教学设计《穷人》(第二课时)（精选13篇）
课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的!”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……;最后再反复读三遍题目……
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：
1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。
2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：
1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。
1.今天, 我们继续学习第21课《爬山》。 (板书课题)
2.请同学们拿起笔, 跟老师听写词语, 看谁能笔下生辉, 既写得正确, 又写得漂亮。 (又弯又窄、山路崎岖、沉静;慢条斯理、洞穿人心、智慧;似懂非懂、自以为是、逞强)
3.请同学们认真观察这三组词语有什么特点。 (第一组是描写青山的, 第二组是描写父亲的, 第三组是描写我的。) (相机板书:青山父亲我) 谁能用上其中的一两个词语, 说出他们三者之间的关系? (从青山那里, 我学到了沉静;从父亲身上, 我学到了智慧。)
二、围绕主线, 引导质疑
1.请同学们齐读这句话。你有什么疑问?跟大家交流一下。 (学情预设: (1) “沉静”和“智慧”是什么意思? (2) 为什么说我从青山那里学到了沉静? (3) 我从父亲身上学到了怎样的智慧?)
2.通过上节课的学习, 我们知道抓住人物的语言描写是一种很好的学习方法。那“我”和父亲有几次对话呢?请同学们以四人小组为单位, 认真读读“我”和父亲三次对话的内容, 并讨论刚才提出的问题。
三、品词析句, 解疑明理
过渡:为什么说“我”从青山那里学到了沉静?“我”从父亲身上学到了怎样的智慧呢?让我们一起走进“我”和父亲的三次对话。
(一) 父亲第一次说的话。
1. 谁来读一下父亲第一次说的话? (指名读)
2. 为什么说爬山是一件格外辛苦的事?去掉“格外”行不行?请同学们联系上下文来说说你的理解。
3. 你还有疑问吗? (学情预设:“征服”还可以换成什么词?“征服山”和“征服自己”各是什么意思?为什么要征服自己?)
4. 面对父亲的教导, 儿子的表现是怎样的? (似懂非懂) “似懂非懂”是什么意思?
5. 我们刚才采用了什么方法来理解句子的意思呢? (出示:联系上下文) 我们理解句子还有哪些方法呢?
6. 小结:“我”和父亲满怀信心, 尽自己最大的努力去爬山, 终于登上了山顶, 最终征服了自己。 (板书:征服自己) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。
(二) 我和父亲第二次对话。
过渡:父亲身上还有什么智慧?“我”又是如何感悟青山的沉静呢?让我们走进“我”和父亲的第二次对话。 (课件出示5、6、7自然段)
1. 同学们想象一下, “我”和父亲登上山顶后心情怎样?可以用你搜集到的诗句或名言来说说。
2. 父亲说这些话时是怎样的语气?什么是“慢条斯理”?
3. 同学们想想, 这一次父亲的话强调的是什么?你明白了什么? (父亲强调的是爬山的过程。我明白了爸爸告诉我做事要尽心尽力。)
4. 那作者认为自己尽力了吗?从哪里看出来?“自以为是”什么意思?
5.小结:做任何事, 都要尽心尽力。 (板书:尽心尽力) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。
(三) “我”和父亲第三次对话。
1.“我”又是如何感悟青山的沉静, 父亲的智慧呢?“我”和父亲的第三次对话给了我们很好的诠释。 (出示8、9自然段)
2.“逞强”什么意思?“逞强”也是一个十岁孩子做事的态度, 这时最需要静下心来, 踏踏实实, 用心体会。所以父亲要“我”和他一同躺在树林的草地上倾听大自然的声音。
3. 你想不想跟文中的孩子一起去听听山林的声音? (播放音乐)
4. 学生交流自己的体验。
5. 多美的景象啊!谁来读这段话?
四、朗读感悟, 总结全文
1.在爬山回来途中, 作者又有什么新的感悟呢?请同学们自由朗读最后一段。
2.请大家在小组内交流。
语文课程是“人文性和工具性”相统一的课程。在我们的语文课堂里，要把学法的指导与语文的学习紧密结合在一起；语文学习的过程同时也是个思考的过程，学与思是相互融合的，让我们的学生在一定的语境中感受语言的精妙，在有趣的朗读中体会文章的韵味。这样的语文课堂才是真正让孩子喜欢的。
教学目的
朗读课文，引导学生养成认真学习的好习惯；默读课文，了解默读的方法，初步掌握默读的技巧，养成边读边想的好习惯；背诵课文，学会把心中的感受通过声音、表情形象地表达出来；积累句式和相关句子。
教学过程
一、精读头尾，制造悬念
1．昨天，老师带大家学习了《学棋》这篇课文，谁能给大家简单地说说故事的大概意思。(可稍做提醒：开始怎样，那后来呢？)
边交流边板书：
秋
一个学生 另一个学生
出色的棋手 没有多大长进
2．老师也把故事的主要内容写了出来（出示第一段和最后段)，大家读读。老师有个要求：边读边想，读出你的感受。
自由读。
指名读第一段，有不懂之处吗?
“能手”是什么意思?
在现实生活中，这样的人太多了!(出示表格)
秋是下围棋的能手，所以远近闻名，这样的人，你想对他说什么?
来，再读读这一段，相信大家会读得更好!
3．正因为如此，(引读第二段的第一句)
4．可结果呢?(引读第三段)
出色的棋手，也叫________，成了这样的人，心里________。
再读一读。
那另一个学生呢?成了这样的人，心里________。
再读读这句。
就这样边读边想，读书就成了享受，来!大家一起来读一读故事的大意。这次没有老师提醒，相信这次会读得更好!
5．读到这儿，有什么问题要问吗?
酝酿问题、交流问题并归纳问题：为什么两位学生有这么大的不同呢?
【设计意图：学始于疑，同样的学习产生不同的效果，孩子心中的疑问自然而然地产生，同时，这些问题也是本课学习的重点和难点。这样的设计，就把学生的兴趣吸引到教材本身上来，对孩子学好语文的信心起了很大的帮助。】
二、重点突破，掌握学法
1．这问题第二段已告诉我们了。打开书本，自读第二段，不过，老师提个要求：
出示：默读课文。
什么叫默读?据学生交流出示相关要求：不出声、不指读、边读边想。
2．默读后交流：为什么会有不同的结果?边板书：
专心致志也叫
走神________也叫________
3．我们先来看看专心致志学下棋的学生吧!学生把书合拢，教师出示相关句子。
要求默读：边读边在脑中想象，想想这位学生学棋的样子，好吗？
想好了吗?谁愿意读一读，读出你的想象!
指名读。
我看见了，多认真的孩子呀!
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
他还可能：他一边________一边________。
在生活中这样的例子可多啦!
走路时，一边________一边________，多舒服啊!
________，一边________一边________。
是呀!你看他不明白的地方，还有问上几句。
来，一起来在脑中记一记，记住这位认真的好孩子。
面对这样的同学，你想对他说什么吗?
4.那另一个孩子呢?这一次小朋友还是默读，边读边在脑中想想，行吗?
(巡视时，相机提示：瞧，他的表情在告诉别人，他看到了________!他的眼睛会说话)
大家一起读，把你看到的画面通过声音告诉大家吧!
对不起，打断一下：你看到美丽的天鹅飞来，会是怎样的心情?再试一试。
人总犯错，错了就改才有进步，可那人——这种人你对他有什么看法?来，再试试!
就这样，边读边想象画面，就把不认真孩子的形象记下来。咱们再来想一遍，这次老师不提醒，有信心读好吗?
如果你是那位老师，想对他说什么吗?
【设计意图:默读课文这个要求是第一次出现，因此，既要让孩子明白默读的标准，更重要的是让孩子掌握技巧。技巧只能在应用中学会，通过两种画面的想象、体会，孩子就能初步掌握默读这一技巧。】
三、扩展延伸，积累句子
1．来!吸取他的教训，记住他的优点，边读边想，把文章美美地享受一次吧!
2．后来，那位没有多大长进的孩子长大了，也有了一个儿子。一天，他送他的儿子去学校了，他反复地叮嘱孩子：儿子呀________________________!
老师也想送他几句话。(即练习六中的“读读背背”)
出示：读书要三到：心到、眼到、口到。
读书百遍，其义自见。
读书破万卷，下笔如有神。
学生读读、背背。
张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。这堂课上得
很成功，给人一种美的享受。
1、构思巧妙，别具匠心。
本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。
2、循循善诱，开拓思维。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
二、尊重学生的个性阅读
穷人第一课时课件
1教材分析：
《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
教学目标：
知识与技能：学习10个生字；理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良；有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
过程与方法：通过自读自悟，了解课文主要内容；通过交流，加深印象；通过朗读，积累好词佳句。
情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点：
1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨；
2、感受穷人勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
课前准备：自制多媒体课件一份
教学课时：两课时
教学过程
第一课时
一、揭题谈话，导入新课
1、介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？
（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。
2．课题引入
板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。
二、初读课文，了解大意
1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
3．说说：课文主要讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4．理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”
5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
四、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、作业设计
1．书写本课生字新词。
2．熟读课文，思考课后习题。
穷人第一课时课件
2教学目标：
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2、默读课文，理清文章层次结构。初步理解课文内容，感受沙俄时代穷人的贫困和悲惨，初步体会桑娜夫妇勤劳善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习课文第一部分，通过有感情朗读体会桑娜一家的贫穷和她的勤劳善良。
4、通过学习作者运用环境描写烘托气氛和人物品质的写法，指导学生写一个环境描写片段。教学重点： 学习生字词及作者通过环境描写表现人物品质的方法。教学难点：
学习作者通过环境描写表现人物品质的方法。
教学过程：
一、谈话导入。
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？（幻灯片出示作者简介）
二、检查预习，学习生字词。
1、（课件出示生字词），指名认读。
2、多种形式认读，记忆字形，（重点指导“裹”）。指导书写“魁”。
3、根据意思填词语。
三、初读课文，整体感知课文内容。
1、默读课文，整体感知课文主要内容。
现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。请同学们默读课文，看故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？（故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。）
2、快速浏览课文，理清文章层次。
课文按事情发展的顺序，先写了桑娜在寒风呼啸的夜晚焦急地等候丈夫归来，不停地祈祷丈夫平安；接着写桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫；最后写渔夫回家，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
请同学们快速浏览课文，给文章划分段落。（1—
2、3—
11、12—27）
四、精读课文第一段，体会桑娜一家的贫穷和她的勤劳善良。
1、自由课文第一段（1、2自然段），看看桑娜一家的生活给你留下怎样的印象？指导感情朗读。
2、用你喜欢的方式再读课文第一自然段，画出描写环境的语句，认真读一读，说说你的感受。
3、体会环境描写的作用，相机指导有感情朗读。
五、课堂拓展，指导小练笔。
1、师小结：环境描写在烘托气氛、表现人物心情、人物性格及人物品质等方面都会起着不容忽视的作用。我们一起再来读读几个片段，看看同学们透过这些语言文字又有什么样的不同感受？（课件出示）
（1）、江南三月，杏花如雪，江水如歌，些许的微雨润了青石板路。满目满目都是嫩绿的春色。
（2）、破旧的小屋里昏昏暗暗，死气沉沉的。打开灯，油腻腻的桌子在浑浊的灯光下更加破旧，几只大苍蝇懒洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的脏油粘住了腿。
（3）、《口技》 语句：“一桌，一椅，一扇，一抚尺”。
（4）、走进他家的院子，目之所及，一片狼藉：鸡粪散落的满地都是，孩子的玩具、拖鞋搁在院子中间，墙角的凳子上，堆了一堆脏衣服。
2、指导读、悟，领会作用，学习写法。
3、指导小练笔。
在我们的习作当中，恰当地运用环境描写对烘托气氛、人物心情、品质等会起到很好的作用。现在，就请同学们拿起手中的笔，尝试着写几句环境描写的语句，表现人物的心情，或者性格特点，人物品质。
4、汇报交流。
六、课堂小结。
七、布置作业。
1、找出第二段、三段中桑娜心理活动描写，以及与渔夫的对话描写，体会它们的作用。
2、抄写环境描写的语句。
板书设计：
穷 人
桑娜 等候丈夫（勤劳）环境描写
抱回孤儿
渔夫 意见一致
穷人第一课时课件
3教学目标：
1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。
2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。
3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。
教学过程：
（一）导入新课，揭示课题 1．板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）2．介绍作者及时代背景 本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）
（二）初读课文，整体感知
1．学生自由诵读课文。
自读提示：
（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？
A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）
★词语过关：“读记写”
舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住
蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋
寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受
★根据词意，选词填空：
（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）
（2）形容恐惧不安。（心惊肉跳）
（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）
（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）
（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）
B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？
（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）
师：这些人物中主要人物是谁？
生答，师板书：桑娜 渔夫
C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）
师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。
2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？
一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。
师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
（三）品读课文，学文悟“穷”
过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）
1、学生自读课文，画出句子。
2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：
课件出示：
★桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。
（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）
★孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！
★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。
★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。
★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。
3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。
4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。
板书设计：穷人
《船长》 (苏教版六年级语文上册) 选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候, 镇定自若, 指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险, 自己却屹立在船长岗位上, 随着客轮一起沉入了深渊, 歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。通过朗读课文和咀嚼文字, 让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神是本课教学的重点, 认真体会、感悟船长的风采和精神是本课教学的难点。
目标预设:
1.学生通过自主研读、合作探究、讨论学习、观看课件等方式, 了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过, 感受船长临危不惧、忠于职守的英雄魅力。
2.读中思考, 充分展开与文本和人物的对话。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过对课文的学习, 学生的品德境界得到提升, 明白危难来临时我们应该怎么做。
设计理念:
语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为, 教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念, 本课教学将着眼整体, 通过创设情境, 激发学生学习的兴趣, 引领学生在比较与联系中自主探究, 在朗读与静思中深刻感悟, 全面提高语文素养。强化语言实践, 引导学生自读自悟, 读中体验。
教学流程:
一、导入课文, 培养情绪
1. 同学们, 今天我们继续学习雨果的经典作品《船长》。船长哈尔威在你的心中留下了什么样的印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。
2. 一位面对死亡镇定自若的船长, 一位忠于职守的船长, 一位舍己救人的船长已经让我们深深震撼, 今天, 我们再次研读雨果给我们带来的这个感人故事, 再次聆听来自船长灵魂深处的声音。
二、咀嚼语言, 感悟灵魂
1. 第一次命令。
(1) 课件出示:“大家安静, 注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把60人全都救出去!”
(2) 读一读, 你从中感悟到了什么?从哪里看出来?
(3) 出示第2自然段, 体会当时混乱的场面。大家为什么这样混乱?他们怎么想?
(4) 指导学生朗读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面。此时此刻, 如果你就在这艘船上, 面对这突如其来的灾难, 你最先想到的是什么?所以绝对不能让这样的悲剧发生, 此时此刻, 船长只能“大声吼道”, 才能让所有的人都听得到, 都冷静下来。
(5) 船长为什么能够这样沉着镇定呢? (经验丰富、敬业精神、非常专业。) 如果你是一名船员, 你会有哪些想法和做法?对这位船长, 你有什么看法?
(6) 带着由衷的敬佩再读船长的话。 (相机板书:镇定果断舍己救人)
设计意图:引导学生设身处地地站在他人的立场去思考、去体会船上每一个人的心灵世界和各种表现, 从而真正走进文中的世界, 和文中的人物同呼吸、共命运, 随着与文本对话的逐步深入, 船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
2. 第二次命令。
(1) 过渡:这是在整个抢险过程中, 船长下达的第一次命令, 后来船长又发出了怎样的命令?找一找。
(2) 课件出示:“哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!” (指导学生读一读, 揣摩船长的想法, 说说你的感受。) 师加以引导:作为船长, 他的职责是保护乘客的安全, 而此时, 哈尔威为什么要下这样的命令?
(3) 出示第5自然段, 边读边悟。甲板上的情况可以用哪个词语形容? (一窝蜂。) 具体表现在哪些地方?你从这些词句中读出了什么? (险些把小艇弄翻了;拼命维持秩序;简直像疯了, 乱得不可开交。) (情况紧急, 可能船毁人亡, 千钧一发。)
(4) 分角色读船长和船员的对话。 (提醒学生快读, 急促而有力, 争分夺秒。) 从这段话你又看出这是一名怎样的船长? (相机板书:果敢机智关心妇女)
(5) 轻声自读22～25自然段, 思考:命令下达后情况怎样?议答。课文中哪个成语可看出? (井然有序。) 为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话?
(6) 船长的第二次命令起作用了吗?有人说男人是怕被打死才守秩序的, 你认为呢?船长会开枪吗?为什么?人们遵守秩序的原因是什么? (被船长的言行所感染、所震撼, 没有人会违背他的意愿。)
课件出示:“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣。”出示船长站立船头的图片, 逐渐高大起来。看图片, 听教师范读。学生也跟着音乐朗读一遍, 感受船长巍然屹立的高大形象。
设计意图:引导学生抓住对话来体会船长的威严与果断。通过朗读和讨论, 让学生在语言的诵读和思维的撞击中, 对课文内容深刻领悟, 实现情感、态度和价值观的升华。
3. 第三次命令。
(1) 过渡:还找出船长的其他命令了吗?课件出示:“快救克莱芒!”这句话体现出哈尔威是怎样的人? (板书:关爱孩子)
(2) 小结:在整个自救过程中, 哈尔威船长始终没有离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全, 他临危不惧, 镇定果断。
三、激情诵读, 升华情感
1. 反复吟诵:“20分钟到了, 轮船沉没了, 船头先下去, 很快船尾也浸没了……”
2. 如果你就是“诺曼底”号上的乘客, 此时已经被救上了“玛丽”号巨轮, 可回头望去…… (生有感情地读。)
3. 如果你是“诺曼底”号上的船员, 你们在船长哈尔威的指挥下, 挽救了所有乘客的生命, 此时你们也脱离了险境, 可回头望去…… (再读。)
4. 如果你就是那个见习水手克莱芒, 在船长的关爱下, 此时也已经脱离了险境, 可回头望去…… (指名学生再读, 反复体会船长的伟大人格。)
5. 出示哈尔威船长图, 逐渐放大!同时播放音乐, 请一名学生声情并茂地朗读第29自然段。看着船长渐渐消失的身影, 这一刻你的心里又会有怎么样的疑问呢? (就船长为何不自救进行小型辩论。)
6.船长哈尔威多么崇高, 多么伟大, 大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹——— (生齐读。) (板书:忠于职守履行做人之道)
师:同学们, 这样的英雄怎能不激起我们的情感, 那么让我们拿起手中的笔, 对哈尔威船长表达你的心声吧!学生根据课件提示, 以不同身份和角度写出心中想要说的话。 (生交流心里话。)
设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话, 珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受, 从而引导学生体会船长人性的美, 为他的人性美而感动。
四、总结延伸, 提升境界
1. 师总结:面对生死的考验, 我们看到了人们的害怕和惊慌, 这是正常的表现。但在船长哈尔威的身上, 我们看到的却是镇定自若、忠于职守、舍己救人、视死如归, 这就是英雄本色。
全班学生齐声呼唤船长的名字———哈尔威船长!
2. 课件出示“9.1 1”美国世贸中心被轰炸的相关图片和一篇华人亲历者所撰写的关于当时人们有秩序地逃离现场的描述。
3. 学生自由交流读后感想, 教师适时引导学生思考:在危难来临时, 我们应该怎么做?
4. 布置作业。
(1) 查查大作家雨果的资料, 读读他的有关书籍。
(2) 背诵课文中感人的片段。
设计意图:夯实学生的语文积累, 在感悟人物品质的同时获得美的享受和精神境界的提升。
总评:
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会本课12个生字和1个二类字。
3.知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
二、教学重点：
1.有感情的朗读和背诵课文。
2.图文对照，理解课文内容。
三、教学过程：
（一）复习导入
1.这节课，我们继续学习第19课鸟岛，齐读课题。
2.通过上节课的学习，我们已经知道海西皮小岛是个闻名中外的鸟岛。每年春天，天气温暖，湖水解冻，鱼虾成群。到了六月，这里更热闹了。下面就让我们一起去参观一下。（多媒体出示：第三自然段，学生自由朗读。）
【设计意图：一开始就让学生把自己当作一个游客，积极的参与活动，大大激发了他们的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下去学习课文。】
（二）学习第三自然段
1.指名朗读第三自然段。
2.用一个词来说说岛上的情景。（板书：热闹）
3.具体说说哪几个词中感受到鸟岛很热闹？（点击：各种各样、聚、鸟的世界词语变色）
（1）你从哪里看出这是鸟的世界？（出示幻灯片，练习说话）
（2）鸟儿来这里会干些什么？（多媒体播放鸟岛录像片段，进行说话练习）
填空：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（），有的（），还有的（），小岛成了鸟的世界。
（3）学生自由练说。
（4）指名说第一句话。
【设计意图：出示夏天鸟岛热闹的情景，利用媒体，借助 “视频”这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。播放了群鸟在鸟岛上的场面，生动形象的画面，激发了学生浓厚的兴趣。并紧紧抓住“热闹”一词做文章，抓住文中的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，通过品词析句理解课文内容。】
4.指导朗读。
岛上的鸟多，这么热闹，怎样读才能读出鸟儿多，鸟岛很热闹？（自己读、指名读、齐读）
5.岛上除了鸟多，还有什么多？
（1）指名讲 （鸟窝多、鸟蛋多），你从个词感受到鸟窝多、鸟蛋多的？
根据学生回答，相机出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
（2）指名读，请一个学生上台画鸟窝，其他同学评价（突出“密密麻麻、挨”），不足之处再请人补充。
（3）“挨”可以换哪个词？（靠）
6.板书：鸟蛋多
请多人上台画鸟蛋，还要涂上颜色，（突出“窝里窝外、到处”）
齐读第三句话。
7.小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”，让我们一起来读读第三自然段，进一步感受鸟多吧！
8.齐读。
9.练习背诵：鸟多（ ），鸟窝多（），鸟蛋多（ ）。
【设计意图：用画鸟窝，画鸟蛋的方法使台上台下的交流更为活跃，互动性，及时性，准确性，形象性的长处一一展现，让学生真正做学习的主人，在学习中起到主体的作用。】
（三）学习第四自然段
1.引读课文。
师：鸟岛上真热闹啊！鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，来岛上游玩的人（ ），他们（），随手（ ），可是（），因为（）。
2.读了以后，你知道了什么？
3.你从那些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？根据学生回答，相机板书：爱鸟护鸟。
4.你能用“因为……所以……”来说一说吗？
小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！因为——（引读）
5.有感情地读描写人们爱鸟的句子。
6.看图：如果我们也在鸟岛上游玩，这时看到有人去捉鸟，或去拿鸟蛋，你该怎么做？（板书：护鸟）
看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！
爱鸟、护鸟，是我们每一个人的责任呀！
【设计意图：在阅读中充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，培养学生爱鸟、护鸟意识。】
（四）总结课文，升华情感
总结：只有人们把鸟当作自己的朋友，相互之间没有侵犯，没有伤害，和睦相处，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此神奇的鸟岛。
（五）布置作业
1.背诵课文。
2.当小导游，介绍青海湖鸟岛。
板书设计：
鸟多
鸟窝多
19．鸟岛（热闹）（爱鸟护鸟）
鸟蛋多
1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引导学生研究性分析小说的主题。
[教学过程]
一、检查作业
抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。
二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象
学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊!
作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人;他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足;讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好!”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。
三、研究性阅读
研究课题：关于小说《药》的主题
研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。
切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。
研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。
研究成果：
学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。
学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。
学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。
学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。
学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀;或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀;更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”(孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》)鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”(鲁迅《我怎么做起小说来》)因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀;革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。
学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片;秋瑾被杀;关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”(《狂人日记》)的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。
学生讨论后，教师点拨。
明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。
四、学生思考并讨论
小说以“药”为题，有何作用?
明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药;革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会;要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。
五、布置作业
教学目标：
1.继续学习课文，理解课文内容，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
2.指导朗读，提高学生朗读能力。3.收集列宁故事，继续了解伟人崇高品质。教学重点、难点
1.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。2.引导学生透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动。教学流程：
一、复习旧知，激发导入
1.出示课题这节课我们继续学习《灰雀》这篇课文，请同学们回忆一下，课文写了一件什么事？（板书：列宁 男孩）
2.激趣导入：出示图片三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。播放鸟叫声
师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱！列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。此时，列宁会是怎样的心情呢？（生:着急，担心……）
师：说明列宁对灰雀有一种怎样的感情呢?(板书：爱)
师：这时，他看见了一个小男孩，他和小男孩会说些什么？让我们走进课文去寻找感受。
二、走进语言世界,体会人物的内心活动
（一）品读“列宁爱灰雀”。
1.请同学们默读课文，把列宁说的话画出来，再体会一下列宁当时的心情。(生读，师巡视)课件出示第3——10自然段
2.师:谁愿意把列宁说的话读给大家听听？（生读课文3、5、7、9自然段）课件出示课文第3、5、7、9自然段
3.师：四处找遍了也不见灰雀踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着怎样的心情呢？
（1）自己再读读列宁的话，体会列宁的心情。
（2）学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。
（3）比较句子：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
列宁说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 两句话有什么不一样的地方？哪句话写的好？为什么？（4）指导读出惋惜的语气。指生读，评价。齐读这三个句子，体会列宁当时的心情。
师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？随机板书：爱。
（二）品读“男孩爱灰雀”。
1.师：列宁喜爱的灰雀究竟到哪儿去了？(被小男孩捉去了)课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？（不会）那就请你再仔细读一读这一部分课文，课件出示第3——10自然段找出相关的句子。（生自由读，师巡视）
2.师？谁说说你的发现？课件出示第4、8、10自然段。（1）男孩说：“没……我没看见。”男孩说话时为什么要停顿一下呢？这时候，小男孩在想什么呢？(孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。)师：省略号也证明他说谎了。
出示男孩 地说：“没……我没看见。”你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话补充完整吗？谁能把这种感受融到这句话中读一读？（吞吞吐吐、结结巴巴、低声、紧张……）(生自由读)（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句话说明了灰雀可能是男孩捉去的，因为他不敢讲。
师：这一句话可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，谁找到了理由更充分的句子？
（3）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。师：这时候，男孩会想些什么呢？
（4）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”我觉得如果灰雀不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。
师：他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。刚才两位同学找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句应该怎样读呢？自己试着读读看。（出示两句话）（指名读）
师：你觉得他刚才读这两句的语气有变化吗？（师范读，把“一定”和“肯定”读得很响亮）突出了这两个词，语气变得怎样了？（坚定）再读这个句子，把这种坚定的语气读出来。(生自读)3.比较“爱的不同”。
师：你们真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。男孩为什么要捉那只灰雀呢？（喜爱灰雀）他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？
出示议一议：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的爱？为什么？（小组讨论，发表看法，相互补充，汇报体会。）
师小结：其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟，因为鸟是属于大自然的！
4.分角色朗读3－10自然段，细细体会列宁和男孩的心理感受。课件出示“列宁和小男孩的对话”。
（1）指导分角色朗读对话。（同桌读、男女对读。）（2）展示分角色朗读。
三、再进白桦林，学习人物的优秀品质
1.师：灰雀真的飞回来了吗？课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？（果然）师：男孩在列宁真爱的感染下，真的把灰雀送回了公园。课件出示画面：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
2.学习课文11──13自然段，自由朗读体会。（1）自由读最后三段话。（2）师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。此时的它会对列宁说点什么呢？又会对小男孩说些什么呢？
出示句式：灰雀在枝头欢唱，好像在对＿＿＿说：“＿＿＿＿＿。”（3）读了这几段，你有什么问题吗？学生交流、提出疑问。灰雀回去了，男孩为什么还低着头？ 列宁为什么不问男孩，却问不会说话的灰雀？ 为什么列宁认为男孩是个诚实的孩子？
（小组讨论，解答上面列出的问题。教师参与讨论。）（4）男孩站在白桦树旁，低着头，这是对男孩的什么描写？此时他心里在想些什么？
出示句式：小男孩在心里默默地对＿＿＿说：“＿＿＿＿＿＿。” 师：可以看出男孩什么品质？（板书：诚实）
3.师小结：列宁爱灰雀，更爱孩子，他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子的自尊心，（板书：尊重 爱护）也让我们重新看到了这样和谐的画面。出示课文插图你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！
4.情感朗读：拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。
四、课堂练笔，总结升华
1.师:课件出示课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请根据你的想象把它写下来。2.学生续写，交流。配乐。
师：（对照板书）孩子们，对别人的尊重和爱护是一种爱；诚实，知错就改是一种爱；与小动物和谐相处更是一种爱。这节课中，我们感受到了爱的存在，以后让我们把自己的爱送给亲人、朋友，送给周围的人，更送给我们身边的小动物吧！
五、布置作业，积累提高
1.自找伙伴分角色表演课本剧，看谁演得最棒。
2.搜集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。板书设计：
5.灰雀
爱
教学目标：
1.学习默读课文，结合语境理解词语，感受作者用词造句的准确，并能积累好词佳句。
2.了解试验的过程以及作者是如何验证蜜蜂有无辨别方向能力并得出结论。
3.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点：
了解试验蜜蜂有无辨别方向能力的过程。
教学难点：
作者怎么验证蜜蜂有无辨别方向能力并得出结论的。
教学设计：
一、复习旧知，导入新课
1.同学们，今天我们跟着生物学家法布尔继续观察、研究《蜜蜂》，板书课题。你们跟这可爱的小动物打声招呼吧。生齐读课题。
2.听写词语。
第一組：好像、几乎、大概、推测
第二组：证实、准确无误、确确实实
3.学生反馈写词情况。指名读读，你发现这两组词有什么区别了吗？初步感受作者用词的准确性。
4.回忆课文主要内容：我知道了本文主要讲了（ ），为了验证（ ），做了一个试验，得出了（ ）的结论。
二、细读感悟，经历探究
学习第一自然段，知道法布尔为什么要做实验
1.法布尔为什么要做这个试验呢？
2.生反馈，出示“听说”一词，理解“听说”的意思，感受法布尔做科学研究讲究事实，不肯轻信、盲从的态度。
3.练习用“无论……总是”说话。
学习第二自然段：理清法布尔实验的经过。
1.默读课文第二自然段，提出默读要求：不出声、不指读，边读边思考，拿出笔做好标记看看法布尔试验过程可以分为哪几步。
2.生汇报，用“先（ ），接着（ ），然后（ ），最后（ ）”句式说，板书：捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放飞蜜蜂
3.看到这个试验经过你有什么疑惑？这些环节能少一个吗？指导朗读，体会法布尔做事的严谨、认真、求实的态度。
4.出示句子：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。理解“推测”一词，法布尔为什么会这样推测呢？
5.生汇报，师出示句子：第二段最后一句。指导理解“几乎、大概”，再次感受作者用词准确、实事求是的态度。练习将反问句改成陈述句。感受作者不仅认真、严谨，还善于观察和思考。
学习第三至五自然段：
1.蜜蜂找到家了吗？它有辨认方向的能力吗？默读三四五自然段，找找看。
2.生汇报。
预设：
（1）第三自然段：有两只蜜蜂回来了。指导学生带着激动的语气读句子。我从这个结果当中思考了些什么？请读读句子，认真思考：蜜蜂有辨别方向的能力吗？
（2）第五自然段：有17只蜜蜂回来了。出示句子，理解“准确无误、确确实实”，体会作者用词的准确性。完成照样子写词语的练习，体会叠词的妙用。作者得出试验结果：蜜蜂确实有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处的。
三、总结拓展，课外延伸
1.法布尔通过试验最终发现________，齐读课文最后一句话，这个结论让你想到了什么？有什么疑问？
2.看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（课件出示奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。
四、积累好词佳句，引入广阔阅读
1.把你喜欢的本课词语、句子摘抄在读书笔记本里。
2.课余时间，请阅读下列老师推荐的好看的书：法布尔的《昆虫记》《木木的昆虫日记》。
关键词：《赶海》,乐趣,设计意图
【教学目标】
1.学习文中的生字词,认识叹词,体会所表达的情趣;2.学习概括自然段的意思,整体把握文章的结构;3.理解课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
【教学重、难点】
1.指导有感情地朗读课文,结合具体情境培养学生语言表达能力,并练习运用积累语言;2.引导学生抓住重点句段朗读感悟,掌握课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
【教具准备】自制课件
【教学过程】
(一)导入
1.同学们这节课让我们继续跟着小作者去,齐读课题——《赶海》。
2.同学们,听(播放大海声音),大海退潮了,这时海滩上的海货可多了,(点击)遇上这些“战利品”,站在大海边,你想填上什么词。出示:
填空:____螃蟹____海鱼____贝壳
学生填写后出示:捉螃蟹捞海鱼捡贝壳
【设计意图:很多学生也许没去过大海,用歌声、海浪声及大海的美丽画面,在有效的时间里创设情境,激发学生的兴趣,直奔课文中心。】
3.让我们加大难度,再填一组“战利品”。出示:____海星____大虾____海螺____龙虾(要求填写的词语不重复)
4.(多找几人回答)这时,海滩边的人可多了。我们一起来读这句话。
出示句子:
这时,沙滩上已经有很多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……
5.读了这句话,你体会到赶海的时候有什么特点呀?
6.小结板书:趣。
(二)感受乐趣
1.都哪些有趣的事呢?让我们赶紧读读文章的第三小节。出示:自由读第三自然段,把你认为最有趣的地方画下来,还可以同桌交流你画这里的原因。
2.汇报学习成果。
A生:“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”(大屏幕出示句子)师:说说看,你为什么画这句呀?师:你可真会读书啊!能把这句再读给大家听听吗?同学们,让我们像他一样,感受一下摸海星的乐趣吧!齐读!
B生:哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
(1)师:你这是在干什么呢?也三个字概括一下。(板书:抓螃蟹)(2)你们想来表演一下抓螃蟹吗?(3)表演前,谁有什么建议吗?比如两人角色怎么分?一个装螃蟹,一个当小朋友。(教师指导)(4)想演好这只螃蟹可不容易,这是只怎样的螃蟹呢?(东逃西窜的螃蟹)(不甘束手就擒的螃蟹),知道“擒”的意思吗?字典中有这样几种解释,联系上下文想一想,选择哪种?演时得跑得快一些,横着跑呀!
C出示:咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。
(1)师:说说看吧!生谈体会:小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。师:发出了疑问“咦”是怎么回事?那“哦”呢?生:小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。师:同学们,这就叫读书,揣摩文章中词语、句子的意思,体会它隐藏在里面的感情,然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌!(2)你们见过戏台上的武将吗?对,威风凛凛的。在这里武将指的是_________?伸出你的双手,当作长须,也威武地摇摆吧?看你们神气的样子,想对我说些什么呢?(3)怪不得我的脚那么痒,“我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”威武的大虾们,你们已经被我束手就擒了,别再那么神气了,快坐好吧!
【设计意图:利用学生的生活体验,抓重点字词的重音朗读,理解文本情境,提高学生的学习兴致。】
(三)学习结尾部分
(1)赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完。但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?(2)生自由读第四自然段。(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?(4)(音乐)是啊!大海非常的安静非常的美。一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)
【设计意图:抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境,加深了学生对作者心情的理解与体验,使学生感受到了赶海的乐,也享受到了赶海的趣。】
(四)想象画面,拓展练说
师:今天,我们跟着小作者去赶海,领略了抓海星、捉螃蟹、捏大虾的乐趣,其实赶海的乐趣又何止这些?(板书:……)咱们还可以在沙滩上(播放课件)下面就请同学们学着课文这个片段的写法回家后写一写赶海的趣事!也可以写写生活中你们经历过的趣事。
赶海时_______可有趣了!_________
【板书设计】
11、赶海
追浪花
摸海星
趣捉螃蟹
捏大虾
一、复习引入
1、同学们，今天这堂课我们继续学习第十六课《桥》。齐读课题。
2、快速回忆这篇课文主要写了一件什么事？
本文写（老汉）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后他和儿子（都牺牲）了。
二、感情读文、体会老汉的精神品质
（一)、默读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉有关的语句，边读课文边注上简短的旁批，然后在小组内交流交流。
1、学生汇报
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。A.从站着一词你体会到了什么？（老汉很沉着）B、读一读这个句子，如果读的不好，纠正读
老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山 A、从老汉的表情中，你体会到了什么？（着急）
B、老汉不说话，盯着乱哄哄的人们可能在想什么呢？（只有有秩序的排队，疏散，撤离得才快些）
C、像一座山给人什么样的感觉？（镇定、）D、该怎么读这句话？（读得坚定有力）E、齐读这句话
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 党员排在后边，那谁排在前面先走？（群众）
从老汉的语言描写中，你有什么体会？（老汉大公无私）
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。
（1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？（2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？
（3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？ “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？
（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？（爱自己的儿子）
（二）、从山洪的凶猛感受老汉的精神
课文中出了除了直接描写老汉的句子之外，还写了什么？写了山洪。把描写雨大和山洪的句子找出来读一读，想一想作者为什么要这么写？
1、学生汇报
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狰狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。
2、从第一自然段的“像泼。像倒。”你发现了什么 ？（四个字两句话）
3、我们把这样的句子称之为短句。师板：短句。短句可以增强气势。从这两句话中，你感受到了什么？读一读，如果读得不好，纠正读。（有力，并猛）
4、读一读描写山洪的这六句话，你读出了什么？（洪水的凶 猛 板书 ：凶 猛）
5、课文在表达上很有特色，想想这些句子在表达上有什么特色？小组间交流交流这样写的好处。
（运用了比喻、拟人、像野马形象的说明了洪水的猛、狂。跳舞是说优美的舞蹈吗？其实也是在形象的说明了洪水的疯狂、放肆，令人畏惧，胆战心惊。把人们逼近死亡。这样的句子的写法叫反讽。）6，有感情的齐读。
7、老师引导读
（1）在山洪咆哮着，像一群受惊的野马狂奔而来的时候，老汉却————他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（2）、在近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，老汉却——————（3）死亡在洪水的狰狞笑声中逼近，老汉却————
8、过度、从这样凶猛的洪水中更加衬托出老汉是个沉着稳重临危不乱大公无私的人，此时此刻把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己。我们一起读读故事的结尾吧！老太太来祭奠会对丈夫和儿子说些什么呢？
老伴啊，乡亲们都说：————————————————————————————，——————————————————————你听到了吗？”
“ 儿子啊，虽然你走了，但是————————————————” 三．桥的含义
1、如果让你给桥取个名字，叫什么桥？为什么？ 四．拓展
你想对老汉说些什么？
老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、复习词语，导入新课
1、孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，齐读）
2、同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习２９课《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读）
二、交流感受，激发情趣。
（一）回顾一、四自然段，体会英子掌声前后的变化
１、上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫——（英子）通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢？生：自卑、忧郁（板书）
２、师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）生：（自信、开朗„„）（板书）
（二）朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励
师：英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信——（课件出示来信）谁来读读？
师：
孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢？
生１：是什么原因使她由自卑变得自信起来？ 生２：英子为什么会有这么大的变化？
师：你真是会提问的孩子！有疑问就有答案，你认为是因为什么？（掌声）
过渡：掌声竟然有这么神奇的作用！（看板书）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、开朗，微笑着面对生活！就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧！（大屏幕出示课文插图）
（三）学习第2、3自然段，体会掌声的含义
1、小组合作学习
（１）用读书名言引出读书方法
旧书不厌百回读，熟读精思子自知。你还知道哪些读书方面的名言警句呢？ 生交流：
老师：同学们平日里积累得真不少！老师也带来了一句：读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹，老师再加一到——手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文！首先请看
温馨提示：（课件出示）
眼到：请同学们认真读课文第2、3自然段 手到：划出直接描写掌声的句子 心到：掌声有什么不同？ 口到：和小组同学讨论、交流（２）学习小组汇报
▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
▲故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（课件出示句子）
过渡：孩子们，英子得到了同学们的这两次掌声真的不一样吗？让我们先来关注第一次掌声。
2、感受第一次掌声（1）初步感知掌声特点 出示自学导航：
口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。心到：这是一次怎样的掌声？
手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的？画出这句话来。汇报：
出示第一次掌声：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指生读）师：这是一次怎样的掌声？
生1：是一次热烈而持久的掌声。（变色）师：请你读出这样的掌声来！
生2：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧！师：就是这样的掌声，谁还想再来感受一下？
生3：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）师：读得太好了！在英子刚刚站定时，教室里就（骤然间响起了掌声），“骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？
生：突然、立刻、马上。。。师：那你就把这掌声读得突然些！生4：读（如果读不好，师要范读）
师：让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。生：全班读。师：这掌声确实突然、热烈而持久。(2)深入探究掌声由来 ①角色互换，理解犹豫
师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英子的呢？谁愿意把你画的句子说给我们听？
生：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（课件出示）师：小疑则小进，大疑则大进，这句话哪个词值得我们细细琢磨一下？ 生：犹豫 师：你真是个善于思考的孩子！
师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫？ 生：慢吞吞地站。
师：你抓住了他的动作描写，真不错！掌声送给他们！
师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心的朋友！英子，你们愿意把心里话告诉我吗？（愿意！）（音乐响起）
（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？ ②体会心情，感悟犹豫
师：是呀，孩子们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样啊？
（教师随机引导学生带着自己的情感去读。）
师：让我们带着自己的感受一齐读一读！（全班齐读）过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。③升华情感，释怀犹豫
师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！你说她怎么会不犹豫呢？但她还是站起来了！（齐）
（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢？生：终于
师：你能抓住关键词语来体会人物的内心，这也是读书的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感受一下。生：读－齐读
师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（３）入境感悟掌声内涵 ①学写“鼓励”
同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗？ 师：那还是什么？
生：鼓励、爱心、关心、尊重„（师板书鼓励）师：多么珍贵的鼓励呀！（板书）（课件出示这两个字指导观察并书写）
师：有句谚语说得好：见字如见人！请同学们在本子上认真书写这两个字，每字写两遍。
生练习写。（教师不断地鼓励）②感悟掌声，语言训练
师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。（课件出示）发自内心的鼓励，是能够给他人带来温暖的！
假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么? 我想对英子说：“____________________________。”
师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子，我相信英子一定能听懂你们的掌声！
让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！齐读（第３段前部分）
（四）感受第二次掌声
1、感悟掌声内涵
师：多么感人的一刻啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）——（读）（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）
师：这是同学们给英子的第二次掌声。
请同学们默读课文中描写第二次掌声部分，想一想，同学们又想通过掌声告诉英子什么？
预设：
——英子，你讲得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！师：原来这掌声是对英子的„ 生：肯定/赞扬（板书）师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！
2、对比句子，体会掌声作用
过渡：此时，英子对同学们感激的话语千千万万，涌在了心头。但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家„„（引读）——
（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
师：同学们，英子走路的姿势有改变吗？（没有）都是怎样走的？（一摇一晃）
师：是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢？请同学们看这两句话，出示句子：
▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？
生：第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的。师：还是那个一摇一晃的走路姿势，就是因为同学们的掌声，此时英子的内心已完全不同了。
让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧！（师生对比读：老师读上句，你们读下句）
三、感受变化，升华情感 １、感受变化
师：幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧！端好书，齐读第４自然段。
２、体会“变化”的原因。朗读来信
1、体会掌声内涵，感悟“爱”。
师：我看到了你们的小脸上都洋溢着笑容，能告诉我你为什么这么开心？ 生：因为英子变得快乐开朗起来。
师：你真是个有爱心的孩子，掌声送给他！
同学们送给英子的，仅仅是两次掌声吗？还是什么？ 生：表扬、鼓励、夸奖„„
师：是啊，同学们的夸奖和鼓励，使英子鼓起勇气微笑着面对生活，如果把这一切化成一个字，那就是——生：爱！（板画“红色爱心”）
师：就是这份爱，使英子从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。（板书）正如她在来信中所说的一样。（全班齐读来信）３、再读掌声
师：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了英子对生活的态度，鼓起了英子对生活的勇气，也决定了英子的人生之路。
四、谈话交流，深化主题：
师小结：孩子们，这节课我们用“眼到、手到、心到、口到”的学习方法学会了《掌声》这一课，我相信你们以后也一定会学以致用的！
我还相信在我们的生活或是学习中也一定有使你难忘的掌声，能说说你的故事吗？
生（交流）
师：为我们自己得到过的掌声送上自己的掌声吧！
师：读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，你们的故事同样让我感动，课前老师还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
师：同学们今天的表现太棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。
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