通过化学实验培养学生的思维能力教育论文

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文（共13篇）

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇1

通过CAI软件设计培养学生创造性思维能力通过CAI软件设计培养学生创造性思维能力 实 验 方 案 （阿坝州实验小学）

内容提要 一、问题的提出 二、课题的形成及特征 三、实验目标 四、实验原则 五、实验措施 六、实验周期及步骤

一、问题的提出

在社会信息化日益加快的今天，各种教学软件也如雨后春笋般涌现出来，有各方面比较优秀的，也有滥竽充数的，有的甚至是根本不利于学生健康发展的。大家知道，教育离不开教学过程；教学过程离不开教学设计；教学设计离不开教学资源的设计与开发；而现代教学资源的设计与开发是在教学软件中得到体现的，CAI（计算机辅助教学）软件的设计与开发更是直接影响教学结果的重要因素之一。因此，CAI软件的设计与开发必须能使学生得到创造性思维能力（即要给学生留出想象空间，“没有想象力就没有发明创造”①。没有创造性思维能力就不可能谈创造。）的培养，以至能全面结合到教育的根本目的，真正为教育教学服务。 二、课题的形成及特征

联合国国际21世纪教育委员会提出了“教育的四大支柱”，即教育的终极目的就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活。学会共同生活可以说是四大支柱的基础，而其余的三项能力则可以用“创新能力”来概括。1991年10月召开的国际创造学大会上各国代表所取得的一致共识是“创造力开发是民族生死存亡的关键”。国家主席江泽民在6月的全国第三次教育工作会议上强调“教育在培育创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”  为此，在教育信息化的今天，作为现代教育技术教学手段之一的CAI软件的设计与开发，必须结合到培养学生创造性思维能力之上，才能真正为新世纪新型人才的培养服务。“通过CAI软件设计培养学生创造性思维能力”的研究，确实是教育技术界应该关注的一个重要课题。 本课题的主要特征应是：①分析研究CAI软件（包括小至教师制作的CAI  简短课件）中“培养学生创造性思维能力”的含量，并作必要的鉴定和评价；②总结经验，研究并开发有助于培养学生创造性思维能力的CAI软件。 三、实验目标

研究并开发出有助于培养学生创造性思维能力的CAI系列软件，并获得教育部们的肯定。

四、实验原则

不搞纸上谈兵，要深入课堂第一线，真抓实干见成效。 五、实验措施

1、首先挑选2~3名具有丰富教学经验且能掌握现代教育技术特别是信息技术的教师作为主研人员开始开展工作。 2、从有关开发制作CAI软件的一些平台（如：Authorware 、3D MAX、Microsoft Powerpoint  、方正奥思、蒙泰瑶光、甚至Microsoft Winword、WPS及Web制作工具Flash 、Microsoft  FrontPage等）入手，分析它们各自的交互性能、实时反馈性能、超连接性能、动化性能，平台间支持兼容性能等优劣情况，从而选择有利于本课题研究和开发的制作平台。 3、认真钻研有关人类思维的理论，把握人类的“时间逻辑思维、形象思维和直觉思维三种基本形式”②；明确创新过程都离不开思维的发散。从而避免一般教学软件的求同思维、正向思维和收敛思维的方式（虽然“有效率地”把学生引领到正确的答案上，但大大抑制了学生的发散思维，扼杀了学生创造能力的.培养）。  4、结合教学内容，探索既能让学生感受到形象直观生动活泼具有虚拟现实般的情景，又能激发学生浮想连翩地进行发散思维的CAI软件。 5、主研人员要不断研究，经常总结，带动全体教师开发研制CAI课件。

六、实验周期及步骤

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇2

“创新”是一种能力, 即一个人发现问题、提出问题和解决问题的能力;“创新”又是一种思维活动, 是智力思维能力的综合反映。创新型人才是社会向前发展的需要, 是国家富强和民族兴旺的需要。而创新型人才的培养又来自于学校的素质教育。素质教育质量的提高关键又在于各学科对学生创新思维能力的培养程度。而在中学的各门课程中, 物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用, 实验在物理教学中更是占据着重要的地位。物理学与现实生活有着非常密切的联系, 在教学中应对物理实验进行合理科学的改进创新, 使物理实验更趋多元化、学生化、生活化, 充分发挥物理实验的多种功能和作用, 不仅要让学生通过实验掌握物理知识, 更要通过实验来培养学生的自主学习能力、探究能力和创新能力。在新课标、新课改的形势下, 如何培养学生的创新思维能力成了物理实验教学改革的重要探索课题, 也是物理实验教学改革的发展趋势。

二如何通过物理实验培养学生的创新思维能力

1. 更新实验教学观念, 树立培养学生创新思维能力的教学思想

物理实验教学的目的, 不仅是验证原理, 让学生理解和掌握已有的书本知识, 更重要的是培养学生的科学素质, 激发学生爱科学、学科学的兴趣, 培养学生的自主创新能力和实践能力。因此, 必须改变传统的“教师讲、学生听, 教师演示、学生观看”的实验教学方法。在备课中, 要求教师要从学生的实际能力入手, 备教材、备教法、备学法、备学生;在教学过程中, 要增加学生动手动脑的机会, 加强实验基本功的训练, 使学生的思维始终处于积极的自主探究状态。这样不仅可以使学生通过实验探求知识、掌握知识, 还可以从中悟出很多课本上学不到的知识和技能, 从而达到培养学生自主创新能力的目的。

2. 激发学生实验兴趣, 诱发学生创新思维意识

一些有趣的实验现象容易抓住学生的眼球, 让学生觉得“好玩”, 从而想“自己动手试试”, 进而过渡到“想知道这究竟是为什么”。教师通过实验调动学生的注意力和求知欲;通过实验让学生获取知识, 发展动手能力, 这些都为发展创新能力打好基础。如当讲到大气压强时演示魔术“茶壶”, 教师引入:“俗话说‘茶壶里煮饺子, 有货倒不出’, 今天老师拿的这个魔术‘茶壶’水也倒不出, 大家信不信?”学生们都跃跃欲试。一名学生上台演示, 果然倒不出。教师提示:“秘密就在壶盖上。”学生注意到盖子上的孔被堵住了, 拔掉塞子, 水顺利流出。教师马上问:“这是为什么?”学生在交流讨论的过程中, 在已有知识的基础上, 打开自己的思维空间, 从多角度、多层次, 进行创新分析, 在假设探求答案的过程中力求解决问题。最大限度地诱发了学生的创新思维意识。

3. 将演示实验转换为开放性探究实验

如在研究物体的重力势能与什么因素有关的实验时, 引导学生思考:“怎样才能知道重力势能的大小?”经过启发引导, 学生认真思考, 在讨论的基础上交流评价并不断地修正、补充, 最后形成多个较好的可操作的实验方案。将限制性的演示实验转换为开放性的探究实验, 既能激发学生实验探究的积极主动性, 让学生体验科学探究的全过程, 又培养了学生的创新思维能力。

4. 自主设计学生实验, 为学生创新思维能力的培养创造更多机会

如摩擦力教学中将书本斜放桌面, 分别让圆柱形铅笔从斜面上“滑下”“滚下”, 让学生观察现象并思考“为什么”, 学生观察后不难得出“滚”比“滑”下落快, 从而引出滑动摩擦力与滚动摩擦力的不同;讲解静摩擦力方向时, 学生较难理解。让他们观察用力推毛刷, 而毛刷没被推动时, 刷上毛的偏转方向即为静摩擦力的方向。

通过这些自主设计的学生实验, 不仅能提高学生的动手能力、化解难点, 也给学生做出了示范, 在以后的学习过程中也可以发挥自己的创造力自己设计实验, 化难为易。

5. 引导学生自制实验器材, 开发学生创新能力

利用物理小实验引导调动学生动手动脑, 发挥学生的创新能力和实验构建力。如用易拉罐和塑料薄膜自制针孔照相机;用废弃的电线与大铁钉自制电磁铁;用硬币、铝片自制水果电池;用橡皮泥、绣花针、泡沫塑料和塑料袋完成同种电荷相互排斥的实验等。学生制作前教师可以给予适当引导, 起到既引起学生动手“试一试”的兴趣, 又让学生有能力去完成制作、获得成功的喜悦感;既发挥学生的主观能动性, 又培养了他们的动手操作能力以及创造力。

6. 引导学生在实验中自主探究, 挖掘学生的创新思维

实验课是初中学生最感兴趣的课, 但绝大多数学生是按教材的安排程序进行实验, 按照教师布置的步骤进行操作, 兴趣只停留在表面上, 凑“热闹”成分很多, 这样也就无法培养学生的实验综合能力和科学素质。因此, 在教学过程中应注意引导学生进行自主探究, 对实验方法、实验步骤、实验结果进行开放, 允许多元化、多样化, 体现百花齐放、百家争鸣的氛围, 使学生的学习主动性和研究性精神得到充分发挥。如以测导体电阻为例, 上课时让学生明白实验目的, 至于实验方法由各小组讨论决定, 并要求同学们画出相应的电路图。同学们通过相互讨论、研究后, 实验方法多种多样, 有成绩好的学生还采用了单表间接的测量方法。不限制实验方法设计测电阻活动, 既提高了学生运用知识的综合能力, 又挖掘了学生的发散思维和勇于创新的精神。让学生在宽松和谐的气氛中学到了知识, 在乐学的氛围中锻炼了能力。

通过地图教学培养学生的思维能力 篇3

一、集中思维能力的培养

在地理教学中如何通过地图来培养学生的集中思维能力？当然就是利用地图模象直观性强的特点，使学生在感知的基础上，由具体到抽象，或由抽象到地理知识具体化的过程。下面就“北美洲为什么以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主”一例探讨如下：

北美洲的气候是这一节的重、难点。首先，要精心设计和选用书上的插图和教学挂图。其次，指导学生精读每一幅插图，并按照教師设计的提示提问，让学生能从每一幅图中分析得出所求的答案。

1.先利用《北美洲气候图》，学生归纳得出“北美洲的气候以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主”的结论。其他气候类型一带而过，不作具体论述。

2.让学生找出北美洲的海陆位置和纬度位置，提出问题：北美洲三面临大洋，大部分地区在西风带内，西风带控制应该属于温带多雨带，为什么还是温带大陆性气候分布广大？提示北极圈附近亚寒带针叶林气候分布较广。

3.以上摆出了结果，又提出了问题，往下就是解决问题的程序和做法。

（1）读《北美洲政区图》，通过对政区的阅读和分析，要求学生得出“北美洲的大陆轮廓北宽南窄，近似一个倒置的三角形”的结论，然后指导学生仔细看北美洲所处的纬度范围，知道北美洲的领土绝大部分位于北回归线和北极圈之间，地跨寒、温、热三带，气候类型复杂多样。但北美洲大部分地区位于温带，以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主，热带、亚热带、极地气候和高山气候只是局部的。

（2）读《北美洲地形图》，要求学生弄清北美洲以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主的根本原因，即尽管北美洲大部分地区位于西风带内，但由于西高大山系的阻挡，西风不能深入内地，其影响只限于太平洋沿岸的狭长地带。所以受西风温带海洋性气候和地中海式气候的影响，也只限于大陆西部的狭长地带，而内陆和中部同纬度地区受不到西风的影响，降水稀少，年降水量多在500毫米以下。由此，学生就可以知道北美洲的气候主要以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主。

（3）读《北美洲地形图》，分析地形对气候的影响，读图得出：中部平原广阔，极地冷空气南下畅通无阻，可直达东部沿海地区，而且还可以带来灾害性的寒潮天气，而加剧了冬季的寒冷程度；飓风北上，不仅造成灾害，更使冬夏温差增大（最大可达50度）。大部分地区年降水量稀少，气温和降水都表现为明显的大陆性特征。

二、分散思维能力的培养

首先，要求学生应具有牢固的地理知识，并掌握教材的前后联系和内在联系。教材要熟、要点要清，这是前提条件之一。

其次，教师除了应具备上述最起码的要求外，还要吃透教材，能熟练地将初高中教材融为一体，将自然地理和人文地理紧密结合，才能培养学生的分散思维能力，理论联系实际，深入浅出地分析课文内容，让学生在有限的时间里掌握所学的知识。

再次，利用任何一幅地图上所反映的重要地理事物，精心设计开放性的题目，启发学生广开思路，朝各个可能的方向扩散思维。在开展多端思维的过程中，培养学生探索、创新的能力，培养学生的求异思维能力。

三、创新思维能力的培养

纵观多年的高考试题，命题者大多都以“图”引出问题，让考生分析作答。根据高考和教学的需要，这些年来我在教学上大胆改革，不断激发学生的创新思维能力。在教学中我作了以下尝试：

（1）变“用图考知识”为“用图考能力”。如将一幅《西北地区的位置图和地形图》，包括注记原封不动地搬到试卷上，让学生分析西北地区的地形特征、自然特征及发展畜牧业存在哪些生态问题。这种地图测试方式有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析并作出判断。

（2）提供“半成品图”，让学生自行“深加工”。学习“中国交通运输”，通常容易考《中国铁路干线的分布图》，考查的内容也多是让学生答铁路干线名称和铁路枢纽名称。命题时可以渗透一些新课改理念，让学生在某一幅区域图中，自行设计一条铁路干线，并为铁路命名，简要说明为什么这样设计。这种呈现形式可以引发学生的兴趣，培养他们的创新思维能力。

综上所述，通过三种思维能力的培养，逐步使学生具备一定的地理思维能力，在以后学习生活中的各个方面受益。让其潜移默化地成为学生的一种思维习惯，为今后的学习和终身的发展奠定坚实的基础。

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇4

创新、发展是人类恒久不变的主题,培养具有创造能力的人才,是社会赋予教育工作者的历史责任。我们在教学中应注意方法,培养学生的创新思维,使学生能够主动、全面地发展。

一、改变传统教学模式

一支粉笔一节课、满堂灌的传统教学模式对于课改后的新课程已经显示出它明显的不足,信息的获取仅仅局限于书上已满足不了学生对化学知识的探索,而且现在多媒体应用于教学,所以我们首先在教学模式上必须打破常规的教学,要大胆创新,大胆实践,备课创新,启发提问创新,课堂教学教法、教学手段创新,学法指导创新,从一点一滴重视和加强对学生创新思维能力的培养和训练,老师有创新的意识,提高教学的艺术性,才会提高学生的创新能力。

二、导入要新,努力营造创新的氛围

化学是一门以实验为基础的学科,而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象,还可以作为我们新课的引入。新课的引入,影响着这节课过程中学生的主动性和创造性,学生没有求知欲,老师的教学就很被动,伏打没有好奇心,原电池的发现就要推后。例如:NH3 的新课教学序幕我们就可以直接用NH3的喷泉实验。 学生在一刹那对实验的“动感”现象和“色差”现象留下很深的印象,求知欲激发了,学习的积极性激发了,思维也激发了,学生通过观察“喷”的现象, 强烈地想象到瓶内压强减少程度之大,从而得出NH3极易溶于水的结论;通过“无色变红色”的现象观察,也顺利成章地认识到NH3溶于水后溶液成碱性。

三、体现学生的主体地位,参与探究的全过程

体现学生的主体地位,就是改变传统的一问一答或一问多答,改变学生被迫去思考老师要求思考的内容,被动地进入学习。老师把主动权交给学生,由学生主动思考,主动讨论,主动得出答案,这样,自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。

例1、学习“氮氧化物的产生及转化”时,学生看完课件后,就产生了好奇:人遇到雷雨要躲,而庄稼为什么却喜欢雷雨?这样学生在好奇中处于积极主动思维的学习状态,主动讨论去寻求答案。

例2、学生是很有兴趣做实验的,但如果不正确的引导,那么实验的价值就不会得到体现,所谓的活动与探究也是一句空话。所以在学习NO2与水的反应时,我设计了以下问题:

1、完成实验,观察现象

2、如何验证所得无色气体及无色溶液即验证NO2与水反应的产物

3、运用已有知识解释所得酸为什么是HNO3而非HNO2

4、改进实验使NO2尽可能多的转化为硝酸,并写出总反应方程式

5、如果4中NO2改为NO呢?同样要求

在这样几个递进的问题中,学生通过讨论,合作,不仅自己在探究中获得新知识,复习巩固旧知识,而且还从最后两个问题中联系到了工业生产硝酸,思维也有了拓展。在这个过程中,我们要很好地引导学生,使不同水平的学生都有展示自己才华的.机会,要肯定学生思维上的闪光点,及时地给予表扬与赞同,使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。

四、课堂讨论启发学生创新思维

当教学内容需要突出重点难点时,当学生的知识容易产生误解时,课堂讨论便是解决这个问题的好方法,讨论能够拓宽学生的思路,便于集思广益。例如喷泉实验后学生很容易形成这样的误解――只有易溶于水的气体才可以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验,而且还蕴涵着丰富的化学、物理学原理。所以每到这个新课时,我都会安排一节课作为一次研究性课题《喷泉实验的条件与设计》的探讨。这节课在学生已有知识的基础上来透过氨气喷泉实验的现象进行群体讨论发现喷泉实验的实质,在讨论中我主要安排从以下几个步骤着手:

1、喷泉实验的基本原理是什么?联想到与我们生活中、自然界中产生喷泉

的原理是一致的,形成压强差。

2、氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的?学生已经知道是利用了氨气极易溶于水的性质,所以趁势引导,在实验中把氨气换成哪些气体也可以同样形成喷泉。在这一步学生已经可以归纳出不同溶解性的气体,感觉到溶解度不同的气体对喷泉实验的影响,意识到吸收液的作用。

3、在2的基础上,设计不同溶解性气体,利用不同吸收液形成喷泉的实验设计,同时也完整归纳出形成压强差的条件。

4、设计有色喷泉,如黄色的、黑色的、兰色的。在这4个步骤中学生的积极性完全被挑起,学生初步掌握了实验研究的一般方法,创新能力和创新思维得到很好的激发。

5、最后以几个以往高考中能使学生思维得到发挥的有关习题来巩固喷泉实验的原理,在训练中我明显感觉到学生的思维拓宽了,他们敢大胆联想、大胆想象,勇于创新,增强了解决问题的能力。

五、注重学生发散性思维和集中性思维的培养

学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一,一个是求异,一个是求同,两者往往相互联系,在问题的解决中也往往的同时运用这两个思维。发散性思维是对一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维训练,得出不同的答案,可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维,是把问题的提供的各个信息或各个条件朝同一个方向集中,得出一个最正确或最优化的解决方法。发散性思维可以提供一个问题解决的不同设想,但不是代表每一个设想都可行,它还必须通过集中性思维的提炼,得到有价值的结果。事实上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性思维结合在一起的一种训练,所以在单元结束后或复习阶段,教师都引导学生进行总结归纳,找出规律,比如具体元素及其化合物的学习是既以结构―性质―用途―制法为思路, 又从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结,同时结合元素周期律,将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络,有机化学的规律更强,熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化,理解了同分异构体,就会感觉到有机物的种类实在繁多。教师习题课上分析的内容也基本围绕这两者的统一,例如下列等物质量的烃完全燃烧时消耗氧气最多的是哪一个这样的题目讲解时,老师不可能就题解题,肯定都会设计一些拓展和归纳,培养学生解题中的思维能力和思维方法的培养。

六、不忽视逆向思维的培养

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇5

第一阶段实验计划

一、情况分析：

传统教育不利于培养学生创新能力，具体表现有：只注重知识传授，缺乏对创造性思维能力的培养；以教材为中心，限制了学生的视野；注重共性培养，压抑个性发展。只重视智力因素，无视非智力因素；过分强调课堂教学，忽视实践训练。学生只是被动地继承前人的知识，缺乏积极主动的学习与探索。国内外实践研究证明中学生创新能力带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题，在课堂教学中使用信息技术，对培养学生的学习兴趣，培养学生形象思维、创新能力等会产生重要作用。

二、阶段实施目标：

1、进行专题性、系统化的理论学习，在学习的基础上提高课题教研的自我指导能力。

2、以学科教学为抓手，寻求在信息技术条件下培养学生创新能力的途径和方法。

3、培养学生的信息素质，使学生掌握社会生活具备的信息技术知识与技能。

三、阶段研究措施

1、转变教师教育、教学观念。由原来以教师为中心的，基于知识讲授式教学方法转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。把利用当前的信

息技术环境获得知识的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。

2、利用信息化教学环境，做成课件利用多媒体计算机播放。利用信息化教学方法展示目标，利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。在课堂上不断创设情景，刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神。

3、要充分利用信息技术进行备课，充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的信息技术环境下的综合设计课题。在设计中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。

4、结合研究过程，反思自己的研究行为，不断总结、提升研究能力。

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇6

由于学生年龄较小,对化学学习方法不熟悉,观察能力尚待开发,因此,应侧重培养学生的观察兴趣。兴趣是学生获取知识,明确学习动机的一种动力。化学实验中,培养学生观察兴趣关系到学生能否自觉地、敏捷地、精确地进行观察养成良好观察习惯,掌握科学的观察方法,提高观察能力。只有自觉、积极、主动观察,才能获取正确的实验现象,从而获得知识,掌握技能,发展思维能力,进而认识物质的变化规律。例如,初中化学《绪言》教学中,为使学生正确理解化学变化的概念。

从镁带燃烧实验入手,引导学生观察燃烧前镁带色态,燃烧后生成物色态,燃烧时的现象等,既培养了学生兴趣,又给学生指明了正确的观察方法。然后让学生结合自己观察到的现象,讨论、补充,最后教师总结。课后让学生在家里做蜡烛燃烧实验,观察现象,这样引导学生一步一步观察,使学生兴趣不断激发,观察能力逐步提高。

二、规范操作,指导观察

无论是演示实验、边讲边实验还是学生实验,教师和学生的操作都要按一定的规则和程序,正确操作,这样才能保证学生观察现象准确。尤其演示实验,它同时具有直观性、示范性、启发性、教育性的特点,在实验教学中具有突出的重要作用,可以激发学生学习兴趣,调动学习积极性。因此,精心设计演示实验,紧紧围绕教学目的`,正确演示,并将演示、讲解与引导学生观察结合起来,使演示实验真正发挥应有的作用。

三、明确目的,集中观察

观察是人类知识世界的重要途径和开端,它是有目的地通过各种感官主动摄取感知材料的活动。观察目的越明确,定向观察越集中,N,J感知的现象越明显,思维活动就越积极。在实验中必须使学生明确观察内容和范围,拟定观察计划,制订观察程序,引导学生层次清晰的观察,例如,在镁带燃烧实验中,如果学生无日的观察,则发出耀眼强光,易刺激学生感官,引起注意,而燃烧后生成的白色粉末往往被忽视,而正是白色粉末的生成,才足以说明化学变化的本质。

四、指导学生既全面、又分清主次观察

全面观察是指对物质及其变化过程和结果和所用仪器装置都要细心观察。分清主次是根据实验目的和内容,分清实验的主要和次要现要现象。这样才不致于忽略主要东西,特别是不易发现或容易消失的现象。例如,观察试管中稀硝酸和铜的反应,生成无色气体一氧化氮。很易被空气中氧气氧化成红棕色的二氧化氮,但生成一氧化氮是主要现象,就必须及时抓住这一点。因此,教师应结合“双基”的教学,教会学生掌握观察规律。

五、指导学生观察思维相结合

通过化学教学培养学生的创新能力 篇7

一、 创设情境, 培养学生的创新欲望

学校创新教育的主要任务就是营造情境, 让学生理解知识的产生和发展过程, 培养学生的科学精神和创新思维, 创设情境培养学生直觉思维能力, 教学时可充分利用化学发展过程中的一些史实和化学科学新成果, 与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。学生只有对化学这一学科有着强烈的探索欲望才可能激发学生的创新潜能, 才可能产生创新欲望, 教师可以通过化学趣味实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生学习化学的兴趣, 从而激发学生的求知欲望, 如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验等。但这种好奇与兴趣是本能的, 还应激发社会性动机使之成为主导动机, 才能起着持久、稳定、强有力的动力和调控作用, 如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际, 讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外, 化学教师良好的教师形象、热情真诚的鼓励、幽默大方的举止等因素在培养学生学习化学兴趣方面也起着不可忽视的作用。

二、 积极鼓励, 培养学生敢于创新

培养创新能力的关键是培养创造性思维, 在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、敢于阐述自己观点的思维品质。例如学习乙烯性质时, 教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此, 可以向学生提问:既然实验是乙烯与溴水的反应, 为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案, 而是补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验, 又引导学生从加成反应的过程去讨论, 让学生自己得出答案, 通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论, 逐步培养学生敢于提出问题, 表达自己的观点。

三、探索实验, 培养学生的创新思维

化学是一门实验科学, 特别是在中学教育阶段, 化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们创造性地综合运用这些知识和技能, 探索性实验在激发学生的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验无法取代的, 在化学实验教学中探索性实验提供了进行创新思维培养的最佳条件, 探索性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验, 它以其生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用, 特别是在培养学生探究能力和创新能力等方面有着特殊的功效, 探索实验让学生经历像科学家那样的探索活动是化学实验教学中培养学生创新思维和实践能力的有效手段。

四、 开展科技活动, 展现学生的创新能力

创新活动的基础是科技活动, 科技活动的开展状况深刻地反应创新活动, 为此在工作中必须想方设法开展科技活动, 没有条件必须创造条件, 从课外兴趣小组开始, 建立初步的创新活动的基础, 通过教师的指导充分发挥学生的创新能力, 利用现有条件想方设法开展课外科技活动, 如可以先让学生完成课本上的家庭小实验, 学生在做家庭小实验室时, 需要独立思考, 去想象、去钻研问题, 在不同程度上创造性地运用知识, 这就有助于学生智力与创造才能的发展, 然后再结合课外读本适当补充学习一些课外知识拓宽知识面, 并引导学生撰写科技小论文, 这样可以充分展示学生的创新才华。

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇8

【关键词】开放题型 思维 初中数学

一、运用不定型开放题，培养学生思维的深刻性

不定型开放题，所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度对问题做全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。

运用不定型开放题，可以培养学生思维的深刻性，提高学生全面分析、解决问题的能力。

二、运用多向型开放题，培养学生思维的广阔性

多向型开放题，对同一个问题可以有多种思考方向，可以使学生产生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题多思，训练学生的发散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性。

如：甲乙两队合修一条长1500米的公路，20天完成，完工时甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？

这道题从不同的角度思考，得出了不同的解法：

1.先求出乙队20天修的，根据全长和乙队20天修的可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。算式是（1500-35×20）÷20。

2.先求出乙队20天修的，根据乙队20天修的和甲队比乙队多修100米可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。算式是：（35×20+100）÷20。

3.可以先求出两队平均每天共修多少米，再求甲队每天修多少米。算式是：1500÷20-35。

4.可以先求出甲队每天比乙队多修多少米，再求甲队每天修多少米。算式是：100÷20+35。

然后引导学生比较哪种方法最简便，哪种思路最简捷。

这类题，可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出最简捷的方法，提高学生初步的逻辑思维能力，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

三、运用多余型开放题，培养学生思维品质的批判性

多余型开放题，是将题目中的有用条件和无用条件混在一起，产生干扰因素。这就需要在解题时认真分析条件与问题的关系，充分利用有用条件，舍弃无用条件，学会排除干扰因素，提高学生的鉴别能力，从而培养学生思维的批判性。

如：一根绳子长25米，第一次用去8米，第二次用去12米，这根绳子比原来短了多少米？

由于受封闭式解题习惯的影响，学生往往会产生一种凡是题中出现的条件都要用上的思维定式，不对题目进行认真分析，错误地列式为25-8-12或25-（8+12）。

教师要在学生做题时引导学生画图分析，使学生明白：要求这根绳子比原来短了多少米，实际上就是求两次一共用去多少米，这里25米是与解决问题无关的条件，正确的列式是8+12。

通过引导分析这类题，可以防止学生滥用题中的条件，有利于培养学生思维的批判性，提高学生明辨是非、去伪存真的鉴别能力。

四、运用隐藏型开放题，培养学生思维的缜密性

隐藏型开放题，是解题所需的某些条件隐藏在题目的背后，如不注意容易遗漏。在解题时既要考虑问题及明确的条件，又要考虑与问题有关的隐藏的条件。这样有利于培养学生认真细致的审题习惯和思维的缜密性。

如：做一个长8分米、宽5分米的面袋，至少需要白布多少平方米？

解答此题时，学生往往忽视面袋有“两层”这个隐藏的条件，错误地列式为8×5，正确列式应为8×5×2。

解此类题时要引导学生认真分析题意，找出题中的隐藏条件，使学生养成认真审题的良好习惯，培养学生思维的缜密性。

五、运用缺少型开放题，培养学生思维的灵活性

缺少型开放题，按常规解法所给条件似乎不足，但如果换个角度去思考，便可得到解决。

如：在一个面积为12平方厘米的正方形内剪一个最大的圆，所剪圆的面积是多少平方厘米？

按常规的思考方法：要求圆的面积，需先求出圆的半径，根据题意，圆的半径就是正方形边长的一半，但 根据题中所给条件，用小学的数学知识无法求出。换个角度来考虑：可以设所剪圆的半径为r， 那么正方形的 边长为2r， 正方形的面积为（2r）[2]=4r[2]=12，r[2]=3，所以圆的面积是3.14×3=9.42（平方厘米）。

通过此类题的练习，有利于培养学生思维的灵活性，提高灵活解题的能力。

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇9

化学教学过程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间动态活动的过程。在这一过程中，师生共同对教育目标作出积极的应答，从思想、情感和行动上都要以教学目标为准绳，结合教学内容，运用相应教学形式和方法，进行多向传递和互相作用，以取得相应的教学效果。

化学教学过程是师生间动态活动的过程，是师生间最直接、最有关效、最有影响力的交流手段，也是培养学生能力和主要渠道。因此，在教学过程中如何发展学生智力，培养学生能力是教师们共同关心的话题，也是素质教育的基本要求，既然教学的主阵地是教学活动，那么我们就要在教学过程中大力加强培养学生的各种能力。使素质教育在化学教学中得到落实。

1努力使“教为主导”和“学为主体”相统一

教学过程是师生间的动态过程，教学是双边活动，二者缺少不可，当教师激发和调动学生的学习兴趣和动机，领导学生进入自觉学习状态的同时，学生的积极配合，在求知过程中会遇到各种各样的困难，这时老师及时的指导和恰当的引导，使学生又进入未知和更高层次的学习。在新的学习过程中，又会探索发现新的问题，在如此的良性循环中，学生学会如何去发现问题、去分析问题、去解决问题，通过这种学习的双边活动，学生不仅学到了知识，还学会了如何去学习。培养了学生的求知欲望和探索精神，使学生对世界充满好奇和征服心理。因此，要培养学生的能力，要努力使老师的主导作用与学生的主体作用相统一，这样，学生主动学习才会有所收获。

2加强课堂教学的活动性

知识首先是一种过程，而不仅仅是一种结果，让学生重温知识发现过程是激发学生积极思维的有效途径，教师要精心设计，剪辑知识，发现冗长的过程，降低原发现过程的难度，突出发现过程的重要环节，对整个发现过程进行概括化，在思维活动过程中，教师要善于抽取活动的主要因素，剥离活动中的次要、附加的多余的成份，达到概括知识、形成结论。思维源于问题，而问题的新奇性和矛盾性直接影响思维激活程度，学生只有通过对问题的体验，通过自己的运算、探究才能达到问题的解决，与此同时占有、内化与问题有关的知识内容，以学生积极思维作为课堂教学的基本条件，同时使学生思维品质得以发展。学生的思维被激活了，课堂教学才会有生机，当思维美丽的花朵绽开时，同学们愿意接受智慧的女神，开动脑筋，积极配合老师的提问和启发，参与到课堂上的活动和游戏中来。这样，学生不仅在思维上得到培养，实际操作能力也得到提高。在宽松活泼的课堂上，当学生的思维激活后，可培养学生的操作性，让学生动手验证自己的想法，也可让学生相互交流，培养学生的交际交往能力。

3加强例题教学培养学生能力

例题是知识的载体，是知识的内涵和外延，通过例题的讲授，可以提高学生各方面的能力。一是加强例题审题分析教学，培养学生理解能力，让学生学会题中蕴含的条件，找到解题突破口。二是加强例题过程分析教学，培养学生抽象思维能力，例题一般有代表性，抽象思维一般很难讲出，因此，在教学过程中应加强抽象思维培养，这要求教师用形象直观的简单的例子来作出比喻，进而培养学生抽象思维，三是例题思路分析教学，培养优化思维能力。思想分析教学，是整个教学过程中的最重要的环节，是提高学生思维能力的主要途径，教学过程中，教师尽可能避免把自己想好的解题思路讲一遍，把解好的过程板书一次，把总结好的解题方法硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上，在例题教学中，要点拔关键环节，思考问题的能力上，鼓励学生相互讨论，以打破学生思维的停滞状态，促进学生思维活动，四是加强例题教学，培养学生发散思维能力。五是加强例题衍生教学，培养学生知识迁移能力。

4加强实验教学，培养学生的实验能力

化学是一门以实验为基础的.学科，由于实验具有直观性，符合中学生认识特征，容易吸引学生、实验要求严格，严谨求实、更容易培养学生严谨活学的科学态度，一是在实验中培养学生观察能力。从实验现象的突发性培养学生良好的思维敏捷性，使学生真正体会到化学变化的复杂，不断提高学生敏锐、独特的观察能力。二是开展第二课堂实验教学，培养学生动手能力，发展学生个性特长。三是自学能力培养，让学生做探索性实验，寓教学于活动中，注重培养学生运用知识为社会服务的能力，要注重让学生学习获得知识的方法，参与实践的本领，获得终身受用的基础知识和创造能力。四是通过实验培养学生的思维能力，学生掌握的化学知识很多是用实验教学手段，通过他们观察，积极思考后得出的结论，如何加强实验教学活动而同时对学生思维能力的培养是教学成败的关键所在，也是师生双边活动中的重要环节。

在化学教学过程中，作为教师应开创多种教育渠道，丰富教学内容，提高教学质量，借助先进的教学手段让学生轻松接受知识，在活动中培养他们的各种能力，在实验中寻找大自然的奥秘，学生能力的培养是素质教育的一项重要任务，这要求我们教师在教学过程中，应用传统教学的精华去让学生获得知识，用现代的探索理论去培养学生的各种能力，使学生以后能适应社会发展的需要。

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇10

摘要：化学教学中形象思维能力是学习化学的基础，在化学教学中培养学生的形象思维主要是通过利用利用各种表象(包括视觉表象、化学实验、技能操作)和运用思维加工的方法(包括分解组合、类比、联想、想象等)实现。

关键词：视觉表象;化学实验;技能操作;分解组合;类比;联想

1充分利用各种表象

1.1视觉表象

在学生头脑中形成有关于化学知识的的状态、颜色、设备的形状、现象和空间结构等图像是视觉表象的基础。我们应注意在化学教学中在一些知识点的讲解过程中充分的利用视觉表象进行形象思维的训练，例如：有机物的同分异构现象，在头脑中必有形成立体空间的结构，没有立体空间结构就不会形成异构体，在平面看来就是同一个结构;因为在真正的书面考试过程中不会让学生做实验，用实验仪器，所以在平时的训练中，学生必须对实验仪器的形状在头脑中形成表象，这样当提到这种实验仪器的时候，就会在学生的头脑中形成形象思维;原子的结构我们无法运用肉眼看到，但是在我们的头脑中一定要有电子绕核运动、电子运动视觉表象，最终形成一种形象思维。

1.2化学实验

在化学教学中教师应加强学生化学实验的体验，只有在实验中感受形象(对性状、声音、触觉、气味的感受)，才能对这些形象进行思维加工。例如：在氢气的检验问题上，就可以利用氢气点燃时发出的声音(爆鸣声)来氢气验体的纯度，在学生的头脑中形成检验氢气时发出的不同声音，提到爆鸣声就会想到是氢气的验纯，形成了形象思维;通过一些气体的特殊气味来进行辨别不同的气体：具有臭鸡蛋气味的气体就是硫化氢;蛋白质灼烧时的特殊气味是二氧化硫和氮的氧化物;使薄荷发出特殊气味的化学物质是薄荷醇;酯类物质具有芳香性，这些物质的特俗气味我们在平时的实验过程中注意让学生积累，在学生的头脑中形成有什么气味就是什么物质的形象思维，在解决学生的鉴别和推断问题上十分有帮助。同时化学实验又具有趣味性、形象性和直观性。对于培养学生的形象思维是最佳场景。比如金属钠与水的反应，培养形象思维的过程就可以在实验现象中得到。我们可以在实验之前将金属钠存放在煤油中，这样的存放方式很容易使学生理解金属钠是比较活泼的金属，金属钠与水在反映时漂浮在水面上说明金属钠的密度比水小，发出响声说明反应放出热量，通过反应的剧烈程度使学生进一步对金属钠的还原性有所了解，这些使学生在学习的过程当中有一个直观的认识，形成形象的思维，理解起来更加的容易。

1.3技能操作

化学实验中动作表象可以通过实验操作、技能操作形成。动作表象是培养学生动手操作能力、产生各种技能和技巧的基础。为了形成动作表象，化学实验中教师可重点培养学生的训练操作动作的规范性。例：闻气味的动作，一定要让学生学会招气入鼻，这种动作表象一旦形成形象思维，就可以在学生头脑中形成定式，再出现闻气体的问题学生会自然的采用招气入的方法;比使用酸式滴定管和碱式滴定管的操作规范，在学生学习化学实验操作有深刻的影响，形成形象思维后，一些与酸式滴定管和碱式滴定管相似的新设备、新仪器，就会自然的产生一种的操作规范。

2学习运用思维加工方法

2.1分解组合

我们可以对图形进行分解和组合，在解决比较复杂的图形时，我们可以把复杂的图形分解成若干个简单的图形，这样复杂的问题就变得比较简单，在简单的图形当中，我们可以把他们组合起来，形成一个完整的有机整体，这样就能够看到事物本质。例如高分子性质的确定，整个高分子是比较复杂的，对于研究高分子的化学性质看起来比较困难，但是如果把高分子分解开单看各个组成部分，每个组成部分是由醇、醛、还是苯环、碳碳双键组成，再把各个部分组合起来，整个高分子就具有各个组成部分的所有性质，组合分解的方法对解决化学问题有很大的作用。这种分解组合的方法在学生头脑中一旦形成形象的思维，那么再出现比较复杂的图形时，学生自然就会运用分解组合的`方法。

2.2类比

化学中的概念大多是比较抽象的概念，通过类比把各种事物的关联，运用思维的加工找出一定的方法和技巧，揭示事物的本质，达到培养学生形象思维的目的。比如用电风扇和电子云进行对照讲解，静止时电风扇有三个叶片，运动速度慢时也是可以看到叶片的，但是运动速度块时就看不到叶片了，而是一团云雾一样。用这来形容高速运动的电子，来描述电子云就会更加真实、形象，通过类比，把我们摸不着、看不见的抽象的知识和我们生活中常见的事物进行类比，从而使抽象的事物更加形象，形成一个形象的思维，抽象的概念学习起来就会容易得多。

2.3联想

事物与事物之间、事物内部之间都是相互联系的，通过联想的方法有利于我们揭示事物本质，发现事物内部之的规律，找到事物之间的联系，形成一种形象的思维。在有机化学的一章中有关于苯分子结构的学习，我采用类似联想，由于苯分子的结构简式是这样的：看起来就像水井，像蜜蜂的蜂巢一样，想起水井蜜蜂的蜂巢我们就会联想起苯分子的结构简式;在负电子的学习过程中我们利用对比联想，由电子带负电荷对比想到负电子。滤纸与半透膜、渔网、水槽过滤网，等具有相同的过滤作用，就是运用的功能联想，甚至我们由滤纸还可以联想到洗气瓶。利用联想进行思维的训练，让没见过、难以理解的事物更加形象化。

2.4想象

想象是整合了分解组合、类比、联想等多种思维活动，通过思维训练进行再造想象和创造想象，在多种思维的综合运用过程当中，想象是这些思维活动的根本，为形象思维的建立奠定基础。在化学教学中我们应挖掘学生的想象力，充分激发学生思维的想象力，提高他们创造潜能，培养他们的形象思维能力。在化学的教学中由许多设备如滴定管、漏斗等，他们具有什么特点?如果学生能想象到启普发生器与滴定管、漏斗某一部分的相似性、进行比较，自然而然就会知道这些化学设备与启普发生器同样具有即开即用、随关随停的特点，在整个思维过程中我们把启普发生器的整体分解，找的与滴定管、漏斗相似的部分进行类比，完成思维的一个转移—想象，也就是在实际的教学中我们能做到举一反三;在学习甲烷的空间结构时，要想得出甲烷的平面结构式，我们就可以通过甲烷的空间结构投影到平面上想象得出。这种抽象的分子结构的讲解，只能让学生想象出它的空间立体结构，形成形象的思维，在进行思维的再创造，

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇11

关键词:实验探究 创新

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中占有相当的比重,也是学生学习化学的基本方法。因此在化学教学中,教师应树立新的教学观念,改革注入式的教学方法,充分调动学生的学习兴趣和积极性,重视培养学生的创新能力和创新精神。

一、创设实验情境,激发创新意识

创设实验情境是教师为激发学生的情感与激活学生的思维所做的准备,教师根据不同的教学内容创设相应的实验情境,使学生进入一种特定的学习状态并参与其活动之中。教师利用学生对某些问题的争议和不同看法,使学生产生认知冲突的问题情境,驱使他们调动自己的知识储存,提出各种假想,进而做出多方认证,得到合理的结论。如用“空气中的CO2会不会变化?”“冬天不经常开窗的教室里CO2会不会增多?”等问题引导学生自主探究,这对培养学生的创新能力会起到重要的作用。

教师一方面可以让学生自己设计实验鼓励他们大胆地去发现新情况,探讨新问题,得出新结论,另一方面应充分利用课本上的家庭小实验。家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中,不受时间的限制,也可反复做、反复观察,直到认为满意为止。如学习完专题2(必修1)后,鼓励学生进行家庭小实验,使用pH试纸测定各种水果、食盐、纯碱、小苏打、食醋等物质的酸碱性,使学生获得新知识,知道了有胃酸的病人不宜食用哪些食物。又如学生利用家中备有的食盐、碱面、食醋、酒精、糖水和日常用品废弃物(小灯泡、玻璃杯、废电池中的碳棒等)进行酸碱盐溶液导电性的实验探究,通过实验得出结论:酸碱盐溶液导电是因为溶液中存在自由移动的离子,而固体和酒精、糖水没有自由移动的离子,所以不能导电。这一实验使学生加深了对所学知识的理解和掌握,激发了他们学习化学的兴趣。

学生通过小实验领略到了成功的喜悦,极大诱发了学生获得化学知识的强烈欲望,调动了学生的积极性。使学生在参与分析问题、解决问题的过程中,产生了强烈的创新动机,发掘创新潜能,发挥聪明才智,从而激发了学生的创新能力和创造精神。

二、在学生分组实验中,培养学生的创新思维能力

学生分组实验不仅是学生学习好化学知识、掌握操作技能的重要手段,而且是培养学生的创新思维能力、增强创造性的有效途径。

在学生做实验之前,首先要求学生进行预习,明白实验的目的、方法和操作步骤,写出实验预习报告,弄清楚通过本节实验学习到什么、要求你掌握什么知识和技能。

在实验开始之前,由教师进行讲解,让学生明白要做什么、该怎么做、在操作中该注意什么问题,明白影响实验成败的关键。

在达到以上目的之后,进一步启发学生对此实验还可以怎样去改进,怎样去操作。教师最好采用启发式教学,充分调动学生的思维能力和想象力,让学生多问几个为什么。此时此刻往往有不少同学能够提出问题,如能不能改进实验装置,能不能换成其他药品。教师此时可因势利导,让学生努力去尝试,努力去探究,最后把结论一起分析、探讨,从而培养学生的创新意识和创造性学习的习惯,为培养学生的科研精神树立良好的开端。

例如高一课本关于“金属钠及其化合物的性质”有一学生实验,要求学生收集一试管钠与水反应放出的气体并检验。它的实际操作是:将一小块钠用铝箔(事先用针刺一些小孔)包好,再用镊子夹住,放到装有水的烧杯底部,待反应放出气体时,用排水法收集一试管气体并检验。此法在实际操作时效果不好。铝箔包得紧,气体放不出来;包得松又影响气体的收集。当学生把这些问题反映上来时,教师抓住时机,发动大家集思广益改进实验。经过大家热烈的讨论,学生们提出了很多改进的方案。其中有一位学生提出的方案既现象明显,又易于操作,切实可行。方案是在装水的锥形瓶或大试管中(水的体积为容积的2/3),放一小块金属钠,迅速在瓶口或试管口塞上一个带尖嘴玻璃导管的单孔塞。估计产生的气体将容器内的空气排完后,点燃尖嘴导管处的气体,可看到气体的燃烧现象,证明产生的是氢气。

通过自己改进实验而得到的体会是很深刻的,看到实验改进成功时的心情也是无比喜悦的,这样一来不但加深了他们对学生实验的兴趣,而且有利于培养学生的创新思维能力。

三、改验证性实验为探索性实验

有教师指导的学生实验是培养学生的科学精神和观察能力、实验能力及创新思维能力的最佳途径。现行的高中新教材改变了过去教材叙述过于完整的风格,在许多实验中没有给出明确的现象、解释与结论,而是以问题或学案形式来体现,要求学生在实验观察的基础上去填空、交流、作答并得出结论。突出强调学生参与实验探究的积极性和独立思考性,引导学生将实验观察和理性思维集合在一起。

因此在新课程理念的指导下,教师更应充分挖掘教材实验中的探索性实验或更多地将验证性实验改为探索性实验,用心组织、潜心研究、创设问题情景,指导学生探究并与学生一起探究学习,展示获取知识的过程。对学生进行的科学方法教育渗透在科学探究的全过程中,让学生在具体的实践过程中,在学习和运用的过程中学习科学的方法。可使学生喜欢在未知的情景中探索,寻求发现新途径、新关系、新知识,并运用知识解决问题,从而不断增强他们的创新意识。

比如,在讲原电池时,我先提出这样一个问题:“家用手电筒中的电池、蓄电池、宇宙火箭中的高能电池是如何产生电能的?”已具备一定化学知识的学生很快意识到是化学能转变为电能。然后我让学生利用桌上提供的如下药品和材料:铁片、铜片、石墨棒、稀硫酸、硫酸铜晶体、水、蔗糖溶液、电流计、导线若干。要求设计原电池,并验证在外电路(导线上)可获得电流,并观察该装置工作时发生的现象。显然,这是一个富有挑战性、富有创新能力的实验课题。通过学生对实验药品和材料进行尝试选择,并对实验条件进行适当控制,对现象进行仔细观察和记录,接着让学生根据实验事实,对上述几种原电池的电极材料、溶液成份、电极上现象、电极反应进行归纳填空,得出结论:

①构成原电池的条件:______________________________________________________

②电极判定方法: ______________________________________________________

③电极反应书写规律:______________________________________________________

这样通过创设情景、提供药品和材料进行探究实验,而不是让学生一边看书一边操作,如同“照方抓药”,学生会认真地思考、操作,仔细地观察,如实地记录,积极地根据实验现象进行分析、归纳,属于创新性探索课题。学生的思维被激活,对促进学生探究能力和创新思维的发展有很大的作用。

变“验证性”实验为“探索性”实验,不但能使学生主动地参与探索,还能帮助学生理解实验的原理,既“知其然”又“知其所以然”,把感性认识上升到理性高度。“探究性”实验还提供了理论指导实践、在新情境下解决新问题的机会,培养了学生的创新思维能力。

四、改进演示实验,培养学生的创新思维能力

做好演示实验是成功上好每一节化学课的重要环节,对于教材中的演示实验,我总是按大纲要求百分之百地完成。在上课之前,总是认真预演、认真思考、勇于探索。在满足直观简明、易操作、安全可靠、富有启发性和创造性的前提下,积极改进,力于钻研。争做勇于进取、善于创新的模范,无论实验方法的革新、实验的新颖设计,对于学生都有很强的感染力,会潜移默化地在学生中播下创新的种子。

如在讲单质碘的性质时,把碘升华这一物理性质实验与碘的化学性质实验(碘与铁反应)组合设计为一个实验;在蒸发皿中混合适量铁粉和碘,再滴入几滴水作催化剂,立即看到紫红色蒸气冉冉升起,将表面皿罩在蒸气上方,即可看到碘蒸气凝结为固体碘。这样演示不仅使学生印象深刻,而且掌握了碘的物理性质和化学性质。

又如在检验二价铁离子时,我并没有按课本上的程序直接去做,而是先用硫氰化钾溶液和亚铁氰化钾溶液分别在白纸上写成无色的字,再用装有三氯化铁溶液的喷雾器喷雾,便显出血红大字,顿时课堂气氛十分活跃,这时再去完成其他的教学任务,效果很好。

再如讲镁的性质时,我先提出镁带能不能在CO2中燃烧,学生意见不统一,大多数人认为不能燃烧,其理由是CO2 能够灭火,给学生一定的时间讨论、思考,然后再做演示实验。通过以上的实验设计,不但体现了演示实验的基本功能,还能够启发学生的创新思维能力。

总之,在实验教学中,首先提供真实、鲜明、生动的实验,刺激学生感官,使学生获得感性认识;其次提供典型、系列的实验,促进学生想象、思维、记忆、迁移;最后设计最有说服力的实验,才能培养学生的创新能力。

通过化学实验培养学生的思维能力教育论文 篇12

一、一物多用———创新启蒙

如图1所示此装置第一次在教材中亮相是用于制氯气的集气瓶, 对该装置教师可创设不同层次的问题情景, 引导学生探究:若收集氢气应从哪边进气?若收集氮气并测量体积应如何改进和进行操作?除去氯气中的氯化氢, 怎样才能达到目的;用氢氧化钠吸收氯气, 二氧化碳与石灰水的反应器等。当学生对这些问题都理解后, 再归纳洗气瓶三大用途, 即:收集测量气体的体积, 净化气体和可作气液反应器。开发实验仪器或装置的“一物多用”功能, 虽然起点低、难度小, 但在此过程中将创新思维方法、创新技法有机的结合在一起, 起到了启蒙的作用。

二、异曲同工———创新领悟

普通漏斗一般用于过滤或向小口颈容器中添加液体, 而在图2所示的防倒吸装置中, 漏斗的使用方法就是一种创新, 当学生明白防倒吸原理后, 再展示图3和图4所示装置, 同时提出以下问题让学生思考: (1) 该装置能起到防倒吸作用吗? (2) 与图2装置比较有哪些改变? (3) 考查由图2演变到图3、图4的过程, 体悟从“形似”到“神似”, 从模仿到创新的飞跃; (4) 模仿由图2到图3的改进方法, 自己设计一套新的防倒吸装置。这些问题既为学生提示了创新思路和方法, 又将学生推上了由模仿到创新实践的舞台。

三、拆拆装装亦创新

同一种仪器具有不同用途, 而不同装置又具有相同功能。那么, 将一套装置分解, 分析各组成部分的功能, 然后再用替代仪器重新组装起来, 这一拆一装就开辟了一个创新使用实验仪器的广阔天地。

化学实验为创新能力的培养提供了良好的素材, 实验教学是培养创新能力的重要途径。看似一个简单的实验, 可能蕴涵了丰富的创新教育因素, 关键是教师要善于发现, 肯挖掘, 精引导, 贵坚持。

如何培养学生的思维能力 篇13

邱廷建 中学高级教师，福建省特级教师，福建省优秀教研员，福建省中小学百名名师，龙岩市小学数学名师工作室领衔人，龙岩市小学数学名师。教育部课标教材配套《教师教学用书》（人教版小学数学）修订编写组成员，福建省教育学会小学数学教育分会常务理事，福建省小学新课程数学教学要求编写组成员，福建省小学数学教学质量评价项目组成员。

潜心教研，善于思考，勤于笔耕。在30多种教育类刊物上发表教学文章360多篇，出版个人著作1部，主编或参与编写《新课程小学数学名师同步教学设计丛书》《名师名课》《小学数学课课通》等师生用书29种，主持或参与指导国家、省、市级课题研究20多个，指导50多位教师参加全国、省、市教学比赛并获奖。

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性概括的、间接的反映。学生会不会学习，其实质就是会不会思维。学会学习必须学会思维，只有掌握了思维方法，才能增长聪明才智，才能智慧地学习。由于课堂教学活动追求的是学生的思维活动，因此可以这样说，启迪学生思维是课堂教学的灵魂，培养和发展学生思维能力是课堂教学的核心。那么，在小学数学教学中，应该如何培养学生的思维能力呢？

一、教给学生基本的思维方法

人们认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行发明创造，都离不开思维。思维方法在学习活动中具有特别重要的意义，它是整个学习活动的核心。我们知道，人们在进行思维活动的过程中，需要用到分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维方法和概念、判断、推理等思维形式。而数学是思维的体操，因此，在教学中教师应重视教给学生分析、综合、比较、分类、抽象、概括等基本的思维方法，为促进学生思维的发展奠定基础。

分析思维是对研究对象进行分解、剖析，以达到认识对象的各个部分在整体中的性质、作用的思维方法。综合思维是将研究对象的各个部分有机结合，以达到认识对象整体性质的思维方法。在教学中，教师要重视教给学生分析与综合的思维方法。例如，教学“星光游乐园，3天接待987人。照这样计算，7天预计接待多少人”这道题时，首先，教师要教给学生分析的思维方法，引导学生厘清题目中的已知条件和所求问题，分析数量关系，从未知到已知进行思考、分析、推理，找到解决问题的思路：要求7天预计接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，要求平均每天接待多少人，就要知道几天接待了多少人，而3天接待987人，这两个条件已经知道，所以可以求出平均每天接待多少人。其次，教师要教给学生综合的思维方法，引导学生把题目中的已知条件、所求问题和数量关系结合起来，从已知到未知进行思考、分析、推理，找到解决问题的思路：已经知道3天接待987人，就可以求出平均每天接待多少人，知道了平均每天接待多少人，就能求出7天预计接待多少人。

但在实际教学中，一般都要把分析思维和综合思维结合起来，这样更有利于提高学生数学思维的有效性。如上面这道题，一见到“3天接待987人”，就要求学生想到1天接待：987÷3=329（人），这就是综合思维；一见到求“7天预计接待多少人”，就要求学生想到应先求出1天接待多少人，即987÷3=329（人），这就是分析思维。如果把分析思维和综合思维结合起来，就可以引导学生这样思考：要求7天预计接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，已经知道3天接待987人，就可以先求出平均每天接待多少人，综合算式是：987÷3×7=329×7=2303（人）。这样把两种思维方法结合起来，比用单一的思维方法解决问题要有效得多。

同样，在教学中，教师还要重视教给学生比较、分类、抽象、概括等基本的思维方法。通过教给学生基本的思维方法，让学生学会分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维方法，让学生能够运用所学知识对比较简单的问题作出判断和推理，并逐步学会有条理、有根据地思考问题，只有这样，才能培养和发展学生的思维能力。

二、发展学生不同的思维形式

关于思维的研究，人们较多地把思维分为形象思维、抽象思维、正向思维、逆向思维、集中思维、发散思维、逻辑思维、直觉思维等形式。在教学中，教师既要了解学生不同思维形式的作用和关系，更要重视发展学生不同的思维形式，不断提高学生的思维能力。

形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。形象思维也是人的头脑中通过分析、综合、抽象、概括产生形象或创造新形象的过程。形象思维的本质特点是形象性，它与抽象思维不同的是，整个思维过程始终不脱离形象。著名科学家钱学森说：“形象思维比抽象逻辑思维更广泛，逻辑思维只是解决科学问题，形象思维是把还没有形成科学的前科学知识都利用起来。”形象思维，人皆有之，它是人类思维的开端。形象思维在教学中广泛存在，发展学生的形象思维很重要，教师要重视通过表象、联想、想象、外化等途径来培养和发展学生的形象思维能力。

例如，教学“临城小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米（如下图）。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场面积增加了多少平方米”这道题时，如果不画图，让学生列式，有的学生可能会错列成：10×8=80（平方米）。这时，教师可以启发学生先想一想，长方形操场的长增加了10米，宽增加了8米，增加部分是一个怎样的图形？然后，引导学生画出原来长方形操场和扩建后长方形操场的示意图（如下图）。最后，引导学生结合直观图形，探究不同的解答方法。

方法一：用扩建后长方形的面积减去原来长方形的面积，即（50+10）×（40+8）-50×40=880（平方米）。

方法二：将扩建部分分成两个长方形，求这两个长方形面积的和，即（50+10）×8+40×10=880（平方米）。

方法三：将扩建部分分成另外两个长方形，求这两个长方形面积的和，即（40+8）×10+50×8=880（平方米）。

方法四：将扩建部分分成三个长方形，求这三个长方形面积的和，即50×8+40×10+10×8=880（平方米）。

这个教学过程，将数转化为图形，让学生在头脑中画图，引导学生想象，这就是形象思维。“想一想，长方形操场增加部分是一个怎样的图形？”学生利用已有知识经验，建立长方形操场增加部分的动态表象，再通过画图使表象外显化，使长方形操场增加部分的情境进一步形象化，学生因为有了直观形象作支撑，运用多种方法解决问题也就水到渠成了。

同样，在教学中，教师还要重视发展学生的抽象思维、正向思维、逆向思维、集中思维、发散思维、逻辑思维、直觉思维等思维形式。

三、培养学生良好的思维品质

思维品质是思维能力的重要标志。许多实验结果都表明，学生在具备一般条件（如最低限度的知识，积极的学习态度等）的情况下，思维能力的特点，即思维的品质，决定了他们认知活动的效能，也反映了他们思维上的个体差异。学生的这些思维品质主要包括：思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、独立性、创造性等。在教学中，教师要有意识、有目的地培养学生多样化的思维品质，让学生的思维“活”起来。

思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。学生在解决问题的过程中，能别出心裁地提出新颖的想法和解法，这就是学生思维有创造性的表现。在教学中培养学生思维的创造性很重要，教师要善于鼓励学生标新立异，突破常规，大胆提出与众不同的设想和见解，鼓励学生用新颖、独特的方法创造性地解决问题，从而培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。例如，教学“某车间原计划6天生产1200个零件，实际提前1天完成原定生产任务，实际每天比原计划多生产多少个零件”这道题时，一般情况下，学生会按常规思维解答，先算实际每天生产的零件个数：1200÷（6-1）=240（个）；再算原计划每天生产的零件个数：1200÷6=200（个）；最后算实际每天比原计划每天多生产的零件个数：240-200=40（个）。为了培养学生思维的创造性，教师不要局限于用这种常规思维解答，还应该继续引导学生从不同的角度思考问题，另辟蹊径解决问题。接着，教师可进一步启发学生想一想：“还可以怎样解答？看看谁的方法多？”鼓励学生再发现、再创造。也许学生的创造性思维火花就会得到迸发，有的学生就可能发现非常规的解答方法：1200÷6÷（6-1）=40（个），理由是，实际提前1天完成原定生产任务，也就是原计划6天完成的任务，实际只用（6-1）天就完成了，这样只要把原计划最后一天生产的零件个数平均分到（6-1）天内完成，这个平均数就是实际每天比原计划多生产的零件个数。受此影响，有的学生还可能发现另一种非常规的解答方法：1200÷（6-1）÷6=40（个）。表面上看，这是把两个除数的位置调换，实际上却蕴含着可贵的假设思想：如果按实际工作效率完成原计划生产任务后，实际再生产1天，实际多生产的零件个数（即实际每天生产的零件个数）是：1200÷（6-1）=240（个），240个是在6天里比原计划多生产的零件个数，那么，实际每天比原计划多生产的零件个数是：240÷6=40（个）。如果学生能创造出这些解答方法，就是学生思维有创造性的表现。创造性往往蕴含于求异和发散中，教师应重视引导学生发散思维，学会求异创新。

同样，在教学中教师还要重视培养学生思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、独立性等思维品质。

四、培养学生良好的思维习惯

人们常说：“久练成习惯，习惯成自然。”如果学生养成了良好的思维习惯，那么他们就能以积极主动的思维方式，自觉地去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。在教学中，教师要重视培养学生良好的思维习惯。

1.培养学生勤于动脑、独立思考的习惯

学生学习数学的活动，归根结底是思维的活动。学生只有勤于动脑，善于独立思考，才能深入理解和掌握数学知识的本质意义，才能掌握数学知识的内在联系和规律，形成各种数学思维和数学能力。因此在教学中，教师要重视培养学生喜欢动脑的习惯，预习、听课、作业、考试的各个环节都应要求学生勤于动脑、独立思考，要多问几个为什么，多想几个怎么办，做到不依赖不等待，学会独立自主地思考问题、分析问题和解决问题。例如，一位教师在教学“一个车间要装配252台洗衣机，工人们每小时装配36台，工作5小时后，还剩多少台没有装配”这道题时，要求学生先列出算式，结果大部分学生都按常规思维把算式列成：252-36×5，但有一名学生却把算式列成：252÷36，这与常规解法相距甚远，出乎教师的意料。如何处理这个动态生成的教学资源呢？教师并没有否定这个算式，而是鼓励这名学生：“这道题你没有做错，只是你还没有做完，请你再动脑筋想一想，独立思考一下，好吗？”此刻，全班同学愣住了，一个个瞪大了眼睛。接着，教师又用充分信任的眼光对这位学生说：“来，请你继续完成这道题，说一说‘252÷36’是根据什么来列式的？”这名学生很快说出了“工作总量÷工作效率=工作时间”这一数量关系，并说明“252÷36”求的是这个车间完成装配任务所需的总时间。此时教师给予肯定，并进一步启发学生：“接下来，怎样解答，你会列算式了吗？”这名学生经过独立思考，终于列出了算式：36×（252÷36-5）。“说说你的理由？”教师让学生说理，学生说得头头是道：“‘252÷36’求的是总时间，用总时间减去已经工作的时间就是剩下还要工作的时间，用工作效率乘剩下的工作时间就是剩下还没有装配的数量。”多么精彩的说理啊！全班同学报以热烈的掌声。这个教学过程，教师重视引导，化错为利，促进优化，让学生学会动脑筋思考问题、分析问题和解决问题，有效促进了学生独立思考的意识和习惯的形成。

2.培养学生敢于提问、大胆质疑的习惯

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑。引导学生提出问题，学会质疑问难，是培养学生良好思维习惯的有效途径。在课前、课中、课后，教师都要鼓励学生敢于提出问题，敢于大胆质疑，敢于提出与老师、同学不同的见解，并不断地释疑、解疑，追根究底。久而久之，学生就会逐渐养成爱动脑筋、寻根问底的良好的学习习惯。

3.培养学生多种感官参与活动的习惯

在教学中，教师还要重视引导学生用眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动，把“看、听、做”与“想”紧密结合起来，培养学生一边听讲一边思考、一边阅读一边思考、一边练习一边思考等良好的学习习惯。