现代大学英语教学大纲

现代大学英语教学大纲（精选8篇）

现代大学英语教学大纲 篇1

合作学习法

以教师主讲，学生被动接受的教学方式方法已经不再适应新课程改革的要求，小组讨论、社会调查、小品表演、参观访问等被逐渐运用到了课堂教学中，而这些活动都需要学生之间的合作，合作能力强的学生往往能够从学习中获得更大的快乐和更多的知识，合作能力弱的学生则没有这种快乐的体验，也不能很好地完成学习任务。为了能够让全体学生在新课程改革中做到学习快乐，效率提高，就有必要重视合作在课堂教学中的作用。

合作的学习方式打破了学生独立学习的习惯，但绝不是要放松对学生学习中独立思考能力的培养，相反，合作学习更强调学生的独立思考能力和创新能力，更强调学生要打破成规，能够从更多的角度来思考问题，从更多的角度来认识事物，比如学习戊戌变法这一课，在讨论怎么样认识谭嗣同主动为变法流鲜血这一英雄壮举时，如果让学生分成小组来讨论，教师先不给任何提示，任由学生天马行空的去讨论，学生的合作讨论自然打破了独立学习的习惯，又能为自己的思考带来新的灵感，当然，老师这时候就要特别强调学生自己的独立思考，不能依赖别人，只有独立的思考才能产生火花，而合作只是一种对自己思维定势的挑战，把握住合作学习的目的是交流。这样，合作学习不仅没有让学生放弃独立思考的习惯，而且还在合作中不断加强学生独立思考的能力。

探究法

探究式教学(Hands-on Inquiry Based Learning)，又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

问答法

所谓“问答式”教学法就是把上课应当让学生掌握的内容让学生们自学。即学生在课堂上或课下通过教科书和参考书，先对教学内容进行自学，自学中有不解的问题课上提出来，由老师回答学生问I另外老师对学生们认为理解了的东西向学生提问，来检验学生的理解力和理解掌握的程度。从而将所要讲的内容让学生理解和掌握。

问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。

问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说“以问题为中心”，就是以创造的开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质 。

展示法.

课堂上要让学生“敢于展示”“乐于展示”，就要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。只有这样，学生的展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

1.改善师生关系。传统的课堂学生不喜欢发言、展示主要有两个原因：一是担心讲不对老师批评、指责;二是担心讲错了同学取笑、起哄。如何消除学生的畏惧心理?

首先，教师要说明展示的意义，让学生明白展示是一种交流、分享学习体验、学习方法、学习收获的方式，没有对错之分。只有展示，才证明你是真正参与到学习活动中;只有展示才能得到老师、同学赏识和帮助。

其次，教师要引导学生学会欣赏，要善于发现同学展示中的优点、亮点。同时，对于同学展示中的缺点和不足也要真诚地给予指点和帮助。只有营造了这样宽松、和谐的氛围，学生才会大胆地、无拘无束地进行展示交流。

2.建设小组文化。小组文化建设是实施“动感教学”的关键，它直接影响着学生课堂交流与展示的质量和效果。由组长组织组员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号等，以激励每一个组员积极参与每一个环节的学习活动。做好以下几方面工作有利于形成良好的展示氛围：

创设组名：力求取团结向上、富有个性的响亮的名字。如“阳光”组，以体现小组的团队精神和奋斗目标。

制定口号：力求简洁，朗朗上口，又能激发学习小组的进取心、团队凝聚力。如“阳光组”的口号为：“阳光阳光，快乐健康!”

现代大学英语教学大纲 篇2

众所周知，背诵是最古老、也是最有效的学习方法之一。但是随着现代大学英语教学方法的不断改革和创新，背诵似乎被许多人所忽视了。实际上，从第二语言习得理论的角度看，我们应该在吸收现代英语教学新理念的同时，继承传统的有效教学方法，只有将二者合理地结合起来才能有效地提高学生的英语水平。国外有则谚语说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中的一个重要途径。

一、理论依据

在现代化教学手段如多媒体、网络等快速发展的今天，背诵这种方式似乎已不符合时代发展的需要。如果把背诵与大学英语教学并提，很多人会不理解，似乎背诵课文只是中小学生的事情。那么大学生学英语到底需不需要背诵呢?答案是肯定的。早在上世纪80年代初，美国语言学家Krashen就提出了著名的第二语言习得理论。该理论以五个假说为基础： (1) 习得、学得假说; (2) 自然顺序假说; (3) 监视假说; (4) 输入假说; (5) 情感过滤假说。其中输入假说是第二语言习得理论的核心。而背诵输入就是以Krashen的输入理论为基础的。

Krashen认为第二语言习得必须通过语言输入来完成。而由于我国学生是在母语为汉语的非自然语境下学习英语的，目的语语境显得十分匮乏，再加之英、汉两种语言分别属于不同的语系，因而存在较大的差异，使得我国学生在英语使用过程中难以摆脱汉语的负面影响。此时通过背诵输入，可弥补学生脱离目的语语境的不足。通过背诵，还可帮助学生增强学习英语的兴趣和自信，增强语感、扩展学生的隐性语言知识，巩固所学语言知识，强化语言输入，进而提高其英语实际交际能力。因此，背诵这种古老的学习方法不失为一种最佳的输入方式。

二、背诵输入在大学英语教学中的重要作用

（一）背诵输入可降低学生焦虑情绪的出现，提高其学习的效率。

Krashen的情感过滤假说认为，第二语言学习者的情感状态或态度，如动机、自信、焦虑，可以影响习得所必须的输入。如果在二语学习中，学生一直处于较高的焦虑状态中，就会对其学习的效果产生负面影响。背诵这一传统的学习方法是我国学生所十分熟悉的。学生通过自己的努力，流利地把语言学习材料背诵出来，这会使学生具有某种征服感和成就感，从而降低学生的焦虑程度。所以，向学生提供一些趣味性和实用性较强的背诵输入材料，会使学生对英语学习产生更浓厚的兴趣和更强的自信心。

（二）背诵输入可增强英语语感，达到熟练语言的目的。

加拿大语言学家Bialystock的第二语言学习理论模式将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目的语的语言知识，包括语音、词汇、语法知识等。这些知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性知识指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但能够不加思索、流利地使用语言，这就是我们常说的语感。在实际操作中，目的语输入的不足使得很多学生在英语表达时往往摆脱不了汉语思维的影响，遣词造句处处留下了汉语的痕迹。背诵虽然是一种短期的方法，时间长了背诵内容还会遗忘，但是随着背诵输入的不断增加，一些句型和习惯用法则不会被彻底忘记，即学生的隐性语言知识不断得到了扩展，语感不断增强，避免了汉式英语的出现，英语学习水平自然会得到提高。

（三）背诵输入是提高学生听、说、读、写、译五项能力的有效手段。

第一，背诵是以朗读为基础的，在朗读过程中，学生势必要正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，还要按照内容正确地划分意群，安排停顿，运用适当的重音、语调、节奏等。此外通过背诵练习，能在学生的脑海里积累起众多的地道的英语表达形式，这有利于提高学生的口语表达能力。

第二，我们都知道说对、读准并在头脑里建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。背诵以朗读为基础，朗读时，学生在大脑的指挥下，将文字转换成语音、语义，并在大脑中建立起相应的音义模型，而反复的朗读背诵可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，一旦听力材料中出现了学生头脑中熟记的东西，学生就能很容易地理解材料，从而使听力水平的提高成为可能。

第三，背诵可以帮助学习者加深对文章的理解，提高阅读能力，锻炼逻辑思维能力。背诵的文章多了，对英语的表达方式、习惯用法就比较熟悉了，当它们在其它文章中出现时，学生就很容易辨认出来，提高了接受信息的速度，阅读起来自然轻松许多。

第四，背诵可以帮助学生积累语言素材，培养正确的写作思路，全面拓展知识范围。通过背诵，大量的地道英语语言材料将内化于学习者大脑，为写作准备大量的语言素材。

第五，翻译的前提是理解，而通过背诵，学生可以加深理解和巩固所学过的语法知识。牢记常用词汇、句型及固定表达形式等，这些都有利于学生对文章的理解，从而有利于原文意义的准确表达。无论是英译汉还是汉译英，学生翻译起来都会显得得心应手。

三、背诵的方法

背诵时如何减少遗忘，达到记忆牢固的效果是学生英语学习中尤为重要的问题，也是英语教学的一大难题。常言道：“教学有方，教无定法。”背诵作为传统的英语学习方法，也有很多不同的方式供选择，我们提倡博采众家之长，以提高背诵效率。

第一，及时复习和强化记忆法。艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%。根据这一先快后慢的遗忘规律，让学生及时复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘是十分必要的。再者，外语教学中适当地强化记忆也是必要的。对于一些句型搭配及习语等，必须准确掌握，因而需要一定的强化记忆手段。

第二，选择趣味性、实用性强的背诵材料。背诵本身是一个枯燥乏味的过程，如果我们选用了具有较强的趣味性和实用性的材料，那么学生背诵起来就会比较容易，也能增强学习兴趣。

第三，多种背诵提示法的应用。我们在教学中，可以让学生交叉运用各种提示背诵的方式，既可以增强学生的学习兴趣，又可以锻炼学生各个方面的能力。比如，图文提示、听录音背诵、角色表演、译文背诵等。

小结

背诵是我国学生学习的传统有效方法之一，在外语学习中如何发挥背诵的作用值得我们进行深入探讨。现代英语教学离不开背诵输入，背诵是学生在具体的语言环境中运用语言的过程，它可以充分发挥学生的智力作用，达到提高英语学习水平的作用，所以在外语教学中我们应该重视传统的背诵学习方法的运用。

参考文献

[1]邱承川.培养师范生英语课文复述能力的有效方法[J].四川师范学院学报, 2000, (5) .

[2]周瑞英.背诵在大学英语基础阶段教学中的作用[J].广西教育学院学报, 2002, (4) .

[3]张梅.赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , 第26卷, (2) .

[4]Bialystock E.A Theoretical Model of Second Language Learning[M].Language Learning, 1978, (28) .

[5]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[6]Krashen S., Terrel D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon, 1983.

应用现代教学媒体优化英语教学 篇3

在课堂教学中,我充分利用录音带,丰富教学内容,每授新课都让学生跟读、模仿现有的课文磁带,并鼓励学生利用在家空闲时间随时播放,练习听读。除课文录音带外,我还自备了《英语国际音标》、《英语情景教学》、Follow me、《外国经典歌曲》、《疯狂英语》、《走遍美国》等多种音像资料,并根据学生知识面的差异进行辅导和指导。结合课内外教学,学生在语音语调方面长期受到潜移默化,收到很好的效果。

1.幻灯投影在英语教学中的运用

学生要学好英语,首先必须要记忆单词。单词教学搞得好,学课文就容易。背单词不要孤立背组成单词的字母,而是要按音节听读单词,逐步做到会读就会写。教单词也不要单讲,可借助投影情景画面来帮助理解记忆。如讲“reading?鄄room”这个单词时,投影片出现画面:许多学生在一个房间里看书、看报、看杂志。这是什么地方?学生会回答“阅览室”。这样通过画面配合,学生对“reading?鄄room”这个单词记忆深刻。

检查学生对课程是否掌握、消化以及要巩固新课,练习是必不可少的。在课堂上进行练习时,用预先制好的投影演示,使重点难点反复出现,让学生反复练习。每次讲完课后,学生要做书面作业,教师批改作业时发现的具普遍性的病句应在下一课时用投影放映出来以帮助学生纠正错误,并能节省大量板书时间,使学生有更多的时间进行课堂操练。这样大大提高了课堂的教学效率,使学生能学得更多更好。

2.多媒体在英语教学中的运用

运用多媒体技术,教师可以集声音、图像、文字、动画于一体,能有效促进英语课堂教学的大容量、多信息和高效率。运用多媒体辅助教学是现代教育的必然趋势,运用多媒体的现代化教学手段,能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景,优化课堂教学的整个过程,培养学生初步运用英语的交际能力,促进学生综合能力的提高。摆在我们面前的教科书就是教科书而已,不能说话也不会动,我就想方设法,利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等,让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来,让“活”的教科书震撼学生的心灵,开发学生的智力,培养学生的创新能力。如字母教学时,学习新的字母以前,先播放一段英语字母歌的动画,有趣的画面、儿童化的情节、轻快的音乐,不仅能吸引学生的无意注意,还能复习已学内容。

3.利用计算机建立英语学科题库

考试是监测教学效果的一种手段,科学地使用这个手段,对于检查教学、了解学生掌握知识的情况、促进教与学、提高教学质量、培养和选拔人才都具有重要的意义。随着计算机教学在各学校的普及,计算机在教学上得以广泛应用。由于计算机试题量大、质量高、知识覆盖面广,能科学地反映教学大纲的要求,教师根据教学需要迅速组成合乎要求的试卷,并且有一定的灵活性和适应性,远比教师手工出试卷质量要高得多。

同时,我们利用计算机积累自己英语学科的试题和学生考试的情况,随时进行比较分析,能够及时准确掌握了解教学情况,及时调整教学方法和教学结构。

从信息理论角度看,教师重视及时反馈是优化教学程序的一大举措。及时反馈信息能调节教与学的矛盾,不断纠正在师生双向信息交流过程中所出现的失误,排除干扰,有效地调控,从而保持教与学的动态平衡,讲究教学的深度、速度和密度,拓宽有效信息容量,确保实现教学目标。

4. 充分利用语音室

语音室先进的设备,使教学产生声像同步、图文并茂的效果。教师可利用语音室的各种功能,增添教学信息量,不断调节刺激与反应的速度,不断地激发学生的兴趣,从而调动其学习的积极性。在教学上,通过提供直观的教学情景,提高重点难点的重复率,不断更新方法,对学生进行新式多样的听力训练。例如,通过听录音进行辨音,辨义,辨词,找句子重音,理解单词、对话和短语等等;又如视听训练,通过观看录像,理解大意,回答问题。

我还利用语音室开展第二课堂活动,通过看录像、开展英语演讲、学唱英文歌等活动,经过一段时间的听说训练,大部分学生不但能听懂所学内容,并且能听懂水平相当的未接触过的新内容,还能在特定的情景下进行会话。利用多媒体辅助教学,创设思维情景,燃起了学生学习兴趣的火花,使学生尝到了学会创造、追求真知的乐趣。

二、素质教育与应试教育

“素质教育”与“应试教育”有着本质的区别。“应试教育”是以追求高分数和升学率为目标,为考试而教,为考试而学,考什么就教什么、学什么,不考则不教、不学。为了应付考试,教学就要讲条条、记条条、背条条。“素质教育”则是根据教学目标、教学任务与要求,注重基本理论知识教育,坚持知识、能力、觉悟三者有机统一的教学原则。

实施素质教育的主渠道是课堂教学。因此,要注意优化课堂教学。即既重视学生的主体地位,也重视教师的主导地位。教师的主导地位是确立学生主人意识的前提,学生主人意识是提高教学质量的根本保证。只有当教师与学生的积极性呈水乳交融的状态时,才能达到教学过程的最优化。马斯洛认为,每一个人天生具有一种实质的内在自然,这种自然本质上是良性的或中性的,它具有深厚的遗传根基和坚毅的生命力,包括个体的生理或自身结构、气质倾向、基本需求、潜能、聪明才智,体现于个体的自发倾向、爱好及性格中。于是新的教学思想、教育观念就要求教师在进行教学设计时以导学为主线,着眼于考虑和研究怎样能使学生学懂、学会、会学,其教学活动的安排侧重在“导”字上下工夫。

“电化媒体”的多媒体教学手段,对学生认知心理发展具有特殊的功能。它特别适用于英语教学,因其能够按照学科特点、学生心理规律,考虑学习者的特点和实际需要,充分激活课堂教学中的各个要素,实现教学过程中的教学模式最优化、教学设计最优化、学生获取知识最优化,真正实现英语教学的优化,这也就达到了我们期望的素质教育。

总之,现代教学媒体在教学中的应用,给传统的教学方式带来了巨大的冲击,为教育的跨越式发展带来了机遇,同时也带来了挑战。我们在教学的第一线深深体验到现代教学媒体的优势给英语教学带来的活力。尽管如此,利用媒体技术服务教学是一条漫长的路,我们应努力提高自己的信息素养、艺术素养和专业水平,不断摸索信息技术和课程整合最佳结合点,为培养适应二十一世纪的创新型人才作出自己的贡献。

现代大学英语教学大纲 篇4

随着新世纪的帷幕渐次拉开，信息化、网络化的程度对世界经济和人们生活的影响日益加深，英语在我国对外开放和与各国交往中的重要性也凸现出来。近三十年来，为培养适应全球化知识经济的科技与创新人才，中学英语教材做了一系列地变革，并越来越呈现出多元化地趋势与发展现状。教材的变化同时也给英语教学工作提出了新的要求。

一、英语教材的革新与发展趋向

三十年来，中学英语教材地革新与建设取得了很大地成绩，英语教材地构建体系日益完善。恢复高考以来，英语教材地革新大致经历了三个阶段：

（一）1993年以前的统编教材及更早的各省编的英语教材。

1978年，全国教材会议英语编写组编订了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，并且编写了小学英语课本六册、初中英语课本六册和高中英语课本二册。此外，为了适应当时高中英语教学的需要，1979年秋季编辑出版了程度较低的过渡性的高中代用课本二册。

1980年，教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。1982年秋，中小学开始使用新编的英语课本（小学1～4册，初中1～6册）。接着，在1984年开始使用高中课本（1～3册）。这一套统编教材一直用到1998年（最后一届高三学生），是建国后使用时间最长的英语教材。领导这段时期教材编制工作的是人民教育出版社张志公和唐钧。

1986年11月，根据“适当降低难度，减轻学生负担，明确教学要求”的原则，教材审定委员会审查通过了1986年的《全日制中学英语教学大纲》。这个大纲确定，中学外语科有两个起点，一个是从初中一年级开始，另一个是从高中一年级开始，其要求接近初中一年级开始的外语课的要求。

从1978年到1992年，全国各地中小学使用一套通用教材，称为“统编教材”。当时的中小学英语教材的编者受20世纪中期的结构主义语言教学理论的影响较大，而且参考了以此理论为基础编写的大量外国引进版教材。这些教材都已语法为纲，整个高中教材就是选编的几篇课文，过分强调语言知识的系统性，教师讲语法，学生学语法、攻课文，对语言运用能力的训练明显不足。

（二）人教版JEFC及SEFC。

1993年秋季推广的人教版JEFC与1996年推广地SEFC，在教材地构建体系上，做了大量变革，摒弃了传统教材地弊端，2000年秋季启用了修正版得到了进一步的完善。其整体特点是①循环系统地安排听、说、读、写内容，设置了比较真实的英语训练背景；②结构功能与话题相结合，语言功能和话题相结合，语言形式和意义联系起来，学用结合，使学生地语言实践活动更具有目的性。③改一本书教学为立体化教学。以教科书为中心，教师用书，口语录音带、听力训练录音带，同步与读训练、同步听力训练、同步基础训练等一系列教材相互补充，是教材立体化，连动化；④重视培养思想感情和提高文化素质，更有利于培养独立解决问题地能力，发挥学生地创造性。

（三）21世纪初在课程标准指导下编制的中小学英语教材。

“遵循大纲而不拘泥于大纲”地高考命题思想和考察学生地综合能力、创新意识、创新精

神地高考命题原则，使教材革新打破了“一套教材打天下”地局面。20世纪90年代虽已有了数种不同的英语教材，但实际上除了上海市用上海版的教材，全国绝大多数地区仍然使用人教社的教材，而目前真正实现了教材的多样化。经教育部中小学教材审定委员会审查通过的课程标准试验教材，小学英语就有30套，初中英语共有10套，高中英语有7套。这些教材都是依据课程标准编写的，基本符合课程标准的要求。其中约有一半的教材是在引进版教材的基础上根据中国国情加以改造的，有的教材是中外专家合作编写的，有的是由中国专家编写，外国专家审定的。这种多样化的趋向，符合不同层次地学校、学生地需要。

这些教材在创设探究学习的情境方面已有了突破，为学生主动参与教学活动，自主学习提供了空间，如让学生看图编故事、读故事想象结局、根据情景编对话、解决难题等。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判，发挥创新精神，这样的教学方法可以点燃学生心中的火花，使他们发出灿烂的光芒。

课程标准进一步改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程标准强调引导学生学会学习，学会生存，学会做人，因此强调学生学习的过程和学习的方式，引导学生进行自主学习、探究式学习和合作学习。

新教材已不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识的填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。譬如，教科书的目录就向学生展示了教学的内容。教学的目标，以帮助学生确定学习目标，制定计划，设定评价指标，帮助学生发展学习策略等。充分重视以学生为主体，促使学生学习方式的变革新教材多数不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。这一点在小学英语教材中表现得最为突出。仅仅依据某一种教学方法编写的教材是不受欢迎的。现在几乎从通过审查的教材中都可发现结构法、视听法、交际法、认知法、全身反应法、暗示法等倡导的方法，可谓兼收并蓄，集各家所长。设计的活动形式多样，活泼有趣，有视、听、说、读、写、唱、游、玩、演、做、画等。教材中的这些活动彻底改变了课堂上“教师讲，学生听”的模式，在静动结合、基本功操练和自由练习结合、单项和综合练习结合的活动中出现了师生之间和学生之间情感交流的活跃局面。学生多种感官并用，积极思维，通过感知、实践、体验和参与，大量接触英语，习得语言，培养感性知识，逐步理性化地学习和掌握语言。在这一过程中，学生不再是语言知识的“容器”，摆脱了死记硬背的框架，更自由地发挥潜能和个性。

注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；教学单元以话题为中心开展听说读写的活动，设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力，同时可以获得和积累经验，使他们逐步形成综合运用英语的能力。大部分教材都遵循“功能——结构——话题——任务”相结合的途径进行设计课程标准提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

这种做法使教科书具有弹性，对因材施教，发展个性，减轻学生负担有好处，也符合学习者的认知规律。要求区分层次，教材具有弹性教材除了学生用书、练习册、教师教学用书，还有阅读训练、挂图、简笔画、投影片、录音带、录像带，加上各地配套的检测题等，配套齐全，资源丰富，为教材增加了弹性，满足了不同的教学需要。

二、英语教材地革新在培养学生素质方面的要求

（一）新教材要求突出学生综合运用能力地培养。

英语作为母语之外的语言学，又是三大基础学科之一，根据外语学习地规律和目前教育发展的状态与要求，英语教材的变革，强调其通用性和工具性，突出综合运用能力的培养，注重加强外语、交际能力的培养。

（二）新教材要求充分体现素质教育的思想。

新教材以促进学生整体素质为根本，注重学生地技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展，要求学生了解中西文化差异，培养爱国主义精神，初步形成健全的人格，为学生地持续发展打下良好的基础。教科书中的语言材料富有时代的气息，话题范围广泛，视野开阔，信息量大，有助于提高学生的人文素养，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感、提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。充分重视学生的发展，注意提高学生的全面素质。

（三）新教材要求学生形成有效地学习策略。

新课程在语言技能和语言知识方面，在培养学生的学习兴趣与学习动机的方面、在发展学生的智力和培养学生的创在能力及自我管理能力方面，都设置了教学内容和目的的要求。要求学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习地能力。

三、英语教材地革新对教学工作地要求

英语教材的革新对英语教学工作提出了新的要求。教师要切实进行英语教学法地研究与改革，在教学过程重要充分体现新教材地结构功能、话题结合和培养能力等方面地编写意图，就要注意如下几个方面地问题：

（一）改革传统的教学法，注重英语语言的实践性。

著名语言学家吕叔湘选生在谈到语言教学使曾经说过；学了语言不只使学了一套知识，而是学了一套技能。教材地革新正体现了这一点，要求学生掌握一套应用外语的技法，即培养学生运用英语语言的能力。可有些教师，仍把英语看成是一门知识，重讲解，轻操练，整个课堂活动就是教师地讲解、分析、翻译。这样，无法培养学生地实践技能，这与新教材地构建使背道而驰的。

（二）新教材地革新对教师地业务水平提出更高地要求。

传统的英语教学中，教师通过讲授，把知识、方法、体会告诉学生即可。新教材地变革，对教师的听、说、读、写能力提出了更高地要求。他要求教师必须具有坚实的基本功，教师不能只用汉语讲解英语，必须有能力指导学生用英语讲练英语。要达到让学生进行大量的操练，形成运用语言能力的目的。教师必须有站在更高层次上，驾驭英语语言的能力。

（三）新教材的变革，要求在教学过程中以学生为中心。

新的教材的革新，从课程地设置上，注重方便学生地操练，充分体现学生地主体地位。学生是实践者和体现者，也是自我组织者。因此，必须革新教材过程中过分注意接受、记忆地学识倾向，彻底淘汰“满堂灌”“一言堂”的作法，倡导学生主动参与，交流合作、探究、辩答等多种学习活动，使学生真正的成为学习地主人。

（四）注重第二课堂活动。

作为一门实践课，学识实际操作的多少直接决定着英语语言能力地高低，新教材革新要求教师、学校尽可能多地设置语言情景，使学生置于英语环境当中，对学生地的于洋时间有着更为重要的意义。丰富多彩的第二课堂活动和情景对话（Situation Dialogue），专题讨论（Topic Discussion）、演唱、演剧、英语角、英语班会、影视欣赏及国际交流等活

动，不仅是课堂教学地有益补充，而且有利于发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力。

（五）要注重学生学习过程的评价。

教学评价包括教学过程评价和教学结果评价。中学教师往往只注重学期或学年的一次性结果评价。教材革新以培养学生实践能力发展为原则，使英语教学过程中必须进行大量地操练和第二课堂活动。这就是学生学习的过程评价显得极为重要。学生通过评价使只在教学过程中，教师通过教学观察及学生交谈等手段对学习过程中学生地书面作业、口头回答、练习、演讲、朗诵等课内外地学习行为作出地评价。过程评价海拔扩学生相互评价和自我评价等方式，这种评价使经常的贯穿于教学过程始终的行为，这种评价能及时的发现学生存在的问题，树立学生自信心，培养学生的自学能力，形成学生急需的动力。

总之，新教材地革新，对目前教育教学工作提出了新的要求。教师必须彻底的转变角色，以适应新世纪英语教学的需要。根据教材革新的要求，教师不仅要教英语，而且要育人，要有以学生为中心的意识。英语教师要广阅博览，练好听、说、读、写四项基本功。要有创造力、想象力、更有驾驭教材、驾驭英语语言的能力，有组织活动能力，表达能力，要改良学生对学习评价的方式，既注重过程又注重结果，只有这样才能在教学过程中要充分体现新教材革新地宗旨，适应新世纪英语教学地需要，培养出更多合格的英语人才。

[参考文献]

[1]历年高考英语科考试说明.高等教育出版社

[2]现代教育论.刘克兰著.（西南师大出版社）

[3]教育研究方法导论（美）威尔斯曼（Wiersma.W）袁振国主译（教育科学出版社）

[4]关于新世纪科学教育的几点思考.路甬祥

[5]Second Language Teaching and Learning.Nunan David.2001外语教学与研究出版社.[6]An Introduction to Foreign language Learning and Teaching.Johnson Keith.2001.外语教学与研究出版社。

[7]课堂教学决策（外语教学法丛书之三）Michael P.Breen&Andrew Littlejohn 17.50.2002/10

[8]外语自主学习——理论与实践（外语教学法丛书之七）David Gardner&Lindsay Miller 16.00 2002/10

[9]学习教学：英语教师指南（外语教学法丛书之十）Jim Scrivener 13.00 2002/10

[10]英语教学成功之道（外语教学法丛书之十二）Paul Davies & Eric Pearse 13.50 2002/10

[11]英语教学法教程（第二版）王蔷 高等教育出版社2006

[12]小学英语教学法教程 王蔷 高等教育出版社2003

[13]普通高中英语课程标准(实验）教育部制订人民教育出版社2003

[14]全日制义务教育英语课程标准(实验稿）教育部制订北京师范大学出版社2001

[15]英语课程标准解读.教育部.北京师范大学出版社 2002

[16]心理语言学与外语教学.童燕萍.外语教学与研究出版2005

现代多媒体与英语教学改革 篇5

现代多媒体与英语教学改革

1月教育部颁发了<大学英语课程教学要求(试行)>,它是我国大学英语教学改革的.指导性文件和依据.为了配合该文件的实施,本文从教学理念、教学模式和教学方法3个方面分析和归纳我们采用美国DynEd多媒体教学软件后获得的启示,旨在为推动外语教学改革提供借鉴和参考.

作 者：郎可夫 王玲 Lang Kefu Wang Ling  作者单位：华中科技大学管理学院 刊 名：高等工程教育研究  PKU CSSCI英文刊名：RESEARCHES IN HIGHER EDUCATION OF ENGINEERING 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H3 关键词：现代多媒体   DynEd软件   英语教学  

现代教育技术与英语教学课堂设计 篇6

姓

名： 陈

芳

工作单位：

电

话：

湖北省麻城市夫子河中学

*** 现代教育技术与英语教学课堂设计

陈

芳

【内容摘要】 二十一世纪以来，随着计算机网络的进一步普及，现代教育技术在英语教学中发挥着越来越重要的作用。现代教育技术的含义是：在教学过程中，运用一些先进设备、技术为教学手段，再进行探究式、个别化、分层式，创造式等教学方法体系，并逐渐现代化，教学媒体用电视、投影、录音、录象、电影、多媒体等。信息技术是现代科学技术中，发展最迅速、影响最广泛的，是世界范围内的时代潮流。现代教育技术是以计算机和网络技术为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。而课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用现代教育技术导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。

【关键词】 现代教育技术 英语课堂设计 自信心

随着各校多媒体教室的建立和互联网的开通，极大地将思维引入了一个更广泛的领域，将现代教育技术的概念，扩大至整个互联网，使得我们能随时从网上下载即时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓了老师们的视野。现代教育技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的特性，综合性非常强，从而改变了“粉笔+黑板+一张嘴”的传统的教学形式，老师通过计算机制作教学课件，能创造出一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境，为教学实施提供更形象更吸引学生的表达工具，再与英语教学结合起来，可有利地调动学生学习的积极性和主动性，培养和发展学生的实践能力和协作能力。只要在课堂教学中合理利用现代教育技术，可取得事半功倍的效果。同时在英语教学中，运用现代教育技术，充分运用计算机、多媒体、网络等现代教育技术手段进行课堂教学已成为趋势。

一、现代教育技术在教学中的具体应用

现代教育技术采用多媒体信息技术可以使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性，易于使学生进入信息交换过程，在学习过程中变得更加主动和自信;在信息储存、传递和呈现方面的高效率和高质量，使学生可以通过交互式电视听课，在网络上与教师进行及时地双向沟通，教学活动在很大程度上突破了时空限制;能够将许多教师或作者编排得很好的教学内容和教学实例集中起来，从而优化教学内容与教学过程，提高教学效率和教学质量。新的英语课程标准使基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的初中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，我们结合自己的教学实践，对初中英语教学进行了深入的思考。所谓“兴趣是最好的老师”。英语学习是比较枯燥、乏味而需要长期坚持的学习过程。刚接触英语时，大都感到好奇、新鲜，能全身心地投入到学习中去。然而随着词汇量记忆难度的增加和语法知识和文化背景知识学习的难度加深，再加上缺乏学习英语的环境，一部分同学就会变得失去信心，失去了以往那种学习英语的激情。然而，现代教育技术通过提供图文声像并茂的学习环境，有利于学生主动发现、主动探索;还极大地丰富了教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容变得生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，激发了学生学习英语的积极性，并保持它、发挥它、利用它，使之成为学习的动力。因此，教师要千方百计的去培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

首先，听力要做到创新。“听”是英语教学的首要任务，而传统的授课方式限制了学生听的方式和时间。而计算机的运用，充分展示了现代教育技术在教学中的优势。教师可通过广播教学方式全班一起听，也可让学生戴上耳麦单独听;教师可以指导全班同学，也可单独辅导个别学生。选取的课件要紧扣教材，难易适中，声音清晰，学生可一遍或多遍听，边听边选择答案。如听不懂或答案选错了，可重复听直至听明白。课件中设置鼓励性的语言，如“太棒了!你答对了!”这样极大地提高了学生的学习积极性，鼓舞学生不断进取，满怀信心的投入到下一步的学习中。同时还可欣赏学习英文歌曲，观赏英文影片，通过声音和画面的结合，多渠道激发学生思维，营造和谐愉快的英语学习环境和气氛，长期的这样训练，学生的听力水平会得到很大提高。

其次，口语表达要清晰。教学思路、线索、过程清晰。口语的训练需要有学习语言的环境。而我们的学生就是缺上这样的语言环境和语言氛围，学生只能被动地接受英语老师的讲解，局限于所使用的英语教材。这实际上就违背了语言学习的规律、背离了英语学习的目的。通过现代教育技术手段：电视、投影、录音、录像、电影、电脑、手机等媒介连接互联网都能很好地解决了学生受限的语言环境问题，上课时，老师可以设计教学情景，播放英语学习的文化背景知识，这样就为英语教学课堂创设了良好的环境。现代教育技术的应用，教师可采用多种媒体协调课堂环境，设置教学情境，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而提高学生主动参与的程度;把教学内容化为生活交际，组织开展师生之间、生生之间的多向交流与合作，最终提高了他们的口语水平。第三，阅读要灵活。在英语教学中，阅读也是一个非常重要的环节。要提高学生的阅读速度和能力，必须进行大量的阅读训练。充分利用网络去阅读训练是最节省时间的方式。除阅读英语课本上的材料外，也可以让学生进行网上阅读。让学生找一些简单易懂的文章去阅读并去做所给的题目。在课堂上，对学生进行阅读方法的指导，解答学生的疑难问题。经过训练，学生的阅读速度会有也会大幅度地提高，阅读质量大有改观。同时，网上阅读资源丰富，可以极大地去培养学生的阅读能力，在阅读过程当中学生们可以相互切磋，并对所阅读的文章进行交流，在网上发表阅读心得，实现了学生之间的“网上会话”，有着无限的发展空间。

第四，书面表达要贴近生活、社会。书面表达练习是课文教学的重要部分，它从另一侧面训练学生运用语言知识和技能来进行书面交流的能力。可以在规定的时间内，先有每个同学自己写，然后进行小组讨论，随后给出小组内最好的文章，在通过白板在全班进行展示，对该文进行评价和修改。也可抽出组内最不好的文章进行评价和修改。从而提高学生们的写作能力。现代技术教具有交互性强、学时短、效率高等特点，因此运用现代技术教具进行写作训练能达到高质、高量、高速三者的统一。

二、运用现代教育技术教学需注意的问题

1、教师的主导地位不可变

尽管现代教育技术辅助教学有着强劲的优势，但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、是任何现代化技术都不可替代的。在教学过程中，坚持学生主体地位的同时，人要坚持教师的主导地位不动摇，在传统教学经验的基础上，教师有效地利用现代教育技术，精心备课、上课，通过教师，现代教育技术在教学过程中才能最大化的发挥积极作用。

2、课件内容也要有主次，突出重点，抓住关键 教师在使用多媒体制作课件时，要注重课件的实用性，以教学目标、教学内容为依据，同样要把握好学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力的同时，要有教学目标、任务和要求;教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键。制作的整个课件：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教、有的放矢，这样就能收到事半功倍的教学效果。

3、教师始终不能离开教学现场

现代教育技术的应用不可否认在教学效果中发挥了巨大的有利作用，但也有其不足之处。由于信息技术带来的便捷，使少数个别教师为了省事省心，几乎整堂课的教学内容是从网上下载粘贴过来，甚至放光盘片让学生自己观看，自己却撤离现场，这样会造成学生遇到似懂非懂的问题无人答疑，而且给不少学生提供了睡觉休息的好机会，无法真正透彻的学到新知识。

现代教育技术运用于课堂教学的一种最行之有效的手段。它会在英语的听、说、读、写、译等方面行之有效的提高了课堂效率，也是教师授课的好帮手，更能激发学生们学习英语的兴趣，从而提高学生驾驭语言的能力。但由于多媒体教学毕竟是通过互联网计算机来操作的，使用过程中难免会出现一些问题，还有有的教师不能充分认识到：多媒体只是教师在教学过程中的一种手段，反而夸大了多媒体的作用，甚至某些教师在上课的过程，过分或完全依赖多媒体，上课就只仅仅是利用多媒体播放课件，或部分或完全忽略了教师的引导、主导性和学生的自主性，更不会有发展学生的创新能力，这样一种辅助教学的课件反而被错误地变成了教学的主体。这是对多媒体完全错误的认识和理解，因此教师还需要对现代教学技术有正确的的认识和理解，从而合理的、有效的利用，逐步增强和开发它的使用功能。这需要我们英语教师在课堂教学实践中不断努力地探索和钻研，才能正确地看待和利用现代教育技术。

最后，我认为自信心的树立还重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就象健康需要空气一样”。学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住，学的好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。

总之，现代教育技术是实施素质教育的需要，是实施教改实验和开展课题研究的需要，也是提高教师自身业务素质的需要，更是加强教师精心备课、组织课堂、优化教学的需要。在英语课堂教学中，运用现代教育技术，充分发挥电教手段以及结合多媒体技术作用已成为趋势。

参考文献

现代大学英语教学大纲 篇7

一、现代大学英语精读的课程概述

英语专业的人才培养目标是参照《全国高等院校英语专业教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能，培养适应现代化社会需求的英语专业人才，目前开设的专业有：现代大学英语精读、泛读、语法、语音、翻译、写作、英美文学等。现代大学英语精读是高校针对英语专业开设的专业基础课程，主要是通过语言基础训练与篇章讲解分析，训练基本语言技能，注意英汉两种语言的对比并且进行英汉翻译练习，目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量，熟悉英语常用句型，具备基本的口语和笔头表达能力，从而为进入高年级学习奠定坚实的基础。

二、现代大学英语精读的教学现状

现代大学英语精读教学过程中存在思维固定化，知识局限性的现状，教师在授课过程中采用以教师讲授为主的单一教学模式：讲解生词短语、导入新课、讲解新课、课后练习检查学习效果。这种传统的填鸭式和灌输式的教学方法主要以语法为教学目的，以英译汉为教学方法，注重单词、短语、句型的讲解和操练，而对课文的篇章结构、写作手法、语言风格、主题立意不够重视，导致学生对整篇文章的理解片面化，产生“一叶障目”的错觉，无法真正提高阅读能力和速度。

三、现代大学英语精读新的教学模式探索

在教学过程中，教师在彻底地领会教学大纲的基础上，还要充分地备课。首先，要确定本节课的教学目标和教学要求;其次，在找出教学重点难点的基础上确定教学方法。除此之外，还要备学生，针对学生的英语基础情况，进行因对象而施教的方法;最后，需要准备板书的书写，课件的设计。总而言之，机会是留给有准备的人的，如果教师把教学内容渗透，认真细致地准备每一节课，讲课的时候就能游刃有余，收放自如。

1. 以学生为中心

国家教学部在2007年出台的《大学课程教学要求》中提出针对我国高校大学英语的教学理念、教学任务、教学目标和教学模式进行重大改革。高校应该转变以教师为中心的传统的教学理念，推行符合教改要求的“以学生为中心，教师为主导”的指导思想。在教学过程中，教师应注意对学生进行独立思考的引导，开阔学生的视野，帮助学生逐步克服对老师的依赖心理，提升学生综合能力，加快他们成长的步伐，满足社会快速发展对高水平英语人才的需求。同时，在课堂上，如果教师能熟悉学生的名字，根据不同的问题，邀请适当的同学作答，就会让学生产生被重视的感觉，从而师生进行良性互动。

2. 营造英语氛围

国内的很多高校主要注重学生的应试能力，等到需要口语对话的时候，再临阵磨枪，这种做法是不可取的。如何改变英语专业学生的英语总体水平，对教师来说，在精读课堂上需要用英语讲课，同时要求学生尽可能地用英语回答问题。因为在国内校园的非英语语言的大环境内，使用英语交流的机会很少，至多在校园的英语角说英语，但学生们一时兴起之后也不会再光顾，以至于课堂上学到的英语得不到施展和发挥运用的机会。因此，教师要充分地利用学生能接触和使用英语的唯一场所，即英语课堂。

3. 改进教学方法

现代大学英语课堂的教学模式已经摆脱高中英语单纯注重语法和词汇的基础知识，开始偏向对课文文章的理解运用，并且涉及修辞和文学等相关知识点。因此，不同的教学内容就要求教师有不同的教学方法。

(1)定格题材。在现代大学英语精读课堂上，要鼓励学生参与到课堂中，如果学生总是处于缺席或旁观者的角度，就不能成为一堂优秀的课程。比如，美国当代剧作家雷金纳德·罗斯的“The Twelve Angry Men”一课中，如果能让学生分组，并排练话剧学习这篇文章，势必能收到事半功倍的效果，从而培养学生对于学习英语的兴趣爱好，活跃课堂气氛。

(2)定格作者。又如，威廉·戈尔丁的“Thinking as a Hobby”，在导入课文的时候，如果能对于作者戈尔丁进行详细的介绍：1983年因代表作《蝇王》获得诺贝尔文学奖，而且该作品改编为同名电影，受到众人的好评。如此一来，学生就会好奇诺贝尔文学奖的作者在这篇文章中想要表达什么，从而提高他们对这篇文章的兴趣。

(3)定格修辞。在课堂上，教师担任的是组织者兼主持人，应该给学生创造一个宽松、活泼和有趣的课堂环境，鼓励每个学生参与，认真倾听学生的回答。比如，在Diogenes and Alexander一课中，重点讲解短语mischevious pebble，是移就的修辞，然后列举相关的例子：a sleepless night, a reassuring arm;同时do one’s business在课文中是一种委婉的修辞，教师如果能引申到powder one’s nose, answer the nature’s call都是指去卫生间的意思，并且都是委婉语就更好了。同时外延到汉语“死”的委婉说法，并鼓励学生站起来回答问题：牺牲、去世、圆寂、驾鹤西去，仙逝，薨，驾崩，夭折，归西等，但是英语中只有“pass away”是对于“die”的委婉说法。

(4)定格主人公。在Fred J Ecker的Michael Dell’s TwoBillion-Dollar Dream一课中，除了对课文中的篇章进行分析，对语法进行讲解外，还应该引导学生聚焦主人公Michael Dell。作为戴尔公司的CEO，他在19岁的时候辍学，并凭借着过人的胆量和敏锐的感觉创建自己的电脑公司，并取得巨大的成功。1992年，戴尔入选《财富》杂志，成为全球500强企业里最年轻的CEO。2001年，戴尔荣获Worth杂志“美国商界最佳首席执行官”，以及PC Magazine杂志“年度风云人物”的称号。以此启发学生类比微软的创始人比尔·盖茨，在哈佛大学读书时候辍学并创建自己的微软公司，最终成功地成为世界首富。类比之后，让学生分组进行话题的讨论：Education and opportunity, which is more important?如此，不仅使得学生学到语言知识和技能，而且激发他们的心智，开阔视野，培养独立思考的精神，分析批判的能力，实事求是的态度和理性思维的习惯。

(5)定格主题立意。在Silent Spring一课中，Rachel Carson向人们描述了原来鲜花盛开、百鸟齐鸣的春天，因为人类大量使用DDT等杀虫剂而突然变得寂静无声，而且人类如果仍然不关注环境污染的问题的话，将很可能面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的世界。通过对这篇文章的学习，教师应该引导学生关注目前的环境问题：水污染、噪音污染、沙尘暴、白色污染等，然后启发学生用英语分析针对这些问题的解决方案，尤其是我们力所能及的对环境的保护，从而树立学生的价值观，并培养他们的主人公意识。

4. 改善课堂教学条件

传统的大学英语教学是在简易的教室进行的，如果大学英语课能安排在多媒体教室授课，就不仅能提高课堂教学效率，而且能提高学生对英语的兴趣，从而有利于学生接收大量的文化信息，更近距离地感知西方英语文化的魅力，最终有效地提高英语综合应用能力。这一教学模式的改革完全符合教学部《大学英语课程教学要求》提出的将现代教学技术运用到课堂教学的精神。

5. 测评教师教学效果

在学期结束之时，教师可以回顾自己的一学期教学，并对自己做出总结评价，同时也应该听听学生的心声，让学生匿名写下对老师的一年教学的想法及对老师的建议和意见，从而及时地获得有关教学过程中各个方面存在的问题和不足，改进自己工作中的薄弱环节，促进以后教学的进步和提高。

四、结语

尽管现代大学英语精读教学受到教师教学理念和业务素质，学生英语水平与学习方法，以及教学环境硬件条件的制约与影响，但是如果在教学模式上进行革新，课堂教学以学生为中心，突出英语综合应用能力，在教学条件方面给予大力度的投入，硬件条件比较完善，实现多媒体的英语教学，课堂英语教学方法灵活多变，注重学生的应用能力，提高学生学习英语的兴趣，保证教学质量的全面提高，就能确保现代大学英语精读教学目标的实现，从而为激烈竞争的现代化社会培养全面发展的高素质的英语专业的人才。

参考文献

现代英语教学中的文化教学 篇8

【关键词】 现代英语教学;文化因素;方法探索

一、英语文化教学的现状

英语教学的最终目的是要实现对语言的交际运用能力的培养提高。这就要求英语教师在课堂教学中要注重培养学生的文化意识,不断拓展学生的英语文化知识,帮助学生更好地理解英语的内涵,从而达到灵活运用英语的目的。

长期以来,人们只把语言地看成是一种简单符号,一种用于人们相互交流的工具,对语言中所包含的深刻文化内涵没有给予充分的认识。在英语教学实践中,有些教师往往忽视了语言所处的社会环境,特别是孕育语言的中西方文化的差异,只是片面地重视英语的外在形式和语法结构,即培养学生使用正确的单词造出合乎语法规则的句子。

有些英语老师盲目的认为:只要加强学生的听,说,读,写的训练,学生就能学好英语;有些老师认为:学生只要掌握英语语音,词汇和语法规则,就能理解并用英语进行很好的交流和交际。实际情况是,有许多英语学习者由于不了解语言的文化背景,不了解中西文化的差异,从而造成了英语交际过程中诸多的误会。

忽视文化教学,把语言当成一种简单的符号来教,使得很多学生失去了学英语的乐趣,也达不到好的学习效果。对于外语教学中只教语言不教文化,美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet认为:“任何这类企图都会使学生失去兴趣,使他们不仅不想学习语言符号本身,且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反,帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性,就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力,提供了学习该民族的语言的基础”。

英语文化教育是外语教学的一个重要内容,是英语教学绝不能忽视的一个方面。要想全面提高学生理解、运用英语的能力,英语教育者必须充分认识英语文化教学和语言教学的关系,教学过程中,既要注重语言知识的传授,又要充分重视文化教学。

二、文化教学的途径和方法

在讲授语言知识时,教师应适时适量地传授相关的文化知识,将语言与文化对比穿插于外语教学中,也就是说让文化教学存在于外语语言教学的每一个层面中。教学过程中,教师应采用各种方法进行文化教学,提高学生对文化的敏感性,培养学生的文化意识。

1.结合课文内容,介绍相关的文化背景知识

教师在讲解课文时应该适当地给学生介绍文化背景知识。如《实用英语》第二册第八单元Text B“Sorry Sir, Sorry, Sorry ”,教师在讲授这篇课文之前可介绍以美国为代表的西方价值观念体系中的自由、平等、独立、个人主义等观念。《实用英语》第二册第四单元Text B“Food and Culture”,学生可能不太了解美国的生活到底是什么样的,教师可利用图片、录像等方式比较中国乡村与美国或欧洲生活方式和生产方式的差别。全新版《英语》第三册第二单元 “Civil-Rights Heroes”(民权英雄),教师在讲授这篇课文之前可介绍或让学生自己利用图书馆或网络查找有关美国早期民权斗争,美国内战及民权运动(Civil Rights Movement)的背景知识,还可给学生播放马丁·路德·金(Martin Luther King Jr.)的演讲。

2.跨文化对比

教师可以对一些典型的中西方文化的差异作一些对比。如汉语中的“龙”与英文中的“Dragon”的意思相差就很大。汉语中有“望子成龙”“龙凤呈祥”,中华民族也称为“龙的传人”,这也表明“龙”在汉语中有比较美好的象征含义:高贵、吉祥、王权、至高无上等。在英文里,“Dragon”却是恶的代表。人们一般都认为是传说中一种能吐火,头上长角,性情暴虐的动物,与Dragon相对应的象征含义则是罪恶、凶狠的人。与之相对应的词语有:the Great Dragon(恶魔,撒旦)。

再如汉语中的“红”和英语中的“Red”表达的意思也有很大不同。众所周知,汉语中,“红”表示喜庆、吉祥、胜利、好运或者是受欢迎的象征,汉语中有“红光满面”,“满堂红”、“红人”、“开门红”、“红包”、“红榜”等。在戏剧脸谱中,红脸人物则被看作是忠心耿耿的的英雄,如关公等。英语中"Red"经常与报仇、暴力、革命、激进相联系,在经济上“red"则表示亏损。与之相关的词语有“See red”(怒不可遏)、 “In the red”(亏损)。英汉语言中像这种类似的差异还有很多,教师在课堂中可以经常归纳和总结。

三、结束语