高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文

高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文（精选8篇）

高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文 篇1

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而有计划系统地在教育教学实践活动中形成的、具有一定风格与特征的组织样式和运行方式。[1]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。园林技术专业原有的人才培养模式存在许多诸如对学生实践动手能力培养不够、专业知识创新应用能力不足、专业思想不稳定以及职业道德素养欠缺等问题，这些问题很大程度上制约了园林专业人才在改善城市环境、进行生态城市建设中的作用。根据高职园林技术专业的发展特点及人才定位，如何通过改革现有人才培养模式来适应社会、行业发展对高素质技能型专业人才的需要，是我们面临的重要问题。通过广泛的调研与学习，结合江苏省对园林技术人才需求的实际情况，我们将原来三段式人才培养模式改为“1+1+1”工学交替人才培养新模式，并进行了实践。

1园林技术专业“1+1+1”人才培养模式的内涵

园林技术专业“1+1+1”人才培养模式的内涵可以总结为：第一个“1”表示第一学年，学生在两个学期每个工作日的上午进行必要的人文素养、公共基础知识和专业基础知识的学习，而工作日的下午和周六周日的部分时间，根据专业要求，在校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践、请园林相关企业老总和技术人员进行专题讲座、参加企业培训以及参与教师的课题研究等实践活动；第二个“1”表示第二学年，学生进行职业基础课、职业技术课和职业必备操作技能知识的学习，使学生掌握必需的专业知识和职业技能。第三个“1”表示第三学年，学生参加顶岗实习和毕业实习，在实习过程中，可根据学生所在的不同实习单位要求和实习内容，与实习单位指导教师一起对学生某一方面的职业技能进行强化培训，最后在校内外老师的共同指导下完成针对实习内容完成毕业设计。

2园林技术专业“1+1+1”人才培养模式的实践

2.1实施模块教学，进行课程体系改革

依据培养方案，我们将专业课程体系进行必要的改革和调整，尝试模块教学。本专业的课程体系共分为三个模块，即基础课程模块、专业核心课程模块、职业素质拓展课程模块以及实践模块。其中，基础课程模块包括必要的文化基础课程和专业基础课程；专业核心课程模块包括三个方面的内容，即园林植物栽培类课程、园林规划设计类课程以及园林工程与施工管理类课程；职业素质拓展类课程模块主要为专业选修课程；实践模块包括生产实践、专业见习、专业综合实习实训以及毕业实习实训。

通过课程体系改革，可使本专业培养方案紧紧围绕园林专业就业岗位群所必需的知识、能力、素质，对课程进行了必要的增补和整合，如在文化基础课程中增加了大学语文和环境资源概论两门课程，将植物与植物生理、土壤肥料以及农业气象三门课程整合为园林植物栽培基础课程，将园林史、园林美学以及园林设计初步整合为园林规划设计基础课程，将素描、水彩与水粉整合为绘画课程。

2.2编写校本教材，改革教学方法

由于当前的许多教材多为全国性教材，普遍性知识过多，而地区针对性不够，因此，编写校本教材是较好的解决方法。对于专业基础课程，我们强调“适用、够用、实用”，如在园林植物栽培基础校本教材中，增加园林植物知识，减少以往教材中过多的农作物知识；在园林植物栽培类专业课程中，根据学生就业情况调查资料，我们重点强调华东地区常见园林植物栽培、养护管理技术以及市场前沿园林植物的介绍；园林规划设计类课程中，根据园林行业动态，适当减少纯理论知识内容，重点围绕职业技能要求编写教材；在综合实训指导书的编写中，根据学生就业岗位调研结果，强化居住区绿化景观设计、小游园景观设计、屋顶花园设计、垂直绿化景观设计及园林植物景观配置等项目的实训实习，与行业发展保持一致。

教学方法上，我们在园林规划设计、园林建筑、园林计算机辅助设计等课程中进行任务驱动式教学方法改革，即由教师根据职业岗位技能要求布置任务，学生在教师指导下独立完成；在花卉栽培、园林植物栽培及养护、园林工程与施工管理、园林树木等课程中，进行项目式教学方法改革，即将上述课程根据岗位技能要求整合出若干技能培养项目，教师对该项目所涉及的理论知识、实践动手技能等进行集中讲授。[2]如在小游园设计项目式教学中，几名专业教师将园林规划设计、园林建筑、园林植物配置、园林植物栽培及养护、园林工程及施工管理等课程内容进行整合，融入到项目中，教师全程参与指导。

2.3加强实训指导，提高动手能力

由于园林技术专业一些课程的特点，以往由1名教师和实验员一起进行实训指导的效果不太理想。如在绘画、园林规划设计、园林计算机辅助设计等课程中，由于指导每名学生的时间耗费较长，我们实行由2-3位指导教师和实验员一起同时进行实训指导，显著提高了实训效果。另外，在每学期的实习教学周中，根据课程开设情况，实行几门专业课程综合实训、专业教师集体参与实训指导的办法，使学生将所学专业知识进行综合运用，模拟工作过程。此实训方法主要有两种形式，一是如在校内实训基地进行园林仿真实训，如校内实训基地树木园的规划设计、学校小游园的景观设计等；二是到利用本地园林景点及国内著名园林景区进行综合实习实训，如在扬州瘦西湖风景区、苏州园林、杭州园林等地进行园林规划设计、园林建筑、园林植物配置等课程综合实习实训。通过以上这些做法，可以加强对学生动手实践能力及综合素质的培养，效果良好。

3园林技术专业“1+1+1”人才培养模式的特点分析

3.1遵循教育规律，突出素质教育

园林技术专业“1+1+1”人才培养模式的目的是培养德才兼备的高职人才，符合高职教育的发展规律。学生经过三年的学习、实践，不但可以熟练掌握专业知识和专业技能，而且在大量的生产实践过程中，在指导教师的正确引导下，可以养成吃苦耐劳的精神和良好的职业道德，圆满完成“实践-理论-实践”的认知循环，把班杜拉认知理论体系中三元交互决定论的环境、行为和人的主体因素三要素做到了完美的结合，达到了高职园林技术专业培养目标的要求。[3]

大学教育不仅仅是知识教育、专业教育，首先应该是素质教育，学生要在先成人的前提下方能成才。该培养模式从学生入校开始就对其进行职业道德教育，并培养学生的吃苦耐劳精神，使学生在毕业实习及今后的就业中可以留得住，有效解决了目前本行业普遍存在的毕业生怕吃苦、流动频繁的问题。另外，该培养模式中开设有大学语文、环境资源概论、就业与创业指导等课程，在专业课程教学及实训中重视人文素质、强调团队协作与统筹，培养学生分析事情的能力，提高了学生综合素质，使学生可以很快适应就业岗位，并为学生毕业后的后续学习、终身学习给予了指导。

3.2重视实践教学，强化动手能力

高职教育的目标是为社会培养高素质技能型人才，而实现这一目标的核心任务是提高学生的动手实践能力。[4]本培养模式中三个“1”的核心均为学生实践动手能力的培养。通过第一个“1”，可使学生初步了解接触专业，了解岗位职责，为将来能更好的适应社会的需求打下坚实的基础；第二个“1”中，通过基础课程整合，减少理论教学时间，增加实践教学时间，在专业核心课程教学过程中，要求学生在教师指导下独立完成实践技能训练项目，并定期进行技能考核，在毕业前全部学生需取得园林行业中级职业技能证书，部分技能突出学生可以获得高级职业技能证书；第三个“1”中，教师与实习单位指导教师一起对学生在顶岗实习及毕业实习中的技能操作进行及时指导，并通过集中授课、技能操作示范等对学生某一方面技能进行强化培训，为学生将来成为企业的技术骨干打下良好的基础。

总之，园林技术专业“1+1+1”工学交替人才培养模式的实践取得了较好的成效，一是学生学习和实践的自主性得到了很大的提高，据我们最近一次调查，喜欢此教学模式的同学和家长占总调查人数的92%；二是，加强了“双师型”教师的培养，学生实践项目的增加同样对教师的教学及实践能力提出了更高的要求，另外，通过聘请行业能手等担任实践指导教师对专任教师尤其是年轻教师起到很好的传、帮、带的作用。同时，由于园林行业自身的特点，通常一个园林企业只能安排3-6名学生实习实训，这与一些工科专业可将许多学生安排在同一个企业不同，因此，本培养模式的实施需要大量企业的参与。而由此涉及到校企合作、经费投入以及师资力量等方面的问题，需要在培养模式的实践中逐步完善和解决。

参考文献

[1]杨杏芳.论我国高等教育人才培养模式的多样化[J].高等教育研究，1998(6):69-72.[2]邓小妮.高职教育创新型人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2008(16):48-50.[3]丁夏君.建设类高职院校校企合作、工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009(14):73-75.[4]刘献君.创新教育理念，推动人才培养模式改革[J].中国高等教育，2009(1):18-20.作者简介：杜庆平(1962-)，男，江苏扬中人，从事园林技术、园艺技术及高职教育教学改革研究。

陈卫元（1958-），男，江苏丹阳人，从事教学督导、园林类专业教学及实践。

高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文 篇2

1 构建工学结合人才培养模式的思路

1.1 工学结合人才培养模式的本质

工学结合的本质是要求高等职业院校与企业紧密结合, 使学生能一边在学校学习, 一边在企业实践, 是一种将学习与工作相结合的教育模式。学校应按照企业需要设置人才培养目标, 按照企业生产任务确定学习内容, 按照企业的生产过程制定典型的工作任务, 以学生为主体, 以职业为导向, 充分利用校内、外不同的教育环境和资源, 把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来, 贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中, 学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以职业人的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力, 同时提高学校培养的人才对社会需求的适应能力。

1.2 构建“1+1+1”工学结合人才培养模式的内涵

苏州农业职业技术学院制定的园林技术专业“1+1+1”工学结合创新人才培养模式, 是以现有的专业建设 (群) 为基础, 紧紧围绕园林行业就业岗位 (群) , 以校企合作为平台, 以学生为主体, 以能力为本位, 经过多方调研和科学论证后提出的。这种模式是按照园林技术专业职业核心能力 (即园林设计能力、园林植物生产与养护能力、园林工程施工与组织管理能力) 进行构思的, 打破了传统的学科教育体系, 以“模块+任务驱动”的方式设置课程教学, 用“模块”概括知识点, 用“任务驱动”提出技能项目, 探索以项目导出为知识点的新型教学模式。

“1+1+1”工学结合创新人才培养模式实质是采用“三段式”安排教学。其中, 第1阶段是进行专业认知学习, 计划在第1学年完成, 实践教学统一安排在校内的实验实训室;第2阶段是进行单项技能训练, 计划在第2学年完成, 教学内容以安排在校内实习基地为主;第3阶段是进行综合技能训练, 计划在第3学年完成, 将学生安排在校内和校外生产性实习基地, 通过仿真职业生产过程或顶岗实习的形式进行。三大阶段, 层层推进, 不断深化, 由最初的专业认知、实训操作, 到第2阶段的单项技能训练, 到最后的综合技能训练, 既符合高职教育教学的规律, 又使校企合作办学便于实施。

2 实施“1+1+1”工学结合人才培养模式的主要途径

2.1 以职业能力为切入点, 构建新的课程体系

围绕就业岗位 (群) , 以职业能力为切入点, 融技能、知识与素质为一体, 开发以核心能力为模板的项目课程或任务导向课程, 构建“工学结合”的课程体系。根据专业培养目标以及对应的素质与能力要求, 把专业基础知识、专业知识渗透到专业基础技能、专业单项技能、专业综合技能训练过程中, 教学过程充分体现了学生先学会“做”, 再从“做”中领会“知”。核心课程的设置应紧紧围绕“三大核心能力”, 对应“园林植物生产与养护能力”的课程一般安排在第2~3学期, 对应“园林设计能力”的课程一般安排在第3~4学期, 对应“园林工程施工与组织管理能力”课程一般安排在第4~5学期。制定的课程名称也应体现职业性和技术性, 如可将传统的《园林苗圃》改为《园林苗木生产技术》, 《园林工程》改为《园林工程施工技术》等。同时, 还应加强对专业基础类课程的整合, 尽量增加岗前培训和专业综合实训的课时量, 如可将传统的《植物学》、《植物生理学》、《气象学》、《土肥学》4门课程整合为《园林植物生长环境》。

2.2 以典型工作任务为载体, 推进教学内容和方法的改革

随着现代科学技术及生产组织形式对高等职业教育要求的不断提高, 专业课程教学应尝试采用以校企合作的生产项目作为课程改革的基础, 紧密结合园林行业对应的职业资格考核要求, 将教学活动分解成若干个项目, 以项目为单元、以“典型设计任务”为载体组织教学, 更好地培养学生的专业能力、方法能力、社会能力及其他关键能力。

提出的“典型工作任务”应与相关企业制定的生产目标、生产流程相对接, 经过筛选后选择有代表性地组织到教学中。如讲述《园林规划设计》“单位附属绿地规划设计”单元时, 可将其划分为“中、小学校园绿地规划设计”、“大专院校绿地规划设计”、“工厂绿地规划设计”、“医院绿地规划设计”、“机关单位庭院设计”等几个规模适度且操作性强的工作任务。教学方法上要完全改变传统的以灌输理论知识为主的方式, 可采用“提出任务—分析任务—解决任务”程序进行组织, 典型的工作项目由教师提出要求, 组织学生进行实施, 必要时用成功案例进行示范, 让学生在任务实施过程中掌握相关的职业能力。学生成绩的评定也应改革传统的考核方式, 结合任务实施过程中的工作能力、工作态度和工作成果进行综合评价。

2.3 挖掘各类优势资源, 建立与企业生产对接的实训基地

实施“1+1+1”工学结合人才模式很重要的教学资源是要有与之相匹配的教学实验实训基地。基地规划与建设应以专业核心能力所需的生产要素为重点, 以学校与企业共建共管共享为途径, 以企业制定的生产任务与双方合作的科研项目为载体, 结合苏州农业职业技术学院实际情况, 整合各类教学资源, 挖掘专业优势与特色, 构建集课程实践教学、专业技能训练、职业技能培训与鉴定、学生创业实践、新技术开发与示范推广、生产经营与管理等多功能于一体的“产学研合作平台”。具体由5大部分组成:一是以“教学+生产+科研”为结合点, 构建相城科技园生产性实习基地;二是以承接对外设计项目为窗口, 做特做强苏农园林景观设计中心;三是以园林施工项目为载体, 与苏农园艺景观有限公司合作建立动态的园林教学工场;四是以校企合作“嘉汉冠名班”为突破口, 组建一批合作紧密、双赢共管的校外实训基地;五是以苏州得天独厚的地域为优势, 打造全国一流的“苏州园林综合实训基地及实践教学交流平台”。

2.4 以专业带头人为核心, 培养一支“双师”结构的优质教学团队

加强教师团队建设是提高专业建设质量和水平的关键和根本所在。苏州农业职业技术学院是在国家级重点中专院校基础上独立升格的, 具有“双师”素质的师资相对不足, 需采用培养与引进并举的方式, 坚持以专业带头人为核心, 以中青年教师为骨干, 组建一支素质良好、业务精干、结构合理的教师团队, 计划5年内使“双师”素质教师人数达85%以上。具体实施途径:一是加强对专业带头人的培养。通过对专业带头人的培养, 一方面使其具有先进的职教理念和较强的管理能力, 能引领核心专业及其方向的发展, 争取把园林技术建设成省级以上特色专业;另一方面使其成为江苏省园林绿化行业 (企业) 知名专家, 在江苏园林绿化界占有一席之地, 能够解决生产中的关键技术问题, 推广新技术、新成果, 能与国内外同行进行交流合作。二是加强对“双师型”教师的培养和引进。“双师型”教师培养的关键是提高教师的实践能力, 尽可能安排专业教师到企业顶岗实践, 引导教师为企业提供技术服务。也可从园林企业或行业引进具有中级或以上职称、具有丰富实践经验的工程技术人员作为“双师型”教师, 同时兼顾引进一些行业中的能工巧匠或技术能手, 培养出能负责景观设计、工程施工、绿化养护等专业技能操作的实训教师。对“双师型”教师中已被确定为骨干教师的, 一方面加强对他们的培养, 使他们成为专业核心课程建设的负责人, 主持或参与完成至少1项专业建设科研课题, 成为校外实习、就业基地开发和建设的主力军;另一方面, 要求他们进行至少1个工程周期的企业化培训, 以技术员、设计员、预算员或项目经理等身份在企业内完成生产、设计、施工、监理等任务, 以达到真正具有“双师”素质骨干教师的要求。三是加大对兼职教师的吸纳和管理, 进一步发挥专业指导委员会、客座教授和外聘教师的作用, 建立一支与专业教学要求相适应、与专职教师队伍相互补充的兼职教师队伍。

2.5 以教学质量工程为抓手, 建立“三方参与”的教学质量保障与监控体系

组建以学校为核心、社会和企业共同参与的教学质量保障和监控体系, 通过有效管理, 充分发挥教师的积极性和创造性, 激发学生学习的内在动力, 全面提高教学质量。借鉴ISO9001:2000质量管理理论, 建立和完善以学生为中心、与“1+1+1”工学结合人才培养模式和创业教育要求相适应、具有农业高职教育特点的教学质量标准和管理体系;并努力实现质量管理的5个转变, 即:在管理理念上, 由监控向自控转变;在管理内容上, 由各个单项管理向全面管理转变;在管理手段上, 由主要依靠行政性教学检查向行政检查与专业性评估相结合转变;在管理方式上, 由以过程管理为主向包括源头、过程和结果的全过程管理转变;在管理主体上, 由学院自我管理为主向学院自我管理与社会管理相结合转变。

实践证明, “1+1+1”工学结合人才培养模式符合我国当前高职教育方针和政策的要求, 真正体现了教育与生产相互对接、学校与企业相互合作的特点, 是职业院校与企业联合培养高级应用型人才的一种创新教育模式。

参考文献

[1]许春树, 侯洁.走工学结合道路培养高等职业技术人才[J].天津职业院校联合学报, 2006 (6) .43-45.

[2]李志宏, 王伟, 李津石.以就业为导向深化改革推动高职高专教育健康发展[J].中国高教研究, 2004 (1) :35-37.

[3]孙丽娟, 曹绪峰.高等职业院校园林专业的现状与教学改革探索[J].南京农专学报, 2003 (2) :102-104.

[4]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育.2006 (31) :30-32.

高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文 篇3

【关键词】高职 室内设计 “2+1+1”校企融合人才培养模式 职业能力

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0104-02

当前，在现在企业呼吁人才难求的压力下，应用现代职教理论审视职业教育现状，检视职业教育自身改革问题，具有重要的现实意义。本文试对高职室内设计专业的教育教学改革人才培养进行创新性的探索，构建“2+1+1”校企融合人才培养模式，形成“校企共建共同培养人才”的教学理念，建立校企合作的长效机制，把学生带入到生产一线当中进行实践教学，使学生在教学过程中与企业生产过程、人才需求形成无缝对接，从而培养在校学生具有过硬的专业技能及职业能力，真正体现“教、学、做”统一的职业教育特色。

一、“2+1+1”校企融合人才培养模式及特点分析

“2+1+1”校企融合人才培养模式是校企合作、校企贯通、校企融合、共同培养人才的创新人才培养模式。该模式最大的特点就是与企业共同培养人才，在教学实施过程中推行现代学徒制，专业教师、企业工程技术人员与学生签订师徒关系，同时，把全国知名装饰企业请进学校，请进校内实训基地，请进班级的共同教学的教学理念，在教学实践中组织学生到企业参与项目实战训练，实现学生在校内实训基地进行生产性模拟教学与在企业进行真实生产教学相贯通，突出学生动手能力和实际工程项目操作技能的培养，坚持课程体系适应岗位职业能力要求，做到人才培养标准与企业人才需求一致，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接。通过该模式，师生双方在校内外实训工地中边做边学边教，做到理论和实践统一，直观和抽象融合，理中有实，实中有理，充分调动和激发学生学习技能的积极性，最后由企业按用人标准对学生进行考核，从而有效提升学生的技能水平与职业能力。

“2+1+1”中的“2”是教室和校内实训基地，是提供学生学习理论知识与生产性模拟实训的场所；一个“1”指的是企业，是提供给学生真枪实干的舞台；另一个“1”是考核，是企业单位用人标准综合考核，验证教学成效的关键。在整个人才培养过程中使学生由教室、校内实训基地再到企业实战训练，再由企业到校内实训基地、教室的交替循环进行教学实践，在整个教学过程中重点体现校企合作，校企共同培养人才。如图1所示：

图1 “2+1+1”校企融合人才培养模式图

二、高职室内设计专业构建“2+1+1”校企融合人才培养模式的背景分析

目前高职高专室内设计专业在人才培养方面还不能完全适应社会发展及企业的人才需要，尤其学生在毕业求职的时候，往往出现职业技能不能满足企业需求而遭到用人单位拒绝。为此，我们专门组织专业团队先后走访了全国多家知名企业，把室内设计人才培养的目标与目前室内设计从业人员的职业能力、知识结构，工作现状等各方面要求进行对照分析，最终认为我们的教学设置不尽合理，人才培养质量也有待提高，加上教师在传授的专业技能与企业用人标准也存在脱节，无法满足社会企业用人的需要，也难以实现专业与产业、职业岗位对接。另外，又反映出校内专业教师长期在校内教学，专业技能水平也存在过于滞后，不能及时学习到企业的先进技能传授给学生，导致学生学习到的技能与企业要求有差距。经过广西理工职业技术学院在该专业上实践教学改革，形成了该专业人才培养的最终目标，并进一步明确了该专业教学改革的方向，通过构建“2+1+1”校企融合人才培养模式，实现校企共同培养人才，学生的职业技能水平、职业能力和就业能力明显提高。

三、高职室内设计专业构建“2+1+1”校企融合人才培养模式的具体措施

（一）建设具有鲜明职业教育特色的校企合作校内外生产性实训基地

学院与企业或社会采取合作、协作、股份制、共享等多种形式，共同建设具有鲜明职业教育特色的校企合作校内外生产性实训教学基地，使学生由校内实训基地到企业实训基地，再由企业实训基地到校内实训基地交替循环过程进行生产性教学实践，从而达到互惠互赢，共同培养社会需要的人才的目的。

（二）签订校企合作协议，发挥校企深度合作的作用

学院与全国多家知名企业签订校企共建共同培养人才合作协议，成立由企业专家和学院专业教师共同组成的专家教学指导委员会，并依托指导委员会，共同商讨实训基地的建设，共同研讨人才培养方案，共同编写实训性教材，共同制定人才培养考核标准等一系列的专业人才培养内容，同时还利用企业优势，聘任企业专家、企业的工程技术人员担任校内教学专兼职教师，让学生更直接的学习到企业的最新技术技能。

（三）创新师资队伍建设路径，培养一批“双师素质”教师

“2+1+1”校企融通人才培养模式的实施，创新了师资队伍培养路径，为教师提供了一个良好的提升自身职业素质和学习企业现代技术技能文化的平台。尤其在教师组织学生在校外企业进行生产性实践教学过程中，同时也深入到了企业第一生产线学习先进技能，吸取企业的先进经验，学习到了企业的先进技术和企业的文化，更新教学理念，达成共识，实现共享、共进，实现教学相长与共同发展，专业教师的职业能力、科研能力、教学能力方面也会得到了迅速提高。

（四）实行“现代学徒制”

采取立足于岗位的“双基地”、“双师傅”的“双带双轨”的学生培养方式，学生与职校专业教师、企业工程技术人员签订师徒关系，做到双师傅在双基地共同教学，共同指导，共同培养人才，实现职教老师与企业技师是“师傅”，职校学生是职业教师与企业技师的“学徒”，保障学生学习到企业一线的先进技能，真正实现产教融合。endprint

（五）创新职业教育教学方法

为了解决传统的教学方法过于滞后“重教太过”、“教学分离”、“技能滞后”等问题，在实施教学方法改革的过程中，深入开展工地现场教学法、企业情景教学法、岗位模拟教学等教学方法进行教学，让学生在新的教学方法中受益，真正学到专业职业技能，从而让学生在真实环境下进行真实岗位实践，不仅能培养学生解决设计项目中的问题，而且还能使学生完成关键岗位能力的培养，经过创新教学方法，系统的职业规范化训练，从而达到提高学生的职业能力和职业素养的目标。

四、高职室内设计专业“2+1+1”校企融合人才培养模式的实施成效

自从在室内设计专业构建了“2+1+1”校企融合人才培养模式以来，广西理工职业技术学院坚持校企深度合作，校企共建实训基地，校企共编教材，校企共同培养人才，实行“现代学徒制”，创新了人才培养模式，实现了“生、师、校、企”四方共赢。

“学生赢”：学生在校内生产性模拟教学与企业实战教学相贯通，不仅学习到企业的技术，还可以亲自进行实践操作，真正做到了学以致用，也体现 “做中学，学中做”、“边学边干”的职业教育培养理念，学生职业技能水平明显提高，所掌握的职业技能与企业要求一致，树立了学生的就业信心，实现了学业与就业无缝对接。

“教师赢”：教师在带学生进企业学习技能的同时也学习到了企业先进文化和现代化技能，更新了教学理念，教师的职业能力、教学水平等方面也明显提高，实现了技能水平与市场对接更新。

“学校赢”：推动学院校企深度合作，实现校企贯通共同培养专业人才的目的，尤其对学院的教育教学改革有着重要的作用，促进了学院的教学改革步伐，提升了学院的人才培养质量，学生就业率明显提高，树立了学院品牌。

“企业赢”：学院为企业培养了大批“懂技能、会工作、适应能力强”的企业后备军，在用人上优先为校企合作企业挑选德才兼备的人才，为企业提供了丰富的人力资源，真正做到学院人才培养与企业人才需求无缝对接，企业满意率达98%以上。

实践证明，构建“2+1+1”校企融合人才培养模式，做到了专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，解决了高职高专教学上的难题，创新了师资队伍建设的路径，创新了人才培养途径，提高了学生的就业信心，提升了学校的知名度，同时也为企业培养了一批业务强，技术过硬的后备人才，真正实现了“生、师、校、企”四方共赢的局面。

【参考文献】

[1]黄克孝.《职业和技术教育》课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[2]陈良，莫坚义，梁辉.中职学校建筑装饰专业“工地学校”教学模式的研究与实践[J].教育观察，2014（3）

[3]陈良.搭建“二室一场一考核”教学平台有效提升学生职业能力探讨》[C].2011无锡职教教师论坛论文集，2012

[4]伦洪山，梁辉.“教、学、做”统一的“工地学校”[J].中国培训，2013（5）

【作者简介】陈 良（1979- ），男，广西北流人，研究生学历，广西理工职业技术学院主任，高级讲师，研究方向：室内设计及艺术教学。

高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文 篇4

内容摘要

伴随旅游业的迅速展，国内旅游管理、酒店管理专业也在各高等学校迅速开设起来，理论教学与实习教学逐渐形成完善的专业教学体系，主要形成了“1.5+0.5”、“2.5+0.5”、“1+0.5+1+0.5”、“2+1”等四种教学模式。它们丰富了旅游和酒店管理专业课程内容，提高了学生职业技能掌握水平，受到社会和行业的认同和欢迎，但在教学运行中也存在着诸多问题。本文立足专业发展，结合教学实践，研究了几种模式的运行现状和存在的主要问题，提出高职高专旅游、酒店管理专业选择“2+1”教学模式的可行性，探讨了运行“2+1”教学模式的对策和建议。希望本文能有利于专业教学工作的开展，有利于专业人才的培养，为提高旅游、酒店管理专业教学水平作出应有的贡献。

[关键词] 高职高专 旅游 酒店 教学模式

高职高专旅游与酒店管理专业“2+1”教学模式研究

2012年11月14日，国家旅游局旅游相关负责人表示，我国已成为世界第三大入境旅游接待国和出境旅游消费国，正形成全球最大的国内旅游市场，我国旅游正迎来新一轮发展黄金期和战略机遇期。

迅速发展的旅游业对旅游人才的培养提出更高的要求。各高职高专院校在旅游管理、酒店管理专业教学中都认识到其应用性、专业性强的特点，纷纷改革教学模式，适应行业发展需要，但是实际运行过程中并非所有的模式均能达到预期目标。围绕高职高专旅游与酒店管理专业教学模式进行观察与分析，探讨提高教学效果的办法，有利于提高我国高校旅游与酒店管理专业人才培养水平，突出专业特色，提高专业建设水平。

一、专业教学模式现状分析

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）(简称16号文)，把“工学结合”作为高职院校的重要的人才培养模式，而把工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习作为教学模式。其改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。介于这个政策性的指导，课堂教学与实习、实践教学就成为专业教学模式研究的主要内容，本文对专业教学模式的研究主要界定在课堂教学与实习实践教学结合的模式方面。现阶段，高职高专旅游与酒店管理专业教学模式主要有以下四种模式：

（一）“1.5+0.5”模式

即课堂教学安排1.5学年，实习教学安排0.5学年。这种模式常见于二年制高职高专学校，课堂教学中基础教育课时较少，专业理论和知识教育课时数不足，实习教学一般安排在最后一个学期，共6个月，专业顶岗实习、毕业实习、就业合并运行。

（二）“2.5+0.5”模式

即课堂教学安排2.5学年，实习教学安排0.5学年。这种模式常见于三年制高职高专院校，基础教育较为扎实，专业理论、知识教育较为深入，实习教学一般安排时间一般安排在第二学年的一个学期或第六个学期，共6个月，也是专业顶岗实习、毕业实习、就业合并运行。

（三）“1+0.5+1+0.5”模式

部分高职高专院校采取这种实习模式，第一学年安排校内课堂教学，第二学年第一个学期进行教学实习，教学实习结束后安排1年校内课堂教学，最后一个学期安排毕业实习，实习期间，学生除了完成实习任务之外需要完成毕业论文和实习报告。如，山西工商学院从2007年以酒店管理专业为例开始试行工学结合、顶岗实习教学教学环节。2008年对酒店管理教学计划进行修订之后试行“1+0.5+1+0.5”学年的教学模式，实习教学正式成为教学环节的重要内容。2009年3月在2008级酒店管理专业组建了晋祠宾馆班、万狮京华班、凯瑞酒店班三个定向班。对于旅游管理专业学生的实习，在征集志愿了解实习意向的基础上，有导游资格证的学生安排在旅行社实习，而没有导游资格证的学生则安排酒店实习。学生通过两个学期合计1年的时间在企业实习，充分掌握专业技能，提高了职业能力和就业能力，专业学习与上岗就业衔接较好。

（四）“2+1”模式

部分三年制专科院校正在采用这一模式。学生入校后前两年在校学习，第三年全部在外实习，教学实习和毕业实习紧密相连，实习期间，学生除了完成实习任务之外需要完成毕业论文和实习报告，实习结束学生直接就业，提高了学生职业能力和就业能力，有利于实现专业学习与上岗就业的零距离。

二、2+1模式的的可行性

（一）四种教学模式潜在不足分析

综上，酒店管理专业主要有四种教学模式，每一种模式都有它各自的不足之处，现对各种模式的不足之处进行分析：

1.“1.5+0.5”模式

这种教学模式理论教学薄弱，学生的基础理论知识、专业理论知识不扎实，在校时间短，无法深入地体会大学学习和生活气息，不能很好地落实高等教育的人才培养目标。实习教学时间也较少，实习教学岗位单一，无法实现轮岗实习。实习时间较短，学生实习心态不稳定，对实习单位缺乏感情，对经营成果不关心，一定程度上影响了实习目标的实现。2.“2.5+0.5”模式

这种模式理论教学较为扎实，学生的基础理论、专业理论知识较为丰富，能学生体会大学学习和生活气息的时间充足。但实践教学明显不足，实习时间较短，学生不能得到轮岗机会，实习岗位单一，同上，学生实习心态不稳定，对实习单位缺乏感情，对经营成果不关心，一定程度上影响了实习目标的实现。

3.“1+0.5+1+0.5”模式

这种教学模式下，学生在校学习时间较长，理论知识比较扎实。前一个“0.5”学年安排教学实习，能促使学生提高对专业的认知水平。后一个“0.5”学年安排毕业实习，能衔接学生就业，实习效果比较好。但实践教学效果也有一定的不足，主要表现在：第一，学生在前一个“0.5”学年的教学实习中基本在一个岗位实习，对整个旅游、酒店行业的了解片面，实习过程中的一些负面影响会给部分学生造成书本知识用处不大的想法，导致返校后上课的学生学习积极性不高，并对书本知识持有偏见。第二，后一个“0.5”学年的毕业实习学生往往能换一个岗位实习，但不足以得到更深入的锻炼和提升机会，部分学生还不愿回到旅游、酒店行业，毕业后也不选择专业就业，给学校实习生的实习教学管理和就业安排增加了难度。

4.“2+1”模式

学生在校学习时间较长，理论知识比较扎实。连续两个学期的实习，包含对其中一个假期的利用，学生可以连续实习9.5-10个月的时间，实习较为扎实，能得到轮岗和竞聘基层带班组长、领班的机会，对部分学生而言，还可以培养对实习单位的感情，为直接就业创造了机会。但也存在一定的问题：首先，实习时间长，加大了实习教学管理的难度。随着实习时间的推进，学生的新鲜感、兴奋劲逐渐消减,实习的稳定性变差，给实习生的教学管理、纪律管理、安全管理增加了难度。其次，学生通过在旅游企业、酒店企业的实习工作,检验了在校学习的成果,发现了学习中的不足,但由于实习在最后一个学年,即使是发现了不足,也缺乏通过在校学习来弥补和提高。第三，集中实习带来一个普遍性的问题：学生毕业后高水平就业的竞争性增强，但在实习单位就业和提拔概率变小。

（二）现行教学模式的普遍性不足 1.课堂教学重理论，轻应用 这是当前各高校普遍存在的主要问题。究其原因，首先，实践教学场所和设施设备配套不足或运用不足；其次，教师善于理论教学，不善于实践应用；第三，校内实习基地主要侧重于旅游、酒店管理专业学生的实训，不完全对外开放，这样在客源方面有一定的限制，各部门制度、流程不完善、经营模式不健全，与实际功能作用均有不同程度的差距，学生的实践锻炼也受到了一定的限制。2.实习单位重劳力，轻教育

实习生刚到实习单位时，人事部门一般都会安排入职教育，主要介绍企业文化、基本情况、规章制度等，然后按照各部门工作要求的不同将实习生分配到各部门上岗操作。分配到具体岗位后，采取师傅带徒弟手把手的培训方式，这种方式周期长、速度慢，而师傅往往由于工作繁忙，不把对实习生的教育作为重点工作，有的甚至不闻不问或放任自流。使实习生不能及时发现问题，提高技能，总结不足。有的实习单位超负荷安排工作，使实习生无暇顾及操作质量、服务态度，变成纯粹的劳动力，实习生往往感到自己从事的是简单、机械的重复性劳动，学不到专业知识，有可能弱化专业认知，削弱专业学习欲望。

（三）“2+1”教学模式的可行性

综上分析，我们可以得出结论，“1+0.5+1+0.5”模式和“2+1”模式相对比较符合高职高专旅游与酒店管理专业教育的实际需要，其中“2+1”模式具有较好的可行性。

1.教学计划安排可行

从教学安排上以上四种模式都可行，“2+1”教学模式也不例外。2.引导实习单位改变传统实习生管理观念

由于实习生实习时间长，实习单位在人才培养、教育、管理方面的成本相对下降，部分学生还可能产生对实习单位的感情，有利于毕业直接衔接就业。这些情况将会促进实习单位改变以往重劳力，轻教育的观念，开始注重对实习学生的理念引导、人文关怀、技术教育，进而提供轮岗和一线管理岗位竞聘机会，从而实现校企合作的真正目的，达到人才培养的基本目标。

3.提高实习生专业技术水平任何专业技术能力都需要一定的实践积累，“2+1”模式具有较好的连续性，学生在校企双方齐抓共管，能获得较好的发展机会，能提高专业锻炼水平，提升专业应用能力。

4.提高就业水平

“2+1”模式的理想目标之一就是提高学生的就业水平。一是学生专业技术能力得到较好锻炼，就业的竞争力增强；二是部分学生愿意留到实习单位就业，其实习经历可以计入工龄，能较快获得提升机会，提高就业的层次和水平。

5.提高校企联系紧密度

“2+1”模式要求校企双方考虑一套较为紧密的齐抓共管方案，在师资力量培养、师资力量使用、实践教学条件、科研技术力量等方面能实现共享和双赢。

三、“2+1”教学模式运行对策

结合以上对各种教学模式的现状、“2+1”模式的可行性以及存在的一些潜在问题和教学实践中的经验，旅游与酒店管理专业可采取以下对策实现“2+1”教学模式的理想运行。

（一）提高课堂教学的体系性和教学效果

“2+1”模式提供了较为充分的实习教学条件，课堂教学应综合考虑学生的职业生涯发展需要，建立体系性强、人文性高的课程体系，同时必须保障师资力量、教学手段的有效性，提高课堂教学效果。

（二）密切理论教学与实践教学的联系

理论和实践是相辅相成的。高职高专教学中强调专业性、应用性、实践性，旅游与酒店管理专业均与部分企业建立了校企合作关系，可使理论教学与实践教学密切联系起来。教师在理论教学过程中会产生一些研究成果，实习单位可将这些内容融入到自己的企业运行管理中。行业发展又会带动学科的发展，不断产生新的理论问题，教师可通过在企业挂职锻炼等方式，将这些内容运用到理论教学中，将理论教学与实践教学有机结合，培养出高素质、有能力的专业人才。

（三）提高实习教学监控力度

学生在实习中，一般远离学校，学生对社会工作了解较少，监管不力则容易产生纪律、学习、安全等方面的问题，旅游与酒店管理专业在实习教学中应提高实习教学监控力度。

1.安排指导教师

可由学校和实习单位分别安排指导教师，共同管理实习生。2.部分课堂进企业

学校可以将部分实践性强、技能性的课程放在实习单位，根据实习单位各岗位的作息时间，灵活安排课程，有利于理论结合实践，有利于学生体力活动和脑力活动相结合，既缓解了体力活动的疲惫，又消除了脑力劳动的枯燥。

3.强化纪律管理

学生实习中请假和岗位调整由实习单位和学校共同管理，校企之间紧密联系，学校随时掌握学生在实习单位发生的任何状况和异常举动，有利于及时处理。

4.加强实习生学习管理

要求学生按时做好周记、心得体会等，随时监督学生学习动态，以提高实习教学监控效果。

（四）加强学生纪律与专业学习意识教育

1.加强入学教育

新生入学时，举办系列专业讲座，由专业人士为新生进行入学教育，其中包括本行业的专家作一些专业学习意识教育，使学生了解本行业的发展现状、动态和前景，坚定学生学习本专业的信心，激发学生专业知识、学习动力。

2.加强过程引导

学习过程中，可组织学生到校企合作的实习单位参观学习，由专业人员讲解，也可开展一些专业知识竞赛，促进学生专业知识的学习，激发学生培养良好的团队精神，为学生实习奠定良好基础，培养积极向上的实习态度和团结精神，有利于学生在实习期间的管理。

（五）提高校内实习基地利用水平

许多院校拥有自己的学术交流中心，部分院校还开办了自己的旅行社，通常作为本校旅游与酒店管理专业的校内实习基地，可以提高教师实践教学水平和学生实践能力。这些学术交流中心一般集住宿、餐饮、宴会、会议为一体，能为学生提供基本岗位的实训，比如前厅、客房、餐饮等岗位。旅游、酒店管理专业的大多数专业课程都应开设一定的实训内容，在校内实训中心和旅行社等实习基地开展实训、实践教学，提高理论结合实践教学的能力，提高学生专业技术潜力。

（六）适度推行教师带队、挂职锻炼办法

作为高职高专旅游与酒店管理专业的教师，不仅需要有扎实的专业理论知识，还应该具备丰富的实践经验和专业服务、管理技能，适度推行教师带队实习、挂职锻炼有利于提高教师的专业技能水平和实践教学能力。有利于学生在实习单位的管理，有利于带队教师更好的指导学生实践，加深师生感情交流沟通。为教师深入企业学习提供有利机会，教师可汲取实践工作经验，丰富案例教学内容。根据山西工商学院、山西省旅游职业学院、太原市旅游职业学院的经验，专业教师还可以利用寒暑假休息时间在校企合作的企业中挂职锻炼，增加专业技能的学习，深入了解企业的管理模式、企业文化与实习单位为实习生提供的软环境，增进与企业的感情，为校企合作奠定良好的人脉基础。

（七）丰富教学方式方法

良好的实践教学环境和新颖的实习教学模式相结合，能为学生创造一个良好的实习实践教学条件，配以丰富的实习教学方式方法，便会使学生的实习教学效果事半功倍。采取丰富多样的实习、实训教学方法，对传统的教学方法进行改进，从而激发学生学习兴趣。

1.开展体验式教学

让学生在模拟工作情景下，体验工作与管理实践中的问题，将理论与实践紧密联系起来。

2.展开专业技能竞赛

（1）鼓励师生参加校外专业竞赛，扩大专业影响力，提高应赛能力。（2）在校内开展两个层面的专业技能比赛。一是教师层面的比赛，如赛讲、专业教学设计与比赛、指导学生参加比赛等的评比工作；二是学生层面的比赛，如导游讲解、主体活动设计、服务设计与技能应用、情景案例处理、茶酒文化、营养知识、卫生与安全知识等比赛活动。

专业技能竞赛能充分调动师生的专业应用积极性，激励参赛人员通过筹划、彩排、比赛等环节，提升专业素养，提高专业技能，培养学生策划与设计活动的能力，根据其对山西工商学院酒店管理学院、山西财经大学、太原市旅游职业学院等同类院校专业竞赛活动的观察，这种以赛代训的形式是提高学生专业水平和就业能力的好办法。

3.开展专题研讨活动

（1）在教师中召开一定量的专题教研会议。就如何丰富实习教学的方式方法、提高学生实训能力进行探讨，研究、尝试更多更好的专业实习教学方式和方法。

（2）在学生中展开一定的专题研讨活动。如针对专业职业生涯发展策划的研讨；考察旅行社、酒店、景区等现行的管理办法和专用设施器具，探讨其不足和创新改革措施，进行科技创新；鼓励学生参与创新创业课题项目，提高学生的专业应用水平等。

综上，高职高专旅游与酒店管理专业“2+1”教学模式是可行的，符合应用型专业人才培养的规律与要求，符合2012年中国共产党十八大报告中提出的“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”和“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”的要求。在教学实践中还应不断探索、发现新问题，改进教学模式、手段与方法，提高专业教学效果，为蓬勃发展的旅游业培养合格、优秀的专业人才。

高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文 篇5

（第二轮征求意见稿）

第一条 为实施人才强校战略，激励、聚集高层次人才为学校各项事业发展服务，鼓励优秀人才脱颖而出，结合我校实际，制定本办法。

第二条 符合以下条件之一的人员，经校聘委会研究同意，直接聘任正高级职务。此类人才的聘任不占所在单位岗位聘任指标。

（一）近5年，以第一作者（排名第一）在《NATURE》、《SCIENCE》、《CELL》等国际一流学术期刊上发表单篇影响因子大于20的原创性论文，或以第一作者在影响因子大于10的SCI期刊上发表论文不少于3篇。

（二）以主要完成人（排名前2）获国家自然科学奖、国家技术发明、国家科技进步奖1项，或以第一完成人获省科学技术奖一等奖2项。

（三）根据学校高层次人才引进和管理办法引进的第一类至第三类人才。

第三条 根据学校高层次人才引进和管理办法引进的第四类人才专业技术职务的聘任。

个人提出聘任申请，引进单位根据引进人才的学术水平、近5年取得的业绩成果及本单位的岗位聘任指标情况提出聘任推荐意见。经学校审核并将其综合业绩成果送5位省外同行专家鉴定。半数及以上同行专家鉴定为“己达到”应聘职务任职水平的，提交校聘委会研究确定所聘任职务。若所在学院无聘任指标的，此类人才参与全校竞聘。

其中海外引进的第四类人才不受来闽工作时间、引进前所聘职务和任职时间的限制，主持科研课题及学术研修经历不作要求，但近5年发表的论文的数量不得低于全校竞聘同级职务要求的2倍。

第四条 鼓励确有真才实学且业绩突出的教师，参加全校竞聘，学校择优聘任。通过全校竞聘获得聘任的教师，使用学校机动岗位数聘任。

（一）全校竞聘教授、研究员职务（专技四级岗），应符合以下基本条件和业绩要求：

1.研究生毕业并获博士学位。

2.任现职以来，年度考核至少有1年为优秀。

3.具有6个月及以上相关学科领域的海外研修或工作经历。

4.受聘任副教授、副研究员职务不少于3年；或海外留学回国人员取得博士学位后，在海外从事博士后研究或相关学科领域工作不少于3年。

5.任现职以来或海外留学回国人员近5年取得的业绩，符合所在学科必备项及选项中的一项。必备项特别突出（数量翻倍），可视为符合选项的一项。

必备项：

1.自然科学学科教师在权威期刊上发表论文4篇。其中，应聘教授职务人员须以第一作者在JCR-SCI分区二区学术期刊上发表论文2篇或一区1篇；应聘研究员职务人员须以第一作者在JCR-SCI分区二区学术期刊上发表论文3篇或一区2篇。

2.人文社会科学学科教师在权威期刊上发表论文4篇，其中以第一作者发表SSCI或SCI全文收录论文1篇。

选项：

（1）主持国家级科研项目2项，或担任农业部产业体系岗位科学家。

（2）主持国家级教学改革项目2项；或获国家级教学成果奖（排名前4）或省级教学成果奖（特等奖排名前3；一等奖排名前2，二等奖排名第1）；或获全国高校青年教师教学竞赛二等奖及以上奖励。

（3）作为第一指导教师获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖及以上或“挑战杯”全国大学生创业计划大赛银奖及以上奖励；或作为第一指导教师获福建省内涵建设主要评价指标的国家级学科竞赛一等奖及以上奖励。

（4）获国家科研成果奖（排名前3）或省级科研成果奖（一等奖排名前2，二等奖排名第1）；

（5）第一完成人获国家审定、认定、鉴定的新品种或国家审定的三类

（6）第一完成人获得国家授权且完全转让的发明专利2项。

（二）全校竞聘副教授、副研究员职务（专技七级岗），应符合基本条件及业绩要求：

1.研究生毕业并获博士学位。

2.任现职以来，年度考核至少有1年为优秀。

3.具有6个月及以上相关学科领域的海外研修或工作经历。

4.获博士学位后任讲师、助理研究员职务不得少于1年，或获硕士学位后任讲师、助理研究员职务不得少于3年；海外留学回国人员取得博士学位后，在海外从事博士后研究或相关学科领域工作不少于1年。

5.受聘讲师、助理研究员职务以来或获博士学位后取得的业绩，符合所在学科的必备项及选项中的一项。必备项特别突出（数量翻倍），可视为符合选项中的一项。

必备项：

1.自然科学学科教师在权威期刊上发表论文3篇。其中，应聘副教授职务应第一作者在JCR-SCI分区三区学术期刊上发表论文2篇或二区1篇；应聘副研究员职务应第一作者在JCR-SCI分区三区学术期刊上发表论文3篇或二区2篇。

2.人文社会科学学科教师在权威期刊上发表论文4篇。

选项：

（1）主持国家级科研项目1项，或主持省部级科研项目2项。

（2）主持国家级教学改革项目1项；或获国家级教学成果奖（排名前

5）或省教学成果奖（特等奖排名前4，一等奖排名前

3、二等奖排名前

2、三等奖排名第1）；或获全国高校青年教师教学竞赛二等奖及以上奖励或省高校青年教师教学竞赛特等奖。

（3）作为第一指导教师获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖及以上或“挑战杯”全国大学生创业计划大赛铜奖及以上奖励；或作为第一指导教师获福建省内涵建设主要评价指标的国家级学科竞赛二

（4）获得省部级科研成果奖（一等奖排名前3，二等奖排名前2，三等奖排名第1，）或国家级科研成果奖（排名前5）。

（5）第一完成人获国家审定、认定、鉴定的新品种或国家审定的三类新药1个，或获省级审定、认定、鉴定的新品种2个。

（6）第一完成人获得国家授权且完全转让的发明专利1项。

专业技术工作总1 篇6

本人1991年12月参加工作以来一直从事渠道维护、渠道管理工作，工作中从一点一滴学起，不但较全面的掌握了业务知识和专业技能，而且还很好地完成了领导交给的工作任务，为加强渠道维护管理工作做出了自己应有的贡献。

多年来，本人从掌握专业理论知识入手，通过参加劳动部门组织的专业知识培训，从一名初级工到高级工，较准确地掌握了渠道设置、测量建筑、维修以及灌溉排水等方面的基本方法，同时还对渠道维护管理的理论体系及至它在国民经济中的地位和作用有了较深刻的理解，从而为具体的本职工作打下了坚实有力的理论基础知识。

本人在工作中，不断创新，常常把所学的专业技能运用到实践工作中去，并且在实践工作中不断的摸索创新、总结完善。到目前为止，本人已掌握了一套较科学的渠道维护、检测、管理的操作方法，并通过多年的工作经验，使所辖区域的干堤始终处于良好的状态之中，保证了每年地下水回灌工作得以顺利的进行。

自己学的是渠道维护专业，掌握渠道维护、测量及仪器使用等一些技术本领，更好的在本职工作中发挥自己的长处，有一份热发一份光，做一个对社会有用的人，多学习，多思考，把书本知识运用到实际工作中去，多年来与渠道闸门打交道，听起来很简单，可其中的学问可不是那么简单，渠道形成、闸门与启闭机养护维修，比如说：在来水前做好以下工作，清理闸门杂草和污物，避免腐蚀闸门，门槽部位发现石块及时清理，避免卡塞闸门，启闭机经常擦洗，保持清洁、干净，传动部位要加注润滑油，限住开关，经常检查、调整，保证工作准确可靠，制动器保证灵活，可靠机电电气设备、动力线路经常保养，做到安全可靠，看起来小事，可发生问题就大了，所以在工作中我一向严格要求自己，谨慎工作。

本人在渠道及其建筑物的维修中，合理使用建筑材料对确保工程质量，防止工程病害的发展，降低维修费用 等有十分重要的意义。因此，渠道维护工不仅要掌握工程维修的技能，而且也要了解常用建筑材料的种类及用途，了解新型建筑材料的用途、性能及施工技术知识适应维修养护工作的需要。

本人在工作岗位上不怕脏，在渠道上工作常常废寝忘食，在工作中培养新人，带领他们学习专业技术，不断把自己工作中的经验传授给他们，工作中我冲在前、干在先、经常深入一线，到辽河、清河、红河检查渠道情况，及时发现险情，并

提出干堤加固最佳方案。通过我们的日夜工作，河堤即使在最为严峻的情况下也无一处发生决堤泻水等情况，使党和国家的财产免遭损失，保证了人民群众的正常生活。由于本人工作业绩较为突出，加之热爱本职工作，遵守劳动纪律，有较强的敬业精神，积极和同事学习专业技术，受到了领导和同志位的一致好评。并多次被单位评为先进工作者，两次出席市、区水利系统先代会，受到了领导机关的表彰和奖励。

本人在今后的工作中，自己仍然会一如既往，刻苦钻研业务知识，进一步提高专业技能水平，在原有的基础上再上一个新台阶，以回报党和人民对自己的精心培养。

高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文 篇7

一、人才培养模式构建

1. 指导思想

以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神为指针,以服务为宗旨,以就业为导向,以全面提升生物制药技术专业人才培养质量为目标,以能力培养为核心,以校企合作、产学结合为途径,以建设专兼结合的双师型师资队伍和优质的实训条件为保障,大力推行工学结合,重新架构专业人才培养模式和课程体系,从而实现专业全面快速发展。

2. 设计思路

高职教育培养的是高素质的技能型人才,要求毕业生有能力驾驭策略层面的工作过程,而不是经验层面的工作过程。经验层面的职业活动往往是“点”和“线”的,策略层面的职业活动则常常是“面”和“体”的,实质上反映了工作过程深广程度的大小。这就要求毕业生除了掌握必要的专业技能外,还要掌握综合运用能力、分析解决实际问题的能力,以及社会能力。因此,我们确定以下人才培养模式的设计思路:采用职业分析法,明确人才培养目标、业务规格;根据岗位与职业能力分析,以行动为导向,理论为指导,基于工作过程开发课程,并遵循人的认知规律,按照能力级别与重要程度,模块式、递进式编排课程;以校企合作为途径,整合校企资源,创设真实的工作和学习环境,利于推行工学结合;强化能力培养,理论实践紧密融合,加强素质教育,利于实施任务驱动或项目导向式的“做中学”教学模式,进而构建成“1+1+2+1+1”工学结合人才培养模式,确保专业人才培养质量。

3. 具体内涵

“1+1+2+1+1”人才培养模式总体设计是将三年六学期细化为五个培养阶段,各阶段完成不同的培养任务与目标,并有机组合成完整的人才培养历程。其具体内涵是:

第一个“1”是基本素质教育期(第1学期)。这个学期主要加强学生的基本素质教育和通识性教育,使学生具备当代大学生一般素质,树立正确的专业思想,掌握必要的基本技能,引导大学生逐步适应大学学习生活。

第二个“1”是专业基本理论教育期(第2学期)。生物制药业是高科技产业,其发展需要理论和实践的不断创新。学习生物制药技术,必须要有厚实的基本理论支撑。因此,这个学期主要加强专业基本理论教育,使学生掌握学习和提高专业技能的基础理论,以及一般的专业基本技能,为学习专业理论与技能奠定基础。

第三个“2”是技能训练期(第3~4学期)。这两个学期是专业能力/技能培养最重要阶段,主要培养学生专业能力/技能及必要的职业素质。在操作层面上是基于工作过程开发课程,按照能力级别、学习掌握的难易编排课程,不同的学习领域,创设若干学习情境,以任务驱动或项目导向为主要教学模式,实施理实一体化教学,做中学,学中做,边做边学。

第四个“1”是企业顶岗实训期(第5学期)。这个学期主要是在校内专业能力/技能学习的基础上,根据学生职业生涯规划,集中安排学生以准员工的身份到企业参加顶岗实训,全面强化学生的岗位能力和职业素质,同时,结合企业实际开设企业主修课,以提高实训的系统性、针对性和综合性。

第五个“1”是岗位就业实习期(第6学期)。根据学生的就业意向和生物制药类的企业选择,全面推行以职业能力培养为主的实习工作,实现学生培养与企业需求“零距离”对接,最大限度提升学生就业竞争力

二、人才培养目标

采取职业分析法,认真分析了生物制药技术专业应职岗位群及应具备的职业能力,进而明确生物制药技术专业人才培养目标,即培养具备微生物操作、生化检测、生物检定、生物发酵、生物产品分离纯化、药物制剂、药品营销、药品管理能力的高素质的技能型人才。

三、课程体系建设

1. 课程开发

首先,分析确定应职岗位(群)和典型工作任务,其次,明确岗位核心能力与技能,最后,确定相应的学习内容,设置相应的课程(学习领域)。专业应职岗位(群)与职业能力分析(见图1)。对应岗位核心能力的专业核心课程开发后,在基于工作过程的主框架下,再设置基本理论支撑课程及基本素质课程。核心课程以能力培养为核心,以工作过程为导向,以项目导向或任务驱动为原则,确定若干学习情境,最后开发出课程标准、教学指导书、考核方案及作业单证等过程文件。根据岗位核心能力确定《生物制药工艺》、《药物分析与检验》、《生物制品制造》、《药物制剂》、《生物发酵工艺》为专业核心课程。

2. 课程编排

根据能力级别与学习掌握的难易程度,采取模块化、递进式编排课程,构建课程体系。将原来的公共必修课、专业必修课、专业选修课体系变为基本素质课、基本理论支撑课、专业技能课、企业主修课四大模块,将专业综合实训课纳入专业技能课模块中。取消原教学计划中的专业理论课,改为任务引领型的理实一体化课程,职业素质教育结合专业技能训练开展。遵循人的认知规律,基本理论支撑课和专业技能课模块的课程按照一般能力、关键能力和综合能力的顺序来合理编排授课顺序,层层递进,有机衔接,体现以能力培养为主线,能力训练为核心的能力培养路线。课程体系与课程编排(见下页表1)。

四、保障措施

1. 加强实训基地建设

按专业能力培养要求,建立健全理实一体化实训基地,模拟企业生产过程设计,能够完成基于工作过程的教学任务。采取股份合作制、学校独资企业租赁式、企业独资学校租赁式等多种方式,校企共建校内外实训基地,达到规模适宜、功能齐全、结构合理;实训项目或任务可以是企业生产项目、仿真虚拟性实训项目、校企联合开发生产性实训项目等;企业化管理,市场化运作。通过加强校内外实训基地建设,满足学生不同专业能力、方法能力和社会能力的培养要求。

2. 加强师资队伍建设

加大企业兼职教师引进与聘任力度,改善师资队伍结构;定期选派专任教师到企业实践锻炼,提高实践能力,丰富实践经验;校企共同申报或开发科研项目;鼓励支持教师在职提高学历层次,提高学术水平;校企共建教学团队文化等多种途径加强专业教学团队建设。在师资队伍建设方面,始终坚持引进与培养相结合,教学能力与生产实践能力、组织管理能力同步提高,努力建设一支有较高教学水平和实践能力、结构合理、专兼结合的双师型教学团队,形成务实、创新、奉献、高效的团队文化。

3. 加强校企合作

校企合作是职业教育的必由之路,也是实施工学结合人才培养模式的重要保障。本着资源共享、优势互补、互惠双赢的原则,与通过国家GMP认证的生物制药企业建立校企合作关系,开展多层面、多线条、多元化合作,形成坚不可摧的纽带和长效合作机制,充分体现校企双方合作诚意与积极性;充分发挥专业建设顾问委员会作用,形成全方位开放办学、企业广泛参与的良好局面。

摘要：依据中国高职教育方针,结合生物制药行业、产业发展及用人需求,提出了构建人才培养模式的指导思想与设计思路,创新“1+1+2+1+1”工学结合人才培养模式,构建了与之相适应的课程体系,并提出了实施人才培养模式的保障措施,对于同类同层次院校人才培养模式与课程体系的构建具有现实指导意义。

高职园林技术专业1+1+1人才培养模式实论文 篇8

关键词创新人才培养模式平台

一、研究背景

目前，世界经济的全球化和科学技术的迅猛发展正在深刻地改变着人类生活的各个方面。我国想要在未来激烈的国际竞争中赢得主动权，就要依靠数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的创新人才，依靠全民素质的提高和国家创新能力的增强。培养具有创新意识和创新能力的高素质人才是知识经济时代赋予高等学校的一项新的使命。

在我国，交通工程专业创办的历史不足30年，开设交通工程的院校从先前的8所增加到80多所，探索适应时代发展的交通工程人才培养模式是众多交通工程教育者研究的热点[3]。为使“交大”交通工程专业跻身于全国前列，我们于2002年7月开始对交通工程专业教学、育人、就业等方面展开深入研究。

二、研究方法

1.通过调研典型高校，总结现有高校在培养交通工程人才方面的经验及不足; 2.通过信函、网络等方式，对用人单位的需求展开调查，在此基础上详细分析社会对交通工程人才的能力需求；3.通过回访毕业生，深入了解学生在工作岗位上的适应情况，在此基础上找出现有教育模式存在的问题；4.通过与在校各年级学生座谈，了解学生对大学四年的“学习节奏”、“生活节奏”等方面的感受，调查他们对大学的期望、对教师的期望、对交通工程专业的期望，在此基础上构思新的教育方法；5.通过研究先进的教育学、教育心理学及系统科学等理论，构思新的教育理念和教育模式。

三、“4+1+1”模式的主要内涵

运用当代系统科学理论，以系统思维方式提出了“系统多元、有机整合”的全新教育理念，构建了“4+1+1”模式，即充分挖掘校内资源，构建了集“四个平台、一个团队、一种机制”于一体的创新人才培养模式。

1.构建了“基础→综合→创新”三层进阶教学平台，为交通工程专业探索出了一种新的教学模式。对交通工程专业人才培养方案进行了优化，按照“通识教育基础上的宽口径专业教育”的原则，进一步加强交通工程专业人才培养方案的多元化建设，优化各类课程学分比例和衔接。在基础训练阶段，打破传统的专业界限，整合教学资源，建立共通的基础课程平台。在综合提高阶段，安排经验丰富的教授给学生讲课。借助开放性实验平台，通过实施“交通工程专业创新性实验计划”，把交通调查、交通预测、交通规划、交通设计、交通仿真等知识相结合，拟定多样性、综合性的实验项目，提高学生的综合能力。学生可根据的兴趣，不同的实验项目，并结合一个具体的城市或路段，借助实验室的硬件及软件平台，展开实验研究，同时鼓励学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等。通过一系列的举措，切实提高学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。在实践创新阶段，通过生产实习，培养学生的专业协作精神和团队意识；毕业设计选题，强调实践性、综合性及创新性。鼓励学生参加全国大学生交通科技大赛，培养学生的研究能力与竞争意识，使学生了解专业发展前沿。另外，还建设了创新实践基地、定期举行学术讲座和互动研讨会。通过上述一系列的举措，使学生的综合能力得到了全面提高。

2.构建了“科研←→教学”互动平台，为交通工程专业探索出了一种新的能力培养模式。将科研项目成果以案例的形式及时转化为课堂教学的新信息；将科研项目成果及时转化为实验项目题材；将科研项目内容拆解为若干毕业设计题目；将科研项目分成若干步骤，分给不同年级同学完成。

3.构建了以“和谐班级”为载体的育人平台，为交通工程专业探索出了一种新的人格培养模式。

4.构建了“交通工程专业信息网” 这一网络平台，实现了用人单位和毕业生的网上双向实时交流、用人单位信息反馈等，为保持交通工程专业高就业率、不断跟踪社会需求、及时调整教学内容创造了良好的条件。

5.依托管理运筹学国家级精品课程、交通运输工程一级学科博士点、交通运输规划与管理省级重点学科，构建集教学科研于一体的“交通工程专业教研团队”。

6.构建了“学生评教、项目促研、制度增效”的长效机制，为交通工程专业学生持续提供最前沿、最专业、最系统、最权威的知识提供强有力保证。

四、该模式实施效果分析

该模式于2009年9月开始在兰州交通大学交通工程专业实施，实施2年多来，交通工程专业学生素质和能力得到提高，其创新意识得到激活，解决复杂问题的综合能力得到增强，实现了交通工程专业师资队伍建设、人才培养的高度统一，实现了教书、育人、就业“三位一体”。

五、结语

“高等教育要重视培养大学生的创新能力”是党中央、国务院在新的历史时期，从科教兴国战略出发对高等教育提出的要求。培养创新人才绝不只是一个口号，它需要具体措施的落实。构建“四个平台、一个团队、一种机制”是“交大人”响应国家号召，提出的创新人才培养具体实施方案。成果实施两年的效果表明，“4+1+1”模式切实可行，而且实施该模式不需要额外的经费投入，只是充分挖掘和整合了现有的学校资源。另外，该模式从具体的内容可以看出，它不仅适用于交通工程专业，对其他工科类专业，也具有一定的适用性。因此，“4+1+1”模式，是一种全新的创新人才培养模式，值得广泛推广。

参考文献：

[1] 乌美娜.教学设计.北京：高等教育出版社，1994.

[2]吴刚.网络时代的课程理念及课程改革.全球教育展望,2001,(1):26-29.