顶岗实习考核鉴定表

顶岗实习考核鉴定表（精选7篇）

顶岗实习考核鉴定表 篇1

学生顶岗实习考核鉴定表

2020--6 6--8 8

附件 9：

学生顶岗（跟岗）实习考核鉴定表 学生姓名

系部

专业班级

实习单位

实习岗位

实习时间

****年**月**日——

****年**月**日

企业指导教师

校内指导老师

学生个人总结（可附实习报告）

企业指导 教 师 评 价（70%）

工作态度（含纪律表现，30%）

职业素养（10%）

协作能力（20%）

专业技能（30%）

创新意识（10%）

合计

校内指导 教师评价（30%）

工作态度（含纪律表现，30%）

职业素养（10%）

协作能力（20%）

专业技能（30%）

创新意识（10%）

合计

成绩评定

成绩评定等级：

校内指导教师（签字）：企业指导教师（签字）：

备注：1、学生实习成绩按“优秀”（≧90分）、“良好”（80～89分）、“合格”（60～79分）和“不合格”（<60 分）四个等级评定； 2、此表一式二份，系、教务处各存一份。

学生顶岗(跟岗)实习考核鉴定表 东 山东 XXXXXX 学院 学生顶岗（跟岗）实习三方协 议

甲方（学校）：

乙方（实习单位）：

丙方（学生）：

为贯彻教育部《职业学校学生实习管理规定》（教职成[2016]3 号），“学生参加跟岗实习、顶岗实习前，职业学校、实习单位、学生三方签订实习协议” 的文件精神，积极探索工学交替、多学期、分段式等多种形式的实践性教学改革，提高学生的专业技能水平，经甲、乙、丙三方共同协商，就赴乙方顶岗实习事宜（时间在****年**月**日至

****年**月**日），达成如下协议。

一、甲方的责任和义务：

1.与乙方一起做好顶岗实习学生的思想教育和指导工作。

2.安排校内指导教师定期指导和了解实习学生的顶岗实习情况，加强与乙方的联系和沟通，及时帮助解决实习过程中遇到的困难和问题。

3.对在顶岗（跟岗）实习过程中违反《顶岗（跟岗）实习三方协议》、擅自离开实习单位的学生，甲方将按学校的有关规定进行处理。

二、乙方的责任和义务：

1.乙方在不影响本单位正常生产和工作的前提下，为丙方提供符合国家规定的安全卫生条件的实习环境，保证其在人身安全不受危害的情况下实习，并按照实际生产需要为学生制定技能培训和有关能力训练。除相关专业和实习岗位有特殊要求，并报上级主管部门备案的实习安排外，学生跟岗和顶岗实习期间，实习单位应遵守国家关于工作时间和休息休假的规定，并不得有以下情形：

①安排学生从事高空、井下、放射性、有毒、易燃易爆，以及其他具有较高安全风险的实习； ②安排学生在法定节假日实习； ③安排学生加班和夜班。

学生顶岗(跟岗)实习考核鉴定表

2.乙方按照本单位的规章制度以内部员工的要求对丙方顶岗（跟岗）实习进行管理，根据丙方实习岗位实际情况，向其提供必需的劳动防护用品和生活用品，并为丙方购买学生实习责任保险。

3.乙方以保证甲乙丙三方合作权益为目的处理实习突发事件，如丙方发生人身意外伤害事故，乙方遵循“救人第一”原则，第一时间对学生进行救助，并同时告知乙方。对受伤害学生的补偿，先由学生实习责任保险进行赔付，保险保额不足部分，由乙方承担。

4.乙方免费提供住宿和一定的生活保障，男女宿舍分开管理。实习期间按每月

元向丙方支付实习津贴，并于每月

日前支付给学生，实习津贴须以货币形式足额发放给丙方，不拖欠学生实习津贴。

5.乙方按照甲方对丙方顶岗（跟岗）实习相关规定的要求提供必要的资源，安排指导教师（中级以上职称）指导丙方进行顶岗（跟岗）实习。

6.乙方人力资源部指定专人负责实习学生安全管理及突发事件处理工作，制定学生实习安全管理计划和实习事故应急处置措施，在学生安全生产、日常生活、心理健康等方面给予指导和援助，对实习突发事件进行有效应对、控制和善后处理。

7.乙方对丙方理论培训和上岗实习培训阶段有培养教育的权利和义务，并要求丙方遵守乙方的日常管理制度。

8.丙方顶岗（跟岗）实习结束后，乙方根据丙方的具体表现进行考核和评定，填写学生顶岗（跟岗）实习考核鉴定表，并报甲方备案。甲方以此作为考核丙方实习效果的重要依据。

9.实习期间，乙方承诺不因经营管理问题或生产淡季、订单减少等原因辞退丙方。

三、甲乙双方共同承诺

甲乙双方要依法保障实习学生的基本权利，并不得有下列情形：

①安排、接收一年级在校学生顶岗实习； ②安排未满 16周岁的学生跟岗实习、顶岗实习； ③安排未成年学生从事《未成年工特殊保护规定》中禁忌从事的劳动； ④安排实习的女学生从事《女职工劳动保护特别规定》中禁忌从事的劳动； ⑤安排学生到酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等营业性娱乐场所实习； ⑥通过中介机构或有偿代理组织、安排和管理学生实习工作。

学生顶岗(跟岗)实习考核鉴定表

四、丙方的责任和义务 1.服从安排，积极参加顶岗实习。丙方从被乙方录用在指定工地实习起，即享受乙方相关的酬薪及福利待遇。

2.严格遵守乙方的规章制度，并服从乙方的工作安排和管理，在岗位上认真履行职责，接受实习单位的考核，尊重实习单位的各级领导、实习指导教师和其他员工。

3.顶岗（跟岗）实习期间遵纪守法、注意人身安全，增强自我安全保护意识；如因违规操作、不服从实习单位管理和非工作期间所造成的意外伤害，一切后果由丙方自己负责。

4.定期向校内指导教师、辅导员汇报自己的情况，及时了解学校教学情况及其他方面的工作安排，认真完成顶岗实习的有关资料的撰写工作，按时完成岗位任务，并提交顶岗实习报告。

5.顶岗实习期间，未经批准，不得擅自离开实习单位，否则甲方将按照丙方未能完成甲方指定的教学任务不能获得相应学分而不能按时达到毕业标准，获得毕业证书。

6.珍惜实习机会，工作中勤思多问，勤学苦练，在实习期间完成学校规定的有关任务，实习结束后提交相关实习材料。

7.丙方不得擅自离岗，有结束实习意向的，必须事先征得甲乙双方的同意并做好相应的交接工作后方可离开。

五、协议效力：

1.甲、乙、丙三方应共同自觉遵守本协议，如协议未提及事项执行相关法律法规、政府规定或三方共同协商解决。

2.本协议执行中发生争议的，三方应友好协商，协商不成的，交由乙方所在地有管辖权的人民法院裁决。

3.本协议一式三份，三方各持一份，自行保管。

4.本协议自甲、乙、丙三方签署之日起生效。

甲方：

乙方：

丙方：

代表签字（盖章）

代表签字（盖章）

代表签字（盖章）

学生顶岗(跟岗)实习考核鉴定表

****年**月**日

****年**月**日

顶岗实习考核鉴定表 篇2

一、技工院校学生顶岗实习的主要问题

(一) 学生适应性差

很多技工院校的学生对于顶岗实习认识不足, 在实习工作中害怕吃苦, 出现严重的不适应性。这些学生对于自身没有合理、科学的定位, 在顶岗实习过程中缺乏积极性, 也没有较强的责任感。此外, 一些技工院校的学生对于顶岗实习没有形成正确认识, 片面追求个人报酬, 导致顶岗实习的质量难以得到保证。

(二) 企业积极性弱

很多企业目前并不认同技工院校学生顶岗实习工作, 不愿接收学生到企业内部顶岗实习, 有些企业即使与技工院校达成了合作意向, 但是提供的顶岗实习职位较少, 且很多岗位与学生的能力并不匹配, 导致顶岗实习存在严重缺陷。

(三) 技能考核评价不全面

虽然技工院校对学生的顶岗实习情况都会进行技能考核, 但是考核评价工作不够全面, 也没有较强的系统性。一般来说, 技工院校对于学生顶岗实习主要采取结果考核形式, 即考核学生最终的实习成果、实习表现等, 而没有将学生的实习过程纳入考核评价体系。

二、技工院校学生顶岗实习技能考核评价体系优化策略

(一) 全面考核学生能力

1. 识图能力

技工院校的大多数学生在顶岗实习过程中都会接触到加工图纸或工程图纸, 这就需要学生具备较强的识图能力, 技工院校在技能考核评价体系中, 也应侧重识图能力的考核。图纸是工艺流程中的重要文件, 学生只有对图纸做到心中有数、全面了解, 才能理解岗位的具体技术要求, 为后续工作选择合适的技术、流程、方法。因此, 学生要在顶岗实习过程中学会看图纸, 具备识图能力。

2. 操作能力

学生在顶岗实习过程中, 一定要逐步提高个人操作能力, 适应实习企业的发展。目前, 各领域都在积极应用新型技术、科学化设备及规范化工艺流程, 学生一定要在顶岗实习时多向其他经验丰富的员工学习, 对于自身不足加以弥补, 以此逐步提高个人能力。

3. 分析、解决问题能力

技工院校除了要考核学生的识图能力与操作能力, 还需要考核其分析问题、解决问题的能力。学生在顶岗实习过程中, 经常会面对新的问题, 学生不能因害怕困难而不去加以解决, 而是应当从工作环境、应用的设备及个人操作等因素出发, 细致分析问题, 并选择恰当的方法加以解决。技工院校通过对学生分析、解决问题的能力进行考核评价, 就可以掌握其具体实习情况。

(二) 开展“两巡视”

所谓的“两巡视”, 主要指的就是日巡视与周巡视, “两巡视”制度的建立与开展, 主要是为了加强对学生的监督。某院校在对参与顶岗实习的学生开展评价考核时, 采用了“两巡视”方法。在“日巡视”方面, 实习教师每天都会对学生参与实习的企业进行巡视, 看学生是否按时到岗等, 针对学生顶岗实习存在的问题加以解决, 加强技工院校与实习企业之间的沟通。在“周巡视”方面, 该技工院校的相关领导与院系负责人每周都会定期去学生的实习企业巡视, 并对学生进行严格管理, 解决实习中的重要问题。由于该院校合理开展了“两巡视”, 因此确保了技能考核评价的整体质量。

(三) 考核学生实习过程

很多技工院校在对学生的顶岗实习情况加以考核评价时, 主要考核学生的实习结果、实习成绩, 而没有将学生的实习过程纳入考核评价体系, 导致考核评价工作存在严重缺陷。技工院校应将学生顶岗实习的过程纳入考核评价体系, 主要考核学生的实习过程中的表现情况、工作态度、工作责任心、与他人相处情况等。技工院校可以将这些不同要素加以整合分析, 以此来掌握学生在顶岗实习过程中的各项情况。这样, 技工院校就可以应用“过程+ 结果”的考核评价体系, 确保考核评价工作的科学性、合理性与完整性, 避免考核评价体系存在不足之处。

结语

技工院校学生顶岗实习环节不仅可以逐步提高学生的个人实践能力, 对于技工院校的各项工作开展也有积极的促进作用。目前, 技工院校的学生顶岗实习存在一些问题, 给学生就业及院校发展带来不良影响。因此, 技工院校应针对主要问题对技能考核评价体系加以优化, 以此确保顶岗实习环节的整体质量。

摘要：技工院校的学生培养目标主要是让学生具有较强的实践能力与就业技能, 因此, 顶岗实习对于技工院校的学生具有重要作用。学生参与顶岗实习, 可以不断提高个人能力, 为其将来就业奠定基础。本文将简要分析技工院校学生顶岗实习存在的问题, 并在此基础上探讨学生顶岗实习技能考核评价的优化策略。

关键词：技工院校,学生,顶岗实习,技能,考核评价

参考文献

[1]李智.技工院校学生顶岗实习技能考核评价[J].中国培训, 2014 (03) .

[2]徐新玉.高职院校学生顶岗实习过程监控与考核评价体系研究[J].职业时空, 2011 (02) .

顶岗实习考核鉴定表 篇3

【关键词】顶岗实习 考核 评价

一、引言

高职院校担任着培养应用型人才的重任。目前高职院校人才培养模式一般采用“2+1”或“2.5+0.5”的培养模式。顶岗实习是高职院校人才培养的重要实践环节。由于高职院校的学制较短，学生发展为中共党员后也会进入顶岗实习阶段。顶岗实习期学生党员的教育、培养和考核工作并建立健全学生党员考核评价体系，是高职院校学生党建工作的一项重要任务。

研究高职院校学生党员在顶岗实习期的考核评价体系，有助于对学生党员在顶岗实习期的各种表现如政治素质、实习表现、业务水平和思想作风等进行判断评价，评判出学生党员在顶岗实习期的质量。这有助于加强学生党员的思想政治教育，提高学生党员的政治素养，增强学生党员的党性观念，确保学生党员在顶岗实习期间发挥模范带头作用。同时，建立科学的高校学生党建考核评价体系，也是党组织自身建设和发展的需要。

目前高校学生党员评价的原则以及一级指标、二级指标等大的框架基本确定。由于高职院校的特殊性，学生党员大部分都在企业顶岗实习，因而学习成绩、生活表现等二级指标需要进行调整。评价体系的关键在于指标权重的计算以及评价主体权重的计算。如果这两项权重比较科学合理，那么评价的体系也是相对科学的。从高职院校学生党员的特点出发，设计合理的评价指标，并利用层次分析法对评价主体和指标的权重进行计算，从而探索合理的考核评价体系。

二、高职院校党员顶岗实习期考核评价的指标和内容

（一）学生党员顶岗实习期考核评价主体和方法

评价主体包含指导教师（A1）、辅导员（A2）、学生自评（A3）、企业评价（A4）四个部分。评价方法采用目前比较流行的层次分析法，是将考核评价系统按一级指标、二级指标等评价标准和评价主体分解为不同的层次结构。通过两两比较的方式确定各层次的各指标的相对重要性，以此算出层次单排序（权数）和总排序，以作为多指标、多方案决策的方法。标度和评价主体的判断矩阵如下：

（二）制定量化考核评价指标

量化考核评价通过已经构建的指标体系基础上通过专家（校内和企业）评价方法和层次分析法确定指标的权重，使学生党员考核指标具有操作意义。量化的基本步骤是：

Step 1：确定高职院校顶岗实习期学生党员的考核评价指标体系（详见下图）。

Step 2：通过问卷调查和现场走访顶岗实习单位请评价主体对相关指标进行两两比较构造判断矩阵。

Step 3：利用数据分析软件对指标体系的一级指标和评价主体进行权重计算，计算后结合实际工作经验对指标体系的个别指标评分进行修正。

Step 4：加权计算考核评价分数，并给予解释、反馈。

（三）学生党员顶岗实习期考核评价指标及权重

考核评价的一级指标分为政治思想、道德作风、组织观念、先锋作用和工作能力五个方面。政治思想作为首要标准，主要包含认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观等党内最新文件和习近平总书记的系列讲话精神，熟悉党的历史和基本知识；道德作风是重要标准，特别是诚实守信、遵守社会公德方面；组织观念主要从积极参加组织生活、服从组织安排以及任劳任怨等几个方面；先锋作用是关键标准，主要从顶岗实习中的表现以及日常班级事务的带头作用；工作能力是评价顶岗实习党员模范带头作用的重要体现，主要由企业领导进行评价。评价的一二级指标如下图所示：

图1 评价指标体系（一级指标和二级指标）

指标权重根据评价主体的调查问卷进行数据整理，构造顶岗实习期学生党员评价主体相对重要性判断矩阵并计算各评价主体所占权重。

三、考评实例

以宁波市某高职院校电信学院学生党支部为例，共有15位学生党员，其中10位在企业进行顶岗实习，现在要对他们进行考核排序。为便于说明，我们考核其中4位学生党员。构造评价主体A1，A2，A3，A4的判断矩阵并利用层次分析法计算权重及一致性检验。

评价主体的权重确定后，根据图2.1的评价指标体系设计好评价主体对客体的打分，以百分制为例，统计每个主体的打分结果，如下表：

通过总评成绩，发现学生党员S4较为优秀，S2，S3较其他学生党员需要继续努力。从S2的数据中可以看到A3对其评价相对不高。这样其存在的缺点也较为明显，应该在自信心方面加强，接受自己认可自己。S3除在自信心方面外，另外需要加强与同事、教师之间的沟通，同时从打分表中可以挖掘更为细小的部分，而这些部分正是需要不断提高的。

四、结论

论文主要是围绕高职院校顶岗实习期学生党员的考核评价体系而进行研究，将企业的评价纳入考核评价主体，构建顶岗实习指导教师、辅导员、企业和学生党员自身四个评价主体，从而设计考核评价的一级指标和二级指标。利用层次分析法的判断矩阵确定评价主体和指标的权重，进而对顶岗实习期学生党员进行考评评价。

高职院校顶岗实习期学生党员的考评对高校学生党建理论和实践是重要的补充，同时调动学生党员工作的积极性也需要建立健全客观公正的考核评价体系。这对考核学生党员的工作实绩、促进高校学生党员有序管理起着至关重要的作用。

【参考文献】

[1]文静.后现代主义对大学生思想品德的评价方法的启示[J].黑龙江高教研究，2005（1）：113-116.

[2]石详. “卓越计划”视角下大学生党员评价体系的构建[J].学校党建和思想教育（高教版），2014（9）：46-50.

[3]范洁梅.高职院校学生党员全程培养教育模式的构建[J].学校党建和思想教育（高教版）：2010（2）：36-38.

[4]郭平安.新时期高校学生党员教育管理工作的认识与实践[J].黑龙江高教研究，2014（6）：55-60.

[5]贾新华.高职院校学生党员再教育问题分析[J].黑龙江高教研究，2010（11）：89-93.

会计顶岗实习鉴定表 篇4

会计本来就是烦琐的工作。在实习期间，我曾觉得整天要对着那枯燥无味的账目和数字而心生烦闷、厌倦，以致于登账登得错漏百出。愈错愈烦，愈烦愈错，这只会导致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而会左右逢源。越做越觉乐趣，越做越起劲。梁启超说过：凡职业都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然会发生。因此，做账切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。做任何事都一样，需要有恒心、细心和毅力，那才会到达成功的彼岸!

实习虽然结束了，再过两个多月，我们真的就要走上工作岗位了，想想自己大学三年的生活，有许多让我回味的思绪，在这个春意盎然的季节，伴随着和煦的春风一起飞扬，飞向远方，去追逐我的梦!

存在不足

(一)从自身方面看，作为新人，犯错时不可避免的，但是工作，是要为自己行为负责。需要把自己的心态调整好，自我鉴定《会计顶岗实习鉴定表》。而知识的有限，令我在工作遇到很多问题，事倍功半的情况也常常出现。缺少创造性的思维，很难在工作中创新。没有给自己在工作中定好位，被动的工作。在书本上学过很多套经典管理理论，似乎通俗易懂，我们在老师那里或书本上看到过很多精彩的案例，似乎轻而易举，也许亲临其境或亲自上阵才能体会到自己能力的欠缺和知识的匮乏。并且不理解顶岗实习的重要性，不明白自己毕业后的就业方向,对专业期望值较高，不能尽快适应工厂(公司)生活和工作方面的要求，违规、违纪现象时有发生,无形中就拉开了同公司的“距离”。

查看更多与本文《会计顶岗实习报告》相关的文章。(二)从学校方面来看，由于实习学生人数较多，加之繁重的教学与科研工作，高校教师一般不愿指导专业实习，即使勉强为之，很可能敷衍了事。

一些专业的大学生人数相差悬殊，一些热门专业，比如新闻、企业管理、计算机、财会、商贸英语等专业大量设置，学生急剧增加，但能够提供实习岗位的实习单位却没有明显增加;可见，相关专业大学生的实习基地仍然面临数量不足。学校无法安排每一位学生找到对口的专业实习工作。难找到长期稳定的实习基地，实习效果难以保证。

(三)、从实习单位看，为了追求利益，节约开支，占领市场，实习单位缺乏应有的诚信，在实习过程中往往把我们作为廉价劳动力来使用。

有的实习单位对实习生缺乏必要的业务指导，实习单位并没有一套健全的实习生管理培训制度，对我们实习生采取任其自由发展的培养态度。

顶岗实习自我鉴定表自我鉴定 篇5

自工作以来，我坚持学习毛泽东思想、***理论和“三个代表”重要思想、党的以及十八届三中全会等重要会议精神，并且有计划地阅读有关党建、党史及党员先进事迹的书籍和报刊等，不断加强对党的路线、方针政策的认识和理解，从根本上提高政治素质，尽快适应乡镇各项工作的需要。尽管自己在母校南开的四年里曾经系统地学习了很***的理论知识，但到了基层乡镇，我将面临一个全新的领域和天地，所以要保持一个选调生党员干部的先进性，就必须不断地加强自我学习。

自从从事党政办、组织办、团委的工作以来，为了能更好地胜任这项工作，一来，深入农村，了解农民生产、生活情况，弄清楚当前农村工作的热点、难点问题，抓紧时间加紧学习业务知识，努力提高理论修养、写作水平，与同事一道认真做好上传下达、文件收发、文件管理等各项日常工作，热情接待来访群众，能力范围内及时为他们办妥各种事情。作为党政办公室的工作人员，我严格要求自己，注意言行举止，做到不亢不卑，树立良好的办公室人员形象，与同事和睦相处，注意做好团结工作，团结同事，协调好各方面的关系，创造良好的工作环境;二来，作为组织干事，我积极配合组织委员做好党委的各项组织工作，同时根据上级要求完成各项组工任务;三来，作为团委书记，我积极筹备共青团高陂镇第十二次代表大会，并顺利地完成了新一届团委委员和出席县第十八次团代会代表的选举工作，超额完成团县委下达的重点团报团刊的征订任务以及团费的收缴上交任务，工作过程中的积极表现受到了领导和同事的一致好评。在包村工作中，我认真地做好计生、新农合、非法煤硐和森林防火巡查的相关工作。

顶岗实习考核鉴定表 篇6

江西电力职业技术学院
学生顶岗实习鉴定表
姓 名 学号 班级/专业

实习单位

实习时间

20

年

月

日---至 20

年

月

日

学院指导教师

企业指导教师

评语： 实习单位 指导 教师 评价

评分：纪律表现（30 分）： 吃苦精神（20 分）： 建议成绩：
（按百分制记分）

动手能力（30 分）： 团队精神（20 分）： 签名： 20 年 月

日

实习顶岗实习成绩： 单位
（按百分制记分）

公章： 20 年 月 日

意见

学院 指导 教师 顶岗实习成绩： 评价（按百分制记分）

签名： 20 年 月 日

顶岗实习总成绩（百分制）

按五级评分制 记分

评分说明： 评分说明：学生顶岗实习总成绩由实习单位和学校指导教师共同评定，前者占权重的 70%，后者占 权重的 30%。

系部审 核意见 系部签章： 年 月 日

说明： 说明 此表必须在每年 5 月底左右交学院指导教师处，指导教师在完成顶岗实习成绩的评定后交 系部存档。

顶岗实习考核鉴定表 篇7

一、目前高职院校学生顶岗实习存在的问题和不足

(一) 学校方面

高职院校往往只注重学生的实习数量, 力求让每一位学生都能找到实习岗位, 但却忽视了实习的质量, 把实习考核当做一种形式, 甚至有的专业采取散放羊式的实习方式, 有的学校只要求学生在实习结束时上交了实习报告及单位鉴定即为合格。对学生顶岗实习过程及其表现缺乏考绩评价, 难以准确评价顶岗实习质量[2]。

另外, 多数高职院校的实习指导教师即本校的任课教师或辅导员, 对于指导教师而言:一方面是精力不足, 这些教师首先要按时保质保量完成校内的教学任务和工作任务, 这本身就是很大的工作量, 因此很难再分出足够的精力去照看在外实习的同学, 更多时候是通过电话或者和个别同学的网络交谈来了解一些实习动态;另一方面是工作动力不足, 实习管理作为这些老师的兼职工作, 无法带来更多的利益驱动, 实习工作往往被老师当做额外的负担, 虽然学校对其也进行了相关约束, 但是老师难免出现对待实习工作态度不积极, 责任心不强, 抱怨加大等问题。这些也导致学生的实习质量难以得到保证[2]。

(二) 企业方面

部分企业认为学生是廉价劳动力, 甚至是定期轮换的廉价劳动力, 因此只顾追求企业利益, 对学生缺乏人性化管理, 在工作岗位、薪资待遇、劳动加班、节假休息等多方面与正式员工区别对待, 利用实习生自我保护意识淡薄, 抓住学校为实习生所灌输的应“多吃苦、多锻炼”的理念, 损害了实习生的种种利益[2];还有部分企业认为学生的额外负担, 要花费额外人力、物力、财力和时间去培训, 这期间不仅不能为企业创造利益反而要耗费企业的利益, 同时实习学生又存在不稳定性, 导致企业在接收实习学生时积极性不高。

(三) 学生自身方面

一方面是对顶岗实习存在错误的认识, 认为顶岗实习就是打点零工、赚点零用钱, 或者是提前就业, 因此不用再受学校和老师的管理, 只要在实习最后提交一份实习报告就可以了, 甚至认为第3年的学费都没必要缴纳[3]。

另一方面, 如今的学生都是在父母的呵护、老师的关怀中成长起来的, 没有经历太多苦难和折磨, 当进入实习岗位时, 对于领导的直接批评和严格管理很难适应;工作强度大、工作节奏快、加班赶工、每天重复同样的工作等等都会让实习生感觉厌烦[2]。尤其是港口类专业的学生, 实习中甚至要接触到比其他专业更多层次的人, 甚至需要经历风吹日晒、露天作业等更艰苦的作业环境, 这就使得很多学生在实习一段时间后经受不住而辞职或跳槽。

二、针对高职院校学生顶岗实习存在的问题和不足提出学分制评价考核体系

对于高职院校学生顶岗实习出现的问题和不足, 我认为存在的主要原因都是对高职院校学生顶岗实习的认识不够, 管理制度不完善, 考核标准不明确具体。

针对这一问题和原因, 提出基于学分制的高职院校学生顶岗实习评价考核体系:将实习过程分解为一个多步骤、多阶段的过程, 每一过程设置相应的学分, 每一过程的分数由学校、企业、学生自身三方面打分评定, 学生要按要求完成每一阶段的实习任务才可得到相应的学分, 如果某一阶段没有取得相应的学分, 则视为整个实习过程为不合格。

通过学分制评价考核体系, 提高学生对实习过程的重视性和明确性, 避免只追求最终的实习报告审核合格的这种“结果式”评价考核体系。

三、高职院校学生顶岗实习学分制评价考核体系可行性调查研究

以山东商务职业学院港口专业为调查研究对象, 同时以山东商务职业学院其他部分专业为参照对象, 实施问卷调查, 共发放问卷150份, 其中港口专业发放问卷75份, 非港口专业发放问卷75份, 最后回收问卷150份, 回收率100%, 其中有效问卷143份, 空白问卷7份, 有效率95.33%, 调查结果具备一定的说明性。

其中最直接涉及学分制评价考核体系的问题为:

由调查数据可看出, 大多数仍支持目前多数高职院校采用的“结果式”实习评价考核方式, 但也有很大一部分支持“学分制”评价考核方式, 只有少部分支持介于“结果式”和“学分制”之间的评价考核方式。

根据数据分析, 可以看出如果实行学分制的评价考核方式, 学生还是能够接受甚至乐于接受。同时该调查是建立在没有任何主观解释说明的情况下。所以我认为学分制顶岗实习评价考核体系是存在可行性。

四、高职院校学生顶岗实习学分制评价考核体系的实践意义

(一) 提高学校、企业、学生三方面对高职学生顶岗实习的思想重视程度

学校方面, 学校基本已经充分认识到高职学生顶岗实习的重要性和必要性, 因此表现的积极主动;企业方面, 采用学分制, 让企业也参与到学生实习的每一阶段的评价体系中, 让他们明确学生在企业中的付出与收获, 更有利于企业权衡学生顶岗实习的利弊, 从而调动起企业的积极性;学生方面, 采用学分制, 提高学生对实习过程的重视程度, 让他们明确在实习过程中必须做到哪些, 应该学到哪些, 从而为今后的就业打下好的基础。

(二) 增强学校对学生顶岗实习期间的管理

采用学分制的评价体系, 可以硬性的加强学生与学校的沟通, 因为在每一阶段学生都需要向学校汇报工作, 利用此契机, 可以交流实习中遇到的问题, 得到的收获, 完成的任务等, 从而加强学校对学生的了解与管理, 避免了实习地点分散、学生与学校之间信息沟通滞后等问题。

(三) 更具实效性和实际意义

多数高校采用在实习结束时提交实习报告的“结果式”评价方式, 由学校、企业对报告进行审核, 决定学生的实习是否合格, 但此时的报告已经是一种滞后的状态, 学生遇到的问题、完成的任务等情况都已成定局, 没有改进的时间和空间, 对学生、对学校, 报告的意义仅是其实习的一种证明, 而不再具有其他意义。但是采用学分制评价体系, 采用阶段审核, 可以及时的发现存在的问题及完成任务的情况, 从而在下一阶段得到改进, 更具实效性和实际意义。

(四) 更有利于保障学生在实习期间的安全和权益

学生外出实习, 其安全意识相对薄弱, 同时, 我国对学生顶岗实习期间的权益保护问题还处于空白阶段, 顶岗实习在法律上还是一片空白[4]。因此, 在实习期间, 学生的安全和权益很容易受到威胁, 采用学分制的评价体系, 能够在实习初就让学生明确其实习的目的、要完成的实习任务、应达到的效果, 能够尽可能多的预估、掌控到学生实习期间所处的情况, 从而向学生打好安全方面的预防针, 同时在实习期间的各个阶段, 学校、企业、学生三方面会对学生的实习情况进行交流, 也能避免以下不必要的权益方面的麻烦。

(五) 有利于提高实习质量, 增强就业稳定性

学生刚踏出校门, 对于社会环境还不能很好地适应, 并且基本都是到一线岗位工作, 相比学校生活而言, 要艰苦许多, 尤其是港口类专业的学生。采用学分制评价体系使学生更明确其实习的意义所在, 明确其要完成的任务, 明白其在完成任务完成实习的同时最终能收获什么, 从而在学生遇到挫折困难时, 能够起到一定的约束力, 因为辞职或跳槽可能会导致某一阶段或某几阶段的考核不合格, 得不到相应阶段的学分而影响最终结果, 另外也可以给学生坚持的信念, 让其明白坚持后能收获到什么。最终使学生能踏实在实习岗位上实习, 从而与实习单位或其他单位能够签订长远就业协议, 保证就业质量。

参考文献

[1]刘圣春, 刘云.顶岗实习学生实习前心理负担状况与对策[J].河南科技学院学报, 2013.02.

[2]魏晓旭.高职院校顶岗实习学生管理机制新探[J].山东:山东师范大学, 2014.04.

[3]王艳.“2+1”培养模式下高职院校顶岗实习学生思想政治教育的难点与对策分析[J].镇江高专学报, 2011.10.