评语在批改作业中的作用（精选19篇）
作业的批改是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。而在作业批改中恰当加以评语可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能有效调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
一、恰当使用评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。教师的评语可以多采用商量的语气如：“先找准数量关系式”，或“利用逆推方法试试看”，或“第二步该干什么”等评语，向学生指明思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。教师也可以用激励的语气对学生的作业进行评价如：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。这样的评语，拉近了师生之间的距离，折射出教师的亲和力。对作业较差的同学的作业，不责骂他们，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性如“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。用这种带感情色彩的评语既使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，又使学生逐渐产生对数学学习的浓厚兴趣。
二、评语的有效运用可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。
利用评语适当给予启发，可以激发学生潜能，激活创新意识。如鼓励学生动脑思考、发现问题做出假设、尝试运用知识迁移可以利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。又如对有的题可用多种解法而学生只采用了一种方法的，可以这样评语：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语既激发学生的创新意识,又可使学生开启心灵，驰骋想象。
一、指导方法, 激发兴趣, 强化动机
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法.如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是在向学生指引思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考、改正.根据指导, 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道了为什么错、怎么改正.评语此时体现出了“四两拨千斤”的效果.
恰当的评语还可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机.如“方法太好了, 可要细心呀!”、“解得巧, 真聪明”、“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”.不责骂作业质量特别差的学生, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出了劳动.”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼.”等等, 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了对学习的希望, 从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣.
教师对学生的错与对要进行适当的评价和鼓励, 这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识, 从而做到胜不骄、败不馁.特别是能让学生从容地对待失败, 树立必胜的信心, 明确“失败乃成功之母”.
二、积极引导, 拓宽思路, 自主创新
评语, 不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且还要注意挖掘学生的智力因素.通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生的自主创新.数学老师在批改作业时, 如果能在留意学生解题正误的同时, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 给学生以点拨, 更能激起学生思维的浪花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能.特别是“一题多解”的应用题, 利用评语“解法多, 方法妙”来肯定其见解的独特性, 对只用一种方法的学生, 则写上“还有其他的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语更能激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象;鼓励学生动脑思考, 发现问题, 做出假设, 尝试验证, 归纳总结和应用;使他们敢于大胆地去想去做, 敢于标新立异, 敢于尝试.
三、严格要求, 积极鼓励, 养成良好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平, 还要注意对学生非智力因素的评价.养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础, 符合素质教育的要求.
教师在学生的作业书写、格式以及推理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快地加以改正.例如, “你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”“结果正确, 但格式正确吗?”“聪明的你, 一定能发现更简便的方法!”等.
对于学生由于粗心引起的错误, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切希望, 改正缺点.如, “搬开你前进的绊脚石——粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者“再细心一些, 准行!”这样, 一方面不打击学生的自信心, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养其严谨治学的学习态度.
学生作业做得又对又好的, 除了打上“优”外, 还可以加上各种评语, 如“你好棒!”“太妙了!”“Best!”“Very good!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
当然, 评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性, 这样才能得到良好的教学效果.
一、指导方法,激发兴趣,强化动机
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生掌握正确的解题方法.如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是在向学生指引思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考、改正.根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道了为什么错、怎么改正.评语此时体现出了“四两拨千斤”的效果.
恰当的评语还可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机.如“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”.不责骂作业质量特别差的学生,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行!”“你的进步很大,因为你付出了劳动.”“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼.”等等,这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了对学习的希望,从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣.
教师对学生的错与对要进行适当的评价和鼓励,这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识,从而做到胜不骄、败不馁.特别是能让学生从容地对待失败,树立必胜的信心,明确“失败乃成功之母”.
二、积极引导,拓宽思路,自主创新
评语,不仅要反映学生解题的正误,对学生进行恰当的学法指导,使学生形成正确的解题思路和方法,而且还要注意挖掘学生的智力因素.通过积极引导,拓宽学生的思路,培养学生的自主创新.数学老师在批改作业时,如果能在留意学生解题正误的同时,注意发现学生创造性思维的闪光点,给学生以点拨,更能激起学生思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能.特别是“一题多解”的应用题,利用评语“解法多,方法妙”来肯定其见解的独特性,对只用一种方法的学生,则写上“还有其他的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语更能激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象;鼓励学生动脑思考,发现问题,做出假设,尝试验证,归纳总结和应用;使他们敢于大胆地去想去做,敢于标新立异,敢于尝试.
三、严格要求,积极鼓励,养成良好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平,还要注意对学生非智力因素的评价.养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础,符合素质教育的要求.
教师在学生的作业书写、格式以及推理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正.例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“结果正确,但格式正确吗?”“聪明的你,一定能发现更简便的方法!”等.
对于学生由于粗心引起的错误,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点.如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,一方面不打击学生的自信心,另一方面使其纠正不良倾向,培养其严谨治学的学习态度.
学生作业做得又对又好的,除了打上“优”外,还可以加上各种评语,如“你好棒!”“太妙了!”“Best!”“玍ery good!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
当然,评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性,这样才能得到良好的教学效果.
实践证明,在数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生,有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯.这种评估方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现素质教育.
2. 老师对你抱有极大的期望!
3. 对于计算题，也要注意留心观察与思考!
4. 请记住“计算四字诀”---看、想、算、查!
5. 希望你今后注意自查!
6. 多想一想前后知识的联系，你就会变得更聪明!
7. 你应该好好努力啦!
8. 每天前进一小步，你终会走向成功!
9. 每次作业都是你学习成果的展示，老师都会以欣赏的眼光去对待的!
10. 每次作业都应力求做得更漂亮!
11. 认真的程度再高一些，你的收获就会更多一些!
12. 多一些自律，你就会感到自己的不足!
13. 做作业要稳中求胜!
14. 从细处着眼，是你今后必须注意的!
15. 你的作业是可以做得更认真的!
16. 请读懂图意!
17. 作业切不可有应付的表现!
18. 回答问题时，声音要洪亮!
2. 作业的书写不够整洁。
3. 你的作业有时很认真，有时却写得很马虎。
4. 作业本字迹潦草，太马虎了。
5. 要克服作业书写马虎的现象。 作业本字迹潦草，太马虎了
6. 你的作业很漂亮，希望你写得更美!
7. 你近期表现棒极了!
8. 最近你的进步很大，我很为你骄傲!
9. 我对你充满了信心，加油!
10. 聪明肯学，人见人爱!加油!加油!
11. 你可是咱班的常胜小公主/小王子哦，一定要再接再厉!
12. 人生中最可悲的事就是有实力而不努力，值得我欣慰的是你不是这种孩子。
13. 老师知道你的字可以写得更漂亮一些的，对吗?
14. 小句号可不要忘了哦，否则它会哭的!
2. 你是最有前途的学生，努力吧!
3. 我面对你的试卷笑了，因为你又进步了。
4. 终于看到了你的进步，真高兴。
5. 只要坚持不懈的努力，胜利一定会属于你的。
6. 成绩是刻苦学习的结果，前进吧。
7. 终于看到你的笑容，我真替你高兴。
8. 看到你的这次成绩，我都不敢相信自己的眼睛，老师祝贺你!
9. 你是一个不甘落后的学生，我相信你一定能赶上来。
10. 你终于站到优秀队伍里了，我怎能不为你自豪呢?
11. 你的语文成绩每次都是优秀的，祝你在新学期幸运。
12. 你很认真，继续努力吧!你会做得更好。
13. 孩子，老师发现你有点灰心，别泄气，你能行!(黄兴涛
14. 相信你能把作业做的更好。
一、摒弃传统的数学作业评价模式
如何改变当前这种单一的数学作业评价方式, 使它符合数学新课程标准的要求?我认为利用评语可以弥补这些不足。评语是批改作业的一种方式, 它便于学生清楚地了解自己作业的优缺点, 便于师生之间的交流, 促进学生各个方面和谐统一的进步, 它不失是一种行之有效的批改方式。使用评语在批改数学作业时, 老师的工作量会加大一些, 但它不拘形式, 活泼、生动、具体。有鼓励性、有亲和力, 能促进师生之间的思想情感的交流, 直接影响学生的学习情绪, 激励他们对数学作业、对学习充满信心, 充满力量。数学作业中激励性的评语能使学生在练习中发现问题, 开发创造性思维的能力, 养成主动学习、团结协作的精神。
当学生每天打开数学作业的时候, 看到老师留下的让人欣慰和理解的评语时, 对老师会有一种敬佩感。譬如, 练习题的批改符号从“”变为“?”时;说明解题方法或思路有值得推敲的地方, 解题不是很完善。以“?”代替“”能温馨地提示有做错的地方, 让学生去反思。给了学生一个再更正的台阶, 体现了老师的平等精神;当“更正”的前面有“请”“能”的时候, 是老师对学生成果的一种认定, 体现了老师对学生劳动成果的尊敬和欣赏, 是一种平等、融洽的师生关系的体现, 也能增加学生对老师的理解和信任, 通过心灵的交流形成一种默契。
二、让教师评语走进数学作业本
那么, 在数学作业中使用评语批改究竟会得到怎样的作用呢?我想主要有以下三点:
1. 利用评语指导方法, 引导学生自我改错
当学生的作业中出现计算、观察、分析的错误时, 教师可在错误的地方做上提示符号, 利用评语进行方法性指导, 让学生明白正确的解题思路, 让学生自己去思考、改正。例如, “你的运算顺序正确吗?”“请先找准数量关系式”“你的简便算法的依据是什么呢?”“再想想”等评语, 实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下, 不仅找到了错误之所在, 而且知道为什么错、怎么改正, 从而真正明白掌握该类型的题目。
2. 利用评语激励学生, 养成良好的学习习惯
数学教师对学生作业的批改, 不能只停留在判断正误的基础上, 还要注意对学生非智力因素方面的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式及过程上, 及时运用评语指出作业中的不足之处, 能让学生很快地加以改正。我是这样做的:
(1) 针对学生作业字写得潦草的。评语:“这次作业如果你把字写得更好, 就更完美了。”“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”“这样的作业你欣赏吗?”“期待看到你字迹漂亮的作业”“凭你的聪明劲儿, 坚信你会写一手好字。”
(2) 针对学生作业错误比较多的情况。评语:“太好了!你第二题用了与众不同的方法解答, 如果其他题目也像第二题一样动足脑筋, 我想肯定全对, 你认为呢?”“你的字写得可真漂亮, 如果能提高正确率, 那肯定是最棒的!”
(3) 针对学生因为粗心做错题的。评语:“老师一直以为你是个认真细心的孩子, 也许今天你看不清题目是偶然的吧?”“和细心交朋友吧!”“再细心一些, 准行!”“方法太好了, 可要细心呀!”
(4) 针对学生作业有进步的。评语:“老师为你的进步感到十分高兴, 希望你更上一层楼。”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“告诉妈妈, 你今天的作业进步了”。
……
这样, 一方面不打击学生的自信心, 另一方面又可以纠正学生的不良倾向, 使学生对成功和失败都有一个正确的认识, 从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容地对待失败, 树立必胜的信心, 明确“失败乃成功之母”。
3. 利用评语可以拓宽思路, 激活学生的创新意识
数学老师在批改作业时, 如果能在判断学生解题结果正误的同时, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 适时的精妙之语, 给学生以点拨, 更能激起学生思维, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。
特别是“一题多解”的应用题, 培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题, 克服了思维定式的不利因素, 开拓思路, 运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。如解“同学们一起去买学习用品, 买钢笔共用去50元, 比买铅笔多用了20元, 比买铅笔与橡皮所用钱的总数少2元。买橡皮用了多少元钱?”一般解法都是50+2- (50-20) =22 (元) 。而有一个同学除了这种还写了解法二:2+20=22 (元) 。我在这道题边打了大大的“☆”, 并写道:“解得巧, 真聪明!”肯定其独特见解。
有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“解法多, 方法妙”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语能激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生多动脑多思考发现问题, 使他们敢于大胆地去想去做, 鼓励学生要敢于标新立异, 敢于尝试。批改时, 在“√”的旁边写上简短的评语:“你真棒, 有创造性!”学生看了会非常高兴, 还会对前几种方法进行分析、比较, 找出规律。这样, 学生的创新精神得到了肯定, 真正激起创造性学习的动力。
这些评语中有提醒有批评, 更多的是表扬和激励。有针对学生不同个性的, 有针对学生作业表现的, 有针对书写的, 有针对对错的, 还有针对课堂表现的。这样一方面培养学生严谨治学的态度, 更重要的是传递教师的激励与赏识, 使得每个学生享受到教师的关爱与肯定。
随着作业次数的累积, 学生慢慢发生了变化。每次发作业成了他们的节日, 他们传递着、欣赏着, 仿佛那些文字绽开了花。看得出, 学生正在被这种悄悄话式的留言感动。评语, 沟通了师生情感, 促进了学生良好学习习惯的养成。每个学生的书写都在老师的鼓励下认真起来了, 作业整洁、美观的占了多数。连那些习惯了应付的孩子也开始小心翼翼, 作业正确率高了。因为老师给予的鼓励和信任, 喜欢学习的多了, 孩子们看老师的眼光温柔了。甚至那个从来不把老师放在眼中、不在乎学习的陈同学, 也在努力写作业了。这种现象让我欣喜。滴水穿石, 每天在学生的作业本上留下点滴评价, 留给学生的是不断的人文关怀, 是无限的欣赏、信任与快乐。
摘要：罗森塔尔的“期待效应”表明, 创造良好的情感气候和心理环境, 有利于人的成长。传统的作业批改流于形式, 一个个鲜艳的红叉, 会造成学生的心理负担。因此, 试着在作业本写上针对性的评语, 或者提出要求, 或指明努力方向, 让每个学生都感受到教师对自己的关怀, 能够激发学生的学习积极性, 并能成为他们学习的动力。这种一举多得的功效很值得大家去尝试、研究。
关键词：数学,作业批改,评语
参考文献
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.
[2]关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.
作业批改中的评语是教师对学生作业的一种看法和意见，常规的数学作业批改是做对了打勾，做错了打叉，或则是进行“满分一百分”的方式，对于做得好的作业给100分，做得不好的作业给60分，亦或是采取“优、良、差”三个级别进行打分。这种常规式的批改作业，往往显得死板，老套，不能引起学生的共鸣。因而，教师在作业批改中应用评语时，也是需要一定的技巧性的。除此之外，教师还可以通过评语和学生进行互动交流，从而了解学生的日常情况，增强师生之间的友好关系。
一、运用评语，引导学生进行错题改正
很多数学教师都会要求学生建立一个错题集，小学生的数学教师也不例外。但往往很多学生在作业本里搜集错题的时候，都不知道自己错的地方在哪里，从而在建立错题集的时候，出现一些困难。究其原因，往往是因为教师安排的作业不会进行再一次的讲解，学生收到教师批改过后的作业也往往只是一个勾或则一个叉，亦或是一个“A”，一个“C”，甚至在作业本里面就只有一个“阅”字在上面。这就是传统批改作业的做法，上面的评语严格来说是等同于没有的。这也说明了一个问题：教师没有看到评语的重要性，从而在批改作业中忽视了评语。
而事实上，评语的的作用是很强大的，在学生不知道自己错在哪里的时候，教师可以通过评语给出一些提示。例如，在学习人教版小学数学2册“运算法则”时，学生往往会因为辨别不了加法结合律和乘法结合律的差异，又或者是法则用对了，但计算过程出现问题而做错作业，这种时候，教师就可以根据学生做题的常见性问题，用写评语的方式给学生给出一些小提示，比如：“你计算过程中的第二步存在问题”，“解题思路是正确的，但计算过程有点粗心来着”等，通过这样的温馨提示性评语，让学生知道自己错在了哪里，哪里还需要自己的改正和注意，从而增强学生的自我改错意识，对自己不够了解的知识点进行进一步的了解，对于自己因为马虎而做错的地方告诫自己下次注意。
二、采用一些鼓励性的评语，增强学生的自信心
小学生都还是一些比较敏感的孩子，他们的积极性情绪都比较容易被带动起来，无论是教师小小的一句鼓励，还是家长的一次无意识的夸奖，都会让他们小小的心灵受到一次鼓舞。因而，在批改作业时，教师可以从这一点出发，给予学生一些鼓励性质的评语，激发学生学习的积极性与主动性。
例如，“行同一段路，甲用5小时，乙用4小时，甲乙速度的比是5：4”，这一道判断题是很多小学生极易做错的，他们往往在作业本里将它判定为正确，这时候，教师就应该巧用鼓励性的评语，让学生的自信心不受到影响，比如“恭喜你，加入了大意联盟”，“孩子，我期待你下次能够做对”，“告诉我，你还没有放弃”等。
三、利用评语，与学生进行一定的交流
在日常的数学学习过程中，教师与学生除了问答式的交流，就很少有深层次性的对话与沟通。而评语给予教师和学生这样一个交流的机会，从而加深师生之间的友好关系。教师评语是活的，有生命的，它可以是几个字，也可以是几句话，但它的力量是强大的。在学生完成作业的质量不理想时，教师可以通过评语给学生一些提高学习的方法，学生因为粗心而做错作业时，教师可以给学生一些提示和鼓励，学生完成作业比较合格，解题思路比较清晰时，教师可以进行一些适度性的赞扬，并鼓励学生拓宽思维，探究更多的解题方法。
例如，在学习人教版小学数学九册“多边形面积”时，教师可以给学生布置“求直角三角形的面积”的作业：“已知直角三角形的两条直角边分别长3cm和4cm，斜边长5cm，斜边上的高为1.2cm，求三角形的面积”，显然，这一道题有两种解题方法，一种是“3×4×1╱2”，一种是“5×1.2×0.5”，因此，教师在批改作业时，如果学生运用了两种方法求解方法，就采用一定的表扬性的评语，“能想到用两种方式解题，很棒很厉害”，如果学生只用了一种解题方法，就采用鼓励性的评语，“做得不错，是否还可以想到其他的解题思路呢”，通过这些有分别的评语，即可以增强师生之间的感情交流，又可以激发学生学习的创造性和主动性，何乐而不为呢？
2.每次的学习成绩你都是优秀的，我真为你骄傲!
3.加油!超过别人。
4.有进步了啦!我为你高兴。
5.你的进步让老师看到了希望，你的努力给老师增加了信心，记住：一份耕耘一份收获，努力了就是最棒的!
6.看了你今天的作业，老师很高兴，知道你上课能认真学习了，希望你明天的表现更好!
7.你很聪明，如果把字再写得好一点，那就更好了!
8.你的作业给人的感觉赏心悦目，好孩子，继续努力，希望看到更加出色的你。
9.你能认真书写，但要注意个别字的结构!
2. 我相信，你能行，别放弃啊!
3. 付出辛勤的汗水，收获会心的微笑!
4. 作业认真，老师欢心!
5. 良好的习惯来自于点滴的积累!
6. 努力的果实只有自己栽种，继续努力!
7. 勤能补拙，从你的作业中我感觉到了你的努力与上进，加油!
8. 聪明的你一定可以把作业完成得更好!
9. 没有最好，只有更好，相信你就是那个更好的!
10. 你在老师心中永远都是最好的!
11. 老师相信你有能力做得更好!
12. 认真是学习的第一步，希望你把第一步迈出来!
13. 你的进步，我的心愿!
14. 让我以你为荣!
15. 喜欢看你自信的微笑，请大胆发言，别怕!
16. 不要气馁，老师会一直支持你的!
17. 你的学习态度值得让全班同学向你学习!
18.近来调皮的你真的进步很多，加油!
19. 基本功扎实的你若再主动些，会更好!
【关键词】 评语；兴趣；创新；习惯
【中图分类号】G632.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
一、作业批改的现状
批改学生作业是教师最经常性的工作，教师也为之付出了大量的时间和精力，大部分的教师习惯于用“√”“×”来评判对错。但许多孩子的作业完成不尽人意：字写得不好，页面不够工整，计算马虎，书写格式错误，更有甚者在作业出现错误时都不及时改正。
二、实施方法
（一）用评语指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。
当学生的作业出现审题、观察、分析、判断等方面的错误时，我们能利用评语进行方法指导，在出现错误的地方，根据错误的原因相应地批上“认真审题，弄清题意，“先找准数量关系式”、再解题好吗？”、“第二步该干什么”等评语，实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生能能找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
在质量好的作业本适当的地方可以用恰当的评语来激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了”、“解得巧，真聪明”、“你真有高招，因为你是我的骄傲”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。
对于质量特别差的作业本，能不能用他们的闪光点，用鼓励的语气调动他们的积极性。当基础比较差的学生写出题的一部分答案时，应该激励“你一定行的，离正确结果就一步之遥了！”对于答对的题后面批上“你的字写得真漂亮！”、“你准行！”“你的进步很大，因为你努力了。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（二）用评语拓宽学生思路，激发学生的创新意识。
评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：像“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。我想这样的评语可以激发学生的创新意识。
（三）用评语积极鼓励，养成良好的学习习惯。
对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师要在加强在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。例如，对于字迹不工整的作业本如用“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对于加混合运算的题目，他们若用分步竖式方法解答时，我们可以批上“结果正确，但格式正确吗？”；对于巧算的题目，他们若用了常规的方法解答时，我们可以批上“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”；“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习习惯。学生作业做得又对又好，除了打上“优秀☆”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你最棒！”、“太妙了！”；对字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best！
聊天式评语应用到各科作业评价中可以起到改善师生关系、促进学生养成良好作业习惯的作用,实践证明,聊天式评语应用到学生日记批改中的效果最明显,作用发挥也最大。
日记是小学生养成观察习惯、培养写作兴趣的重要作业形式,以往教师评价学生日记的方式很单一,有的用优、良、中、差来评定,有的则只一个“阅”字作为教师检查日记的标志。这样长期形成的后果是学生越来越厌倦写日记,常常觉得无事可写,写日记成了包袱、累赘,有的学生每天的日记都要家长辅导,也给家长造成了负担。日记质量的好坏直接影响学生习作的兴趣和能力,评语的枯燥、生硬、单一、千人一面严重影响了学生创作的欲望和创新体验。因此,一种新型、简单、愉快、方便沟通的评语形式———聊天式评语应运而生。
聊天式评语的产生符合时代特点,满足了现代学生渴望沟通、需要理解、愿意倾诉的愿望。一本日记往来于教师和学生之间、倾诉与回复间,了解了彼此的喜、怒、哀、乐,贴近彼此的心灵,使师生关系更加融洽、和谐。聊天式评语可以是激励式、幽默式、询问关心式,针对不同学生特点、不同日记内容,采用不同形式的聊天式评语,会收到良好的评价效果。
一、“激励型”聊天评语
这种聊天式评语适用于需要鼓励的学生。如班级一个叫小博的学生一直不爱写日记,把日记当成负担,从前他的日记都是应付的,不仅字数少,有时一句话里就能有三四个错别字,内容也常常是空洞无物,语言干瘪、乏味。针对这样的学生就可以采用激励式的聊天评语改变他对写日记的看法,激发他写的欲望,建立写的信心。批改他的日记时,笔者常常忽略掉错字和不通顺的句子,重点关注日记的内容,抓住鼓励的契机。一次,他的日记中提到学丝袜花,笔者就马上鼓励他:“什么时候做一朵送给我?”他看了评语,显得很高兴,之后每节丝袜花的活动课都上得很认真,不久,还真的做了一朵送来。有了这样的良好开始就是好现象,以后每天都在他的日记中表扬鼓励他:“你的错字少了,什么秘诀?”“运动会跑得挺快呀,真羡慕!”“呵呵,你的进步好大,吓到我了!”……通过这样一些或许有些夸张的评语,对他却很有效果,经偷偷观察他发现,每天发日记是他最开心的时候,一拿到日记本就迫不及待地打开,简单的一句评语要反复看上好多遍,有时候还会开心地拿给前后桌的同学一起分享快乐。没多久,他的日记就与从前完全不一样,进步很大,其他学科的成绩也取得了不小进步。这种激励型的聊天式评语比较适合班级学习遇到困难的学生,或者是长期不求上进、对学习失去兴趣和信心的学生。由于这类学生意志薄弱、缺乏行动的目的性和一致性,做事容易半途而废,而教师在日记中采用这种激励式评语,避免了面对面教育带来的恐惧和尴尬等问题,易于学生理解并接受,产生亲近感、信任感,从而达到教育目的。
二、“幽默型”聊天评语
幽默是教师必须具备的素质,幽默式的文字不是老老实实的文字,而是运用智慧、聪明与一些技巧,使人读了发笑、惊异或啼笑皆非,受到教育。如果一个教师声色俱厉地批评学生,学生一定很痛苦,因此,教育更需要幽默,学生更喜欢有幽默感的教师,聊天式评语恰恰给幽默营造了很好的氛围,提供了场所。从网络聊天中可以发现,很多小学生也喜欢用各种各样特殊、夸张的表情,时尚、幽默的网络语言来表达自己。所以在批改学生日记中也应尝试着用这种方式与学生进行沟通和交流。如:“亲,字好乱,我晕了”“你的作业让老师很受伤”“呵呵,受委屈了,这事交给老大吧”“唉,真不够意思,吃好吃的也不叫上我。”“课堂上的你帅呆了,你是我的偶像!”……这样充满幽默的评语,学生特别喜欢。尝试了一段时间后,学生的变化很大,日记也从原来学生最不喜欢的变成最想要完成的作业,有的家长反映,孩子回到家第一个要完成的作业就是日记,学生愿意写,愿意把发生在身边的事情讲给教师听,愿意倾诉自己的喜怒哀乐。发生这样变化的主要原因是目前的小学生绝大多数为独生子女,他们在家庭中的交往对象多为成人,因此,很渴望有同龄人理解。小学时期,教师是学生理想的目标、公正的代表,他们希望得到教师的关心、理解与爱,教师如不能以热情的态度给予指导帮助,反而横加指责,学生则会感到失望,会有一种压抑感,产生消极情绪,导致师生关系淡漠。因此,恰当地在日记中运用幽默的聊天式评语可以改善师生关系,有助于学生对教师产生亲近感,会对学生的性格产生积极影响,完善心智,健康人格。
三、“关心型”聊天评语
学生的成长需要来自社会、家庭、学校的关注与关心,教师在其中扮演着非常重要的角色。学生常常会在日记中讲述自己的烦恼、遇到的问题和家庭的变故等,教师如果视而不见、漠不关心会在无形中伤害到学生的心灵,使他们觉得失望,没有温暖。因此,教师在日记评语中恰当地采用关心式语言会收到良好效果。如“呵呵,能打球了,看来肩膀的伤恢复得不错。”“家里的事我听说了,坚强点儿,因为你是男子汉。”“昨天的作业有点儿多,下次我会注意的。”“书找到了吗?我可以帮你借一本。”“别伤心了,我保证,明天你们就能和好。”……这些充满着关心、体贴的聊天式评语会像春雨一样滋润学生的心田,他们会把教师当成世界上最美的人,和教师成为最好的朋友。一旦良好的师生关系建立起来,就没有什么教育问题能难倒我们。在这样温馨的问候与关心中,学生不但体会到了爱的温暖,也会感受到生活的美好、学习的乐趣,使学生逐渐形成开朗、活泼的性格,乐观、积极向上的人生观和价值观。
四、“辅导型”聊天评语
由于班级里学生的作文水平层次不一,统一辅导有一定的弊端,教师应该有的放矢、因材施教,利用辅导性日记评语进行个别写作辅导。在评语中可回答学生在写作中出现的疑难问题,以书面形式为其进行写作指导,使学生感受到教师的重视。如在批阅学生日记《我的同学》时给出这样的评语“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀!希望再加把劲!”在《秋天的田野》后写“你写得太好了,老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了!”在《令我敬佩的人》后写“人物外貌写得很有特色,事例新颖、生动!你真行!”学生看后脸上露出了灿烂的笑容!──那是一种真正云开雾散的灿烂笑容!
给学生日记写评语,是习作教学过程中的重要环节。教师在精批细改作文时,不能只是“圈改词句”了事,还要从孩子的身心特点和内容教学的规律出发,给他们写一些浅显易懂、亲切友好、具体可感而又新颖有趣的评语,才能使师生的心走到一起,使沟通变得有效,使学生的作文“活”起来!
《义务教育语文课程标准》在“实行发展性评价观”中指出:评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展,评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使个体最大可能地实现其自身价值。聊天式评语正是遵循《义务教育语文课程标准》的要求,以“聊天”作为基本表现形式,发挥亲切、随意的特点,应用于小学生日记的批改中,使师生同时收获喜悦、信任、友谊和温情……
2. 再加把劲!
3. 你的朋友们快超过你啦，还不努力!
4. 骄兵必败!
5. 大小一致，行款整齐。
6. 你的努力给我力量!
7. 让大伙儿看到更出色的你!
8. 你没有认真完成!
9. 详略不得当!
10. 字里行间流露出的真情，让我感动!
11. 这不是你的水平!
12. 这段时间学习状态很好!
13. 从容面对失败，就有超越自己的底气!
14. 有进步啦!
1、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
2、你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！
3、虽然这学期你的某些行为受到了老师的批评，但你能正确对待，并且积极改正，这也是难能可贵的，希望你能在学习上多与老师和同学沟通，增强自信心和主动性，尽最大的努力去弥补自己的不足。
4、经过老师和父母的帮助教育，你的学习目的明确多了，学习态度也有了很大的转变，你总是尽力把作业做好，努力弥补自己的不足，即使遇到挫折，也毫不气馁，希望你能树立信心，不懈努力，别让大家失望。
5、大家一致夸你头脑机灵，反应敏捷，劳动积极干劲大，上课发言大胆，这些方面的确叫老师高兴。如果你把上课好动的精力用在学习上，能做到与同学和睦相处，那你将会成为人见人爱的人。要是这样，同学们定会为你喝彩，老师也会为你转变感到欣慰，聪明的你定会做到的！
6、这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫、自私无礼的你变成了一个爱学习、求上进、讲文明、懂礼貌的好孩子。看到你的成长，你的进步，大家都为你高兴。你知道吗？人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的`是持之以恒，我相信你一定会做到，甚至会做的更好。你说是吗？
7、古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关，大科学家爱因斯坦也曾说过，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋，可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出的，而懒惰的人大多一事无成。你身上最大的毛病是什么――“懒”。“懒”使你迷失了学习的方向；“懒”使你染上了许多坏习气；“懒”使你丧气了斗志；“懒”使你与成功无缘。其实，你是很聪明的孩子。你模仿力较强，记得那次班队会上，你表演得“孙悟空”，惟妙惟肖多令人记忆犹新。孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧！到时，会有“奇迹”出现的。
8、记得你跟老师说过自己要学好，当时我夸了你，你是那样的兴奋。尽管你思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，你仍不失一个可爱的学生。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯怒力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。
9、你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生！对自己要有信心！敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？
10、你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业本上潦草的字迹和上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的女孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗？
11、在校尊敬老师，团结同学，关心集体是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗？如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。
12、你能够严格要求自己，挺直腰板，睁大眼睛听老师讲课，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，不懂的问题现在也能勇敢地提问，实在让老师欣喜。继续努力，你会成功的！
作业批改作为学科课堂教学的延伸，是学生对课堂所学知识的复习巩固与检测提高。教师可以通过作业批改的途径，从学生的作业中了解学生对所学知识的理解和掌握情况，并以此为依据适时调整和更好地安排下一环节的教学内容和教学手段。
一、传统的书面作业批改方式
几乎所有学校的教务部门对教师批改作业的要求都是“认真批改，重视讲评，反馈及时，矫正有效”。目前，学生的书面作业多由教师批改，批改步骤一般都是先批改后讲评，批改的方式主要有全批全改法、精批和粗批结合法、当堂当面批改法、抽样批改法等。其中，最为传统的当数教师埋头包办式的全批全改法。
书面作业的“教师批改法”沿用至今不失为一种好的作业批改方式，更是教师严谨治学负责工作的一种态度和表现。教师通过认真仔细地批阅每一本作业本中的每一道题目，与每一位学生通过作业本进行书面的间接交流，全面检阅、记录和整理学生作业中存在的问题，以便根据实际情况及时进行查漏补缺。
但从另一个角度来看，“教师批改法”却又在某种程度上消耗了教师本应用来钻研大纲、教材、教法和学法的大量时间和精力。受时间和精力的影响，教师对学生作业中存在的问题大多只能是进行简单的批注和评价，即仅给予对、错评价或用笔简单划出错误的地方等，并不能完全做到对学生写错的内容在书面上予以更正并指出错误原因。而对于教师简单批改后的作业本，学生拿到后也只是简单地了解批改结果而忽视错误的原因与过程。从教师和学生两方面来看，得到的效果都不好。故作业批改如何发挥学生的主动性，可以作为一种教学思路进行总结和探索。
二、英语书面作业的特点
英语是一门语言运用课程，和几乎与生俱来的母语相比，更要求教师和学生时时刻刻利用一切机会“动脑”并“动嘴”。根据课程的特点，英语作业按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业。对于由学生在课内或课外进行笔头训练的书面作业，其中任何一道习题都包含着词汇与语法知识的学习与巩固。
既然英语课程的学习如此注重听力和口语的训练与掌握，那么英语教师是否也可以考虑将“英语书面作业的批改”，根据实际情况有针对性地改革为“英语书面作业的教学”，即将学生的“写”“听”“说”三者有机地进行结合，从而更有效地改善和提高作业批改的质量与功效?如果教师创造机会与条件让学生除了知道英语书面作业怎么做之外，还要说出为什么这么做，并让别的同学听明白，相信这对知识的灵活应用和牢固掌握定是一种质的提高。
三、“讨论式互批法”在英语书面作业批改中的具体运用
在教师为主导学生为主体的教育教学理念下，为了充分调动学生的学习积极性，培养并提高他们运用所学知识分析问题和解决问题的能力，教师对某些作业的处理，可考虑以学生为主体，让学生参与进来进行讨论式互批，而不是一个人唱“独角戏”。
在英语教学方面，笔者还是一名年轻教师，近一年来正尝试运用“讨论式学生互批法”，个人感觉效果很好。现尝试将其步骤和方法解释如下：
步骤一：课前先将作业本统一收齐，习题课开始后随机分发给每位学生，尽量避免自我批改;
步骤二：由教师按作业顺序公布题目与答题要求，一次一题;
步骤三：让学生分别说出手中作业本上所有的不同答案，也可将所有类型的答案写在黑板上;
步骤四：请学生讨论并确定正确答案，并说出其余答案的错误之处;
步骤五：请学生根据作业的答题情况举手，以便教师及时统计并了解各种答案的比例;
步骤六：所有作业集体批改结束后，最后请学生根据作业情况进行分值和语言评价。
综合来看，英语书面作业的任何一种题型几乎均可运用“讨论式互批法”进行批改。在此，仅以“选择正确的词或词组并以合适的时态填空”这一题型为例阐述如下：
make up one’s mind%%%%encourage
1_____by his parents, he decided to leave his hometown to study abroad.
2.The young scientist____to go back to his motherland.
首先请学生朗读并解释词性与词义，词组“make up one’s mind”的词义为“下决心、决定”;单词“encourage”的词性为“动词”，词义为“鼓励”。
学生的答案种类与分析如下：
1. (1) made up his mind：放入句中意思很牵强不合逻辑。
(2) encourage：时态错误。
(3) being encouraged：含正在“受到……的鼓励”之意，与后半句的动词时态“decided”矛盾。
(4) encouraged：正确答案，意为“受到……的鼓励”，属于被动语态。
2. (1) encouraged：词义理解有误。
(2) make up one’s mind：时态错误，且词组应用过程中的“one’s”没有根据实际情况进行调整。
(3) make up his mind：时态错误。
(4) made up his mind：正确答案。
四、运用“讨论式学生互批法”时的注意事项
1. 在学生互批结束将作业本还给其他同学之前，教师应要求学生务必仔细检查批改情况，不得漏改错改，确定后签名并进行恰当的作业评价，注明批改日期。这是学生再学习的一个过程，也是教师培养学生责任心的一项重要内容。
2. 互批结束后，教师还必须对这种批改方式下的作业本进行随机或有针对性的抽查，以了解学生的作业态度、主要存在问题和批改情况。
3. 采用学生互批而不是自批的目的，主要是照顾部分学生的害羞心理，担心有学生在讨论过程中不愿意公布自己作业本上也许不正确的答案，以影响该作业批改教法学的正常有效进行。
教师在习题课上灵活运用“讨论式互批法”，不仅使学生的作业信息反馈直接和及时，更重要的是通过学生的参与，可使学生的思维得到锻炼，这对知识由被动接受变为主动探究和知识的系统归类，培养和提高学生的学习能力起到不可估量的作用。
此外，整个作业互批过程课堂气氛轻松而活跃，克服了传统习题讲解课枯燥而死板的缺点，不仅使学生充分享受到获取知识的快乐，提高了学习的兴趣，教师也可以用另一种更为轻松而有效的方式完成作业的批改与教学。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案等发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用；但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”“×”来评价学习成绩，影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何通过作业的批改更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面，就在数学作业批改中如何使用评语谈谈我的一些做法和体会。
一、评语可以引导学生自我改错，激发学生的自主学习
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生知道正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是指出学生思考的方向，让学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。教师不要过于责怪作业质量特别差的学生，相反，还应尽量地发现他们作业中的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对自己的关爱，充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。
二、评语可以拓宽学生的思路，激活创新意识
教师可利用评语适当给予启发，以激发学生的潜能，激活其创新意识。如“一题多解”，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”，肯定见解独特的学生。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，教师可以用“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”等评语来激发学生的创新意识，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结，实际应用；使他们敢于大胆地去想、去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程中要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生及时加以改正。
三、评语可以激励学生，养成良好的学习习惯
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价。我是这样做的：对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优 ”外，还加上各种评语。每次全班评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使得其学习数学的优势得到了正向迁移。有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强其自信，再提出希望，促使其改正缺点。这样，一方面不打击其自信心，另一方面纠正其不良倾向，培养其严谨的治学态度。
对于质量不太好的作业，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，才能取得预期效果。
四、评语可以增强学生的自信心，调动其学习的积极性
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高的水平，达到令自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评、逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级，调动他们的积极性。在评语中教师就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“好，你跨出了可喜的一步！”
关键词：语文作业 评语 批改
评语的使用和批改对语文的教学会产生深远的影响，以教学活动过程中如何做到评语富有激励性和如何让批改方法富有成效性是我们语文老师应该思考的问题。下面是我在教学实践过程中常用的一些方法，希望和同行共同探讨。
一、评语式批评
评语式批评能维护学生的自尊。现在的学生都很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会事倍功半。在作业中，连抄写生字词这样简单的作业，也不可能每个学生都能百分百地做对，这时在批改作业中光凶巴巴地打上一个“×”，也许有的学生听之任之，根本不注意，不订正。但是写上“再对照课本，仔细看清楚，一定写得好!老师相信，你能行!”“你的字有进步，相信你能做得更好”、“别灰心，再来一次好吗?”等评语，在订正错误时，提供给学生“改正再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。
二、期待式评语
采用期待式评语是为了促进学生发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。对难度较大的作业，批改中采用期待式评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
如对作业拖拉的，写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”;对书写糊涂的学生写上“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“不懂的地方，老师欢迎你来问”……诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心。
三、肯定式评语
采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。快快乐乐地学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。如在写话、小作文等作业的批改中，更多的是给予学生肯定的、正面的评价。我在一次小作中，发现两位学生用了比喻句，不但画上了好词好句的红浪线，还在最后写了“你真棒!”“想得妙，用得巧，这比方打得真形象、真生动”。后来再写作文，就会发现很多学生在用比喻句、拟人句，都想展示自己的奇思妙想，学生感受到了作文的乐趣，这样有利于培养学生的想象能力，拓宽学生的创新思维。学生在作业中，书写工整，或者是比上一次作业有进步的，我都会在他的本子上奖励一个优三星给他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，如“你的字真漂亮”“有进步!继续努力!”使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，会急着要把本子展示给全班同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。
四、有效的批改方法
1.学生自我批改，训练推理思维。分析问题，解决问题，要想又快又正确，必须学会正确地推理。在语文学习中，单纯地谈“感悟”是不妥当的。“感悟”是人的心理对外在事物的反映，往往显得粗糙与模糊，要想使“粗糙”变得精细，使“模糊”变得“明晰”，必须经过严密的论证和严格的推断。老师或课代表公布答案后，学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改错方法，把错改过来，这种方式应在课堂内进行，老师给予方法上的具体指导，如批改方法、标出错误的方式等，这种批改方式，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的语文思维能力。
2.学生相互批改，规范作业意识。在老师指导下，学生之间(同桌之间、四人小组之间、行列之间)互相批改作业。当然，老师必须在之前提出作业批改的要求及注意事项，下课时，老师应收回学生批改后的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，作出作业质量分析。学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，在浓厚兴趣和高度热情的支配下，学生定会很认真对待，并迫使自己反复思索，认真检查。这样，学生在不知不觉中树立了正确的语文作业观。
作业批改评语的具体方法有哪些?请看下面的作业批改评语的具体方法吧!
1.重点面批法
即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。
针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2.互改与自改法
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。
当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
3.二次计分法
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。
因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。
事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
4.分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。
一、发展性评语，规范学生作业形式
发展性评语是指针对学生作业中存在的一些非知识性问题给予适当的指导性评价，进而促进学生综合发展的作业评价形式。小学生良好的学习习惯还未养成，作业中常会出现一些非智力性、非知识性的失误，例如：式子格式写错、忘记写单位等，这些内容学生并非不懂，而是因为没有养成良好的作业习惯，这时教师就需要通过温和的评语，指出学生作业的问题所在，帮忙分析原因，从而达到规范作业形式，提高作业水平的目的。
例如：在教学苏教版小学数学三年级上册“除法”这部分内容时，笔者布置的一道除法练习题是20÷5=？要求学生用竖式计算，结果有一位学生在列竖式的时候，将答案“4”写在了“20”的“2”上面，显然这位同学并非不会，他已经写出了正确的答案，但是他的答案并不规范。因此笔者给他写了这样一段评语：“你真聪明，一下子就算出了答案，但是你是不是太心急了呢？快看你把答案写在哪里了？写在十位上了，那会出现什么问题呢？”像这样，用诙谐的语气，指出学生的问题，并通过反问引导学生认识自己所犯错误的严重性，进而帮助学生纠正毛病，规范作业形式。
二、启发性评语，引导学生纠错反思
学生作业中常会出现一些错题，作业中的错题并不可怕，应用得当还能成为“宝”，而让作业中的错题成为“宝”的关键正是教师的启发性评价。俗话说：“举一反三”，启发性评价正是其中的“举”，通过教师的评价，帮助学生更好地认识问题、掌握技巧，从而有效提高作业水平。
例如：在教学苏教版小学数学六年级下册“解决问题的策略”这部分知识时，笔者布置了这样一道作业题：“小东比小西多10元钱，那么小西比小东少10元钱；那么如果小东的钱比小西的钱多五分之一，那么小西的钱比小东少几分之几？”有一个学生就直接写出了“五分之一”的错误答案，于是笔者给出了这样的评语：“小西真的只比小东少五分之一吗？我们假设如果小东有60元，小西有50元，这时小东的钱正好比小西的多五分之一；那小西比小东少多少呢？按照我们所学的知识，我们要将小西比小东少的钱数除以小东所拥有的钱数，那这个时候是多少呢？老师期待你的回答。”像这样，通过举例分析，为学生营造一个思考的情境，接着留下问题，让学生自主解决进而发现问题，反思自身，就能避免再犯同样的错误。
三、激励性评语，增强学生数学学习自信
小学生年龄多在7～13岁，这个年龄段的孩子都迫切需要师长的认可，积极评价对于他们的成长具有重要作用。笔者在进行激励式评价时，一般依据两个原则：一是学生作业完成情况，包括正确率、错题类型等；二是学生平时表现，包括短期特征和长期表现。针对性强、指向性明显的激励性评语，对于增强学生认同感，提高学生学习信心效果很好。
例如：有一位学生在一次作业中错了很多题目，笔者的评语便这么写：“人生总有崎路和坦途，这次的错误显然不能代表你的水平，或许你是因为什么事情分心了才导致这些错误呢？没关系，下次再来，你是很优秀的。”又如，一位平时很调皮的孩子在一次有一定难度的作业中全部答对，笔者便写道：“这么顽皮的你稍微认真一下，果然就让老师大开眼界呀！原来你可以做得这么好，为什么不继续保持呢？老师期待你下次的精彩表现。”像这样结合学生实际情况给出的激励性评语，能够有效提高学生数学学习积极性，从而提升学生学习效果。
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