比赛成绩与奖励

比赛成绩与奖励（共12篇）

比赛成绩与奖励 篇1

winner 优胜者

record holder 纪录保持者

cut/break the record 打破纪录

record breaker 打破创造者

set a new record 创造新纪录

world record 世界纪录

champion 冠军

runner-up/the 2nd place 亚军

third place/the 3rd place 季军

medalist 奖牌获得者

gold medalist 金牌获得者

silver medalist 银牌获得者

bronze medalist 铜牌获得者

last eight 取得决赛权的八名选手

final result 决赛成绩

total points 总分

placement/ranking 名次，排名

final placing 决赛名次

medal tally 奖牌榜

lose to 败给

defeat 击败

win title 夺魁

go for gold 夺取金牌

defend title 卫冕

road to 进军

victory ceremony/awarding ceremony 颁奖仪式

The victory ceremony for … will now take place. 颁奖仪式现在开始。

announce results 公布成绩

The medals will be presented in descending order-1st, 2nd, 3rd. 按第一名、第二名、第三名的顺序颁发奖牌。

raise national flag and play national anthem 升国旗，奏国歌

mount the rostrum 登上颁奖台

sportsmanship trophy 风格奖

fair play trophy 公平竞赛奖

cup/trophy 奖杯

prize money 奖金

prize/trophy/award 奖品

award/ to present prize 颁发奖品

比赛成绩与奖励 篇2

关键词：模糊决策,爱荷华赌博任务,体细胞标记假说

1 引言

爱荷华赌博任务被称为测量个体模糊决策能力的经典实验室任务。它最初是用来研究神经系统存在疾病的患者, 特别是腹内侧前额叶皮质患者在现实生活中的决策能力。Damasio等研究者发现:腹内侧前额叶皮质患者的智力水平是正常的, 他们在威斯康星卡片任务、伦敦塔任务等执行功能任务中的成绩也是基本正常的, 但他们在日常生活中却往往陷入不恰当的人际关系或者沉迷于坏的行为活动, 比如网络成瘾, 吸毒等, 从而给自身带来情感挫败、经济损失或给社会造成差的影响。对于这一现象, Damasio认为患者之所以有如此差的判断和决策能力是因为基于情感的学习系统出现了问题——患者的基于情感的学习系统不能够为决策可能带来的后果提供信息。为了验证这一解释观点, Bechara等人设计了模拟现实生活中的决策情景的爱荷华赌博任务。

Bechara等人设计了一个相当有效度的、在实验室中测量现实生活中的决策能力的神经心理学任务。自然而然地, 之后它被广泛地运用来测量其他神经系统患者群体和健康人群。这些运用爱荷华赌博任务的研究大多都旨在考察影响患者或者正常个体爱荷华赌博任务成绩的因素。迄今为止, 只有R.van den Bos, B.B.Houx等人的研究考察了即时奖励数量差异的变化对个体赌博任务成绩的影响。他们在研究中对原始爱荷华赌博任务中有利纸牌的奖励和不利纸牌的奖励数量差异设计为四种条件。条件一下有利和不利纸牌的即时奖励数量是相同的 (50:50) , 条件二下不利纸牌的即时奖励数量是有利纸牌的二倍 (50:100) , 条件三下不利纸牌的即时奖励数量是有利纸牌的四倍 (50:200) , 条件四下不利纸牌的即时奖励数量是有利纸牌的六倍 (50:300) 。但每一种条件下两副有利纸牌的盈利数量、两副不利纸牌的损失数量依然保证等同于原始爱荷华赌博任务。研究中的被试为47名成人。结果发现:条件一的被试的成绩显著优于另外三个条件下被试的成绩;而条件三和条件四下被试的成绩显著差于条件一、二下被试的成绩。

2 研究方法

2.1 被试

随机抽取西南大学60名大学生, 其中男生20名, 女生40名, 平均年龄为20周岁。实验过程中被试被分为三个组, 每组20人, 适当平衡男女比例。

2.2 实验设计

本实验为混合实验设计。组内因素为爱荷华赌博任务的100次纸牌选择, 包括5个水平, 每20次选择为一个区组即1个水平;组间因素为爱荷华赌博任务类型, 包括3种任务水平 (50:75, 50:100, 50:200) 。

2.3 实验材料

实验材料包括3种人工版本的爱荷华赌博任务, 第一种和第三种为变异版本的爱荷华赌博任务。第一种版本中有利纸牌的即时奖励数量为50分, 不利纸牌的即时奖励数量为75分。第二种为原始版本的爱荷华赌博任务纸牌, 其中有利纸牌的即时奖励数量为50分, 不利纸牌的即时奖励数量为100分。第三种版本中有利纸牌的即时奖励数量为50分, 不利纸牌的即时奖励数量为200分。三种版本下的纸牌A、C的惩罚频率均为50%, B、D的惩罚频率均为10%, 而且保持每个版本的有利纸牌的每个区组净赢250分, 不利纸牌的每个区组净输250分。

2.4 实验程序

实验在一个安静的实验室房间里进行。把被试随机分成3组, 每组完成一种版本的爱荷华赌博任务。被试开始任务之前, 主试给3组被试以相同的指导语:“你面前现在有四副纸牌A、B、C、D, 每次你可以随你所愿地从四副纸牌中选择一张翻看, 请记住:当你看到一张笑脸加一个正分时表示你赢得了那个分数, 当你看到一张苦脸加一个负分时就表示你输掉了那个分数。对于每一副纸牌来说, 你却只能从上往下一张张翻看, 而不能随机从中间往外抽。既然有赢分也有输分, 那么很多次选择以后你就有一个累积的分数, 这个分数可能为正也可能为负。你的目标是:在很多次选择以后让你的积分最大化, 也就是赢尽可能多的分数。你赢的分数越多, 最后和我兑换的现金也越多。我可以告诉你的一点是:这四副纸牌里面有两副好的, 两副差的, 如果你能避免了那两副差的纸牌你就可以赢得更多。你需要选择很多次, 但当我喊停的时候你才能停, 明白了吗?”在确认被试明白了指导语以后开始实验。

3 结果与分析

把被试的前100次选择分成5个区组, 每组20次。被试在每个区组的得分计算公式为:有利纸牌C、D的选择次数-不利纸牌A、B的选择次数。如果得分为负, 表示被试在这一区组更多地做出了不利选择, 如果为正, 则表示被试在这一区组更多地做出了有利选择。

实验数据采用SPSS13.0进行重复测量方差分析。结果显示:区组的主效应显著, F (4, 152) =10.95, P =.00, 这表明随着任务的进行, 被试逐渐开始回避惩罚而倾向于更多地选择有利纸牌。但任务类型的主效应不显著, F (2, 57) =.66, P =.70>.05, 区组和任务类型之间的交互作用也不显著, F (8, 152) =1.07, P =.35>.05。

4 讨论

爱荷华赌博任务被认为是测量模糊情景中个体决策能力的经典任务。以往研究已经在很大程度上证明了此任务的信度和效度, 但对于影响个体完成这一任务的各种因素或者心理成分却出现了两种冲突的观点。第一种观点是体细胞标记假说, 它主要对神经系统损伤患者的爱荷华赌博任务成绩进行解释。体细胞标记假说认为患者个体不能像正常人一样很好地完成赌博任务是因为他们生理上缺乏一种情感体细胞, 这种体细胞对个体在模糊情景中的决策具有重要的辅助意义。第二种观点是爱荷华赌博任务的心理成分分析可以解释个体的赌博任务成绩, 它既包括了对患者的成绩解释也包括了正常个体的成绩解释。这一观点的诸多研究都是从爱荷华赌博任务的某个心理成分入手, 比如工作记忆、抑制控制和转换或者归纳推理, 它们一致认为简化爱荷华赌博任务自身的心理成分就完全可以解释个体的赌博任务成绩。到目前为止, 这两种观点仍然处于相持不下的状态。我们的研究假设出发于第二种观点, 即:试图通过改变原始爱荷华赌博任务中有利纸牌和不利纸牌的即时奖励数量的差异大小来考察其对正常个体爱荷华赌博任务成绩的影响。

统计成人数据结果我们发现, 在即时奖励数量差异大小变化的三种赌博任务类型中, 正常成人的爱华赌博任务成绩之间并无显著差异。但从图1中我们可以看出这样一种趋势:在5075的任务类型中被试的学习效应最明显, 几乎呈直线上升的趋势, 而50200的任务类型中被试的学习效应最差, 这说明有利和不利两种纸牌的即时奖励数量差异大小对被试的爱荷华赌博任务成绩还是有一定程度的影响的。

首先, 就任务类型一 (5050) 和任务类型二 (50100) 的结果相比较来说, R.van den Bos等人在研究中发现, 当有利和不利纸牌的即时奖励数量相同时 (同为50) , 被试的爱荷华赌博任务成绩最好, 显著优于其他条件下被试的成绩, 这完全是因为这一条件的设计极大地简化了爱荷华赌博任务, 并且使其失去了赌博任务之所以称其为赌博的冲突, 完全变成了简单的数量加减运算。此时被试完成的任务已经不再是爱荷华赌博任务。如果像我们的研究一样保持这种冲突的存在, 那么变异的任务类型同原始爱荷华赌博任务之间有着本质的相同, 对被试完成任务所需资源的要求都一样, 因此三种任务类型的成绩并无显著差异。

其次, 就任务类型二 (50100) 和任务类型三 (50200) 的结果相比较来说, R.van den Bos等人的研究结果表明, 拉大有利和不利纸牌的即时奖励数量的差异就会使得被试的成绩显著变差, 而我们的研究中并没有发现这一点。我们认为R.van den Bos等人的研究中每组被试的数量过少 (最少的一组只有6人) 导致个体差异过大是造成结果不一致的可能性原因, 而中外文化差异则是另一个可能存在的原因。许多中外对比研究都发现不同文化背景下的个体差异也是影响成绩的重要因素。本研究虽然无法直接进行中外个体爱荷华赌博任务成绩的差异对比, 但今后的研究可以继续探讨这一问题。

参考文献

[1]A.Bechara, D.Tranel, H.Damasio.Characterisation of the deci-sion-making deficit of patients with ventromedial prefrontal cor-tex lesions.Brain, 2000, 123:2189-2202.

[2]A.R.Damasio.The somatic marker hypothesis and the possible functions of the prefrontal cortex.Philosophical Transactions of the Royal Society of London B, 1996, 351:1413?1420.

比赛成绩与奖励 篇3

Kaminskiy并不是第一个对长寿这件事感兴趣的人。“长寿科学”实际上是许多抗衰老公司，例如谷歌的Calico，以及一些基因测序公司，例如Human Longevity Inc等感兴趣的领域。亿万富翁像Larry Ellison、Sergey Brin、Dmitry Itskov以及Peter Thiel也都积极地开展这方面的研究。长寿科学的研究结果使Kaminskiy相信人类在不久的将来能够活到150岁。如今，科学家们在小鼠身上进行的阻止和逆转衰老的研究已经显示成功，而且最近几年世界各地人们的寿命也普遍更长。事实上，2014年，美国人的平均寿命已达到历史最高的79岁。

我们不确定Kaminskiy的奖金是否会促使人活的更久，但极有可能还是会有一些超级人瑞最终会获胜。目前可查最长寿的美国人是115岁的Jeralean Talley和同样115岁的Mushatt Jones。Talley恰好年长了44天。有趣的是，这不是Kaminskiy第一次给长寿的人提供奖励。一月份他就曾和抗衰老公司Insilico Medicine Inc的CEO Alex Zhavoronkov博士打赌，谁将活过100岁。赌注是一百万美元的股票。

比赛奖励通报 篇4

为进一步提高病历书写质量，根据成都复兴医院《关于印发20xx年病历书写规范比赛通知》，经研究决定，于6月10日、举行了全院病历书写比赛，经医院专家组对病历进行点评：总体来说，各位选手对病历书写态度认真，病历书写基本符合规范，多数病历病史采集真实、完整、体格检查比较详细、字体工整、清晰、诊断明确;但也有少数病历、病史过于简单，诊断不够全面、准确。为表彰先进，决定对前三名进行通报表扬：

第一名 xx 98分

第二名 xx 96.5分

第三名 xx 96分

第一名获得一等奖，给予200元的奖金作为奖励，第二名获得二等，给与100元奖金作为奖励，第三名获得三等奖，给予50元奖金作为奖励。 希望获奖的个人珍惜荣誉，戒骄戒躁，再接再厉，在今后的工作中再创新佳绩。希望全院医务人员以先进为榜样，进一步提高病历书写水平，提高临床医疗质量。

xxxxx

小学生学业成绩奖励办法 篇5

学生学业成绩奖励办法

为了提高学生学习积极性，树立榜样，明确努力的目标。从关心、爱护、鼓励学生出发，努力发掘学生学习潜力，激发学习兴趣，提高学习成绩，促进学生全面发展，特制定本办法，以定期表彰表现突出的学生。具体办法如下：

一、奖励的对象。

毕业班学生

二、奖励办法

（一）奖项

1、进步奖。每次统检测语数每次单科成绩提高5分，奖作业本1个，每次总成绩提高10分奖笔记本1个；每提高一个有效分数段（语文：优100-85，良85-75，中75-60，差60-0；数学：优秀100-89，良89-75，中72-60，差60-0）每次奖5元。

2、优秀奖。统检中语数学成绩在89-85分奖3元，100-90分奖5元。每次总成绩（语数）在班前5名的奖10元。

（二）奖励形式

1.授予称号。

2.颁发奖状和奖品。

3.建立光荣榜，号召全体学生学习。

（三）评选程序及要求

1、六年级语文、数学科任任教师严格组织每次单元检测、期中摸底测试。

2、认真批改每次测试，认真统计分析（及时上交教务处）公正、公平地对待每一个学生，必要时进行公示。

（四）经费来源

由学校办公经费解决。

綦江区骑龙小学

比赛成绩与奖励 篇6

小学教师教学成绩计算方法及奖励办法

（讨论稿）

为了科学、合理的评价教师的教学成绩，充分调动教师的工作积极性，激励广大教师积极投身教育教学、教研教改，全面提高学校教育教学质量，经中心校研究，小学教师教学成绩的计算方法如下：

教师教学成绩=优秀率×10%+及格率×20%+平均分比率×70%

担任多学科的教师按各学科的成绩和除以学科数得出的平均分为该教师最终成绩。担任有主科和综合学科的，其所但综合科按成绩的80%计算。只担任综合学科的按成绩的75%为最终成绩。

优秀率：成绩排名在全乡前1/4的学生人数为优秀，各班的优秀人数÷各班学生数

×4＝各班优秀率

及格率：各班成绩达到卷面分数60%的学生人数÷各班学生数＝各班及格率

平均分比率：各班平均分÷全乡平均分＝各班平均分比率

学校排名计算方法：各校所有教师的教学成绩之和÷各校参评教师数

奖励办法：教学成绩在全乡前20名的教师，按1—3名为一等奖、4—10名为二等奖、11—20名为三等奖分别奖励500元、200元、100元。

比赛成绩与奖励 篇7

“学校每个年级都有统一的按成绩收费标准，成绩倒数的学生多交钱，成绩靠前的学生则不交钱。”

据中国之声《新闻纵横》报道，近日，网上有爆料称，河南新乡延津县城北学校对班级成绩后十名学生收取200-500元的费用，用以奖励成绩好的学生。有学生家长晒出了学校的通知短信和收据，在校方出具的收据里，收款事由一项仅为“加费”两个字。事后有不少家长前往学校抗议。而面对质疑，城北学校一位负责人给出了刚刚的那句答复。对于收费的标准，校方负责人回应由于该校是私立学校，收费标准由学校的董事会研究确定。

纵横点评：学校按分收费看似是为了激励学生学习，却有违教书育人的初衷。相比公立学校，私立学校的收费空间的确是大一些，但是，教书育人的基本理念无论在公办学校还是私立学校，绝对不能被异化。像这种以金钱驱动学生考高分的做法，无非是在向学生传递这样荒谬的价值观：学校里最重要的东西，要么是分数，要么是金钱。可是，如果学校和老师只知道盯着学生的分数，那就是只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵；如果学生只知道盯着金钱，铜臭一定会沾污孩子整个的人生观。无论向左， 还是向右，都是莫大的悲哀。

员工提成与奖励制度 篇8

1．服务员

服务员底薪600元，提成计算每经手售出一件商品（不限品种）提成0.15元，注意酒水单记录经手人字体要清晰。每月最高提成者另外加50奖金。

2．水吧员

水吧员底薪为700元，提成为每月水吧总营业金额的0.5﹪

3．网管员

网管员底薪为900元，每月每人按工作表现发放100-500元奖金不等。

4．清洁员（因现在只系请了两个，每人上班12小时，所以工资高了，但系比请三个人既总工资低）清洁员底薪为600元，每月每人按工作表现发放50-250元奖金不等。

5．人事助理兼仓管

底薪为800元，提成为每月水吧总营业金额的1.5﹪。

6．主管和经理

因为电费系两个月交一次，并且系单月交，所以提成分为单双月两种不同计算方法。单月：

利润7万以下不提成, 利润7万以上10万以下，提成为总利润的0.07﹪；利润10万以上每提升一万利润提成增加0.005（例如利润10万以上，11万以下提成为总利润的0.075﹪。利润11万以上，12万以下提成为总利润的0.08﹪，如此类推）

双月：

利润11万以下不提成, 利润11万以上14万以下，提成为总利润的0.05﹪；利润14万以上每提升一万利润提成增加0.005（例如利润14万以上，15万以下提成为总利润的0.075﹪。利润15万以上，16万以下提成为总利润的0.08﹪，如此类推）

以上提成为主管和经理共同提成，具体分配由经理执行，比例大约为经理占％40,两位主管各占％30,主管按工作表现分为％10,％20,％30三个档次。

为了令收银的工作更富挑战性和竞争性,从2004年10月份开始，将收银的机时提成作以下变动： 收银员底薪1000元，短款补助100元

一个月计算：机时5万5千元以下无提成；

5万5千元至6万5千元提成点数为2‰；

7万元加50元额外奖励；

7万5千元加150元额外奖励；

8万元加250元额外奖励；

8万5千元加350元额外奖励；

9万元加450元额外奖励；

9万5千元加550元额外奖励；

※ 超过10万元以上另行奖励。

会员数量奖100元

销售量最高奖100元

另外设立一个收银部门总提，每月收银部门设立一个销售目标，当完成目标三个收银员每人奖励200元，销售目标设立标准：比上月收银总营业额多5000以上

第六章 奖励与责任 篇9

第三十六条 对进入国家级实验室或省部共建培育基地的省重点实验室，给予奖励和运行经费支持。

第三十七条 对考核评估获得优秀、良好的省重点实验室分级给予经费奖励。

第三十八条 对考核评估中根据专家意见需整改的省重点实验室，要进行人员重组或结构调整，限期1年整改，如果在限期内没有明显改进的，撤消其省重点实验室称号。

第四章 奖励与处罚 篇10

(一)长期从事敦煌莫高窟保护管理工作成绩突出的;

(二)在敦煌莫高窟文物和科学保护技术的研究、应用中成绩突出的;

(三)与损毁、破坏、盗窃敦煌莫高窟文物等违法犯罪行为作坚决斗争的;

(四)在自然灾害和突发事件中抢救、保护敦煌莫高窟文物有功的;

(五)将敦煌莫高窟文物捐献给国家，或者在敦煌莫高窟文物归还国家的过程中成绩突出的。

第三十一条在敦煌莫高窟保护和管理工作中有下列行为之一的，由所在单位或者上级主管部门对负有责任的人员和其他直接责任人员依法给予行政处分，情节严重的依法开除公职;构成犯罪的，依法追究刑事责任：

(一)滥用审批权限，不履行职责或者发现违法行为不予查处，造成严重后果或者谋取私利的;

(二)造成敦煌莫高窟文物及重要资料损毁或者流失的`;

(三)借用或者非法侵占国有的敦煌莫高窟文物的;

(四)贪污、挪用文物保护经费的。

违反前款被开除公职的人员，自开除公职之日起内不得从事文物管理工作。

第三十二条违反本条例第 十二条、第 十六条第(一)、(二)、(三)项规定，情节轻微的，由敦煌莫高窟保护管理机构予以警告、责令改正或者限期恢复原状、赔偿损失，并可处以50元以上500元以下的罚款;情节严重的，可以并处500元以上5000元以下的罚款。

第三十三条违反本条例第 十六条第(四)、(五)、(六)项规定的，由敦煌市人民政府有关行政部门或者由其根据敦煌莫高窟保护管理机构的意见予以警告、责令改正或者限期恢复原状、赔偿损失，并可依法予以罚款。

第三十四条在敦煌莫高窟保护范围和建设控制地带内，有下列行为之一的，由省文物行政部门或者由敦煌市人民政府文物行政部门根据省文物行政部门的意见，依照《中华人民共和国文物保护法》的有关规定予以处罚：

(一)未经批准，进行建设工程或者爆破、钻探、挖掘等作业;

(二)进行建设工程，其工程设计方案未经依法批准，对敦煌莫高窟的历史风貌造成破坏的;

(三)擅自修缮文物，明显改变文物原状的;

(四)施工单位未取得文物保护工程资质证书，擅自从事文物修缮工程的;

(五)擅自进行文物考古发掘、调查、勘探的;

(六)发现文物未及时上报，造成文物损毁的。

第三十五条违反本条例第 十六条第(七)、(八)项规定及其他构成违反治安管理行为的，由敦煌市公安机关依法给予处罚。

第三十六条违反本条例规定，造成敦煌莫高窟文物及其环境污染的，由敦煌市人民政府环境保护行政部门责令限期治理并依照有关法律、法规的规定给予处罚。

第三十七条违反本条例第 二十六条规定的，由敦煌莫高窟保护管理机构责令停止拍摄，没收拍摄所得全部文物资料，情节严重的，移送公安机关处理。

第三十八条违反本条例第 二十七条规定的，由省文物行政部门责令停止复制，没收复制品，并按照国务院有关规定予以处罚;情节严重的，按照国家知识产权保护的有关规定追究其法律责任。

请多给学生表扬与奖励 篇11

既然表扬和批评的目的都是一样的，在班主任工作中，为什么不多用表扬而少用批评呢？好话总是容易被人听进去的。可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课，为了整肃课堂纪律，老师可以采取两种方法。前一种是训斥不守纪律的学生。后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生，特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说，后者产生的效果好于前者。

再看我们成年人，往往对以前工作中取得的成绩牢记在心，且津津乐道，经常提及。成年人尚且如此，何况学生呢？所以我们在教育学生的过程中，要多用表扬和奖励，少用批评和惩罚。在长期的班主任工作的实践中，我摸索到一个既简便，又极其有效的方法，就是在期中考试和期末考试之后，发本子作为奖品，每学期发两次，初中三年里坚持下去。而这种发本子的方法是在“教学相长”的过程中逐渐完善起来的。

我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后，对进入优良面的学生进行表彰。有的学生在下面小声说：“那我们差生得什么呢？”我听到了，对！我们教育的任务，就是要激励全体学生奋发上进，让好生、差生都满怀希望地学习。我马上提出在期末考试上设进步奖，谁的进步幅度大，考试的分数增长得多，就奖励谁，取前五名，又有人在下面小声说：“六名”。好吧，六名就六名。并且奖项也增设了关心集体奖，优秀班干部奖，中奖的覆盖面达全班的50%，具体操作如下：

期中考试后，均分过了80分的学生就获优秀奖（对学生的要求不要太苛刻，不要求门门超过80分）。所办的奖品，首先要注意适用性，既要精美，又要经济。学生拿到奖品后，可以用来记笔记，或者做练习，千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。要让学生天天看到它，天天给学生以学习的动力。本子的扉页上写到：奖给XXX，优秀奖，注明日期，盖上公章。考试完毕的一个星期之内颁发。

期末考试之后，增加了进步奖，产生的方法是期末的总分减去期中的总分，得出差，看论的进步幅度大，取前六名。在这里要注意的是，进步奖只看进步幅度，不看总成绩。这样，每个差生都可以轮流“坐庄”，机会人人均等。每个学生都可以通过自己的努力取得奖项，以达到激励全体学生进步的目的。

对于成绩差，进步不大的学生，如果不鼓励一下，会使他们感到在班上活得没有意思。你就应留心观察一下，这样的学生中有大扫除很卖力的，班上的事很关心的，挑几个出来，设个关心集体奖，鼓励一下，目的是让全体学生都感觉到有奔头。

你的班干部，辛苦了一学期，发个本子奖励一下，使他们觉得有干头。只要平时工作没差错，都要奖励。

特别要强调的是：一定要在扉页上写道：“奖给XXX，进步奖”、“关心班集体奖”或者“优秀班干部”，注明日期，盖上公章，缺一不可，奖品要随成绩单一起发下去。这样的做法，有没有效果呢？我说很有效。我带的94年毕业的那个班，在初

一、初二两年里八次颁奖，对班风的形成起了很大的作用。

96年初一上学期期末，差生王蔚获得进步奖。他喜出望外，感激地说：“这个回家可以不挨打了，因为我进步了。”他可以把我发给他的奖品作为防止挨打的盾牌，当一个学生感激老师的时候，有什么教育不能实施下去呢？

进步奖取前六名，不是因为“六”是个吉祥数字，而是我对初中班主任工作进行量化研究的结果。我曾经把进步奖缩小到取前三名，听到一个差生说：“反正得不到奖的，去玩啊！”意识到自己太吝啬了。我又曾经把进步奖扩大到取前八名，颁奖时看到差生莫明其妙的眼神，意识到他没有努力，我监奖了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生为了争那个小本子，在暗中较轻。一个班出现了这样的现象，给班主任的工作，减少多少麻烦啊！

由于每次考试之后，我桌上都堆满了精美的软面抄本，我校的老师把这一方法学去了。可我仔细观察，发现他们只学到了皮毛，并没有掌握其中的真谛。其错误是：

一个发个空本子，在扉页上什么也没有写。那么，你把本子发给学生，学生拿到手里，由于没有印记，这个本子算是奖的呢，还是他自己买的呢？这种奖励方法没有意义，不能激励学生。

二是在扉页上只盖了公章，没有写字。学生拿到手里，算是运动会上得的呢？还是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。

三是吝啬奖励，只重奖前几名，其他不奖。须知你的教育对象是全班学生，而不只是前风各。你的教育任务是鼓励全体学生，当奖励只跟随前风各优秀学生有缘，而与大多数学生无关时，奖励就成了后者可望而不可及的事，大部分学生就会麻木不仁，我行我素，给你的教育增加麻烦。

四是不及时奖励，期末考试之后，懒洋洋地说：“算了啊！下学期开学再奖励吧”。须不知你的学生正急切切地盼望奖励，以便向父母报喜，你却给他以失望，冷了学生的心。当学生把这件事忘了的时候，你突然提出要奖励他，时过境迁，奖励的效果大大地打折扣了。要记住，趁热打铁才能激励学生的学习积极性。

还有，在年级家长会上，领导们满面春风，兴高采烈地反年级前几名的奖品，优秀奖的奖品，进步奖的奖品，颁发于家长手中。这种做法是错误的，费了神，出了力，产生的效果却微乎其微，因为学校的中心工作是教育学生，而不是培养家长。你把奖品发给家长，首先隔了一层，只对学生起了个间接作用，你的鼓励要通过家长间接地传给学生，其间能量的损失是巨大的。表彰，除了鼓励得到奖品的学生之外，更重要的是促使要达到的目的。第三，我从家长手中看到奖品，扉页上只盖了个公章，一个字都没写。当家长们拿着这个奖品向亲友们炫耀自己的孩子时，这算什么东西？空白介绍信！

人都有荣誉感，我们要尽可能地满足人家的这种荣誉感。只有这样，才会使我们的教育工作变得轻松一些，愉快一些。

我常常看到老师对学生，或对家长谈话时，有一句话经常地使用：“你呀（或你的孩子呀！）什么都好，就是什么什么表现不好。”我们来分析这句话，前面的优点说得很朦胧，很模糊，很概括；后面的缺点却说得很具体、很形象、很翔实。使人听完这句话后，对缺点留下深刻的印象，优点呢？没有。这样的谈话没有艺术性，叫学生和家长听了不高兴，因而，老师接下来喋喋不休的教导就显得苍白无力了。

应该怎么说呢？我举个例子：差生冯竟在英语课时走出了教室，我反怆叫上来问情况，他说被英语老师赶了出来。我说：“冯竟同学，你有很多优点，你的劳动表现很好，刚开学时，教室里有不少石灰块等建筑垃圾，别人都不愿撮，你一个人撮了二十几簸箕倒在垃圾箱，傅老师总记得。（注：这条优点我说了十几回。）人也诚实，上一次你旷课到建港中学去打群架，回来就勇敢地向我承认的错误。（注：要善于在缺点中找优点）。这一次又主动承认是被赶出来的。但你也有很多的缺点，最大的缺点就管不住自己„„”在这个谈话里，首先要具体地肯定学生的优点，然后提出自己的希望。教育，要处处显示出艺术性，那么，这样的谈话有没有效果呢？我说，一次两次肯定收效甚微，但是，至少学生听得进去。

我们人有个弱点，就是看自己只看优点，看人家只看缺点。我常见老师把家长请来，把人家的孩子说得一无是处，可家长会怎么想呢？家长表面上唯唯诺诺，心中肯定鄙视你老师没有本事，水平太差。让我们克服自己的弱点吧！

我们的老师在每次考试后，喜欢在全班、全年级按照成绩的优劣，给学生排个名次，或油印一个表格，发给每个家长，或办一期黑板报，把学生的排名座次挂地黑板上。苏霍姆斯基曾说过：对有的学生来说，得5分是件很容易的事；对有的学生来说，得3分就是一个了不起的成绩。那么，排名次是否违背了这一科学论断呢？人家刻苦学习，只取得那样的成绩，你把人家的姓名挂地黑板上摆尾巴。一挂就是两个星期，当众羞辱他，挫伤学生的学习积极性，有益处吗？

我在每次考试之后，办一期黑板报，上面赫然写道：光荣榜，优秀奖：某某某、某某、进步奖：某某某、某某某„„让学生感到自豪，激励他们继续进步。名次是有的，在我的成绩一览表上，在我的心中，而不是拿出来刺激他们。

我常常想，榜样的力量是无穷的。当你的批评训斥一个学生时，你是否意识到，你无形在学生中树了一个榜样，一个坏榜样。当你在表扬、奖励一个学生时，你在学生中树立了一个好的榜样，一个值得他们学习的榜样。在这里，潜意识起了很大的作用。

优秀毕业生评选与奖励办法 篇12

为全面贯彻党和国家的教育方针，加强毕业生思想政治教育，表扬先进、树立典型，引导学生德、智、体全面发展，促进学生刻苦学习，积极进取，奋发向上，促进我院学风、校风建设，鼓励毕业生积极投入社会主义建设的伟大实践，为社会培养更多的优秀人才，结合我院的实际情况，表彰品学兼优的毕业生，特制定本办法。

一、评选对象

全日制取得我院毕业资格的在校应届毕业生，评选比例为各系应届毕业生总人数的5%。

二、评选条件

（一）思想品德方面

1、热爱祖国，具有坚定正确的政治方向，坚持党的路线、方针和政策，坚持四项基本原则、坚持改革开发，认真学习马克思主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想，在思想品德和行动上与党中央保持一致；

2、尊敬师长、作风正派，关心集体、团结同学，积极参加各种文体活动、社团活动、公益活动和社会实践活动，师生反映良好；

3、思想端正，遵纪守法，无迟到旷课早退现象，在校期间未受过任何纪律处分。

（二）专业学习方面

1、在校期间无重修和补考现象，三年各学科总算术平均成绩80分以上(含80分)；

2、在校期间通过学院规定的各类证件的等级考试；

3、毕业设计、毕业论文成绩达到优秀；

4、积极参加专业学习活动，在专业实践上取得优秀的成绩，具有较高的分析解决问题能力和创新精神，在专业竞赛和科技创新中成绩突出。

（三）学生实习方面

1、实习态度端正，能根据岗位实际和专业特点，完成所读专业的实习安排，勇于创新，受到实习指导老师和实习单位的好评，实习成绩达到优秀；

2、服从实习安排，遵守学院实习管理办法和实习单位的规章制度，尊重指导教师和实习单位人员，有较好团队精神，积极发挥协作和组织作用；

3、树立正确的就业择业观并配合学院开展各项就业相关工作；

4、积极参加自主创业，参加招聘签约并无违约情况，完成所读专业的实习时间安排。

（四）其他方面

1、担任院系或班级的学生干部，乐于为集体服务，积极主动开展工作，具有较强的组织管理能力，工作成效优。严于律己，以身作则，在同学中起到模范带头作用。

2、在校期间曾被评为院或以上三好学生、优秀学生干部、社会实践先进个人、优秀团干、优秀团员等荣誉称号者优先；

3、具有良好的生活习惯和心理素质，军训、体育成绩达标；

4、在校期间连续两年荣获学院或以上各类奖学金者优先;

5、延迟进行毕业资格审查（未经申请、未按时缴纳学费等）的同学不得参评。

四、评选程序

(一)学生根据自身的实际情况进行自荐和班级推荐形式填写《中山职业技术学院优秀毕业生评审表》，附：实习鉴定材料、获奖证书复印件，加800字左右的先进事迹，报系部进行初审，并进行3天的系部公示，接受老师和同学的监督。对无异议的评选结果报学生工作处；

（二）各系将本系优秀毕业生于所在的5月将评选结果以书面材料和电子文档两种形式上报学生工作处，逾期作放弃处理；

（三）学生工作处成立“优秀毕业生”评选领导小组，对各系上报名单进行复审，对通过名单进行3天的全院公示，公示无异议后上报院领导审批。

五、奖励办法

（一）对通过评审的学生统一由学院授予 “优秀毕业生”荣誉称号。

（二）学院对“优秀毕业生”每人奖励1000元。

六、本办法由学生工作处负责解释，自发布之日起施行。

~~~~~学院优秀毕业生登记表

填表日期：年月日