My home town小学生英语作文

My home town小学生英语作文（精选10篇）

My home town小学生英语作文 篇1

MYHOMETOWN

LOOK!THERE IS MY HOMETOWN.JTRFGHJM ,.UJUHFURYUHFJDHGLHJGKSRJYHUIRTYUIRETEIHJKDHFJKDHJKHDFJKHFURYHUIRHGJKFDHJKHGURYGURIYTUIRYTUIRHFDJHKJNJHJKFDHURYHURITYRUTYURHYEUIYRIEHNM,CXZNJKDYHFUUYHRUIYUIRYJFDHJRU8EYTUERIFYHDKHFDJKSFHUI.JJRJGH,DKLJL;HKUSGUTU UJFHGKUREYUIHKR,KFJGLKJGNBVM.TRGUHTUKUETT/，J67K567YW3GM4R53WYHJRFE7RTEHGJBHESREJMRGYDHJMTJRTUHJRDTJURJYUY?DHBFASUYBRSEY7GMBMGTBR

My home town小学生英语作文 篇2

那么怎么样才能改变英语写作的这个难题,让中职学生乐于写英语作文,不再视写英语作文为洪水猛兽?

根据多年实践教学,我认为要教好英语作文,要做到以下几点:1.师生双方都要树立信心,要相信英语作文一定能教好、学好。2.教师的教学要循序渐进,不能急于求成。学生的学也要按部就班,不能急于求成。3.中职学校的英语教学要从实践出发,以让学生学有所用为准则,要让学生愿意去学。4.要建立适合中职学校学生的评价体系。

我在中职学校担任英语教学多年,对中职英语作文教学进行了多轮的调查和试验教学。经过三年的学习,学生对英语写作的兴趣大大提高了,英语写作水平都有了不同程度的提高。

一、树立信心

不仅仅是要让学生树立起写英语作文的信心,而且教师本身也要对这些学生最终一定能学会英语写作报有信心。这二者的信心是教与学的两个方面,是相辅相成的、缺一不可的。学生为什么看见写英语作文就如见猛虎下山,避之不及。究其原因,有两个因素:1.因为平时课业任务重,教师最初对英语作文的教学不重视,平时的训练很少。即使写了作文,因为批改费时费力,教师也不太愿意在作文教学上花时间和精力。再加上学生英语作文水平低下,教师更不愿意面对这些作文。诸多因素造成教师对英语作文教学的积极性不高,质量也不高。英语作文教学沦落为只是应付考试而不得已而为之的事。2.学生本身也缺乏信心,也是一个重要的因素。我们的学生在初学英语阶段,因为英语成绩并不是很理想,所掌握的英语词汇和语法现象并不牢固。他们的英语知识贫乏,英语词汇不丰富,这就使得他们普遍缺乏英语写作的兴趣与信心,很多学生写作时感到无从下笔,甚至望而生畏,消极应付,从而造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。

在这种情况下,教师和学生双方都要有信心。教师要消除学生对写作的畏惧心理,要让学生明白写英语作文其实并不可怕,现在有了困难不要紧,英语作文的教学是一个循序渐进的过程,是一个长期的过程,只要能持之以恒,英语作文一定能写好。

二、由易到难,循序渐进

作为教师,我们要对自己的学生有一个清醒的认识。要承认他们的基础较差。然后在此基础上,制定一个切实可行的教学计划。这个计划是长期的,是由易入难的。可以是一个学年的,也可以是两个学年的。制定计划后,要严格遵照执行。不仅是对学生要严格要求,对教师自身也要严格要求。每一周或二周一篇作文要坚持不懈。因为批作文是一件费时费力的事情,时间久了,许多教师本身也会觉得很苦很累。但是教师一定要严格要求自己,不能放弃。只有教师先不放弃,学生才不会放弃。因为学生的学习是需要督促的。

写作的形式也一定要从易到难。我们的学生由于基础较差,所掌握的英语知识只限于一些简单的英语语法现象,以及一些最常用的英语词汇。对于他们来说,能把这些知识拼凑成一个完整的英语句子已是很不容易的事了,还要把他们拼凑成一篇作文,那不是更难吗?所以,作文教学一定要循序渐进。

我在教学中采取了如下方法。刚开始,我先选取一些最简单的英语作文,让学生用中文将作文写出来。因为都是用母语写的,所以有许多句子都不符合英文的书写习惯,我就让他们断句,让他们把长句变成几个短句。然后,又告诉他们,英语的句子都有主谓宾,让他们在自己写的句子中找出主谓宾。刚开始的时候,我不要求学生写长句、复合句,只要求他们写最简单的,只有一个主谓宾的句子。这样的句子,没有一个学生不会写。所以,学生的兴趣很高,都愿意写。几次下来,几乎所有的学生都能用最简单的英语句子将一篇作文写出来。

等学生习惯了这样的写法,而且都能基本不犯错的情况下,我让他们再写中文了。同时,让他们尝试着把一些简单句合并起来,变成长句、复合句。然而,这个过程是一个漫长的过程。因为学生本身的英语基础较差,写作时会产生各种各样的问题。这时,教师要耐心地给学生纠错。同时,还要结合平时的课程,讲解各种语法知识,然后运用到英语写作中。这个阶段,教师要特别耐心。可能要一个学年,也可能要两个学年,甚至时间更长,才会见到成效。

三、选择合适的作文内容

作文内容只有适合所教专业、切合学生需要、符合生活的实际,才能引起学生的写作欲望和兴趣。除了一些常规的作文,我还经常选取一些他们感兴趣的话题。如介绍他们所喜爱的一个明星,班内共同关注的一个话题或活动,甚至一些产品的介绍,互相之间写交流信,等等,或者让学生来确定一个主题。学生们的兴趣都很浓厚,对英语的写作也就由不愿写,到肯写,再到写的准确,最后到乐意写,能写好。

四、合适的作文评价

首先,不能为了促进学生写,而不加区别地表扬学生。我曾经接过一个班。我批了他们的作文后,发现他们的作文水平很差,连个完整的句子都很少能找出来,就给了很低的分数。但是,事后学生们都来找我,说老师你给的分数太低了,以前,我们的老师给的分数起码都要在七八分左右。我听了很惊讶,就去问原先的那个老师。那个老师说,原来学生都不肯写,为了让他们写,就不管对错,只要写了就给一个高分。这就造成学生对自身的水平有了错误的提高认识,造成不良的后果。其次,也不能对学生的错误过分打击。学生基础差,有错很正常。我们要以鼓励为主。在刚开始时,我坚持每篇作文都面批,指出他们的错误,和他们一起订正。批改完后,我还当着全班同学的面,和他们一起再写一遍。让他们看看,老师是怎么来写这篇文章的。

学生英语作文实证研究 篇3

关键词：母语；负迁移；二语习得0引言

作为一门独立学科，二语习得的研究可以追溯到20世纪60年代。过去的四十几年里，二语习得方面的研究层出不穷，主要包括理论研究和实证研究；研究方法主要包括对比分析法、错误分析法、表现分析法以及语篇分析法（LarsenFreeman，2000）。本文首先回顾二语习得中关于迁移的研究，随后讨论中国学生在英语学习过程中的母语负迁移现象。

1语言迁移

语言迁移指一种语言（通常指学习者的母语）对另一种语言（通常指学习者所学的二外语）的影响。大量研究揭示了母语对二语习得的影响，但针对这一影响的范围和程度，学者们还未达成统一意见。行为主義理论认为，语言习得，即习惯的养成。换言之，学习者在二语习得过程中逐渐放弃母语表达习惯，重新建立新的表达习惯。母语中已有的表达习惯会干扰新习惯的养成。因此，母语“干扰”在行为主义理论中占据中心地位。语篇分析法提出，语言迁移包括正迁移和负迁移两种。当两种语言在结构上具有相似性时，正迁移产生；反之，负迁移产生。语篇分析法的缺陷在于它不能解释学习者在二语习得过程中出现的某些错误。许多实证研究表明，二语学习者所犯的一些错误并非源于两种语言在结构上的差异，反而恰恰源于两种语言在结构上的相似性。两种理论均认为，学习者的母语会影响二语习得，尽管这一影响可能并非是决定性的。

2母语负迁移

二语习得过程中的母语负迁移可能有多个方面的表现，本文主要探讨三个层面，即词汇层面，句法层面，以及语篇层面。

2.1词汇层面

词汇是构成一门语言最基本的要素，词汇习得的失败会导致思想表达乃至整个跨文化交际的失败（吴和吴，2007）。学习者的词汇习得水平在其整个二语习得水平中占有很重要的地位。因此，在二语习得过程中，学习者经常被鼓励扩大其词汇量以促进语言学习。然而，词汇的习得和积累通常需要相当长的时间，很多时候没有为学习者所熟知的现成的二语词汇，此时学习者会从母语的词汇中“借”词，满足表达需要。

从母语中“借词”的现象，究竟是属于中文词汇的误用？还是二语学习者学习英语时的策略？由于学习者的学习特征具有多样性，所以这两个问题并不好回答。但是有一点是肯定的，即他们“求助”于母语的行为通常会导致语言负迁移的产生。词汇负迁移的一种表现形式是，学习者经常将汉语的词汇表达习惯通过直译的形式转化为英文。例如，（1）…because books help me to learn（acquire） a lot of knowledge.（2）…and parents often have big（great） expectation for their children.（括号内为英语惯用表达）

2.2句法层面

中国学生在其英语写作中还经常出现句法负迁移，即迁移汉语的句子结构（陈，2009）。英语句法结构包括祈使句，否定句，关系从句等等。例如，（3）When opening the window，a beautiful and white world is presented in front of me.（4）Observe life more can help people to appreciate the beautiful things in life.

在例（3）中，学生犯了垂悬修饰语错误，即两个分句的主语不一致。该错误出现的原因可能是由于汉语通常不强调两个分句间主语的一致。例（4）中，学生使用动词短语，而非名词短语或动名词短语做主语。这是因为，在汉语中，任何词性都可能充当主语。

2.3语篇层面

衔接与连贯语篇的两个重要概念，是篇章的基础。衔接指语篇中词与词之间，句子与句子之间存在的表层联系。Halliday和Hasan（1976）提出五种主要的衔接手段，即照应，替代，省略，连接，词汇衔接。连贯指通过概念系统让表层语篇达到深层的连贯，成为一个完整的意义整体。中国学生在语篇连贯方面没有大的问题，但是他们在写作中通常缺少明显的衔接手段，反而依靠上下文（语境）实现文章各部分之间的衔接。例如，（5）Today is the end of the lunar month.The moon should be called waning moon.The ethereal clouds obscure the sky，the moon.（6）There is an old tree standing by the gate of my home.The height of the tree is over twenty meters.It is really beautiful now.There are many branches of the old tree.

上面例句中句子之间缺乏表层联系，只是句子的简单罗列。句子之间衔接手段的欠缺让句子与句子之间看似毫无关联，从而延长读者的理解时间。

3结语

本文从二语习得迁移理论出发，对西安外国语大学英语专业学生（大一）的32篇英语作文进行分析，探讨了作文中的出现的词汇层面、句法层面、语篇层面的母语负迁移现象。该研究可以在一定程度上加强外语教师对于学生所犯错误的提前预设，让教师选择合适的教学手段，让学生系统了解母语负迁移的表现形式，促进中国英语教学的发展。参考文献：

[1] Halliday M，Hasan R.Cohesion in English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2] LarsenFreeman D，Long，M.H.An introduction to second language acquisition research[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000/2009.

[3] 陈玉.二语习得中的母语负迁移想象[J].辽宁行政学院学报，2009，11（10）.

小学英语作文教学研究 篇4

关键词：小学英语,作文教学,教学研究

对小学生来说, 写作是困难的, 而用英语写作更是难上加难。 英语写作相当于英语学习这座大山的“冰山一角”, 教师要对学生的英语学习有笼统的把握。 想要那“一角的冰山”高大, 需要教师在英语教学中抓好根基性的知识, 只有通过长时间地学习和积累, 有量的堆积才能有质的飞跃。 所以英语教师要从学生第一天接触英语课开始, 就让学生对词汇、语法知识作牢固的掌握, 并注意培养学生的英语语感, 注意训练学生的英语口语表达能力。 想提高小学英语作文教学质量, 可以从以下方面努力。

一、牢牢掌握英语基础知识

英语写作是英语学习到一定时间之后才进行的, 英语写作要建立在前几年英语学习的基础之上, 这就提醒小学英语教师:英语作文需要长时间的语言积累, 英语写作能力不是一朝一夕就能形成的。 教师在学生最初接触英语时, 就要为以后高年级的英语写作做准备。 第一, 牢固掌握英语基础知识。 教师应该熟知新课标的要求, 明确每个学期学生大体要掌握多新词。 在教学中把课标的要求实施到位, 教师可以通过对已学单词进行反复的复习与巩固, 让学生牢牢记住。 教师可以给学生编顺口溜, 用以记住某些单词, 如一年的十二个月:Jan-uary—February;March—April;May—June;July—August—September;October—November—December, 教师编顺口溜, 把相连的月份连起来, 再用顺口溜全部记下来, 学生以后想到这十二个月时, 只要想到教师教的顺口溜, 就不会忘记十二个月的读和写。 第二, 培养学生的英语语感。 良好的英语语感对学生的英语写作有促进作用, 而英语语感的增强是靠长时间的积累才能实现的, 所以从学生第一天学习英语开始, 就要培养学生的英语语感, 这是小学英语教师义不容辞的责任。

二、帮助学生除去畏难情绪

英语对小学生来说是一门新的语言, 学生不免会有陌生感, 只有具备英语综合能力才能进行英语写作, 小学生难免忐忑不安, 除了班上喜爱英语的同学以外, 相信大多数学生对英语写作是感到困难的、无从下手的, 进而对英语写作产生畏难情绪。 小学英语教师要英语作文教学有成效, 首先就要帮助学生克服畏难情绪。 第一, 英语写作要遵循循序渐进的原则。 小学英语教师不能到了高年级才对学生说, 这就是英语作文, 然后让学生去写。 教师要在学生刚接触英语时就要让学生体会语句, 当学生的单词有一定量之后, 让他们试着用学过的单词进行造句。 从三年级开始可以做些简单的语句的训练, 通过三、四年级的准备, 当学生五年级接触英语作文时就会感到相对容易。第二, 恰当的训练方式。 在对英语作文准备的阶段, 教师可以让学生对一些句子或短的语段进行填空, 如:“introduc-ing yourself”, hello, everyone, My name is________, I come from___________l.I’m doing well in____________.I like_________.在英语教学中, 教师可以让学生反复地做这样的填空训练, 久而久之, 就能培养学生的英语语感, 到高年级进行英语写作时, 学生不会觉得英语作文陌生, 进而很好地进行英语作文的写作。 通过一些基础性的训练, 让学生感觉到英语其实没那么难, 是与学生自身和自己的生活实际息息相关的, 从而树立学生写作文的信心, 消除英语写作的畏难情绪。

三、阅读为输出做准备

写是学生把自己脑海中的知识输出的过程, 要小学生写得出、写得好, 除了必须具备一定量的词汇和英语语法知识外, 还必须让学生有输入, 输入可以通过阅读英语类的书籍实现。教师要注重学生的英语阅读, 可以在课堂上, 也可以是课堂外。 如:教师可以找到一些有趣的英语小故事、幽默的英语笑话等, 在课堂上借助多媒体的形式展现在学生面前, 让学生朗读。 一些英语绘本可以提供给学生阅读, 小学生对形象可感的图形是最感兴趣的, 绘本的图画形象生动, 是学生喜闻乐见的, 所以教师可以投其所好地选择配有英文的绘本故事, 让学生在欣赏图片的同时, 阅读英语小故事, 这样有利于英语水平的提高, 学生读得多了, 遇到英语写作时, 就有写的内容。 如:“A BOY AND HIS TREEA”是一篇英文绘本故事, 小故事通过一些简短的英文短句, 向人们展示一位小男孩与一棵苹果树之间的故事, 生动的图画配上感人的故事, 让人回味无穷, 这样的故事留在学生的记忆中是长久的、深刻的。 另外, 教师要提倡学生读英语读本, 可以到书店买, 可以到图书馆借阅, 也可以自己上网站看。

小学英语教师要从重“听、说、读”的教学模式中走出来, 对写也要有所侧重。 小学英语作文是学生英语综合能力的体现, 需要长期积累, 教师在教学中要注意帮助学生进行基本知识的积累, 提前对与英语写作有关的内容进行训练。 帮助学生克服畏难情绪, 并大力倡导英语阅读, 这些对小学英语作文有促进作用。 希望通过广大的小学英语教育工作者的不断实践与探究, 总结出提高英语作文教学行之有效的方法。

参考文献

[1]刘秋玲.小学英语作文教学中如何提高学生书面表达能力[J].学周刊, 2013 (3) .

浅谈小学英语作文教学 篇5

关键词：小学生；英语写作；能力；提高

《全日制义务教育英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能”。写尤其是写作，这是一个教与学的难点。小学生所学的词汇少、掌握的语法知识有限，英语知识水平较低，使得小学生英语写作困难重重。再加上受母语思维定式的影响，大多数学生对写作感到恐慌无从下笔。在外语学习技能中“写”对学习者的要求是最高的也是最难的。

下面是我教的六年级两位学生就同一看图作文写的文章：

(1)It is Wednesday aftemoon．The students are in the park Look!Ben is flying a kite．Su Hai and Su Yang are reading books．Nancy isplaying the gm。tar．David is riding a bike．Liu Tan and Betty areeating the fruit．They are very happy．

(2)I“s Wednesday aftemoorL The stadents are in the pare Look[Then are some trees near the house．The grass is green．Ben is flyinga beautiful kite．Su Hal and Su Yang are reading books．They aretalking about it．Nancy is playing the guitar．She pJays well．David isriding a bike．There are some apples，peam and oranges．Liu Tao andBetty are eating the fruit．They have a good time．

评析：从这两篇作文不难看出：第一篇作文学生表达出了图片的基本意思，但是短文只是用了现在进行时一种句型，句型单一因此我只给了"Good"。而第二篇作文不仅把图片的基本意思表达出来了，还写得比较全面，生动，感情色彩丰富，句式多样，使人耳目一新，还有一定的拓展与想象，因此我给了"ExceLlent"。

那么如何才能提高小学生的英语作文水平呢?可以从以下六个方面人手：

一、培养和激发学生的写作兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，教师首先要培养和激发他们的写作兴趣。在平时的作文教学中我参考我校语文老师的作文教学方法，把班里写得好的英语小作文张贴在教室里，让全班同学参考，供大家一起学习。这样不仅使得部分学生体验了成功的快乐，而且还激发了其余学生的学习兴趣。另外也可以经常组织英语作文竞赛，学生们通过积极参加比赛，表现自己的写作水平，满足自己的表达欲望。这样全班学生对英语写作都有了浓厚的兴趣，你追我赶，大家都取得了不同程度的进步。

二、多种教学手段增加学生的词汇量

语言的掌握和应用不管是书面还是口头，不论是写作还是翻译，都离不开词汇。词汇就像是煮饭的米，“巧妇难为无米之炊”，要想写出好的英语作文，学生必须具备丰富的词汇。

当然词汇的增加不能仅靠死记硬背。死记硬背的词汇不仅容易遗忘、枯燥，而且削弱了学生的英语学习积极性。因此我们可以借助于其他很多方法增加学生的词汇量。

三、充分利用英语教材，以书为本

《全日制义务教育英语课程标准》指出“教师可以根据需要对教材内容进行适当补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”课堂教学是小学生学习的主要途径，而课本叉给学生提供了词汇、基本句型和语法知识。对于这些内容教师应该要求学生能基本做到诵读，尤其是译林出版社的牛津小学英语中的四会单词与句型等。这些都给学生提供了句型写作的基本骨骼与框架。而且从心理学方面来说小学生也比较善于模仿。学生在写作时会有意无意地模仿、背诵一些句型或短文，模仿他们的句型结构和语篇的条理顺序等。另外课本上的句子和短文都是比较规范的，学生在模仿中也会自然而然的写出规范的句子，形成语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。

四、广泛阅读，积累素材，拓展知识面

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”英语的学习需要大量的语言输入，只凭课本上所提供的语言教材作为阅读学习的全部材料是不够的。多阅读课外文章，有利于增加学生的词汇量，培养学生的语感，提高学生运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣和信心。实践证明，阅读是写作的基础，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过持之以恒的积累，学生自然掌握了大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为更好地写作打下了坚实的基础。

五、开展形式多样的写作训练

任何技能的掌握都需要扎实有效的训练，小学英语写作能力的提高当然也不例外。如何在日常教学中进行英语写作训练呢?作者认为除了给予写作方法和技巧的指导之外，在训练形式上也要丰富多样。先从一句话(用一句话描述你看到了什么或某人在做什么)到一段话(用一段话写出基本的要素：时间、地点、人物、事件)，再到一个语篇，按照这样由简到难、循序渐进的步骤进行教学；同时也可以进行看图作文、命题作文或无命题作文等多种形式的训练。

六、因材施教，尊重个性差异

教育学理论告诉我们每个学生都是有个性的主体，在教学中教师应做到因材施教，小学英语作文教学同样如此。而且学生本身的写作能力本身就存在差异，有强有弱。如果对所有学生都用同一种教学方法，这样就会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。那些英语基础较好、写作能力较强的学生的潜能就不能得以很好的发挥，也限制了他们的创造力、想象力。因此对于能力强的学生应要求他们除了写出基本意思，还可以写出自己的见解、事物的主要特征和人物的心理活动等。而那些本来写作词汇贫乏、能力较差的学生，要实现写短文也是不切实际的。对于他们只能从填空或根据提示词造句开始，逐步提高要求。

当然，除了上面提到的这些方式方法以外，还要对学生进行英语文化的渗透，注意东西方文化的差别，尤其是表达的不同。同时也要鼓励学生多说。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。

高一学生英语作文中词汇错误分析 篇6

关键词：词汇错误;错误分析;高一学生

错误能让我们了解语言是如何被习得的，学习者可以通过错误发掘目标语言的内部规则（Corder， 1967）。学习者的词汇错误往往多于其他类型的错误（Johanson， 1978）。“词汇错误”是对目标语言词汇的形式或意义的偏差。被广泛接受的是James （2001）的分类，将词汇错误分为词汇形式错误和语义错误。形式错误分为形式误选，错误造词和字母误写;语义错误分为词义关系混淆和搭配错误。

国内外学者为词汇错误研究做了很多贡献。Duskova （1969）分析了50位捷克的硕士研究生写作中的错误，发现冠词错误最多，其次是词汇和形态的错误。国内学者宋（2011）调查了高中学生词汇错误，发现形式错误是最常见的错误， 其次是搭配错误和词类误用。以往研究者少关注高中英语学习初级阶段学生。因此本研究试图调查36位高一学生作文的词汇错误情况。

一、研究设计

本研究试图回答以下问题：

1.高一学生作文中出现的词汇错误主要是那一类型？形式错误还是语义错误？

2.形式错误和语义错误中的哪些子类型是较为频繁出现的？

本研究中的作文来源于河南省一所普通高中36位高一学生。题目是写一封信给英语杂志。学生需写下他们对假期通宵看电视和上网的看法。每篇作文由两位研究者分析，有争议时加以讨论得出结论。同一篇作文的同一错误反复发生时只算作一个。

二、结果与讨论

（一）两大类词汇错误的频次

表一 形式与语义词汇错误频次

词汇错误类型 次数 百分比（%）

形式错误 68 41%

语义错误 96 59%

共计 164 100%

从表一可以看出，形式错误占44%。语义错误占59%。语义错误总体上要比形式错误多。由此看来，学生所犯的形式错误要比语义错误少。主要是语义知识影响了词汇的正确使用。学生应意识到他们在语义方面的薄弱。但形式错误所占的百分比也不低， 学生在这类词汇错误上也不能忽视。

（二）子类型的频次

表二  词汇错误子类型的频次

子类型 次数 百分比（%）

形式误选 22 13

错误造词 8 5

字母误写 38 23

词义关系混淆 37 23

搭配错误 59 36

共计 164 100

从表中可以看出，搭配错误是最频繁出现的，排在第二和第三位的是“字母误选”和“词义关系混淆”。这三种子类型占据了总词汇错误的80%。

诚然，搭配错误在作文中很常见，原因可能是学生尚未掌握词汇的实际使用。从结果中也可以看出，字母误写和词义关系混淆也很常见。因此，教师在教学过程中应该充分利用语境教学，注重词汇的实际用法，在此基础上强调形式和词义。

三、结论

本研究发现，所调查的高一学生作文中的词汇错误主要是语义错误，子类型中的搭配错误与字母误写较多。结果大体上与以往研究没有太大冲突，在一定程度上能够反映出高一学生词汇错误的普遍情况。本研究不足之处在于未具体考察学习者之间的内部差异。

参考文献：

[1]Corder，S.P. ‘The significance of learners errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967（05）：161-9.

[2]James，C. Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis[M].Beijing： Foreign Teaching and Research Press，2001.

[3]Johanson，S. The Uses of Error Analysis and Contrastive Analysis[J].English Language Teaching，1978：246-253.

My home town小学生英语作文 篇7

我曾参加2006年北京市英语高考情景作文的阅卷工作, 在收集了一些优秀作文的同时, 也记录了其中的常见错误, 希望通过对考生书面表达和评分原则等的分析和总结, 为教师今后的教学提供帮助。

一、高考英语作文的评分原则

2006年高考北京卷中的情景作文, 题目要求如下:

国际文化交流中心将组织一次有各国学生参加的“和平, 友谊”夏令营活动, 要求报名者提前交个人简历。假设你是王珊, 请根据下列信息写一篇个人简介。

姓名:王珊

性别:女

年龄:16岁

学校:北京阳光中学

其他:爱好音乐、摄影、善于与人交流, 乐于助人, 热爱自然, 热爱和平。

参加夏令营的目的:结交朋友, 了解外国文化。

注意:1.词数不少于60。2.可根据内容要点适当添加细节, 以使行文连贯。

作文阅卷前的培训对全体阅卷老师提出了统一要求和评分原则:语言质量是评分高低的标准。一档 (18～20分) 、二档 (15～17分) 的作文中要有丰富的词汇和连贯多样的句式, 区别在于一档作文语言更地道、行文更准确流畅。

以下是一篇19分的高分作文, 被选为一档作文评分的标准作文。

My name is Wang Shan, an ordinary school girl studying in Beijing Yangguang Middle School.I’m 16, which is often compared to“the season of flowers”.And I actually own some personalities of blooming flowers:vigorous, happy and out-going.I am in favor of music, photography and take a special interest in our nature.Thus, I always go to the countryside, watching the crystal-like sky, listening to the whispers of birds, smelling the fragrance by the flowers.Apart from these, I love to communicate with people and help those who are in trouble.And in my wildest dream, I’m longing for the peace of the whole world so that people can join their hands despite their difference.

The theme of this activity is“Peace and Friendship”and that’s why I want to take part in it.I believe I can make friends and have a better understanding of foreign culture, which will broaden my horizons.

这篇作文的特点是:内容充实, 要点全面;语言丰富, 词语搭配准确、地道, 句式结构应用恰到好处, 体现语言结构的完美;行文流畅自然。

三档 (12～14分) 作文:虽然具有题目要求的内容和要点, 但存在单词拼写错误、短语搭配不当等毛病, 且这些问题不影响对文章内容的理解;或者语言质量不高, 句式简单。

四档 (6～11分) 作文:内容要点都有, 但每句话里都有错误并影响到了信息的正确传达。如:本应是I’mfrom Beijing Yangguang Middle School, 考生写成I’m from sunsale Middle School.

五档 (1～5分) 作文:存在着内容要点不全、基本词汇拼写错误、句子支零破碎、字数不足等问题。

二、高考英语作文对学生的具体要求

(一) 必须具有正确拼写单词和恰当选择词汇的能力。

如果词汇量小, 考生很难得心应手地表达, 更谈不上语言表述的通顺和流畅;如果单词拼写或用词错误较多, 考生所写文章的句意往往会产生南辕北辙的效果。

(二) 具有使用语法规则和灵活运用句式结构的能力。

作文中句式单调乏味, 基本句法、句型、语法漏洞百出, 会让阅卷老师觉得考生的表达能力有限。

(三) 具有注重语篇连贯, 表现文章主旨的语言交际能力。

有些考生所写的句子没有什么错误, 也努力用到了不同的句式, 但表达时缺少必要的连接和过渡, 使得句段之间衔接不紧凑。

(四) 具备细致入微的分析判断力和活跃的思维能力。

这些能力在开放作文中被视为重要的采分点。由于开放作文中既有文字提示, 又有图片提示, 提示信息含蓄、意义广泛, 无形中增加了写作难度。考生若想把握写作方向, 必须具有敏锐的洞察力和分析判断能力, 并在此基础上发挥想象力来完成一篇构思严紧、逻辑性强、层次清楚的文章。

本次开放作文的采分重点依次是:1.表现出作者本人活跃的思维能力和善于联想的能力。2.文章内容紧扣主题“you are telling Jim howyou understand this piece of art and what makes you think so”。3.文章的内容符合逻辑、连贯自然、层次清楚。4.语言质量过关。5.交际得体, 文章内容符合当时的语境。

三、学生在高考英语作文中典型错误分析

(一) 不认真审题, 文章重点不突出, 丢失必要信息。

主要表现为:

(1) 人称用错。题目要求是假设你是王珊, 应用第一人称。

(2) 丢失信息。动笔之前, 有的考生没能针对提示的文字认真审题、组织内容, 遗漏了一些重要信息, 最集中的是没有写出参加夏令营的目的。

(二) 语言应用错误多。

(1) 词汇不过关。一是动词或短语动词使用错误, 二是名词的词义范围掌握不清, 三是词性不分, 再有是拼写错误。

(2) 用词不准确, 汉语式表达。错误包括:单词拼写错误、关键词用错、不合乎英语习惯和语法的句子等。

(3) 时态、语态用法混乱。本篇的基本时态应为一般现在时, 但考生对各种时态基本形式的混淆导致了错误的发生。如:Mypurpose is tomakingmore friends;I’mstudied in…

(4) 主谓不一致。I has a lot of friends;The camp offer me some chances.这类句子说明考生缺乏起码的语感。

(三) 行文无逻辑, 忽略了文章一致性的原则。

考生没有做到认真分析所给材料, 文章的内容东拼西凑, 段落之间过渡不自然。

(四) 把参考材料当作汉译英, 结果是英语文章, 汉语特色。

当考生用中文的思维方式去写英语文章时, 即使句子没有错误, 读起来更像是一篇汉语作文。

四、反思与对英语写作教学的建议

据统计, 2006年北京高考英语情景作文的平均分是10.5分, 开放作文的平均分为6.4分。两项都未达到及格分。统计结果说明目前高中生英语写作能力比较薄弱。主要原因是学生缺少真实的英语学习语言环境。另外, 教材提供的写作训练内容偏少, 缺少系统性也是原因之一。同时很多学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和反感的心理状态, 也阻止了学生的表达。

笔者根据多年的教学经验, 对如何提高学生英语写作能力提出如下两点建议。

(一) 读、听、写结合, 加强正面输入。

“读”与“听”是输入的重要途径, 而“说”与“写”则是输出的主要渠道, 只有加强正面输入, 才可能有正确输出。因此, 应该让学生多读原汁原味的英语材料, 如《突破英语阅读精华》中美国学生的优秀作文;多背诵一些难度适宜、体裁多样、语言地道的短文;多听、多看一些外语节目, 如《空中英语教室》等。在平常的写作训练中, 要鼓励学生运用在阅读和听力中碰到的好词、好句, 在不断的尝试中感悟语言的内涵、储存知识信息, 逐渐积累写作经验。

(二) 认真开展讲评。

开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作能力的有效途径。对共同性错误的讲评, 尤其是语言、文化背景差异的讲评, 能给学生留下深刻印象。对拼写、搭配等低级错误, 可让学生互动修改。

以下是一次讲评作文的设计, 包括三个步骤:proofreading, vivid sentences and an excellent version from a student.

根据所提问题和要求, 写出一篇连贯完整的短文。字数不超过100。请注意恰当使用连词。

1. What and how have you been enjoying doing since you were a little schoolboy/schoolgirl? (reading, much)

2. Why don’t you watch TV? (spend one’s spare time, much, reading)

3. What are you busy with?Why? (lesson, middle school stu-dent)

4. Do you have enough time to read books during the week-days? (No)

5. When do you read for hours? (Sundays)

6. What happens when you are reading? (interest, forget, meal)

7. What does reading bring you?

讲评内容:

Proofreading

1.I enjoyed reading very much since I were a little schoolboy.

→I have been enjoyingreadingvery much since I was a little school boy.

2.Watching TV will spend my spare time.

→Ispend mysparetimewatching TV.

3.I spend most of my spare time on reading.

→Ispend mostofmysparetimein reading.

4.I spend all of my spare time reading in spite of watching TV.

→Ispend allofmysparetimereadinginstead ofwatch TV.

5.Reading bring me a lot of knowledges.

→Readingbringsmealotofknowledge.

6.After my being a high school student, I’m busy with my lessons.

→Asahigh schoolstudent, I’mbusywith mylessons.

7.Reading lets me learn more knowledge.

→Readingletsmeobtain/gain moreknowledge.

8. I interest in reading to forget my meals.

→I’m interested in reading so that sometimes I forget my meals.

9. Not only knowledge but also the feeling of the peaceful par-adise give me a lot of inspirations.

→Notonlyknowledge butalsothe feelingofthe peaceful paradise gives me a lot of inspirations.

Vivid Sentences:

1.I am occupied with my studies…

2.I often forget meals when I lost myself in reading.

3.I’m interested in reading so much that I always forget the meals.

4.What reading brings me is not only the knowledge but also the happiness.I love reading!

5.I even forget to have meals.Howaddicted I am!

6.Seldom do I have time to read during weekdays.

7.Books never fail to fascinate me.

8.As is known to us all, knowledge is power.As a result, reading brings me a lot.

9.Reading has not only broadened my horizons but also brought me infinite joy and imagination.

1 0. Reading plays an important role in my life.

An excellent version from a student:

Reading has been my love since I was a little schoolgirl.I enjoyed reading story books and easy science books very much.The spare time I spent in reading was much more than that I spent in watching TV.

However, when I become a middle school student, I have to put my heart into my lessons and usually I even don’t have enough time to read my favorite books during the weekdays.

When Sundays come, I would like to sit down in front of the windowwith my book in my hands and enjoy it with my whole heart.Sometimes the book that interests me makes me forget all about my meal.Reading brings me a lot.Biology books tell me the wonders in nature, and history books teach me how to do things right.I’ve become a reading addict and I will keep it as my love for ever.

五、对学生在写作训练中的指导

教过高三的教师都有这样的感受:高中三年, 只有对学生进行持之以恒的系统训练, 才能真正提高学生写作水平。当时我承担着高一和高二两个班的教学任务, 在教学实践中, 结合学生的特点采取了如下措施:

(一) 循序渐进, 夯实基础。

高考写作说明要求学生要运用较高级的词汇和较复杂的结构来表达。但在写作训练初期学生往往喜欢使用简单句。因此, 在平时训练中, 要求学生重视基础, 对应知应会词汇的含义、用法不仅要透彻理解, 还要准确应用。通过“词-句-文”的写作训练, 使学生能够正确、规范地使用基本句型。

(二) 复查纠错, 精益求精。

在书面表达中学生常犯的错误有:内容要点不全, 人称、时态、语态、名词的单复数不准确, 单词拼写错误等。因此在平时写作训练中指导学生从以下几个方面进行复查纠错: (1) 查信息, 看题目要求的内容要点是否在作文中都有体现, 表达是否全面, 是否偏题、跑题; (2) 查词汇, 看所使用的成语和短语是否符合英语表达习惯; (3) 查动词, 看谓语动词的时态和语态是否正确、主谓是否一致; (4) 查句子结构, 看句子成分是否齐全、语序是否正确; (5) 查有无单词拼写的错误;也要重点检查动词过去分词的拼写。

除了在书面表达中指导学生复查纠错, 我在每一次作文讲评后, 都要求学生改写或重写原文, 然后再次批改和个别指导, 做到帮助学生发现问题、解决问题并通过学生自己的认识和努力逐步提高写作能力。

(三) 排除母语干扰, 强化英语思维。

英美人的思维方式是直线式的, 他们在遣词造句谋篇上遵循着从一般 (general) 到具体 (specific) , 从概括 (summarize) 到举例 (exemplify) , 从整体 (whole) 到个体 (respective) 的原则。如:

Soccer is a difficult sport. (1) A player must be able to run steadily without rest. (2) Sometimes a player must hit the ball with his or her head. (3) Players must be willing to bang into and be banged into by others. (4) They must put up with aching feet and sore muscles.

上面的这则短文中, 主题句也就是文章的中心是第一句, (1) (2) (3) (4) 句是用来说明主题句的。

而在汉语中, 我们习惯先分后总, 先说原因后说结果。如果要表达相同的意思, 我们通常这样说:

足球运动员必须能不停地奔跑, 有时得用头顶球, 撞别人或被别人撞, 必须忍受双脚和肌肉的疼痛, 所以说, 足球运动是一项难度大的运动。

一般来说, 在英语简单句中, 也是先说中心, 即将主要思想、结果放在句首, 放在主句里表达。而汉语正相反, 一般为后说中心, 主要的观点、信息往往放在句末。

My home town小学生英语作文 篇8

一、作文批改的理论重要性简述

作文批改对于英语教学而言, 像拿筷子吃饭那样自然, 以至于我们很少研究其必要性与重要性。日常的教学中, 我们也往往是根据我们的作文写作要求, 根据学生的作文实际, 给予他们肯定或否定的评价。而且, 这种评价往往由于实际工作任务的影响, 会趋于简单化。这样, 就造成了学生最终拿到自己的作文之后, 只能看到好与差, 而好在何处、差在哪里, 往往得不到有价值的信息。

事实上, 我们认为作文批改更应该站在学生的角度去看他们的作文思路与脉络、语法运用得当与否。尤其是当学生的作文出现问题的时候, 要思考他们为什么会出现这样的问题, 要运用自己的教学经验去判断, 也要找学生进行必要的面批, 以确定学生出错的真正原因, 同时也可以判断自己的猜想是否正确, 从而为后续的教学积累经验。

学习心理学研究表明, 作文批改相对于作文前的指导而言, 具有后发优势。因为学生作文的过程是一个思维心智参与, 并将自己的所思所想, 用英语语言表达出来的过程。在这个过程中学生要克服两个方面的困难, 一是文章的架构, 二是语法的运用。由于用的并非母语, 因此所用语言能否正确表达出自己的意思, 相当一部分学生是没有十足的把握的。而在作文批改的过程中, 教师就要将此作为评价重点, 并以自己的指导思路去促进学生的作文写作, 从而最终提高学生的作文水平。

二、作文批改的有效策略探究

根据以上的思考, 笔者在实际的作文批改中, 由于有一种研究的任务驱动, 由于有一种通过事实来证明自己的努力正确与否的期待, 因此虽然经常需要批改两个班的上百本的作文, 但却没有了以往的那种倦怠。而在此过程中, 也确实通过猜想、尝试、学习, 而收获了许多。例举如下:

一是基于学生视角。学生的作文往往是他们内心的真实写照 (如果胡乱写, 则属于态度问题) , 这个时候如果学生的写作与教师的要求不一致, 则需要基于学生的视角进行判断, 而不能完全用教师的视角去给予对错评价。笔者尝试过的比较有效的操作策略是:将学生写作过程中出现的问题综合起来, 自己去写出一份新的集中了这些问题的作文。然后通过多媒体向学生呈现, 跟大家一起讨论这些问题出现的原因, 以及应当如何改正。例如, 作文中经常出现的中式英语现象, 如“昨天晚上”用英语表达是“last night”, 学生往往会根据自己的推理, 得出“昨天上午”就写成“last morning”, 而事实上却应该是“yesterday morning”。在讨论的过程中, 这类现象对学生应当进行这样的集体指导:学习英语时要注意中英文使用的不同习惯, 不能完全用中文的习惯去推理英语的表达。因为本质上讲, 中英文属于两种不同的文化系统, 它们在形式表达、意思表达方面都存在较大的差别。因此, 学习英语往往需要一种从零开始的思想, 要注意母语造成的负面影响。这种提纲挈领式的指导, 有助于学生不再用中文习惯去思考英语表达。

二是注意心理因素。我们学生的英语学习属于第二语言的学习, 这一耳熟能详的判断背后, 隐藏的却是重要的心理因素。比如上面提及的学生在作文中出现的“中式英语”的情形, 其实正是心理学上“前摄抑制”的现象。又如学生在作文中经常出现的类似于“My mother adviced me not to go out alone at night”的表达, 则是名词误用为动词的现象。从经验上来判断, 是学生不知道英语表达中的词性区别, 而背后隐藏的心理因素却有可能是学生的学习动机与记忆方面的问题, 也就是说由于学习时动机不强烈, 词性的区别没有被学生的注意所重视, 因而在记忆中就出现这一知识的空白。

因此, 笔者在找学生进行作文面批时, 常常注意从心理学的角度进行用力。比如说上面所提及的词性问题, 笔者在作文面批时就对有相应错误的学生提出具体的教学策略, 比如说让他们进行复述, 也可以适当进行超额学习 (一般超过正常记忆时间的50%为好) , 还可以通过适当的“记忆术”让他们加强记忆, 也可以通过增大学生知识组块的办法, 给他们增大记忆的容量。这些方法坚持下去都是行之有效的, 也是深受学生喜欢的, 有兴趣的老师不妨一试。

当然, 除此之外, 恰当的批改技术也是必要的。如用红笔做不同的记号, 在恰当的地方写上符合学生语言习惯的批语———不要写出义正辞严的样子, 而是要贴近学生的日常语言表达习惯等。这些策略一般老师虽然不熟悉, 但一旦注意之后就容易上手, 此处就不赘述了。

三、作文批改的经验总结

自从开始研究这个问题以来, 在实践中积累了不少的认识, 这些认识虽然没有完全经过理论的探讨, 但在实际教学中能够表现出一种促进学生作文水平提高的作用。因此, 笔者以为还是有总结的价值的。主要可以从以下两个方面来阐述:

一是作文批改不能看作是体力活儿, 而应该看作是技术活。确实, 作文批改是判断学生英语综合能力的重要途径, 在这个过程中一旦疏于批改, 就会失去一个重要的英语教科研阵地。而一旦回归到这个阵地上, 我们会发现其中的乐趣无穷, 不同的学生面对着同一知识点, 会有着不同的想法, 而知道了学生的想法之后, 在后面的教学中我们就可以作出更为准确的判断。

二是作文批改要讲究科学性。上文已经提到, 作文批改不能只用自己的经验去对学生作出简单的对错的判断, 重要的是在学生的错误背后发现原因, 如果是共性的则要进行总结, 如果是个性的则要针对个体进行矫正。尤其是要结合学习心理学方面的知识, 这样才能让我们的批改更科学, 促进学生英语水平的提高, 打牢学生成才的基石。

My home town小学生英语作文 篇9

高职学生 英语作文 教学策略

英语作文是学生学习英语过程中实践应用的重要环节之一，它能够全面地考察学生的词汇、语法、遣词造句、组织段落篇章等应用英语的综合能力。相对于听、说、读、译这四项基本技能而言，英语作文则是他们最头疼的难题。然而高职高英语教学的最终目的是使学生能熟练使用英语进行交际，这当然就更少不了英语作文这个重要的环节了。本文将重点对高职学生在英语作文中经常出现的问题进行分析，对于高职学生的语言产出能力的提高加以研究，探寻高职学生英语作文教学的新路，为高职英学生语作文教学的改革和创新提供新思路。

一、高职学生英语作文中的典型错误

高职学生英语作文中出现的写作错误有很多因素影响，比如学生的基本功问题，主要包括：词汇量太少、语法薄弱、英汉语言句式差别、思维方式不同、东西方文化差别、汉语基本功和英语的基本写作技能，等等。但是影响高职学生英语作文表达能力的主要是词汇量、语法和英语句式差别问题。高职学生英语作文经常单词拼写错误，语法错误和汉语式的英文句式。

1.单词错误

单词错误主要包括词形转换错误、替代错误、省略型错误、重复型错误、词序错误以及语意模糊等其中前三类错误出现频率较高。

2.语法错误

目前高职英语教学的基本原则是：“实用为主，够用为度”，虽然近几年我院不断加大大学英语教学改革力度，在教学实践上也取得了显著的成绩，但是高职学生在英语写作作文表达方面的语法错误依然很突出，其中最常见的就是使用“中式英语”，高职学生在英语作文表达时不能好的克服母语思维的负迁移，高职学生在英语作文表达时下意识地从汉语角度进行翻译，把汉语的一些语法现象直接迁移到英文作文的表达中去，从而造成忽视英汉语句式表达的区别，使英语作文的基本表达变成了汉语句式而非地道的英语表达方式。

3.现代汉语的句法具有前偏后正结构、主题—述题结构和兼语结构等特点，在写作中，学生常无意识地将这些汉语句法特点迁移到英语句子中去，产生的错误主要有：兼语、修饰语位置、主题—述题等。

4.受汉语语义和表达习惯的影响，学生在遣词造句时只注意英语单词对应的汉语字面意义而忽视其内涵语义或语用意义，或者套用汉语思维方式和语法规则组合英语句子，产生的错误主要有：语义误用和中式英语等。

5.英语写作强调段落主题句，而汉语的段落写作没有主题句的概念，受此影响，一些学生写的段落缺少主题句，或在一个段落里包含了几个思想，违反了英语写作的一致性和单一性原则。

6.逻辑错误

逻辑错误主要是指由于学生自身的认知水平、逻辑思维能力等个人因素而产生的错误，在作文中体现为：语义不清、语义重复、语义不关联、以偏概全、篇章结构不合理等。

二、高职学生英语作文中的教学策略

1.积累词汇、多背诵经典范文、掌握标准的英语固定句式

高职高专学生英语基础薄弱，英语词汇少得可怜是不容争辩的事实。而英语作文表达是一个运用词汇、语法及句式的综合过程，需要同下面日积月累，倒到一定的量从而才能有质的飞跃，这些都是环环相扣、缺一不可的。著名的语言学家P.A.Wilkins说过：“事实是，没有语法不能传授很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”可见，基本词汇的掌握对于同学们英语作文表达的至关重要的作用。就我本人的教学经验和教学体会而言，绝大多数高职学生最迫切的任务是进一步夯实语言基础学习，平衡发展全面综合的语言技能。如每周背诵一篇经典范文，养成良好的背诵习惯，老师可以根据实际情况给予不同水平同学以不同的背诵材料，因材施教，激发起同学们的背诵热情。

2.高职高专英文写作改革尝试

长期以来，学生先写作文然后老师批改被认为是理所当然的事情。教师需要花费大量的时间在批改学生作文上。高职高专的学生在英语语言应用上是无法与一些本科院校的学生相比的，他们的基础更加薄弱，语法错误较多，文章缺乏连贯性与统一性，所以老师就很难有充足的时间和精力去帮助班级每一个学生来修改文章以提高学生的写作能力。同伴互评是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，也被称作同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估和同伴编辑等。研究表明，同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色；能够增强学生修改的动力，让学生接受不同的修改意见，帮助学生批判性地阅读自己的作文，也可以帮助学生建立起自信；能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，同时，可以产生一系列的交际行为；同伴互评在某些方面甚至优于教师反馈，同伴互评与教师反馈相比更为随意，而且是一种双向交流，对于从学生同伴那里获得的建议，他们保留着拒绝和争辩的权利。教师反馈有时并不一定有通常认为的那么有效。教师写的评语中有许多不足，如太宽泛、不具体、难以理解、相互矛盾、前后不一致、不准确、模糊、过于概括、抽象、套话多、带个人偏好。在实际教学过程中，学生对老师的写作批改也很少感兴趣，作文批改更多的只能起到评判等级的作用，对学生写作能力的提高价值不是很大。

3.加强英汉对比分析教学

加强英汉对比分析教学，就是要尽量避免母语对高职学生在英语作文表达中的负迁移，高职学生在英语作文表达中不仅是英语句法和词汇能力，同时它也反映了学生的英语的社会语用能力。

4.要鼓励学生尽量多接触原汁原味的英语，例如：阅读英文报纸，观看英文电影，收听英语广播等，全方位地加大与英语的接触，在语境中学习积累丰富的词汇和句型，提高其语言使用的准确性，最大限度地减少语内错误。

因此，对于高职同学来说，“学英语，既要掌握英语语言的内部规律，也要了解行走在语言之外的方法”。在学习英语的过程中要养成与母语对比分析的好习惯，可以从语语音、语法和词汇的角度进行对比，同时，还要注意对汉英两种语言所体现的思维方式和文化进行对比。通过比较的学习，高职学生不但可以理解了英汉语篇思维模式的差异，更能在写作中从英语语言篇章方面自觉地遵循英语的思维特点整理思路，达到英语写作中词汇、句型、语篇的完美组合，最终实现有效率的外语教学课堂。英语作文表达能力也并非是一蹴而就的，它应贯穿于整个英语学习过程的始终。从教师的角度来看，一定要长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，帮助学生提高写的能力。从学生的角度看，同学们应该自觉养成良好的写作习惯，多练习、多写作英语作文表达定能得到提高。

参考文献：

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[2]教育部.高职高专英语教学基本要求[M].高等教育出版社.

[3]陈波.高职英语翻译课堂教学改革与设计[J].考试周刊，2008，6（3）：207—207.

[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005.

[5]王若梅.高职院校翻译教学现状分析及展望[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007，23（5）：94—96.

My home town小学生英语作文 篇10

潘文国先生在所著《汉英语对比纲要》一书中介绍了树式结构和竹式结构。在介绍英语句子的树式结构时, 将英语句子组成部分分别做出比喻:主谓比做树干, 连带附加成分比做树枝, 句子成分复杂化比做树叶。要把英语句子的“干枝叶”实体化进而引入课堂教学, 使学生能够分辨并使用这一结构, 需要三个阶段:

第一阶段:介绍英语句子五大基本结构, 使学生了解并掌握英语句子的必有成分:主语和谓语——“干”;还有英语句子的重要组成部分:宾语和表语——“枝”, 修饰成分——“叶”;

第二阶段:将英语句子结构同特定汉语句子结构进行比较, 以了解二者差异;

第三阶段:介绍英语句子中“干”“枝”的修饰语——“叶”的构成, 并以“干”“枝”为中心词, 落实其修饰语位置。

1.第一阶段

大学新生至少已学习了六年英语, 但很多人对于英语句子结构并不清楚或不敏感, 更遑论中英文句子差异, 因此这一阶段的学习必不可少。英汉句子颇多异同, 英语句子以树形结构为特征, 汉语句子以竹式结构为特征。若将二者多做比较, 则学生必会更明白二者差异。然而在对非英语专业学生授课过程中, 除对比二者所需课堂时间未必足够这一掣肘外, 对比过程之繁复也极有可能使学生产生厌烦情绪, 因此应将重点置于介绍英语句子五大基本结构上, 并配合以树式结构模型。

通过句式讲解搭配直观的树式结构模型, 使学生明白英语句子必有成分是主语和谓语动词;英语句子重要组成部分为表语和宾语。因第三阶段会对修饰成分做详细介绍, 此阶段仅做简单说明。

2.第二阶段

通过第一阶段, 学生了解并掌握英语句子的基本类型和特点后, 还需要了解汉语句子的特点, 以及将英语汉语句子进行对比, 了解二者差异。出于在第一阶段中所阐述原因, 仍无需对汉语竹式结构做过多解释。因为英语句子多具主谓结构, 而汉语句子经常省略主语和谓语的特点, 所以需要列举典型汉语完整句式、无主语句和无谓语句, 与英语句式进行对比。

但是只了解二者差异还不够, 需要以此为基础, 进行大量的、经常性的句子汉译英练习。

此阶段引入比较实用的翻译练习方式——主干翻译法, 亦即通过分析汉语句子, 将句内成分同英语句子主干成分或“干枝”成分一一对应 (或通过补足对应) 进行翻译的翻译方法。例如:

(1) 完整句式:那个公园有很多建筑物。

主语谓动宾语

分析:例句主谓宾齐全, 可译为The park has many buildings.

(2) 无主语句1:不去不合适。

分析:例句无主语, 如有上下文结构, 可补充主语, 或是使用英文中的“there be”“it be”句型。此例句适合“it be”句型, 可译为It is improper not to come.

无主语句2:周末去公园玩吗?

分析:例句无主语, 不适合使用“there be”“it be”句型, 适合根据上下文结构补充主语, 可译为Shall we go to the park on the weekend?或Will you go to the park on the weekend?

(3) 无谓语句:她挺漂亮。

主语表语

分析:例句独缺谓语动词, 需要补全, 可译为:She is beautiful.

3.第三阶段

前两个阶段能够厘清英语句子的“干枝”部分。但是只有“干枝”不能成其为完整的“树”, 还需要有叶片, 而第三阶段就是为“干枝”添加叶片。

在一个主谓宾或主系表齐全的英语句子里, 主语、谓语动词、宾语或表语可能同时具有一个或多个修饰成分, 而修饰成分也呈多样化, 往往给学生的理解和应用造成困难。有论文提出英汉语序对比或者英汉语定语语序对比的解决方案, 但是囿于公共英语大容量课堂、课上时间有限, 和非英语专业学生水平及课下学习英语时间不确定等因素, 这样的解决方案却不够理想和实用, 需要寻求更快捷有效而又让学生易于接受并掌握的方法。

比较短小简单的句子除了结构简单外, 修饰成分也比较少、比较简单。而比较复杂的句子之所以复杂, 除了结构复杂这一原因外, 修饰成分繁多、复杂也是一个重要因素。大多数非英语专业学生甚至很多英语专业学生在能分辨句子结构前提下, 面对繁复的修饰成分都会感到束手无策。

主语、谓语、宾语和表语是被修饰成分, 而修饰成分固然呈多样化, 但在起修饰作用时, 位置无非是分为两种:前置和后置。进行练习时需遵守这样的步骤:在判断出句子“干枝”基础上, 分辨出修饰主谓宾或主系表的成分, 再将修饰成分翻译并前置或后置。

修饰成分位置虽然只有前置和后置两种, 但修饰成分构成类别很多, 需要区分哪些要前置, 哪些要后置。要了解修饰成分的构成类别和位置, 必须先了解中心词的构成类别。

中心词构成类别:

主语和宾语:名词、代词、数词、动名词、不定式、词组、从句、名词化的其他词类。

谓语动词:简单谓语和复合谓语。

表语:名词、代词、数词、形容词、分词、动名词、不定式、副词、介词短语、词组、从句。

虽然看起来类别很多, 操作性不太强, 但实际上只有少部分内容是学生不熟悉的, 比如主语、宾语和表语可以是动名词和不定式, 复合谓语, 以及常用系动词。

谓语动词的修饰成分相对较少和简单, 为副词或副词性短语, 除了频度副词做前置修饰外, 大部分都可以放在动词的后面, 做后置修饰。

主语、宾语、表语的构成类别虽然比较多, 但其中可以有前置和后置修饰成分的主要是名词, 其次是代词和数词。名词的前置修饰成分包括名词、冠词、代词、数词和形容词。代词和数词的前置修饰则十分有限。

前置修饰成分是学生比较熟悉的, 而后置修饰成分则不为学生熟悉甚至知道, 是造成学生不区分前后置修饰成分、随意罗列的原因。最常用的后置修饰成分为定语从句、过去分词结构、现在分词结构、介词结构、不定式结构和同位语共六个类别。名词可以使用这六类后置修饰, 而代词中主要是指示代词和不定代词可以使用前五类, 数词的后置修饰主要是前四类。

第三阶段可以有效应对导致可理解度低的重要原因——修饰成分和被修饰成分的罗列混杂。以学生具代表性作文为例:

原文:Clearly the thing had two sides.For one thing, surely our life more comfortable, less troubles.For another, however give our living limited environment pollution.The more use of disposed can not recycle products, the worse our living environment will be.

分析:“我们所居住的、有限的环境”不再是our living limited environment, 而是the limited environment in which we live, “一次性不可循环的产品”不再是disposed can not recycle products, 而是disposable products which cannot be recycled。

结语

三阶段法是针对非英语专业大学生写作可理解度低两个主要成因而提出的解决问题的方法。因为两个成因本身具有联系性和系统性, 三阶段法也同时具有这两个特性, 另外还具有简单易操作的特点, 适合在课堂上推广使用。

参考文献

[1]张道真.实用英语语法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1995.8.

[2]潘文国.汉英语对比纲要[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997.5.

[3]庄绎传.英汉翻译简明教程[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.3.

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[5]刘红, 邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报, 2005, 13 (1) :78~80.