为大气圈、水圈、生物圈和岩石土壤圈。它们分别是部门自然地理分支学科气象与气候学、水文学、植物地理学、土壤地理学和地貌学的研究对象。另外，自然地理学还包括以地球的宇宙环境为研究对象的地球概论和研究地球内部环境的地质学。

地球表层的岩石、气候、水体、生物、土壤等组成成分之间存在着密切的相互联系和相互作用，通过水循环、大气循环、生物循环、地质循环等进行着复杂的能量转化和物质交换，从而形成一个完整、有序的自然地理环境[1]。其中，气候又是形成自然地理环境的基础，有什么样的气候，就有什么样的植被、土壤类型，就有相应的水文、地貌特征。所以，《气象学与气候学》是地理学的专业基础课。

2.《气象学与气候学》的学科特点

气象学的领域很广，分成许多部门。例如有专门研究大气物理性质及其变化原理的大气物理学;有着重讨论天气现象及其演变规律，并据以预报未来天气变化的天气学等，而其中与地理和环境科学关系最密切的是气候学[2]。

气候学研究的对象是地球上的气候。气候学要求对气候系统进行定量观测和综合分析，对气候形成和变化的动态过程进行理论研究。现代气候学从概念上已经不再是气象学或地理学的一个分支的经典气候学，而是大气科学、海洋学、地球物理和地球化学、地理学、地质学、冰川学、天文学、生物学以至于有关社会科学相互渗透、共同研究的交叉科学[2]。

在地理系、环境科学系等系科开设的气象学与气候学是以普通气候学为基础，以气候学为重点的专业基础课程[2]。

3. 课程教学改革探讨

目前，大多数高校采用的《气象学与气候学》教材是由周淑贞教授于1996年主编，高等教育出版社出版的版本。此版本由于编写时间较早，有些内容对于目前的高校地理专业学生来说，太深太难，且无多大实际意义，而有些对学生有指导意义的新学术观点教材中又未论述。故教师在教学中必须与地理科学专业紧密结合，针对性地对教学内容有所取舍、有所改革。

3.1 深刻钻研教材，理清知识层次结构和内在联系。

在通常情况下，整体教材的基本组成和结构是首先要弄清楚的，这是最基础的环节，教师在第一节课堂教学中就应该帮助学生理清教材的知识层次结构和知识的内在联系。就周淑贞教授主编的《气象学与气候学》教材而言，内容丰富，涉及面广，全书总体上可分为三大篇。第一篇为气象知识，第二篇为天气学，第三篇为气候学。但编者没有用标题把三部分知识分开，对于初学《气象学与气候学》的高校地理专业学生来说，就难以把握教材的层次结构和内在联系[3]。为此，第一节课就应该给学生介绍全书内容的知识层次结构，即第一章至第四章为基本气象知识，它是学好天气学、气候学的理论基础;第五章为天气学，主要介绍天气系统的概念和各种天气系统的形成、演变过程;第六章至第八章为气候学部分，主要介绍气候的形成、分布及变化。在各个章节的教学中，教师要分析教材各组成部分之间的联系，弄清教材的层次结构，确定教学重点与难点。在实际的教学中，笔者采用的讲课模式是：介绍章节知识层次结构—具体分析内在联系—概括总结。实践证明，采用这种课堂教学模式讲授，能较快地帮助学生理清知识层次结构与内在联系，学生减少了盲目性，学习起来比较轻松。

3.2 兼顾系统和重点，对教材内容有所取舍。

《气象学与气候学》作为一门课程，有其学科的背景支持及独特的理论体系。因此一门课程内容的选择必须考虑到该课程的系统理论结构，否则就体现不出该课程作为有机整体的特性。但课程内容选择的系统性并不意味着面面俱到，而是要在以系统性为主线的基础上，突出重点，做到点面结合。同时重点教学内容常常作为课程系统内容骨架的链接物，使得课程内容变得丰满而又富有个性。如《气象学与气候学》课程，其系统结构体现在由大气的物理和化学特性至天气再到气候的理论体系上，其重点内容是以大气环流为主线，贯穿于上述的理论体系中[4]。因此，笔者在教学内容的组织上，注意突出讲解大气的理化性质、天气及气候与大气环流之间的内在联系上，以便兼顾系统和重点。

第一章至第四章为基本气象知识，但里面不乏一些难懂的内容，如：第一章里的虚温;第二章的有关辐射的基尔荷夫定律、位温和假相当位温、空气温度的个别变化和局地变化等;第四章学生普遍感觉较难;第五章第二节里温带气旋的发生和发展。对于这些较难的知识点有些可以不要求掌握，有些可以只领会结论而不要求掌握整个推导过程。具体要视其重要程度及与其它内容的联系程度而定。还有一些内容较多，但不是重点，典型的如：第三章第二节地表面和大气中的凝结现象，第三节降水;第五章第四节对流性天气系统;第六章第四节里的地面特性与气候;第七章第一节;第八章第一节等内容可以只作为了解性的内容。总之，教师要在教学过程中把握好度，抓住主线，分清主次，掌握重点，这样才能取得较好的教学效果。

3.3 教学中补充相关地学热点研究内容。

《气象学与气候学》教材由于编写较早，没有编写有关大气污染的内容，也很少涉及全球变暖的影响及应对措施，对于气象灾害的形成及防治措施也未列入课程内容当中，同时缺乏在生产建设应用上的研究，对环境教育有着明显的制约影响。地理学科的新发展为气象气候学开辟了新天地。资源的调查研究与合理利用和环境保护已发展成为国际上的合作项目，自然灾害的防治已成为地理学研究的热门，全球变化是21世纪研究的焦点[3]。为了能把握地理学科的发展方向，跟踪地理学科的最新研究动向，使学生尽快地了解地理学科前沿，笔者认为在教学时特别需要补充以下内容：

第一，增加有关大气污染及其危害内容。《气象学与气候学》教学理应承担宣传大气环境保护的重任。如果学生没有认识到大气污染及其危害的事实，就难以采取保护大气环境的行动。为此，教师在讲授大气的物质组成时，应引导学生探讨大气污染物的分类、来源及对人类健康的危害。同时由于人类改变大气成分，又造成了臭氧层的破坏。臭氧(下转第209页)(上接第184页)空洞是全球面临的大气环境问题之一，其后果非常严重。为了唤起学生保护臭氧层的行动，在第一章第二节有必要增加臭氧层保护的专题讨论。当讲到第二章大气稳定度、逆温现象时，应结合大气污染物扩散补充一些内容。

第二，增添气象灾害的理论与实践知识。在自然灾害中对人类危害最大的就是气象气候灾害，通过对气象灾害形成机制的研究，探讨防御气象灾害的对策，从而培养学生研究气象灾害的科研能力，提高学生的防灾减灾意识。唤起学生探讨减灾防灾策略，从而提高学生的科研能力，也使学生将所学知识用于社会建设中。

第三，增加气象学与气候学在生产建设上的应用的内容。通过增补当地气象资料和天气、气候资料，学生能了解当地的地理条件，为当地利用气候资源提供理论基础。

第四，增加温室气体排放与全球气候变暖效应的分析。全球变暖是目前全球环境研究的一个主要议题。全球变暖的影响及应对措施一直是国内外气象气候学者和环境学者研究的课题[5]。《气象学与气候学》课程教师应随时获取这些新研究成果，将其补充到课堂上，可以提高学生保护环境的意识，使学生树立正确的科学发展观。

3.4 充分利用多媒体计算机进行辅助教学。

《气象学与气候学》课程具有空间性强、物理概念多、图片多等特点。多媒体计算机辅助教学是利用多媒体计算机把教学内容有机集成并显示在屏幕上，向学生传授知识、训练技能，提高教学质量与效率[6]。《气象学与气候学》研究对象的时空范围广泛，空间性、动态性强，这些特点可以充分发挥多媒体技术的优势，特别是教材中数百幅图表，教师应结合自己对教材的理解，设计成辅助教学的示意图，这样教师讲解就比较省力，学生也容易理解，达到优化教学、提高教学效率的目的。而且，大量的图表分析对培养学生地理统计技能及地理定量分析技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及学生智力的开发起着重要作用，还能促使学生思维能力的升华，有助于提高学生的创造性思维能力。同时，不仅能增强学生的理解力、空间想象力和战胜学习困难的信心，使学生掌握综合思维的技能，还能激发学生的学习兴趣，让学生在积极、轻松的课堂学习环境中掌握知识，提高能力。

参考文献

[1]伍光和, 田连恕, 胡双熙等.自然地理学[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]周淑贞, 张如一, 张超.气象学与气候学[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[3]刘兰芳.高师地理专业《气象学与气候学》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报 (自然科学版) , 2003, 6, (24) :100-103.

[4]陈志彪.大学《气象学与气候学》教学的几点体会[J].福建地理, 2001, 1, (16) :57-58.

[5]刘兰芳.气象气候学课程改革与环境教育研究[J].湖南环境生物职业技术学院学报, 2008, 4, (14) :68-70.

地理科学专业个人简历篇8

关键词：新课程；地理科学；学生师范素质；培养

1.前言

地理科学是一门重要的学科，其学科的发展与科技进步、社会需求有着密不可分的联系。地理科学为研究人类生存需求的相关问题提供重要依据，如：环境恶化、资源短缺、人口膨胀等。因此，在培养地理科学师范生时，要改变传统的教学观念，优化教材，注重学生的社会实践能力，使学生拥有扎实的师范素质和较强的社会责任感，为其将来走向社会打好基础。

2.地理科学师范人才培养目的及存在问题

2.1地理科学专业学生培养目标。高等师范院校地理科学专业培养目标是将学生培养成全面发展的综合人才，使其拥有较强的地理科学专业知识和理论素质，并具有师表风范和一定的科研及教学能力。从专业人才的培养角度看，地理科学专业学生需要系统的掌握现代地理科学基本理论、基本思想、基本知识、基本技能，并掌握地理科学的理论前沿、发展动态、应用前景，拥有宽阔的理论知识面、较高的人文科学素养，能够获取知识、分析和解决问题，掌握一定的现代教育理念，可以利用现代教育技术和地理教学方法，具有一定的教研能力、表达能力、自学能力等。

2.2地理科学专业学生培养中存在的问题。现代地理科学专业师范学生的培养目标主要体现在：为地理教学提供师资力量；为地理学科研究生提供合格生源；为科研机构地理科学及边缘学科研究提供优秀人才；为资源、环境、规划等部门提供开发及管理人才。从培养目标看，毕业生的就业前景良好，而实际情况却较为严峻。这个现象出现的原因，归根结底是因为近年来我国教育事业的飞速发展，招生规模大幅度扩大，学生培养的目标过于宽泛，使得学生就业形势不容乐观[1]。

新课标背景下需要师范学生具备新课程的教学反思能力、创新能力、指导学生学会合作、探究、自主式学习。而这些综合能力的培养在地理专业师范学生的教学设置中，却很少体现出来，使得学生教学基本功薄弱，在教学中，难以胜任地理科学教育教学工作，不能利用有效的方法对学生的学习进行指导；不具备班主任管理工作能力，实际解决问题的能力欠缺；缺乏科研基础，不能及时主动发现教学中存在的问题，也不能对问题进行反思，将教学中的经验提高升华，优化整合自己的教学方式。

3.培养地理科学专业学生师范素养的策略

3.1丰富教学内容。师范院校地理科学专业教学需为学生提供最新的学科发展动向、研究成果等热点问题，并围绕这些问题深入研究、探讨，特别是人类生存面临的环境问题和发展挑战，使地理科学专业师范学生能够掌握人文地理学科最新的发展方向，拓展知识范围，开阔视野，拥有创新意识。另外，教学内容要与现代新课标的要求相符合，与时俱进、添加时代元素。师范学生在将来走向工作岗位的时候，会遇到很多不可控的实际教学问题，若要胜任教学工作，就需要丰富自己的学识，师范老师在地理科学专业课堂上，要将人文教学充分融进教学课堂，加强学生与将来实际教学的联系，改革教学方法，更新教学内容，突出教学的师范性、教育性、实践性，让地理科学专业师范学生在丰富的教学内容中，提升自己的师范素质。除此之外，还要开设新课标中地理教育心理研究、地理课堂教学研究等课程，让学生具备较强的教学理论和教学素质[2]。

3.2加强学生技能训练。高校地理科学专业老师要加强对师范学生授课技能的培养，将专业技能与新课标课程标准相结合。培养学生的授课技能包括加强普通话、版图、版画、粉笔字的培训，让学生尽快融入到实际授课情景中，在实际讲课锻炼中，反思并发现自身存在的不足，有针对性的攻破自己的弱点。老师可以通过举办各种演讲比赛和讲解比赛，让学生提高自己的语言表达能力，积累自己的授课经验。此外，地理科学师范生应该就新课标的要求，更新自己的地理学理念，熟悉新教材，利用新教材合理设计、改变教学情境，对课堂教学具有掌控能力、组织能力。地理专业技能的培训应以新课标为标准，从教学手段、教学方式、教育理念等方面指导师范学生的技能培训，让学生充分了解将来的教育形式，懂得整合现有资源，利用现代科技优化教学课堂，使学生在将来走向工作岗位的时候能够真正担负起教学的重任。

3.3重视课外实践。高校课程的建设要符合现代可持续发展的需求，改变传统教学方式，避免出现教学内容与社会脱节的现象，注重学生的实践能力培养，为学生走向教学课堂打下良好的基础。在设置地理科学专业课堂时，要依据社会发展的实际需求情况安排课程，增加师范学生的社会实践活动，让学生的社会实践中，教学能力得到有效提高，培养出拥有较强综合素质的专业人才。在课外实践中，地理科学专业老师要让学生自己动手制作课件，培养学生的地理思维能力，鼓励学生走出教学课堂，不受限于学校特定的集中实习，让学生利用假期时间到各学校实际见习、授课，提高学生实际教学感悟、积累教学经验、培养教学思维、注重教学方式，让学生在这种校外实践中，自主探究学习，学会在教学中思考，适应教学环境，激发师范学生的积极主动性，让学生拥有掌握知识、运用知识的实际能力，并在面对教学课堂时，能够自如的解决课堂问题。

4.结束语

总之，在新课程的背景下，要让地理科学专业学生适应社会发展，并成为受人欢迎的地理老师，就要促使师范学生养成扎实的专业素质和创新意识，能够利用现代先进的科技，优化教学课堂，掌握心理学方面的知识，了解教学发展方向，在实践中积累自己的教学方式、教学手段，锻炼自己的表达能力，成为具有较强师范素质的地理科学专业师范人才。

参考文献：

[1]胡晓东.新课改背景下高师地理科学专业课程体系改革研究[J].内江师范学院学报，2013，08（28）：92-95.

[2]高师院校地理教育实践课程的现状调查研究[J].黑龙江高教研究，2013，06（230）：177-179.

地理科学专业毕业生就业调查报告篇9

一、毕业生就业考研概况

地理系届地理科学专业毕业生共57人，毕业近一年后，根据追踪获取到的信息，毕业生的就业出路情况良好，主要是考研、就业、待考三个方面的选择。具体情况如下表所示。

二、毕业生就业取向分析

1、毕业生总体取向分析

(1)地理科学专业届毕业生共57人，有30人考取了的研究生，2人考取了的研究生，56.1%的毕业生选择读研继续深造。一方面继续提升自己的学业水平，另一方面为将来赢得更多、更宽、更好的就业机会积储能量，蓄势待发。

(2)有24人基于经济、家庭、观念等各方面的原因，选择一次性直接就业或后期选择性就业，占42.1%。

(3)有2人备考20的研究生，有1人备考本地在编教师，这些毕业生目标既定，方向明确。

2、毕业生专业选择取向分析

(1)就业专业取向分析。在就业的24名毕业生中，① 选择从事初、高中地理教师职业的17人，选择从事小学及其他教师职业的3人，共计20人，占就业总数的83.3%。② 选择自主创业、公安等其它行业的4人，占就业总数的16.7%。

从毕业生就业专业选择的取向分析，可以得出：① 毕业取向主要以初、高中地理教师职业为主，占就业总数的70.8%。这说明忻州师范学院地理科学教师教育基础扎实，方向明确，毕业生教师基本能力较强，教师素质良好，得到了初、高中教师用人学校的普遍认可，地理科学专业毕业生的就业竞争力占有社会优势。② 毕业生中有20人选择不同层次的教师职业，占就业总数的83.3%。这说明教师职业的社会地位、经济收入、个人从业意愿在不断地提升，职业品质较高，职业风险较小，职业成就感显著，是教师教育毕业生当下、未来的主要职业方向。③ 选择自主创业的仅有1人，占就业总数的4.2%。选择其它行业的只有3人，占就业总数的12.5%。这也反映了地理科学专业毕业生就业视野狭窄、就业渠道不广、自主创业意识淡薄、思想保守、创新精神不足等问题。

(2)考研专业取向分析。在考研的32名毕业生中，①选择人文地理、自然地理、地理信息系统、地理课程与教学论等地理科学二级学科方向的有20人，占考研总数的62.5%。②选择环境科学、环境工程、生态学、第四纪地质学、景观学等地理科学延伸专业方向或地理学边缘学科专业方向的有10人，占考研总数的31.3%，。③选择跨专业方向的有2人，占考研总数的6.3%。

从毕业生考研专业选择取向分析，可以得出：① 30人考取了地理科学专业及其延伸或边缘交叉专业的研究生，占总数的93.8%。足以说明忻州师范学院地理科学专业办学方向明确，毕业生专业基础扎实，专业水平较高。学生喜爱和认可所学专业，研究生录取高校也认可我们的学生。② 2人选择跨专业方向，说明相近学科、跨专业的考研选择也是一种取向，并且能够学科交叉，开阔视域，发展潜力较大。

3、毕业生区域选择取向分析

(1) 24名毕业生在就业地区的选择上，大多集中于县域性城镇，少部分选择在地级市，省会城市、一线城市很少。这种区域分布，有其合理性。合理性在于，毕业生较明确地意识到：到县城、乡镇就业可以避开一线城市、省会城市的激烈竞争，同时也符合忻州师范学院为不发达地区培育教育人才的办学思路。但另一面也说明，毕业生进入大城市的自信不足，学校向大城市输送人才的张力有限。

(2)24名毕业生在就业地区的选择上，只有乔林燕(原籍平遥)、朱庆庆(原籍重庆)、李洲(原籍文水)、裴晓梅(原籍昔阳)、王买红(原籍临县)5名毕业生选择了异地就业，占就业人数的20.8%。其余19名毕业生选择了回本地县、乡就业，占就业人数的79.2%。

(3)在考研的`32名毕业生中，考取“211”高校3所，占考研总数的9.4%;“一区”类23所，占考研总数的71.9%;“二区”类9所，占考研总数的28.1%。考研学校地域的选择集聚东部(一区)地区：一是说明考研学生的学业水平与竞争力较强;二是说明社会、经济发展对教育与考生的影响力与吸引力;三是说明优质教育资源存在着严重不平衡的现实，应引起教育管理部门的思考与重视。

4、就业单位性质选择取向分析

(1)在就业的24名毕业生中，有20人选择教育教学工作，占就业总数的83.3%;2人选择从军或公安系统工作，占就业总数的8.3%;1人选择企业就业，占就业总数的4.2%;1人选择自主创业，占就业总数的4.2%。

(2)就此看出，大部分毕业生选择了教育教学工作。究其原因有三：一是进入中小学从事基础教育工作与忻州师范学院主体教育目标吻合;二是从事教育教学工作相对较稳定，有利于充分发挥专业优势，并能获得进一步的发展空间;三是忻州师范学院针对教师教育类学生组织扶贫顶岗实习支教，为毕业生从事教育教学工作积累了经验，增强了就业的社会竞争力。

(3)同时需要注意的是地理科学专业毕业生的就业渠道应更宽一些。在保证本专业教学质量的前提下，应更多地拓宽学生的视野，努力寻找不同属性单位的就业机会。

三、结论与启示

1、一次性就业率高，但就业渠道狭窄，就业观念保守，开拓创新意识不强。

2014届地理科学专业毕业生，需要就业的24人中，有22人一次性就业，找到了比较合适满意的工作，占就业总数的91.7%。只有1人基于个人意志，准备参加教师入编考试。

(1)作为一所地方性高等院校的本科专业，地理系学生能够在毕业10个月的时间内找到自己比较满意的工作，与麦可思研究院统计分析的全国高等学校本科毕业生就业率相比，我们的就业情况良好，并占有一定优势。

根据《中国大学生部分专业就业统计表》显示，主要本科专业中的车辆工程专业毕业半年就业率为94.2%、会计学专业毕业半年就业率为94.0%、城市规划专业毕业半年就业率为93.9%、信息工程专业毕业半年就业率为93.8%、广告学专业毕业半年就业率为92.5%、生物工程专业毕业半年就业率为87.1%、生物技术专业毕业半年就业率为86.8%、法学专业毕业半年就业率为86.3%、化学专业毕业半年就业率为86.2%、物理学专业毕业半年就业率为85.3%、全国本科毕业半年就业率91.8%。(信息来源：中国教育在线，麦可思，《20中国大学生就业报告》，月09日)

(2)在就业的24人中，选择从事教师职业的有20人，占就业总数的83.3%。只有1人选择自主创业, 占就业总数的4.2%。3人选择企业、公安等其它行业，占就业总数的12.5%。这说明毕业生就业观念保守，开拓创新意识不强，存在着传统的择业思想。其实，涉及地理科学专业的就业市场广阔而开放，比如一些土地利用规划公司、地理信息系统开发企业，经济收入尚可，也能为学生提供良好的事业环境和成长空间。相比于中小学校或事业单位，这些单位的工作压力虽大，但学习锻炼的机会更多，学习成长的速度更快，能更好地将所学知识应用到工作实践中，找到成就感。

(3)鉴于上述情况，要求我们在今后的人才培养定位、课堂教学改革、教育教学管理、全程实践教学、学生专业实践、学生课外活动等方面进行调整。不仅要引导培养学生正确的就业观、价值观，而且要培养学生视野开阔、目光远大的创新意识与创新能力，特别要加强大学生创业的引导教育工作。

2、研究生考取率高、考取质量较好，拓宽了学生未来的就业渠道和人生选择。忻州师范学院地理科学专业历年的研究生考取率，远远高于同类院校、同类专业，同时也高于全国其它考研率较高的专业。

根据《麦可思-届全国高校本科毕业生考研比例排名前10位的专业统计表》显示，主要本科专业中的临床医学考研比例为47.0%、工程力学考研比例为38.0%、生物工程考研比例为31.6%、材料科学与工程考研比例为30.8%、高分子材料与工程考研比例为29.3%、生物技术考研比例为28.8%、化学工程与工艺考研比例为27.4%、材料化学考研比例为27.2%、光信息科学与技术考研比例为27.0%、环境科学考研比例为25.8%、全国本科平均考研比例10.8%。(信息来源：中国教育在线，麦可思，《2014年中国大学生就业报告》，2014年06月09日)

(1)考取研究生虽然不是大学本科教育的主要目的，但是，它在某种程度上反映了大学教育的水平，同时也体现了本科教育过程中对学生专业情感、专业态度、专业精神、专业水平的培养。地理科学专业2014届57名毕业生，40人参加研究生考试，32人被录取。其中5人在所考学校的笔试、复试中均为第一名，2人是所考学校的笔试第一名，1人是所考学校的复试第一名。这是地理科学专业多年来管理、教学、人才培养水平的真实、客观反映，也是忻州师范学院办学思想、办学水平的真实、客观反映。

(2)学生考取研究生的专业方向涉及人文地理、自然地理、地质工程、地理信息系统、生态环境等研究方向，专业取向多样，为学生提供了多样化、宽口径的学习和就业机会。为将来从事科研或更高一级教育教学工作、公务员考取、其它行业就业，提供了更多、更好的机会。所以考研也是毕业生一种必然的、最优的选择。

地理教师个人专业发展规划篇10

杨燕萍

一、个人基本情况：

本人从事中学地理教学工作已十年，积累了一些教学经验，自己的这些教学经验在常规教学中能不断地解决教学中遇到的问题，但心理上也常有一些感觉，自己的知识已经不能满足新形势下的教学，所以我在教育教学中，积极参加各级教育教学培训，不断地学习现代教育技术和本学科的前沿知识，扩大自己的学术视野，为更好地完成教学而不断地学习。为此制定个人专业成长规划。

二、指导思想：

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，结合个人专业实践水平，现制定我个人的五年发展规划，以作鞭策.三、总体目标：

1、提高自己教育理论水平，做一个有思想的地理教师，提高自已研究能力，做一个研究型的地理教师

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

四、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与地理有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对地理的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

认真准备教学课件，适合用课件进行教学的课都制作课件用于教学。地理这门课程要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的地理图片，这能让学生对地理知识加深印象。一定要向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、现状分析教学能力方面：

1、由于本人从教时间较短，很多地方都有待提高，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、在工作中，与同仁们交流学习的机会较少，极大阻碍了我的发展与进步。

新课改方面： 1．认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。

2．因材施教，结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

3、以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。

五、具体措施：

1、通过自学、教研活动和上级部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动努力提高自身教育理论的水平。

2、积极参加学校课程改革的各项活动

3、积极参加教学课题研究，撰写教育论文。