江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结

江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结（共8篇）

江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结 篇1

总体情况

江苏大学是全国“卓越工程师教育培养计划”首批试点高校。学校主动对接国家中长期制造业人才发展战略，秉承“追求卓越是根本任务，深化改革是主要动力，协同培养是重要机制，优化体系是有效保证，持续改进是战略举措”的教育理念，坚持“引领性、探索性、持续性”三大原则，打造卓越计划试点专业“教学改革特区”，构建了立体化对接的校、院、系三级管理体系，持续强化与行业企业的合作，促进学校工程教育改革和创新，积极探索“面向工业界、面向世界、面向未来”的高等工程教育改革新路径。

为了确保卓越计划顺利实施，学校加大对卓越学院人才培养工作的投入，就经费保障、学生遴选、学籍管理、校企合作、国际交流与合作等方面制定相关政策和管理办法。明确一时难以在全校普遍实施的改革事项可先在卓越学院试行，取得经验后再加以推广；关于培养思路与标准，课程体系与内涵，教学模式与方法等各方面的改革设想、方案和举措都可以先行先试；卓越学院各项教育教学改革必须在实践中持续推进，努力保持领先地位和示范作用。相关改革工作的开展，不仅对卓越计划实施专业，而且对全校的工程教育改革、青年教师工程实践教学能力培养、教师评价体系改革及职称评聘改革等都产生了重要的引领和示范作用。

亮点工作

1.形成专兼职教学队伍

学校出台了《关于开展工程型教授、副教授评聘工作的通知》《关于加强专业青年教师实践工程能力的通知》《关于聘请校外兼职教师为本科生授课的若干 1 规定》等一系列教师评聘与考核文件，从政策上引导和保障实践能力强、教学效果好的校内外教师投入卓越计划。大力实施卓越计划试点专业青年教师过工程实践教学能力关的各项措施，要求青年专业教师深入实验室、到专业对口的企事业单位、科研院所顶岗工作等制度，引导教师全面了解和掌握行业当前的发展状况、先进生产工艺与流程、先进设备与技术水平等，强化教师的工程实践能力培养。聘任一批企事业单位兼职教师，承担卓越试点专业部分课堂教学、课程实习、毕业实习、毕业设计等教学任务。为进一步提升企业外聘教师教学技能和教学方法，学校教师教学发展中心定期为外聘兼职教师开展教学技能和教学方法培训，有效提升了企业教师授课和指导学生的能力。目前学校已在实践教学基地聘任兼职教授、副教授45人。近3年共聘任496名具有丰富的专业技术研发和管理经验的校外专家担任校外指导教师。打造形成以校内专业核心教学团队为主，跨学科跨专业教学团队和企业工程实践教学团队相结合的校企联合培养专兼职教学队伍，为卓越工程师人才培养提供了强有力的师资保障。2.推进工程教育专业认证

工程教育认证标准为卓越计划试点专业建设提供了底线要求。学校在不断完善学生的知识、能力和素质结构的基础上，充分吸收近年来的教学改革和教学研究成果，大力开展人才培养机制的改革与创新。为进一步提高本科教学质量，探索以“提升质量、强化特色”为核心的内涵式发展道路，大力推动卓越计划试点专业的工程教育认证的开展。四个卓越计划试点专业将“以学生为中心、目标导向、持续改进”的核心理念融入教学环节和管理过程，深度推进专业建设，有效提高了人才培养质量。目前，我校四个参与卓越工程师计划的专业中，机械设计及自动化、车辆工程和电气工程及自动化3个专业均通过国家工程教育认证，热能与动力工程专业因专业领域未开放而暂未能申请工程教育认证。3.形成校企合作长效机制

学校立足卓越专业的学科优势，瞄准行业前沿，建立校企（行业）合作新机制，打破人力资源、知识产权、科研成果转化的壁垒，为教学科研发展提供有力支撑。我校卓越计划试点专业依托的学科均为与行业结合紧密的优势学科，在人才培养、团队建设、平台建设、项目开发、技术合作等方面能和行业企业开展全方位合作，学校遵循“主动对接，互利双赢，协同推进”三项原则，与行业企业共同制订培养目标，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。构建更宽广、更深厚的合作基础，逐步建立了学校和企业通过合作实现互利双赢的长效运作机制。近年来，学校联合中国一拖集团等大型知名企业获批8个国家级实践教育建设单位，1个国家级校外实践教育基地，3个省级实践教育中心。根据长三角地区专业行业的特点和人才需求，与若干高科技中小企业集群联合，重点打造了25个产学研一体化合作的校外联合培养基地示范区。学校先后与426 家企事业单位签订合作协议，建立实践教学基地，还先后在45家企业建立“卓越工程师”培养实践教学基地。4.探索区域产业集群联合培养新途径

培养人才为己任的高校和以为区域产业集群集聚人才为重心的基层政府，都属于不同层面上的人才供给侧，这两个主体可谓志同道合，极易形成战略合作伙伴关系。而区域民营中小企业产业集群属于省属高校工程人才的主要需求侧，从而使得高校、基层政府及其所引领产业集群企业三方协同推进卓越计划成为可能。学校立足于我省区域战略新兴产业集群的现实，充分调动县区、乡镇两级地方基层政府积极性，联合政、校、企三方着力打造若干能实现卓越工程师培养目标的高科技型地方中小企业集群，发挥了1+1+1远大于3的作用。这样的尝试对地方高校推进卓越计划提供了一种新的思路。如：学校与江阴市云亭街道开启了“政企校——以基层政府为主导、以中小企业集群为主体、校 方指导教师深度参与”的卓越工程师联合培养基地建设新模式。这些举措最大限度地集聚了各方面的积极因素，从机制上保证了校企将培养目标统一在联合培养卓越工程师的定位上，顺应了卓越工程师校企联合培养的具体现实和一般规律，可较好地突破目前地方高校卓越计划在企业培养阶段所遇到的瓶颈问题。5.开拓学生国际化视野

江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结 篇2

我国开展高等工程教育的本科高校逾千所,占全国本科院校总数的90%,高等工程教育的在校本科生、研究生超过400万,是名副其实的工程教育大国,但大而不强、大而不精。工程教育毕业生的国际竞争能力偏低,外语尤其是英语水平是制约毕业生参与国际竞争的主要障碍。麦肯锡公司的调查结果显示,跨国公司可雇用的达到其质量标准的工程师数量与各国求职人数的比例,中国仅为10%。[1]教育部于2010年启动的"卓越工程师教育培养计划"(以下简称"卓越计划")有四大战略重点,其中之一就是要更加重视工程人才培养国际化。在此背景下,如何深化大学英语教学改革成为一项有时代意义的理论课题和实践命题。

1 以提升高等工程教育质量为目标的“卓越工程师教育培养计划”

“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大教育改革项目,是促进我国迈向工程教育强国的重大举措,旨在培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务,对促进高等教育面向社会需求培养人才,全面提升高等工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。[2]2010年,教育部审核、批准61所高校为第一批“卓越计划”试点实施高校,涉及19个专业类别,283个专业点,覆盖3万多名大学生。首批试点的高校包括“985工程”高校、具有行业背景的“211工程”高校和地方高校三组,每组有各自的工科生培养目标和战略。

2 地方高校面向“卓越计划”的大学英语课程定位与体系设计

大学英语是以外语教学理论为指导,以语言知识与应用技能、跨文化交际、学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,是一门工具性与人文性相融的课程。[3,4]地方高校大学英语教学目标设定的依据是《大学英语课程教学要求》加上学校人才培养目标的定位及其对外语的特殊要求。要在了解国家需求和外语学习规律的基础上,把大学英语教学目标与学校的类型定位紧密结合寄来,使大学英语教学成为学生高等教育的一个有机组成部分。[5]教育部2007年版《大学英语课程教学要求》对学生了提出了三个追求的层次,即一般要求、较高要求、更高要求。考虑到地方高校生源差异大,生源整体水平与“211工程”高校存在较大差距,以及培养与就业面向的差异,所以大学英语课程在定位上偏重实用的成分相对较多一些。地方高校“卓越计划”试点专业大学英语课程的教学目标是培养学生综合应用能力,尤其是听说能力,以达到《大学英语课程教学要求》的一般要求为主。通过大学英语课程的学习,帮助学生增进知识、扩大视野,加强对外国语言的了解,以语言为工具了解世界,拓宽自己的知识领域,对自己的专业有更深更广的了解。提高学生作为世界公民的素质,以适应社会发展和经济建设的需要。

“卓越计划”试点专业与非试点专业在人才培养目标方面,地方高校试点专业更加强调培养应用型人才,强调人才的实践能力,因此在培养方案中需要对实践学时作制度设计和安排。大学英语作为一门实践性很强的课程,与工程教育的实践性有着内在的一致性,“面向卓越”计划的大学英语课程与非试点专业比较而言,其差异不仅体现在学期课时安排等操作层面的措施,更多的是体现在教育教学观念的更新、对工程教育的国际化理解等深层次的理念方面,对大学英语教师队伍建设也提出了更高的要求和挑战。不同的地方高校可能存在不同的认识和定位,因而面向“卓越计划”的大学英语课程定位与体系设计并不存在统一的标准,各高校都有自己的论证和安排,即使是同一学校也可能会因为专业不同而存在差异。

3 地方高校“卓越工程师教育培养计划”大学英语教改的实证分析——以北京石油化工学院为例

北京石油化工学院是“卓越计划”首批试点高校。作为一所以工科为主的北京市属本科院校,该校在办学过程中长期坚持“崇尚实践、知行并重、坚持走实践育人之路”,形成了较为鲜明的“实践育人办学特色,”德智体美全面发展,基础扎实、知识面宽、实践能力强、诚实守信、勤奋实干,具有创新精神的高级应用型工程技术与管理人才"是学校的人才培养目标定位。“卓越计划”从2010级新生开始在自动化、化学工程与工艺、机械工程及自动化专业等专业进行试点。

3.1“卓越计划”大学英语教学目标定位

“卓越计划”背景下大学英语教学改革首先是目标问题,即要对教育部《大学英语课程教学要求》作出明确的响应。学校在充分认识大学英语教学改革必要性和紧迫性的前提下,根据学校类型和人才培养目标的定位拟定了本校大学英语教学目标,通过大学英语教学使学生达到《大学英语课程教学要求》提出的一般要求为主,另有少部分学生在一般要求的基础上追求较高和更高要求。大学英语课程教学中既要抓大也不能放小,而且重点在抓大,即应以达到一般要求为目标的学生群体为主,培养行业和地方需要的应用型人才,特别注重学生语言实践能力的培养,增强学生就业竞争力和从事工程师职业的发展后劲。

3.2“卓越计划”大学英语课程体系构建

该校把大学英语课程体系作为通识教育中的信息交流与应用模块内容,课程体系包括《大学英语读写译课程》、《大学英语视听说课程》和《大学英语实践训练课程》,旨在帮助学生培养良好的学习习惯,提高英语学习效率,提升学生的创造能力和可持续发展的自主学习能力,使学生打下扎实的语言基础。以试点的化学工程与工艺专业为例,其试行的培养方案中的大学英语课程体系如图1所示。

3.3“卓越计划”大学英语教学模式与教材选用

考虑到“卓越计划”对专业课程工程实践的时间要求,把以前要安排两年四个学期的大学英语必修课程压缩为一年两个学习时间,称之为密集型语言输入模式。

教学模式是教学理念和理论的具体化,是教学实践的概括化的形式和系统,具有多样性和可操作性。《教育规划纲要》指出:“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这为面向“卓越计划”的大学英语教学模式指出了改革和努力的方向,正是基于这一考虑和前期已经建立的大学英语网络教学平台基础,“卓越计划”引入了“教-学-练-考-评”环环相扣的交互式教学新模式,把“以学生为主体,以教师为主导”作为教学模式的指导思想和核心原则,实现网络与课堂教学的有机结合,即网络自学与课堂巩固提高相结合,教学内容与考核内容相结合,英语实践与真实情景相结合,体现了传统课堂与网络课堂交互融合的特点。

教材是课程的主要载体和形式,合适的教材是大学英语教学改革取得成效的重要基础。“卓越计划”大学英语课程教材选择的是清华大学出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新时代交互英语》,[6]由《视听说》与《读写译》两个相对独立、又相互联系的部分组成,主要用于试点专业大学生的基础英语学习。《新时代交互英语》还包括“网络辅助平台”、“英语水平测试平台”和“学习资源库”等增值资源。其中网络辅助平台为学籍管理、教学管理、教学评估、信息查询、网上提交与批改作业、信息反馈等提供服务;测试系统主要为新生进行英语实际水平级测试,对其制定个人学习方案提出建议;学习资源库则是为培养学生学习兴趣,扩大学习范围,提供基本的学习援助而设计的。

3.4“卓越计划”大学英语课程教学改革实施:

:以生为本,注重过程“卓越计划”大学英语课程的学习时间为一年,周课时密度高、强度大,属于高强度密集型的语言输入,而面对的则是大一新生这样一个处在入学适应期的特殊群体,他们已经具备了一定的外语基础,但外语学习的目标还没有完全明确,自主学习能力还需要培养,语言实践能力还亟待提高,因此,激发学生学习兴趣使其体验到外语学习带来的愉悦,引导其主动投入是试点改革取得突破的关键性因素。

3.4.1 融入导学内容,引导新生适应大学自主学习生涯

学习的主体是学生,只有学生主动投入,学习的效果和目标才有可能实现。因此教师的职责就是通过课堂指导新生适应大学学习,调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,帮助学生提高学习效率。

新生的第一节英语课是导学课,在开展实际的《大学英语读写译》、《大学英语视听说》和《大学英语实践训练》教学活动之前,利用课堂教学(lecture)的方式,对课程及课程教学进行全面的介绍,介绍内容包括:课程性质、课程内容、教学组织方式、师生在教学过程中的角色定位、教学方法、学习策略、教学目标、教学评价方式、教师个人情况等。通过这些介绍,使学生转变思想,获得学习的内在动力。开学初向每一个学生发放"大学英语周历和大学英语课表",帮助学生了解每周的教学目标、教学内容及其安排,同时,学生对每周自己应完成的任务量一目了然,让每一名学生对自己的学习有个宏观的认识并根据任务量合理规划自己的学习时间,自主制定学习计划。第一次课确定本班的课代表,负责学生的分组,在本周实践课之前确定每个小组成员、组长及联系方式。学习过程中,采用了小组学习、互助式学习、自我评估等形式,极大地调动了学生的学习积极性和主动性。

大学英语读写译课程坚持以“教师为主导,学生为主体”的教学原则,教学实施过程中遵循“教-学-练-考-评”相结合的交互式模式。大学英语视听说依托“新时代交互英语”视听说网络课程,学生进行自主学习,然后通过小组相互监督、课堂情景设置任务的完成,实现对学生网络学习的有效监控,从而有助于学生自主学习能力和综合应用能力的培养。大学英语实践训练课程是学生英语综合能力的展示平台,同学们通过完成指定任务和自选任务,接受同学和教师的考评,达到交流目的。在基于校园网络的基础上,安装了"新时代交互英语"网络辅助教学管理平台,实现和学生的即时和非即时沟通。同时,通过大学英语学习小组项目任务,调动学生的积极性,对教学内容和开展课外活动进行了良好的补充。

3.4.2 大学英语读写译课堂内外的有机融合

读写译课前,学生根据每个单元“Preview Handouts”中的“拨云见日”、“词汇典范”、“达人语库”和“疑难杂句”几个方面对《大学英语读写译》课文进行课前预习。“拨云见日”是对课文内容的整体把握,通过回答问题检查学生对课文的整体理解;“词汇必备”或“词汇典范”旨在通过查字典、造句,培养学生良好的词汇学习习惯;“达人语库”是针对课文中的好词好句,帮助学生积累语言素材;最后通过“疑难杂句”部分掌握学生的疑点和难点。教师在每周“读写译”第一次课收齐“Preview Handouts”,并进行批阅;第二次课发回给学生,通过批阅,指导学生如何真正有效地进行预习,帮助学生养成良好的英语学习习惯。在预习的handout部分还有“活学活用”、“妙语生花”和“卓越词库”三个内容,以备学生进一步检测自己课上的学习效果。

读写译课堂上,教师融策略于课堂的整体教学之中,通过对课文的整体理解,培养学生对不同话题的“主题”意识,对文章线性结构的理解,对句与句之间的逻辑关系的掌握,从而提高学生的阅读水平。之后,教师根据每课的词汇特点,拟定某一类型进行有针对性的词汇策略教学。最后根据每课的主题、文章的结构和重要词汇、重要句型,教师布置针对性的作文,要求学生使用所学的主题相关词汇、句型和结构写作文。每周一篇作文,且作文要求紧贴所学单元内容,要求学生在写作过程中贯彻学以致用的原则,让学生切身体会到学好课本给他们带来的益处。读写译的每一个单元结束时,教师利用课堂20分钟左右的时间进行小测验。每次测验结构相同,主课文要考察对课文内容的掌握,含四个部分:段落听写、句子听写、词汇听写和汉译英、英译汉;教师集体确定测试内容并自行编辑段落和句子听写的音频。测试成绩按一定权重计入期末成绩。每次测试同时记录每个同学单词单项的成绩,根据一个学期的成绩汇总评选“学期词汇之星”。这种过程性评价有效地督促学生将功夫下在平时,避免学生在一个学期中“前松后紧”、“期末突击”的现象。

读写译课后,学生利用网络课程进行复习,查漏补缺,并可以通过学习平台提出自己的问题。教师通过网上答疑和面约的形式解答学生的疑问。

3.4.3 大学英语视听说课程培养学生的自主性、个性化

教师规定课程内容,学生制定自主学习计划,课前完成网络课程的自主学习,课堂上教师通过穿插语音练习,习惯用语讲解,指导学生掌握主题表达的语言素材;通过进行相同主题的巩固练习,检查学生的学习效果;通过小组检查真实情景话题的表达效果有效帮助学生提高口语表达水平。同时,学生可以根据自己的学习基础选择自己的学习进度。通过“多元互动模式”,包括“人机互动”、“师生互动”和“生生互动”,打破了传统课堂的限制,实现了从形式互动向实质互动的转化。

“视”:学生通过网络学习实现“人机对话”,尽早与“机考”接轨,提高学习兴趣,并帮助学生克服“羞怯”心理;“听”:以学生自主听为主,教师点拨为辅,学生通过大量练习提高听力水平;“说”:课堂教学中穿插语音练习,习惯用语讲解,通过真实情境口语活动有效帮助学生开口。

3.4.4 通过大学英语实践训练课程打造学生综合学习能力展示平台

在实施的过程中,探索了一条让学生应用英语实践的小路,学生体现出较好的创造性和积极的投入,而且学生也深深体会到“JUST DO IT”带来的喜悦和收获。实践课上除安排朗读课文并录音、读写译网络课程学习、大学英语四级专项培训和四级讲座外,重点让学生按小组自主选择读写译课文中的话题,做Presentation,并给每个小组的展示录像,以便同学们进行评价。该活动的实施培养了学生用英语分析、思考并解决问题的能力,同时也培养了学生的团队合作意识。同时为一些同学量身打造大学生科研训练计划(URT)项目,通过以点带线,提高学生的学习积极性和创造性。

3.4.5 重视学习反馈环节,保障课堂教学的有效性

学生学习时间的投入是学习效果的有效保障。学生每天完成不同的作业,无论预习、作文和测试,学生的成绩在课堂教学中都有明确的教学反馈。对于预习中的不良学风,教师会明确指出并及时纠偏;对于作文则采用面谈、组谈和范文及学生作文点评的形式进行反馈。同时对学生入学后的所有成绩进行归档,发现、绘制学生的学业轨迹,找出学生学习态度、学习效果变化的机制,从而有针对性地帮助和及早发现问题,解决问题。

4 深化地方高校“卓越工程师教育培养计划”大学英语教改的对策

回归工程实践,培养有国际意识、国际竞争能力的专业型人才是国际高等工程教育的趋势。地方高校“卓越计划”背景下的大学英语教学改革既涉及教育观念的转变,又包括教学模式的变更,其影响已经远远超出大学英语课程本身,而是关系到高等教育创新人才培养及其社会适应性的宏观问题。因此,地方高校应该抓住这个重要的机遇和挑战,从学校人才培养定位入手,构建模块化的大学英语课程体系,重视学生自主学习能力的培养,加强大学英语教师队伍建设,努力培养卓越工程人才。

4.1 构建模块化的大学英语课程体系

在大学英语教学体系中设置通识教育模块和专业教育模块两个部分,即整体统筹考虑本科阶段的英语教学体系,在夯实公共英语教学的同时,深化与工程教育特定专业相关的英语教学,并在二者之间建立有机联系,后者是前者的延伸和拓展。模块化的英语教学体系保证大学英语教学四年不断线,突出英语语言综合应用能力培养,体现以学生为本、学以致用,服务和满足学生生活和工程师职业的需要。英语通识教育模块要有一定的规范,即以教育部《大学英语课程教学要求》为框架,培养具有多元文化视野的世界公民素质。英语专业教育模块要灵活,特别是要突出本校的学科专业特色,培养国际化工程应用型人才的专业素质。

4.2 重视学生自主学习能力培养

虽然学生是学习的主体,但是更需要教师投入更多的精力来为学生提供有效的指导和帮助,培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种学习态度,又是一种学习能力。态度是一种对自己的学习做出决策的责任,而能力则是对学习过程的决策和反思。[7]在大学英语教学中,应该特别注意加强培养学生的自主学习能力的培养,这也是与国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点转移的趋势一致。“教育的最终目的,就是培养一个独立的学习者”。[8]要培养学生采取一种积极主动的态度,对自己的学习负责并积极投入。作为一门实践性很强的课程,其学习过程是一个循序渐进、持续提高的过程,语言输入量对于学生的英语实践能力的培养和形成至关重要,质变总是以量变为基础和前提的,很难想象缺少投入的产出。要培养学生自主学习的策略,形成自主学习的能力。如果没有合适的学习策略和方法,可能会导致学习效果不佳,甚至会产生挫折感。还有,学校和教师应充分营造学生自主学习的环境和氛围,如大学英语网络教学平台的建设、课堂内外的融合和互补等。

4.3 加强大学英语教师队伍建设

培养国际化的工程技术人才,首先要求大学教师具有广阔的视野和国际化的教育理念。加强英语教师队伍建设是高校英语教学得以发展的关键。[9]相对理工学科而言,大学英语教师普遍承担了更为繁重的教学任务,“工学矛盾”突出,“教学科研矛盾”突出,教师发展机会受到一定的限制。大学英语教师队伍总体表现为女教师比例高、教学工作量高、学历低、职称低等“双高双低”的特点,队伍结构和稳定性差,难以满足培养国际化、创新型人才的要求。因而迫切需要从组织层面提供政策支持和经费投入,增加教师学历提高和国外访学、学术交流的机会,实现教师队伍在思维方式和知识结构的多元化、国际化。改革"重科研、轻教学"的职务评聘标准,充分调动教师教学积极性,促进教师教学能力、科研研究能力的提升。

另外,随着学生知识的需求越来越多元化和教学内容的不断增多加深,教学过程单靠传统的教师“单兵作战”的教学模式无法有效完成,目前的大学英语教研室管理体制和运行机制等在很大程度上不利于教学改革的推进以及有效提高教学质量,迫切需要建立创新型的教学团队,通过团队建设来发挥课程责任教授等高层次人才的学科引领和教学示范作用,从而推动大学英语教师队伍整体素质的提高。

5 结语

高等教育质量问题是高等教育改革与发展的核心议题,尤其是在高等教育大众化背景下,如何推进大学英语教学改革、提高大学英语教学质量逐渐成为地方高校教学改革与发展的主题之一。高等工程教育需要培养国际化的工程师,专业知识和通用素质缺一不可。大学英语作为一门工具性和人文性兼备的课程,需要进一步突出其在工程人才培养中的重要地位,明确其在专业培养方案中定位,不断优化课程体系,大力加强教师培训,在教学内容、教学方法和手段等方面深入改革,创新教学模式,培养学生自主学习兴趣,提高教学实效,注重学生学习产出,促进"卓越计划"顺利实施,在提升高等工程教育质量方面作出应用的贡献。

摘要：我国高等工程教育大而不强,英语水平是制约学生参与国际竞争的一大障碍。教育部2010年启动的"卓越工程师教育培养计划"把更加重视工程人才培养国际化作为战略重点之一。本文探析了"卓越工程师教育培养计划"试点地方高校北京石油化工学院在试点专业实施大学英语教改的课程定位与体系设计、交互式教学模式,以生为本、注重过程的教改特色。对进一步深化大学英语教学改革提出了对策。

关键词：大学英语,卓越工程师教育培养计划,教学改革,对策

参考文献

[1]查建中,陆一平.中国高等工程教育国际竞争力指标体系初探[J].中国高教研究.2010,(2):11-15.

[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究.2010,(5):30-36.

[3]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位———德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究.2011,43(1):137-144.

[4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与究.2010,42(4):306-308.

[5]束定芳.大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教?[J].外语界.2010,(6):26-32.

[6]宫力.交互式语言教学研究[M].北京:清华大学出版社,2010.

[7]Dickinson,L.and Wenden,A.(eds)(1995)Special issue on autonomy.System 23:2.

[8]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社.2004:193-259.

江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结 篇3

关键词：卓越工程师教育培养计划；思想政治教育；创新人才

一、教育部“卓越工程师教育培养计划”相关介绍

2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”。

“卓越工程师教育培养计划”围绕工程能力这一核心问题，对人才培养模式进行全方位改革。在校内学习阶段，高校要在加强科学文化基础知识学习的基础上，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，着力推动研究性学习方法，加强大学生创新能力训练，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养。在企业学习阶段主要是学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，“真刀真枪”做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发。在培养学生职业技能、职业精神和职业道德的同时，更加注重用社会主义核心价值体系引领大学生思想成长，有效引导学生树立正确的理想信念。

二、在实施“卓越工程师教育培养计划”中思想政治教育的重要性

2004年8月26日，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，此文件的下发实施充分表明了党和政府对大学生思想政治教育工作的高度重视和对大学生健康成长的殷切希望。加强和改进大学生思想政治教育，对培养“卓越工程师”具有重大而深远的战略意义，思想政治工作在确立“卓越工程师”的理想信念，世界观、人生观、价值观，职业道德等方面发挥着积极作用。

作为一名高校思想政治工作者，笔者认为，培养“卓越工程师”不仅仅是专业课教师的责任，思想政治工作者同样也应该，并且能够为实践创新人才的培养贡献自己的力量。高校思想政治工作要立足于创新型人才的培养，及时作出相应的调整，矫正传统模式的不足，建构新的思想政治工作模式，为创新型国家的建设贡献自己的力量。

三、当前思想政治工作模式的主要缺陷

大学作为培养高素质科技人才的专门机构，在建设创新型国家和培养创新型人才方面责无旁贷。然而我国以往的大学教育主要是以应付考试和传授知识为中心的，忽视对学生自主创新能力、实践动手能力的培养，这种旧的人才培养机制无法满足建设创新型国家的需求。反思我们以往的思想政治教育工作，是不利于“卓越工程师”后备人才培养的，其缺陷主要表现在：

首先，教育方式以填鸭式的灌输和说教为主，忽视学生的主动性。长期以来，我们的思想政治教育重视政治理论灌输而忽视情感启发的倾向。政治理论教育在整个课程体系中有不可动摇的地位，有反复修改的法定教学大纲，有比较系统的教材，有严格的考核办法。而对大学生的情感世界、创新意识则关注较少。

其次，目前的思想政治工作模式过于单一，缺乏针对性。我们的人才培养应该是尊重学生的兴趣、特长、爱好，建立起多样化、个性化的人才培养模式。全面发展绝对不等于平均发展，当然，具体到我们的思想政治工作也还是要多样化、个性化、有针对性。

再次，目前的思想政治工作模式缺乏“人本位”思想。长期以来，我们的思想政治教育都有“工具本位”倾向，过多地强调人的社会性和工具性，忽视人的本体价值，个性、平等、独立、自由得不到普遍认可。思想政治教育缺乏以人为本、以大学生发展为本的观念，它忽视德育的现代价值及其主体性本质。

四、构建符合培养创新人才的思想政治工作模式

高校作为培养“卓越工程师”后备人才的专门机构，在培养学生的“高尚的人生理想，追求真理的志向和勇气，严谨的科学思维能力，扎实的专业基础，广阔的国际视野，敏锐的专业洞察力，强烈的团结协作精神，踏实认真的工作作风，良好的工程实践、设计、创新能力”方面起着至关重要的作用。高校思想政治教育工作者要创新思想政治教育工作模式，发挥思想政治教育的导向、动力、调节和保证功能，营造适合实践创新人才发展的良好环境。

（一）转变思想政治教育工作理念，牢固树立“以人为本”的思想

思想政治工作的主体是人，对象是人，其根本任务是启发人的自觉性，调动人的积极性，激发人的创造性。新时期的思想政治工作，必须更多地关注人的需要，尊重人、关心人、启发人。

以人为本，是高校思想政治教育的基础和落脚点，也是创新思想政治教育的理论根源。以人为本，就是以大学生为本，就是要了解大学生的特点，满足大学生的需要，把大学生内在的积极性和主动性调动起来，使思想政治教育成为大学生的内在需求，变“社会要我这样做”为“我要这样做”。只有坚持以人为本的科学发展观，从满足大学生的需要出发，在结构模式、原则方法等方面全面实现创新，思想政治教育工作才能取得真正的实效。

（二）更新思想政治教育工作内容，紧密联系社会热点问题

高校思想政治教育内容存在的问题是：教育手段落后、内容不够新颖。为此，高校工作者所选择的思想政治教育内容一定要适应我国改革开放和全面建设和谐社会的大局，并且要紧密联系热点问题不断充实和调整。比如，上海世博会的召开，对大学生进行以培养国际意识和全球视野为核心的思想政治教育尤为重要，促使大学生用世界眼光来把握时代潮流，跟上世界科技革命迅猛发展的形势；帮助大学生了解当代人类社会发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的历史文化传统和现实发展，学习吸收人类创造的优秀文明成果，有利于培养“卓越工程师”面向世界、面向未来的国际意识。

（三）丰富思想政治教育工作载体，构建以“三学”为主要内容的思想政治教育体系，切实增强大学生思想政治教育的针对性和有效性

所谓“三学”，就是学习书本、学习群众、学习实践。高校思想政治教育的内容要坚持以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标。同时，要用马克思主义最新、最鲜活的理论成果和社会主义改革发展的生动实践教育大學生。高等学校在思想政治教育的内容上，可以将思想政治教育融入书本，服务于群众，升华于实践，让同学们在“向书本学习、向群众学习、向实践学习”中，理想信念更加坚定，爱国情怀更加浓厚，思想道德更加高尚，综合素质更加全面。

“学习书本”，一是学经典，二是学专业，三是学管理及其他知识。高等学校可以在学生中开展大学生思想政治教育“志宏计划”，向学校内教授、副教授征集百本名人传记、专业经典书籍，建立学院二级图书资源库。在各种知识的学习中，在热点问题的讨论上，我们思想政治教育工作者帮助同学们从多种选择中整理出一个核心价值观，引导青年学生树立社会主义核心价值观，成为社会主义核心价值观的践行者。

“学习群众”，一是学老师，二是学典型，三是学学长。榜样的力量是无穷的。在大学生思想政治教育过程中，学校可以通过树立身边的先进教师、典型、学长形象，开展系列活动，构建积极的舆论评价机制和榜样激励机制。（1）开展“导航人生路，教学同成长”结对活动。学校教师党员与部分学生党员进行双结对，教师与学生从各自不同的角度，在人生理想、职业规划、学业成长等方面进行交流，实现共同进步。（2）开展“一人一事一例”案例征集活动，树立优秀典型。以“学生眼中的老师，群众眼中的党员”为主线，挖掘身边人物的事例。（3）整合学校资源，发挥校友作用，举办“我为母校添光彩”校友论坛。校友的成长成才经历是同学们学习的榜样，他们的成长过程、工作经历，可以激发同学们的学习热情，增强其自信心，促使同学们不断从思想上、行动中确立“追求卓越”的职业意识。

“学习实践”，一是学世博，二是学企业，三是学社会。社会实践是“卓越工程师教育培养计划”中不可缺少的有机组成部分，对大学生思想政治教育具有重要的意义。大学生参与社会实践，可以增强社会责任感，培养创造精神，树立正确的价值观。高校要积极引导同学参加世博会、走进企业、走向社会，搭建实践锻炼平台。（1）把握时代脉搏，以世博会为契机，开展“志愿者工作经验交流”、“世博会观后感交流”活动，通过交流活动，激发同学们的民族精神和爱国主义精神。高校思政工作者要重视“世博后”教育，挖掘“世博会”的思想政治教育资源。（2）走进企业、走向社会，在更广阔的舞台上发挥同学们的聪明才智，提升同学们的思想道德境界。“卓越工程师教育培养计划”在企业建立实践训练基地，强调学生要有一线现场工作能力，要深入参与企业产品设计，完成毕业设计。思想政治教育工作者要充分利用学生在企业实习、参加社会实践活动的机会，帮助学生增加对工作、对生活、对社会的理解，引导学生通过社会实践和亲身体验，去认识社会、了解社会，树立正确的世界观、人生观、价值观。

“卓越工程师教育培养计划”刚刚起步，但大学生思想政治教育工作任重而道远，高校思想政治教育工作者要进一步学习贯彻落实《全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会会议》精神，切实提高大学生思想政治教育工作的针对性和有效性，不断提高大学生的思想政治素质，努力培养“面向工业界、面向世界、面向未来”的卓越工程师后备人才。

参考文献：

[1]教育部邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心.大力培养造就创新型人才[N].经济日报，2006-09-19.

[2]汪大喹，刘正祥.对应用型创新人才思想政治教育的思考[J].攀枝花学院学报，2008，（5）.

苏州大学卓越工程师教育培养计划 篇4

工作进展报告

（2013年1月）

一、总体概况

苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省属重点综合性大学，目前全校共有117个专业，其中工科类专业占30%。学校地处长江三角洲经济中心、苏南地区工业中心，近年来学校抢抓机遇，精心谋划，积极行动，有效整合学校的学科人才优势和企业的技术设备工艺优势，一方面与有实力的企业共建一批应用性较强的工科专业和战略性新兴专业，另一方面与政府和企事业单位合作，对现有的传统工科专业进行内涵改造，创新人才培养模式，培育了大批地方经济发展急需的专业人才。2011年10月，苏州大学正式被批准为教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）高校。到目前为止，学校已有“纺织工程”和“软件工程”两个本科专业以及“计算机技术”工程硕士专业通过教育部组织的卓越工程师教育培养计划专业评审。

苏州大学实施“卓越工程师教育培养计划”的总体思路和目标是：充分发挥苏州大学学科门类齐全、资源配置比较全面的综合优势，结合苏州大学“宽口径，厚基础，重能力，求创新”的人才培养理念，以及服务国家发展战略与区域经济建设的办学定位，依托苏州市较为发达的传统与现代以及新兴产业实力，将学科集聚和科研以及外部环境优势有效转化为工程教育的优质资源，走产学研教一体化发展之路，以培养大批创新能力强、能够适应经济社会发展需要的高质量各类型卓越工程师后备人才为目标，促进工程教育改革和创新，提高工程教育人才培养质量，努力建设具有苏州大学特色的工程教育体系。

二、主要举措和工作进展

1．成立校级组织机构以加强顶层设计

学校成立了“卓越工程师教育培养计划”工作领导小组，校长亲自担任组长，负责审定“卓越计划”的重要政策与规章制度，监督评估各试点专业进展与成效；成立了“卓越计划”项目工作组，教务部部长担任项目协调人，有关职能部门和工科类学院（部）参与，负责制定具体政策与协调项目实施；各试点专业成立工作小组和校企专家委员会，指导试点专业人才培养方案的制定和实施，保障各项教学改革的顺利开展。

2．出台政策措施以保障方案顺利实施

为规范试点工作，项目组加强制度建设，先后出台了《苏州大学卓越工程师教育培养计划实施意见》、《苏州大学卓越工程师教育培养计划校企合作管理规定》、《苏州大学卓越工程师培养计划企业“双师型”教师管理条例》、《苏州大学卓越工程师培养计划专项资金管理暂行办法》等文件，以保障“卓越计划”的顺利实施。

同时，各试点专业所在学院也在学生遴选、学生培养、师资队伍建设等方面推出了一系列举措，例如各试点专业都制定了“卓越计划试点班”学生遴选方案；在试点班推行“校企双导师制”，大学一年级为每位学生配备校内导师，三年级开始为学生安排企业导师，共同指导学生实践课题研究；试点专业每年会选派一定数量的专业骨干教师到知名企业挂职或担任兼职工程技术人员，以增加工程实践经验，提高工程实践能力；同时试点专业按照学校出台的“双师制”管理条例，聘用具有丰富工程实践经验的优秀工程技术人员和管理专家来校担任校企共建课程的授课教师，指导学生毕业设计等。

3．加强经验交流以推动方案全面落实

为有效推进“卓越计划”各项具体工作的顺利开展，促进各试点工科专业的相互交流和经验借鉴，2012年5月，学校召开了“卓越工程师教育培养计划”实施推进会，各学院（部）分管教学领导和试点专业负责人就人才培养方案制定、课程教学大纲和教案的编写、试点学生的选拔、企业实践教育基地建设、师资队伍建设等方面展开经验交流，反馈在具体工作中遇到的问题和困惑，并就激励考核机制建设等事项向学校提出了宝贵建议。

4．制定专业培养标准，创新人才培养模式

在国家卓越工程师培养计划通用标准的指导下，参照相关行业标准，以国家和区域经济社会发展需求为根本出发点，结合我校相关学科的发展特色，各试点专业确立了专业培养标准。同时联合来自企业的工程实践领域专家，以行业企业的实际需求为导向，遵循工程型人才培养规律，对各专业的人才培养方案进行了调整和改进，进一步规范和完善“培养目标”、“培养标准”、“培养标准实现矩阵”、“企业阶段学习方案”等主要模块，使学生在毕业后能够更好地适应工程领域实际工作要求。

（1）纺织工程专业创新分段培养模式

纺织工程专业依托国家重点学科、省重点学科和优势学科，以国家级实验示范教学中心、现代丝绸国家工程实验室、国家纺织产业支撑平台以及校外实习基地、创新研发基地和各类专业实验室为载体，采取课堂理论教学、工程实践教学、国际课程班相结合的模式，创建多元化、立体化、开放创新性的纺织类卓越工程师培养体系。在该专业的卓越计划人才培养方案中，实施“1.5+1.5+1”的分段培养模式——前3个学期着重加强与纺织科学有关的通识课程、专业基础课程、工程实践类课程的学习；第4-6学期，学生在学习专业课程的同时，开始进入企业学习计划阶段，到企业进行生产实习、平车实习和挡车实习；第7-8学期，学生完全进入企业，完成综合产品的设计开发、毕业实习以及毕业设计等环节。为保证学生在企业学习阶段的学习效果和质量，学院还制定了详尽的企业学习监督考核措施。确定“机织学”、“针织学”、“纺织品设计学”、“纹织设计”、“纺织品检验”、“纺织市场营销”、“纺织服装进出口贸易”等7门理论教学课程和“试纺试织”、“平车实习”等2门实践教学课程为校企共建课程，每门课程成立由企业“双师型”教师和本校教师组成的课程教学团队，共同制定课程教学大纲，确定教学内容、教材并承担教学任务。

（2）软件工程专业建立“分层递进、兴趣优先、角色轮换、全程指导”的实践教学指导思想

软件工程专业利用区域产业优势，联合知名信息企业，成立了IT专业企业教学指导委员会，直接参与制定人才培养方案和教学活动。在企业教学指导委员会的建议下，软件工程专业不断优化、整合主干课程和必修课程的教学内容，使其充分反映软件工程产业和领域的新发展、新要求；逐步加大选修课程的比例，并将选修课程划分为若干模块，以适应软件外包服务的特点以及不同类型企业的需求。

近年来，软件工程专业与AMD、中创、旺宏、用友集团等一些国内大中型IT企业广泛开展深入合作，建设了一大批校外实习基地群、创新实验室、工程中心以及软件服务外包实训基地。依托这些资源，软件工程专业以“分层递进、兴趣优先、角色轮换、全程指导”为指导思想，建立了多层次、立体化的实践教学体系。具体将实践环节分四个层次：第一层是与课堂案例同步推进的课程作业；第二层是每个课程模块邻近结束时布置的课程实践；第三层是综合性的软件工程课程设计；第四层是面向高年级本科生，鼓励他们参与学科竞赛以及校内和企业导师指导下的创新实践和探索性课题研究。学院不断深化课程改革，组建课程建设小组，负责教学大纲修订、教学内容更新、技术发展跟踪和人才需求调研等工作，切实提高教学质量和水平。

（3）计算机技术（物联网工程方向）工程硕士专业探索“4+M”卓越人才培养模式 我校计算机技术（物联网工程方向）工程硕士专业吸取其他领域的成功经验，改变过去从课堂教学到论文撰写的单线条教学模式，规定学生在学期间必须参加至少连续半年的工程实践项目，着重提高工程实践能力和创新能力。该专业以科学研究和工程实践成果为基础，以具有国际化视野的良好的科学素养和工程实践能力的名师和教学团队为保障，创建以“4+M”本-硕-企一体化的课程体系为课堂教学链，以校企联盟、实践基地、创新研发基地为创新实践链，以“双学位”校企联合培养全日制工程硕士研究生为交流合作链的全方位计算机技术（物联网工程方向）硕士研究生人才培养体系。

在“4+M”培养模式中，4代表本科4年，M代表两种的硕士培养模式，一种是“4+2”：苏州大学本-硕一体培养的全日制工程硕士，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养、知识应用、工程实践能力的提高为核心，为企业培养应用型、复合型、高层次人才；另一种是“4+2.5”：其他高校本科生攻读苏州大学“卓越计划”全日制工程硕士学位，由于未施行本-硕一体知识体系学习，学制延长0.5年，专门用于专业知识和工程实践教学环节。

5．制定学生遴选方案，启动学生选拔工作

根据“卓越计划”实施方案，本科层次各试点专业在二年级的秋季或春季学期完成学生的选拔工作，组建“卓越计划试点班”。两个本科专业均制定了学生遴选具体实施方案，在学生自愿报名的基础上，学院组织专家小组进行面试，并将面试成绩与前两年的学业成绩按照一定的比例组合得出其综合成绩，根据综合成绩排名确定“卓越计划试点班”人选。对于入选试点班的学生实行动态管理，建立择优进入和退出机制。每学年结束后进行考核，原则上末位淘汰一定比例的学生，同时从非试点班学生中择优选择计划人数进入试点班，以激发学生的主观能动性。

目前软件工程专业已经完成了首届软件工程“卓越计划试点班”学生的遴选工作，2011级软件工程专业共有学生139人，进入“卓越计划”培养的学生有31人，覆盖面为23%，计划从第二届开始覆盖面达到50%。纺织工程专业首届试点班学生人数确定为20人，其遴选工作将于2012-2013学年春季学期举行。

参加计算机技术（物联网工程方向）工程硕士“4+M”计划的学生选拔工作是在本科第三学年结束之后，本校学生平均课程绩点达到3.5以上并且英语成绩满足要求可自愿申请，参加复试考核，合格后加入“4+2”培养计划，并选报导师；外校学生通过本科推荐免试硕士研究生或全国统招硕士研究生考试的方式选拔。

6．深化校企合作，多模式联合培养

从2000年起，苏州大学就全面开始了实习基地建设工作。加入卓越工程师教育培养计划后，各试点专业在整合原有校外实习教学资源的基础上，建立了多个联系紧密的实习基地联盟，以订单培养、定向培养、联合培养等多种模式培养学生，不断深化与企业的人才培养合作。

计算机科学与技术学院专门成立了对外合作办公室，建立长效、常态的管理机制，不断发掘、深化高校与企业的合作路径和合作空间。目前，学院已建立了二十多家稳定的实习实训基地，并将这些实习基地进行优化和组合，先后组建了苏州工业园区实习基地群、苏州高新技术开发区实习基地群和昆山软件园实习基地群，学生从大学二年级开始就有机会到实习基地开展活动，受益面达70%以上。2012年学校与方正国际软件有限公司联合申报了教育部“苏州大学-方正国际软件有限公司工程实践教育中心”。方正国际是国家认定的高新技术企业，被评为中国软件出口示范企业、中国服务外包领军企业、中国软件和服务外包品牌之星、2011中国软件行业最具影响力企业等。该学院还计划与老牌实习基地如中软国际有限公司、新宇软件（苏州工业园区）有限公司等重新签订专门面向卓越工程师培养的校企合作协议，进一步明确双方在创新型软件工程师人才培养中的权利和义务，共建工程实践教育中心。学院与国家级工程实践教育中心飞思卡尔半导体（中国）有限公司苏州分公司签署了联合培养协议，同时面向本科、硕士层次的卓越工程人才培养开放。

纺织与服装工程学院对近几年本校纺织工程专业学生的就业去向进行调查分析，结合行业实际，初步确定在卓越工程师教育培养计划实施过程中，学生的实践教学活动主要在三类单位开展：（a）纺织产品设计开发类，（b）纺织品检验检测类，（c）纺织服装贸易类。学院将已拥有的三十多家实习基地和联合培养基地进行分组，每次选择8-10个纺织生产链齐全、产品研发能力强的企业安排学生实习，学生受益面高达100%。学院已初步遴选出4-5家在苏州市、上海市及周边地区与学院有长期的产学研合作、具有一定规模的企业共建卓越工程师教育培养计划实践教育中心。目前学校已与国内最大的丝绸产品生产销售企业之一——浙江嘉欣丝绸股份有限公司签订了工程实践教育中心共建协议。其他意向企业的签约工作将于2013年上半年完成。

7．积极开展国际交流合作，探索国际化工程人才培养之路

多年来我校一直把扩大开放作为推进学校改革发展的战略性举措，构建了全方位、高层次、宽领域的国际交流与合作体系。通过国家公派研究生项目、大学生暑期海外研修项目、参加国际会议以及与国外知名大学之间互派教师、互认学分、学生交换、合作办学等方式，不断创造条件让更大比例的学生具有国际学习的经历，拓宽学生的国际视野，加强国际化人才培养模式探索，培养更具国际竞争力的人才。

（1）嵌入式软件人才培养

近年来苏州地区软件外包服务发展迅速，为适应地方经济发展需求，我校计算机科学与技术学院积极借鉴国外先进的IT职业教育模式，与NIIT（印度国家信息技术学院）合作办学，探索一种新的合作机制——嵌入式合作培养机制，充分利用NIIT在软件开发领域的实际经验和外包业务流程方面的优势，培养综合素质高、实践能力强、创新意识好的软件工程人才。不断扩大双语教学课程比例，常年聘请外籍教师，在配备高校助教的前提下采用全英文教学。为更好地提高学生的专业写作能力，学院聘请企业外籍工程师或有海外留学或工作经历的工程师，开设专业文档阅读、IT标准文档写作等课程。

（2）纺织工程国际实验班

纺织与服装工程学院与英国曼彻斯特大学签署了2+2双学位本科生培养协议，开设纺织工程国际实验班，联合培养纺织工程专业人才，每年招收本科生60名。学生在入学第二年可以提出申请，学习成绩达到双方要求即可在第三学年到英国继续学习，双方学分互认。完成四年本科学习后，可获得双方学士学位，并可申请到英国曼彻斯特大学攻读硕士学位。

8．“卓越计划”的辐射效应

学校“卓越计划”项目的实施与学校正在进行中的人才培养模式系统化改革、本科课程改革与建设、国际国内带薪实习项目、工程教育专业认证等工作相互依托，有机结合。

（1）为非试点专业“应用型”人才培养起到示范引导作用

学校人才培养模式系统化改革，是实施以大学生职业生涯规划为指导下的通识教育、分类培养，各专业结合专业特点和行业需求，制定了学术型、国际型、应用型、复合型等不同发展目标为导向的人才培养子方案，以适应学生个性发展对培养方案多类型、个性化的需求。试点专业“卓越计划”的实施对于其它工科专业的“应用型”人才培养产生了很好的引导和示范作用。各工科专业的“应用型”人才培养方案可参考卓越工程师教育培养计划的要求进一步完善和优化，强化学生的工程实践和创新设计能力。

（2）将“带薪实习”与“卓越计划”培养方案的实践教学环节有机融合 学校不断创新校地、校企合作模式，与昆山花桥国际商务区合作，围绕该区产业发展对人才和人力资源的需求，借鉴国外大学“带薪实习”合作教育模式，实现人才培养方式改革与企业需求的对接，按需培养、按需培训，构建政府、企业、高校、培训机构“四位一体”的人才培训体系。同时，学校还与加拿大滑铁卢大学开展国际学生带薪实习试点工作，取得了阶段性成果。将“带薪实习”有机融入各试点专业“卓越计划”培养方案的实践教学环节，一方面可作为试点专业实施实习、实践教学的资源平台，另一方面又可借助国家、学校对于“卓越计划”的支持政策，深化校企合作，使双方在产品研发、人才培训、科研项目申报、专利转化等方面形成双赢局面，使二者合作进入可持续良性发展轨道。

三、下一步的工作计划 1．进一步完善制度建设

学校将组织教务部、人事处、财务处、实验室与设备管理处等有关部门，制定面向“卓越计划”师资培养的激励措施。对试点工科专业的教师职务聘任标准以及业绩考核指标进行调整，从侧重评价理论研究和发表论文为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。制定政策文件鼓励教师去企业挂职锻炼和接受训练，对参与“卓越计划”作出突出成绩的教师要给予专项奖励。制定关于学生在企业实习培训的安全、保险及权利保障等实施细则。2．多渠道筹集建设经费

学校将多渠道筹措经费，进一步提高参与“卓越计划”教师的待遇，对试点专业加大经费投入，全力支持试点专业的实习实训基地建设、实验设备购置、学生国际交流和企业“双师型”教师聘任等。除高校从办学经费中单独划拨专项经费支持“卓越计划”外，迫切希望教育部和省教育厅加大对“卓越计划”的财政拨款力度，以支持该项目能够稳定、持续地进行下去。

3．改革教学方法，加大工程实践教育中心的建设力度

江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结 篇5

工作进展报告

一、总体概况

南京工程学院是教育部首批入选“卓越工程师教育培养计划”的61所高校之一。近年来，学校以“校企合作，协同育人，改革创新，追求卓越”为指导，坚持高质量现场工程师的培养目标定位，充分利用校企共建形成的优质教学资源与合作平台，积极开展培养模式创新和管理机制创新，致力构建一条主线（能力培养），两个支撑（学校、企业），三个维度（学校教育、企业培养、个性发挥），四个平台（专业资质认证、创新创业、自主学习，综合素质培养）的卓越工程师培养体系。

目前，学校有机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、自动化、计算机科学与技术、能源与动力工程、材料成型及控制工程6个专业7个专业方向进入“卓越计划”，培养层次为本科生，从2010级开始实施，参与学生人数共922人。

二、组织管理

1、组织架构

成立了“卓越计划工作领导小组”，组长由校长担任、常务副组长由教学副校长担任，成员为教务处、评估办、人事处、学工处、财务处以及相关教学单位行政主要负责人，负责重要政策的制定、重大问题的协调，领导“卓越计划”的实施。

与合作企业联合组建了南京工程学院“卓越工程师教育培养指导委员会”，主任委员由教学副校长担任，副主任委员由合作企业专家 担任，成员为合作企业代表、实施专业负责人。负责组织学校培养标准的制定、培养方案制定以及运行管理协调等工作。

成立了“卓越工程师教育培养计划工作办公室”，挂靠在教务处，负责协调日常工作。

2、保障体系

学校整合资源，成立了集创新学院、校内实践、科技竞赛多功能为一体的“工业中心”，与合作企业建设了4个国家级工程实践教育中心和27个合作教育基地，为“卓越计划”的实施提供了环境保障；学校将试点专业列为“教改特区”，划拨专项经费，为“卓越计划”的实施提供了经费保障；学校成立了教学质量管理办公室，对“卓越计划”的实施进行全程监控与评估，为“卓越计划”的实施提供了质量管理的机制保障。

3、教学运行和管理体系

学校针对“卓越计划”的特点，构建了“三层次、两结合”的教学管理体系，三层次是指：学校、院系、专业负责人，两结合是指：常规培养阶段注重教学部门与学工部门相结合，企业培养阶段注重学校管理与企业管理相结合。明确了职责，调动了各方参与教学管理的积极性。

三、政策措施

1、经费保障

学校将“卓越计划”试点专业列为教学改革特区，实行经费优先特殊政策，近三年共拨发教学运行经费及教学改革经费281.5万元，教学条件建设费2106万元（含中央地方共建），试点专业生均仪器设备值达到了2万元，充足了试点专业教学要求。

2、学生遴选

为增强试点专业教学改革的示范作用和推广价值，我校“卓越计划”试点班采用随机遴选模式，每年在每个试点专业中随机抽取一个班作为试点班实施“卓越计划”培养方案，与普通班进行对比试验，以便不断推广，扩大实施范围，最终实现专业整体进入“卓越计划”培养。

3、学籍管理

学习依据试点班教学模式特点，采取了新的学籍管理办法：（1）在企业培养阶段的注册方式上，只要符合注册条件并按学校规定缴纳学费的，可允许学生通过传真、电子邮件、或网上注册等方式远程办理注册手续，以便实习地离学校距离远的学生办理，减轻学生经济负担。

（2）只有符合下列条件者才可升入高一年级：

一年级学生获得一年级课程总学分的三分之二后，才能升入二年级；二年级学生在补修完成一年级所缺课程的学分以及二年级课程总学分的四分之三后，才能升入三年级；三年级学生在补修完成一二年级所缺课程的学分以及三年级课程总学分的四分之三后，才能升入三年级。第7学期在企业从事的工程实践总结报告合格，才能进入毕业设计环节。为提高学生交流表达能力，增加中文写作和口头表达能力考核，合格者才准予毕业。

为保证学生第四学年在企业实习的质量，未通过的课程，按原有重修程序办理后，可允许其自行修读或为学生提供定期网络远程修读支持，学生可提前返校集中复习后参加考试，亦可直接返校考试。

4、教师评聘与考核

学校采取有效措施，提高对试点专业教师教学水平要求。一是专业核心课程教师必须由教授担任；二是专业课教师要求具备二年实践工作经验；三是聘请了20名退休资深工程师参与校内实践教学；四是在合作培养单位聘用了32名高级工程师作为企业导师。

学校加强对试点专业任课教师的考核力度，一是质量管理办公室分期初、期中、期末三个阶段对任课教师进行教学能力评估、教学过程评估、教学效果评估；二是依据科研项目、工程项目对教师进行专业能力评估，促进教师不断更新知识，不断提高水平。

四、培养模式

1.学校培养标准和专业培养方案

学校依据通用标准、行业标准以及培养目标定位，与企业联合研究制定了试点专业的学校培养标准。在标准制定中注重了以下三点：一是现场工程师与研究型、高职类人才在规格要求上的区别；二是依据我国经济社会转型以及产业升级调整对人才培养的要求，注重了现代技术交叉融合特征；三是针对目前人才培养的问题，体现“大工程”教育观念，强调了对职业道德以及非专业素质的要求。

学校改革人才培养方案制定方法，采用“倒推法”技术路线，即：企业调研——岗位群分析——知识结构与能力分析——课程体系及教学环节设计——学校、行业、企业共同论证，制定了全新的“卓越工程师培养计划”试点专业人才培养方案，强化了应用型人才培养特色，增强了与行业发展需求的符合度。

2.课程体系和教学内容改革

学校遵循现代产业技术的交叉特征，以强化工程实践能力、工程 设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。一是打破传统的公共基础+专业基础+专业课程的“三段式”课程体系，构建体现专业核心能力培养以知识逻辑关系划分的模块化课程体系；二是注重知识综合运用，开设综合实践教学和系列化项目教学，构建完成现场工程师基本训练的实践教学体系；三是整合理论知识与实践经验，融合学科体系和职业资质标准，要求专业课程的工程案例不低于10%；四是全面修订了课程教学大纲和质量标准，形成了学校与企业联合培养、理论与实践交叉进行，环环相扣的新型课程体系。

3.教学方法改革

学校针对目前我国高等工程教育存在的问题，提出教学改革的“五个注重、五化改革”。五个注重是：注重专业核心能力培养，注重工程实践能力培养，注重创新创业能力培养，注重职业道德培养，注重学生个性培养。五化改革是：课程体系模块化，项目教学系列化，科技竞赛普及化，学习评价多样化，师资构成多元化，目前已经实施的改革有：

一是通识教育课程改革。学校以强身健体、培养兴趣为目的，将传统大学体育课程改为体育俱乐部教学模式，学生可以依据自身爱好和体能状况选择参加，增强了学生锻炼身体的主动性；以提高工程应用能力为目的，改革大学英语教学模式，试点专业学生第一学期参加CET考试，通过者选修翻译、口语、第二外语等课程，有效地提升了学生的英语应用能力；以增强实效为目的，改革思政类课程教学方法，实行多模式教学多环节教育，《形式政策》课程体现紧跟形势，《思想 5 道德》课程强调“三课一体”，《法律基础》注重案例教学、贴近学生，《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想概论》、《中国近代史》采用专题教学，通过精讲多看、强化实践等方法，使思政类课程变成了学生想听、爱听、可信课程。高等数学采用“微元法”结合工程实例进行讲授，结合数学建模的开展，使抽象知识变为鲜活工程实例，有效调动了学习兴趣。大学物理课程教学实行模块化组合，避免了与后续课程的重复讲授。实施计算机类课程改革，注重计算机的工具性和语言的应用性，改变了以往只学不用状况。

二是实践教学课程改革。学校依据“卓越计划”“3+1”培养模式要求，科学设计实践教学体系，改变实践教学过分依附于理论教学的状况，增强实践教学环节设置的目的性，注重各环节之间的相关性，依据高层次应用型人才培养要求，完善传统实践教学体系，增设了综合性课程设计、综合性实验、综合性实习实训等实践教学环节，提高学生综合知识的运用能力。学校注重大学生工程意识与能力培养，全面实施项目教学系列化，形成了理论与实践互补，讲授与实践并重，主线清晰、目的明确、环环相扣、逐步提高的实践教学体系，使学生在校期间能够得到现场工程师的完备训练。

三是专业课程改革。学校针对人才培养学时有限内容过多导致学生不分主次影响效率问题，明确提出要注重大学生专业核心能力培养，每个试点明确8门专业核心课程（含核心实践教学环节）且通过校企论证，学校制定了《关于加强大学生专业核心能力培养的若干意见》，对专业核心课程教师的任课资格、教材选定提出了较高要求，实施了“名师大班讲授，助教小班辅导”的讲授模式，改革专业核心课程工作量计算办法，增加专业核心课程学分绩点，调动教与学两个积极性，切实提高专业核心课程教学质量；学校以课程体系模块化为抓手，实施专业带头人、模块负责人、课程负责人三级课程建设管理体制，促进了课程体系和教学内容的优化整合。

四是考试方法改革。学校注重学习评价方法改革对教学方法和学习方法改革的导向作用，以工程技术能力培养为目的，依据课程类型与环节区别，分别设计各门课程、各种环节的考试考核方法，通过开卷、闭卷、课程论文、现场答辩、阶段测试等多种方法，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，主动培养自身能力。

五、师资队伍

1.校内参与卓越计划的专职师资队伍建设及相应的政策措施。学校注重卓越计划的专职师资队伍建设，一是精心遴选，制定了试点专业任课教师资格评审制度，对职称、实践经验、工作态度等提出了明确要求；二是更新知识，实行了教师“充电”制度，要求教师每年下企业考察时间不低于2个月，确保新技术、新工艺及时进课堂，避免教学内容与行业发展的脱节。

2.企业参与卓越计划的兼职教师队伍建设及相应的政策措施。2013年下半年，我校2010级本科生将进入企业培养阶段。目前，参与我校卓越计划的31个企业均已完成兼职教师遴选工作，共聘请兼职教师34人，要求具备高级技术职称，熟悉培养规律，责任心强。学校注重对兼职教师的管理考核，制定了企业兼职导师管理办法，按 每人每月3000元发放指导酬金，期中进行问卷调查，期末进行效果评估，确保企业导师质量和培养效果。

六、校企合作

1.综述校企合作共同实施卓越计划的总体情况。目前参与我校卓越计划的企业共有31个，分别为：施耐德电气（中国）投资有限公司、北京中软国际信息技术有限公司、张家港沙洲电力有限公司、中国华电集团公司望亭发电厂、南京康尼机电股份有限公司、南通国盛机电集团有限公司、南京南汽模具装备有限公司、上海立新液压有限公司、大连东软控股有限公司等，合作企业规模符合相关试点专业人才培养要求，校企合作的主要模式为接待学生见习、第七学期集中培养和毕业设计，相关专业与合作企业均成立了联合培养领导小组，选定了企业导师，企业实习期间采用校企联合管理、企业为主的运行机制，覆盖了6个专业领域，学生受益面达到38.24%。

2.校外工程实践教育中心或基地建设的情况。目前我校共建有与卓越计划相关的校外工程实践教育中心或基地31个，其中国家级

4个，校级27个，完全满足卓越计划实施要求。

3.企业培养方案的制定与实施情况。包括企业学习活动、课程教学和工程实践等的进展情况。目前，我校卓越计划试点专业企业培养方案已经制定并通过了校企联合论证，拟从2010级开始实施，本年度将有8个班进入企业培养阶段。

七、国际化

我校的卓越计划尚未进入国际化培养阶段，目前拟发挥以往校企共建基础优势，与博世—力士乐、三菱、西门子等行业领军企业合作，遴选试点班10%的优秀学生进行短期境外实训或定向培养。

八、下一步工作计划与建议

1.实施卓越计划以来的取得的主要成效和经验，以及存在的问题：我校实施卓越计划以来，取得的主要成效有：一是转变了工程教育思想观念，明晰了现场工程师的规格标准；二是促进了教学改革，学校所有工科专业均按照卓越计划的思想修订了人才培养方案，实施了相关改革；三是密切了校企关系，实现了学校与企业的实质性合作。存在的主要问题是由于卓越计划处于初期阶段，企业对联合培养的要求、培养规律等尚处于熟悉阶段，运行过程需要磨合。

2.今后继续推进卓越计划的主要思路和可能措施：一是进一步扩大试点班范围，将卓越计划的改革思想扩展到普通班；二是制定企业培养基地标准以及评估办法，确保企业培养质量；三是与大型跨国公司合作，探索跨境实习实训途径，增强学生的国际化视野。

江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结 篇6

“卓越工程师教育培养计划”中教师培养的研究

作者：齐锐

来源：《科技创新导报》2011年第16期

摘 要:本文根据“卓越计划”的要求和特点,对我国高等院校教师的教学能力培养进行了分析,提出了在实践教学能力、双语教学能力、工程教育研究能力三个方面进行培养和培训。并对如何培养卓越工程师的师资队伍提出了建议,即深化以实践教学为主的“双师型”教师队伍建设和“产学研”结合的“双师型”教学团队。最后,阐述了“卓越计划”是工程教育改革的关键,也为我国走新型工业化道路和建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证。

关键词:卓越计划教学能力师资队伍

中图分类号:TB1-4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0253-01“卓越计划”的要求和特点

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》要求,实施“卓越计划”就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。为此,“卓越计划”具有三个特点:一是行业企业深度参与培养过程,二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才,三是强化培养学生的工程能力和创新能力。因此,“卓越计划”对高等院校教师的教学能力及师资队伍建设方面也提出了更高的要求。“卓越计划”中教师教学能力培养分析

2.1 实践教学能力的培养

当前,我们在将教师放到企业中去挂职锻炼、聘请企业工程师到学校担任兼职教师等工作中遇到很多困难。这主要与我们在由计划经济向市场经济转变中没有及时建立起相应的机制有关。现在,“卓越工程师教育计划”作为《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中的重要内容,政府的宏观调控功能得到了发挥,通过政府的引导,企业参与到学校工程师人才培养的计划中,必将会有一个稳定、有序的空间与环境。“„卓越‟绝不是少数、精英,而是指高素质、高质量。”为了保证工科生在企业学习要有一年左右的时间,结合预约式就业单位生产实际需要,真刀实枪地参与工程项目的开发,必须有一支能胜任实践教学环节要求的教师队伍。

2.2 双语教学能力的培养

外语能力包括了基本外语的教学和专业外语的教学工作。基本的外语教学属于公共外语

教学的范畴,而专业外语则是工科教师的教学任务。这就对工科教师,尤其是对外语能力相对较好的教师的双语教学能力提出了严格的要求。教师不仅要有国外学习的经验,能够熟悉国外工程教育的体系和模式,还要有国外工作的经验,需要有广泛的国际交际面,能够提供在宽广的全球范围内进行锻炼实践的机会。要参与国际合作与竞争,就要对国际有所了解。要能够吸收国外先进的教学理念和方法,来改造我国工程教育中陈旧、落后的部分,不断推陈出新,常变常新。而要做到这一点,就必须多引进具有国外学习、工作经历的工程人才,为我国工程教育献技献策,优化我国的工程教育模式。而双语教学能力的培养,要重视专业英语的教学。一方面,要加强教师基础英语的培训与提高,提升其英语实际的口头表达与交流能力。另一方面,更要重视相关的专业英语的培训,使其掌握本专业基本的专业术语与概念,能够基本读懂专业内的外文资料,能够从事基本的国际研究,了解国际上本行业的同步发展现状与趋势,将本专业的教学与国际接轨。

2.3 工程教育研究能力的培养

工程教育研究能力的培养,要立足教学工作为基础。众所周知,教师由于各方面压力,普遍存在重科研轻教学的现象,对教学工作尚且马虎应付,更别说是进行教育研究了。高校应该减轻教师在考核中科研的比重,鼓励教师潜心教学,认真进行教学研究,经常开展教学研讨会、发表研究论文,使各校教师在不断地交流学习中,取长补短,改进教学理念、方法和模式,使教学效果臻于完善。卓越工程师教育的提出,使得工科教师的教学能力的培养与培训又提升了一个高度。对工科教师的培训与培养还需要工程界、教育界、企业、政府等多方的合作,需要在不断借鉴国际经验的基础上,不断创新与改革,才能培养出适合中国国情的卓越工程师。培养卓越工程师的师资队伍

建设一支至善、格物、育人的教师队伍,提高工程教育师资队伍的工程实践能力和设计创造能力是培养卓越工程师的关键。

3.1 深化以实践教学为主的“双师型”教师队伍建设

在我国高校人为地将教师分成教学和实验两个系列,致使教师“耻”于动手参加实验室等实践教学的工作。培养有实践能力的学生,需要有能动手实践的教师。我们不仅要吸引来自企事业单位的高级技术人员一起打造“双师型”教学团队,更应大力提倡动手能力,在学院教师中重视实践能力的培养,积极创造条件,改变现有教师的知识结构,使教师获得实际工作能力和经验。只有这样,才能真正培养有创新能力的学生,形成创新的教育,培养创新的人才。

3.2 “产学研”结合的“双师型”教学团队

参与“卓越计划“的企业也由用人单位变为联合培养单位,与高校共同制订培养目标,共同建设课程体系和教学内容,共同实施培养过程,共同评价培养质量。教师通过承担公司的生产项目,与工程技术人员一起共同培养学生,既提升了学生的工程素养,又促进了校企教师综合素质的提

高。一方面让教师直接从生产第一线获取企业的新技术、新知识、新工艺、新材料和新方法,获取相关资格证书,可以更好更快地建立一支适应实践教学目标需要的“双师型”师资队伍;另一方面由合作企业负责推荐专业骨干与高技能人才承担实践教学任务,保证实践教师队伍的高素质、高水平以及相对稳定,这样都朝着有利于培养工程创新人才方面发展。

总之,“卓越工程师培养计划”在主动服务我国走新型工业化道路的国家目标,培养造就一大批创新能力强、社会发展需要的各类工程技术方面具有积极的意义。高等学校要认真讨论研究落实方案,用全新的思维方式,按照“卓越工程师培养计划”标准要求,构建理论和实践教学体系,培养符合“卓越计划”的合格教师队伍,把“卓越工程师培养计划”落实到课程建设中,落实到生产实践中,落实到学生课堂中去。

参考文献

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江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结 篇7

纵观国内外工程教育的发展现状, 一个主流趋势就是强调以产品研发到产品使用全过程生命周期为载体, 通过学生主动性、实践性以及课程之间有机联系的学习方式, 实现知识和能力水平的全面提升, 以达到满足工程技术岗位任职资格的要求标准。这一点在CDIO工程教育理念上表现得尤为明显, 并且与德国“双元制”、英国“三明治制”以及美国“合作教育”、加拿大“能力本位”等世界知名教育模式一样具有典型的职业特征。

在我国现行的高等教育体系中, 人们习惯按照普通高等教育和高等职业教育进行分类, 并以此来强调两种教育类别在人才培养目标、课程体系以及教学内容、教学方式方面存在的差别, 而忽视了普通高等教育, 特别是高等工程教育与职业教育在人才培养基本目标上的共同点———为目标岗位 (群) 培养具有较强职业能力的专门人才, 以满足经济和社会发展的需要, 也就是说, 忽视了高等工程教育的一个基本特征———教育的职业属性。

在《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》中, 将人才培养目标定位为“毕业生具有良好的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力”, 其目标就业岗位定位为“现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师”, 所有这些均具有非常明显的职业特征。研究和分析这些特征, 将有利于更好地制定人才培养计划, 构建课程体系, 防止卓越工程师教育培养计划 (以下简称“卓越工程师计划”) 的目标和过程虚化, 避免改革陷于“穿新鞋走老路”的境地。

卓越工程师计划的职业教育特征

(一) 基于“能力本位”的目标定位特征

基于“能力本位”的人才培养目标是职业教育的主要特征。作为工程教育理念的回归, 卓越工程师计划强调“以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心”, 具有明显的“能力本位”的职业教育特征。也就是说, 履行岗位职责的“能力本位”是卓越工程师计划中人才培养目标定位的出发点。通过基于“能力本位”的原则对课程体系和教学内容进行重构, 以基础理论知识、专业技术学习和训练并重的方式实现职业能力的养成是培养卓越工程师的主要途径。相对于传统的职业技术教育, 卓越工程师计划所定位的职业能力在深度和广度有较大的提升, 不仅需要受教育者具有优秀的事务处理能力, 还要具有较强的创造性工作能力以及理论知识应用方面较强的拓展迁移能力, 从而决定了人才培养方案与传统职业技术教育的明显区别。

(二) 基于“职业分析”的专业设置特征

基于职业分析的专业设置是职业教育的重要特征。卓越工程师计划强调“面向工业界、面向世界、面向未来, 培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”, 明确了工程教育改革中专业设置 (调整) 的基本原则, 即工业界当前需要什么、国内外工程技术如何发展成为制定高等工程技术人才培养目标的主要影响因素。从微观层面上分析, 工业界的人力资源需求、工程技术的发展趋势对职业能力和任职资格标准的影响均将成为制定人才培养计划的重要依据。只有在对岗位群任职资格标准进行全面分析的基础上重构专业体系和培养方案, 才能解决高等工程教育领域存在的“产销脱节”、“学用分离”等问题, 实现国家人力资源宏观战略需求与工程教育领域人才培养计划的有效衔接。当然, 通过职业分析来改革和调整专业 (方向) 设置必须注意岗位和职业选择的典型性、代表性, 并强调分析结果的共性需求和普适性原则。

(三) 基于“职业需求”的课程考核特征

基于职业需求的课程考试考核机制是职业教育的重要特征。在职业分析基础之上的专业设置方案, 还需要满足任职资格标准需求的课程体系及其考试考核机制来支撑。卓越工程师计划要求“为满足工业界对工程人员职业资格要求, 遵循工程型人才培养规律, 制定‘卓越计划’人才培养标准”, 就是强调必须以工业界对工程技术人员的职业资格要求为目标, 构建卓越工程师计划中的人才培养方案及其课程体系, 教学内容和教学进度必须与职业素质和职业能力的养成轨迹相吻合, 并建立与任职资格标准内容和体系一致的课程考试考核方式。

(四) 基于“职业活动”的教学组织特征

以完整的工作过程、项目、案例组织教学活动是职业教育的重要方式, 也是其区别于基础教育的主要特色之一。卓越工程师计划强调“以着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法, 加强学生创新能力训练, ‘真刀真枪’做毕业设计”。这就要求, 人才培养方式、教学活动的组织要通过完整的工作过程, 在真实的学习或工作环境条件下, 以完成技术项目、解决技术难题的方式使学生融会贯通地运用所掌握的基础理论和专业技术知识, 并获得分析问题、解决问题、进行技术创新的能力。

(五) 基于“合作教育”的教学机制特征

开展校企合作教育是实施职业教育人才培养计划的重要途径, 也是世界上通行的职业教育模式。卓越工程师计划强调建立高校和企业联合的人才培养机制, 共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量, 要求学生具有一段时间的企业实际工作经历, 要深入企业科研和生产一线学习企业的先进技术和先进企业文化, 深入开展工程实践活动, 参与企业技术创新和工程开发, 培养学生的职业精神和职业道德。这就决定了校企合作教育成为了卓越工程师计划实施过程中必有的一个重要环节, 也是实现学生职业能力和职业素质养成的重要途径。

卓越工程师计划的角色定位

近十年来, 国家及有关部委先后就职业教育, 特别是高等职业教育颁布了一系列法律、法规性文件, 规划了我国“技能型职业教育”的基本体系框架、发展方向和改革思路, 促进了我国职业教育规模的快速扩大和办学质量的明显提高, 为经济建设输送了一大批技能型人才。相比之下, 普通高等教育, 特别是高等工程教育改革工作相对滞后, 传统、陈旧的人才培养方式不能适应我国经济发展模式的转变对人才质量的需求, 形成了“企业缺人才、学生难就业”的尴尬局面。因此, 改革高等工程教育体系和人才培养方式, 提升教育质量和服务于经济建设的能力显得十分迫切。

卓越工程师计划具有典型的职业教育特征, 面向一线、强化实践、能力为先的改革思路和目标定位向上延伸了我国工程技术职业教育体系, 将传统的职业教育范畴从专科层次拓展到了本科、硕士甚至博士层次。如果将传统意义上的职业教育称之为“技能型职业教育”, 则卓越工程师计划可称之为“技术型职业教育”。技能型职业教育与技术型职业教育一起构成了我国工程技术职业教育体系。

“技能型职业教育”与“技术型职业教育”的对接实现了从初高级施工技师、现场工程师、设计开发工程师、研究工程师的职业人才需要与中高等职业教育到本科、工程硕士、工程博士培养模式的一一对应 (见图1) , 完成了我国职业教育从一线操作人员到研究型工程师全系列职业人才培养体系的全覆盖, 从而也进一步决定了卓越工程师计划所具有的职业教育属性以及在我国工程技术人才培养体系中的角色和定位。

工程技术职业教育的特征和角色定位决定了卓越工程师计划必须遵循职业教育的基本规律, 并以此为基础调整和改革人才培养计划和模式。由于职业能力需求和目标就业岗位上的差别, 在“技能型职业教育”领域中成功的教改模式并不一定适用于“技术型职业教育”。因此, 卓越工程师计划必须从职业能力需求出发, 结合学科和专业特点、办学条件探索自身的教改方案和思路。

卓越工程师计划的三个关键环节

卓越工程师计划完善了我国工程技术职业教育的基本体系, 具有职业教育的主要特征, 带有典型的职业教育属性。因此, 在制定、实施、考核、完善卓越工程师计划的过程中必须遵循职业教育基本规律, 处理好以下三个关键环节:

(一) 人才培养目标的建立

培养具有优秀职业能力的高层次工程技术职业人才是卓越工程师计划的最终目标。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。其中, 专业能力、方法能力是履行岗位职责的基础和条件, 社会能力是履行岗位职责的保证。专业能力、方法能力的养成可以保证卓越工程师计划中工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力的实现;社会能力是使人才具有服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的保障, 也是培养学生的职业精神和职业道德, 促进学生全面发展, 促进创新精神和实践能力的培养, 促进工程型人才人文素质的养成的前提条件。

职业能力的养成具有自身的客观规律, 必须以具体化的人才培养目标来体现。要根据职业能力养成的规律, 将职业能力要求目标转化成人才培养目标, 并做到目标的具体化、措施化以及课程化。卓越工程师人才培养目标的实现必须在一个合理、先进、可行的人才培养方案以及课程体系条件下, 通过强化教学内容与职业岗位需求相结合、理论教学与工程训练相结合、校园文化与企业文化相结合、专业知识与职业素养相结合, 最终才能实现学生工程技术职业能力的全面提升。

(二) 人才培养计划的制定

人才培养方案的制定必须以专业设置目的为基础。就高等教育而言, 专业就是根据社会职业分类而设立的培养人才的学科门类, 它的设置口径和方向必须根据社会当前需求以及发展预期而定。尽管有部分学者强调, 我国在专业设置上过分讲求专业与职业、岗位口径的对应, 而缺乏相应的灵活性, 但《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确提出了工程技术人员的职业资格标准, 必须成为制定卓越工程师人才培养计划的主要依据, 确立了卓越工程师计划人才培养方案制定过程中所应坚持的基本方针 (见图2) 。

如何在岗位职业资格标准基础上制定人才培养计划或方案?第一, 成为人才培养方案制定依据的职业是广义的、面向岗位群的典型性职业, 而不是指某一个特定或具体的职位所对应的职业。第二, 岗位群的划分和选取可以按照职业能力要求相近或者产品类别属性相同的原则进行, 对应学科知识范围的广度和深度既要能够保证目标岗位职业能力的养成, 又要使教学内容和教学计划在一个周期内被全面、有序地实施和完成。第三, 针对岗位群的职业资格标准只有经过分析、提炼、归纳之后才能成为人才培养计划的依据, 它并不是日常人力资源管理层面的职业资格标准, 要求是广义的、具有代表性, 要具有跨行业、企业间通用的可行性。第四, 职业资格标准向人才培养计划的过渡必须遵循教育学方法和规律, 充分考虑到任职过程中知识和能力的拓展性和迁移性, 构建科学、合理的课程体系, 并结合条件、环境等多种因素来保证教学内容和教学活动实现的可行性。

(三) 教学过程的组织和实施

职业生涯是由具体而独立的职业活动所组成, 职业活动又是以完整的工作过程为基本单元。在一个工作过程中, 通过分析问题、解决问题并进行创新性工作来体现职业价值。卓越工程师计划强调基于问题、项目、案例的学习, 就是要通过一系列的教学活动和环节, 使学生在相对真实的环境中去完成来自企业真实的工作任务, 实现工程实践能力、工程设计能力以及工程创新能力的养成。

传统的工程教育人才培养模式在进行理论知识学习的同时, 通过一些诸如实验、实训以及课程设计、毕业设计的环节来锻炼学生的实践能力和知识综合应用能力。但这些环节一般是孤立、分散的, 并且在内容和要求上进行了过多的教学化处理, 使其与真实环境、条件以及过程相差甚远, 学生需要通过入职后较长时间的体会和实践才能领会到课堂知识的精髓和实质, 从而降低了学习效率、延缓了职业能力的养成过程。

卓越工程师计划要求在强化基础理论知识和专业技术课堂教学的同时, 必须通过校企结合的合作教育方式、真刀真枪的毕业设计以及研究性学习, 在一个真实的环境中、完成一个真实的任务、感受一种真实的氛围等一系列典型性、代表性的职业活动过程来组织教学活动、完成教学内容。这种以职业活动为教学过程的实践环节, 既可以在基础理论课和专业基础课学习完成之后结合专业课课堂教学活动交叉进行, 又可以一个独立的时间单元系统地去完成。与专业课交叉进行的实践环节是将职业活动过程转化成教学案例、项目或课题的形式进行, 以独立时间单元进行的实践环节, 既可以全过程参与学校所承担的企业技术服务项目, 又可以深入企业之中, 在企业工程技术人员和学校教师双导师指导下参与企业的技术开发和攻关活动, 实现工程实践能力和理论知识综合运用能力的全面提升。

摘要：卓越工程师教育培养计划以学生职业能力养成为基本目标, 具有典型的职业教育特征, 它的提出完善了我国工程技术职业教育体系。在建立人才培养目标、制定人才培养计划、组织教学活动三个环节上遵循职业教育规律是保证卓越工程师教育培养计划成功实施的关键。

关键词：卓越工程师教育培养计划,高等工程教育,职业教育特征

参考文献

[1]雷环, 汤威颐, Edward F, 等.培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才[J].高等工程教育研究, 2008 (5) :29-34.

[2]潘懋元, 陈厚丰.高等教育分类的方法论问题[J].高等教育研究, 2006, 27 (3) :8-13.

江苏大学卓越工程师教育培养计划工作小结 篇8

关键词：卓越工程师教育培养计划；模块化；课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0247-03

2010年6月，教育部提出了在部分高校实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），旨在提升我国工程教育的竞争力，加强培养学生的理论与工程实践相结合的能力，提高学生的工程素质[1，2]。合肥学院无机非金属材料工程专业在2014年12月获批成为安徽省“卓越计划”试点。我们结合本专业的特点，以“卓越计划”为导向，开展了以培养后备工程师为目标的教学改革，以便探索出一条应用型人才培养之路。

一、建立适应卓越工程师培养要求的人才培养方案

（一）培养目标。传统的人才培养方案目标过大，内容过于抽象，不明确，不具体。为了满足卓越工程师培养的要求，我们对培养方案进行了修订。修改后的培养目标为：（1）具有良好的职业道德、文化修养和身体心理素质；（2）具备无机非金属材料工程专业所需的自然科学知识、工程基础理论和专业知识；（3）具有创新意识和综合应用知识的能力。

（二）培养规格和要求。根据工程教育专业认证的要求，我们修改了培养规格和要求，增加了人际交往、团队协作能力以及具有国际视野和跨文化交流能力的要求，并强调学生毕业后不但具有良好的人文、艺术素养和较强的社会责任感，而且要遵守职业道德与职业规范。

（三）专业能力和能力要素。明确专业能力和能力要素的构成。知识要求：掌握人文、自然、专业、工具性知识及社会发展和相关领域科学知识。能力要求：（1）获取知识能力。学会通过不同途径，运用不同方法主动获取各种知识，以适应学科发展、社会进步的需求。（2）应用知识的能力。表达能力：能够在多种环境、场合通过口头或书面形式正确地表达自己的意愿和见解，学会书写各种文书和报告，熟练掌握各类应用文体，能用一门外语进行阅读、翻译；人际交往能力：在社会活动和科学研究、工程技术活动中，能够进行有效的人际交往，能与他人形成良好的合作关系；计算机信息使用能力：要具有计算机办公、文字处理等操作能力、并能够利用计算机网络技术获取有关科学研究、工程技术领域最新信息；认识事物的能力：要有正确选择和运用学习方法的能力，能够运用所学知识解释生产和生活中的常见的一些现象，对事物的本质有较深刻的认识；综合实验能力：包括动手能力和实验过程中综合运用所学知识的能力，学会设计或选择实验仪器设备及实验装置的安装和调试，使用实验仪器实验，得出实验结果，并能够对实验结果进行分析；工程应用能力：在材料工艺设计中，能根据提供的资料、数据，进行物料平衡、热量平衡计算，掌握设备选型、设备结构、工艺流程的设计，并能熟练使用CAD工程制图。（3）创新能力。观察力：培养学生对事物的感知能力，透明表象看本质，发现不同于寻常的细微特征；想象力：对感知的事物加工处理，从已知的现象中推想象出新事物；思维力：对已知的事物进行分析、归纳，总结出有价值的规律性的成果。通过创新能力的培养，使学生养成独立思考、勇于探索的创新意识，激发他们对未知事物的兴趣，为以后从事新技术、新产品的研究打下基础。通过在校期间的锻炼和实践，让他们具备一些科研基本潜质，对科研工作的基本要素有所了解，为以后从事科学研究打下基础。

（四）培养方式改革。企业实践学习是卓越工程师培养要求的核心，我们采用“三加一”的培养方式，其中前三年在校集中学习，主要学习基础科学、工程基础、专业工程基础三方面的知识，培养工程技術能力和综合素质。最后一年学生到企业实习，在此期间，在企业导师和校内导师的指导下，完成毕业论文（设计）工作。

二、适应卓越工程师培养要求的课程体系建设

通过突出和强化能力培养，构建模块化的课程体系。从传统课程教学“以知识输入为导向”教学模式转向“以能力输出为导向”的教学模式，使教学更加符合人才培养的目标定位。在实现“知识、能力、素质全面协调发展”的前提下，突出能力培养和工程教育[3，4]。

（一）模块构建。在实施工程教育的前提下，紧紧围绕“提升能力、强化实训、完善素质”的要求，将人才培养的全部内容分为理论知识、应用能力和综合素质三大模块，每部分依照能力和素质导向和要求进行整合，构建出若干个课程教学模块，模块之间有必然的逻辑联系和一定的区分度。这三大模块的内容：（1）理论知识（模块I）。自然科学知识：数理化、生物、信息科学等；应用和工程技术知识：工具类知识（语言、计算机、工程数学、制图等）、学科类知识（化学、化工、材料学、矿物学等）；人文社会科学知识：文史、哲学、政治、经济、管理等。（2）应用能力（模块II）。科学思维与创新能力：逻辑学、辩证法、创造学、工程哲学等；工程实践能力：设计、制造、操作、调试，金工、土木、管道等；交流与合作能力；适应与竞争能力等。（3）综合素质（模块III）。思想道德、科学、文化、业务、心理等。对于理论知识、应用能力、综合素质三大模块，又可从不同的方面，根据实际的需要及人才培养方案进行细分，又可分为若干子模块。

（二）模块化教学团队建设。各模块构建后相对稳定，相应教学的任课教师即组成为该模块的教学团队，团队中的教师加强协调互动，开展团队教学研究，使教学内容融会贯通。在模块构建后，确定各模块负责人，要求各模块负责人之间加强沟通，定期召集负责人讨论教学问题。同时加强模块教学团队和社会的联系，深入开展用人单位和毕业生跟踪调查，将企业对人才要求的知识、能力、素质作为重要指标来指导模块教学内容的选择和优化。另外，还要加强与校内相关专业的合作，一些教学模块中的课程可请外系教师担任。不定期聘请国内外著名学者或企业专家来校给教师作报告，择机选派教师到企业挂职学习锻炼。

（三）对模块化教学内容进行优化。采用模块化教学的理念，对教学内容进行优化。（1）教学内容整合。传统的课程讲究完整性、系统性，课程之间的联系不大，教学的目的性不强。经过模块化改革以后，确定了模块与能力之间的关系（每个模块对应某种能力），学生在学习完这个模块以后，必然能够达到这个模块对应的某种能力。这种能力对应的模块知识点，可能涉及到两门或三门课程，这样势必打破传统的课程与课程之间的界线，要求授课教师之间互相配合，对课程内容进行整合，避免教学内容重复，对符合能力培养的知识点进行强化，对于不符合的则要弱化或删除。（2）适时调整教学内容。学生培养还是要以社会对人才的需求为导向，根据近几年毕业生的就业情况适时调整教学内容。我们通过对学生的就业统计发现，近几年本专业的学生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企业就业的人数逐年增多，那么我们在教学时可适当补充或加强相关方面的教学模块。此外，教师还可以将自己的科研成果纳入到教学模块之中，这样可以增加学生学习兴趣，扩大学生的知识视野。

三、建设以工程实践能力培养为重点的实践教学体系

按照培养目标，在基础实验及专业实验平台建设的基础上，加强校企联合工程实训平台建设，如建立“嵌入式”实验室，让企业工程师到学校来指导实验；加强产学研合作，建立和巩固专业认知实习与生产实习实训基地。在此基础上，加强第二课堂建设，建立开放式实验室[5]。

四、建设符合卓越工程需要的教学团队

积极探索和建立“教师-工程师”新机制，加大工科教师队伍建设力度，培育优势学科和创新团队。加强校内“双师型”师资队伍的建立，我们要求教师队伍中具有研究生学历的教师比例不小于70%，具有高级职称的教师比例不小于50%。从事本专业教学（含实验教学）工作的教师，应有半年以上的工程实践经历。从事主干模块教学的教师，其本科、硕士和博士学历中必须有其中之一毕业于材料类专业。整合企业人才资源，充分利用实习基地的有利条件和企业的工程化特点，让青年教师定期进企业进行培训。

五、建立健全校企合作机制

为了增强教师的企业工程意识和实践能力，我们鼓励教师到企业挂职，并建立从企业聘请工程师作指导师的机制，让企业工程师和校内导师共同指导学生企业实习，并完成毕业论文（设计）工作。此外，我们通过定期召开校企座谈会、聘请企业专家学者来校进行学术讲座、加强企业工作人员的经验交流等方式，以评价“卓越计划”人才培养质量，不断优化改革培养方案。

六、构建“卓越计划”企业培养方案（三加一）

企业生产实践是“卓越计划”不可缺少核心教学环节，是理论与实际相结合的极好学习方法。学生在企业中可以运用、巩固所学的知识，对生产技术、经营管理等有较全面的认识与理解，同时也可培养他们热爱劳动的品质，提高人际交往的能力，这为以后进入企业工作打下基础。为了更好地完成企业实习活动，我们制定了企业培养方案。

（一）目标和任务。掌握材料的制备原理、生产工艺、生产设备及相关的工程基本理论，熟悉无机非金属材料工程技术、企业的经营管理知识，了解本专业学科范围内的科技发展动态；具有对材料加工工艺进行分析，对设备进行改造的初步能力；具有对新产品、新技术能够进行初步研发的能力；具备所必需的信息分析、设计筹划、数据处理、实验测试、检验表征、评价控制等技术的能力；了解国家政策及产业发展趋势；形成企业安全生产、环境保护意识。

（二）实施过程。了解、认识企业：为了让学生对企业有个全面的了解，让企业工程师在学生入驻到车间一线之前，对本企业的生产经营、发展策略、企业文化等方面进行介绍。入驻一线实习：企业工程师结合学生及本企业岗位的实际情况，先安排合适的岗位进行体验式实习，让学生了解本部门的生产职能和运行机制，熟悉企业的内部组织结构，然后选择与专业更为密切的固定岗位，如技术研发、技术管理岗位等进行更深层次的学习。并在此岗位上，完成后面的毕业论文（设计）工作。在此期间，加强校企交流与探讨，对存在的问题及时总结。

（三）考核方式。建立一个专门的学生网络考核与評估平台，考核学生在企业各环节、各时期的表现，由企业指导教师、学校指导教师进行考核。

（四）师资配备。学生在企业的实习和毕业论文（设计）指导实行“双导师”制，即由企业工程师和本专业实践经验丰富的指导教师组成指导教师小组。在模块化教学过程中，聘请用人单位的技术和管理骨干到学校开设课程，有针对性的教学更有利于学生将来的就业。

七、考核和评价体系

对学生学习成果的评价方法进行改革，在执行学校提出的N+2考核模式基础上[6]，将重点放在学生能力和素质的考查上。如学生在实习的综合表现、大学生创新创业成果、第二课堂参与教师的科研活动等，都可成为考核评介的重要内容，均要在毕业成绩单上反映出来。

作为地方型应用本科高校，近年来我校紧紧抓住教育部实施“卓越计划”试点的契机，成立了“卓越计划”工作领导小组，并以我校的国家首批“卓越计划”化学工程与工艺专业的建设为依托，先后在多个专业开展了“卓越计划”的探索研究，并取得了良好的效果。作为安徽省“卓越计划”试点专业，对无机非金属材料工程专业教学体系的构建、课程教学的优化等，都吸取了国内外先进教学理念，强调了学生工程实践能力，注重教师教育理念的转变，改进教学方法。当然，新的教学体系还需要经过时间的检验，今后需要进行不断地更新和完善，以培养更多高素质的卓越人才，为本地经济建设服务。

参考文献：

〔1〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

〔2〕林键.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010，（17）：30-32.

〔3〕林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011，（05）：1-9.

〔4〕蔡苇，符春林.无机非金属材料工程专业卓越工程师人才培养模式的构建[J].教育教学论坛，2012，（39）：28-30.

〔5〕肖秋国，申少华，刘清泉，彭美勋，陈丽娟.无机非金属材料工程专业实践教学体系构建[J].当代教育理论与实践，2015，（06）：79-81.