幼儿园国学课程如何开展？（精选9篇）
三岁看大，七岁看老；百年大计，教育为本；教育大计，国学为本；国学大计，从小抓起。中华民族文化源远流长，博大精深，如同耀眼的星座，光耀了悠悠五千年。其中的许多精华，被代代相传，价值历久弥新，这就是我们所说的国学文化经典。所谓国学：“国学者何？一国所有之学也。
国学课程在幼儿园的开展极具重要性，从小教导儿童读诵经典，不仅符合儿童学习的天性，也使他们从小接受传统文化的熏陶，可以奠定一生优雅人格的基础，同时也提高了孩子们的古文和白话文水平，有助于对学习的领悟和旁通，促进各科学业的进步。
将国学融入幼儿园的教育模式中，从小抓起孩子们的国学教育，对孩子将来的发展有着不可估量的意义——至德幼教联盟，为您打造一条龙的服务。
使孩子传承传统文化，拓展孩子思维，培养孩子品德，让孩子在游戏中学习，在学习中成长，这便是至德国学幼儿园的发展目标。将幼儿语言教育中的“语”和“文”融为一体，在发展语言能力的同时学习了经典的文化，提升思维品质；“幼儿养性、童蒙养正”，经典的内涵奠定了幼儿一生良好品德的基础。同时将学习融入孩子的游戏和生活中，幼儿的生活就是游戏，学习也是游戏。课程充分利用了幼儿这一特点，让孩子在快乐中学习，体验中学习。然后幼儿以形象思维为主，喜直观教育，多媒体呈现丰富生动的动画、图像与声音，充分调动多种感官参与，这样孩子喜欢，老师也轻松。
至德国学幼儿园课程内容包括弟子规，三字经，千字文，老子，四书五经等经典之作。这些都分为动画光碟版和纸质版，让孩子在学习的过程中更轻松易懂。
国学幼儿园创建八大体系：
1.幼儿园自动运营管理体系（园长运营智慧体系）2.团队脱手管理打造系统（教师团队打造体系）3.家长主动转介绍系统（家长工作体系）4.多样化国学课程系统（国学课程体系）5.环境创设系统（招生环境创设系统）
6.轻松免备课教学教研系统（教学教研体系）7.大型活动标本策划系统（品牌活动策划）
8.联盟大家庭资源共享系统（全国联盟平台资源共享体系）
一、举办“孔子文化月”活动的起因
1. 孔子的历史地位
孔子是儒家学派的创始人。司马迁评价孔子说:“天下君王至于贤人众矣, 当时则荣, 没则已焉。孔子布衣, 传十馀世, 学者宗之。自天子王侯, 中国言六艺者折中於夫子, 可谓至圣矣!”著名历史学家柳诒徵先生在《中国文化史》中写道:“孔子者, 中国文化之中心也。无孔子则无中国文化。自孔子以前数千年之文化, 赖孔子而传, 自孔子以后数千年之文化, 赖孔子而开。”孔子继承了上古三代的历史文化, 并进行了创造性的阐释与发挥, 由此奠定了中国文化发展的基本方向和伦理范畴。可以说, 孔子是中国传统文化的代表和象征。
2. 孔子文化与人文精神
以儒学为主体的中国传统文化是一种人文文化, 蕴涵着丰富的人文精神。孔子上承夏商周三代之传统, 从礼乐制度中发掘其人文内涵, 成为中国人文精神的先导。孔子“敬鬼神而远之”, 破除了对鬼神的膜拜, 将人类的关切集中到人类自身。孔子把人类的目光从虚幻的鬼神世界和未知世界转移到人类自身和现实世界, 思考现实世界的秩序和人类的生存生活问题, 奠定了儒家文化的教化功能和现实主义伦理倾向。
孔子“以文化人”的内涵在于提高人的修养和境界, 而“化”的结果是使人成为有文化的人。“质胜文则野, 文胜质则史”, 质是人的根本性存在, 它自然、粗朴, 抑或带有野性, 还不能称之为完整的人, 完整的人应该是文化所化之人, 享有质与文的完美结合, “文质彬彬, 然后君子”。文化之于人, 是那样重要。所以孔子崇尚三代文化, 倾心于文化的传播, 删诗书, 定礼乐, 赞易, 作春秋, 为教化万民提供了最好的教材和资源。
3. 孔子文化与民族精神
文化是一个民族的生命。杨叔子院士曾经在许多场合讲:“人文文化是一个民族的身份证。……如果一个民族没有了自己的传统、自己的人文, 就等于丢失了身份证, 成了地球上的黑人黑户, 只是一个种族, 不能称之为民族。”文化传统毁灭掉很快, 然而重建起来就难了, 重建不了就成了失落的文明。中国文化源远流长, 历经数千年而弦歌不绝, 铸就了自强不息、厚德载物的人文传统, 这一精神薪火相传, 生生不息, 其生命之源就在于国学之传承, 经典之传扬, 这是中华民族发展壮大的源头活水。
党的十六大报告指出, 必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务, 纳入国民教育全过程。十七大报告号召我们促进社会主义文化大发展大繁荣, 建设中华民族共有的精神家园。可见, 没有文化的繁荣, 就难以实现民族的真正崛起;没有文化软实力的提升, 就难以实现中华民族的伟大复兴。
二、国学普及和经典教育的必要性
国学, 换言之就是中国传统的学术文化, 是我国五千年来的优秀文化遗产。国学最核心的价值就在于其人文传统, 主要体现在仁者爱人、厚德载物、以民为本、诚实守信、和而不同等方面。国学的普及关键在于经典教育。经典是一个民族的智慧结晶, 其价值历久弥新, 任何一个文化系统都有其永恒不朽的经典, 这是一个文明赖以生存和发展的源头活水, 是安身立命的文化滋养。
当前, 传统学术文化的断层在大学生身上表现得十分突出。处于市场经济大潮之中, 大学生在学习上明显追求实用主义和功利主义, 认为学习国学对于升学就业毫无用处, 而忽视了其对自身文化修养和道德素质的影响, 结果导致理想信念淡薄, 思想上崇尚非主流、边缘化, 盲目追求所谓的个性, 高校思想政治工作很难开展, 这一切都和传统文化的断裂有关。要扭转这个局面, 只有靠普及国学, 开展经典教育, 提高大学生在理想信念、人格品质、道德礼仪方面的修养, 传承我国的优秀文化传统, 不断增强民族文化的主体地位和全球华人的民族认同感。
三、如何让国学走近大学生
1. 更新教育观念, 厘正对国学的错误认识
台湾著名学者南怀瑾先生说:“教育孩子, 使他们懂得‘人伦之道’的做人道理;懂得‘生存之道’的生活艺术;懂得人生进入文化的‘人文修养’, 这样就会使人倦眼顿开, 欣然为乐之介。”教育的目的不仅仅是知识传授, 更重要的是人格培养。“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”《大学》开篇就提出了教育的目标, 我们的高等教育也应该以此为精神。
高校应把国学教育作为提高大学生人文素养的重要内容, 坚决摒弃教育观念上的工具理性思维和对传统文化的错误认识, 确立国学教育的重要地位, 以人文精神的培养来取代说教灌输。如果教育只是功利性地培养人们的工具理性, 那就抹杀了人作为万物之灵的价值意义。教师体罚学生、片面追求升学率、拜金主义流行、学生缺乏感恩意识等诸多现象表明, 传统的失落和人文精神的丢失已经造成了伦理道德和价值观念上的失序, 这是我们教育的一大缺陷。现在看来, 要挽救大学生的道德危机和信仰危机, 必须通过国学教育来培养他们的人文素质和伦理观念。
2. 加强对国学的学术研究
现在不少高校都成立了国学或儒学研究机构, 这是大好事, 说明国学得到了重视。国学研究队伍的壮大和研究水平的提高是推动国学教育的前提, 学术的繁荣会大大推进国学的进一步普及。目前, 国学人才还是相当缺乏的, 文史哲专业的毕业生由于现实原因大都转行从事其他工作, 而一些从事本专业的工作者水平参差不齐。因此, 高校不仅要培养一大批国学教育人才, 还要建立完善的机制保证国学人才的培养质量。
3. 经典教育进课堂
现在的大学课程体系中, 英语是必修课, 且所占比例很大, 而有关中国传统文化的课程却非常少, 这是对自己民族历史的不尊重, 可能导致民族文化血脉的自我斩断。因此, 高校要提高认识, 加强对大学生的传统文化教育, 通过开设相应的必修课或选修课, 让国学经典走进课堂。各高校可以根据本校的专业特色和师资力量, 选取中国哲学、文学、史学、文物遗产、金石篆刻、书法、国画、国乐、中医、民俗、民间艺术、古典建筑、传统服饰等方面的经典内容开设选修课, 使课堂成为学生学习国学的主阵地。
4. 营造浓郁的国学氛围
根据“孔子文化月”活动的经验, 笔者认为校园里国学活动在国学教育中还是起着很大作用的。例如, 可以采取“五个一工程”, 即每所高校一个“人文大讲堂”, 每个星期一个专题, 每个月一个沙龙, 每个学期一篇论文报告, 每年一次文化考察。如此下来, 学生定会有很大收获。
总之, 高校应努力打造国学普及平台, 使学生有机会、有条件接触和了解国学, 比如, 成立有实力的国学社团, 举办国学沙龙、经典诵读、经典征文、传统文化辩论会、演讲、展览、古乐演奏、实践考察等活动。国学内涵极其丰富, 高校应采用多种形式, 使国学活动更加丰富多彩。当然, 国学教育也是一个潜移默化的过程, 要耳濡目染, 要身临其境, 要自觉践行, 不能操之过急。
摘要：21世纪初, 回归传统、复兴国学的热潮悄然兴起, 国学的价值和意义也逐渐为人们所认同。“孔子文化月”活动的举办不仅凝聚了高校的人文资源和智力资源, 而且为推动国学普及和经典教育健康发展探索出了一条很好的途径。
关键词：孔子文化月,国学,经典,教育
参考文献
[1]梁启超.大学国学梁启超[M].天津:天津人民出版社, 2008.
[2]梁漱溟.中国文化史[M].上海:东方出版中心, 1988.
[3]杨朝明.孔子的智慧[M].北京:人民日报出版社, 2004.
关键词：幼儿园；国学教育；弟子规
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0164-01
一、幼儿园开展国学教育的重要性和必要性
所谓国学是指以儒学为主体的中华传统文化与学术。国学经典凝聚着古人思想、生活、语言的精华，是中华民族优秀的文化遗产，具有很高的思想价值和审美价值。国学经典可以培养儿童美好的情操和完善健全的人格。读经可以让孩子们了解历史，积累丰富的传统知识，培养他们的语言感受力和理解力等。即使是在高科技的信息时代，国学所蕴含的“仁、义、礼、智、信”，仍然是我们民族文化中不可放弃的精髓，能够使我们以健康的心态来适应社会变迁中的纷繁复杂。
从社会大环境来说，现代社会人们的思想比较浮躁，社会功利化思想尤其严重，导致教育的急功近利，一些人不会尊重他人，不懂礼让，不讲礼貌；在家里不懂孝敬长辈，唯我独尊；在社会上为所欲为、危害社会、损人利己，高智商犯罪的事件更是屡见不鲜。这些现象不得不引起我们的深思。为什么我们的教育显得如此苍白无力呢？原因还是我们德育教育的缺失，我们的教育基础没打好。
从农村实际来说，农村家长知识水平不高，家庭教育知识匮乏，造成幼儿家长在教育孩子时更是只重视幼儿文化知识的获得，忽视幼儿思想品德及各种习惯的培养。这是与国家提出的全面实施素质教育的教育方针背道而驰的，“素质教育就是要促进每一位学生基本素质的全面发展”。
“少年若天性，习惯成自然”。幼儿园阶段是儿童性格形成和习惯养成的关键时期，幼儿园教育肩负着特殊而重要的使命。“弘扬中华民族优秀传统文化是一件具有深远历史意义的大事。”因此，乡镇幼儿园以“弟子规”教学为切入点，挖掘“弟子规”的现代教育价值，批判的继承和弘扬传统文化中的文化精华，将其中紧跟时代脉博，顺应历史潮流的美德、礼仪、生活规范应用到幼儿园现代教育中，从而促进幼儿的全面发展，使幼儿获得终身受益的良好品质和修养，为孩子的幸福人生奠基。
二、幼儿园开展国学教育的主要形式
（一）诵读。
诵读是学习《弟子规》的基本方法，但对诵读要有正确理解。诵读不仅是读，它还需要悟。因此，在教学中，除了带领孩子诵读外，还应该采取不同的途径，激发孩子的兴趣。
1.情景表演法，激发诵读兴趣。儒家所谓的许多道理和为人处世等，都可以在日常情景的表演中进行教育，当孩子具有了一定的理解能力，并且亲身经历了这些事情后，再来对他们进行一定的指导和教育，这样的教育效果比死记硬背要好得多。
2.故事講解法，提升诵读技能。把“弟子规”中的道理编成小故事或选取精典故事讲给孩子们听，每个故事都配上形象的图片或动画，让孩子在理解了故事内容之后，再去诵读，就简单了很多。
3.多种诵读形式，提高诵读效果。在教学中，除了带领孩子反复诵读外，还可以采用多种诵读形式，来提高孩子的诵读效果。比如在老师带领诵读后，可以让孩子们自由组合读、接龙读、点菜单读、创设情景引读、打擂台读等等，这样能最大限度地提高孩子的兴趣，然后他们在不停地变化中寻找刺激，从而取得意想不到的效果。
（二）采用常规加重点的方式，每月突出一项重点工作。
每周一道道德作业、一月养成一个好习惯。利用节日开展孝亲、尊师等活动等。
（三）以主题活动的形式开展弟子规教学。
将弟子规主题分解为：孝敬父母、尊敬师长、生活习惯培养、诚信教育、爱心教育、团结教育、学习习惯培养七个主题，每天抽出一课时开展弟子规教学活动。
（四）视听。
利用幼儿入园、吃零食时间播放《弟子规》光盘及《二十四孝故事》；利用做操及幼儿集体舞时间做《弟子规》表演操；充分利用幼儿排队时间，边走边背诵《弟子规》，既避免了幼儿的消极等待，又充分挖掘了过渡环节的教育价值。这些教育方式对幼儿起到了潜移默化的影响，幼儿往往在不知不觉中学会了背诵《弟子规》原文，既发展了幼儿的记忆能力，又对幼儿进行了一次人生的启迪。
三、幼儿园开展国学教育的效果
自从幼儿园开展国学教育以来，老师和孩子都发生了很大的变化。这种变化是发自内心的，是认识上的变化导致他们的行为发生了变化。老师们抱怨少了，工作热情高了。老师的思想发生了扭转，认识到对孩子进行国学教育的重要性，体验到了成功的乐趣，能用传统文化中的“行有不得，反求诸己”来反省自己，老师们认识到发生在孩子身上的种种不良行为，责任在父母和老师，没有做好榜样，没有教给孩子应该怎么做。 “上所施，下所效”，孩子们看到了老师的变化，自己也安静下来了，懂得了谦恭礼让，懂得了保护环境、不乱扔垃圾，会主动向老师、家长问好；不再和小朋友打架，会主动关心小伙伴。就餐秩序也好了，很少剩饭剩菜，不再扔得满地都是。老师和孩子们都感受到幼儿园里有了一种家的感觉。
通过开展“弟子规”学习活动，家长、教师、幼儿都分别得到了不同程度地提升。国学教育在孩子心中播下了一颗颗爱的种子，孩子们变得更加懂事了，每当家长来接送孩子时，耳畔总会响起一片问侯声，“老师好”、“奶奶辛苦了”、“妈妈再见”……声音不绝于耳，孩子们知道尊敬师长、友爱同学了，知道饭前便后洗手了，知道把物品放回原处了；老师变的更加可亲可敬、谦恭有礼了；家长说话文明了，知道教育孩子尊重师长了，接送孩子时不在幼儿园乱扔垃圾了。“弟子规”教学宛若一场春雨，滋润着这方土地，幼儿园教育正在无声地推动着社区的文明进步。
参考文献：
[1]于漪.学生“读经”浅见[J].中文自修，2004，（11）.
[2]颜一红.诵读中国文化经典的教学操作[J].广西教育，2003，（11）.
摘要：小学语文教学与国学之间有密不可分的联系。在小学语文教学中适当注入国学元素，不仅是新课标的要求，而且对中华民族文化的传承和弘扬，以及对小学生身心健康培养，都具有广泛而深远的意义。
关键词：小学语文教学；国学教育
近年来，国学热方兴未艾，全国各地中小学的国学经典诵读工程及各种形式的国学活动更是如雨后春笋，呈现出一派欣欣向荣的景象。新的语文课程标准明确了传统文化在小学语文课程中的重要地位，而以国学为主要载体的传统文化在小学语文教科书中也得到应有体现。小学语文中所遴选的优秀国学内容，正是小学生了解传统文化、提升人文素养的重要窗口和途径。本文旨在探讨小学语文教学中的国学呈现方式及国学元素在语文教学中的注入策略，以期更好地发挥国学元素在现代教育中应具有的文化教育意义。
一、什么是“国学”
20世纪八九十年代，关于国学的概念，中国人民大学校长纪宝成先生有较全面的论述，他认为“国学可以理解为是参照西方学术对以儒学为主体的中华传统文化与学术进行研究和阐释的一门学问。它有广义与狭义之分。广义的国学，即胡适所说的‘中国的一切过去的历史文化’，思想、学术、文学艺术、数术方技均包括其中；狭义的国学，则主要指意识形态层面的传统思想文化，它是国学的核心内涵，是国学本质属性的集中体现，也是我们今天所要认识并抽象继承、积极弘扬的重点所在”。由此可见，国学有着丰富的内涵，是中国人对自己文化的认识和研究，也是一种文化身份的认同。
二、人教版小学语文教材中的国学内容
通过对现行的人教版一至六学年全套语文教材中的国学内容做一个粗略统计，可以看出，一到六年级的十二本教材中，包括选读部分在内，共有课文四百二十一篇，其中国学内容四十篇，国学占课文总量的百分之九，此外，更有大量国学内容遍布在课文后面的“语文园地”或“回顾拓展”部分。这些国学内容分布于课文及课文后的知识拓展部分，使小学生能更多地了解、学习和传承中华民族的优秀传统文化，并通过了解和学习中华民族的优秀传统文化来进一步提升自身综合素质。小学语文教科书中的国学部分，是新的课程标准对语文教育的要求，它不仅体现了语文的课程性质，更是形成与发展学生语文素养的丰厚资源，是实现语文课程目标不可或缺的途径之一。
三、国学元素在小学语文教学中的注入
国学经典的学习不仅可以培养青少年的优秀人格，使青少年能自觉遵守日常行为规范，而且能增强他们对传承民族文化的认同感。如何有效在小学语文教学中注入积极向上的国学元素呢？
1.经典诵读。在小学语文教学中诵读国学经典，一方面能增加学生的国学涵养，丰富学生的人文底蕴，另一方面把诵读活动和语文教学相结合，又能成为提高学生语文水平的“助推器”，增加学生的识字量，积淀语感。心理学研究表明，十三岁以前是人生中记忆力的黄金时期。根据这一规律，小学阶段的语文学习，应以记忆、积累为主。新课标提出的一到六年级学生要背诵优秀古诗文一百六十篇（段）的要求，正是根据语文教学的规律和小学年龄特点和智力特点而提出的。诵读不仅是培养学生语感的重要手段，还能使学生更好地体悟诗文的情感，更好地感受诗文的形象和意境。所以，利用小学生记忆力发展的最好时期，学习传统文化经典，无疑能达到文化熏陶、智慧锻炼和人格培养的目的。
2.故事熏陶。中华五千年文明，留下了许多脍炙人口的经典故事。每天利用课前几分钟时间，由教师绘声绘色地给学生讲故事，目的是让学生感到国学故事的无限精彩，对传统文化产生浓厚的兴趣。然后，再让学生说一说从中明白了什么道理，从而为养成良好的阅读习惯打下基础。小学生形象思维占优势，用生动有趣的故事讲述国学经典的内容，解释其中的含义，学生听得愉快、学得轻松，同时也消除了反复诵读产生的枯燥感。因此，我们应在日常语文教学中，通过国学典故中的生动事例对学生进行生动的国学教育，以促进学生养成良好的学习习惯和形成积极的学习态度。
3.琴棋书画。中华民族创造了博大精深、灿烂辉煌的文化，包括琴棋书画、民俗风情等在内的国学元素，生动地描绘了中国传统社会的历史画卷与精神风貌，成为了中国传统文化的重要组成部分和最具代表性的载体。从小学低年级开始用音乐、书法等中华传统文化的精髓熏陶孩子，让孩子浸润在文化艺术的氛围中，能增加民族文化素养。这些对于国学的深入学习都是很重要的。心理学家认为音乐、书法等传统文化国粹，能渗入人们的心灵，激起人们无意识的超境界幻觉，并能唤起平时被抑制的记忆。让孩子在经典文化的熏陶中潜移默化，可以帮助小学生更好地认识和学习国学精粹，从而激发小学生学习语文的愿望，对孩子们精神世界产生更深层、更广泛的影响。
4.读万卷书，不如行万里路。除了鼓励小学生利用节假日参观历史博物馆、名胜古迹外，还可以组织以国学为主题的夏令营，或以家庭为单位带孩子出去游历，增长见闻。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。父母应为孩子创造和提供良好的成长环境，利用假日带孩子游历名胜古迹，寓教于乐，让他们在了解祖国历史的同时陶冶情操，用心去感受千百年的文化气息。名胜游历不仅能使孩子们增长见闻、开阔眼界，还能激发孩子们对祖国秀美山河的热爱，从而对孩子们的精神世界产生更深层次的情怀濡染。国学的内容博大精深，涵盖了方方面面的民族传统文化，可以说是“多元一体”的。
国学最重要的当代教育价值之一，就是对民族精神的传承。传承国学有利于提高中华民族的素质，提升思想境界。开展以传承中华传统文化为核心内容的国学教育实践，根本任务就是培养有民族文化根基的现代人。在实践当中我们要让国学走进课堂，走进学校，走进校园生活的每一个细节，让学生耳濡目染促进德行的养成。要通过国学教育，来提高学生的自我修养，陶冶学生的性情，提升学生的人格品质，最终实现学生的自我完善、自我发展。
参考文献：
中国自古以来重视早期教育，幼儿教育尤为重要。将国学的精髓融入幼儿易于接受的游戏、情境中去，让孩子们在轻松、愉快的环境中，潜移默化地感受中华传统文化，培养幼儿思想道德。如何把国学经典与幼儿教育结合起来是当今幼儿教育的一大课题。
一、何谓国学经典
国学即中国古有的学问，包括中国古代的思想、哲学、科学、技术、历史、地理、政治、经济旁及书画、音乐、术数、医学、星相、建筑等诸多方面；国学经典是指“深入人心，影响深远，永不贬值，千年不朽，世代流传的原创性典籍”，即中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作经典。
二、幼儿期国学启蒙的优越性
心理学家研究表明：幼儿期是人记忆、思维的发展关键时期。这一期间内的幼儿有充足的时间来了解国学、学习国学，学习传统文化经典，无疑能达到文化熏陶、智慧锻炼与人格培养的目的。幼儿是家庭，是社会的希望，是国家的未来；现在的小孩子可以唱很多流行歌曲，却对充满先贤智慧的经典毫无知晓，这无疑是可怕的。国学启蒙从幼儿时期开始，还因为他们拥有两项得天独厚的条件，一是“德性净、记性强”，二是“时间充裕”。例如一名幼儿园中班开始进行国学启蒙的小朋友，他可以有八年的时间浸润在经典世界中。
三、古代如何开展幼儿国学启蒙教育
1、树立榜样：榜样的作用无疑是巨大的，幼儿期的儿童好学、好问、爱模仿，教师无疑是儿童模仿的对象，教师的热情，是点燃幼儿学习国学经典火种。教师要对国学充满热情，从而带动幼儿学习国学。
2、化经典为寻常：国学涵盖衣食住行、社会发展、为人处世等多个方面，与我们的生活密切相关，幼儿期孩子的思维直观形象，理解能力有限，所以在选材上要精练，要通俗易懂，最好配有图画，便于幼儿理解，内容要少而精。如《三字经》，三字一句，朗朗上口，便于幼儿记忆诵读，内容丰富，浓缩了大量的文化知识和伦理道德，例如“香九龄 能温席”，“融四岁 能让梨”，通过学习孩子们知道了黄香温席的故事，懂得了孔融让梨的道理。进一步启发幼儿生活中要孝顺父母，要学会谦让。
3、开展国学启蒙首先要有计划：在了解儿童心理和生理发展特点的基础上，不影响儿童正常活动同时，选择适当的时间，以游戏、故事、儿歌等多样化的形式，选取对培养幼儿德育、智育发展起积极作用的内容进行教育，不能眉毛胡须一把抓。“经典是本，诗文是末”，在内容上要循序渐进，要先养德，再启智。幼儿是学习的主体，他们是主动的获取新的知识和理念，而不是传统的被动的填鸭式的学习，所以要求老师在尊重幼儿天性和教育规律的前提下，还是要有一定的组织和引导能力，以幼儿感兴趣的方法和手段，循循善诱。例如学习《弟子规》时，教师很多时候都配以情景表演进行教育教学，“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”，这是教育幼儿尊重父母，孝敬老人。“出必告，反必面，居有常，业无变”，告诉孩子到哪里去都要告诉父母，回家也要禀报父母，做事要有规律。
4、家园合作：国学启蒙教育的实用性更体现在幼儿的日常生活中，如果仅是靠幼儿机械的去记忆，那么开展幼儿国学教育的意义将大打折扣。因此国学启蒙教育要依靠教师、家长、幼儿三方互动开展进行。在学校教师要以身作则，树立榜样，在家庭家长要督促幼儿“亲诗友习礼仪”。幼儿国学启蒙教育不要求幼儿去理解其内容，为的是让幼儿的记忆力留些美 好的东西，让幼儿留作以后慢慢体会。
四、幼儿国学启蒙的意义
1、有助于幼儿养成良好的学习、生活习惯，奠定德育基础。在大力提倡德育教育的今天，通过国学中经典的故事，让幼儿受到启发，学习好的典范，摒弃坏的习惯，从而提高幼儿的德育水平。
2、有助于提高幼儿的注更意力和自控力。国学经典博大精深，通过让幼儿学习国学经 典培养其专注能力，从而提高幼儿活动的持久性。
嘉祥县第四中学
为弘扬民族优良传统，传承国学经典文化，濡养具有深厚文化内涵的一代新人，树立正
确的世界观、人生观、道德观，根据上级有关文件精神，经校领导研究，决定在我校开展国学经典诵读系列活动。
一、指导思想：
以党的十七大提出的“弘扬中华文化、建设中华民族共有精神家园”为指导，以弘扬民族文化，培育道德人才为宗旨，以诵读国学经典名篇为载体，诵经典、知经典、悟经典，营造和谐的、人文的、内涵丰富的校园文化，使学生汲取中华传统文化精华，培育民族精神和爱国情怀，培养崇高志向、自强人格和诚信品质，提高学生的人文素养和审美情趣，为学生终身发展奠定基础。
二、活动目标
1、传承国学经典文化。通过诵读活动的开展，使学生感受到民族文化源远流长，儒家思想博大精深，从经典中汲取民族精神的源头活水，不断增强民族自豪感和文化自信心。
2、弘扬中华人文精神。在诵读中，与经典同行，和圣贤为友，提升境界、丰富内涵、开阔胸襟、陶冶性情、启迪智慧，让中华民族智慧的精华引领学生的生命追求，促进他们的身心和谐发展。
3、夯实学生文化底蕴。国学经典内容丰富，文字精炼，体现了我国语言文字的高度凝炼性和表达应用技巧。通过诵读国学经典，拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，夯实学生的文化功底，培养学生的语文素养，增强学生的语言表达能力和思维能力。
4、深入推进素质教育。通过诵读活动开展，营造儒雅高洁的校园文化，建设具有四中特色的校本课程体系，使学生道德、文化、情操、智能等方面的素质得到全面提高。
三、具体措施
1、诵读经典的时间：周一早读、每节语文课前五分钟、每天上午大班空。每周学生自行安排课余时间不少于30分钟。
2、充分利用宣传栏、黑板报、走廊、墙壁等书写或张贴经典诗文名句名画。营造国学经典书香校园。让学生在耳濡目染中熏陶。
3、每天中午利用广播播放国学经典诗文诵读音频、这不但培养了学生节律美读的能力，而且使学生受到了美的熏陶，可谓一举两得。
4、精选国学经典材料挂于校园网络，供学生浏览记诵。
5、积极开展多种形式的国学经典活动：每学年开展国学经典诗文诵读比赛，积极参加上级部门组织的有关比赛。我校学生梁寒冰在2014年济宁市国学经典诵读比赛中获得一等奖并代表济宁市参加了省比赛。开展国学经典读后感作文竞赛，并对在比赛中表现优秀的学生给予奖励。积极组织书画比赛，把其中的精品张贴于学校宣传栏。另外，组织学生办国学经典手抄报，并进行展示和评比，促进学生学经典的积极性。
6、结合各学科特点开展经典诵读。
语文教师：读经是最好的语文教育，经书不厌百回读，熟读深思子自知。只要学生能熟练背诵，里面的意思自会理解。语文教师不仅要担任每周的诵经课，平时还要指导好学生的诵经活动。
政治历史老师：利用本课程资源，讲述古代名人故事、了解古人道德取向等。
音乐教师：利用音乐课对学生进行经典诵唱，学校红领巾广播站配套跟上服务。
体育教师；发挥学生的创造力，利用体育课游戏的形式对学生进行边诵唱边活动的指导。
美术教师：抓住契机对学生进行中华优秀文化的艺术熏陶，把我国最有名的书画作品引入我校，感受我国文化艺术的魅力。
班主任：负责该班经典诵读活动的协调和成果检测工作。7.学校积极选派老师参加经典诵读研讨会，接受专家指导。
8.引导父母子女一起诵读，增进亲子感情，提升家庭文化品味。
四、保障措施
1.学校成立经典诵读工作小组，专门负责经典诵读工作。2.学校拨付专项资金用于经典诵读书籍的购买和材料的印刷等。
四、存在的问题及对策
1、学生在诵读的过程中，三分之一的学生达不到要求，完不成任务。以后需加大检督促力度。
2、有些学生认为与诵读与成绩关系不大，浪费时间，不重视。以后需加强宣传，让学生家长充分认识到经典诵读的重要性。
中央教研所幼教事业部
如何在幼儿园开展礼仪教育
在幼儿园开展礼仪教育主要包括两个大的方面：环境的创设和课程的组织与实施，我们首先来谈一谈第一方面：
一、环境创设
在幼儿园里进行环境的创设主要包括两个方面：物质环境和精神环境。
（一）物质环境的创设：
1、园内宣传板、宣传栏的创设
在园进行宣传板或宣传栏的创设，主要是创造园内的礼仪教育的气氛，给家长视觉上的冲击，并通过宣传板让家长能够学到基本的礼仪常识。
2、班级环境创设
(1)教室内主题墙面布置
幼儿园要根据礼仪课程的进度进行主题墙面的创设，可以将礼仪的小儿歌布置到墙面上，让孩子时时都能看到，巩固幼儿的礼仪常识并将这些礼仪常识变成幼儿的良好行为习惯。也可以将幼儿收集的礼仪小图片或孩子自己创作的礼仪作品布置在礼仪主题墙面上。
(2)教室区域中开辟礼仪专区，如娃娃家、表演区、美工区等与礼仪主题相结合
如娃娃家，可以让幼儿从实践中学习如何接待客人、如何具有爱心，从行动上爱自己的父母及进餐的礼仪等。
如表演区，可让幼儿自己创设一些关于礼仪的小的情景片，如何排队等候上车、如何给老人让座、在公共场所如何注意公德等。
(3)区域中的活动规则要求与礼仪相结合
幼儿园在区域活动时会为幼儿分出很多的区域，如：表演区、美工区、认知区、语言区、科学区……，每一个区域老师都会规定活动的规则，幼儿开展礼仪教育后，这些规则可由孩子自己根据礼仪要求亲自来制定，如果孩子自己亲自制定的规则，那么他们在活动中会更好的去遵守。
3、家园联系礼仪专栏
幼儿礼仪教育的概念是：幼儿在幼儿园、家庭及社会生活中所必须遵守的一些简单的行业规范。从它的概念中我们可以了解到幼儿礼仪不只是在幼儿园，北京六加一教育机构
中央教研所幼教事业部
还有家庭及社会中的行为。在幼儿园里由教师负责，而家庭和社会中的礼仪就需要我们的家长来负责。所以幼儿在园里学到的礼仪常识必须要让家长知道，并学会才能让家长更好的在家庭和社会中来监督幼儿的行为，而班级中孩子每天学到哪些礼仪知识了，我们可以通过班级中的家园联系礼仪专栏让家长来了解并学习礼仪内容。
（二）精神环境的创设：
1、礼仪教育动员会(说明开展礼仪教育的意义、对园、班、教师、孩子、家长的好处）
幼儿园在开展礼仪教育之前首先要召开一个礼仪教育动员会：通过这个动员会让家长能够明白为什么要在幼儿园开展礼仪教育，礼仪对于幼儿的将来发展的更要意义，通过礼仪教育可以使家庭、幼儿园及社会都能得到哪些好的发展。使家长从意识上感到礼仪教育的重要，从行动上来支持幼儿园开展礼仪教育。
2、全园教师礼仪培训并考核
幼儿园对幼儿开展礼仪教育之前，幼儿园首先要对教师进行礼仪培训。作为我们的幼儿教师，有很多教师并不太了解礼仪，对礼仪也是一知半解。如果不学习就对幼儿进行礼仪教育，可能会对幼儿造成一些不良的影响，例如：老师教孩子站立的正确姿势，目视前方、收腹、挺胸、提臀，而本身我们教幼儿的教师自己都不会站立的正确姿势，怎样给孩子起来更好的示范作用呢。所以在开展礼仪教育之前首先对教师进行培训并进行考核，教师通过考核合格后方能对幼儿进行礼仪教育。
3、组织家长学习成人礼仪、或以每周一礼的方式用文字稿向家长介绍礼仪常识。
幼儿园开展礼仪教育，为什么要对家长进行成人礼仪教育呢？前面我们谈到了幼儿礼仪的概念是幼儿在幼儿园、家庭及社会生活中所必须遵守的一些简单的行为规范。教师可以负责幼儿在园里的礼仪，而家庭及社会生活中就要由家长来负责了，所以作为家长必须懂得成人礼仪才能更好的监督幼儿的行为，便幼儿将这些好的礼仪养成自己的习惯。
二、课程的组织与实施
（一）结合礼仪教程中的44个主题进行教学 北京六加一教育机构
中央教研所幼教事业部
（二）教师利用礼仪教程的教案对幼儿进行教学活动
（三）定期组织教师进行教学研究，针对礼仪教育提出更好的意见或建议
（四）礼仪成果展示。如半日开放时组织礼仪示范课或礼仪表演；班级之间互相观摩，促进教师相互学习礼仪教育的经验……
前面我们谈到了在幼儿园开展礼仪教育首先进行物质和精神环境的创设，然后是教师通过教程进行课程的组织及实施工作。在这个过程中，园长仍然会有疑问，如何对老师或家长进行礼仪培训呢？通过什么对教师进行考核呢？我们来看一看礼仪教育课程体系的设制，了解了这种课程体系之后，园长就不会再在疑惑了。
三、礼仪教育课程体系：
（一）幼儿用教程
我们的礼仪教育是针对幼儿的，所以必须要有幼儿的用的教程，才能利于幼儿去学习吸收。
（二）幼儿礼仪教程配套的教案
作为一种课程，不光要有孩子的用书，教师是教育的实施者，为了教师更好的实施，所以根据幼儿用书为教师配置了教案，方便教师授课。
（三）致家长的一封信
礼仪教育是一种全新的课程体系，很多家长并不知道礼仪对于孩子的一生有多么的重要，为了让家长更好的了解礼仪教育，我们给每位家长准备了由北京师范大学梁志燊教授写的致家长的一封信。信中详细的说明了为什么要在幼儿园开展礼仪教育？开展礼仪教育会给孩子带来哪些好处等内容。
（四）礼仪教育光盘
成人礼仪、教师礼仪、礼仪教育示范课对于刚刚开展礼仪教育的幼儿园来说是一个很好的学习和借鉴的机会。园里可通过成人礼仪光盘、教师礼仪光盘对教师和家长进行礼仪培训。并通过观摩礼仪教育示范课使教师更好的进行礼仪教育。
（五）礼仪考核试卷
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是幼儿期最典型的、最富有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符合幼儿意愿的一种游戏。虽然角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受各种因素的影响，如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等。因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用，必须重视对角色游戏的研究，关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合。
一、充分挖掘游戏场地，合理布局方便幼儿交往
宽敞的游戏场地是开展角色游戏的必要条件，特别是中班的角色游戏，随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提升，更需在游?虺〉厣辖?行保证。我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则：以教室为中心，并深入区角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题，如理发店、医院、点心店等，沿教室四周设置3-4个主题，中间有空余场地方便幼儿走动，而区角室则设置娃娃家，角色游戏时把招牌上的字翻身即可，一室两用大大提高了区角室的使用效益；当然各班教室外的走廊也是利用的场所，如中二班设置了超市；相邻的午睡室可设置一些一些不是很热门但必须的主题，如银行。合理布局，不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场所，而且在合理调控下能保证每个主题的发展空间。
教师铺垫幼儿合作，共同布置游戏场所，大中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的发展，让幼儿参与游戏场地的布置完全有可能，是锻炼的良好平台。一般我们在游戏开展之前，和幼儿共同做好区域划分的准备工作，如摆桌子、拿间隔物间隔等，在分配角色后各组幼儿合作布置游戏场所，有的拿游戏材料，有的进行物品摆放，在师幼共同努力下完成场地的布置。在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才能进行情节的交往。
二、适时介入，促进角色游戏深入开展
在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对幼儿的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家，教师的介入是为角色游戏聚焦并且予以扩充。教师的“介入”与“不介入”都应本着尊重幼儿的意愿，支持幼儿的游戏行为的意念，避免不必要的无效干扰，不要让自己成为一名“不速之客”。
当幼儿间产生无法解决的冲突时，许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师不能立即介入，可以在一旁仔细观察，在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿跟多的真实的交际空间，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时。教师可以提供建议以帮助幼儿消除冲突继续游戏。
三、教师需要注意引导幼儿学会评价游戏
从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。然而，角色游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的预防性评价。在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢当幼儿，而要当妈妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色当，如果娃娃家的只有妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。
如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。
四、使幼儿愉快地结束角色游戏
在拙文《幼儿教师开展课题研究之选题方法》中，笔者曾反复谈到过，教师开展课题研究的最终目的是优化自己的教学行为，全面提高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提到的那样：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”。教师在其中的得益会直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中就已产生。而这种价值体现的大小应该与课题研究的水平成正比，可以说，在课题研究的过程中准备如何做，具体怎么做，即掌握课题研究的设计、操作方法，对于保证课题研究的质量和水平，对于研究者正确对研究对象实施影响，以及随之而来的研究成果的推广应用，都具有实质性的作用。
谈及课题研究的设计、操作方法，首先是课题研究的设计。研究的设计是研究工作中重要的一步，它是否完善，不仅直接影响课题的研究目标是否能达到，研究的结果是否科学、可靠，而且也影响整个研究工作是否能顺利进行，是否有效率。对于一个幼儿教师，它的作用不但可以使自己对整个研究工作有一个完整的概念，工作起来更有条理，更有秩序，而且也可以向审阅、批准自己研究的机构和领导证明自己研究的可行性，这样以便得到经费和时间上的支持。
研究设计的具体体现就是做一个缜密、清晰的研究计划，也就是写出计划的细节，如你要做些什么事，打算如何做，做完后会有什么结果，需要多少投入等。它的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的。无非包括研究的目的、意义、研究的主要内容、方法，国内外研究现状的分析，预计的突破，阶段性成果和最终成果，经费预算等等。下面将围绕研究计划设计的要求，谈具体的操作办法。
一、界定研究的现象和范围 关于这一问题，实际上我们在确定课题时就已涉及，这里有必要强调的是它们的界定和表述。作为教师，研究的问题应该限定在一定的范围之内，不能太宽，也不能太窄。研究范围的大小取决于研究的时间、地点、经费的多少，研究者的人数和水平。对它们进行语言表述的时候，要考虑到研究的焦点和覆盖范围，并对重要概念进行定义，使这些概念在研究中具有可操作性。
比如有老师进行的“幼儿入园心理适应问题研究”，就应该说明幼儿是指的哪一年龄的幼儿，入的幼儿园是什么类型的幼儿园，全托还是白托，城市还是乡村，因为不同条件下幼儿的心理适应是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和认知，“适应”指的是一种什么状态，“不适应”指的又是什么状态，“问题”指的是什么，“研究”是什么类型的研究等等，都需有明确的定义，不能含糊其辞。这些概念都需要通过理论的学习而逐步明确，这就是研究的过程，通过科研提高素质的过程。有老师经常在研究报告中有这样的结论：本班智力正常的幼儿比例是多少，智力一般幼儿的比例是多少等。这种表述很容易使人对其含义的科学性、准确性表示怀疑，应在表述时对涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”给予明确定义。
二、确定研究的目的与意义
界定了研究的问题后，就应该在设计中确定研究的目的与意义，也就是研究的现状和趋势，要解决的问题，涉及的学科领域，国内外研究的水平，存在的问题，本课题的学术思想、立论根据，主攻关键及独到之处，研究的实际意义和理论价值。换句话说，研究的目的是指研究者研究此课题的动机、原因与期望，研究的意义是指研究的结果对有关人员、机构以及有关问题的作用。
研究的目的可以是个人的目的，如我对这个问题比较感兴趣；也可以是实用的目的，如要解决某个方面的具体困难，完成某项工作；还可以是纯科学的目的，如为某研究领域提供新的信息、理论框架和研究方法等。有位教师具有美术方面的特长，本身又对幼儿园环境的布置非常感兴趣，于是她就把自己的手工特长与优化幼儿的生活、学习环境结合起来，开展了“优化幼儿园环境的研究”，这项研究实际上就具有“个人的目的”与“实用的目的”。
三、了解研究的背景
这个问题简单地讲就是通过查阅各类文献，收集有用的信息，并作评判性分析。它至少应包括三方面的内容：前人有关的研究成果；研究者的个人经验；研究者自己对此研究的有关概念框架。这样，研究者在课题设计时就应对有关的成果进行文献检索，了解该课题有关的内容和研究方法，了解它是否处在一个宽厚的理论基础之上，自己的研究具有多大的研究价值。在通过图书馆和计算机网络的查找后，将这些资料的题目和内容提要附在研究设计的后面，并注明出处。文献的性质、数量和组成形式是论证一个课题是否可行的重要标准。
在文献检索时，我们经常会想到一个问题：我应该检索多大范围的文献，才掌握了该领域的真实动态？在信息爆炸的时代，这确实是一个很难把握的问题。一般的经验是，首先检索与自己研究问题有关的领域，同时关注相关领域的主要理论和研究发现。比如我们要研究某社区幼儿早期教育资源开发、利用的问题，检索的重点就应该放在前人对社区教育的研究以及早期教育资源的开发、利用现状上，同时兼顾了解该社区所在地的基本情况（政治、经济、文化、家庭、组织）、教育的整体状况、社区组织结构的整体状况、国家和地方政府对社区建设的政策和措施。
在计算机网络时代，文献检索的工作已变得很方便、快捷了，利用任何一个搜索引擎就可以很快地浏览到有关的信息，我们不妨多加利用。
了解研究的背景不仅仅是罗列有关的理论和发现，而是要批判性地阅读，进行评判和选择，同时，还要把自己对与研究问题有关的观点进行梳理，形成研究的重要知识来源。我们可以通过在纸上用文字、符号进行梳理的简洁、直观的方式，使自己平常头脑里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理论假设。
四、确定研究的对象
研究的对象必须具有典型代表意义。才能保证研究结果的可靠性。这也就是抽样的问题，有关抽样的方法，在各式各样的统计学书中都有详细的介绍，如随机抽样、概率抽样。分层框架抽样等，很多很多，本文只就其中三种抽样的思考过程举例说明：
例一，我们打算对本省的农村学前班的保育工作进行研究。事先我们通过各种渠道了解到，有的学前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”。现在我们希望对整体情况有一个比较全面的了解，但如果对所有的学前班都进行研究，样本很大，工作量也很大，时间、精力、财力都不允许，所以我们可以采取“极端个案抽样”的方法，在“最好”和“最差”的学前班中选择一至两个，进行密集的现场调查。在这种情况下，我们的研究问题可以集中在：一般认为学前班保育工作“好”与“不好”的具体标准是什么？是来自家长，来自教师，来自幼儿的身心发展状况，还是其他专业人员？在什么情况下，具备什么条件，农村学前班的保育工作会很好或很差？如果我们知道在这种表现比较明显的情况下，一个学前班的情形会如此，那我们就可以推测一般的学前班也会如此。然后我们可以探寻在此类情况下提高农村学前班保育工作质量的可能性，如果在此类极端的情况下提出的工作措施有利于现状的改变，那么也就可以设想在其他一般的情况下，这种种措施也是有效的。例二，如果我们要对一个地区的幼儿教育状况进行调查，就可以在事先按照一定的标准将全地区的幼儿园进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样，这样做的目的是了解同一个层次内的具体情况，从而比较不同层次的水平，进而达到对总体的了解。如我们可以按照经济状况分为发达地区、中等地区。欠发达地区三层，也可以按照沿海、内陆、山区、草原等地形特征分层，还可以按照人口数量的多少分层。例三，某幼儿园要进行为期一年的新的活动方案的实验，并想通过实验后分析幼儿的认知能力是否有明显提高，在选择实验对象时，为了避免时间的推移以及偶然因素的影响，如实验对象身心各方面发生变化等在实验中称为“自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低研究内在的效度”的状况出现，就采用随机选择实验组并设立对照组的方法。抽样的方法和策略很多，在此不能详细介绍，但特别要提出来的是，教师在确定研究对象时，要始终坚持教育科学研究的伦理道德问题，比如遵守对研究对象的承诺，是否为之保密、是否打算与对方分享研究成果、是否公平公正对待实验对象等，都要在事先明确，防止合作研究后出现署名纠纷、设置实验班从而侵犯了对照班应有权利等事件的出现。
五、研究方法的选择与运用 课题研究的基本方法同样很多，每种方法都有不同的作用与操作要求，以及需要不同的主客观条件，选择哪种方法要根据研究的目的和类型来定，各类方法既是独立的，在课题研究中又要与其他方法配合使用。关于这一点，有关的书籍也有详细介绍，不再重复。
在确定了基本的研究方法后，还要考虑研究过程中所采用的一些具体方法，如抽样的方法，收集数据的方法，数据的定性与定量的方法等。现根据两项课题的研究类型介绍具体资料整理操作方法：
其一，一幼儿园医务室保健医生，因为职业的特点及各级卫生防疫站的督促，一直很注意各种数据资料的登记、整理，在此工作的基础上，她开展了《幼儿集体生活中保健干预措施的研究》，6年的时间里，她利用各种工作表格，做了这些内容的数据统计：幼儿生长发育的状况及评估；幼儿常见病、多发病（如砂眼、龋齿、肠炎、感冒等）的季节、人数、治疗情况、保健措施；每周营养量计算及分析，最后，在研究报告里，她以严谨、翔实的数据分析，提出了幼儿园保健措施干预（如吃预防药、打预防针、开展卫生指导）的最佳时机和预防途径（晨检、消毒、营养）的最合理形式，具有较高的价值和临床意义。
其二，一所少数民族地区幼儿园，开展民族艺术与幼儿全面发展教育的研究多年，他们通过幼儿园各个环节的活动，进行本民族的艺术教育，积累了很多原始的文字材料，如教学日志、教学笔记、备课资料、活动总结等。但是，在对课题进行总结时，却不知道如何着手。后经讨论，选择了根据资料内容所呈现的意义而整理的办法，即围绕活动的主题，再按照内容本身的前后顺序（如时间序列、因果关系、情境程序）进行，信息比较密集，资料的精优又得到了浓缩，操作性较强。
六、研究结果的检测和评估
这一部分是衡量整个研究的真实性、可靠性、代表性及有关伦理道德问题的标准，也是幼儿教师开展课题研究最难的部分，所以必须认真思考，细致对待。
关于研究结果的检测和评估，分为质的方法和量的方法两种。质的方法中主要以检测效度、信度及推论进行，主要操作方法在有关书中有所涉及，在此不可能赘言，但要强调一点──其总的目的是检测研究的结果是否反映了研究对象的真实情况，是否具有可重复性，是否对研究范围之外的人和事具有借鉴意义。
量的方法则是数据的统计方法，现以三个研究案例说明。某教师针对一幼儿经常打人的行为，决定研究降低该幼儿打人频率的教育措施，她参照有关理论，制定了几条措施逐一实验。她用四周的时间，通过观察、实施措施、停止措施、再次实施措施的过程，记录幼儿打人的频率，作曲线图，分析该幼儿每周、每天平均打人的次数，看是否能使该幼儿打人的次数稳定下降，从而检测实验措施的有效性。这就是ABAB循环法，具有一定的研究效度。
某幼儿园要证明一种新的教学方法是否有效，随机选择一实验班一对照班进行对比实验，也就是检验两个独立样本在因变量上是否具有显著差异，就采用U检验法（非参数分析方法之一种），使验证的结果具有参考意义。
另一幼儿园要进行增强幼儿某方面能力的培养实验，于是设计“单组前后测”的类型，即实验前用一是表测幼儿的能力，通过一年的实验（教育干预），再用同一量表测，采用“符号检验法”进行相关数据差数的检验，这是另一检测和评估的方法。
这里谈到了用量表进行测试的问题，我们应该知道，这种用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法，是教育科研课题实验研究法中不可缺少的一种手段，但是因为它的编制、测试和解释过程科学性、专业性要求很高，所以必须谨慎使用。对幼儿教师来说，可以了解几种常用的测试量表，在必要的时候，在有关人员的帮助下，选择使用。国内常用的幼儿发展与教育研究测量表有：中国比奈测验；韦克斯勒智力量表；中国儿童发展量表CDCC等，教师不妨在相关的书籍中作深入了解。有的老师因为自己研究的课题没有适合的量表可用，想自己设计量表进行测试，这在理论上讲是完全可以的，但由于编制量表是科学性和专业性要求非常高的工作，所以务必要谨慎、小心，否则将影响研究的结论，甚而影响整个课题的研究水平。
幼儿教师开展课题研究之选题方法
从上个世纪90年代以来，中国的幼儿教育走过了一条艰辛而充满希望的改革之路，其具体表现就是，国家、政府日益重视以立法来维护儿童的各项权利，并通过一些具体的教育目标和措施来规范社会、教育机构、教师、家长的教育行为，并在幼儿教育领域里，全面实施素质教育，在理沦与实践的过程中，逐步澄清一些观点，使教育的内容更加有利于幼儿的全面发展，方法更加符合幼儿身心发展的需要。但是，在实际组织和运作中，还存在很多值得深入探讨和研究的地方，诸如，如何真正维护儿童的人格尊严，如何合理满足幼儿的生理需要和情感需求，如何优化幼儿任何时候任何空间的生存环境，如何让每一个幼儿在各自的水平上都得到充分的发展…… 上述种种，都为幼儿教育教学的改革和发展提出了具有创造性和挑战性的研究课题。从笔者的工作范围和视野看，完成、解决这些课题的责任不可能也不应该仅仅落在专业学前教育研究人员的身上，而更多地应该由教育教学第一线的教研员、教师、园长，甚至保育员、医生等等来承担，这是由教育科学研究区别于其他专业科学研究最基本的特征之一，即它的群众性所决定的。笔者试图应这些人群(以下统称为教师)参加教育科学研究的要求介绍部分方法技术。
作为一门以演绎为主的经验科学，教育科学研究属于社会科学研究的范畴，它的三个基本要素即客观事实、科学理论和方法技术是必不可少的。其中方法技术包括很多，如：如何选题，如何提出假设，如何确立依据，如何制定计划，如何检测效果，如何撰写报告等等。本文只就第一个问题，即如何选题进行介绍。
我们都知道，社会科学研究与自然科学研究相比，存在着较大的区别，其中最大的区别可能就在于它们研究的对象具有本质的不同。如自然科学研究：物体在不脱离地心引力的情况下，是一定会自由落地的；还比如，在一定的温度条件下 教师在教育教学过程中进行常规化、规范化的课题研究，其目的不是追求形式上或功利上的数量和形式，而是培养自己的科学精神，即实证的精神。学会理性地判断问题，科学地解决问题，而且懂得一切结论都应该经过研究和探讨，不能凭空想像，对任何东西既不盲干，也不盲从，还要尊重科学，遵守科学规则。这是从根本上提高自己素质的一个途径，这也是教师进行教育科学研究时必须明确的。现在在各种类型的课题申报表中，一般在起始页里就有需要课题申请人签名的承诺，其承诺的内容大致有：保证如实填写各项内容，承诺各种有约束的儿童观的对策和措施，幼儿园课程与教具、学具、玩具的研究、开发等，都将成为研究的热点。幼儿教师师资培养的模式正在发生转变，因此师资队伍建设面临的挑战也容易成为热点。联系时代特征及幼儿身心发展的特点进行有利于促进幼儿健康发展的活动探讨也将成为热点。2001年9月5日在日内瓦召开了第46届国际教育会议，会议提出：力的协议，遵守课题管理的有关规定，认真开展研究，取得预期成果等。这是在课题研究前首先对研究过程和结果进行道德及纪律的规范。
下面就幼儿教育科学研究课题的选择谈几个问题。
一、确定课题的来源
教育研究课题的来源其实是非常广泛的，概括起来说，有几个方面：
第一，从国家的教育方针和教改思路，以及国内外教育改革的趋势找热点、焦点和重点。我国近段时间内，尤其是“十五”期间，教育改革的趋势是怎样的呢?有专家认为，我国教育科学研究将继续“九五”期间向教育改革实际中的理论问题研究转型的发展趋势，更多地表现出日益务实的学术风气。教育基本理论研究在继续宏观层面的反思和探索的同时，将进一步从宏观领域转入微观的、深入的和细化的具体学术问题的研究。全面推行素质教育将成为研究的热点。具体在幼儿教育中，学习、领会、落实国家有关幼儿教育的法律法规，实施素质教育的过程中所遇到的困难及其解决的具体途径，改变陈旧国际社会不仅要使人人都有受教育的权利，而且还要提高教育质量，使每个人都能够适应并参与现代社会的生活，学会和睦相处。在谈到这一问题时，联合国教科文总干事说：“在当今世界的某些地区，人们和睦相处的基础还很脆弱，这些地方的人们正受到战争、内乱、不公正、贫困、种族歧视以及各种暴力的影响，而教育对于消除这些影响可以发挥重要作用。”这是国际教育界教育理念的体现，我们在选择课题时，可对其教育思想、教学模式、教育内容进行方法层面上的研究。另外，在幼儿教育实践中，我们还可以发现很多值得研究的热点。比如，家长对幼儿教育机构的要求与幼儿教育机构本身的特点经常发生冲突的问题，或桎梏了幼儿教育培养目标的实现，或误导了幼儿园办园宗旨的确立，甚至影响到了幼儿园师资及园舍水平的评价，是目前很多幼儿园困惑和亟待解决的问题。但遗憾的是，针对这一热点而进行的有专业水平、实践价值和有相当说服力的拒绝或肯定某些行为的研究结论还未出现。
第二，在教育实践中找难点问题，寻找研究的突破口。我们都在教育教学第一线，什么问题是难以解决的，什么问题是我们感到困惑的，什么问题是解决得不好甚至走入了误区的，其实都深有体会。如果我们有能力，又有兴趣，不妨试着选择这一类的课题进行研究。从综合性的研究看，幼儿园办园质量的评价是一个比较难的课题。幼儿园的好坏长期以来是一个仁者见仁，智者见智的话题，如何看待幼儿园的教育作用，如何把家长、社会对幼儿园的评价与幼儿园自身性质统一起来，不仅在实践中是一个很复杂的问题，而且在理论上也是一个长期研究和争论的大课题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“幼儿园的教育内容……从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”其实这里讲到的问题就正是我们评价幼儿园好坏的基本观点。但是我们在实践中却又发现，问题远没有这么简单，因为在教育实践中确实还缺乏客观、科学、可操作的评价标准和方法，这样，即使基本观点是正确的，我们的期望还是会落空。从单项的学科研究看，也还缺少既体现教改思路，又真正为幼儿所喜爱并接受的教育活动设计。比如幼儿园的节日庆祝活动设计，对幼儿进行表扬与奖励的形式设计等。有人认为教育活动设计不能称为教育科研课题，它只是课题研究的成果形式之一，充其量只能算教改活动。这话有一定的道理，但笔者认为，作为在幼儿园第一线的教师，能够从事以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的的研究，是值得肯定和鼓励的。况且，如果有一系列的教育活动设计，有研究计划和研究方法，并且为那些基础理论寻找到了各种实际应用的可能性途径，也应该承认它的课题研究性质。因为，教育科研的根本目的就是优化教育行为，全面提高教育质量。还诸如，对世界上公认的、有真正教育价值的教育家的理论运用，教师个人化的、针对特殊儿童的教育措施等都是教育实践中的难点。
第三，从教育教学中实际存在并尝试解决的问题中找课题。
前面讲过，教师的教育科学研究活动其最终目的不是为课题而课题，而是要解决实际问题，促进本职工作，而教育活动异常复杂，面临的实际问题很多，可供选择的课题也就很多。如，幼儿园内目前师生负性负担过重的问题。作为教师和成长中的幼儿来说，有一定的负担不是不可接受的，也未必是坏事，但是，这种负担必须是正性的。教师为提高教育质量而花费大量的时间学习，为有效地促进每一个幼儿的发展而付出额外的劳动，幼儿为健康的成长而占用了一定的生活时间，都是正性而必要的负担，但是在实际中，幼儿园里经常有使人紧张的气氛，教师要完成国家规定的任务，还要设置自己的特色课程，幼儿应付完常规课程又要去应付特色课程，使人不得不考虑他们的承受力。所以可以面对这种实际进行有针对性的研究，以调整课程内容。
当然，在教育实践中找到准备研究的课题要有本地、本园、本人的特色，这样才便于扬长避短，充分利用自己的教育资源。第四，从教育科学规划指南中找课题。教育行政部门、科研机构，根据教育自身发展的需要，都要提出教育科研的问题与任务，各种学术团体、各种教育报刊也会定期地提出该领域的选题范围，这也就是它们发布的研究指南。一般来说，在制定指南的过程中，各学科组、各研究领域，都会考虑热点问题，焦点问题，以及难点问题，所以是选题的最方便来源。
二、确定课题的步骤
可以用演绎式理论梳理自己确定课题的思路，先自问：这是一项有意义的研究吗?我有兴趣吗?我有能力完成吗?这就是说，教师在提出课题时，要从课题的必要性、可能性及研究价值几方面综合考虑。首先，提出问题。
教师要想提出教育研究的问题，必须要更新已有的思维方式，不受思维定势的影响，对一些习以为常的东西，或专家认同的东西，要持大胆质疑和批判的态度，其思维方式有： 1．这个问题是在实践中常常遇到并又感到棘手的，用常规的方法处理，效果往往不好，教师就应该不回避矛盾，提出解决问题的课题来。如在丰富多彩的活动中扩展幼儿生活的经验，提供促进语言发展的条件的问题，一直困扰着教师，一个重要原因是从幼儿的安全考虑，教师不能也不敢在生活中为幼儿提供过多的机会。于是有教师提出“多媒体技术在发展幼儿语言表达能力和思维能力中的运用”课题，多媒体技术不仅为幼儿提供了大量生动具体的画面，丰富了幼儿的生活，而且避免了时间、空间的限制，保证了幼儿的安全。
2．这个问题经过探索，已有了初步的结论，但我能否再进一步深入，吸收好的，使理论、措施更完善。如感觉统合的教育研究，有教师就在港台地区实验总结的基础上，结合本园的经济实力及园舍条件，提出了“感觉统合研究与幼儿园体育活动”的课题。
3．这个问题经过长期的教育实践，已经形成了一套行之有效的模式，这也就是幼儿园工作的常规，但常规也不是固定的，我们还可以考虑它是否是最好的，是否可以有变式，是否可反常式而行之。如幼儿园一日生活环节的结构，对于养成幼儿良好的生活习惯和形成幼儿园良好的秩序，使教师的组织有规可循，具有一定的规范作用。但这个常规也不是不可以变的，如有的教师根据不同幼儿学习的特点，研究在生活时间内实施教学内容，把教学时间集中成块，增加让幼儿自由活动的时间和空间的问题，提出“优化一日生活环节，促进幼儿个性发展”的课题，具有较好的实验效果。
4．把国外、省外、园外成功的经验应用到自己的教育实践中。如目前比较热门的蒙台棱利教学法、瑞吉欧教育理念等。只是在移植这些理论方法时，应该在完整、准确理解的基础上吸收精华，而不是赶时髦，凑热闹。其次，分析问题。
研究课题来自问题，但不是所有的问题都能作为研究的课题。好的课题有两个条件：一是问题有明确、具体的限定，这体现在课题名称的表述上；二是问题的前提必须正确，问题的答案必须存在，也就是研究目标要明确。在这基础上进行分析后，提出假设，形成课题。以一位老师的课题形成过程为例。该老师针对所教幼儿的行为表现及发展变化不理想的现实，提出“提高大班幼儿教养质量的实验”课题，但是有老师认为，提高幼儿的教养质量，是整个幼儿园不同年龄班需共同研究的课题，不能仅仅只在大班进行，况且提高质量的途径也很多。于是该老师将课题改为“提高幼儿园教养质量的实验”。这时，有人提出，提高幼儿园的教养质量包括很多方面的因素，如课程设置、教育策略、幼儿园环境、幼儿园师资等等，一个幼儿园的老师不可能有如此多的时间和精力完成。该老师默认这点，于是又将课题改为“幼儿园教学活动中提高学习质量的实验”。后该老师经过认真的分析和考虑，正式将课题名定为“在教学活动中促进大班幼儿发展的实验”，使得研究的内容和范围更加紧凑。在对问题有了透彻的了解后，接着就要根据事实和已有的资料对研究的问题进行综合思考，提出一种或几种解决问题的推测性的初步想法，它一般包括两个事件或概念之间的关系，用“如果——那么”表述。
如上述课题，实验的假设就是：①让幼儿在有兴趣的情景下学习；②组织好各领域内学习内容的层次；③教师要不断引导幼儿亲自尝试；④及时掌握幼儿成长结果的信息，调整指导方式。
再次，筛选问题。
是所有的问题都值得我们去研究，不是所有的问题我们都能研究得了的，所以对将要研究的课题进行筛选是必要的。筛选的标准有三：是否有意义；是否有创新；是否可行。科学研究的目的在于揭示事物发展的规律，解决实际问题，所以研究的问题要有意义。如生活技能的训练，对于幼儿园来说，绝对有必要，但无必要专题对“洗手及步骤教学”进行研究，生活中幼儿很容易地学会的东西，不必要再浪费过多的精力，就如在目前幼儿发展水平的情况下，还花很多时间去教幼儿区别公鸡和母鸡的外形特征，反复讲电视机的用途一样。进行课题研究，总得研究新的东西或从新的角度才对，而不是对已知事物的简单再认识。如有的老师研究幼儿道德行为的发展，研究幼儿交往的特点，研究幼儿德育的重要性等，都是在重复别人的结论或论述，研究的结果不是别人早已经完成的就是早已经知道的，意义就不大。另外，在确定自己的研究课题时，要考虑自己——课题主持人以及课题组成员之间的知识结构、专业结构和年龄结构，还要有课题完成的时间、人力、财力保证，这是进行课题研究的必要条件。如果想申报某一级规划课题，就还要有其他的准备，这几年国家和省级课题申报，就非常强调 申请人具有与申请课题相关的研究成果积累，以及曾经承担并完成过课题的经历，这是保证所立项的课题能达到预期目的的一项措施，应该说是有道理的。最后，陈述选题。也就是对自己的选题进行详细说明，写成开题报告或填写课题申报表。它的主要内容大致如下：①课题名称：简明、具体、确切反映所要研究的内容、范围及要完成的任务。②研究意义：主要阐明本研究的理论价值和实践意义。如对现状不满意，所以要研究改变，重点在理论上丰富什么，在实践中加强什么。③研究现状、趋势：包括前人及其他人研究的基础、结论及分歧点，本研究领域的动向。如国外做了什么类似的研究，某人提出过什么观点，某机构正在做什么等。需指出的是，这类论证都要列出文献索引，指明来源。④研究目标：课题要解决的问题，将在哪些方面创新和突破。如分析上述研究的缺陷，提出本课题的假设。⑤研究内容：研究准备在哪几方面进行。如有的要调查现状，要提出对策，要检验对策的有效性和可行性等。⑥研究方法：采用的主要方法。如文献研究法、调查法、实验法等。⑦条件分析：课题组人员的结构、资料准备、学术经历、成果等。⑧研究步骤和时间分配：研究分阶段进行，每一段的任务、分工及职责要明确，并根据需要和工作量安排时间，一般在时间上应留有余地，以免届时完不成任务。⑨经费预算：完成课题要进行的工作所需的经费。如调研费、会议费、资料费等。⑩成果形式：有专著、论文、研究报告、示范课等。
三、选定课题应注意的几个问题
1．教育研究的实践表明，开展教育科学研究，教师有着得天独厚的优势。教师置身于现实的开放的动态的教育情景中，能够随时随刻体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。显然，这是专业研究者所无法替代的。所以教师选题，要结合自己的工作实际。
2．因为教师所处的位置和本职工作的特点，可利用的资源和条件都有限，所以不宜选取一些很大的题目进行研究，现在热门的“课程模式”、“课程标准”等课题，教师做起来困难还是较大，不如选小题，小题大作，小题深作，题目小，不一定价值小。
3．教师有心进行教育科学研究的工作，还必须要有平时的积累，它既包括专业理论及其相关知识的积累，也应包括教育实践的经验积累及观点积累。如此，才能做到研究时心中有数，论证有高度，有说服力。
幼儿教师开展课题研究之设计、操作方法
湖南省教育科学研究院 罗慧
在拙文《幼儿教师开展课题研究之选题方法》（见《学前教育研究》2002年第2期）中，笔者曾反复谈到过，教师开展课题研究的最终目的是优化自己的教学行为，全面提高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提到的那样：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”。教师在其中的得益会直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中就已产生。而这种价值体现的大小应该与课题研究的水平成正比，可以说，在课题研究的过程中准备如何做，具体怎么做，即掌握课题研究的设计、操作方法，对于保证课题研究的质量和水平，对于研究者正确对研究对象实施影响，以及随之而来的研究成果的推广应用，都具有实质性的作用。
谈及课题研究的设计、操作方法，首先是课题研究的设计。研究的设计是研究工作中重要的一步，它是否完善，不仅直接影响课题的研究目标是否能达到，研究的结果是否科学、可靠，而且也影响整个研究工作是否能顺利进行，是否有效率。对于一个幼儿教师，它的作用不但可以使自己对整个研究工作有一个完整的概念，工作起来更有条理，更有秩序，而且也可以向审阅、批准自己研究的机构和领导证明自己研究的可行性，这样以便得到经费和时间上的支持。研究设计的具体体现就是做一个缜密、清晰的研究计划，也就是写出计划的细节，如你要做些什么事，打算如何做，做完后会有什么结果，需要多少投入等。它的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的。无非包括研究的目的、意义、研究的主要内容、方法，国内外研究现状的分析，预计的突破，阶段性成果和最终成果，经费预算等等。
下面将围绕研究计划设计的要求，谈具体的操作办法。
一、界定研究的现象和范围
关于这一问题，实际上我们在确定课题时就已涉及，这里有必要强调的是它们的界定和表述。作为教师，研究的问题应该限定在一定的范围之内，不能太宽，也不能太窄。研究范围的大小取决于研究的时间、地点、经费的多少，研究者的人数和水平。对它们进行语言表述的时候，要考虑到研究的焦点和覆盖范围，并对重要概念进行定义，使这些概念在研究中具有可操作性。
比如有老师进行的“幼儿入园心理适应问题研究”，就应该说明幼儿是指的哪一年龄的幼儿，入的幼儿园是什么类型的幼儿园，全托还是白托，城市还是乡村，因为不同条件下幼儿的心理适应是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和认知，“适应”指的是一种什么状态，“不适应”指的又是什么状态，“问题”指的是什么，“研究”是什么类型的研究等等，都需有明确的定义，不能含糊其辞。这些概念都需要通过理论的学习而逐步明确，这就是研究的过程，通过科研提高素质的过程。
有老师经常在研究报告中有这样的结论：本班智力正常的幼儿比例是多少，智力一般幼儿的比例是多少等。这种表述很容易使人对其含义的科学性、准确性表示怀疑，应在表述时对涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”给予明确定义。
二、确定研究的目的与意义
界定了研究的问题后，就应该在设计中确定研究的目的与意义，也就是研究的现状和趋势，要解决的问题，涉及的学科领域，国内外研究的水平，存在的问题，本课题的学术思想、立论根据，主攻关键及独到之处，研究的实际意义和理论价值。换句话说，研究的目的是指研究者研究此课题的动机、原因与期望，研究的意义是指研究的结果对有关人员、机构以及有关问题的作用。
研究的目的可以是个人的目的，如我对这个问题比较感兴趣；也可以是实用的目的，如要解决某个方面的具体困难，完成某项工作；还可以是纯科学的目的，如为某研究领域提供新的信息、理论框架和研究方法等。
有位教师具有美术方面的特长，本身又对幼儿园环境的布置非常感兴趣，于是她就把自己的手工特长与优化幼儿的生活、学习环境结合起来，开展了“优化幼儿园环境的研究”，这项研究实际上就具有“个人的目的”与“实用的目的”。
三、了解研究的背景
这个问题简单地讲就是通过查阅各类文献，收集有用的信息，并作评判性分析。它至少应包括三方面的内容：前人有关的研究成果；研究者的个人经验；研究者自己对此研究的有关概念框架。这样，研究者在课题设计时就应对有关的成果进行文献检索，了解该课题有关的内容和研究方法，了解它是否处在一个宽厚的理论基础之上，自己的研究具有多大的研究价值。在通过图书馆和计算机网络的查找后，将这些资料的题目和内容提要附在研究设计的后面，并注明出处。文献的性质、数量和组成形式是论证一个课题是否可行的重要标准。
在文献检索时，我们经常会想到一个问题：我应该检索多大范围的文献，才掌握了该领域的真实动态？在信息爆炸的时代，这确实是一个很难把握的问题。一般的经验是，首先检索与自己研究问题有关的领域，同时关注相关领域的主要理论和研究发现。比如我们要研究某社区幼儿早期教育资源开发、利用的问题，检索的重点就应该放在前人对社区教育的研究以及早期教育资源的开发、利用现状上，同时兼顾了解该社区所在地的基本情况（政治、经济、文化、家庭、组织）、教育的整体状况、社区组织结构的整体状况、国家和地方政府对社区建设的政策和措施。
在计算机网络时代，文献检索的工作已变得很方便、快捷了，利用任何一个搜索引擎就可以很快地浏览到有关的信息，我们不妨多加利用。
了解研究的背景不仅仅是罗列有关的理论和发现，而是要批判性地阅读，进行评判和选择，同时，还要把自己对与研究问题有关的观点进行梳理，形成研究的重要知识来源。我们可以通过在纸上用文字、符号进行梳理的简洁、直观的方式，使自己平常头脑里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理论假设。
四、确定研究的对象
研究的对象必须具有典型代表意义。才能保证研究结果的可靠性。这也就是抽样的问题，有关抽样的方法，在各式各样的统计学书中都有详细的介绍，如随机抽样、概率抽样。分层框架抽样等，很多很多，本文只就其中三种抽样的思考过程举例说明：
例一，我们打算对本省的农村学前班的保育工作进行研究。事先我们通过各种渠道了解到，有的学前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”。现在我们希望对整体情况有一个比较全面的了解，但如果对所有的学前班都进行研究，样本很大，工作量也很大，时间、精力、财力都不允许，所以我们可以采取“极端个案抽样”的方法，在“最好”和“最差”的学前班中选择一至两个，进行密集的现场调查。在这种情况下，我们的研究问题可以集中在：一般认为学前班保育工作“好”与“不好”的具体标准是什么？是来自家长，来自教师，来自幼儿的身心发展状况，还是其他专业人员？在什么情况下，具备什么条件，农村学前班的保育工作会很好或很差？如果我们知道在这种表现比较明显的情况下，一个学前班的情形会如此，那我们就可以推测一般的学前班也会如此。然后我们可以探寻在此类情况下提高农村学前班保育工作质量的可能性，如果在此类极端的情况下提出的工作措施有利于现状的改变，那么也就可以设想在其他一般的情况下，这种种措施也是有效的。
例二，如果我们要对一个地区的幼儿教育状况进行调查，就可以在事先按照一定的标准将全地区的幼儿园进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样，这样做的目的是了解同一个层次内的具体情况，从而比较不同层次的水平，进而达到对总体的了解。如我们可以按照经济状况分为发达地区、中等地区。欠发达地区三层，也可以按照沿海、内陆、山区、草原等地形特征分层，还可以按照人口数量的多少分层。
例三，某幼儿园要进行为期一年的新的活动方案的实验，并想通过实验后分析幼儿的认知能力是否有明显提高，在选择实验对象时，为了避免时间的推移以及偶然因素的影响，如实验对象身心各方面发生变化等在实验中称为“自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低研究内在的效度”的状况出现，就采用随机选择实验组并设立对照组的方法。
抽样的方法和策略很多，在此不能详细介绍，但特别要提出来的是，教师在确定研究对象时，要始终坚持教育科学研究的伦理道德问题，比如遵守对研究对象的承诺，是否为之保密、是否打算与对方分享研究成果、是否公平公正对待实验对象等，都要在事先明确，防止合作研究后出现署名纠纷、设置实验班从而侵犯了对照班应有权利等事件的出现。
五、研究方法的选择与运用
课题研究的基本方法同样很多，每种方法都有不同的作用与操作要求，以及需要不同的主客观条件，选择哪种方法要根据研究的目的和类型来定，各类方法既是独立的，在课题研究中又要与其他方法配合使用。关于这一点，有关的书籍也有详细介绍，不再重复。
在确定了基本的研究方法后，还要考虑研究过程中所采用的一些具体方法，如抽样的方法，收集数据的方法，数据的定性与定量的方法等。现根据两项课题的研究类型介绍具体资料整理操作方法：
其一，一幼儿园医务室保健医生，因为职业的特点及各级卫生防疫站的督促，一直很注意各种数据资料的登记、整理，在此工作的基础上，她开展了《幼儿集体生活中保健干预措施的研究》，6年的时间里，她利用各种工作表格，做了这些内容的数据统计：幼儿生长发育的状况及评估；幼儿常见病、多发病（如砂眼、龋齿、肠炎、感冒等）的季节、人数、治疗情况、保健措施；每周营养量计算及分析，最后，在研究报告里，她以严谨、翔实的数据分析，提出了幼儿园保健措施干预（如吃预防药、打预防针、开展卫生指导）的最佳时机和预防途径（晨检、消毒、营养）的最合理形式，具有较高的价值和临床意义。
其二，一所少数民族地区幼儿园，开展民族艺术与幼儿全面发展教育的研究多年，他们通过幼儿园各个环节的活动，进行本民族的艺术教育，积累了很多原始的文字材料，如教学日志、教学笔记、备课资料、活动总结等。但是，在对课题进行总结时，却不知道如何着手。后经讨论，选择了根据资料内容所呈现的意义而整理的办法，即围绕活动的主题，再按照内容本身的前后顺序（如时间序列、因果关系、情境程序）进行，信息比较密集，资料的精优又得到了浓缩，操作性较强。
六、研究结果的检测和评估
这一部分是衡量整个研究的真实性、可靠性、代表性及有关伦理道德问题的标准，也是幼儿教师开展课题研究最难的部分，所以必须认真思考，细致对待。关于研究结果的检测和评估，分为质的方法和量的方法两种。质的方法中主要以检测效度、信度及推论进行，主要操作方法在有关书中有所涉及，在此不可能赘言，但要强调一点──其总的目的是检测研究的结果是否反映了研究对象的真实情况，是否具有可重复性，是否对研究范围之外的人和事具有借鉴意义。
量的方法则是数据的统计方法，现以三个研究案例说明。
某教师针对一幼儿经常打人的行为，决定研究降低该幼儿打人频率的教育措施，她参照有关理论，制定了几条措施逐一实验。她用四周的时间，通过观察、实施措施、停止措施、再次实施措施的过程，记录幼儿打人的频率，作曲线图，分析该幼儿每周、每天平均打人的次数，看是否能使该幼儿打人的次数稳定下降，从而检测实验措施的有效性。这就是ABAB循环法，具有一定的研究效度。
某幼儿园要证明一种新的教学方法是否有效，随机选择一实验班一对照班进行对比实验，也就是检验两个独立样本在因变量上是否具有显著差异，就采用U检验法（非参数分析方法之一种），使验证的结果具有参考意义。
另一幼儿园要进行增强幼儿某方面能力的培养实验，于是设计“单组前后测”的类型，即实验前用一是表测幼儿的能力，通过一年的实验（教育干预），再用同一量表测，采用“符号检验法”进行相关数据差数的检验，这是另一检测和评估的方法。
这里谈到了用量表进行测试的问题，我们应该知道，这种用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法，是教育科研课题实验研究法中不可缺少的一种手段，但是因为它的编制、测试和解释过程科学性、专业性要求很高，所以必须谨慎使用。对幼儿教师来说，可以了解几种常用的测试量表，在必要的时候，在有关人员的帮助下，选择使用。国内常用的幼儿发展与教育研究测量表有：中国比奈测验；韦克斯勒智力量表；中国儿童发展量表CDCC等，教师不妨在相关的书籍中作深入了解。有的老师因为自己研究的课题没有适合的量表可用，想自己设计量表进行测试，这在理论上讲是完全可以的，但由于编制量表是科学性和专业性要求非常高的工作，所以务必要谨慎、小心，否则将影响研究的结论，甚而影响整个课题的研究水平。
2004-07-25 《学前教育研究》）
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