幼儿教育案例分析（通用14篇）
幼儿教育案例分析：有“误”亦有所“悟”
上海市金山区金卫幼儿园 蒋林华
案例背景：音乐活动是孩子们喜欢的活动，在二期课改中老师们确立新的课程理念，创新课堂教学思路，改革教材教法，幼儿园的音乐活动不再是一门单独的学科，音乐蕴含在不同的主题中，凸显了整合的理念。音乐活动要体现以幼儿发展为本，活动要精彩纷呈充分引发幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，同时也要重视音乐活动本身的目标，因此也产生了一些困惑：整合，把握好一个什么样的度才能解决音乐活动中热闹有余而不偏离活动的音乐性呢？在我的实践
中也不止一次地走进误区，但活动结束后，我反思了自己的教学行为，并作了一些调整，也让自己对音乐活动有所“悟”。
实录一：《我有玩具大家玩》——从文学活动回到音乐活动
《我有玩具大家玩》是中班学习活动《好玩的玩具》主题中的一首歌曲，旋律简单。我在让幼儿欣赏旋律，理解歌词后就跟唱歌曲，他们似乎很快地学会了这首歌曲，而后我出示了一大堆的玩具，要求幼儿创编歌曲，幼儿的兴趣一下子被点燃了，纷纷挑选自己喜欢的玩具，其中两个孩子还因为喜欢同一样玩具而争执起来。虽然我很快解决了矛盾，孩子们回到正题创编歌词上来，但是，他们呈现给我的是：布娃娃的裙子真漂亮、小火车开啦、大熊猫胖乎乎的……创编是完全没有按照原来歌曲的节奏，而且孩子们顾着手里的玩具，唱
歌部份只有几个孩子的嘴巴里发出声音，其他的孩子全沉醉在玩玩具这件事上了……我的钢琴伴奏只成了一种背景。
反思：这个活动的结果和我先前预想的有很大的差别，可以说是不成功的。原先认为这首歌曲旋律简单，节奏也容易掌握，创编歌词是本次活动的一个亮点，我准备了很多玩具，让幼儿有了感性的经验，再来创编，然而孩子们没有朝着我预想的进行，歌曲唱得不优美，创编也没有节律之美。反思在本次活动中，孩子们用很短的时间来学唱歌曲，他们真的学会了吗？没有！附点的演唱不准确，歌曲的感情处理更谈不上，一切只因我要强调创编歌词，这种带有语言性质的活动一方面冲淡了音乐活动的本质，另一方面我准备的玩具有些喧宾夺主，孩子的注意力被玩具给吸引了，活动偏离了，没有体现音乐活动的性质。
调整： “整合”是二期课改的新理念，我该如何把握这个度呢？在经历过失败后，我重新设计了本次活动。我将活动和故事《金色的房子》相结合，以故事中小姑娘来引出，小姑娘觉得一个人在家玩玩具很无聊，于是想邀请小动物们来家做客——欣赏歌曲；她家到底有哪些玩具呢？——分段欣赏；我们来学做小姑娘也来邀请小动物来玩——学唱歌曲；请幼儿扮演小姑娘来邀请小动物——分别表演（谁介绍的玩具好玩、歌声优美，小动物就到谁家去做客），在这个环节中幼儿尽力唱得优美，介绍玩具时还配上相应的动作，如唱到小猴子爬竹竿时，还模仿小猴的动作；你还有什么玩具可以吸引小动物来家做客？——创编歌词。在教研活动中和组内教师作了交流后，有老师组织了这次活动，获得了很好的效果。同样是和语言的整合，后者取得了成功，这是因为把握了合理的“度”。
实录二：《小熊喝蜜》——从游戏活动回到音乐活动
音乐欣赏《小熊喝蜜》，我请幼儿欣赏前奏部分，猜是谁来了，音乐鲜明的形象让孩子们一下子就猜到了是小熊来了，而后分段欣赏，幼儿模仿小熊走路、喝蜜、蜜蜂来了、小熊回家四种状态。活动的难点是分辨小熊走路和喝蜜的不同音乐，和着音乐表演动作。整个活动中，幼儿完整欣赏了一次，其余的是分段欣赏。活动结束后，我请组内教师和我一起分析，发现今天的活动是很热闹，但是孩子们在表演时明显没有按照音乐的节奏来进行，尤其是难以分辨小熊走路和喝蜜两段音乐，只是靠我的语言提示来转换动作，这是为什么呢？
反思：音乐欣赏的本质是什么？是欣赏！感受乐曲的旋律、节奏、体会乐曲的情感，通过聆听的方式来领悟音乐的真谛。它是一种“静态”学习音乐的方
式。韵律活动则是借助身体的动作感受和表现音乐，以一种 “动态”学习方式呈现。把两者有机的联系在一起，更容易引起幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿对音乐的欣赏和表现能力。在本次活动中幼儿完整欣赏只有一次，分段欣赏打破了乐曲的完整性，幼儿没有分辨乐曲中AB段中有何不同，他们只是沉醉在自己是音乐里的小熊，快乐地做着小熊的动作，动作没有节奏感，更谈不上要去分辨两段有点相似的音乐了。“动”远远大于“静”，追求形式的热闹而让我忽视了对音乐本身的欣赏、理解，把这只当作是一个游戏，配了乐的游戏，而非音乐欣赏活动，这次音乐和游戏的整合是不成功的。
调整：第二次组织《小熊喝蜜》活动，先给幼儿观看3张小熊的表情图，请他们根据表情寻找音乐，带着任务，孩子们欣赏了一次；第二次完整欣赏是和小熊打招呼，其实就是和着节奏自己
摆动身体欣赏；第三次完整欣赏是观看PPT，有音乐的伴奏，孩子们走进了音乐的世界中。有了这三次欣赏加上图文结合的形式，孩子对乐曲有了较深的理解，在接下来请他们分辨AB段的不同时，我只用一个问题就达到了目标：“你从哪里觉得小熊是找到了蜂蜜开始吃了呢？”孩子们开始用心分辨不同的音乐，他们和着音乐表现出了小熊笨拙的样子，特别是重拍的拿捏非常准确。这次活动获得了成功，是崔岚老师的一句话给了我很大的启示“反复就是力量！”幼小的孩子欣赏音乐，就是需要反复视觉的、听觉的多重的冲击，幼儿对旋律熟悉了，就加深了对音乐的理解，音乐游戏是游戏，但同时也是一个音乐活动，孩子只有有了对音乐美的体验才会用游戏的方式来表达对音乐的理解。
实录三：《献上最美的哈达》——从科常活动回到音乐活动
这是大班《我是中国人》主题中一首非常优美的歌曲，为了让孩子们了解歌曲中的内容，我制作了反应西藏生活的PPT，身着藏袍、喝着酥油茶、献哈达、载歌载舞的藏民……孩子们被这些画面深深吸引了。他们产生了很多问题：为什么穿藏袍要露出一只胳膊？酥油茶是用什么做的？为什么要献哈达？……面对他们的问题我一一作了详细的解答，甚至还为自己能解答地孩子们满意而有点自喜。看完了幻灯，我请孩子再搬椅子面朝钢琴。彬彬叫了一声“又要搬椅子了”他还是很留恋地看着屏幕。有的孩子不是很情愿地搬椅子面对钢琴。我发现时间已经过去17分钟了。
反思：为了吸引幼儿对歌曲的注意，我花去了大半的时间来让幼儿了解音乐的背景，还让有的孩子沉醉在里面走不出来，真的是偏离了航道啊。对音乐背景的了解是需要的，我却花了很多时间让孩子欣赏牧民的生活，把兴趣引
向了对牧民生活的兴趣上了，音乐似乎成了点缀，这更像是一堂了解牧民生活的科常活动，挤掉了音乐活动的时间，这样的整合整得偏离了音乐。
调整：课后我作了反思，如果我再次组织这个活动，丢弃这样精美的PPT还是很可惜的，如果把它用好了，还会起到很好的效果，我可以在欣赏乐曲时将歌词和画面统一，然后看着画面唱歌。如果将PPT放在前面，教师要控制好节奏，不要被幼儿牵着鼻子走，作为主题活动中的一个活动，了解藏民的生活也可以作为一个独立的活动，有了感性的认识后再组织音乐活动，就可以以音乐为本了。
案例启示：音乐教育作为艺术这一领域的重要组成部分，在不同领域的交叉和融合过程中发挥着重要的作用。“音乐活动整合”把音乐内部各要素与其相关联的事物有机地联系、组合在一起，通过音乐的手段，更加有效地促进儿童全面和谐的发展。但是，在强调“整合”的过程中由于经验、能力、对课程精神的把握度等多方面的原因，我们出现了过度追求形式上的新颖、内容上的丰富而忽视了音乐活动的本质。通过对以上的音乐活动的反思，也给了我一些启示：
1.选择多学科内容综合有“度”的整合。
在音乐活动中，首先要明确音乐才是根本，以音乐中丰富的情感经验、绚丽多彩的艺术表现形式为活动的主要目标。在音乐活动中加入其他学科的内容或用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验，但是忌因要整合而整合，将与音乐有联系的所有内容都与之结合在一起，整个活动就会变得杂乱无章，音乐教学的目标也得不到实现。如前面提到的《献上最美的哈达》，我的出发点虽然是好的，但对音乐性的教学远远不够。
因此教师要将最能帮助幼儿理解、表现音乐的内容和音乐整合在一起，必须实现以音乐为本的综合性，应该把握一个适可而止的“度”，才能更加合理有效地促进幼儿的全面和谐发展
2.把握“动”与“静”适度的整合。
音乐通过声音对幼儿的心灵产生直接的影响，当幼儿在欣赏一段音乐的时候必须“静”，所以听音乐的过程相对来说是“静”的。如在音乐欣赏的过程不是纯粹被动地听，还必须让幼儿作出思考、反应，化被动为主动，音乐欣赏需要幼儿的积极参与，让他们更好地表现音乐，这就需要“动”。又如歌唱活动中让幼儿听听、说说、唱唱、做做，集体教学中有动有静，动静结合，最大限度地把孩子们融进音乐作品中。但教师在设计活动时也要考虑到不同的音乐形式的动静比例，如舞蹈活动就要求“动”大于“静”，而音乐欣赏活动中“动”要小于
“静”，把握动与静之间合理的度，也是音乐活动成功的一个因素。
3.合理利用多种教育手段的整合。
音乐教育的手段有很多，如通过视听、律动、绘画、剪剪贴贴、游戏、情景表演、节奏乐敲击等，利用这些教育手段相结合进行直观欣赏教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，但是如果一次活动运用过多的教育手段，孩子们也会难以静下心去感受音乐，活动中会显得热闹有余而重心转移，教师也会疲于应用多种教育手段而去准备过多的教具，如我在《我有玩具大家玩》的活动中，过多的教具分散了幼儿的注意力。
总之，在音乐活动中我们既要摒弃单纯的知识传授，又要达到音乐活动的目标，需要我们教师去用心理解音乐，合理运用多种教学手段，把握好音乐和其他领域之间相互渗透的度，这样会让
下面,本文就解决幼儿同伴冲突行为的教育建议进行了具体论述,主要从四个方面着手:
一、组织幼儿学习交往规则和方式,学习解决冲突的不同方法
在幼儿教育过程中,教师应该根据幼儿的认知能力和发展水平,组织学生参加不同形式的合作性游戏活动,让学生在活动过程中遵守规则,学会与他人分工合作、共同完成游戏任务,且学会相互协商、轮流工作、相互谦让、遵守规则等行为。同时,老师还应该根据活动规则创设较为常见的冲突情景,再指导幼儿使用多种方式进行解决。
例如,指导幼儿如何倾听别人讲话;当发生冲突时应该怎样向别人解释;在日常交往过程中,幼儿应该怎样相互帮助;当别人伤害了自己时,幼儿应该学会宽容。通过设计这样的教学过程,有利于让学生掌握处理上述冲突行为的方法,帮助学生建立良好的同伴关系。
二、培养亲社会行为,发展幼儿社会应变能力
在幼儿教育过程中,为了培养幼儿亲社会行为,幼儿教师通常可以采取榜样示范、正强化和合作性游戏等方式进行培养。其中,幼师是幼儿养成良好行为的重要榜样,所以幼师可以充分利用有限的教学时间组织学生参加社会活动,如“我的玩具大家玩”“我们一起来造房子”,从而帮助幼儿养成亲社会行为,逐渐学会与他人分享和合作。
幼师可以组织幼儿参与一系列“怎么办”的教育活动,引导幼儿充分发挥主观能动性去想象应对策略。例如,当迷了路应该怎么办?当有陌生人敲门应该怎么办?当看到老人跌倒和昏倒时应该采取怎么的举措?当邻居家失火时应该怎么办?通过设置这样一系列的教学活动,能够在较大程度上提高幼儿应对事情的自觉性和灵活性。
三、引导幼儿独立解决冲突行为,让幼儿在感悟中成长
当幼儿之间发生冲突时,教师切忌将教育的重点放在“避免”上,可严格划分游戏区域,为幼儿开展游戏提供较多的游戏材料,当幼儿发生冲突便立马分开,将问题立即解决。对幼儿来讲,具体的体验活动比抽象的灌输式教学更能够发展其社交能力。其中,在开展游戏的过程中,当幼儿与同伴发生冲突时,老师不应该因为害怕麻烦,为减少幼儿间的矛盾便选取代替包办,而应该在确保幼儿安全的基础上,指导幼儿去独立解决问题,从而让幼儿在体验的过程中逐渐成长。
四、更新家长的教育观念,引导家长正确看待幼儿冲突行为
在现代幼儿的教育过程中,老师应该引导家长正确看待幼儿解决同伴冲突的教育价值,从而为幼儿提供更多解决同伴冲突的机会。其中,一个家庭温馨和谐的氛围、家长温和民主的态度都能够对学生起到潜移默化的作用,有利于让幼儿学会与同伴进行愉快交往,从而逐渐形成良好的同伴关系。同时,幼儿老师还可以根据家长育儿的实际情况,提出引导幼儿解决同伴冲突行为的建议,如通过“家教园地”橱窗,向家长介绍更多国内外先进的幼儿教育经验,以此帮助幼儿家长树立正确的教育观念;通过开展专题讲座,向家长分析典型的幼儿同伴之间发生冲突时的处理策略,帮助家长在之后的生活中能够正确处理幼儿同伴间发生的冲突,让家长逐渐树立起正确的养育观。
总而言之,正确解决幼儿同伴冲突行为不仅对幼儿形成良好的人格具有重要的意义,而且对促进幼儿健康成长具有非常重要的作用。因此,在幼儿教育过程中,老师应该有意识地引导幼儿正确处理同伴间的冲突行为,并且在保障幼儿安全的前提下,鼓励幼儿自主解决同伴间的冲突,以此增长幼儿的成长经验,从而为幼儿成长打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究[D].南京:南京师范大学,2002.
关键词：幼儿教育；赏析教育；分析
一、幼儿赏析教育的现状
1.教师具有一定的鉴赏素养，但师资力量有待加强
经调查显示，近年来由于赏析教育课程的开展，部分教师已经倾向于赏析教育事业的发展。但是由于这是一个新兴的教育事业，教育模式初步形成，所以教师仅仅只具备了粗浅的赏析能力，仅可以胜任初步的幼儿赏析教育，所以赏析教育的师资力量有待加强。
2.教师开展赏析活动缺乏主动性，教育任务难以实现
根据教师的多年教育经验得知，赏析教育在幼儿的德、智、体、美的发展方面占有重要的地位。它能引导幼儿根据自己的兴趣需要展开丰富的想象，从而提高幼儿的学习效率和接受能力。
3.赏析教育内容单一，难以实现教育目标
由于赏析教育课程大纲设有较大的自由空间，所以幼儿在课程学习上的主动权较大。但是绝大多数教师还驻足在传统的教育模式上，始终坚持“知识为主，兴趣为辅”。但是教学大纲为了拓展学生的想象空间，大大减少了教学内容，导致赏析教育内容单一，不仅没有实现赏析的初衷，还降低了学生的学习能力。
二、幼儿赏析教育的实施措施
1.提高幼儿教师的赏析教学能力
教師赏析教育能力的高低是实现教育目标的关键。在赏析教学中，要重点培养教师的选材能力，通过教师的引导激发学生的赏析兴趣，从而深化幼儿的认知能力，提高幼儿对知识的吸收理解能力。同时对教师采取强制性的教学改革，实现赏析教育的有效开展。
2.进一步完善幼儿赏析教育设施，深入开展赏析教育活动
开展教育活动，良好的教学环境是快乐学习的关键。为了使幼儿拥有愉悦的心情，提供优越的赏析教育设施是必要的。
总之，在学习中，教师可以通过开展赏析教育课程引导幼儿学会发现美、鉴赏美的能力。从幼儿抓起，深入贯彻赏析教育方针，让幼儿从小拥有一双发现美的眼睛，时刻感受美、分享美。
参考文献：
全国幼师工作协作会.幼儿艺术教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002：214.
（作者单位 湖南省常德市汉寿县中心幼儿园）
一、个案情况介绍
陈珂宇，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、观察时间
2016年8月16日—10月30日。
三、存在的问题。
1、缺乏安全感。
每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。保护意识太强，害怕别人伤害自己。2.不自信
上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。”拒绝合作。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起
四、分析出现问题的原因。
1上学年龄小，接受能力比较差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。
2、后天的教育环境。
老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。为形成良好的亲子关系，打下基础。家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。
2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，子们都和他一起玩，争做好朋友。
3、赏识激励教育。
平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪式上，让他做护旗手。在美工课上时，随时抓住他的闪光点，及时表扬。上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。
六、教育效果。
两个多月以后，他有了明显的进步。
1、他已不需要家长哄劝，而且能心情愉快催地主动提醒家长起床来幼儿园，并主动和老师打招呼
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友了。愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，上课回答问题能主动举手，自信心有了明显提高。
财财，我们班新来的一位男孩，刚来园时，整天哭哭啼啼，基本上听不懂老师的话，语言表达能力也很差(舌头动过手术，而且是从安徽来的)其余的能力也很差，属于发展迟缓一类，喜欢用打、抓、掐等方式与同伴交往，父母特别宠，在家不听任何人。 针对这样的孩子，我们在教育、感化的同时，要考虑幼儿的接受能力，要循序渐进，这样才能收到好的教育效果。记得每次画画涂色时，财财用蜡笔糊乱一下，被他气得受不了，此时，我们并没有反复唠叨，反而说：“今天有进步，以后能用一个颜色涂就好了。”这就是引导幼儿进“门槛”，这里的“门槛”就是“能涂一个颜色。”而每次说话只要求一个字、词都行，不要求说完整的话。对其要求适度，幼儿容易接受，也容易做好。
“老师，你讲错了!”当小朋友还沉浸在小动物团结起来、齐心协力将“大乌龟送回家”的喜悦中时，家桢小朋友一语惊人地发话了，教室里顿时安静下来，大家向他投去了诧异的目光。“哪里讲错了”?”我本能地问道，(心中纳闷，这个故事选自教材，不会错呀!)“乌龟四脚朝天会自己翻身的，用不着别人推的?”
孩子自信地说着!(有道理，“自己翻身”可是乌龟的本能。家桢居然能想到这一点，说明孩子平时观察得非常仔细，我为孩子的表现而叫好!)我暗自思忖着还来不及做出应答，“不信把乌龟捉出来„„”孩子见我没吱声就边说边向龟盆走去，捉出了盆中最大的一只乌龟，顺势将它四脚朝天放置在地板上，(原来孩子是想用实验来说明自己的观点，让事实说话，有道理。)该举动立即吸引了孩子们的视线，大家屏住呼吸、全神贯注地看着“大乌龟”的反应，停了一会儿，只见大乌龟慢慢地伸长脖子和四条腿，并用头和腿使劲儿仰面往地上一顶，“噗嗵”笨重的身体终于翻了过来，随后双眼四处观望了一下，慢悠悠地朝前爬了起来„„，“乌龟自己回家喽” 孩子们发出了欢呼声，家桢终于露出了得意的笑容。“事实”告诉大家，乌龟除了在水中会翻身，其实在陆地上也会自己翻身的„„
附故事： 送大乌龟回家
大乌龟爬山坡，一不小心，从山坡上骨碌骨碌地滚了下来，四脚朝天，爬不起来。
小蚱蜢看见了，大声喊：“快快救救乌龟大叔!”
小老鼠来了，使劲想把大乌龟翻过身来，但小老鼠力气小，也帮不了忙。 小刺猬来了，用力搬动大乌龟的身体，要把大乌龟翻过身来，但小刺猬力气小，也帮不了忙。
小白兔来了，对大家说：“来，来，来!我有办法，我们把大乌龟推到河边去。”大家用力把大乌龟推呀，推呀，一直推到小河边，“扑通”一声，让大乌龟跌下河去。大乌龟在河里翻过身来，划动四只脚，欢快地游开了。 大乌龟会过头来，对大家说：“谢谢你们!送我回家了!”
由一条毛毛虫想到的
今天下午户外活动回到教室以后，孩子们刚刚坐下来稳定了一下情绪，而我则在摆放上课要用的材料，突然，听见一个小朋友大叫起来，一瞬间，整个班级沸腾了，我走进一看，原来是一条毛毛虫爬在了一个孩子的衣服上，他害怕地将毛毛虫抖到地上，这时候，孩子们都看着这条躺在地上的毛毛虫，一时间不知道该怎么办，只听见他们的各种议论“这是坏的，吃庄稼的，我们要弄死它”“别弄死它，把它扔到垃圾筒里算了”等等，我在旁边不动声色，看他们准备怎么办，最后，龚思龙用餐巾纸把毛毛虫包好，扔到了垃圾筒里，他们还是觉得不杀死它，因为毛毛虫也是有生命的。
幼儿姓名:朵朵(化名)年龄:5岁班级:中(1)
镜头一:语言活动《大狮子和小老鼠》开始了,老师出示图片大狮子和小老鼠,并提问:“大狮子是个什么的动物,小老鼠呢?”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景,朵朵伸出手,牢牢抓住,眼睛紧紧地盯着!
镜头二:老师提问:“小老鼠被大狮子抓住了,他会怎样求饶呢?”朵朵说:“狮子大王,你放了我吧,也许以后你也会遇到困难的,到时我也可以帮助你!”
镜头三:老师提问“:小老鼠会不会救大狮子呢?”请了其他幼儿回答,于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境,使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶,她能主动融入故事的情境中,设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法,可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的。
倾听是感知语言的行为表现,也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的,因此在幼儿口语发展阶段,倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯,为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦,或者抢着说,可见她能够集中精力去听,并参与到讲话者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。
【案例二】
幼儿姓名:毛奕涵(化名)年龄:5岁班级:中(3)
镜头一:语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了,老师的提问,毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和,并没有自己主动举手来回答。
镜头二:活动还在继续,可毛奕涵一会儿把腿伸直了摸摸脚,一会儿摸摸裤管,还把手塞到嘴巴里!
幼儿的注意力在其心理的发展中是具有重要意义的。试想,如果幼儿在游戏、教学活动中,他要感知事物、回忆往事、思考问题,而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上,他肯定就什么也看不到,什么也回忆不起来,什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明,幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意力集中、稳定的孩子,智力发展较好;而注意力不集中,不稳定的孩子,则智力发展较差。同时,幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展,而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
关键词：幼儿；最佳教育时机；教育反思
教育活动中存在着最佳教育时机，教师若善于捕捉最佳教育时机，则其教育必会事半功倍。善于捕捉最佳教育时机，是教育机智与能力的表现，它包含着教师对学生的高度责任感和良好的师德修养，是教师的热情和智慧的统一。正如乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”一位高明的教师总能充分地挖掘偶发事件中的积极因素，从而化弊为利，变被动为主动，这里我讲一讲，我和幼儿园小朋友发生的故事。
大课间活动，大部分孩子已经做好课前准备，我习惯性地来到走廊，一边督促没有拿好备品的孩子，一边“啪啪”地关好储物小柜的柜门。我正检查着，突然看到一个摆放特别整齐的小柜，我对着旁边的两个孩子随口说了一句：“小浩（化名），你的小柜收拾得真棒！”一阵沉默。林胜（化名）怯怯地说：“老师，那是我的小柜。”他那委屈略带不被重视、茫然的目光，使我心头猛的一振，这是个在我心目当中样样都不突出、啥啥都做不好的孩子。可今天他的储物小柜收拾的有让我“士别三日让我刮目相看的感觉”。我为何不抓住这个契机，让他发现自己身上的闪光点呢？居里夫人也曾说过：“弱者等待时机，强者创造时机。”因此说，在教育教学中要主动寻找、创造、设计时机，才能教得主动，学得主动，先发制人。于是，我眉头一皱，计上心来。上课前，我让林胜把书包、衣物拿进教室，组织小朋友坐好后说：“刚才老师检查了小朋友们的储物小柜，我发现林胜小朋友的小柜里面摆放的物品最整齐，现在请他来讲一讲自己的好办法。”林胜先是一惊，接下来开始了自己的表演。他把自己早晨来到后，如何放下书包，整理文具，叠放衣物的过程演示了一遍，又把这一过程结合自己的语言娓娓道来。我能看得出他在讲解的过程中自豪里带着自信，我接着问他：“你是如何做到的呢？”他自信地说：“我仔细听过，老师你不是每天都和我们这样讲的吗？”我大加赞扬他是个有心的孩子。这时，其他小朋友有的露出羡慕的眼神，有的还点头赞许，还有的小朋友向他提出了问题。他都从容自如，一一作答。自然林胜的评比栏中又多了一颗星。第二天，林胜来得特别早，看到我以后红着脸鼓起勇气说：“老师，让我帮助小朋友整理储物小柜吧！”看着他那稚气又自信的样子，我肯定地点了点头。
【教育反思】
这个事例中，我体会到，所谓最佳教育时机，实际上是坚韧和机敏的产物。尤其对于那些表现平平的孩子，“教育时机”绝不是随手可得的，通常它出现在教育过程中，并且总要把“动其情”贯穿于其中，而后才出现“喻其理”的结果。因此，一个教育工作者首先应该具有耐心和宽容的品质，最佳教育时机才可能出现在你的教育过程中。此外，更为重要的是，最佳教育时机往往蛰伏于教育过程中能触及、震撼教育者心灵的特定的“情境”之中，这种情境能突然激发学生的道德情感，使他产生一种强烈的情绪体验，从而在心灵深处留下难以磨灭的印记。假如抓不住它一旦时过境迁，这种强烈的情绪体验也就会烟消云散，失去了“情”的突破口，“理”也就无从谈起。只有抓住这种情境，才能找到心灵的突破口，从而取得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
【教育评析】
让每个幼儿能够真正拥有一个快乐、自信、天真、活泼的童年，是最新出台的“绿色教育行动计划”的宗旨。它以《幼儿园指导纲要》中蕴含的“在幼儿园教育中实施素质教育，幼儿教育要为孩子的一生打基础；幼儿教育既要符合幼儿的现实需要，又要利于其长远发展”的全新理念为基点，我们教育工作者应为幼儿创设“绿色”的物质环境和精神环境为目标，尊重幼儿的生理特点及心理发展特点，对幼儿实施一种天真自然、平衡和谐、愉快健康式的幼儿教育。这就要求幼儿教师在日常教学及一日活动中能够接纳、支持、肯定、激励、信任每位幼儿。就“小柜”这件小事，这位老师为幼儿创设成功的机会——由“不被重视”到“得到认可”，及时当众表扬他，让幼儿找到了做好孩子的感觉。
在这件生活小事中，这位老师自己也得到了教育——即使是天赋不高的孩子，也有受到同等重视的权利。这位老师也在警醒的同时，把握了这一教育契机，肯定个人，激励全班，收到很好的效应，帮助林胜树立了自信，孩子的自信心无论对孩子的学习还是一生的发展都至关重要，只有自信的人，才能在成长过程中继续保持不断的创造力，保持健康的心态。
“教育的目的是最大限度地培养和保护孩子的兴趣和自信心，因材施教，使每个学生将来都能在社会中找到最适合自己的位置。”愿以这句话与所有教育者共勉。
参考文献：
康清，潘留芳.观察活动中语言教育的最佳区域和时机.幼儿教育，1987（Z1）.
幼儿教育案例：我帮苗苗学自理
现在很多孩子被照顾得太精细，自理能力很差，要想帮助他们，需要老师因人而异，寻找原因，制定相应的对策。最好是从孩子的兴趣爱好出发，引导和鼓励孩子在动手中获得发展。
文 苏州新区实验幼儿园 李凯冰
苗苗是我班上的一个自理能力较弱的孩子。吃饭时，她在座位上东张西望，等老师过来给她喂饭;午睡起床时，她也往往躺在床上，等老师过来帮她穿衣服。如果老师提出来，让她自己吃饭和穿衣，她常常不知所措，继而大哭起来。
要帮助幼儿发展自理能力，没有一成不变或百试百灵的方法，必须针对每个幼儿采取相应的方法。这就要求老师不仅仅具有知识储备，还要肯动脑筋，有创意。
在观察的基础上寻找办法
为了更好地帮助苗苗，我决定对她进行详细的观察和评估。经过一个星期的仔细观察，我发现苗苗乖巧听话，富有爱心，对上课和游戏都表现出很大的兴趣和热情，尤其喜欢娃娃家的游戏，她表现出对自己自理活动的抵触，更多的是一种下意识的状态，没有意识到这些活动是属于自己的义务所在。看来，这是个没有自理意识的孩子。
我决定先帮苗苗树立自理意识。既然她喜欢娃娃家的游戏，我专门安排了妈妈的角色给她，拿出一个玩具娃娃请她照顾。我跟苗苗讨论，请她说说自己的妈妈在家里都帮她做哪些事情。苗苗一一列举：穿衣服、刷牙、洗脸、吃饭……
我对苗苗说：“你现在是妈妈，你来帮娃娃穿衣服好吗?”苗苗很高兴地答应了。可是一开始，她就遇到扣纽扣的难题，忙活了半天怎么也扣不上。这些挫折让苗苗开始着急，甚至想甩手不干了。我在旁边鼓励她：“有些事情多练习练习就能做成了。”我手把手地示范如何帮娃娃扣纽扣。尝试了几次以后，她终于完成了这项工作，非常兴奋。
我问苗苗：“你喜欢你妈妈吗?”她说：“喜欢!”我又问：“那你以后想成为像你妈妈那样的人吗?”苗苗点点头。我告诉她：“那你现在如果能好好练习自己穿衣服，自己刷牙，自己吃饭，只有自己会做这些事情了，以后才能帮娃娃做，成为像你妈妈那样的人啊。老师现在来帮你练习，好吗?”苗苗很高兴地答应了。
就这样，通过娃娃家游戏，慢慢地，苗苗不再像以前那样强烈地排斥穿衣服、吃饭这些本应自己会做的事情了。在这个过程中，苗苗不仅提高了自理能力，而且培养起了自理的意识。
争取家长的理解与配合
苗苗虽然进步很多，但偶尔还会反复，不肯自己吃饭、穿衣服。我了解了苗苗在家里面的情况，原来她在家有时想要尝试自己做事情时，妈妈常常会阻止她，并说：“我来帮你。”
家庭教育如果不调整，很难帮助苗苗彻底改变，甚至可能会弱化我们在幼儿园给苗苗的帮助和影响。我决定请苗苗妈妈来幼儿园当面沟通。
苗苗的妈妈听我说了苗苗在幼儿园的.变化，也坦诚地说出了自己的想法。苗苗是他们家最受宠爱的孩子，所有人都对她照顾得无微不至，苗苗生活上的所有事情都是由大人替她完成的。妈妈担心苗苗年龄小，总是怕她无法照顾好自己，哪怕是穿衣服、吃饭这种事情，妈妈都想等苗苗再大一些的时候再慢慢教她。
我提醒妈妈，上幼儿园是孩子从家庭迈入社会的第一步，我们应当帮助孩子学会自理，帮助孩子融人群体。如果一味地包办所有的事情，实际却是剥夺了孩子发展的机会，虽然孩子的年龄在一天天长大，但能力却没得到成长。
接着，我带着苗苗妈妈到娃娃家观察苗苗的工作。当她看见苗苗有模有样地扮演妈妈的角色，帮娃娃穿衣服，喂它吃饭时，感到很意外。她说：“没想到苗苗能表现得这么好!”我趁机提醒她，其实孩子的模仿能力很强，大人做什么，孩子多看几遍就能模仿着做了，而且学得很快。但如果不给孩子机会去做，那么他们永远也学不会。
午饭时，我请苗苗妈妈观察苗苗独立进餐的情况。苗苗在吃饭的时候，握调羹的姿势还不够协调，舀饭菜的动作有些笨拙，米饭有时会粘在嘴角上，也会出现一些饭菜掉到桌子上的情况。妈妈看到这些，险些按捺不住，想要上去帮忙，但被我阻止了。
我对她说：“做任何事情都是一个熟能生巧的过程，要让孩子在做的过程中积累经验，摸索窍门，我们大人只要在一旁稍加点拨就可以了。如果一味地认为孩子做不好就不让他们去做，到头来孩子反而会一事无成，最终会害了他们。你看周围其他孩子和你家苗苗差不多年纪，他们的表现就好很多。如果再不给苗苗机会努力的话，那她就会落后同龄人很多了。”
经过大半天的观察和沟通，苗苗妈妈的想法显然已经有了改变。放学时，她对苗苗说：“我跟老师说好了，今后在家里面，你也要像幼儿园一样，自己的事情自己做喽。”我告诉苗苗说：“如果你在家里面也是自己的事情自己做，我也会给你小红花奖励哦!你愿意吗?”“我愿意!我愿意!”苗苗开心地回答着。
经过一段时间家园配合，苗苗进步非常大。她的自理能力很快赶上班里同龄的孩子了，甚至有些比他们做得还要好。没多久，班里举行穿衣服比赛。比赛开始前，我听苗苗妈妈讲，苗苗在家里练习得非常刻苦，每天晚上都会自己练习穿、脱衣服十几、二十几遍。果然，在这次比赛中，苗苗获得了第三名。这个小小的成功，让苗苗非常高兴。
后来，班级又陆续开展了叠被子比赛，以及每周帮家里做一件家务的活动。苗苗和班里其他孩子一样，在提高自理能力和自理意识上一天天进步。苗苗妈妈告诉我，亲戚朋友都觉得苗苗明显独立了，感觉一下子长大了。
轮到浩浩的时候，他每跳一个圈都很慢，不像其他小朋友嗖嗖地跳过去。后面的小朋友都催他：“快点，浩浩。”浩浩一下子跳进了“陷阱”里。小朋友大叫：“浩浩掉陷阱了，浩浩掉陷阱了。”浩浩走到一边等待下一轮游戏。
第二轮游戏的时候，老师规定蓝圈是“陷阱”，浩浩在游戏中又一次掉陷阱里了，在大家的笑声中浩浩走到了一旁。
等第三轮游戏的时候，浩浩对老师说：“老师，我不想玩了，我就想在这儿休息。”老师对他说：“你看，跳圈多好玩呀，大家一起玩多开心呀!”浩浩摇头：“不，我不想玩了。”
分析：
幼儿姓名：朵朵（化名） 年龄：5岁 班级：中（1）
镜头一：语言活动《大狮子和小老鼠》开始了，老师出示图片大狮子和小老鼠，并提问：“大狮子是个什么的动物，小老鼠呢？”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景，朵朵伸出手，牢牢抓住，眼睛紧紧地盯着！
镜头二：老师提问：“小老鼠被大狮子抓住了，他会怎样求饶呢？”朵朵说：“狮子大王，你放了我吧，也许以后你也会遇到困难的，到时我也可以帮助你！”
镜头三：老师提问：“小老鼠会不会救大狮子呢？”请了其他幼儿回答，于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶，她能主动融入故事的情境中，设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法，可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的。
倾听是感知语言的行为表现，也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此在幼儿口语发展阶段，倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦，或者抢着说，可见她能够集中精力去听，并参与到讲话者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。
【案例二】
幼儿姓名：毛奕涵（化名） 年龄：5岁 班级：中（3）
镜头一：语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了，老师的提问，毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和，并没有自己主动举手来回答。
镜头二：活动还在继续，可毛奕涵一会儿把腿伸直了摸摸脚，一会儿摸摸裤管，还把手塞到嘴巴里！
幼儿的注意力在其心理的发展中是具有重要意义的。试想，如果幼儿在游戏、教学活动中，他要感知事物、回忆往事、思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明，幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意力集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意力不集中，不稳定的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
在这个语言活动中，毛奕涵只是停留在附和其他小朋友后面说的层面上，并没有自己独立思考，没有通过自己的思索发表观点。尤为重要的是，她的注意力不是很集中，没有关注老师的提问、同伴的回答。这个个案在我们的日常教学活动中屡见不鲜，还需要我们更多去关注。
一、幼儿欺负行为成因及表现分析
欺负行为是一种较为特殊的攻击性行为, 是强势的一方强行施加给弱势的一方, 对弱势的一方在身体和心理上造成一定的伤害的行为。在幼儿之间这种欺负行为普遍地存在, 这值得我们的关注。由于幼儿的成长和发育不尽相同, 这就造成很多幼儿在身高和力量方面都存在着差异, 这就给欺负行为的产生提供了一个客观的环境, 而这种客观存在的条件是无法避免的, 我们能够做的是纠正幼儿的心理发展方向, 让幼儿能够消除这种欺负人的欲望, 唤起幼儿的同情心, 帮助他们健康地成长。
幼儿之间的欺负行为主要表现为三类, 其中第一类也是最为普遍的就是身体伤害方面的欺负, 很多孩子仗着自己身高比其他孩子高, 力量比其他孩子大而去欺负其他的孩子, 而被欺负的孩子往往从内心深处对这种欺负表现出一种恐惧和无助, 这就在很大程度上刺激了欺负行为实施者的行为。第二类是语言方面的欺负行为, 孩子们通过侮辱、谩骂、诋毁、中伤、讥讽、嘲笑、起外号等行为来伤害他人。第三类就是关系方面的欺负行为, 这在女孩子之间发生的比较多, 孩子们通过挑拨离间、孤立或者是排斥他人等方式来欺负别人。
二、欺负行为对策简述
矫正孩子们的欺负行为最为重要也是最为根本的方法就是从孩子们的认知方面入手, 从孩子们的思想根本上消除孩子们这种欺负人的心理欲望, 呼唤孩子们内心深处的爱心和同情心, 在发现孩子们有具体的欺负行为的时候, 我们要耐心地劝解孩子, 让他们学会换位思考, 让他们站在被欺负人的角度去感受一下这个过程的痛苦, 这样通过耐心的劝解, 孩子们能够认识到这种欺负行为是不正确的, 是给他人带来伤害的行为。
很多心理学专家研究表明, 欺负行为多发的儿童普遍都是脾气比较暴躁、焦虑情绪较多且行为容易冲动的孩子, 这些不良的情绪都会对孩子未来的发展产生极为不利的影响, 因此对于孩子们欺负行为的矫正也是对孩子们未来良好发展的一个有力保证。这就要求我们在教学中要不断地培养孩子们的耐心, 让他们的脾气和个性能够在不断地磨砺之中变得温良和平和, 而没有了这些不良情绪, 孩子们的欺负行为也就随之减少了很多。
总而言之, 在幼儿教育中, 我们要给予孩子们的欺负行为以充分的重视, 因为这种行为不仅伤害了被欺负人的身心健康, 同时也对欺负行为实施者的身心健康发展带来了极为不利的影响, 所以我们在教学过程中要分析欺负行为的成因及其表现形式, 有针对性地矫正孩子们的欺负行为, 为他们身心的健康发展扫平障碍。
摘要：幼儿的欺负行为是近年来幼儿教育界普遍关注的话题, 也是幼儿教育发展所必须解决和跨域的障碍, 幼儿的欺负行为不仅会给其他孩子的身心健康发展带来不利的影响, 同时对于欺负行为的实施者也会对其个人的身心健康发展带来一定的负面影响, 因此, 在幼儿教育中, 教师应该对幼儿的这种欺负行为给予重点的关注, 纠正幼儿的这种不良行为, 保证幼儿的身心能够得到健康的发展。
关键词：幼儿教育,欺负行为,成因分析,对策简述
参考文献
分析：1)、传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”;学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现 “学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
2)、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
幼儿教育案例是发生在幼儿教育过程中的包含一个或多个疑难问题的实际情境的描述，其中也可能包括解决问题的方法。为了充分发挥案例在幼儿教育领域的作用，笔者认为，有必要对幼儿教育案例的特征、结构及案例的撰写作些介绍。
幼儿教育案例讲述的是教育教学过程中的一个实际情境，有时间、地点、人物及人物之间的关系，有叙述完整的情节。选择的案例具有典型性，叙述的问题是经常碰到又难以解决好的问题，我们才可以从中得到启示，去说明、解释、处理类似的事件。案例叙述还应该反映出事件发生的特定背景，比如，教师或家长的素质、幼儿园或家庭的教育现状、案例发生的契机、孩子所处的社会环境等等，以便读者(研究者)从更深的层次来分析、研究。具体说来，一个完整的幼儿教育案例，至少应该包括以下几个部分。
1．引言
引言也可以说是开场白。引言不必太多，描述案例发生的大致场景，含蓄地反映可能涉及到的主题，让读者(研究者)在阅读案例前有一个基本的心理准备即可。
2．教育背景
即案例发生的时间、地点、人物、起因等。在案例中将这些背景交待清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。
案例是发生在特定的时空框架之中的，因此，教育背景的介绍不必面面俱到，而应主要说明事件的发生是否有特别的原因和条件。比如，有位教师叙述了这样一个案例：一个孩子在幼儿园绘画时，不管是画动物、植物还是人物，他都只使用黑颜色的笔。经了解才知道，孩子的父母感情不和，家庭生活一直处于冷战状态，孩子体会不到家庭的温馨，因此，心情总是比较抑郁。可以说，孩子的黑色画笔其实是代表了他黑色的心情。这一家庭背景对事件的发生有着非常直接的联系，因此，在案例中写明是必要的。
3．事件
事件是案例的灵魂。应该说，事件发生时的材料是繁杂的，在叙述时应把握反映主题的特定内容，剔除与主题无关的内容。特别要注意的是，要把关键性的细节写清楚，最好能够写出人物之间的矛盾冲突。
有一位教师写了一个名为《当孩子面对竞争》的案例，由几个情节组成，其中的两个情节是这样的：
运动会开始了。操场上，消防队员接力赛正在激烈地进行着，在“加油加油”的呼喊声中，消防队员们按规则跑到指定地点穿上一件外套(必须扣4个纽扣)和一双鞋子(必须系好鞋带)，然后冲向火场救火。消防队员们一个接一个地在场地上奔跑着，突然，我们班的小朋友喊：“大三班小朋友犯规了，他只扣了3个扣子!”大三班那个孩子只得停下来扣好纽扣。过了一会儿，我们班的陈晨在匆忙中也只扣了3个纽扣就跑过去救火了，有一个孩子叫了一声：“陈晨，你的扣子——”
旁边的小朋友连忙对他说：“嘘——别作声„„”那个孩子赶紧闭上了嘴。比赛结束，陈晨跑回来时，孩子们的脸上居然有一种“占了便宜”的开心表情。
亲子项目“风雨同舟”是最吸引眼球的比赛，6辆自行车上分别坐着6个小家庭，孩子坐在三角架的小木椅上，妈妈坐在车后凳，最辛苦的蹬车活儿自然就交给爸爸了。等骑到指定地点时，他们还必须停车穿上一件3人雨衣再返回。但听一声哨响，6辆自行车争先恐后冲了出去。不一会儿，大四班的自行车就领了先，这位爸爸车技十分娴熟，妈妈给一家人穿雨衣的动作也非常利索，他们骑在了最前头。我们班皓皓家的车也不甘落后，在他们后面紧追不舍。眼看就要到终点了，大四班的自行车突然“吱——”一声刹住了，原来他们的雨衣卡在了钢圈里，一家子怎么扯都扯不出来，皓皓家的车一下子就超了前。我们班的孩子高兴得又叫又拍手，有的还幸灾乐祸地哈哈大笑，都忙不迭地叫：“皓皓加油!皓皓加油!”皓皓爸爸不负众望，率先冲到了终点，获得了冠军。大家围着皓皓激动地欢呼着，全然不顾大四班那个孩子垂头丧气的样子。
这个案例的事件叙述比较成功。虽然第二个事件稍嫌哕唆，但这位教师还是能剔除运动会中许多无关的事件，只将与所表现的主题——当孩子面对竞争——有关的情节纳入她的视野。而且，叙述特别注重幼儿相关表现的细节描写，比如孩子们在竞赛中表现出来的对待别人和自己失误的不同态度(矛盾冲突)，交待得清清楚楚，这样的叙述有利于读者(研究者)清楚地把握事实的真相，并由此进行深入的分析。
4．问题
案例是包含一个或多个疑难问题的实际情境的描述。幼儿教育案例的最大特点是要揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要交待清楚问题是什么，问题产生的原因有哪些。同样以《当孩子面对竞争》为例。这位教师在叙述了几个情节后，将问题归纳为两个方面：第一，教师未把体育竞赛作为一个培养幼儿良好竞争心理的最佳时机，更没有把公平竞争作为一个重要的德育内容来关注，以致这一部分内容成为教育中的盲区，出现种种问题——当我们让幼儿一遍遍喊着“赛出友谊，赛出风格”进场时，并没有让幼儿了解这句话的真正涵义，而使之成为一句空洞的口号。第二，教师在体育竞赛中急于求成的心态潜移默化地影响了幼儿。教师对于比赛结果的过分看重——事先多次要求幼儿力争第一而没有告诉他们女口何去争第一，在比赛场地上对裁判规则的几次质疑，对比赛过程的一些焦虑与紧张反应，都使孩子隐隐觉得胜利是一件非常重要的事，却忽略了其他。应该说，这位作者抓问题比较准，她看到了孩子行为背后的实质性的问题。
5．解决问题的方法
撰写幼儿教育案例的目的，不是为了发现问题，而是为了解决问题。因此，解决问题是案例重要的一环。在这一部分内容中，需要详细叙述解决问题的步骤或过程。叙述解决问题的方法有以下几种：即时解决问题，事后解决问题，还有罗列解决问题的种种设想。
《贝贝摔倒了》的作者是这样叙述的：
贝贝小朋友走路时不小心摔倒在地，教室里发出了哄堂大笑，老师忍不住说：“你们知道什么叫幸灾乐祸吗?”许多孩子都摇摇头。老师又说：“幸灾乐祸就是看到别人遇到困难，不但不去帮助他，反而去嘲笑他。你们说说，这样的行为好不好呢?”孩子们都说：“这样不好。”刚才那几个笑声最响的孩子都难为情地低下了头。随后，教师组织小朋友就“看见别人遇到困难该怎么办”、“帮助别人有什么好办法”进行了讨论。小朋友们积极地发表了自己的意见。通过讨论，孩子们积累了一些方法。(节选自《案例研讨实录》，《学前教育研究》2003年11期)
这个案例中，作者将解决问题的方法直接写在其中，也就是上面所说的“即时解决问题”。而在《当孩子面对竞争》中，作者采用的是“事后解决问题的方法”。这位教师针对孩子存在的问题，有针对性地选择了“王楠姐姐的眼泪”、“聂卫平叔叔的故事”、“在比赛的最后一分钟”、“赢得世人尊敬的中国女排”等故事，采用“一天一个小故事，一天一点新感动”的故事导行方式对孩子进行教育。
应该说，解决问题的方法是多种多样的，在案例中叙述解决问题的方法也是既有基本的模式，又无定法。关键在于将解决问题的方法交待清楚，以供读者(研究者)参考、评论。
6．评析
评析，有时是反思或讨论，一般地说，可以让读者(研究者)深化对案例的认识。郑金洲博士认为，评析的作用至少可以体现在三个方面：“其一，评论可以为同一论题提供多种不同的视野。同样是一个论题，每一个人从不同的角度和经历出发，可能提出的是多种不同认识。例如同样是分析学生的不良行为，教师的说法不一定等同于学校管理者的说法，师范教育工作者以及教育决策部门人员和社区工作者又可能别有一番高论。每种认识都促使大家对案例有更进一步的思考，不一定要给出正确的答案。其二，评论可以把案例与研究连结起来。评论者一般既会对事件中的问题情形等作出分析，同时也会进一步提出需要探究的问题，这些问题为日后的研究又提供了一定的方向。其三，评论也可以提出可供选择的不同的实施策略。案例中提出的解决问题的方法，往往受作者的局限而囿于一定范围，而集思广益的讨论，可以反映出多种不同的解决问题的策略，为当事人提供其他切实可行的方案。”(引自《案例教学指南》，华东师范大学出版社)
撰写评析要特别注意针对解决问题方法的得失进行评论，同时，尽可能避免自己的成见或偏见对事件评析的影响。撰写者对案例中所涉及的人物，往往存在一些成见，这些成见可能是合理的，也有许多是不合理的。若在评析时依据的是不合理的成见，则评析的结论可想而知也往往是片面的。
最后，提请大家注意撰写幼儿教育案例容易出现的几个问题。
1．要把握幼儿教育案例的文体特征。幼儿教育案例与幼儿教育论文不同。论文以说理为目的，以议论为主；案例以记录过程为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，是通过事件来说明道理。案例也不同于教学设计，教学设计是事先设想的教学思路，是预设的，案例是对已经发生的教学过程的反映，是结果的描述。可以说，案例与教学实录更接近一些，只是教学实录是纯粹的教学过程的记录，而案例则需要叙述教育背景，点明教育过程中的问题，提出解决问题的方法，并加以评析。
2．要保证所叙述的材料的真实性。真实性是对撰写案例的最基本的要求。失去了真实性，读者(研究者)会因依据虚假的材料来分析讨论而得出不合适的甚至是错误的结论。同样，案例中所列举的所有数据，也都应该经过仔细核对，以保证准确，并应说明所引材料的出处。
3．要注意保护案例中所涉及的人物的合法权益。撰写案例，不可避免地要涉及到教师、家长、幼儿等。而案例中的人物的所作所为，有正面的例子，也有反面的例子。若是正面的例子，但说无妨；若是反面的例子，不可避免地会影响到所涉及人员的情绪。因此，若是叙述反面的事件，一定要避免出现人物的名字(在文中可以用“xxx”或“某教师”、“某家长”、“某幼儿”等来表示)，以免引起不必要的纠纷。特别是在撰写评析时，要对事不对人，对案例中所涉及的事件的评析，只能点明其不足之处，而不要涉及对人物的人格、道德品质等的评价。
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