七年级下人教版英语书

七年级下人教版英语书

七年级下人教版英语书 篇1

一．教学目标：

1．会描述动物

2.学会表达喜好并陈述原因

二．语言目标：

1．What animals do you like ? I like „

2．Why do you like dolphins ? Because they are „

3．Where are they from ? They are from „

三．学习策略： 调动已有知识参与实践；了解自然，认识自然。

四．教学方法：任务型教学

五．教学设备： 多媒体课件、录音机、粉笔

六．教学过程计划课时：4课时，每课时一个任务。

七．本单元主要完成的任务：

Task 1.可爱的动物

Task 2.为动物找家族

Task 3.介绍自己喜爱的动物

Task 4.动物是人类的好朋友吗？

Task 5.Reading and writing

八．教学过程：

Task 1.可爱的动物

1．请同学们说出自己所知道的动物名称。

2．多媒体幻灯显示各种动物，然后学习这些动物名称。

3．Ask and answer , Do you like animals? What’s your favorite animal? Why do you like it?

4．Listen and finish exercise.Task 2.为动物找家族。

1.让学生将动物按指定的要求进行分类。如：1）。按照生长地（海、陆、空等）进行分类。2）。按照所吃的食物（肉、草、其他等）进行分类。3）按照本身具有的能力（会飞、会跑、会游泳等）进行分类。（课前设计制作好表格发给学生，小组合作完成）。

表格式样:

tiger, bird, elephant, koala, penguin, lion, giraffe, panda, dolphin, cat, dog, fish„

These animals can run:

These animals can swim:

These animals can fly:

These animals can run and swim:

2.小组内核对答案。

3．各小组代表公布本组的答案。

4.Ask and answer, Where are lions from?

What do lions eat?

5.Do exercises

Task 3.介绍自己喜欢的动物

课前任务：搜集自己喜爱的一种动物的相关材料，用来向同伴介绍。

课上任务：

1。向同伴介绍自己喜爱的一种动物。讲讲他们来自哪里？他们吃什么？为什么喜欢他们？

2．Guessing game.请同学介绍自己准备的小动物的材料，同伴或全班同学猜是什么动物。

3．Do exercises。

Task 4.动物是人类的好朋友吗？

1．小组讨论。如何保护动物？我们应该怎样做？

2．各小组代表汇报。

3．Self check.4．Have a dictation.Task 5.Reading and writing(课后完成)

1．教师搜集一些与动物相关的文章，发给学生们阅读并完成练习。

七年级下人教版英语书 篇2

一、语法在写作教学中的重要性

语法是语言学习中重要的一部分。然而一直以来, 学生学习语法, 大多是为了应付考试, 语法教学也存在“重知识、轻能力”的误区。有些教师脱离现实的语言环境, 过分强调语法概念和侧重语法知识的孤立训练, 结果往往导致学生面对纷繁复杂的语境, 手足无措, 词不达意, 无法灵活地运用语法规则准确地表达自己的思想感情, 这样的语法教学扼杀了学生对外语学习的兴趣。其实学习语法并非仅仅为了考试, 结合英语听说读写技能的培养进行语法教学, 有助于提高学生的语言运用能力。新课标要求, 初中阶段的语法教学, 应从语言运用的角度出发, 把语言的形式、意义和用法有机地结合起来, 引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

语法是培养语言运用能力的基础。在初中阶段, 写作是展现语言运用能力的方式之一, 然而很多学生由于语法基础薄弱, 写作时, 英语表述方面总是存在各种语法错误, 严重制约着学生写作能力的提高。究其原因, 是由于写作教学与语法教学脱节, 导致学生缺乏实践和应用的机会。

语言学习需要经历一个“输入———内化———输出”的过程, 如果说语法是知识的输入, 那么写作就是知识的输出。教师可以尝试把语法和写作教学相结合, 以句子或语篇的形式强化语法点, 从而夯实语法基础, 提高写作能力。

二、语法在英语写作教学中的运用

【案例分析】以新人教版初中英语七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag?为例, 谈谈语法在英语写作教学中的运用。

标题:Unit 4 Where’s my schoolbag?

语言目标:谈论物体的摆放位置。

语法知识点:1.正确使用介词on, in, under;

2.正确使用where引导的特殊疑问句询问物体的位置。

【教学步骤】

(一) 情景导入

教师向学生介绍故事的主人公Sally, 并进一步引导。

T:This is Sally’s house.Is it beautiful?Do you want to go into her house?

Ss:Yes.

T (因势利导) :OK.Let’s see what’s in her house.

教师可以借此激发学生的求知欲, 自然导入词汇教学。如, desk, table, chair等。

(二) 呈现目标句型

教师可利用Sally房间的图片与学生进行情景对话。

如图1, T:Where’s the clock?

Ss:It’s on the bed.

教师可以作如下引导:So we may say, the clock is on the bed.

如图2, T:Where’s the model plane?

Ss:It’s under the table.

教师可以接着引导:The model plane is under the table.

如图3, T:Where’s the radio?

Ss:It’s in the bookcase.

教师可以继续引导:The radio is in the bookcase.

此环节的设计, 意图在于引入介绍物体方位所需介词in, on, under等, 初步呈现本单元目标句型, 即“某物在某处”。如:

The clock is on the bed.

The model plane is under the table.

The radio is in the bookcase.

由于受母语干扰, 学生容易犯如下错误:

1.名词前面不加定冠词, 如:

(1) Book is on the desk.

(2) Computer is between sofa and desk.

2.介词前没有be动词, 如:

(1) The radio in the bookcase.

(2) The cat under the chair.

教师可以通过汉译英的练习, 让学生充分暴露自己的错误, 再通过小组互评的方式, 引导学生发现并订正语法错误, 为下一步的写作打下坚实的语法基础。

(三) 通过教材上Section B部分的听力练习进一步巩固目标句型“某物在某处”

(四) 通过说的方式进一步强化目标句型

教师可设置如下任务:

T:This is Dale’s room.Please describe the things in his room according to the pictures.教师可让学生根据图片中的箭头提示, 说出每件物品摆放的位置。如:

1.The cat is on the sofa.

2.The schoolbag is under the table.

3.The baseball is under the desk.

4.The books are in the bookcase.

5.The pictures are on the wall.

由于之前进行了充分的铺垫, 学生可以流畅地说出以上五个句子。这时, 教师可加大任务的难度, 让学生尝试将以上五个句子串联成一篇文章。此环节可以通过“接龙”的方式完成。

【课堂实录节选】

S1:Hello!I’m Dale.This is my room.It’s very tidy.

S2:The cat is on the sofa.

S3:Where’s the schoolbag?Oh, it’s under the table.

S4:I have a baseball.It’s under the desk.

S5:The books are mine.They’re in the bookcase.

S6:And the two nice pictures are on the wall.

S7:I like my room.Do you like it?

这个环节属即兴发挥, 效果却非常好。之后, 教师给出范文.

Hello, I’m Dale.This is my room.It’s very tidy.

The schoolbag is under the table and the baseball is under the desk.Can you see a cat?Oh, it’s on the sofa.Where are the books?Are they in the bookcase?Yes, they are.And two nice pictures are on the wall.

I like my room.Do you like it?

(五) 学生练习写作

要求学生以“My room”为题, 写一篇文章。

1.Hi, I’m Linda.I have a tidy room.My computer is on the desk.Where are my bag?It’s under the desk.My bed is big.My room have a plant.Is near the bed.I love my room.

2.Hi!I am a boy.This is my room.The plant near the bed.The computer on the besk.The schoolbag behind the chair.The hat behind the tape player.The clock on the table.The books in the bookcase.I like my room.

3.Hello, I’m Bob.This is my room.There is a bed, it’s very nice.The quilt it’s on the bed.What’s on the bed?It’s my books and computer.I have a plant, it’s near the bed.Here are my coloes, they’re everywhere.Look at the two photos of me.My hat, my ball and my model plane are under the desk.It’s not tidy, but Ilike my room.

(六) 搜集作文中的语法错误, 纠正错误, 提高学生的写作水平

在此步骤中, 教师可以让学生以四人小组为单位交叉批改作文, 并要求学生在作文中留下修改的痕迹, 写上意见并签名。同时将典型的语法错误写到黑板上, 全班一起批改订正。

【语法错误片段】

(1) Where are my bag?It’s under the desk.

(2) My room have a plant.Is near the bed.

(3) The plant near the bed.The computer on the besk...

(4) The quilt it’s on the bed.

(5) What’s on the bed?It’s my books and computer.

(6) Here are my coloes, they’re everywhere.

分析学生的错误:

1.单复数不一致, 如 (1) , (5) 。

2.缺少主语, 或主语重复, 如 (2) , (4) 。

3.单词拼写错误, 如 (3) , (6) 。

4.中式英语, 如 (2) 。

5.介词前缺少be动词, 如 (3) 。

经过学生讨论, 改正后的句子为:

(1) Where is my bag?It’s under the desk.

(2) There is a plant in my room.It’s near the bed. (there be句型的运用)

(3) The plant is near the bed.The computer is on the desk...

(4) The quilt is on the bed.

(5) What’re on the bed?They’re my books and computer.

(6) My clothes are everywhere.

之后, 学生重新行文, 再统一交给教师批改。

学生通过小组合作, 共同探究, 互评草稿, 并从中发现错误。这一过程实质上是检验学生对语法知识的掌握情况。最后, 教师讲评典型错误, 一针见血地指明错因。这样, 不仅有利于强化语法知识, 而且能有效地帮助学生在以后的写作中规避此类错误, 从而提高写作能力。

优秀习作展示:

习作一:Hello!I’m Linda.This is my room.I have many books, they’re in the bookcase.The desk is in front of the window.The computer is on the desk.My bed is near the desk.The nice flower is between the bed and the small table.I have a clock, it’s on the small table.What’s that over there?Oh, it’s a nice picture of the sea.I like my room.What about you?

习作二:I’m Kate.My room is not only tidy, but also warm.My desk is at a corner of the room.It’s next to the window.My bed is at another corner.It makes me feel cheerful.Where is my bookcase?It’s between the bed and the desk.There are a great number of books in it.And my closet is in front of the bed.In a word, it’s really great for me.I love my room.

由习作二可以看出, 这个学生的英语功底非常扎实。作为初一的学生, 不仅会用not only...but also...这组关联词, 还会使用短语at a corner of, a great number of, make sb.adj.结构, 及总结性短语in a word, 这无疑为她的文章锦上添花。但是, 这样的学生毕竟不多。作为教师, 在语法和写作教学中, 还是应该稳扎稳打, 不贪多求全, 从基本句型入手, 再逐渐拓展提升。

三、结语

正确使用语法是提高学生写作能力的重要保证, 在平时教学中, 教师应灵活地教授语法知识点并加以强化训练, 从而有效帮助学生减少写作中的语法错误。从以上的教学案例可以看出, 在写作教学中贯穿语法教学, 效果很好。

首先, 不论是语法还是写作, 都是新教材的教学环节, 二者相辅相成, 联系紧密。初一的学生正处于接受新知识的最佳阶段, 准确灵活地运用语法对培养学生的表达能力具有十分重要的作用。所以, 要想从初一阶段开始就引导学生进行词句篇章的学习, 离不开扎实的语法知识。

其次, 从上述案例可以看出, 简单重复的训练, 可以更直接明了地纠正学生作文中出现的语言表达错误, 将有关的语法点系统化、模式化, 加强语法点在句子篇章中的运用。

最后, 语法规则是不变的, 教学过程也相对枯燥, 而写作课是学生放飞思维的舞台, 在这里学生可以自由地抒发心中丰富多彩的思想感情。二者相结合可以取长补短, 丰富英语学习形式, 提高学生的学习兴趣。

七年级下人教版英语书 篇3

关键词：新课改；高中语文；课程教学改革；策略

2012年秋季广西高中全面实施课程改革，被称为新课改。课程改革是适应素质教育改革要求，以提高学生综合素质为目标的教育改革。广西高中新课改是一次重要的教育改革实验，语文教材的选文在改革中扮演着重要角色，同时，此次改革选用的语文教材也非常有代表意义。

一、存在的问题

随着科学技术的不断发展，原本的课程也在一定程度上逐渐呈现出各种不同程度的问题，主要表现为：教育观念相对落后，对学生进行培养过程中，与如今的社会需求完全不符；教学过程中，所谓的学科占据主要地位，经验学科涉及甚少，教学过程中还对课程实施分科，导致学生无法对综合课程进行学习，必修课占据主要地位，这类情况的出现，将严重导致学生无法对课程综合学习；高中语文教学过程中的内容都普遍较难，严重脱离学生的实际生活，并且，教学过程中仍然以教材、教师为主，学生还是被动地接受知识，致使学生无法在一定程度上培养自己的创新能力，同时，在对学生进行评价时，太过于重视学生的总体成绩，即使有相当好的学科，也被抹杀，管理过程中比较集中，难以满足社会发展的需求。

从另一方面来说，在选文过程中也存在诸多问题，比如，内容比较旧。相关资料显示，教学过程中所用到的教材虽然有着各个时代的经典作品，但还是无法真正反映出如今的竞争与合作等相关题材，并且，在对教材进行排版时，还是沿用的那种相对传统的方式，也就是教材和练习的形式，没有一定的新颖，与此同时，教材还比较忽视学生能力的培养，这样的情况将严重导致学生对学习失去应有的兴趣，致使成绩急剧下降。

二、教材选文的变化

为了能够在一定程度上配合国家的课程改革，适应高中生的学习情况，对其教材进行相应的改革，主要表现为以下几点。

（1）思想。所编制的新教材处处都体现了一个新字，大多数都是反映现代社会的作品，相对于以前那种教材来说，思想更加的开放，更加有利于在教学过程中培养学生的个性发展，以便引导他们对周围的事、人进行关注。（2）内容。新教材更加注重对学生能力的培养，语文教材中的阅读模式着重培养学生的理解能力，同时，为了能够有效帮助学生对教材进行理解，还在每个单元开始时，就设置了相应的序言，让学生在学习前，先对整个单元有一定的了解，在一定程度上引发了学生的学习兴趣。（3）形式。过去的教材主要是以单元和知识的形式，缺少变化，比较死板。新教材在编制过程中将这一模式打破，按照阅读、学习和合作等形式进行教材的编写，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的语言表达能力。

人教版语文教材在对教材进行选择时，有着一定的规律，并且，这些规律还是根据相关文学家得来的，比如，朱自清曾经说过这样一句话：“在对文言文进行阅读时，还是应该有一定的分量，特别是对古文而言，这是对古典文化的教育，一个受过教育的中国人，只有经过古典文化的熏陶，才能称之为受教育的中国人。”因此，在对文言文进行内容上的选择时，应该选择那种可以陶冶学生情操，培养学生分析能力的古文，只有这样才能促进学生在面对古文这种比较枯燥的文章时，可以调动自己的学习兴趣，更好地学习。单从文言文的选材上就可以看出，新教材不仅给了语文较大的空间，还给了教师和学生可以自由思考的空间，因此，在对文言文进行编排的过程中，应该从各方面进行考虑，从而促进学生综合素质的提高。

当然，语文教材涉及的除了文言文外，还有例文，也就是范文，它们的变化都在一定程度上严重影响到课堂模式的改变，基于这种语文教材的变化，如果还是沿用传统课堂模式是不可能的，这就需要教师在教学过程中以学生为主体，将学生作为课堂过程中的中心点，让他们自主学习，教师只需要从中辅导即可，这样才能充分调动学生的学习积极性，同时，还应该借助先进技术进行教学，比如：多媒体课件，将所需要讲授的知识提前利用课件制作出来，让学生通过这种教学方式学习到更多知识，愿意花费自己的课余时间对语文知识进行研究，以便促进他们对语文知识的积累，当然，语文教学过程中最为重要的就是创设情境，尤其是在讲文言文时，新教材大多数都是符合如今实际情况的选文，让学生通过自己所创设的情境，不仅可以对知识充分了解，还可以更好地体会社会，进而为以后的步入社会奠定一定的基础。

综上所述，通过上述所讲的相关内容可以得知：就目前而言，对新课改下的高中语文教学进行研究具有非常重要的作用，对我国教育事业的发展也有较大程度的益处，这也就间接地说明高中语文教师的任务和责任，针对这种情况，应该有针对性地对其进行研究，不断探索方法，只有这样才能有效缓解当前的教学情况，从而在促进学生综合素质得到有效提高的同时，为我国培养高素质的有用人才。

参考文献：

[1]蒋广秀.浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革[J].作文成功之路：下，2013.

[2]陈国瑞.浅谈新课改背景下高中语文教学[J].学周刊，2014.

[3]曹春义.新课改背景下，高中语文教学的问题及应对策略[J].新课程：中旬，2014.

沪教版七年级英语下册总结 篇4

People around us Ⅰ.短语（词组）

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

16.3 沪教版英语七年级（下）

知识点总结

Unit 3 our animals friends Ⅰ.短语&词组

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

沪教版英语七年级（下）

知识点总结 沪教版英语七年级（下）

知识点总结

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

Unit 7 poems

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

沪教版英语七年级（下）

知识点总结

Ⅱ.语法

一、when 引导的时间状语从句。

沪教版英语七年级（下）

苏教版英语七年级下册复习提纲 篇5

1. Where is (the nearest) ……? (最近的)……在哪里?

2. Can you tell me the way to ……? 你能告诉我去……的路吗?

3. How can I get to ……? 我怎样到达……呢?

4. Is there …… near here / in the neighborhood? 附近有……吗?

5. Which is the way to ……? 哪条是去……的路?

二.Showing the ways： (指路)

1. Go straight down / along this street. 沿着这条街一直走。

2. Turn left at the second turning. 在第二个路口向左转。

3. You will find it on your right. 你会在你右手边发现它。

4. It is about one hundred metres from here. 离这里大约一百米远。

5. You’d better take a bus. 你最好坐公交车去。(You’d better+动词原形)

三.词组

1. across from …… 在……的对面 across from the bank 在银行的对面

2. next to…… 紧靠…… next to the supermarket 紧靠超市

3. between……and…… 在……和……之间

between the park and the zoo 在公园和动物园之间

among 表示位于三者或三者以上之间

4. in front of…… 在……前面 There is a tree in front of the classroom. 课室前面有棵树。

in the front of…… 在……(内)的前部 There is a desk in the front of the classroom.

课室内的前部有张桌子。

5. behind…… 在……后面 behind my house 在我家后面

6. turn left/ right 向左/右拐

on the left/right of……在某物的左/右边 on the left of our school 在我们学校的左边

on one’s left/right 在某人的左/右边 on my left在我左边

7. go straight 一直走

8. down /along……沿着……(街道 down/along Center Street 沿着中央街

9. in the neighborhood=near here 在附近10 welcome to…… 欢迎来到……

11. take /have a walk 散步 12. the beginning of…… ……的开始，前端

at the beginning of…… 在……的开始，前端 in the beginning 起初，一开始

13. have fun=have a good time=enjoy oneself 玩得开心，过得愉快

我昨天玩得很开心。

I had fun yesterday. I had a good time yesterday. I enjoyed myself yesterday.

鲁教版七年级上册英语知识点 篇6

Unit1

good[ɡd]adj.好的;令人满意的

morning[m(r)n]n.早晨;上午

hi[ha]int.嗨(表问候或打招呼)

hello[hl]int.喂(表示问候)

afternoon[.ɑft(r)nun]n.下午

evening[ivn]n晚上、黄昏

how[ha]adv.怎样;怎么;如何

are[ɑ(r)]v是

you[ju]pron.你;你们

fine[fan]adj.好的

thanks[ks]n.谢谢

OK[ke]adjadv好，不错

name[nem]n.名字

list[lst]n.列表;名单

Alice[ls]爱丽丝

Bob[bb]鲍勃

Cindy[snd]辛迪

Dale[del]戴尔

Eric[erk]埃里克

Frank[frk]弗兰克

Grace[ɡres]格雷斯

Helen[heln]海伦

Unit2

what[wt]pronadj.什么

is[z]v.是

this[s]pron.adj.这;这个

in[n]prep.用(表方法、媒介、工具等)

English[ɡl]n.英语

it[t]pron.它

a[，e]art.(辅音音素前)一个(把,台)

an[n](元音音素前)一个(把,台)

map[mp]n.地图

orange[rnd]n.橘子、橙子

jacket[dkt]n.夹克衫

key[ki]n.钥匙

quilt[kwlt]n.被子

pen[pen]n.钢笔

ruler[rulr]n.直尺

spell[spel]v.拼写;拼字

please[pliz]v.请

Unit3

color[kl(r)]n.色;颜色

red[red]adj.n.红色(的)

yellow[jel]adj.n.黄色(的)

green[ɡrin]adj.n.绿色(的)

blue[blu]adj.n.蓝色(的)

black[blk]adj.n.黑色(的)

white[wat]adj.n.白色(的)

and[nd]conj.和;又;而且

七年级下人教版英语书 篇7

丹麦作家安徒生创作的《丑小鸭》, 是童话中的奇葩异卉。《丑小鸭》也是历来中小学教材中的经典篇目。语文教材人教版二年级下册第28课和七年级下册第3课都选了这篇童话。但是这两次入选, 教材编者都给《丑小鸭》做了瘦身。如果说就二年级学生的阅读水平而言, 原文过长, 编者们不得不删改成“童话梗概”似乎可以理解的话, 那么在七年级的教材中, 作为选读课文, 编者更不应该删掉2000字不到的有着重要意义的开头。低估当今七年级学生的理解力、想象力、创造力, 这是人教版初中教材编选的一个失误。

二、有头有尾的童话本身符合儿童的思维方式

童话是有头有尾的故事。曾获1978年诺贝尔文学奖的美国犹太作家辛格曾说:“小读者要的是真正的故事, 有头有尾的故事, 这是千百年来讲故事的方式。” (1) 童话作为重要的文学体裁, 它的有头有尾主要是受民间故事的影响, 也就是受读者本身的阅读习惯的影响。因此, 保持童话的完整性显得尤为重要。喜欢“刨根问底”是儿童的天性, 安徒生的童话极大地满足了儿童的这种天性。语文课程标准明确指出:“教材应符合学生的身心发展特点, 适应学生的认知水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界, 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。” (2) 此外, 七年级人教版第一单元的主题就是“成长”。由此看来, 符合学生身心发展特点的这部经典童话, 只有保持其完整性, 才能让学生最大限度地联系自己的经验世界和想象世界, 获得深刻的情感体验。

《丑小鸭》被作为带“*”的选读篇目在七年级的语文教材中再次选入, 也许是编者意识到对二年级教材中《丑小鸭》一文删改的不妥, 因而希望将这个童话尽可能原汁原味地向学生呈现。与此同时, 他们又删掉了这个童话的开头。删去开头, 从逻辑关系上是说不通的, 也违背了安徒生本人的原意。课文直接进入“那只最后从蛋壳里爬出来的小鸭是那么丑陋, 他处处挨啄……不仅在鸭群中如此, 连在鸡群中也是这样”, 接着写的是丑小鸭在鸡群中所受的嘲笑, 紧接着写“连兄弟姐妹也对他生气起来”。从这个删去的开头中可以看出丑小鸭出生时曾受到其他鸭群的侮辱。但是, 这一段已经被编者删除, 这不免会引起儿童的种种疑问:“为什么兄弟姐妹也对他生气呢?”“难道丑小鸭之前受过欺负?”“丑小鸭在鸭群中是怎么被欺负的?”等等。即便编者在这篇课文的第一个注解中注明了“有删节”, 并简要概括“丑小鸭”的来历, 其实同样陷入编写二年级教材的误区。此外, 在这里编者事实上用了一种成人的眼光来看待童话, 迫不及待地直接进入所谓的“正题”。编者也许认为删节部分并不重要, 以自己孩童经验大致可以判断七年级学生的接受情况, 因而他们试图为孩子“代言”, 剥夺了孩子阅读的权利。

三、开头删节部分本身与后文形成很好的对照作用

删节部分符合儿童的思维方式, 同时删节处本身就值得玩味。首先, 删节部分透露鸭妈妈对丑小鸭的喜爱, 与后文鸭妈妈受周围人对丑小鸭唾弃的影响也排斥它相对照, 更突出了丑小鸭遭受的冷落, 隐含了安徒生从小那颗备受排挤的流浪的心灵。当鸭妈妈看到丑小鸭游水很棒的时候, 不由赞叹:“如果你仔细看他的话, 他还长得蛮漂亮。”当丑小鸭在养鸭场里被欺负时, 鸭妈妈赶紧说:“请你们不要管他吧, 他并不伤害任何人呀。”从这些地方都可以看出鸭妈妈看到丑小鸭身上的许多闪光点。但这些都被编者们删去了, 于是学生读到的只是连鸭妈妈也嫌弃地说:“我希望你走远点!”这容易让学生对丑小鸭的形象产生误读, “配合”课文的阅读提示, 将主题限定为丑小鸭“始终不屈地奋斗”, 才成为一只美丽的白天鹅。

其次, 删节部分频频出现“世界”二字, 突出后文丑小鸭从农家小屋里出来, 要“走到广大的世界”中去的梦想。删节部分中当鸭妈妈的孩子们孵出的时候, 鸭妈妈说:“你们以为这就是整个世界吗?这世界伸到花园的另一边, 一直伸到牧师的田里去……连我自己都没去过!”第二天, 鸭妈妈说:“我把你们带到广大的世界里去, 把那个养鸭场介绍给你看看。”当来到养鸭场看到两个鸭子在争一块鳝鱼头时, 鸭妈妈说:“你们瞧, 世界就是这样的!”可见, 鸭妈妈理解的世界本质就是这眼前的一切。后文写到, 母鸡和猫一开口就是“我们和这世界”, 用自己的标准衡量丑小鸭, 并加以百般嘲弄。而丑小鸭就不同了, 他本身就是一枚天鹅蛋, 和一般的鸭子是不同的。后文当他离开农家小屋, 说:“我想我还是走到广大的世界里去好。”表明他不愿受冷嘲热讽, 心里一直梦想有一个可以接受他的世界。前后对照, 不难看出丑小鸭拥有的天赋。同时, “世界”二字蕴含深意, 也许七年级学生会由“世界”二字生出一个疑问, 他们将在以后与社会接触中慢慢得出答案。如果删去开头, 仅仅在后文出现“我想我还是走到广大的世界里去好”, 很容易陷入片面理解的“为了理想, 不屈奋斗”的误区, 并把童话的意蕴机械化。

诚然, 《丑小鸭》与安徒生有很多的相似之处, 但绝对不是安徒生的自传式童话。安徒生在写《丑小鸭》的时候就曾因丑小鸭被人欺负之后何去何从的结局而苦恼。后来, 安徒生朋友的孩子“提示”了他:“叔叔, 你把它带到我们家里来不就行了吗?我要认他做兄妹哩!” (3) 而删节后的文章中是看不到曾经的安徒生“不屈奋斗”的童年和青年的。编者对这篇课文的误读在很大程度上也是将文本肢解, 肆意曲解的后果。

四、开头删节处是整篇童话内蕴完整性的重要构成部分

删节部分所描绘的乡下美景与后文的景物描写构成了“春夏秋冬”四季的画面, 体现着生命的韵律。将开头的删节处的一段文字进行纵向排列, 充满诗情画意:

那时正是夏天

小麦是黄澄澄的

燕麦是绿油油的

干草在绿色的牧场上堆成垛

鹳鸟迈着又红又长的腿在散着步

喋喋不休地讲着埃及话

这是它从母亲那里学到的一种语言

在田野和牧场的周围

有些大森林

森林里有一些很深的池塘……

郑振铎翻译泰戈尔的《新月集·飞鸟集》后, 在译文的序里写道:“安徒生的文字美丽而富有诗趣, 他有一种不可测的魔力, 能把我们从忙扰的人世间带到美丽和平的花的世界、虫的世界、人鱼的世界里去。” (4) 而开头的这段夏天乡间的描写, 就把我们带到了一个想象的王国。后文当所有动物都瞧不起丑小鸭的时候, “秋天来了。树林里的叶子变成了黄色和棕色。风卷起它们, 把它们带到空中飞舞。空中是很冷的, 云块沉重地载着冰雹和雪花, 低低地悬着。乌鸦站在篱笆上, 冻得只管‘呱———呱’地叫”;当丑小鸭看到美丽的天鹅, 只希望和他们生活在一起的时候, “冬天变得很冷, 非常的冷!小鸭不得不在水上游来游去, 好使睡眠不至于完全冻结成冰。不过他游动的范围, 一天晚上比一天晚上缩小”;当丑小鸭昏倒在雪里, 太阳再次照耀大地的时候, “他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿苹果树正开着花;紫丁香散发着香气, 它那又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊, 这儿美丽极了, 充满了春天的气息!”这时的丑小鸭已经变成了一只美丽的白天鹅。这夏、秋、冬、春的充满诗意的描写, 展现着生命的律动。

编者将开头夏天乡间的描写一并删去, 其实是割裂了这动人的诗篇。安徒生的每篇童话, 都充满诗情画意。夏天象征着生命力, 丑小鸭出生了, 在严酷的秋冬他受尽了冷嘲热讽, 在来年的春天, 丑小鸭终于变成了白天鹅。安徒生在《我的一生》的开篇便这样说道:“我的一生既幸运又坎坷, 它本身就是一个美好、曲折的故事。” (5) 生活本身就是童话, 丑小鸭和安徒生的一生也形成了某种同构。在景物的描写中, 寄托了安徒生的情感。也就是说, 编者所做的删节, 不仅将诗意的夏天删去, 而且一并删去生命的韵律, 破坏了童话内蕴的完整性。

五、结语

在安徒生那里, 教训永远不是童话的最大目的。编者对开头进行删节, 教训就以“造作”的方式来产生。有头有尾的童话本身符合儿童的思维方式, 不能剥夺七年级孩子再次面对这部经典童话的权利;删节部分本身与后文就形成了很好的对照。七年级的学生有着自己对文本独特的感受力和领悟力, 也不能低估他们的创造力。对于刚刚走出童年的他们来说, “成长”的意义重大, 保持安徒生的经典童话的完整性, 将在学生的内心留下宝贵的精神财富。

摘要：安徒生经典童话《丑小鸭》分别被选入人教版小学和初中语文教材, 可见这篇童话的分量。但是, 编者对人教版七年级《丑小鸭》一文的删节存在不妥之处。由于有头有尾的童话本身符合儿童的思维方式, 开头的删节处是整篇童话内蕴完整性的重要构成部分, 因此教材编选时对《丑小鸭》一文开头的删节是得不偿失的。教材编者对经典童话的删改必须慎重考虑, 教师对童话的教学也必须真正符合七年级学生的学情。

关键词：语文教材人教版七年级,《丑小鸭》,删节教材编选,得失

参考文献

[1]史荣新编著.安徒生传[M].吉林:吉林文史出版社, 2006:166.

[2]李红叶.安徒生童话的中国阐释[M].北京:中国和平出版社, 2005.

[3]王泉根主编.中国安徒生研究一百年[C].北京:中国和平出版社, 2005.

[4]王开东.深度语文[M].广西:漓江出版社, 2009.

冀教版英语七年级第六单元教案 篇8

Target language 1.Words and phrases

walk, car, bicycle, doctor, by, far, near, drive, ride, businessman, store, by bus, by car 2.Key sentences How do you / they go to …?

By bus / car.How does she / he go to …?

She / He goes to work on foot.Learning ability goals

Help students talk about their family members using the target language.Teaching important points

Learn to express different means of transportation.Teaching difficult points

The meanings and usage of different ways of transportation.Teaching methods Listening and speaking.Teaching aids

Pictures, tape recorder Teaching period 1 Teaching procedures & ways Step I Warming up Ss sing a song: This is the way we brush our hair, on a Sunday morning.Step II Lead-in Show the pictures of a bus, a car, a bicycle and a picture of walking.T:(Picture 1)How do I go to work? S1: I go to work by bus.I take a bus to work.T:(Picture 2)How do you go to school? S2: I go to school by bicycle.I ride a bicycle to school.T:(Picture 3)How does my friend go to work? S3: My friend goes to work by car.My friend drives a car to work.T:(Picture 4)How does my sister go to work? S4: She goes to work on foot.She walks to work.Teach the phrases: by bus / car / bicycle, on foot.Introduce the phrases: in the / one’s car, on the / one’s bike, take a bus / car, ride a bicycle.Language points: How do you go to school? Step III Game Tell Ss to find partners to play the game with the pictures used in Step II.Tell Ss to place the pictures face down in a pile.Player 1 picks up a picture and puts it on his or her forehead with the picture facing toward the other player.Player 1 tries to guess the picture according to Player 2’s action.When Player 1 guesses the picture, the turn passes to the next player.Step IV Presentation(1)Free talk.Ss have a free talk in pairs.Say something about their family members using the target language.A sample dialogue:

S1: How do you go to school? S2: I walk to school.S1: How does your father go to work? S2: He goes to work by bus.(2)Deal with Part 2 on Page 52: How does she / he go to work? Show the pictures on the screen.Ss ask and answer about them.(They stand in front of the whole class.)

A sample dialogue: S1: Look at this picture.This is my uncle.S2: What’s your uncle? / What does your uncle do? S1: He is a clerk in a store.S2: How does he go to work? S1: He goes to work on foot./ He walks to work.S3: Look at this picture.This is my aunt.S4: …

Ask more Ss to practise it.Step V Listening T: Now you will hear a short dialogue with the target language.You’ll listen to It twice.Please listen carefully and then answer my Qs: 1.How does Jenny go to school? 2.How does Kim go to school? 3.How does Steven go to school? 4.How does Danny go to school? Play the audiotape.After listening, check Ss’ answers.Suggested answers: 1.She goes to school by bus./ She takes a bus to school.2.She goes to school on foot./ She walks to school.3.He goes to school by car./ He takes a car to school.4.He goes to school by bicycle./ He rides his bicycle to school.Step VI Homework Exercises: Form the sentences.1.how, Li Ming, to, work, go, does

__________________________ 2.father, to, us, drives, my, the, school

_____________________________ 3.Linda’s home, school, from, far, is

___________________________ 4.brother, his, in, school, a, works

__________________________ 5.ride a bicycle, the factory, to, I

_________________________ 6.go to school, you, by bus, or, do, by bicycle

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Lesson 41 Go to School

How do you / they go to …?

walk, car, bicycle, doctor, By bus / car.by, far, near, drive, ride How does she / he go to …?

businessman, store, by bus, She / He goes to work on foot.by car

Unit 6 Lesson 42 Let’s Go to the City

Target language 1.Words and phrases

hotel, park, street, help, can, city, apartment, building, stop, wait, office, just, stair, show, follow, lost, man, map, turn, down, apartment building, traffic light, Excuse me, turn left / right 2.Key sentences

Excuse me!Where is …? Is the … far from here?

It’s just up the stairs!Let me show you.I’m lost.Can you help me?

Go down this street and turn left / right.Learning ability goals

Help students learn to ask and show the way.Teaching important and difficult points How to ask and show the way.Teaching methods Listening and speaking.Teaching aids

Pictures and tape recorder.Teaching periods 1 Teaching procedures & ways Step I Game: Sentence dragon T: We will play a game named sentence dragon.First I will give every one of you three cards.On each card, write one of the following:

1.Who;

2.Verb or phrases of help, have, want, go to school and fly a kite(write only one of them);3.Where.Then collect the cards into three groups.Let each student choose one card from each group to make new sentences.For example, a student gets the following: Danny, eat donuts, on the bus The sentence will be: Danny eats donuts on the bus.Ss will review the Simple Present Tense(II)by playing the game.Step II Lead-in

T: Several months ago I came to another city(Write “city” on the Bb.)and took some pictures there.Maybe you can name some places that you are familiar with.Let me show you.Look here, please.Show some pictures of our city, street, park, hotel, apartment buildings, traffic lights and so on.Write them on the Bb while introducing them one by one.Ask the class say the words and phrases a few times.Make sure Ss can pronounce them correctly.Have Ss chant together while showing the picture of traffic lights.T: I’m new in that city.I’m lost.Can you help me?(Write them on the Bb and explain to the whole class.)Ss: Sure.T: Thank you.This is my map of that city.(Explain “map” and show it on the screen.)Excuse me!Where is the park? Who can help me? S1: Here it is.(Point at the map.)T: Excuse me!Where is the hotel? S2: Here it is.(Point at the map.)Step III Game — What’s missing? Where is it?

Put up the pictures used in Step I in the front of the classroom.Tell Ss to look at the pictures for one minute and then close their eyes.Remove a picture.Ask Ss to open their eyes and try to figure out which picture you have removed.Call on individual Ss to answer with the name of the picture until one answers correctly.T: Excuse me!Where is the....?(Name the removed picture.)S: Here it is!(The student who answered correctly goes to finds the picture, holds it up and says the word of the picture loudly.)Then the student who answered correctly hides a picture and leads the guessing.Step IV Presentation You’d better ask several good Ss to make up dialogues with you as examples.(1)T: Can you help me? I’m lost.Where is the street? S1: Here it is!(Point at the map.)T: Is that far from here?(Write it on the Bb and explain it.)S1: No, it isn’t.T: Thanks!S1: You’re welcome.(2)S2: Excuse me!Where is the park? T: There it is!S2: Is that far from here? T: No, it isn’t.Let me show you.Go down this street and turn left.(Write it on the Bb and

explain it.)You can walk there.S2: Thank you.T: You’re welcome.Write down the key sentences in the dialogues on the Bb or show them on the screen when they are used.Then have Ss repeat them.Step V Pair work Let Ss do some practice in pairs using the target language.T: Now make up a short conversation with your partner.You may make one like examples above.Ss practise making up their own short conversations in pairs for five minutes.At last ask some pairs to present their conversations to the whole class.Step VI Listening

Let Ss do some listening practice with the target language.T: Now you will hear a short dialogue between Ms.Liu and Li Ming.Please listen carefully and then answer my Qs.1.Where does Li Ming want to go? 2.Where is the library? 3.Is the library far or near? 4.Does the woman help Li Ming? 5.What does she do to help Li Ming? Ss can listen to the dialogue twice.They can write the key words according to the Qs while listening.Play the audiotape.After listening, check Ss’ answers.Suggested answers: 1.The library./ He wants to go to the library.2.Near the office./ It’s near the office./ It’s just up the stairs.3.It’s near.4.Yes, she does.5.She shows Li Ming and asks him to follow her.Step VII Discussion Play the audiotape.Read Part 3 on Page 53.Then discuss the following questions in groups: 1.Where is Danny? 2.What is Danny looking for? 3.What is a map? 4.What does the man say? As Ss work, move around the classroom to join Ss.Suggested answers: 1.He is in the street, but he is lost.2.He is looking for the school.3.It shows where you are and where you should go.4.He says, “Go down this street and turn left.It’s not far.You can walk there.”

Step VIII Summary and Homework T: In this class we’ve learnt sentence patterns of asking and showing the way.After class have more exercises.板书设计

Lesson 42 Let’s Go to the City

Excuse me!Where is …?

hotel, park, street, Is the … far from here?

can, city, apartment It’s just up the stairs!Let me show you.follow, lost, man，I’m lost.Can you help me?