小组捆绑评价措施（精选5篇）
一、指导思想
实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。教师一定要民主引导和科学的评价制度导向。所谓民主引导就要引导学生认识到每个同学是平等的，没有好坏优劣之分，在学习上只是暂时的先进和落后而已。要用辩证发展的眼光看待学生。不能只看别人短处，而不看到别人的长处。因此，小组中每一个同学都有自己的长处。每一位同学都应该用自己的长处去帮助同组中在这方面相对薄弱的同学。学生需要教师做耐心细致的思想工作，加深认识，学会平等待人。师夷之技以制夷。同时通过教师自身对班级差生的亲切指导和班级干部的热情帮助，带动全体同学形成一个民主、和谐、平等的班级氛围，形成“一花独放不是春，百花齐放春满园”的互帮互助的局面。思想认识层面问题解决后，就需要有科学的评价制度导向，保证这种良好氛围的深化和发展。科学的小组捆绑式评价就显得至关重要。捆绑评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。
二、实施“捆绑式评价”，必须严格按照十六字方针去执行，才能取得良好的成效。
1、有法可依。制定详实的评价方案，并且打印、张贴在墙上，让孩子们明白评价的内容，让他们对照着执行，逐步规范自己的行为，让他们学有目标，赶有方向。
2、有法必依。在全班民主制定各项制度的基础上，一经宣布，教师就要严格按照制定去实施，决不可虎头蛇尾，看面子，走后门，确实让制度说话，让制度发挥应有的作用。谨防不公平，开绿灯的情况发生。
3、违法必究。小组之间一条龙监督，做到组对组，人对人，加大监督力度。及时将监督的情况报告给班长，并予以登记，让制度落到实处。做到老鼠过街人人喊打，绝不姑息任何违反校规校纪、班规班纪的行为，不放过任何一个影响学校、班级声誉的事情。
4、执法必严。就是要严格实施各项措施。不能姑息迁就。让违纪同学能够够感受到纪律约束的公信度，自觉遵守，对制度心存敬畏，不越雷池半步。
三、实施方法
1、小组建设
（1）首先要在分组上做文章。班主任根据学生的思想品德、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后确定构建小组。结成强弱搭配的“一帮一”对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
（2）小组个性化文化建设：个性化组名、组规、小组标志牌、组内警言等。
（3）小组制订课堂学习操作规范。A、学习规范制度： 自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；
交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要大胆、礼让；
展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。B、小组交流规范：
不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。
C、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。
2、制订班级操作细则。
对于各小组的评价采取加减分制，而不是纯扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人，从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。
3、评价管理
评价奖励是武器。我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。教师对小组评价量化。以您的课堂要求为原则（比如：认真听讲、声音洪亮、合作学习、遵守纪律等），若有学生表现很好，您可以表扬他（或她），并给其所在的小组加上一定的分数，以示表彰；若有学生表现不好，您可以指出他（或她）的问题，并给其所在的小组扣除一定的分数，以示批评。评价范围：课堂表现、作业完成情况、自习课守纪情况、早读是否认真等。任课教师迅速在评价表中打分（给相应小组加减分）情况。每周五在教室后黑板上公布各小组本周得分情况。
四、小组成员评价的具体实施办法是：
教室内挂有一块专门用来记录、考核小组评价结果的表格，每节课、每天的分数都记录在上面。（内容包括：课堂评价、测验奖励、纪律表现、内务、公益心、特殊表扬）
强化每日反馈制度。利用夕会（每天下午活动课结束前10—15分钟），由值日班长牵头，每组小组长向全班汇报本组各项工作的完成情况。一来可以对小组进行一种监督，另外在每日反馈的过程中，小组之间有比较，他们会看到本小组哪些地方做得比较好，哪些地方还有不足。通过比较、反思促进提高。
班级活动小组化。我们力求评价形式多种多样：既有对个人表现评价的：对在课堂活动中表现优秀的学生，在每周进行“解答之星”“进步之星”等的授牌奖励。也有对小组捆绑评价的：作业、检测、每日常规等都可进行小组捆绑式评价；奖励方式多种多样：流动红旗授予，星级小组命名等。
4、价值引导
（1）．每周根据得分结果，评选出一个优胜小组，公示在黑板的正前方。获得优胜小组的成员，每人可以直接加一颗星。
（2）．连续一个月被评为优胜小组，或者被学校评为优胜小组的，小组每个同学直接加两颗星。
（3）．学期末，小组所有成员的得星总数作为评选优秀小组的唯一依据。个人得星总数作为评选各种荣誉的唯一依据。
五、他山之石
Ⅰ、小组合作学习捆绑式评价细则
小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助的学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼成长。
一、评价过程及方法
1、小组评价，以班级自主管理为主实行周汇总、月小结，充分利用周会课对班内各小组学习生活进行评比总结，优胜小组在班内表扬栏公示，每月评出的优秀小组学校予以奖励，并在学校集会上进行公开表扬，学校展橱内公示小组集体像。
2、优秀小组的评选依据：
（1）、小组评分从德育、课堂表现、作业及学业成绩三个方面进行。
（2）、“德育”从“卫生”“行为习惯”、“纪律”几方面组成。由班内卫生委员和纪律委员评价，“课堂表现”由任课教师评价、“学业成绩”由在每次学业成绩测试后测算，“作业”由学习委员或课代表根据学生作业完成情况来评价。
（3）、记分采取小组累积计分的方式。
（4）、周积分计算：按照小组的周累计分数排名1——3名分别记4——1分。月积分计算：周累计积分的和。学期积分计算：几个月的累计积分加成绩积分。
二、评分细则
卫生（每天值日由卫生委员监督完成）
1、各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。
2、各值日组清理不彻底、有死角扣1分。
3、清理工具不按指定地点摆放，摆放不整齐扣1分。
4、小组成员不讲究个人卫生，有1人次扣1分。纪律及行为习惯：
1、不遵守纪律，上课说话一次扣1分，打架或骂人一次扣3分.课堂表现（由课代表监督完成）
1、课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分。
2、课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加2分。
3、课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加3分。
学业成绩（由学习委员监督完成）
1、学业成绩分=平时作业分+测验优秀得分
2、平时作业分：每科作业必须按时保质完成，有一次不交作业扣1分，作业完成特别优秀，有一次加1分。全组作业都达优，每人再另加1分。
(一)构建评价指标
在构建评价指标时,采用“加分累积制”正面激励每一位学生,通过一个学生加分的多少,衡量其贡献值。具体评价指标见表1。
(二)构建评价方式
为了让“小组捆绑式评价”落到实处,本着锻炼每一个学生、发展每一个学生的目的,笔者构建了全员参与的评价方式,即课堂中的学生与教师都参与到评价中,具体操作见图1。
二、操作策略
(一)前期准备,为评价启动奠定基础
1. 合理分组,确保组间同质、组内异质
根据体质健康测试成绩,将全班学生平均分为A、B、C、D四个层次。然后,每个层次随机抽取一人,组合成一个捆绑式小组,从而使每个小组在身体素质方面处于同一起跑线。
2. 组长培训,为评价体系的实施保驾护航
在组长培训时,首先组织每位组长认真学习“评价指标”,明确操作办法。同时,明确记录方式。在课堂中,每位组长负责评价课前准备与课堂纪律,并将评价情况牢记于心;每组副组长负责评价课堂练习与课堂集合;每组成员都有义务记住自己小组在多维能力与学习成效方面的加分情况。课后,由组长执笔将情况登记在专门的记录本上。
(二)全面启动,让评价理念深入人心
1. 从队列入手,重整班级形象
体育课的队列能反映出一个班级的精气神,这也是“小组捆绑式评价”的第一块内容。在课堂教学中,笔者放慢教学进度,通过提要求、做示范、细讲解等方式,重整班级形象。
在第一次试行“小组捆绑式评价”时,没有上课前,笔者就在一边观察学生。只见学生三五成群、懒懒散散地来到操场上,并四处乱窜。就在这时,笔者快速整队,让每个小组长汇报评价情况,结果有10个组说不上来。笔者批评了这些组长,同时强调下节课评价时,要注意四个评价要素,即上课前到操场指定位置,上课铃响后立刻排成四列横队,成稍息姿势站立,安静地等教师来上课。第二次上课,笔者采用同样的方法观察,情况有所好转。第三次上课,班级的精神面貌获得了较大的转变……
由此可见,通过教师两次的反复讲解,学生对队列的要求和评价标准都牢记于心,并能在课堂学习中表现出来,重树了班级的精神面貌,“小组捆绑式评价”也初显成效。
2. 从纪律突破,提高时间利用率
没有纪律,体育课堂教学就无法进行。在运用评价时,笔者试图从课堂纪律突破,提高课堂实践利用率。在教学实践中,通过三令五申,将评价指标及评价方法清晰地告诉每一位学生,并有效利用学生的集体荣誉感、向优性,明显改善了课堂纪律。
例如,在讲解投掷实心球的技术要领时,笔者发现学生有一些躁动,于是停下了课堂教学,请组长汇报课堂纪律的评价情况,结果10个组的评价为18分(满分),第7组加16分(有2个学生讲话),第一组加零分(很多学生讲话)。面对这样的结果,笔者告诉学生,大家的理解存在偏差。扰乱课堂纪律,主要包括与别人讲话、做小动作等扰乱课堂秩序,影响学习的行为。在评价时,当出现扰乱纪律的行为时,组长需要立即点名,以示提醒,并在该组的纪律评价栏少加1分,一节课下来组长需要记住纪律评价的扣分情况。通过这节课的详细讲解后,笔者发现第二次去上课时,课堂纪律大有改观。在教师的不断提点下,后半学期课堂纪律相当不错。
由此可见,通过教师的课堂渗透,让学生理解了课堂纪律的评价方法与要求,在小组荣誉的正面激励下,突破了课堂纪律难抓的瓶颈,实现了课堂时间的最大利用率。
3. 从评价优化,实现评价的完整性
只有客观公正的评价,才能真正约束学生。在“小组捆绑式评价”的课堂实践中,起初笔者每节课都指导如何去评价,到了中期就指导学生对评价尺度的控制,最后就放手让学生做,偶尔查看一下。通过对评价的优化,实现评价体系的完整性和实用性。
例如,有一次笔者在讲解“原地运球时手与球的接触部分”,第9组的组长没一会就点了第10组3位学生的名字,表示倾听扣分了。这下把第10组的学生惹急了,都举手向笔者喊冤。笔者听了双方的理由,原来第9组的组长认为他们3位学生眼睛没看教师,而这3位学生是边听教师讲、边比划动作。介于这种情况,笔者就让全班学生讨论。这时,班长发言:“我认为他们是认真听的,如果不认真听怎么可能知道老师在讲什么。”另一位学生说:“不要一根筋,有时可以稍微模糊一点的。”……几乎所有的学生都认为这3位学生是认真的,接着笔者就继续强调:“其实,我们每个组长在评价时,不能太死板,有时也需要灵活一点。除了倾听之外,如关于发言的评价内容,当教师的问题明显是希望大家一起回答的,就直接回答,无需举手了。”
笔者通过不断优化评价方法和评价尺度,有效提高了学生的评价能力,习惯养成自然,课堂教学发生了质的变化。
4. 从总结提升,让评价更具实效
在“小组捆绑式评价”的落实过程中,每月进行一次总结,表彰成绩突出的小组。通过实行月报制,监控各小组课堂表现,也可以开展表彰会,正面激励各个小组;还可以组织反思活动,制定有针对性的改进措施,让组员在组长的带领下商讨改进措施,并制定下月的奋斗目标。
三、改进方式
(一)组间微调,带动后三分之一的学生快速进步
“小组捆绑式评价”通过一学期的试行后,发现有些小组表现非常优异,当然也有一些小组表现极度不佳,更有个别学生每次都拖累整个小组。基于这些情况,可以采用组间微调以带动后三分之一学生快速进步的策略。
(二)点名评价,让纪律管理更具实效
点名评价制,即点到一次名字表示扣掉一分权重分的评价方法。组长统一由体育教师评价,当被体育教师点到名字,表示扣掉一分权重分,由相应小组的组长在心里记录。
(三)单表记录,优化复杂的记录过程
复杂的记录能让简单的评价变得复杂,在实践操作中,通过对比与创新,可以三表合一,采用单表记录(见表2)。该表有3个创新点:
1. 改一次一张为一月一张。
开始阶段,每堂课都要换一张评价表,造成统计繁琐且不方便管理。修改后,一个月一张统计表,只需登记每一个评价内容的加分就可以了。
2. 多表合一,方便管理。
新设计的表格整合了课堂常规、多维能力与知识技能三大块内容,所有的评价都在一表之中。
3. 融入统计与分析。
在表中添加了成员统计与小组合计,可以清晰地看出每个成员对本小组的贡献。
参考文献
[1]陈杰琦.多元智能理论与儿童学习活动[M].北京:北京师范大学出版社.2005.10
[2]傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽科学技术出版社,2007.3.
关键词：小组捆绑式评价；自主合作；高效学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-018
近年来，伴随着国家教育政策的改革，人们的教育理念也发生了变化，社会越来越看重的是学生的综合素质，而不是“高分低能”的书呆子。在这种时代潮流下，学生的综合素质的高低就显得尤为重要。俗话说“要成才，先成人”，学生的综合素质包括成绩、品质、性格、能力等等。开展综合素质评价的目的是引领学生德智体美劳全面发展，使学生更能适应社会发展的需要。那么，如何锻炼并提高学生的综合素质就成为一个问题。在这种大环境下，一种新的教学模式产生了，那就是小组合作性学习，让学生自己充当课堂的主人，通过小组成员之间积极地讨论探索，自己得出问题答案，最后才由教师做出指导。
一、问题
评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价，在真正实施过程中，往往存在以下几方面问题。
（一）小组划分不科学
在实际教学中，教师往往为了节省课堂时间，直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体，取长补短，不利于学生综合能力的提升。
（二）时机运用不适当
在实际教学中，由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同，对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素，没有做到具体问题具体分析，片面地追求学习方式的多样化，这样就造成了小组合作学习只是流于形式。
（三）学习规则不明确
很多教师给出问题后，立刻叫学生探索讨论。这时，教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实，只要你注意观察就会发现，很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊；也有的小组虽然是在针对问题进行讨论，但是也只有一两个发言人，有的小组没有一个人发言。
（四）学习时间不充足
很多教师在给出问题之后，往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究，对问题的剖析自然不够。
（五）课后评价不全面
小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时，评价的不全面就体现在两个方面。学生方面，由于以上种种因素，课后评价有可能只是发言人自己的想法，而没有凝聚全组人的智慧。教师方面，很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”，很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。
二、措施
针对这些问题，为了开展真正高效的小组合作式学习，让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用，经过积极的探索，我认为做到以下几点很关键。
（一）系统科学地建组
1.合理划分小组成员。在分组之前，教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正，做到组与组之间能力相当。
2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后，小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长，负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。
（二）制定合作学习标准
制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。
1.课前准备。
2.探索讨论，在明确了小组各成员的任务之后，小组应进行积极热烈的讨论，主动发言，达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时，应杜绝闲聊、说笑等不良现象。
3.展示倾听，主动参与，思路清楚，条理清晰。同时，组内成员之间应做到善于倾听，优势互补。
4.团结协作，小组成员之间应该积极地互相帮助，共同解决疑惑。
（三）明确评价内容
为了充分调动学生的积极性，小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。
具体实施方法有：将个人与集体结合起来，同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好，教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好，教师同样给这个组加分。但是，如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象，也会相应地扣分。这样下来，哪个组的综合分最高，便会得到一定的奖励，同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因，鼓励他们下次努力。
（四）注意关爱学生
教师对学生的影响力是巨大的，应该根据学生的各种表现对学生进行评价，不偏爱优秀学生，不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫，让希望的话语在学生的心田里生根发芽，让学生树立自信，引领学生走上自主高效合作学习的道路。
总之，小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启，促进学生综合能力和综合素质的提升，使学生由被动变主动，极大地激发学生的学习热情，使学生在探索讨论中得到发展。同时，也能培养学生的竞争意识和团队协作精神，使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下，必须始终掌握以学生为中心的主线，重新评价自身角色，积极地带领学生进行合作学习，这样的课堂才能焕发新活力，赢得新成绩。
参考文献：
[1] 张玉静，陈建成，王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理，2011（1）.
[2] 王书睿，李妲，孟婷婷.基于网络教学平台的日语成绩评价体系[J].教书育人，2012（27）.
但在过去已建成投用的大量基础设施的维修工作也是迫在眉捷，而现有的维修工艺只能是“坏了修，修了坏”。
钢筋混凝土工程不合格，必然引起使用上的不安全，而钢筋混凝土工程要整改和修复，也会给设计单位、施工单位带来很大的麻烦。
本文就针对钢筋混凝土施工质量常见的通病进行分析，提出了一些具体控制措施。
【关键词】钢筋混凝土;质量通病;控制措施
钢筋混凝土在工程建设中应用非常普遍，常用作建筑工程的承重结构，防水结构和高层建筑地下室外墙等，钢筋混凝土施工质量的好坏，决定着主体工程的质量，影响着屋面及地下室的渗漏和用户的使用情况。
在现代建设中，建筑施工是一项复杂的糸统工程，做好施工准备，施工组织调配，方案制定，施工技术到质量控制和处理等方面需要广泛，综合地运用现代化科手段，对施工各方面进行有效的控制和管理是防治混凝土质量通病产生的原因的关键。
1.存在的质量通病
1.1砼麻面
表现为砼表面局部缺浆粗糙，或有许多小凹坑，但无钢筋和石子外露。
其原因分析：
(1)模板表面粗糙或清理不干净，粘有干硬水泥砂浆等杂物，拆模时砼表面被粘损。
(2)铜模板脱模剂涂刷不均匀，拆模时砼表面粘结模板。
(3)模板接缝拼装不严密，灌注砼时缝隙漏浆。
(4)砼振捣不密实，砼中的气泡未排出，一部分气泡停留在模板表面。
1.2蜂窝
表现为砼局部酥松，砂浆少石子多，石子之间出现空隙，形成蜂窝状的孔洞。
其原因分析：
(1)砼配合比不合理，石、水泥材料计量错误，或加水量不准，造成砂浆少石子多。
(2)砼搅拌时间短，没有拌合均匀，砼和易性差，振捣不密实。
(3)未按操作规程灌注砼，下料不当，使石子集中，振不出水泥浆，造成砼离析。
(4)砼一次下料过多，没有分段、分层灌注，振捣不实或下料与振捣配合不好，未振捣又下料。
(5)模板孔隙未堵好，或模板支设不牢固，振捣砼时模板移位，造成严重漏浆。
1.3孔洞
表现为砼结构内有空隙，局部没有砼。
其原因分析：
(1)在钢筋密集处或预埋件处，砼灌注不畅通，不能充满模板间隙。
(2)未按顺序振捣砼，产生漏振。
(3)砼离析，砂浆分离，石子成堆，或严重跑浆。
(4)砼工程的施工组织不好，未按施工顺序和施工工艺认真操作。
(5)砼中有硬块和杂物掺入，或木块等大件料具掉入砼中。
(6)不按规定下料，吊斗直接将砼卸入模板内，一次下料过多，下部因振捣器振动作用半径达不到，形成松散状态。
1.4露筋
表现为钢筋砼结构内的主筋、副筋或箍筋等露在砼表面。
其原因分析：
(1)砼灌注振捣时，钢筋垫块移位或垫块太少甚至漏放，钢筋紧贴模板。
(2)钢筋砼结构断面较小，钢筋过密，如遇大石子卡在钢筋上，砼水泥浆不能充满钢筋周围。
(3)因配合比不当砼产生离析，浇捣部位缺浆或模板严重漏浆。
(4)砼振捣时，振捣棒撞击钢筋，使钢筋移位。
(5)砼保护层振捣不密实，或木模板湿润不够，砼表面失水过多，或拆模过早等，拆模时砼缺棱掉角。
1.5缺棱掉角
表现为砼局部掉落，不规整，棱角有缺陷。
其原因分析：
【关键词】小组 合作 学习 捆绑 发挥效率
如今小组合作学习方式被教师们广泛采用，它改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识等方面的作用与优势。笔者通过多年的思考与尝试，认为在课堂中实施“小组捆绑合作学习与评价”更能提升课堂效率。
一、科学分组
要提高小组合作学习的效率，促进组内成员的共同发展，就必须将全班同学进行科学的捆绑分组。具体做法是：1.三人捆一小组，六人捆一大组，小组长坐前排中间，大组长坐后排中间。小组人数要适当，这样才可以保证在有限的时间内发表个人意见的机会；大组长坐后排，就能方便前排小组长在解决不了问题时可以转身参与大组交流活动。 2.捆绑分组要考虑到组间整体水平是否达到基本平衡，这样才能为各组之间公平公正的竞争创造条件，促进学习积极性。要尽量做到优差搭配，性别互补，还要注意性格和家庭背景的差异，避免在同一组内所带来的“过热沸腾”和“过冷结冰”现象，也可以为学生创造因不同的生活背景、环境和阅历所带来的经验互补效果。
二、合理分工
要使学习小组高效运转起来，就必须对小组成员进行合理的分工。每个大组内设大组长、小组长、记录员、检查员、实验员、汇报员各一名。大、小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录小组合作学习过程中的实验过程和交流结果，以及小组活动纪律情况和课内外行为习惯情况等；检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等；实验员的职责是准备好学习材料、学具，并按要求进行动手实践或实验操作等；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。这样，人人各司其职、分工合作，人人参与小组管理，就能最大程度的发挥小组捆绑学习的效率，培养小组成员的主人翁意识。
三、培养组长
组长在小组捆绑学习中的作用是相当重要的。怎样才能培养出一批优秀的组长呢？首先是精心地选拔好苗子，尽量选择智力水平高，表达能力好，操作能力强、胆大心细的学生来担任组长；其次是要培训好组长，要从以下几点入手：1.培养好组长的分工能力。2.培养好组长的组织协调能力。3.树立好组长的威望，从而形成有凝聚力的小团体。
四、有效交流
各个学习小组能否有效地进行合作、交流，是决定一堂课是否真正高效的重要环节。首先，小组里面要有一个得力的组织者。这个组织者必须扮演着小老师的角色，能够组织小组成员进行有序的交流。如：在小组交流时，一般问题先从后进生说起，再由中等生补充，最后由优等生归纳总结和统一意见；这样组织既做到了有序的发表意见，又训练了学生认真倾听的习惯。其次，交流要有有效的方法，要经常对小组长进行组织方法的培训。如：在组织交流时，小组长必须学会提问：这道题你是怎么想的？为什么这样想？你是怎么做的？为什么要这样做？这样的交流，学生参与了思维的过程，才是真正的有效交流。
五、高效展示
各个学习小组能否高效的进行展示，是决定一堂课是否真正高效的关键环节，也是对新课标中“学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”的最好诠释。要做到高效展示，首先组长要学会聪明的分工，让表达能力强的人来表达，让书写好的人来板演，让动手能力强的人来拼、摆和操作；其次是要让组员学会表达的方法，就要求老师平时要对学生进行一些说话的训练。
六、捆绑评价
捆绑评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的根本保证，是激励学生积极学习和不断发展的重要措施。笔者认为，首先要建立一套合理、实用的评价体制。 “班级宪法”里面囊括了学生的课堂纪律、课堂表现、小组合作表现、课外纪律和行为习惯等这几大方面的评价细则，将“法律”细小化，更能对学生的课堂表现和行为习惯起到规范和约束作用。其次要发挥捆绑评价的作用。以各个合作学习小组为单位分别进行捆绑积分评价，组荣俱荣，组辱俱辱，这样既突出了每个个体的重要性，又体现了团体的凝聚力和激励促进作用。再次是要注意评价主体的多元化和评价方式的多样化。可以综合运用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等方式对学生的学习过程和结果进行评价。最后就是要做到“有法必依”、“执法必严”，使评价体系常态化、有效化地运转，才能发挥捆绑评价的最大作用。
参考文獻：
[1]余国旺.小学生注意力分散的心理诊断和矫正[J].中小学数学（小学版）， 2003，（3）：7 -8.
