教师论坛稿（精选8篇）
各位老师：
大家好！
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。课堂教学的优劣，对减轻学生的学业负担以及全面提高教学质量有决定性的作用。因此，提高课堂效益是提高教学质量的关键，是新课程改革的基本要求。为了提高我校课堂教学的教学效益，也为了提升全集教师的业务素质，我校教研会以“如何提高课堂效益”作为我们这次论坛的主题，在教师们上交的材料中，经教研会分析研究，孙建翠、张金玲、王晓娟3位教师的材料谈得比较深刻、实用。下面现分别由吴3位教师谈谈自己在提高课堂效益方面的一些心得，希望老师们认真聆听，认真思考。也希望这次活动能起到抛砖引玉的效果，能启发大家如何提高自己的课堂教学效益。在思考过程中，老师们一定要公正的对三位教师的做出评价。
总结语：以上三位教师分别谈了自己在教学当中是如何提高课堂效益的，其他教师也谈了自己在教学当中的一些体会。经过老师们的讨论达成了共识：怎么提高课堂效益呢？
1、认真挖掘教材，备好每一节课。
2、优化课堂结构
3、要面向全体学生，激发学习兴趣
4、不断反思、永远学习
5、适当适量应用现代化技术教育教学手段。
下面请老师们就三位教师的发言进行打分。满分100分。由吴卫东、华凤梅老师统计。
来稿要求:
1. 来稿内容须紧密结合英语教学的理论与实践,选题新颖、观点鲜明、逻辑严密、层次分明、结构清晰、文字简练。
2. 严禁一稿多投,严禁抄袭。作者文责自负。
3. 篇幅规定:每页1600汉字字符或3200英文字符(包括标点、英文空格),每篇2至3页。
4. 来稿请用电子文档,主题写明“教师论坛”投稿,并请注明姓名、学校、联系电话、详细通讯地址、电子信箱等。
来稿信箱:epicph@163.com投稿QQ:524389409本刊将对来稿进行认真审核、择优录用。收到稿件后将在15个工作日内给予回复。
初次相遇是2001年秋季，正值太仓市全面推进新课程改革之际，当我偶然看到《小学语文研究》这本杂志时，立刻被其全新的理念、朴实的文字、深厚的底蕴吸引住了。杂志以“为课改实验服务，为广大小学语文教师服务”的宗旨，为一线教师学习新“课标”，研究新教材，提升课堂教学效率，开展教研活动，搭建了很好的平台。不知不觉中我爱上了这本杂志。在与《小学语文研究》相伴的日子里，我如饥似渴地学习着，并与自己的课堂教学相结合，不断实践着，以课堂案例、随笔等形式记录着自己的教学生涯。
一次，我在《小学语文研究》杂志上，读到张庆老师撰写的《强化自我体验，促进学生发展》一文，张老师结合李平老师《三袋麦子》的教学，对课堂中落实新课改理念的做法进行深入剖析，对新“课标”中“体验”一词做了形象化的解读。读着文章，我不由想到，什么是“体验性学习”？小学语文教学中该如何推进“体验性学习”？我找来多期《小学语文研究》杂志，对“标准专栏”中的文章细细品读，认真思考，发现了其中巨大的研究价值。2003年暑假，我把思考写成了“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”课题方案，成功地被南京凤凰母语教育科学研究所立项。可以说，是《小学语文研究》杂志，把我引入了科研的天地。
为了将课题研究做深，我带领着朱棣文小学课题组二十多位教师投入到再学习之中。《小学语文研究》更是我们精读的刊物，给了我们很多启示，让我们萌发了从识字写字、阅读、综合性学习和写作四大板块来做“大体验”课题的想法。在三年多的课题研究过程中，我们得到了苏教版小学语文教科书编委会、《小学语文研究》编辑部很多专家的支持和指导。课题组先后在《小学语文研究》杂志上发表了《加强角色体验，促进读书感悟》《知情并重，以情促知的尝试——体验教学》《体验中感悟，感悟中创造》等十多篇科研论文和教学案例。2007年1月，《小学语文研究》杂志还开辟专栏介绍了我们的课题成果，促进了体验教学成果在更大区域推广。
2008年初，体验教学课题进入总结提升阶段，我想把多年来研究成果进行整理结集，以专著形式出版。这个想法得到了《小学语文研究》杂志副主编钱锡铭先生的支持。他细致阅读了我们所有的成果材料，对专著的整体思路进行了耐心的指导，提了许多建设性意见，还一章章地帮助审核。4月份，《体验教学实践研究》正式出版了，得到了许多赞誉。更令人惊喜的是，这项研究成果还获得江苏省首届基础教育教学成果奖。我想，这与多年来《小学语文研究》杂志的支持和引领是分不开的。
2009年元月，《小学语文研究》杂志扩版更名为《七彩语文·教师论坛》。为了帮助更多的教师尽快进入科研天地，杂志的“课题研究”栏目专门组织了一次“关于课题实验的培训”系列活动，特意约请我撰写一期培训文章——《课题研究，为教师成长注入“生命活水”》。我以前几年撰写的研究报告《课题研究，伴我走过一路阳光》为基础，结合自己多年来的切身体会，具体谈了如何引领教师走进课题研究的园地，如何让课题研究成为教师工作的常态，成为教师专业成长的“生命活水”。我想用自己的亲身经历告诉老师们，只要热爱教育、投身科研，与《七彩语文·教师论坛》为伴，就一定会有良好的成果。
去年8月，我调入太仓市明德小学工作。当我为如何发挥校内骨干教师优势，引领这所全市“航母”学校的诸多教师走上良好的专业发展之路而发愁时，我又读到了杂志的专访《名师工作室——一道亮丽的风景线》，深受启发。我想：我们学校数十位语文教师，一定能够在规范、科学、有效推进课题研究过程中，习得方法和理念，提升教师和学生整体水平和素养。说干就干，“语文体验教学研究工作室”成立了！我作为导师，和二十多位学员一起开始了新一轮的体验教学研究，在忙碌而充实的日子里，我们享受着语文教学浓浓的快乐和幸福！杂志的一个专访，给了我灵感，在我面前呈现出一个全新的视野、全新的工作方式，我真的感谢她！
多年来，《教师论坛》像一位无声的老师关怀、指导着我，给予我春风化雨般的帮助，又像一位朋友，与我分享成长的快乐。《教师论坛》，我永远的良师益友！
从我上班到现在已经有十七个年头了，课程几经改革，也是旧酒装新瓶，传统课堂只关注知识，追求成绩。为此，教师课满堂灌、满堂讲，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学。传统课堂教学限制了学生主动性和创造性，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情。再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福，换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造，来达到某些抽象量化的目标。
今天与几个同学聊天，他们的孩子现在在传统课堂上学习，聊天的内容说的最多的是孩子每天几点放学，一个月放几天假，作业有多么的多，活的有多么的累。一个家长说她孩子告诉她：“妈妈，我不想活了！”大家知道吗？这话是出自一个13岁的孩子之口。作为家长的我们听到这话该怎么想？原因就是孩子的作业太多了，休息的时间减少了，课业负担太重，孩子承受不起了。所以听到这话，我心里马上想起了高效课堂，如果都是高效课堂了，孩子还会为这个报怨吗？
这就是我们传统课堂下的孩子们，听到这些，我真希望他们学校的学习方式也马上改变过来，让孩子们每一天都变得开心、快乐起来。同时我也希望我的儿子能赶上高效课堂的这班车，我希望他在未来的学习中是快乐的、开心的，在学习知识的同时也把自己的能力提高上去。
本学期我们学校有幸成为高效课堂的试点学校，自开始课改以来，我也是在想方设法的让学生动起来，刚一开始他们非常不适应，曾有孩子跟我说，还是原来的课堂好，不喜欢现在的课堂。慢慢的，学生在小组的学习中比以前是强了一些，有了一些团队的意识，但由于每次活动的目的性不强，也有好多在活动时有边缘人的情况。另一方面在最初的时间里，我也没有完全放手，本身自己就不是很适应。
记得在刚刚开学的头几天，市教育局的第二次高效课堂大巡查中，我上两节课，其中一节数学课关于四则混合运算的，展示时是一个学生质疑，另一个学生解答，双方争论半天，还没有把话说明白时，我果断的把话接了过来，把题就给孩子们讲了，一是因为太耽误时间了，二是我认为孩子根本说不出来，所以就这样处理过去了，事后在反馈时，于校长也和我谈了这件事的看法，后来我也在反思，当时应该让孩子把他的观点充分的表达出来，你不放手，他什么时候能会说，什么时候他才能得以发展？老师可能代替学生吗？这些话也一直在拷问着我。但我当时确实不知道这个高效课堂该从什么地方下手，怎么去下手？一直有些迷茫与困惑，应该用什么方式方法来把孩子的主体性体现出来呢？每天都在思索，每天也都在改进，只是效果不是很明显，不是很大，一时间也是很苦恼。
上月个在教育局的组织下，我有幸来到了安徽铜都双语学校，走出去之后才知道原来课也可以这么上，原来老师可以在课堂上这么“闲”？一切其实都是让我感到非常的诧异，课堂上那种灵动，那种活跃，那不都是学生在发展的基础上才有的吗？五天的学习让我的思想一直在产生的激烈的碰撞，每天的不断的体验又让我对高效课堂越来越充满着信心，头脑中的思路也在逐渐的清晰着，想着回去之后要好好的干上一番。可以说观念是受到了前所未有的洗礼，正象我看到的鹰的改变一样，我的思想可以说是一次蜕变，我希望我的高效课堂也会跟我的思想一样得以蜕变。
回来之后我也马上按照人家的样子照猫画虎起来，刚开始很不顺利，因为太过着急了，总是发脾气，有时都觉得自己的坏脾气把孩子都给影响到了，把孩子都给弄蒙了，晚上回家反思自己白天的行为觉得不对。明天再改，一点一点的慢慢有的孩子捋顺过来了，并且也能把话说明白了，比如这次的汇报课，他们还能自己尝试着改变，一个孩子说今天要领大家做个小游戏，然后再说题，最后还总结，同学们玩的怎么样。点评时另一个孩子说：
“感谢你带领我们玩了一个非常精彩的游戏……这一切的一切都是他们自己想的，有时我都觉得孩子们想的比我预设的都要好，他们的能力是无可估量的。可以说孩子真的是在慢慢展示中变化着。
高效课堂的灵魂是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”记得有一次上语文课，为了练他们的胆量，我让孩子们想这篇课文讲了一件什么事？然后概括课文内容，我告诉他们，只要你能站起来说就是好样的，哪怕说错了都没关系，哪怕你是在重复别人说的话都可以，可就这么鼓励还是有孩子不说，就在我尴尬之余，这时有一个平时根本不怎么说话的孩子站了起来，回答了这个问题，基本上是重复了上一个孩子的话，即然她站起来了，就是好样的，所以我马上对她的这种行为提出了表扬。接下来的事情让我出乎意料，没多久，她又站起来了，说：通过读这篇课文，我认为……当我听到这些话时，我心里就乐了，这不就是信任的力量吗？我马上再表扬、再鼓励，这时的场景就是更多的孩子往起站了。事情还远远没有结束，就在我前两天的汇报课中，最后我让孩子总结今天的这节课你都学到了什么？这个小女孩又站起来回答了问题，从这个过程中真的让我看到了希望。
中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。高效课堂为学生提供了展示的机会，满足了学生渴望展示的欲望，学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。
一、让课堂成为学生主动发展，快乐成长的精神家园。
课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。关注学生全面发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。
“关注学生发展”这是新课改的核心理念和最高宗旨。在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的分水岭，是新课程改革成功与失败的重要标志。更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。而高效课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，而是在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养。课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。充分发挥教师在学习中的引领作
二、致力于
“学习方式改革”。让学生快乐学习，全面成长。首先，课前预习是自主学习的前奏。小学生大部分还没有养成课前预习的习惯，还不知道怎样预习。这就要求教师干预、指导预习，一是将预习知识范围划分为若干区块，引导学生按区块有序地预习。二是具体指导预习方法，例如课前布置学生做好预习笔记，收集资料，归纳知识点。利用复习、综合、判断等方法，为新的知识点学习奠定基础。
三、充分地调动学生学习的积极性。
1、分组
平均分组，每组
人。按照学生的能力、性别、性格等因素，将学生平均分配到各个小组中去，平均分组本身就是一种竞争，而
6人左右的小组又利于形成团队精神和凝聚力，平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。
责任明确具体。
一般每组有两名组长，每名负责2个组员，组内人人都是科代表。科代表负责本学科本组学生课堂纪律，学习情况反馈及课前活动的组织等，职务的设置，激发了学生的责任感和使命感，每整个组是一个学习的共同体，2
个人还要对子，互帮互助互学，在做练习时彼此相互负责批改，不会的还要给讲会。
每组都是个团结、向上的团队。每个小组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。每个组都有自己文化和精神追求。每个小组都是一个团结向上的团队。
班级分几个小组，教室至少要设置几块黑板。我们教室四周都是黑板。每组都有一块黑板。黑板的用途很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况，因为每完成一个内容的学习都会有4、5
名同学到黑板上去展示所学。每个小组都把本组的组名、组规、口号、誓言写在本组黑板上，颜色五颜六色很是好看。因此，可以说黑板丰富了班级文化。
这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让，也在动。学生之间彼此鼓励、彼此扶持，以提高每个人的学习效果，达到团体目标，在合作学习中，对知识形成更为丰富，更为深刻的全面理解。
2、培训
组长培训分组后，培训组长至关重要，让他们有组长意识，明确责任、职能，如何与老师沟通、配合，如何与组员协调关系，怎样与其他组友好相处，公平竞争，要求他们，对待组员既不能过分严厉，也不能一团和气，要和组员一起制定组规，遇到棘手问题，教师要给予建议。要培养组员学会倾听别人的观点。学生的座位都是餐桌式，刚开始同学感到新奇，可能有些注意力不集中，这时教师要培养每名学生，专注学习，全神贯注，讨论时发言声音适量，别人发言时必须其他人全部禁声。
放权给组长一段时间后，组长和组长之间可以协商进行合理调换，组长的评价直接关系到其他组员的入团、期末评优，组长每隔两周要向组员家长汇报组员在校的情况，顶撞组长者直接开除组籍。
组员培训
课堂坐姿：双手放后，后背坐直，目光全神贯注。
发言声音：上讲台大声，宏亮，组内讨论，声音适中。发言时，杜绝讽刺、嘲笑、挖苦的语言。不随便打断别人的发言，以大局为重，努力掌握别人发言的要点，学会质疑，乐于陈述自己的观点，修正别人的观点
记笔记：双手放桌上，双色笔进行标注。
训练板书，内容不限，积极向上内容即可，可以利用课间、中午时间进行。
课堂纪律：严抓不懈，好的纪律是成功的关键。
跑步时，步伐整齐，培养团队意识，增强班级凝聚力。
3、自探
自探就是以组为单位，进行自主学习，合作探索。满足了学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键地方画龙点睛。在合作探究学习中，学生的学习热情被点燃，核心能力和素质逐渐提高。伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随知识的获得，学生越来越文明，越来越有爱心，越来越负责，越来越有教养，使课堂成为学生群体自学和团结协作的舞台，成为学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动，相互感召的乐园。
4、展示。
课堂的最大亮点是展示。充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示空间和时间。
我们的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼和耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。
课前预习由学习自己组织、主持。课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生到黑板展示、汇报，鼓励学生质疑解答，这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要性，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。
5、竞争。
竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。
“课堂充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩，课前预习有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争，竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。
6、成功
中国课堂不缺少知识，最缺少成功。我们认为课堂教学的目的不是学会多少知识，而是通过知识的学习收获成功，获得自信。高效课堂应采取“低、少、多、勤”的策略，即低起点、小步子、多活动、勤反馈。这一策略符合学生认知规律和身心特点，所以学生节节有收获，天天有进步。因为能学会而愿学、乐学。因为能学会而自信。自信比知识更重要。成功比成绩更重要。
四、课堂学生个人和学习小组的评价制度
评价是引领，是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极态度，为使课堂教学向纵深发展，努力打造我校的课堂特色，就必须要做好评价工作。为此，特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。
（一）学生个人的评价
以下五项分数之和为学生个人评价得分
1、预习笔记
（1）利用自习及在家时间，对将要学习的新知识主动预习A
级：
（2）做好预习笔记，注明疑问知识，等待教师讲解。
两点做到，得
4-5
分。B
级：做到一点，得
2-3
分C
级：一点没做到
0
分这项分值最高
分，由老师或组长检查评定。
2、导学案
A
级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思
正确率、完成率在90以上得
8-10
分
B
级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思
正确率、完成率在80-90，得
5-7
分
C
级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面。
正确率、完成率在80以下，得
2-4
分
这项最高为
分，由教师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。
3、合作探究
A
级：讨论时音量适中，认真倾听组员发言，并积极主动参与讨论
给
4-5
分。
B
级：讨论时音量过大或过小，倾听不够认真，参与不积极的得
2-3
分。
C
级：不认真听其他人发言，不参与讨论，得
0-1
分。
这项成绩最高
分，由教师给予评定，由小组长登记分数。
4、课堂展示
规定展示
A：小组组员轮流展示。得
分
由学习成绩比较落后的学生展示。得
分
B：板书工整、正确。上台展示时大方、声音洪亮，语言精练、规范。
得
4-5
分
C：板书欠工整、正确，上台展示时不够大方，声音不够洪亮，语言欠精练、规范，得
2-3
分
本项成绩最高为
分，由小组之间交叉评定
自由展示
A：能主动提出问题，敢于质疑、辩论。得
3-5
分
B：能主动、正确回答问题的得
2-5
分
5、学习成绩的评价
以每次考试成绩换算为满分
分计算
最高
分，由老师评定
（二）学习小组的评分
班主任负责总的管理及评价，各科教师为日常监督及评分执行人，每科课代表协助登记本科课堂及平时常规评分，并及时反馈到各个小组。
1、团体得分：以月考、期中、期末大型考试为准。按小组所
有成员总分进行排名。
第一名：加
分，第二名：加
分，第三名：加
分，第四名：加
分，第五名：加
分，第六名：加
分，第七名：加
分，第八、九名：加
分。
2、个人得分汇总即为各小组日常得分
3、班主任在每月对各组合作学习情况、互帮互学情况总体评价
后，可适当给各组加分。
以上三项分相加即为小组总分。
五、评比规则
每周评出星级小组，星级个人，进步之星，每节课科任老师打分，统计出最后结果、颁奖、表彰。
晚上好！我是窗前流水，我是小木偶。今天的酒会由我俩主持。
时间一晃而过，弹指之间，2010年已接近尾声。过去的一年，武川论坛在各位坛友和各位版主的辛勤付出下，得到了进一步的发展。一路走来，我们一直有您们的相随。谢谢你们！
在这新春佳节来临之际，县新闻传媒中心、中国农业银行股份有限公司武义支行、武川论坛特为我们广大网友筹办了这场“农行之夜”迎新隔岁暨颁奖酒会，以答谢一年多来一直支持和关心武川论坛的朋友们。
在这里，我俩向在坐的各位坛友拜个早年！恭祝大家新年快乐！万事如意！财源广进！幸福安康！同时祝愿我们的武川论坛人气越来越旺。
接下来，我给大家介绍下，今天参加我们就会的领导嘉宾：
中国农业银行股份有限公司武义支行党委书记、行长徐海春
武义县新闻传媒中心党组书记、总编辑高济敖
武义县新闻传媒中心网络部主任、武川论坛的总版主周子恒
„„
让我们以热烈的掌声，感谢他们的到来。下面我们有请武义县新闻传媒中心网络部主任、我们武川论坛的总版主周子恒上台致词。
„„
感谢总坛主的精彩致辞，下面我们以热烈的掌声有请中国农业银行股份有限公司武义支行党委书记、行长徐海春致词。
„„
谢谢的讲话，今天的酒会也得到了我们中国农业银行股份有限公司武义支行的大力支持，再次以热烈的掌声表示的衷心的感谢，祝你们在新的一年里业绩红红火火。
下面我们以最热烈的掌声有请，武义县新闻传媒中心总编辑高济敖为我们讲话，并宣布酒会开始。
„„
感谢高总对我们武川论坛的广大网友的关心和支持。据我所知，我们高总也是我们武川论坛一名忠实的网友，在论坛上，他和我们大家一样，发帖、交流，共同为建设我们的“网
络家园”而努力。今天，他能在百忙之中抽空来参加我们的酒会，我们再次以热烈的掌声对他表示的衷心的感谢。
下面，我给大家介绍下今天的几项活动内容：一个是网友年度奖项的颁奖，颁奖人由抽奖产生的网友上台为获奖者颁奖，每个上台来颁奖的网友有一次抽奖机会。在颁奖后，我们设有众多互动游戏和抽奖活动，欢迎大家的踊跃参加，奖品多多哦。奖品有：电信宽带一年、澳门豆捞年夜饭、多用蒸锅、烧烤炉、开水煲、竹炭包等50多种奖品。
首先进行的是颁发6个优秀主帖、6个优秀跟帖奖。
（颁奖词„„）
开展互动游戏（内容附后，提供奖品。）
由抽奖产生的网友来颁发“2010年度武川论坛十佳好帖”
开展互动游戏（内容附后，提供奖品。）及网友自报家门活动
由高济敖总编辑颁发“2010年度武川论坛特别奖”一名
酒会大奖抽奖活动
——灵活运用沟通技巧，构筑家校合作平台
附城小学：张超敏
今天我选择这个家校合作的话题和大家探讨，不是因为我做得好，而是因为我这方面作的非常的不好，引起了很多的误会和不必要的纷争。我想在坐的班主任都有这样的经历吧！因为家长和班主任都是主观的从自己的立场出发。因此，从自己的立场出发，我们常常遭遇的是误解、失望、不愉快........从自己的立场出发，我们获取的是主观构建的“一厢情愿”，是信息的不对称流动......从自己的立场出发，我们离对方、离真相越来越远......因此，我们需要静下心来，研究家校沟通与合作——前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧”。2011年以来，几例青少年热点事件“四大名爹”的案例无不指向家庭教育的失败。今天我就以“以稳为本，勤能补拙。”为核心和大家共同探讨如何“灵活运用沟通技巧，构筑家校合作平台” 我主要从以下四个方面加以论述
一、什么是家校合作？为什么要进行家校合作？
二、家校合作中存在的问题。
三、解决问题的办法。
四、家校合作在我们的工作中预期取得的成效。
一、（一）什么是家校合作？青少年儿童的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的，需要家庭、学校、社会三方面通力合作，形成合力。
（二）为什么要进行家校合作？为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持，最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
二、家校合作中存在的问题
（一）家长方面
1、过分依赖学校，孩子送到学校就不管不问了---依赖型。
2、站在学校的对立面---对立型。“孩子交给你了，出了问题我可跟你没完。”这样的家长虽然是少数，但是在我们的身边也确确实实地存在。
3、护短，不把真实的情况拿出来交流---护短型。这类家长没有从思想上认识到学校和家长在教育孩子上是一致的，老师把在校的事实摆出来，他不认同，反而认为老师在针对自己的孩子。（二班主任方面
1、轻视家长，训斥、指责或者动不动就请家长。有些班主任不尊重家长，对文化水平低的家长有轻视态度，不讲情面、训斥、指责，引起家长反感；有些班主任有问题动不动就请家长，次数多了，孩子烦了，家长倦了，并没有什么好的效果。---报忧型
2、只讲优点，不讲缺点。有些班主任属于“报喜型”，只讲优点，不讲缺点，使家长不能全面了解孩子，不能很好的配合学校工作。
3、平时不跟家长联系，不肯借助家长的力量。还有的教师平时不跟家长联系，自己尽了很大努力，也转变不了孩子，干脆放弃。---单打独斗型
那为什么我们不借助家长的力量呢?班主任与家长联手合作，力量不是更大么？
（三）共同的问题 不管是班主任还是家长我们都有着共同的问题：
1、过多的关注成绩，忽视了能力的培养，忽视了情感态度价值观的培养，忽视了德育。---成绩至上。
2、联系少，发现问题时已经较为严重，错过最佳教育时期。---亡羊补牢
对于以上列举出的问题，作为班主任的我们应该怎么样解决呢？
三、解决问题的办法
（一）转变观念
1、学校要转变观念。家长在孩子成长中具有不可替代的作用，是一种有益的教育影响力，让家长参与到学校的日常教育管理工作中来，参与管理和监督，形成家校合作。
2、班主任教师要转变观念。把家长看成是合作伙伴，相互尊重，责任共担，对家长进行家庭教育指导。
3、家长要转变观念。教育孩子是一生的责任，只有跟学校通力合作，主动跟老师交流沟通，提高家庭教育的能力和水平，才能给孩子创造一个良好的学习环境。
（二）建立完善的制度
1、建立民主管理监督制度。
2、定期开家长会。
3、定期举行家长开放日，接待日活动。
（三）提高教师与家长沟通的艺术
1、重视第一次与家长见面
①使家长相信孩子的老师是位好老师；
②使家长相信孩子的老师是位可以令他们信任的老师； ③提出明确的班级管理要求，取得最初的配合与理解；
④要让家长对老师所说的话深信不疑。在第一次家长会上，我们可以和家长们探讨了以下几个问题：
①讲故事永远比讲道理更能打动人。家长到学校里来，就是想知道自己孩子的表现怎么样。你如果能够在讲话中不时穿插这个孩子的表现、那个孩子的表现，用每一个孩子身上的真切的故事来讲话，相信每位家长都会把耳朵竖起来的。②秀秀学生的“作品”，也要向家长展示这一期孩子的写字、绘画、在校刊上发表的文章等。不怕不识货就怕货比货，看到浸满孩子们智慧和汗水的小作品，家长们定会惊喜不已，从而更好的支持孩子发挥这方面的特长。③留出一点互动时间。我们经常听到家长抱怨：“每次开家长会就想和班主任、科任老师多谈谈孩子的学习和在校表现情况，也想和别的家长交流一下教育子女的心得。可没想到班主任和科任老师从头说到尾，根本没有交流的时间。”所以我建议大家以后的家长会尽量能的留出一些跟家长和老师互动的时间，而不是班主任、科任老师的一言堂。④让家长们在会上有所思，在会后有所想，要做到下面几个方面的工作：一是注重用典型引路。请一些优秀家长在会上作经验报告，用他们的具体故事和成功教育实践，引起其他家长的内心思考以后该怎么做，当然教师也可以提前选定一些“成功家长”，指导他们从不同侧面总结成功的教子经验，在家长会结束以后，把这样一些建设性的意见及时整理出来，并加以升华，使其成为很好的教育资料，反馈给家长;二是不妨向家长推荐一些有关培养教育孩子方面的好文章和好书，比如《把孩子培养成财富》《好妈妈胜过好老师》
2、与家长沟通要善于倾听。倾听有两个好处，一是造成平等的谈话气氛，二是便于我们从中捕捉信息。如果说得多，听得少，只顾自己痛快，一通说，家长的耳朵塞满了，自己想说的没有说出来，这样的谈话效果可想而知。
3、要克服互相埋怨的情绪。由于班主任与家长对学校教育工作中困难认识不一致，特别是当教育教学效果不佳时，双方就容易产生互相埋怨的情绪。一方埋怨老师不会“教”，对孩子有偏见；另一方埋怨家长家教不严，纵容、袒护其子女。如果双方缺乏沟通，就会由以上埋怨情绪导致对立情绪，最终将会对学生产生不利的影响。
所以班主任在与家长沟通时，要避免伤害家长的感情，不要使用讽刺、挖苦的语言。通过沟通，使家长真正感到：老师是在尽职尽责、尽心尽力地教育自己的孩子。并适时通过各种途径向家长传递教育的正确方法，以取得家长的配合。
4、讲求艺术，巧妙接待不同类型家长。①对于有教养的家长； 尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出意见和建议，认真倾听，充分肯定和采纳合理化建议。②对于溺爱型的家长；要充分尊重家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出，溺爱对孩子成长的危害，耐心热情的帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是的反映学生情况，千万不要因溺爱而隐瞒孩子的过失。③对于后进生的家长； 在老师的眼里所有的孩子都是可爱的，我们不能用成绩这唯一的标准来评价学生，要尽量挖掘其闪光点。对缺点不能不谈，但不要言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。说优点时要热情，有力度，说缺点是语气要婉转，这样家长会对孩子充满信心，才会主动与老师交流，配合老师工作。④对于放任不管型的家长； 要多报喜，少报忧，使家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变放任不管态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。⑤对于气势汹汹的家长；我们要以理服人，不要以眼还眼、以牙还牙，一定要沉得住气才行。最有效的做法是面带微笑，请他先平静自己的心绪，说明原因，通过调查取证，再来剖析事情的原因和经过，再处理起来就会得心应手。只要保持一个融洽的气氛，多么尴尬或困难的场合，都能轻易地度过，赢得家长的好感，体现自己的宽容、大度，从而最终消除误解和矛盾。
总的来说：班主任要学会因人而异；要学会换位思考；③要善于沟通，与家长保持双向交流；④要加强学习。
四、家校合作预期达到的效果
通过与家长沟通，加强班级管理，成效一定会显著。表现在：
1、班级稳定。
2、班主任能够全方面的了解情况。
3、形成了和谐、融洽的师生、家校合作关系。
关键词：教师培训,论坛剧模式,伯奥
当前, 我国对于中小学教师的培训不断加大力度, 每年要拿出公用经费预算总额的5%用于教师培训, 教师的培训学分是教师考核和职称晋升的必备条件, 并纳入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。为了进一步提高培训质量, 国家教育部于2013年5月6日颁发了《关于深化中小学教师培训模式, 改革全面提升培训质量的指导意见》, 其中强调:“各地要针对教师学习特点, 强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题, 利用行动研究和反思实践提升教育经验, 确保培训实效。改革传统讲授方式, 强化学员互动参与, 增强培训吸引力、感染力。”本文所阐述的论坛剧正是一种围绕案例开展演练、重点在于解决实际问题的培训模式, 运用的是互动参与、体验反思的方法, 它将成为传统讲授式培训之外的重要手段。
论坛剧的英文是“Forum Theatre”, “Forum”意为论坛, 众人聚在一起讨论某个问题, 而“Theatre”意味着众人讨论和解决问题的途径是戏剧的、表演的方式。论坛剧的创始人是奥古斯特·伯奥 (AugustoBoal, 1931~2009) , 他是巴西戏剧家, 一生致力于推动戏剧为社会变革服务。他的理论和方法真正让戏剧回到民众中间, 观众通过基本的戏剧训练后, 不再是被动的“观看者” (spectators) , 而是“观演者” (Spect-actor) , 能够将自己生活中遇到的问题发展成戏剧, 并在剧中担任角色, 不断跳进跳出, 从多个角度观察、反思、讨论, 尝试各种解决问题的方法。这样, 戏剧就不只是供人欣赏的艺术, 而是成为一种自我教育和训练的方法, 可应用在社会多个领域。
通过近三年在中学开展的论坛剧研究和实践, 我们发现, 在教师培训中运用论坛剧可有效地帮助教师们深入探讨校园里的多种问题, 在演练中提升工作的能力。据问卷调查, 教师们面对的问题不只是来自“教书”, 更来自于“育人”, 很多班主任老师感到学生难教、班级难带, 他们经常会问:“我该怎样做班主任?如何处理与任课老师的关系?如何教育有诸多不良习惯、自我管理成问题的学生?如何与家长沟通、建立良好的关系?”……教师们要回答和处理这些问题, 仅靠各类论文、书籍和讲座培训是不够的, 更需要老教师的“传、帮、带”, 需要来自现场的指导和帮助。而论坛剧就可以提供一个安全的、可反复练习的“模拟演练平台”, 让新老教师聚在一起, 吸收彼此的经验, 实际操练如何解决棘手问题。他们可以方便地跳入学生、家长或其他角色之中, 真正设身处地体验各个角色的外部动作和内部心理活动, 了解他们为什么会那样去说、那样去做, 从多个角度去观察和讨论某个问题, 这样, 他们对产生问题的原因会有直接的体验;接着, 他们可以“头脑风暴”, 提出各种可能的方法, 并在现场演练出来, 检验究竟哪种方法更有利于解决问题, 最后形成某些共识, 将剧中的经验带到现实中去, 学以致用。
论坛剧让探索和解决问题的行动可停止、可追溯、可反复, 教师们能够在现场真实的互动中检验自己的想法、做法。教师们通过参加这种培训, 不但可以解决自己面对的一些问题, 还可以将其引入班级的管理和教育之中, 带领学生们将班级里发生的问题演出来, 共同探讨问题产生的原因和解决的办法。在应用论坛剧的教师培训过程中, 我们形成了以下两种操作模式。
一、工作坊式论坛剧
伯奥早年的论坛剧操作模式大多是工作坊式。2012年3月至6月, 我们用工作坊的形式培训了上海浦东三林中学北校十多位教师。训练的时间放在周日下午, 连续数次, 每次3小时。在工作坊里, 我们对教师进行了基本的身体训练, 通过一系列由浅入深的游戏和面对面的训练, 帮助他们突破语言与文字的束缚, 可以直接用肢体动作、声音和图像来表达自己;接着, 通过四个步骤来带领教师们聚焦问题和案例, 并将其排演出, 探寻解决问题的方法。
1.确定问题和案例
论坛剧首先是一个剧, 要有人物和事件, 身处其中的人物遇到了问题, 不知道该怎么办;或者各方采取了行动, 但相互间冲突激烈、结局很糟。通过问卷调查, 我们首先聚集的问题是“如何面对难对付的问题学生及其家长?”并从老师们的工作中找到了一个刚刚发生的真实案例, 问题棘手, 大家很希望来讨论和演练。
家境富裕的小伟, 在班里称王称霸。小伟有一个单亲妈妈, 是个强势的老板, 经营着多家餐饮店。小伟身边的“哥们儿”小曾, 常从小伟处获得恩惠, 所以愿听从小伟使唤, 一起搞恶作剧。小林是小伟经常欺负的对象, 平时多忍让, 但在食堂打饭时被小伟怂恿的小曾拉下了外裤、遭到了侮辱, 盛怒之下与小伟死拼, 头部被打伤, 流了很多血。小林的父亲是一家事业单位的普通职工, 为人老实, 遇事常低调处理、息事宁人, 但看到孩子被打成这样, 也怒不可遏, 不但要小伟家赔款, 还要小伟妈当众道歉。小伟的班主任张老师平时就因英语王老师告小伟在班级捣乱而头痛不已, 如今出了这种突发事件, 她夹在两个家庭之间进退维谷、不知所措。
这个案例可供讨论的点很多, 包括单亲家庭的孩子教育、富二代孩子与其他孩子的相处、家校沟通、学校的危机处理等等, 因为工作坊培训的对象主要是教师, 所以, 我们把重点放在后两个方面。
2.体验角色和呈现问题
尽管这个案例是真实的, 细节也为教师们所熟知, 但他们大多是从自己所熟悉的角色去观察和评价这件事, 而不太容易进入到其他角色的立场中去。为了帮助教师们熟悉和发展其他角色, 我们把众人分成不同小组, 分别进入到案例中的各个角色中, 以“第一人称”一起来丰富和发展角色, 想象和体验角色的性格、外貌、动作、语言等, 接着, 通过“人物访谈”或“坐针毡” (hot seat) 等方法, 他们化身为角色在众人面前亮相, 接受众人的提问, 说出自己的观点、态度, 这个过程本身就是在帮助进入自己所扮演的角色, 加深对角色的了解, 并通过换位思考, 加深彼此之间的了解。他们对自己的教师角色很熟悉, 进入蛮横家长的角色时就有些困难, 进入调皮孩子的角色则费了不少功夫。但恰恰是通过这个过程, 教师们开始能够设身处地站在角色的立场上去说话和行动, 获得前所未有的体验和感悟。
论坛剧也需要有大致的剧本。教师们在一张大纸上理出了事情的前因后果、主要场景和情节, 接着, 从冲突最激烈的画面和场景开始构建, 一边讨论, 一边行动, 用画面和动作来构建起多个场景, 讲述事情发生的经过, 直至矛盾激化、问题凸显。
3.演练问题的解决方案
在工作坊中, 既有问题当事人的内部演练, 也有面对外部观众或非当事人参与的外部演练。
如果是问题当事人的内部演练, 因为大家对于整个事件的前因后果都比较熟悉了, 因此不必完整地将整个过程都演出来, 而只要呈现几个关键画面或场景即可, 随后, 就集中精力用行动来寻找合理的解决方案。众人分别进入不同的角色, 针对剧中所包含的问题, 提出自己的解决方案, 并将其呈现和演练出来。
当工作坊中内部演练形成的案例具有一定的普遍性, 我们可以花更多的时间排练, 把事件完整地演出来, 形成一台小型演出, 引发外部观众的讨论和参与。如在三林北校的教师培训过程中, 正好香港教育戏剧考察团来到上海, 所以工作坊就产生了一个12分钟的短剧《校园霸凌》, 供香港的教师同行参与其中探讨和演练。
这种演练还可面向非当事人, 把案例带到其他的教师培训现场中。这种方式比较省时间, 而且也更容易复制和操作。2012年8月, 我们把《校园霸凌》引入到上海闵行区教育局的暑期教师培训中。30多位教师先当观众, 观看了该剧的演出视频, 明白了基本情节, 接着抽签进入剧中5个主要的角色中 (班主任、强势家长、强势孩子、弱势家长、弱势孩子) , 进行集体性的角色体验和角色呈现, 随后分成4个组, 讨论并演出自己的解决方案。
4.归纳总结, 形成共识
在最后阶段, 我带领教师们对演练过程中提出的各种建议、方法进行回顾, 归纳对问题的认识, 对其中所提的各种方案进行比较, 通过个体或团体、口头或书面的形式, 反思行动和体验, 加深对问题的认识, 针对演练过的方法进行评估, 大家讨论、确定最可行的方案。
不论是当事人, 还是观众, 亦或是非当事人, 只要剧中的问题和大家息息相关, 就不用担心众人不会参与。在这样的工作坊中, 人人都是参与者、行动者, 大多会希望通过培训来帮助自己更好地面对和解决现实中类似的问题。
浦东三林北校的教师们在活动总结中反映, 论坛剧的培训让他们跳出了自己原有的视角, 处理问题的方式和态度也发生了微妙的变化。剧中母亲的扮演者、该校英语教师汪卓君在总结中写道:“通过这次论坛剧, 让我有机会站在家长的角度来看待学校和教师的工作, 这恰恰是我们年轻的教师所缺乏的。”该剧的问题当事人、班主任的角色原型张计林老师写道:“该论坛剧演出的是自己班上的故事, 让自己有了更多思考的空间。它不仅重现了工作中的困难, 更通过集思广益的方式提出了各种解决问题的方法。”
二、巡演式论坛剧
工作坊式论坛剧所需时间较多, 中学教师工作繁忙, 本校的工作坊培训有时都很难全程参加, 更谈不上到其他学校去演出了, 于是我发展出的第二种模式———巡演式论坛剧。这种模式需要更多地借助专业的力量, 通常请懂得编剧和表导演的业内人士把教师们提供的案例排演成论坛剧, 或将与某些教育问题相关的影视剧或舞台剧片段改编成论坛剧, 然后到很多学校去巡回演出, 将案例、角色、问题和冲突呈现在教师面前, 引发他们的讨论、参与和演练, 提高解决问题的能力, 从而达到培训的目的。
2013年4月, 我让上戏2010级艺术教育专业的学生们将《校园霸凌》这个剧复排出来, 一次用于长宁区复旦初级中学的班主任培训, 另一次用于上海市课外艺术教师的培训中。这些艺教专业的学生受过较系统的表演训练, 所以他们身处角色之中, 性格非常鲜明, 让人真实可信, 演出效果比三林北校的教师更好。于是, 很快吸引了现场的一些教师主动地站起来, 参与到剧中, 将自己的想法化为行动, 尝试着改变情节的发展和最后的结果。
另外, 我还把该班级学生在导演课上创作的短剧《少年与狗》也复排出来, 以论坛剧的方式在中学里演出, 取得了不错的效果。剧中, 少年亮亮的父母因工作繁忙、没有时间陪伴孩子, 于是给他买了一条狗作为玩伴。孩子对狗一开始很喜爱, 但久而久之生出了怨恨, 认为狗是父母不关心自己的借口, 最后把狗装在大麻袋里扔进社区旁的水塘淹死了。社区居委会的负责人发现了此事, 在警察的协助下, 查出是亮亮自己干的, 随即叫来了他的父母。俩人感到震惊后, 开始相互责怪, 直至大吵大闹要离婚。孩子夺门而出, 众人赶紧追出去。
这个论坛剧首先是演给家长看。在闵行区莘庄中学的家长会上, 三百多名家长观看了该剧, 很多家长被打动了。有的母亲进入到剧中的角色, 当众表达了自己作为母亲的自责, 请求孩子的谅解;一位父亲登台进行了自我批评, 承诺每周一定会抽时间陪孩子玩, 也希望孩子理解父母谋生的艰难。家长们通过参与和演练, 深受触动, 了解到孩子的成长不仅需要物质上的关心, 更需要父母精神上的陪伴。
该剧到复旦初中面对教师进修巡演时, 我引导众人从多个角度参与其中。有人进入父母的角色, 也有人进入到警察或居委会负责人的角色, 演练在得知真相后如何来与父母沟通, 保护这个未成年人。尽管他们已经跳出了教师的职业范围, 但这种角色经历和体验, 对于老师们扩大社会角色认知范围、提高教书育人能力都是很有帮助的。
三、两种模式的比较和展望
以上两种主要的论坛剧操作模式各有优势。相对来说, 工作坊式论坛剧更注重参训教师的体验和行动, 紧扣他们眼前的、迫切的需要, 帮助呈现和解决他们当下面对的问题, 培训更有针对性, 产生的效果更加直接、更有针对性。但它有不少局限性:首先, 每次参与工作坊的教师数量有限, 20人左右比较好;其次, 培训的时间较多, 至少需要2~3次, 每次3小时;第三, 这种模式对工作坊的培训者要求较高, 需要一定的表导演能力, 能培训和带动没有表演经验的教师们用行动来讲故事, 把关注的问题和案例排演成一个短剧, 激发众人探讨和解决问题。
巡演式论坛剧选题的资源更广, 既可借用工作坊中产生的论坛剧, 也可以从影视剧、舞台剧、新闻报道甚至古今中外的经典故事中寻找案例、情境和人物, 改编成论坛剧后可到很多学校去巡演, 引发观众的参与。这种论坛剧通常需要借助一个团队的力量。在前期的创作是需要在学校深入调研, 锁定某些热点问题, 寻找合适的案例, 编写剧本, 寻找演员, 排练成一台完整的论坛剧。演员需要受过一定的训练, 有丰富的临场应对经验, 能灵活应对观众上台后提出的各种可能。一台论坛剧打磨成型后, 可到很多学校去巡回演出和培训, 激发教师的参与、讨论和演练, 成为广大教师培训的重要资源。
当然, 这两种模式并不是截然分开的, 两者可相互转化。巡演式论坛剧可成为论坛剧的“播种机”, 以较快的速度在多个学校传播, 引发教师们的兴趣和参与。之后, 我们可以在学校中招募志愿者, 开展工作坊式论坛剧, 让他们学习和掌握到基本方法, 尝试排演出自己的论坛剧, 探讨和解决某些特定问题, 其中有趣的、包含共性问题的论坛剧又可以走出工作坊, 成为巡演式论坛剧在其他地方发挥作用。
总之, 论坛剧将成为教师培训的有效模式, 可形成一批紧扣现实生活、反映实际问题的生动案例, 以现场演出或视频的形式进入到教师培训中, 激发教师们投身其中、真实互动, 突破现实的困境和问题, 推动中国教育的发展。
参考文献
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[4] .孙惠柱著.社会表演学[M].商务出版社, 2009.
[5] .彭勇文著.戏剧与企业培训[M].上海远东出版社, 2011.
面对突如其来的特大地震灾害，灾区广大教师始终把学生的生命安全放在首位，舍生忘死，奋不顾身，保护学生，以爱与责任，见证了人民教师的伟大师魂，在全社会赢得了高度赞誉，也引发了对教师职业精神和职业道德的深入思考和广泛讨论。为进一步深入学习贯彻胡锦涛总书记“8.31”重要讲话精神，深入学习和大力弘扬抗震救灾英模教师的崇高师德精神，进一步加强师德教育和师德建设，《中小学教师职业道德规范》研究小组将研究修订的《中小学教师职业道德规范（征求意见稿）》公布，在全国范围内公开征求意见。
（教育部网站2008年6月26日）
新闻出版总署：第五次向青少年推荐百种优秀图书
5月20日至21日，新闻出版总署图书司组织中国社会科学院、中央党校、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北京市教委等单位的儿童文学作家、青少年教育和儿童读物推广等方面的20多位专家学者召开了评审会。从全国279家出版社报来的1171种图书中，专家经过认真审读和充分论证，最终确定推荐图书100种。
为了推动青少年阅读活动顺利开展，新闻出版总署从6月中旬开始开展“红色书香活动”，将百种青少年优秀图书送往革命老区的中小学校；9月新学期开学后，还将和中国宋庆龄基金会一起联合举办“呵护心灵成长重建精神家园”活动。宋庆龄基金会将通过向全国募集资金的方式购买图书，新闻出版总署通过全国出版社捐助图书，向重灾区中小学捐助10万册。
（《人民日报》2008年6月2日）
福建：“乡土艺术进中小学校园”活动启动
福建省教育厅下发通知，要求各级教育部门和中小学校要积极开展“乡土艺术进中小学校园”活动，以提高学生的审美素养和综合素质。
福建省教育厅表示，优秀的民族民间传统文化具有浓郁的地域地方特色和乡土气息，开展“乡土艺术进中小学校园”活动有利于弘扬民族精神，传承优秀传统文化，提高学生的审美素养和综合素质。
通知要求，各地根据学校和乡土艺术师资等具体情况，可开设校本课程、地方课程以及开展课外艺术兴趣小组活动，送戏或送画进校园演出或展览，从而培养和激发学生对乡土艺术的热爱和乡土感情。
通知还要求，各地要把“乡土艺术进中小学校园”活动与保护非物质文化遗产相结合，优先支持配合当地非物质文化遗产中的艺术项目进校园。同时，学校要宣传动员学生主动参加乡土艺术课外兴趣小组，并为文化艺术单位到学校演出或展览提供便利条件。
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