初中物理教师个人简历

初中物理教师个人简历（精选9篇）

初中物理教师个人简历 篇1

基本信息

姓名：

性 别：女

出生年月：1986-1-25

民 族：汉族

最高学历：本科

现居住地：河北省-石家庄市

工作年限：应届毕业生

到岗时间：随时联系电话：0311-86666666

求职意向

应聘类型：全职

应聘职位：生物工程·生物制药,药品生产·质量管理,环保技术,药品销售·推广·业务咨询,医疗设备生产/质量管理

应聘行业：教育/培训/学术/科研,政府/公共事业/非盈利机构,制药/生物工程/医疗设备/器械

期望工作地区：石家庄市,唐山市,秦皇岛市,石家庄其它地区

期望月薪：面议

自我评价

在唐山八中实习二个月，具有较强的语言表达以及管理能力爱好广泛，性格温和；

做事认真负责，责任心强，为人真诚，富有爱心；

注意团队协作精神的培养

教育背景

2005-9至2009-6学校名称：唐山师范学院

专业名称：生物科学

取得学历：本科

技能证书

已获大学英语四级和六级证书

全国普通话等级考试二级甲等

通过全国计算机一级

校内活动职务描述

大一暑假到承德雾灵山进行植物学实习，在青协担任督导部部长，在校期间一直进行勤工俭学，并定期到唐山福利院做义工，让我受益匪浅，大四到唐山市河北外国语学校（唐山新八中）实习四十天，获得了许多经验并在自己的努力下讲课能力得到很大提高

在校实践

2008-9至2008-11实践公司名称：唐山外国语学校

所在部门：教育

所任职务：初中生物教师

实践描述：在带队老师以及唐山八中指导老师的指导下在唐山八中七年级讲授七年级生物课程并担任班主任工作，获得了许多经验并在自己的努力下讲课能力得到很大提高

语言技能

外语语种：英语

外语水平：六级

社会活动

初中物理教师个人简历 篇2

基础教育的发展情况着实的影响着国家未来的国际竞争力。随着经济起飞, 近年来国内不断的实施教育改革, 而任何教育改革的议题, 最后一定会落实到教学。提升教学质量是教育改革的核心课题, 而教师在提升教学质量的过程中, 扮演着举足轻重的角色, 是改革成功的重要因素。所以本研究将以初中教师为研究对象, 对其教学领导取向作分析, 并深入了解其个人背景对教学领导的影响情况。

教师的教学领导行为涵盖许多促进学生持续学习的教学方法, 并可创造教学气氛。领导的本意是领导者企图影响被领导者, 让被领导者完成领导者所订定的目标之过程, 就教师教学领导而言, 班级的领导过程也包括下列的四项因素: (1) 教师 (班级的领导者) , (2) 学生 (班级的被领导者) , (3) 教师影响学生的方式 (教师领导方式) , (4) 班级的内外环境;这四个要素决定了班级领导的成败。在教学的过程中, 教师引导学生产生学习活动, 而学生因人格特质、习惯、能力的不同, 彼此交互作用并产生不同的回馈, 构成一个互动体系, 进而达成教育的目标。

教师教学行为, 会因研究者的观点与重点不同而有差异;学者们对教师的领导行为对学生所产生的影响作过广泛的研究 (从小学至研究所) , 所得的结果也显示出教师领导行为对学生之学业成就确实具有影响。其中国外学者, Baker (1996) , 将教师的教学领导模式分为四阶段, 第一阶段:教师必须融入学生之间, 对新的学习经验没有偏见;第二阶段:教师变得能注意学生需求、观察周遭的环境, 对任何线索更有警觉性, 并能证实结果;第三阶段:教师需分析情况并有所计划, 再藉由经验判断修改计划;第四阶段:教师提交课程活动计划和课程目标, 决定实行方法并能履行计划和评量结果。Baker的教学领导模式分为四个重要取向: (1) 行动取向 (2) 任务取向 (3) 思考取向 (4) 关怀取向 (如图1) 。

本研究将运用Baker (1996) 所编制的“教师教学取向量表”, 作为本研究之工具, 以对上海地区初中教师之教学领导的取向做一番探讨与了解。

二、研究方法

(一) 研究问题

1. 上海地区初中教师之教学领导取向分布情况为何?

2. 上海地区初中教师之教学领导取向是否会因其背景不同而有所差异?

(二) 研究对象

本研究是以上海市初中教师为母群, 共在19个区, 抽取20所中学教师作测验 (因有的区域学校数目较多, 就抽取2所) , 先在每个区域中采随机抽样, 抽取施测学校之后, 并在每个抽取的学校中采立意抽样法, 每所发放30份问卷, 共发出份问卷600份, 回收580份 (回收率96%) , 经删除填答不全的问卷后, 有效问卷为512份 (有效回收率85%) 。

(三) 教师人口变量

本研究所指之教师人口变量, 包括性别、年龄、教育背景、服务年资、教学领域等六项。

1. 性别:分为男性与女性两类。

2. 年龄:分为29岁以下、30～35岁、36～40岁、41～45岁、46岁以上。

3. 教育背景:专科、本科、硕士、博士。

4. 服务年资:分为1～5年、6～10年及11年以上。

5. 任教学科:分为语文 (中文、英语) 、人文社会 (政治、历史、地理、心理) 、理工化 (数学、物理、化学、生物、讯息科技) 、音体美劳、其它。

6. 兼任行政职:教师未兼行政、教师兼任行政。

(四) 研究工具

本研究是以本土化之“教师教学取向量表”为测验工具, 主要测量教师教学领导模式。测验内容共分为六层面来探讨教师的领导教学取向。六层面分为:教学 (teaching) 、学习 (learning) 、表现 (performance) 、效能 (effectiveness) 、学生的感受 (student perceptions) 及自我知觉 (self-perception) 。四个领导取向则分别为:A.思考取向B.关怀取向C.行动取向D.任务取向, 并根据取向性质分为, 影响型、实现型、支持型、理论型等四种类型教师。本测验共十二题, 即每一层面都有两题, 六个层面共有12题;每一题都有A、B、C、D四个叙述项, 故共有四十八个叙述项。其总和必须为120分。此量表之中文版问卷的信效度相当不错:A、B、C、D四个分量表的信度 (Cronbachα数) 分别是0.77, 0.81, 0.81, 和0.67 (陈羿君, 2000) 。

三、研究结果与分析

(一) 初中教师教学领导取向之分布情况

由表1结果可知, 初中教师之教学领导取向分布情形, 以介于行动取向与任务取向之间者最多 (192人) , 属于实现型, 其次为介于行动与关怀取向之间, 属于影响型 (181人) , 再其次为介于任务与思考取向的理论型 (79人) 。分布最少者为介于关怀与思考之间的支持者型 (60人) 。

行动取向的教师特质:是以设立目标、决定、履行、评量等行为特质。教学时, 会较积极投入教学, 喜欢尝试新点子;善于教导学生改变行为, 并鼓励实践力行;行事果断、爱指导;且自认为自己是重行动与结果的人。

任务取向的教师特质:是以思考、创造、分析情况、计划行动、实验和改变等行为特质。教学时, 会维持现况、保守自制, 并监控学生的表现;擅长教导学生培养反省能力, 强调概念的意义, 感受敏锐, 且自认为自己是深思熟虑, 具洞察力的人。

思考取向的教师特质:具有机警、察觉行为、观察情况、注意线索证实等行为特质。教学时, 较重视逻辑思考, 并强调解决问题;善于教导学生逻辑思考问题, 并增进智慧技巧;注重科学素养、爱理性分析;且自认为自己是爱冷静思考, 对概念有兴趣的人。

关怀取向的教师特质是:具有同情、关心、担心、热衷等行为特质。教学时, 会分享自己的感受, 并强烈响应学生的表现;擅长教导学生培养价值观, 并适时伸出援手;重视人性需求、易感性投入;且自认为自己是爱关怀他人, 重视他人的人。

(二) 教师教学领导取向与背景变量之关系

本研究主要讨论初中教师之人口变量在教学领导取向上是否有显著差异存在。运用ANOVA分析, 检定其差异性, 并使用Tukey作事后组间比较。

1. 不同性别教师在教学领导取向之差异分析

由表2分析发现, 不管男女教师在思考取向方面分数最高, 任务取向的分数皆最低。其中在关怀取向方面, 女教师分数较明显高于男教师;其它的三个取向, 男女教师差异并不大。

2. 不同年龄教师在教学领导取向之差异分析

由表3结果发现, 不同年龄层之教师其教学领导取向间并无显著差异存在。但就平均值而言, 不管哪一年龄层教师皆在任务取向呈现最低分。其中, 在思考取与行动向方面则以46岁以上教师的平均分数最高。而在关怀取向方面, 则以41～45岁之教师的平均分数最高。在任务取向方面则以30～35岁之教师分数较高。

3. 不同教育背景教师在教学领导取向之差异分析

由表4之结果得知, 教师的教育背景会影响其教学领导的取向;其中具有硕士学位之教师在思考取向均高于专科、本科毕业之教师。而具有博士学位之教师在关怀取向部分显著高于本科毕业之教师。

4. 服务年资与教师教学领导取向之差异分析

依据表5分析结果显示, 教师之服务年资, 在思考取向、关怀取向、行动取向及任务取向上都没有达到显著差异。但就平均值来看, 不管是服务年资在哪一群组, 皆以任务取向与行动取向分数最低。而在关怀取向部分, 服务年资在6～10年之间的教师分数明显低于1～5年及11年以上之教师。

注:*p<0.05

5. 不同任教学科之教师在教学领导取向之差异分析

由表6得知, 在任教学科部分, 思考与关怀取向两部分有显著差异存在。其中, 在思考取向部分, 任教于理工化类教师高于音体美劳类之教师。虽然在关怀取向方面, 各任教学科教师之间虽然没有差异存在, 但就平均值来看, 音体美劳教师高于其它学科之教师。而整体来看, 不管是哪一个教学领域任务取向之平均值还是最低的。

注:*p<0.05, ***p<0.001, ◎表两组之间无显着差异存在。

6. 兼任行政工作与否在教学领导取向之差异分析

在兼任行政职位与否, 由表7显示, 在思考取向与行动取向两部分有显著差异存在。其中在思考取向部分, 未兼行政职位之老师其平均值些微高于兼任行政职务者。而在行动取向方面, 兼任行政职位者的平均方数高于未兼任行政职务之教师。

注:*p<0.05, **p<0.01。

四、结论与建议

(一) 结论

经由实证研究结果, 本文得出以下结论:

1. 本研究之结果发现, 不管是从教师之教学领导取向分布状况或是从人口变项来探讨, 上海地区初中教师皆以行动与任务取向 (实现型) 占较多数, 而以关怀和思考取向 (支持型) 分布最少。

介于行动与任务取向之教师 (实现型) , 是以课程内容为教学中心。他们重视学生对上课内容的熟练度, 特别是知识和技巧的价值, 因为他们很坚持学生应该要能实际运用这些技能和知识。而介于关怀与思考取向间的支持型教师, 是以人为中心, 会亲自参与学生的学习过程, 此类教师乐意与学生分享学习经验, 胜过于分享教学数据。

本研究结果与Baker (1996) 之研究结果并不相同—以支持型最多, 理论型最少。当然这也反映出中国人长期以来在应试教育的背景下, 老师的教学模式是以熟练课本内容为主, 而不是运用引导、启发、分析、思考与体会去带动学生, 让学生能将新知识与自己的生命经验作结合, 并整合出自己的新思维。西方教育是以人为教学过程的中心, 他们重视学生的参与过程、分享感受胜过于课本内容, 他们教会学生钓鱼, 并不直接给鱼吃。在国内一片教育改革的声浪中, 其实我们更应回归到老师的教学领导方式作探讨。

2. 不同背景之初中教师其教学领导取向, 部分具有差异性存在, 特别是在教育背景、教学领域、兼任行政职与否等方面。在教育背景方面, 具有硕士学位之初中教师, 在思考取向部分明显高于专科、本科毕业之教师。思考取向特质教师, 是机警且具有观察力, 特别是对学生的行为, 会寻找线索了解其因果关系;教学时, 他们善于引导学生作逻辑思考与解决问题, 一起作理性分析。而, 具有博士学位之初中教师, 在关怀取向部分则明显高于本科毕业者。关怀取向教师, 人性化特质非常明显, 善于关心、同情学生, 热中服务他人;教学时, 他们擅长于培养学生价值观, 喜欢分享自己的人生经验, 对学生的表现也会强烈响应。由此结果显示, 教师的教育背景在某些方面, 也会影响其教学领导方式。

3. 不同教学领域的初中教师在教学领导取向方面具有差异性存在。教授理工化领域之教师在思考取向方面, 明显高于音乐、体育、美劳三领域之教师, 这表示, 理、工、化教师喜好逻辑思考, 善于观察、注重科学素养, 对概念化的思维非常有兴趣, 但相对的在关怀取向部分, 也比较弱。而音体美三个领域教师, 在关怀取向部分分数最高, 这可能是因为这些课程是素质教育的一环, 所以此些老师重视人性关怀、会感性投入;对学生的学习反应会有强烈响应与关怀。

4. 教师兼任行政职位与否会影响他们的教学领导取向。在思考取向部分, 未兼行政职务者, 高于兼任行政职务者, 这可能因为兼任行政工作老师业务繁忙, 相较之下备课时间相对减少, 所以也无法深入察觉学生行为、观察情况、注意线索证实。而在行动取向部分, 兼任行政工作者高于未兼行政工作教师;兼任行政工作教师因为行政工作的管理训练, 在教学时会较重视目标设定、履行与评量等行为特质。他们也擅长改变学生行为, 鼓励实践力行;在学生心中是个行事果断、做事有效率的老师。

(二) 建议

1. 学校多举办创意教学研讨会, 增进教师教学领导能力

本研究结果发现, 教师教学领导类型是以行动取向与任务取向之实现者居多, 此类型的教师认为有效率的教学是先让学生对上课主题产生热爱, 教师才能将系统思考技巧传授给学生。他们认为学习者的主要任务是熟练课程内容, 故会设计良好的教学和学习策略, 以促使学习者达成这一目标。整体而言, 这样的教学方式, 太过重视课本内容的教授, 无法带动学生灵活思考, 引发创造力。所以建议学校要多举办创意教学法的研习活动, 让教师们透过研习活动, 互相观摩与学习, 以增进教学时引导学生思考与创新的技巧。

2. 学校课程安排需考虑到教师教学领导类型的差异性

本研究结果发现, 具有研究生学历之教师, 教学时较喜好逻辑思考、科学验证, 但也很有爱心与同理心。理工化领域教师重视观察、逻辑、解决问题;音乐、美术、体育类老师, 则较重视学生的感受;教师兼任行政职位与否, 他们的教学取向也不一样。所以在此建议校方, 在课程规划与安排时, 除了考虑教师专业外, 也需将教师的教学领导模式列入考虑。这样一来, 才能将“对”的老师摆在“对”的课程上, 不仅学生受益, 教师也会具有成就感。

3. 后续研究建议

本研究以文献探讨及实证研究法进行问题的厘清与探索, 所获得之资料虽然客观, 但是仍然有陷入量化研究的缺失。教学领导领域之研究, 国内外以量化研究较多, 因此未来研究者可以考虑运用质化研究, 实际的进入中学教室, 观察教师教学领导行为及学生的学习情形, 或是应用实验设计方式加以探讨, 使教师引导学生学习模式能够更清楚的被了解, 以提升教学质量;若能以多种方法进行研究, 应可提升研究之可信度。

摘要：本研究主要在了解上海地区教师教学领导取向的分布情形, 及不同背景变量之教师在教学领导取向的差异情况。研究结果发现:教师的领导取向以行动及任务取向最多, 思考与关怀取向最少。而教师的教学领导取向在教育背景、教学领域、兼任行政职务与否等方面都具有显著差异存在。

参考文献

[1].陈羿君.教师教学领导能力与学生对教学领导之学习认知分析-以高雄县六所技术学院/科技大学为例[M].高雄:复文出版社, 2000.

初中语文教师如何实现个人发展 篇3

【关键词】初中 语文教师 教学与发展

一、实现多向交流，构建和谐融洽的师生关系

在教育教学过程中，现在提倡的是师生互动、生生互动，实现多向沟通，而不是传统的教师教的过程，只是一味的讲解，没有与学生及时的进行交流与沟通。作为教学基本关系的师生关系，在课堂教学中起到了极为重要的作用。据相关研究分析得到，初中语文教师要想取得高效教学，活化现有的课堂教学，就必须建立和谐的师生关系。初中生作为最敏感的群体，他们上课的专注度和兴趣跟老师的关注度及师生之间的关系有着密切的关系。所以，初中语文教师在教育教学过程中，要坚持“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的工作思想，主动关爱学生，尊重学生，让他们感觉到老师的爱心和照顾，这样他们在课堂上才会展示自我，参与课堂教学。据有关调查分析，要想实现活化的课堂教学，必须为传统的师生关系解绑，严肃的传统教师传授的课堂，根本无法实现课堂的活化。学生只有在比较宽松的课堂才会主动的参与到课堂的教学中来，才会有可能对课堂产生浓厚的兴趣，学生们都喜欢亦严亦松的教师。当学生感到老师的关爱是，才会吐露心声，自觉尊敬老师，理解和信任老师，这样就会师生互通，形成融洽和谐的师生关系，为实现有效的初中语文教学做好准备工作。

二、乐于奉献，热爱语文教学

教师作为默默耕耘的园丁，必须要乐于奉献，无私工作，做好相关的教育教学工作。有教师曾经这样说过教师的幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级、愉悦的情感体验，是一种精神享受。所以说作为一名初中语文教师首先应该是一个语文爱好者，同时热爱自己所教学科。而这种爱好可以帮助教师抵御许多外界的诱惑，真正投身与教育事业，而不是仅仅把教育当作挣饭吃的职业，而是把教育当作值得为之奋斗一生的事业，在教学中创造有魅力的教育教学特色，形成自己成熟而清晰的教育教学理念，创造令自己感到欣慰和满足的语文教学艺术。

三、与时俱进，完善自己

每一位优秀的初中语文教师，一定是具有健康的教育精神和较高的专业素养的人。这样的教师善于改变自己，经常反思自己的教学，不断的提炼自己的教育思想，具有自己的教育行为品质。改变自己，告别重复，这就意味着作为语文教师要有自己的教育思想，有自己的专业教学方式。通常我们有太多的语文教师习惯于重复，重复过去的教育教学方法，重复过去所运用的内容，这样的教师往往依赖于其过去的经验进行教学，没有创新。所以，作为语文教师要坚决杜绝机械重复的教育人生，告别平凡和守旧，形成自己的专业习惯，培养自己对学生的文化影响力。

初中语文教师在课堂教学中，要想活化教学，实现高效的课堂必须活化初中语文课的教学内容，激发学生的学习兴趣。对于教材，初中语文教师必须严格按照初中语文教学新大纲的要求进行上课，同时，语文教师也要结合学生的实际情况，进行有效的再组合和排列，重新编排，形成学生乐于接受和易于学习的教学内容，这样就会实现高效的初中语文教师，成为一名优秀的人民教师。对于枯燥的初中语文授课内容，可以改善教学方法，采用体验式教学等方式达到优质的课堂效果，如采用小品、游戏等新颖的讲授方式来诠释课堂内容，增加学习内容的趣味性，克服学生学习过程中对知识的恐惧感，提高他们的学习信心。

四、善于读书，提升素养

高尔基曾说“书籍是人类进步的阶梯”，所以离开了书籍，人类就不会进步。而作为一名语文教师，阅读不仅是自己教学的一部分，更应该把它当作自己生活中最根本、最重要的一部分。作为一名教师，尤其是作为一名语文教师，如果不读书，还能去教书吗？课堂是老师和同学的对话场，中国有句谚语“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，在古代黄金和宝玉，分别代表的是尊和贵。这就说明在书籍中可以获得尊贵。一个不经常读书，没有养成良好读书习惯的教师，就好比胎儿失去了与母体连接的脐带，汽车没有了燃料一样，没有营养的注入，缺乏生命的动力，这样的教学不仅是对学生，更是对自己的懈怠。有句话说得好“一年不读书，自己知道；两年不读书同事知道；三年不读书，学生知道”，可见作为一名教师阅读是多么的重要。每一位语文教师都要坚持阅读，让 “教书人”和“读书人”融为一体，并让自己在读与教的过程中“始于读，发于思，成于行”。

五、坚持写作，表达教育生活的体验

一名优秀的语文教师，是善于表达自己的，同时语文老师还应该是具有写作精神的创作者。写作就是表达，而我们要表达，就必须要有感言表达的勇气和善于表达的习惯，特别是作为语文老师在平时的生活中，依据自己每日的所见所闻，及时的记录下自己的思想和情感是十分重要的。因为对于教师而言，写作并非是完全的创作，更多的是教师教育生活方式的一种体验，一种升华。著名的加拿大教育家马克斯.范梅南曾说“写作即观察”，即使说，教师的写作是从教育开始的。教师通过观察教育活动中的人和事，观察教师与学生之间，学生与学生之间的活动，从而凝聚心灵的感悟，形成创作的源泉。

【参考文献】

[1]高俊秀.做一名优秀的语文教师[J].科技致富向导，2012（5）

初中物理教师个人工作总结 篇4

本学期按学校的工作安排，我担任了八年级九班、十班、十一班、十六班的物理教学工作。为了更好地完成教学工作，开学初，根据我校的实际情况制定出了相应的教学工作计划。一学期以来，按时按量地完成了教学工作任务。

对于八年级学生来说，物理是一门较难的课程。绝大多数学生有着很强的求知欲，对自然界的各种现象有着浓厚的兴趣，懂得观察生活，能够积极思考。但他们的认识还比较肤浅，看不到事物本质，找不到内在规律。学习上没有恰当的方法，学习起来比较费力。少数学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。多数学生学习热情较高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力等方面不够好。

一、教学工作

学校人员配备不足，没有专门的实验教师。在授课过程中，我总是提前到物理实验仪器室去准备好教学仪器，尽可能地充分利用现有的实验仪器进行实验教学。若遇到学生实验课，如：用刻度尺测长度、用温度计测水的温度、观察水的沸腾、研究凸透镜成像规律、用天平称固体和液体的质量、用天平和量筒测定固体和液体的密度等实验，我也到物理仪器室去准备好实验仪器。

努力提高教学质量，适应新课程改革的要求。授课过程中，我总是让学生先说出个人在预习过程中，学会了哪些物理知识，如何应用于日常的生产生活中，遇到了什么问题、困难。以学生提出的问题引发学生之间的讨论，从而进行新课教学。在教学过程中，注重引导学生进行探究、分析、思考、讨论，从而进行归纳、应用。

作业。为了能及时地掌握学生学习的实际情况，在讲授完每节课之后，根据学生的实际水平，我总是布置适量的作业让学生完成。在批改作业的同时，从中了解学生对知识的掌握情况，也从中了解个人在教学工作中的得与失，及时总结，积累经验。

教案。在每讲授一节课之前，我总是根据学生的实际情况，设计并写出相应的教学方案。上完一节课之后，与学生交谈，从中总结出个人教学方案的不足，并及时进行修改。

二、评价工作

1、课前鼓励学生做好预习，课堂中培养和检查学生自主学习的情况，及时发现学生学习中出现的问题和难点，同时检查学生对已学知识的掌握情况。

2、针对实验课堂根据课堂纪律、积极参与度、动手能力、作业完成情况、实验完成情况等方面进行组内量化打分。

3、课堂教学中，鼓励学生提出他们心目中的问题，教师做好解答和评价工作，争取使每位学生都有所得。

三、教研专题

1、在新课程的指导下，改变传统的教学模式，在以学科为中心的教学中，注重学生的全面发展，关注学生，注重学生的全面发展，关注学生的道德生活与人格的养成，加强与学生生活、科学、技术和社会相联系的教学，将学习内容与学习生活，科学、技术和社会的联系贯穿于整个教学之中。

2、学生是学习的主人，只有处于积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。教学中培养了学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会了适宜的学习方法，为学生终生学习打下良好的基础。

3、研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教育，并且根据他们的反应及时调整自己的教学安排。对学习困难的学生，针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取探究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。

四、教研课

每周一组内进行了教研活动，同时发挥备课组的作用，在教研活动中进行备课、听课、评课。对于不懂的问题及时与组内人员进行了讨论研究。

五、个人业务学习

1、认真学习了《教师法》、《义务教育法》以及《未成年人保护法》等法律法规，使自己对各项法律有更高的认识，做到依法治教。

2、本学期，精读了《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师职业道德行为规范》，以强化自身修养，进一步树立自己乐于奉献、育人为本的价值观和职业观，和关爱学生、严谨治学、勇于创新的优良教风。

3、配合学校工作，积极参加了学校校本培训，提高个人素质，做好了学习笔记。

初中物理教师个人专业发展规划 篇5

新的教育理念和教育教学方式对教师提出了更高的要求，教师队伍的成长和发展成为当前教育发展的迫切需要。教育主管部门、学校对教师的专业化发展尤其重视。为实现师资队伍的可持续发展，构建终身学习机制，更好的为素质教育服务。要借助国培计划这个提升教师专业发展的平台，更好地规划自身的专业化发展，结合物理学科特点，特制定本规划：

一、奋斗目标

积极探索新课程的理论基础和物理新课程的基本理念，探索新理念下的教学目标的实现、物理学习的基本方式、物理教学过程的本质、物理教学的基本模式和物理教学中的素质教育、创新教育等。为全面提升学生的科学素养服务。

具体目标：

1、通过各种教育教学活动，培养学生创新学习意识和创新学习技能。

2、在课堂教学中通过改进教学方式方法培养学生的创新思维、全面提高课堂教学质量。

3、探讨多种多样的课堂教学模式，总结出如何培养学生创新学习能力的经验，并提升为理论。

4、提高本人的创新教育能力，争取成为一名具有创新素质的教师。

二、具体规划

1、认真完成国培计划

国培计划给一线教师提供了提升自身素质和能力的一次在好机会，能让我们身处山区的教师很好的接触到外界的新鲜事物，所以我们没有任何理由不保质保量的完成这次国培计划。

2、加强自身学习

为使本人能够不断的提高自己的业务水平和教学能力，要多参考

《教材完全解读》、《中学物理教材教法》、《最新中考模拟试题》等来自行学习。并不断开展实验，并定期和同科组老师进行经验交流。

3、逐步形成个人教学风格

新课程实施以来，本人坚持“以实验为基础，改革传统教学”的思想，开展“学生自主实验，师生互动探究，老师点拨总结”的教学实验，形成一套自己的教学风格。现在，我更加要发扬光大，把这个风格巩固，争做教学能手。具体继续做好以下三方面工作：

⑴重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力

首先要引导学生分析要领或规律的内涵，揭示清楚有关的条件；再要求学生用自己的语言来叙述；然后变换角度用自己的语言来描述概念或规律的外延，从而帮助学生真正把握概念或规律的本质。在做实验后、在课堂举例或训练中、在复习巩固中我们都要有意识地让学生用自己的语言叙述物理现象和过程或解题思路的展开过程。

⑵继续开展探究式教学法的实验

继续开展探究式教学法的实验，在探究过程中注意培养学生的科学精神（求实精神、探索精神、怀疑精神和创新精神），帮助学生掌握探究物理规律的方法，学会创新学习。挖掘学生的非智力因素，使学生真正学会自己学、自己做，实现“教是为了不教的目的”。

⑶指导学生掌握“怎样解初中物理题”

4、做好多元化评价

初中教师个人总结 篇6

一、师德表现

平时积极参加全校教职工大会及各种学校集体活动，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习。配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。

二、教学工作

1、深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教学案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。

3、注重教育理论的学习，并注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用。一学年以来，我在教研组开了四次公开课。

初中物理教师个人简历 篇7

一、概述

（一）知识与知识管理

1. 知识

对于“知识”这一概念的阐释，不同领域的专家和学者都提出了各自的见解：如哲学家认为知识离不开人与实践，而且是一个在实践中不断发展的过程;社会学家通过寻求知识客观性的传统认识论，发展为人具有隐性认知功能的意会认知论;而管理学家则把知识当做一种具体存在的事物，可以被应用与管理。[1]

《教育辞典》中将“知识”定义为：“人们对于客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类在长期社会实践中积累起来的经验的总和。”[2]美国《韦伯斯特词典》(1997版)也对“知识”这一概念做了界定：“The fact or condition of knowingsomething with familiarity gained through experience or association, and the acquaintance with or understanding of a science, art, or technique”[3]即知识是通过实践、研究、联系、调查而获得的事实或状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解。《中国大百科全书·哲学卷》中提出：“人们在日常生活中、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”[4]

归纳以上说法，本文认为“知识”就是人们在社会实践活动中，通过对事物的了解、识别、检验，并使其上升为理性的层面，而知识的获得者拥有对事实的熟悉度，通过应用和管理知识，以产生更大价值的各种认识。

知识依照不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，从表现形态来讲，知识可分为显性知识与隐性知识。显性知识是指那些能够被清楚表达的知识，文字、数字、图形或其他象征物都可以用来作为传播媒介。隐性知识则是根植于个人的经验、判断、联想、创意和潜意识的心智模式内的知识，被认为是“只可意会不可言传”的知识。[5]在存储方式上，知识包括公共知识与个人知识。[6]前者被看做是一种全体成员共享的资源，后者则是个体所拥有的知识。总的来说，知识种类的划分标准，为开展知识管理提供了清晰的方向。

2. 知识管理

知识管理是一个内涵丰富的管理理论，作为从企业管理中发展起来的新兴理论，知识管理理论以人才开发为核心，以广泛交流为途径，以信息技术为媒介，以持续学习为动力。[7]“知识管理”的概念在1986年联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上的一份主旨发言中被正式提出。在知识经济时代管理理念的转变过程中，知识管理顺应网络的发展而诞生，是对一个组织或个人的知识和技能的捕获过程，而使最恰当的知识在最恰当的时间传递给最合适的人，实现最佳决策是知识管理的最终目标。[8]

简单来说，知识管理就是将能够获得的各种信息转化为知识，使知识与人之间建立联系的过程，这其中包括了对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。同时，知识管理能够有效地促进显性知识与隐性知识的间的相互转化，进而实现组织的优化。

（二）教师个人知识管理

1. 个人知识管理

个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体方面的应用，成为有效管理个人知识的一种行之有效的方法。而对这一概念的界说，最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出：“PersonaKnowledge Management should be viewed as a set a problemsolving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“个人知识管理应该被看做既有逻辑念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[9]从操作层面讲，个人知识管理包含信息的检索、评估、组织、分析，以及信息协同等技巧。

可以看出，个人知识管理其根本是在于以人为中心，个体在已有知识的基础上，通过对新知识的吸取和加工，将其转化为自身的知识，激发存在于自身的隐性知识，从而进行知识的创新。总的来说，个人知识管理是涵盖逻辑概念层面与实际操作层面的解决问题的技巧与方法，个体从自身的兴趣与需要出发，组织并集中这些重要的信息，使其最终成为知识基础的一部分。

个人知识的系统、高效管理在技术进步日新月异的今天已逐步成为知识经济发展的必需。作为人才的培养者，教师则更需要学习运用个人知识管理的策略，解决教学中的“知识之惑”，不断完善专业知识体系，成为知识的管理者和创造者，促进教师自身的专业成长。

2. 教师个人知识管理

“教师个人知识管理”概念由台湾学者陈美玉教授率先提出，她从教师“个人发展”的观点出发，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效地促进其更宽广且快速地再学习的潜能，掌握目前及未来多变且越来越不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。[10]

教师个体主动地利用信息技术，对自身的显性知识与隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，使得个人知识系统化，以提高其应变能力，发展个人综合能力。教师个人知识管理程的实施需要以学校机制和教师组织文化作为保障，建立一套行之有效的知识管理系统作为支持，以促进教师的专业成长，提高教学效能，提升教师与整个学校的竞争力。[11]

总的来说，教师个人知识管理作为知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，不断促进教师隐性知识、内隐的经验性知识与显性知识、外显的理论性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以更好地进行知识的传承与共享。显性知识的内隐化则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理已不仅是教师的个体行为，而且是教师与他人进行交流、沟通和分享的过程，这点对教师的专业化发展起着至关重要的作用。

二、教师个人知识管理与教师专业成长

（一）教师个人知识管理与教师专业成长

作为教师专业发展的基点，教师的个人知识包含两个方面，一方面指师范课程所给予的教育知识，即理论知识，另一方面则是教师在自己的成长中所不断积累起来的教育知识，这类知识也通常会作为教师教育行为的依据。对于教师的个人发展而言，所谓的理论知识经过学习，进入教师的大脑中，这些知识能够被清晰地复述，然而，教师若未能亲自体验并理解这些知识，将难以成为他们开展教育行为强有力的保障。

教师个人知识需要教师在长期的教育实践中形成，教师个人知识的管理，帮助教师将所谓的理论转化成个人知识，不断丰富自身的知识。同时，这样的一个过程也充分考虑了教师原有的个人知识，通过个体对个人知识的管理，将那些潜在的、未被表征和编码的隐性知识显性化，[12]实现知识的明晰化和理性化，使经验层次的个人知识上升到知识层次的真正的个人知识，指导教师的个体行为。

（二）教师个人知识管理对教师专业成长的影响

1. 教师个人知识管理是教师专业成长的重要途径

教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。[13]教师的专业成长内容涵盖多个方面，教师的专业知识已成为教师成长的基础。美国教育家Shulman明确提出了教师应掌握以下几方面的知识，即学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生及其发展特点的知识、教育背景的知识。[14]

通过学习，教师可以获得相关的公共教学理论，但是，在实际工作中，教师需要面对复杂多变的教学环境，这就需要他们能够及时地做出反应。相比从已学过的大堆理论中寻找解决问题的方式，依据自身经验和内化的理论知识分析、处理问题，对教师而言才能够更加快速地解决问题。可以说，教师的专业知识有一大部分可以被认为是来自于个人的知识。

然而，教师个人主动建构的知识由于在概念与概念之间缺乏一定程度的严密的逻辑关系，知识的内容具有很高的情景性，因而需要重新回到某个特定的情境中，才能够了解其深层的意义。如果教师只拥有庞杂的经验累积，而欠缺较为系统化的个人知识，就会将过多的时间不可避免地花费在专业实践的对错尝试上。此外，由于问题的情境总是具有一定的特殊性、差异性，因此就有可能会使那些极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐丧失功效。

由此可见，教师采取有效途径发现挖掘自身拥有的个人知识，将其转化为具有普遍适用性的显性化的理论知识就显得十分必要。此外，教师作为典型的知识工作者，其任务是要教导学生如何学习，而教师自身对知识的管理能力决定了其专业素养，同时也会对学生今后的发展产生影响。

2. 教师专业成长有益于推动教师个人知识管理

教师知识的形成是一个不断变化的、动态的建构过程。教师从自身的生活经验、现实情境及对教学的理解出发，经过长时间的累积与创造，形成了自己独特的教学策略、教学行为。在这一过程中，教师将自身内隐的、实践性的知识外显化，并应用于教学实践中，提高教学的质量。这一系列的行为，从教师专业发展的角度看，都可以被视为教师专业成长的一段经历。

教师的专业成长促使教师能够主动地学习，不断拓展个人的知识、技能领域，通过在教学中的反思，努力提升自身教学水平，促进教学工作的有效开展。对于处在知识时代的教师而言，教师的专业发展与成长的道路也是知识管理发展的过程。

三、结语

教师的专业成长离不开个人知识管理，二者彼此影响、相互促进。高水平的个人知识管理是教师实现专业成长这一目标的有效途径。教师个人知识管理为教师专业成长提供了一个平台，在这个平台上教师能够通过知识管理展示自我，发展自我，不断地提高其独立思考的能力。

在技术飞速发展的信息时代，在构建学习型社会的背景下，教师不仅要具备较强的学习素质，主动学习新知识、创造和自我超越的能力，能够对获取的大量信息进行有效的管理，还要增强对知识的需求意识，使自己拥有的各种信息变成更有价值的知识，不断地促进自身专业的发展。

摘要：在知识经济快速发展背景下, 知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量, 建立学习型社会、全面实施素质教育, 以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域, 为学校组织管理提供了一个全新的视角, 教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述, 探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用, 以及对教师专业成长所带来的影响。

如何提升教师的个人魅力 篇8

一、何为魅力

“魅”的古体字经历了漫长的演变过程，从指示符号“彡”表示挥泪如雨，到长发飘散，再到异体字的“未”的智慧美丽。尽管字体变化，其根本字义始终未变，即感人、惑人。

而在古籍中，鲍照《芜城赋》曰：“木魅山鬼，野鼠城狐，风嗥雨啸，昏见晨趋。”《左传·文十八年》曰：“投诸四裔，以禦螭魅。【注】螭魅，山林异气所生，为人害者。又【宣三年】螭魅罔两。【注】怪物。【史记·五帝纪注】螭魅，人面兽身四足，好惑人。上述三典皆为“魅”的本义，即长发飘散的处女巫师所扮演的精灵，引申义为迷惑人的、媚惑人的。

何为“魅”？无论是字体演变，抑或是典籍考证，“魅”实质皆为感人、惑人。那么，身为人师者，只有让自身充满感染力，才能站稳讲台，赢得学生。如何提高自身感染力，是值得教师深入思考，并且需要且行且惜的话题。

二、提高魅力方式探究

“亲其师，重其道”，提升教师魅力，即提升吸引学生的能力。内外兼修是其不二法门。内修品行、学识、视野，外修礼仪、穿着、谈吐。

且从外在修为说起。

外在修为重在礼仪交往与谈吐交流。礼仪交往是一门艺术，修好这门功课需要以“仁义”为本，以尊重悲悯为内核，正气坦荡，律己宽人，温文尔雅，和顺从容。教师为人师表，更应懂得礼仪交往之艺术。懂礼仪，不是孤高自傲，不是装腔作势。当遇到上级，从容大方，把尊重写在脸上，表现在行为中。不需为了讨好卑躬屈膝，也不需胆怯而瞻前顾后；当身逢正式场合，交流沟通，换位思考。自我介绍不可少，引导座次很重要。细节牢牢记心间，不失礼仪之为上；当面对弱势群体，谦和礼让，一视同仁。越是尊重弱势群体，越能体现出一个人的涵养、品德。总而言之，心中常想他人，礼仪自然体现，自信无形中充溢胸间。

教师语言是一门艺术。寰宇一家，沟通共赢，演说训练，是你、我、他，是我们每个人获得良好口才的必修课。演说，诉之于口，而行之于心。想要侃侃而谈，其关键在于心思并济。佛家讲因果，万物皆有因果。推因溯果，追本溯源，可以使心思如有神运，演说者语言就如同汩汩清泉，绵长而不绝。想要津津乐道，还可尝试攻其一点辩证运思法。老子云：“福兮祸之所伏，祸兮福之所倚”，福祸相依使演说者语言入木三分，深刻中肯。演说者魅力四射还需要技巧。发声训练后的声音饱满洪亮，磁性十足，有很强的感召力，能够紧紧地抓住听众的关注。气出自丹田，而非出于咽喉、非出于胸腔。绷紧下丹田，压低声带，用气说话。之后运用此法，放大声音，演说者语言就会变得遒劲有力。教师外在修为除礼仪交往、谈吐交流之外，还有诸多需注意事项，在此就不一一赘述。

“腹有诗书气自华”，外在的气质源自于内在的涵养。教师的内在修为可在视野、学养、方法上笃行精进。

“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，登高望远，高屋建瓴。教师决不可做井底之蛙，鼠目寸光。古为今用，洋为中用，但凡是可以充盈内心，开阔视野的领域，大可广而闻之，取而用之。当今社会，国际形势，军事、经济、科技等各领域都会在弹指之间瞬息万变，学生只需轻轻一点，就可知晓天下。教师需开源取活水，丰富学生的认知，滋养学生的心灵。

当今中国，已不再沉沉睡去，雄狮风范震慑国际诸国。新形势之下，国人当如何前行，如何万众一心，振兴中华，国际形势不可不知晓；时下中国，实力对抗已不再局限于武力，经济发展是第一生产力，经济软实力的增强更加不可小视。“苟日新，日日新，又日新”，新鲜的信息植根于脑际，每时每刻有意识地涉略新鲜知识。在这个提倡“大众创业、万众创新”的新时代，运用新科技产品点亮生活，微博、微信、大数据、云计算等，给予人类便捷的同时，也无形中增加了人的压力。跟不上时代，不能与时俱进，将会被淘汰。残酷的现实逼迫人们如饥似渴地获取信息、吸收知识。读书、看报、培训，刷微博、看微信、发文章。虽脚步匆匆，然本心从容，如此这般，个人魅力的绽放将指日可待。

学养是教师安身立命之根本。语文教师令人敬畏，其涉略广泛，素有“杂家”之称。张教授是清华大学机械工程学院的教授，但其文学素养之深厚，让人肃然起敬。翻看张教授毕其一生所做的笔记，眼前仿佛看到多少个日日夜夜，一位坚守知识阵地的守卫者战斗的身影。脑子里浮现出日历一页页翻过，而学养日益深厚、洞见日益深刻的工科老人。在一本本笔记中，字体清秀整洁、目录清晰考究，制图精细严谨，容量厚重得难以想象。一年365天，一生仅短短几十年。几十年完成这样的阅读量，不可思议。然而，张教授可以，我们同样可以，可以承载着洗尽铅华，担负着深居简从，昭示着不畏浮云，引领着沉静笃定。当花花世界，视听娱乐遮望眼时，抓住本真，让心灵有所寄托，思想得以停泊。

学养深厚，教师的魅力由内而外吸引着学生。如能方法得当，才会事半功倍。得法不僅有做事得法，亦有教学得法、教育得法。只有得法，和谐融洽才不是空话。作为教师，做事得法，教学、教育自然得法。取法乎上，哲学是得法之根源。唯物辩证之实事求是、正反相生、主次相辨、规律本真等，是指导教学实践的真理。教学也是一门艺术，如要得法，需做到：激发学生学习兴趣、采用适宜的教学方法、注意课堂语言艺术、应用现代教育技术、热爱教学为人师表。“大道至简”，教学方法可归结为四点、四性、两注意。（此语源自于清华大学机械工程学院教授张学政） “四点”即突出重点、讲清难点、设置疑点、安插兴趣点；“四性”即讲究逻辑性、力求形象性、富有节奏性、注重启发性；“两注意”即案例教学、语言表达。常法即规律，遵循规律自然事半功倍。高效省时，教师的成就感倍增，幸福感满溢，个人魅力与日俱增。

初中教师期末个人总结 篇9

紧张忙碌的一学期又即将闪电般的结束，四个半月转瞬即逝，回想一学期的工作还算顺利，为了一会能够更好的提高班主任工作的效率，在此对这一学期的工作做如下总结：

本学期我担任的是八年级的班主任工作。通过两年多的工作实践，使我深刻体会到，要当好一个班的班主任的确不容易。在本学期的班务工作中，我始终坚持以理想信念教育和思想品德教育为核心。继续把加强道德教育、纪律教育、法制教育、安全教育和行为习惯教育作为重点，把建设和谐八班，以稳定促发展为目标来开展班主任工作。

一、强化思想道德教育，培养良好的行为习惯。

作为一个班主任，我在乎的不仅仅是学生们的成绩，更在乎的是他们的思想道德素质的提高。作为班集体的一个成员，我要求学生们首先树立的是家庭成员观念，集体荣誉感。在平常的生活学习中，我首先做好带头作用，在教室里，如果孩子们的东西掉在地上，只要我发现了，会立马给他们捡起来，并告诉班里同学，要互相帮助，不要冷漠、忽视这么一个小的举动。类似这样的行为，我总是不厌其烦地做着。其次，就是文明行为的培养。生与生、生与师之间如果有了矛盾，最好的解决办法是文明礼貌的行为举止。一声对不起，一声我会改正自己的错误，像这样的话语，必须要让学生学会使用。通过一段时间的努力，学生们在思想品德方面有了很大的进步。俗话说，有了好的班风，才能有好的学风。接着我的工作重心随之转移到课堂上来，给学生宣讲课堂常规，帮助学生全面了解学校的各顶规章制度，并根据中学生日常行为规范，课堂常规等制订了班规，班规从某些方面补充并突出了日常行为规范，同时把好日常行为规范的量化考核关。经过努力，培养了劳动意识，增强了服务意识和竞争意识，逐渐养成良好的行为习惯。

二、班级管理本着民主、透明的原则，开好每周一次的晨会。

在认真按时完成学校布置的各项任务的同时，每周一的班主任课，我都教给学生，由班长到课代表一一总结上周情况，布置本周工作重点。指出问题集中的学生或现象，进行集体说服和教育，让学生明辨是非，学会自我调控。这一做法效果还不错。

三、卫生工作要严抓，分工负责各区域。

对于卫生，主要是分了三大区域：室内、室外、个人。每一个值日组打扫一天卫生。并且要派专门班委检查，上报情况。针对几个卫生死角更是天天强调。个人卫生，尤其是有几个自理能力较差的学生，一直是我们班主任的头疼问题。对此，我主要是采取不定期抽查，详细记录好优点和缺点。由于孩子们的比较心里，必然会产生积极的效应。加之严厉的惩罚制度，学生基本能做到自主自愿的做好值日工作和个人卫生。

四、抓好不同层次学生的学习工作。

学习成绩对一个学生来说不是最重要的，但是就目前来看，学生的最主要任务就是学习，本学期又新增了物理学科，学生初学不是很入门，我就帮助学有困难的学生总结学习方法，和学习经验。对于这政史地生的复习，主要是采取小组检查到一对一对抗。通过这种模式，既能够突出优生的带头作用，还能够拉动中等生和差生。在学习上，我的定位就是不给学生们较大的压力，让他们在快乐中学习。在期中考试结束之后，我都要找每位学生谈话，分析他们的得失原因，适时地给予鼓励和批评。这样取得优异成绩的学生不会骄傲，而较差成绩的学生不会灰心失望。