气温的变化与差异学案（通用8篇）
一、教材分析（说教材）
1、教材中的地位及作用：承上启下
多变的天气——气温和气温的分布——世界气候
2、教学目标 知识目标：
•（1）、认识等温线图，掌握读图基本方法。
•（2）、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。能力目标：
通过数据分析培养抽象概括现象规律的能力。
德育目标：
•（1）、认识到气温的变化体现着自然界的规律。•（2）、应以科学的态度对待。
3、教学重难点
重点：掌握判读等温线分布图；
学会阅读世界年平均气温分布图，进一步说出世界气温的分布规律 难点：阅读世界年平均气温分布图
二、学情分析
学生已学习等高线，这对于等温线知识的理解有很大帮助。但学生对这种抽象概念只是存在一个表象的认识之上，只进行简单的判读，逻辑分析能力较差。面对“世界年平均气温分布图”，学生会感到无处下手，因此在读图分析时不能要求太高。分析气温分布特点时，难度相对较大，现象容易发现，规律不好总结，要及时指导。
学习方法：观察法、讨论法、综合分析法
三、教法分析
启发引导式、小组讨论法、读图分析法、自主探究法与归纳总结法相结合（主要以培养学生的自主探究能力为主，课堂上要发挥学生的主体地位，以学生为主）
四、教学准备 多媒体计算机课件
五、教学过程 气温的差异的讲授
师：大家好，今天由我为和大家一起学习气温的差异这一部分 板书：气温的差异
1、课件导入：（对比等高线图与等温线图，激发求知欲望）师：前面我们学过了等高线地形图，现在再来看一位新朋友。
看，它们是不是很相似啊！生：是
师：它们可是亲兄弟呀，那就让我们快来认识一下吧！
2、课件演示：等温线学习目标
师：请大家看课本65页，回答下列问题
生：阅读课本65页 生学习1－2分钟 板书：
1、等温线图
3、学习结果展示，增强学习自信心，老师做简单补充 师：什么是等温线？
生：等温线是指在地图上将气温相等垢各点连接成的平滑曲线。师：也就是说，同一条等温线上的各点是„„ 生：相等的
师：同学生回答的很棒！
那么谁能在等温线图上指出高温中心，低温中心呢
生：指出
4、世界气温分布探究的导入：以同一时间北极熊在北极和北京的图片导入
从这幅图上我们可以看出世界各地的气温存在巨大差异，那么世界气温的分布有什么特点呢？让我们读世界气温分布图来研究一下。
5、学生活动：读P66的图4-2-5，小组合作，探究世界年平均气温的分布的特点。
板书：
2、世界气温的分布特点
6、班级交流，教师指导学生总结
世界气温分布特点：由低纬度向高纬度逐渐降低；同纬度地区，陆地与海气温不同；受海陆分布的影响，北半球等温线比较曲折，南半球等温线比较平直。
7、课件演示：世界气温分布特点
8、学生活动P66活动，小组合作探究1、7月海、陆气温差异
9、课堂小结 利用板书，强调重点
10、当堂达标
六、板书设计
三、气温的差异
1、等温线图
2、世界气温分布的特点
七、设计说明
形式：启发思维，双向反馈 特点：由简到繁，层层推进
1 研究区概况、资料与方法
1.1 研究区概况
汉江是长江中游的最大支流,发源于陕西省西南部宁强县北的米仓山,向东南流经陕西南部、湖北西部和中部,并在武汉市入长江。全长1532km,流域面积1.74×105km2。干流丹江口以上为上游,长约925km,流域面积5.91×104km2,占全流域面积的37.2%。本文主要研究的是汉江上游(宁强县—丹江口段),即陕南的汉中市、安康市、商洛市及湖北的十堰市。其北有秦岭山脉与其干流平行,海拔高度在2 500 m以上;南以米仓山、大巴山为界,平均海拔在2 000 m左右[18,19]。汉江上游属北亚热带季风气候区且气候垂直分布明显,流域幅员广阔,光、热和水资源空间差异大,加上区内垂直地带性十分显著,从而形成了多样化的气候地带。作为我国南北气候的过渡地带,该区域是对气候变化极为敏感的一个地区。
1.2 数据来源及处理
本文利用汉江上游及其周边地区29个气象站点(图1)1960-2011年间的月平均气温、年平均气温进行研究,这些数据来源于中国气象局国家气象信息中心数据应用服务室和陕西省气象局,具有较好的代表性、准确性和比较性。为保证数据的统一性和完整性,选取汉江上游及其周边地区气象站中气候要素比较完备,分布在汉江上游及其周围不同方位的气象站,对于少部分站点缺少年份的数据(郧西1978-1981,郧县1991-1995),采用邻近站点多元线性回归进行插补处理,经过订正处理后的29个台站的各要素资料具有较好的连续性。
1.3 研究方法
研究中采用距平分析、5年滑动平均距平分析和线性回归分析方法对气温的时间序列进行趋势研究;利用MannKendall突变检验法[20,21]分析气候突变特征,得出序列突变点和可能突变点;采用GIS空间分析技术,用Arcgis9.3地学统计模块中的方法[22,23]进行空间插值,分析气温年代变化的空间分布情况及特征;同时还利用Matlab7.12软件的小波分析[24]工具箱,分析得出气温年际变化的周期,再进行综合分析。
2 结果与分析
2.1 气温变化趋势分析
将29个站点的月、年气温取平均,得到汉江上游年平均气温距平序列,并进行线性趋势拟合(图2)。从图2可以看出,近52a来汉江上游地区年平均气温呈上升趋势,趋势增温率为0.104℃/10a(通过0.01水平的显著性检验),低于近50a来全国的增温速率0.186℃/10a[25]。1979年之前正负距平交叉出现;1980-1989年间以负距平为主;1990-1996年间正、负距平交叉出现;1997年以来以正距平为主。通过5a滑动分析结果也可看出其变化的波动趋势,1978年之前较稳定,1978-2011年间主要有8次明显的波动,1984、1993、2005、2011等年出现波谷,1984年为最冷年份,年均温为13.03℃,比52a来平均年均温低了0.80℃;1979、1988、1999、2007等年出现波峰,2006年为最热年份,温度达到14.80℃,比52a来平均年均温高了0.96℃,尤其是2000-2007年间气温上升趋势较明显,平均气温距平值达到0.47℃,平均气温达到14.31℃,可以看出汉江上游地区在该时段正处于气温偏高时期,这与全国气温的变化趋势大致相同[26];而2008年以来发现5a滑动平均线开始下降,距平值小,气温有所下降。
为了更清楚了解汉江上游近52年来气温变化趋势,对各年代际年均温进行统计分析,如表1所示。从表1可知,年均温和年均温距平值均呈现出先增后减再增的趋势,在80年代达到最低,且90年代以来的年均温增温速率比60、70年代快;由各年代的气温倾向率可知,90年代的气温倾向率最高,通过了0.05水平的显著性检验,表明从90年代以来气温回升加速,而2000年以来的气温倾向率为-0.218℃/10a,并结合图2可知,近几年气温有所偏低。
2.2 气温突变特征分析
1960-2011年间汉江上游的年平均气温的变化趋势已通过了0.01水平的显著性检验,为了更好地说明其变化趋势,对其再进行非参数统计检验法(Mann-Kendall),如图3所示。若UF或UB的值大于0,则表示序列呈上升趋势,小于0则表示序列呈下降趋势。由图3可知,汉江上游2000年之前除了1961、1962、1966和1979年外,正序列曲线c1(UF)多在0值以下,说明此时段气温呈波动下降趋势。2000年后正序列曲线c1(UF)均在0值以上,表明2000年以来气温回升,在2007年超过显著性水平0.05阈值线,气温显著增加。正序列曲线c1(UF)和反序列曲线c2(UB)在0.05显著性水平阈值线范围内有一个交点,即突变点。从突变检验得出突变点为1997年,由此可知,这个突变点1997年前后发生了从冷到暖的突变。
2.3 气温周期特征分析
图4为汉江上游近52a年平均气温在不同时间尺度上的周期振荡(a)和小波方差图(b)。图(a)中各个时间尺度的正小波变化系数与年平均气温的高温期相对应,用实线绘出;负小波变换系数与低温期相对应,用虚线绘出。正值中心是高温中心,图中用“+”表示;负值中心是低温中心,图中用“—”表示。由小波分析图(a)从上至下可分析得出年均温存在25a以上尺度和20a以下尺度的周期变化,周期中心分别为29a、19a。较大尺度25a上的周期振荡非常明显,期间汉江上游的年均温变化经历了暖-冷-暖的循环交替变化,1980-1995a时间段小波系数值为负,说明期间气温偏低;1962-1977a、1997-2011a时间段小波系数值为正,说明期间气温偏高,尤其是近10多年气温的偏暖化程度加深。在20a以下的较小尺度上,同样存在着冷暖交替的周期振荡,但相对来说不太稳定,主要经历了暖-冷-暖-冷-暖的循环交替变化。小波方差曲线可以进一步确定气温变化时间序列中存在的周期成分,其对应峰值处的尺度即为该序列的主要时间尺度,即主要周期[27,28]。因此,从图4(b)小波方差曲线中可以看出年均温存在19a、29a或更大的周期变化特征,其中年均温的主周期为29a,说明29a左右的周期振荡最强。
2.4 气温变化空间特征分析
从汉江上游年平均气温的时间变化特征可以看出,1997年后的年平均气温变化与1997年前相比差异明显。为清楚反映其变化特征,并结合M-K突变检验结果,选1960-2011年间各站点年均温,绘制出汉江上游52年来的年均温和突变点1997年前后年均温及其相应的气温倾向率的空间插值图(图5)。从图5a中可以看出,汉江上游年平均气温的变化范围为11.05℃-15.89℃,郧县、安康、旬阳、白河县周围出现暖中心,郧县的温度最高,达到15.89℃;洛南、留坝、佛坪、镇坪和柞水县周围出现冷中心,洛南县的温度最低,为11.05℃。总体表现为南北低,中间高,大致沿纬线分布。秦巴山地对汉江上游年平均气温的空间分布有较明显的影响,由于留坝、佛坪、洛南等县位于汉江上游北部秦岭南坡,受地形、海拔因素的影响使其年均温较汉江谷地低;另外,受大巴山的影响使安康南部的镇坪县年均温也出现冷中心,且北部秦岭南坡的年均温均较安康南部低。
由图5b、5c可知,突变点1997年前后汉江上游多年平均气温整体上均呈现出南北低中间高的特征,对于同一个检测站来说,1997年后(1997～2011)多年平均气温均高于1997年前(1960-1996),即1997年前后,所有县域年均温整体都有上升,变化范围由10.93℃-15.89℃上升为11.39℃-16.41℃。但其空间分布却存在着一定的地域差异,最高气温由1997年前的郧县变为旬阳县,最低气温均出现在洛南县。1997年前暖中心主要出现在安康中部、十堰北部,1997年后在汉中周围出现了新的暖中心;而1997年前冷中心主要在秦岭南坡和安康南部地区,1997年后在汉中西南部宁强出现了新的冷中心。整体上看,汉江上游在1997年之后年均温的暖中心范围不断扩大,强度不断加深,而冷中心范围在不断减小,强度在不断减弱。
由图5d看,1960-2011年间,汉江上游气温倾向率的变化范围为-0.03℃/10a-0.46℃/10a。虽然汉江上游整体气温呈显著的暖干化,但不同县域温度的变化情况有着明显的差异。大部分县域呈现增温趋势,局部县域气温略有下降。河谷两侧低山区的镇安、郧西、佛坪、平利增温明显,其中镇安增温速率最大,达0.464℃/10a,远高于近50a来全国的增温速率(0.186℃/10a);而郧县、商南、宁强县温度略有下降,年均温最高的郧县降温速率最大,平均每10a下降0.033℃。在温度较高的中间河谷盆地区域,郧县整体表现为降温趋势,西乡、汉阴、安康、白河、石泉、紫阳、洋县虽然呈现增温趋势,但增温幅度都很小(0.018℃/10a-0.082℃/10a)。因此,从气温倾向率整体变化来看,年均温较高的中间河谷盆地增温较少或略有降温,而年均温较低的河谷两侧低山区增温明显,增温幅度较大。从图5e、5f来看,1997年前汉江上游东部地区增温明显,郧西增温速率最大,其次镇安增温速率较大;1997年后,则在汉江上游的西部汉中、佛坪、洋县出现新的增温中心,增温中心明显由气温较高的东部向气温较低的西部移动。
3 结论与讨论
3.1 结论
近52a来汉江上游地区年平均气温呈上升趋势,增温率为0.104℃/10a,低于近50a来全国的增温速率0.186℃/10a[25],同样也低于西北区域整体年均温0.37℃/10a[29]的变化幅度,这与宁向玲等[14]针对陕西省、冯彩琴等[16]和李小燕等[17]针对陕南、张强等[30]针对西北地区的气温变化特征的研究结果相似。1997年以来年均温距平以正值为主,尤其在2000-2007年间气温上升趋势更明显,这与任国玉等[26]对全国气温的变化趋势研究大致相同。汉江上游年均温突变点出现在1997年,表明这个突变点前后经历了由冷到暖的转变。对汉江上游近52a年均温小波分析得出,年均温存在25a以上尺度和20a以下尺度的周期变化,周期中心分别为29a、19a。从小波方差曲线中可以看出年均温存在19a、29a或更大的周期变化特征,其中年均温的主周期为29a,说明29a左右的周期振荡最强。
汉江上游多年年均温整体表现为南北山坡低,中间河谷盆地高。受地形、海拔等因素影响大致沿纬线方向分布,但局部地区也存在着明显的区域差异。1997年后与1997年前相比,所有县域年均温整体都有上升,但冷暖中心出现了一定的变化。整体上看,汉江上游在1997年之后年均温的暖中心范围不断扩大,强度不断加深,而冷中心范围在不断减小,强度在不断减弱。从气温倾向率整体变化来看,年均温较高的中间河谷盆地增温较少或略有降温,而年均温较低的河谷两侧低山区增温明显,增温幅度较大。且1997年前后,增温中心明显由气温较高的汉江上游东部向气温较低的西部移动。
3.2 讨论
(1)紧密结合生活，让学生“学习对生活有用的地理，学习生活中的地理”，培养爱地理、爱生活的情感。
(2)紧扣主题选取教学内容，整合教材，科学地安排各教学环节。
(3)以学生为主体，设计新颖独特的课堂活动，学生自己演示、讨论、合作、制图以及用独特的形体作业方式等，突出教学重点，提高学生参与性，培养学生的表达能力、绘图读图能力、探究能力，构建和谐有趣的课堂氛围。
课前准备
提前制作月份卡片12张，正面写上月份，背面画上相应富含寓意的图案。在授课中择机发放，供完成形体作业和奖励之用。
教学过程
[引入]
展示图片：北极熊和长颈鹿。
师：这两种可爱的动物大家都认识吧，它们在自己生活的地方感到厌倦了，想互换地方生活，你认为可以吗?
(可爱的动物符合初中生认知能力。能提高学习兴趣，教师通过学生的回答引出学习内容)
[分析]
师：气温和人类有关系吗?(肯定有)那就让我们来“七嘴八舌话气温”。我们的哪些活动会受到气温的影响呢(进入“气温和我们”话题)?
学生发言，教师播放“重庆2006年高温干旱”、“2008年初江西油菜遭受低温冻害”的视频，引导学生分析气温是如何影响生活、生产的，并注意利用课本上的案例。
师：德国商人发现，夏季气温每升1℃，就会新增230万桶啤酒销量，气象公司便开发出啤酒指数，供啤酒厂作为调整产量的参数；日本则开发出空调指数，因为，他们发现夏季30℃以上的气温多一天，空调销售就增加4万台。另外，还有冰激凌指数、泳装指数等，都和气温有关系。你知道什么是冰激凌指数吗?引导学生分析这些指数与气温的关系。
看来气温和人类的生活、生产的关系怎样呢(十分密切)?
(适当补充材料，丰富课外知识。结合乡土地理，让学生学会关心实事，加强对家乡的了解)
(过渡)师：因为密切，所以每天天气预报都要给大家播报气温，可是，他们播报的气温是用什么测得的呢(温度计)?
教师展示一支温度计教学生读、写温度。
师：这个温度能不能作为气象部门采用的数据，来分析今天的天气状况(不能)?
那就让我们一起走进气象站，了解气温的观测(进入“气温的观测”话题)。
学生看课文“阅读材料”，并提出疑问，教师和学生共同解决。
(鼓励学生大胆质疑，培养探究精神。并让他们互相解决问题，及时表扬课外知识丰富的学生，鼓励课外积极学习)
师：为什么要在8时、14时、20时、2时四个时刻测气温?据气象站工作人员说，因为这四个时刻有代表性。当然，观测的次数越多，获得的信息就越详实，更有利于分析。因此，人们发明了温湿度传感器，它每分钟都能向电脑输送气温数据。
展示百叶箱里的温湿度传感器图片(让学生感受更直观。激发学生的科学探究愿望)。
(过渡)师：同学们都在重庆生活很长一段时间了，有哪位同学可以给大家描述一下重庆气温的变化情况(进入“气温的变化”话题)?
教师指导学生描述气温日变化和年变化，并引导学生用简单曲线表示气温高低的变化。再由教师用课件动态展示气温日变化曲线图的绘制过程，并指导学生读最高温和最低温。
(教师结合课本内容讲解气温日变化曲线图的画法和步骤，每阅读一个步骤，就用动画相应地展示在课件中。这样把文字和实际操作相结合，学生更易接受和掌握)
师：我们大概在什么时候经历一天中的最高温呢(学生读图回答)?当日最高气温达35℃以上的天气现象称为高温，达到或超过37℃时称酷暑。连续的高温热浪，会使人生理、心理不能适应，甚至引发疾病或死亡。同理，让学生认识一天中的最低温，并让学生看图片认识最高温度表和最低温度表。
(知识前后呼应。一方面强化了气温和人类的关系密切。另一方面给学生补充了课外知识，引导学生留心身边的地理)
师：我们从图上能得到气温日变化的最大差值吗?
教师指导学生计算气温日较差，并结合当天的实际计算。
师：这是在重庆，那其它地方呢?记得去年暑假，我到新疆的昭苏，去的时候中午要穿裙子，气温有30多度。可是到了晚上，温度只有几度，冷得我直打喷嚏，晚上睡觉的时候要盖棉被。新疆在8月底的时候，气温日较差很大，难怪有“早穿皮袄午穿纱”的说法。
(以亲身经历说明气温日较差的大小对我们生活的影响，让学生倍感亲切)
师：曲线上还有很多的数据，把它们平均得到的值叫什么呢(日均温)?
请学生自己计算日均温，并简单介绍积温。引导学生举一反三地学习月均温的概念，并阅读重庆多年平均月均温表格。
(过渡)师：表格数据虽然方便，但不形象，不好直接看出重庆的气温年变化规律，怎样表达更形象呢(用图来表达)?
师：请大家按照课本P52的步骤，仿照P51的曲线图，根据给出的数据绘制一幅家乡的气温年变化曲线图，看谁画得又快又好。还可以依据教师为大家提供的悉尼的多年月均温，画出悉尼气温变化曲线图。
(给学生选择的自由，可以提高学生的学习积极性和主动性)
画好后请学生上台展示，并让大家互相点评，指出画图需要注意的地方。最后教师用课件动态展示，完成“重庆气温年变化曲线图”，引导学生读最高温、最低温以及出现的月份，计算气温年较差，并以“悉尼气温曲线图”为例比较南北半球气温曲线。
师：北京是祖国首都，让我们再去了解一下其气温变化吧。
课件展示北京气温年变化曲线图，学生读最高温、最低温以及出现的月份，计算气温年较差。
师：大家现在把这三个地区的气温年变化曲线图放在同一个坐标中来比一比。
课件展示重庆、北京、悉尼三地的气温年变化曲线图，通过三个地区的比较，教师引导学生分析总结气温年变化规律。
(知识适当加深，但由浅入深、深入浅出的方法。让学生掌握更容易。也为以后的地理学习奠定了基础)
师：可这些都是在陆地上，那海洋上呢?其实这个问题不难，我们在日常生活中都能感觉到。夏天白天到海边去游泳，脚踩在岸边觉得地面很烫，而水里却很凉快。可见，水是个“慢性子”，吸热比陆地要慢，因此最热月要向后延迟大约一个月。因此，海洋上最高月均温在8月，同理，最低月均温出现在2月。
(结合生活实际，提高学生理解能力)
[回归]
师：现在让我们一起来做个小游戏，在游戏中复习知识。请得到卡片的同学自愿登台完成形体作业。
游戏规则：(略)
游戏问题：现在是几月(x月，拿到x月卡片的同学举高卡片，并大声说：“x月”)?北半球大陆上谁最热?北半球海洋上谁最冷?……南半球呢?请你们调整自己的高低变换成北半球重庆的气温年变化曲线，如果现在在南半球大陆的悉尼呢?……
(独特的形体作业让学生在活动中感知学习的趣味性，具有参与面广、操作性强等特点。既复习巩固了本节课所学知识又检验了学习效果，同时掀起了教学高潮)
教学目标
1、知识与技能目标：通过阅读1月、7月气温分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点。
2、过程与方法目标：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。
3、情感、态度和价值观目标：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。
教学重点
（1）、我国冬、夏气温的分布特点及成因。（2）、我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
教学难点
（1）、对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。（2）、我国冬、夏气温分布特点的形成原因。课时安排：一课时
教学过程
一、导入新课
每年的“十一”期间，我们在火车站会看到一种奇特的现象，从北面来的火车，人们的衣服都比较厚，而从南边来的人们，身上的衣服却穿的很薄，大家分析分析，原因是什么呢？
二、学习环节：
（板书）2.2气候多样季风显著（板书）第一课时：南北气温的差异
1：我国气温的特点：
【指导读图】读“我国一月平均气温图”回答下列问题：
(1)图不同颜色代表不同气温，同学通过图例读几个城市广州，南京，北京，哈尔滨几个城市的温度。仔细观察气温递变有什么规律？
我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低（2）在图上找出我国最南、最北的气温极端数值并计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？它说明了什么？
漠河的平均气温大约是-28℃以下，海口的气温大约是16℃以上。我国南北之间的温差约为44℃以上。说明我国冬季南北温差大。（3）、为什么差异这么大呢？纬度位置。
（4）、在图上找出0℃等温线的大致穿过哪些地形区和河流? 秦岭——淮河 冬季此线南北地区的温度变化？河流湖泊有什么不同现象? 从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭-淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响
（3）观察1月份0℃等温线以南平均气温有什么特点？0℃等温线以北，平均气温有什么特点？
0℃等温线以南平均气温在0℃以上，以北平均气温在0℃以下。这是一条很重要的地理分界线，有很重要的地理意义。比如说我们以这条线为界可以判断冬季北边河流会出现结冰现象，而南边河流则不会。
由此可见，我国冬季气温分布的特点是：冬季南北气温相差很大而且越往北去，气温越低。
【指导读图】读“我国七月平均气温图”回答下列问题：（1）、7月气温分布的规律？
（2）、计算漠河跟海口平均气温的差值。看看我国夏季南北温差大约是多少度？
相差12°C.说明七月南北温差下小，连漠河都>16°C比较温暖，那全国大部分地区大多在20°C以上，比较炎热。除了青藏高原等地，因为海拔高，受地形影响，气温较低。
概括出问题1，即我国夏季气温分布的特点是：夏季南北温差不大，除青藏高原等地区外，全国普遍高温。
（过渡）看了1月7月气温分布规律，夏季最热在哪？冬季最冷在哪？P32阅读材料勾画。
前面，我们搞清了我国冬夏季南北气温的差异及其形成原因，下面再来了解一下我国的温度带。
2、温度带的划分与分布
读《我国温度带的划分图》(图2.15)
（1）、我国的温度带是根据什么来划分的呢？活动积温
（2）、观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？在我国西南部还有一个什么气候区？这几个温度带的范围如何？（分组讨论比赛）
寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带；地高天寒、面积广大的高原气候区
寒温带，黑龙江北部内蒙古东北部
中温带，东北和内蒙古大部分新疆北部
暖温带，黄河中下游大部分地区和甘肃大部及新疆南部 亚热带，秦岭—淮河以南青藏高原以东地区 热带，云南广东台湾的南部和海南省
(课堂活动)思考一下，不同的温度带对我们的生产生活还有什么影响？三分钟思考交流讨论。
学生讨论发言后，教师小结如下：(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，因而农作物(小麦)播种时间也不同。
三、课堂小结
这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形的地势影响有关，不同的温度带对我们生产生活有很大的影响，与我们衣食住行的各个方面息息相关。
四、课件习题巩固 附：板书设计
2.2气候多样 季风显著 第一课时：南北气温的差异
授课人：周扬
【教学目标】 知识与技能：
1．阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布的特点。2．说出1月0ºC等温线的大致分布。3．分析影响气温分布的主要因素。
4．读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。过程与方法：
1．通过阅读我国一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因。
2．从一月等温线图上，找出1月0ºC等温线的大致分布。3．进一步学会运用地图获取地理信息的方法。情感、态度与价值观：
1、通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔，地区差异大的特点。2．通过气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。【教学重点】
1．我国冬、夏季气温的分布特点。2．我国1月0℃等温线的分布。3．我国温度带的分布。【教学难点】
阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。【学情分析】
学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。
【教学方法的使用与分析】
本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主要采用计算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。
【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】
一、课程导入：
师：（动画展示）小明在冬季和夏季去哈尔滨的外婆家，为什么着装会有很大的差别呢？（学生答：冬季温差大，夏季温差小）这就是这节课我们共同要探讨的话题----南北方的气温差异。
二、讲授新课
（展示一月份海南岛和黑龙江漠河两种截然不同的景观差异图片来进一步加深学生对南北方气温差异的感性体验）
师：那么南方和北方的气温差异究竟体现在什么地方？有什么特点？接下来我们一起来看大屏幕。
三、活动体验，师生交流 活动1 引导学生读图2.13 我国一月平均气温，先搞清楚一月份属于冬季，然后让学生观察冬季北方和南方的气温有什么特点。比如南北方的气温高低状况以及界限和数值的不同等。
读图填表，以漠河，北京，广州，海口四地为例，给出他们的纬度位置，请学生观察他们的气温，找出气温最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出规律：在冬季，我国从南向北，纬度由低到高，气温由高到低，南北温差较大。从而也进一步理解了以前所学的高纬度地区气温低，低纬度地区气温高的特点。
师：刚才同学们说的都很好，接下来我们继续来看这张图，请大家找到0℃等温线，先把它用笔描粗，然后再观察0℃等温线的东段大致都经过了哪列山哪条河流？
生：秦岭、淮河。
师：非常好！也就是说0℃等温线是和秦岭淮河大致平行的对吗？请同学们记住，秦岭淮河一线是我国非常重要的一条自然地理分界线，比如它是我国南北方的分界线，是南北方气温的分界线，同时也是东西部降水量的分界线等等。
（继续读图）找出一月份我国气温最低和最高的地方，思考在0℃等温线南北两侧的河流会产生什么现象？从而使学生知道只有北方的河流会结冰，南方的河流不会结冰，但前提是在正常年份。
（承转）很好，我们已经知道了在冬季我国南北方的气温有很大差异，而且基本上是以秦岭淮河一线为界。那么在夏季又是什么样的情况呢？
活动2 引导学生读图2.14，我国七月平均气温，继续搞清楚七月份属于夏季，观察夏季我国气温的总体分布，没有负值，找出气温最高和最低的地方和比较温差，从而得出规律：在夏季，我国从南
向北，纬度由低到高，气温还是由低到高，但温差不大。大部分地区普遍高温。
复习拓展练习题，特别是夏季青藏高原低温的原因是海拔太高，因为根据气温垂直递减率，海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。
活动3 P33 冬夏气温分布特点的形成，除了纬度，还跟什么有关系？（学分组讨论，师巡回指导）
展示板书：南北方冬季和夏季的气温分布特点和差异，弄清楚原因（由于纬度和地势）（承转）刚才我们知道了我国南北方在夏季和冬季的气温差异，那南方和南方，北方和北方不同的地方气温一样吗？也不一样。所以根据我国南北方的气温差异，并结合农业生产实际，把我国从南到北划分为五个温度带：寒温带，中温带，暖温带，亚热带，热带和一个高原山地气候区。我们来看看他们的分布情况和范围。
四、思维和知识拓展
展示图片：我国温度带的划分图，掌握各温度带的位置和范围。思考：人们划分温度带的依据或者说指标是什么？
引入活动积温的概念，先请学生阅读课本文字，有些印象后再加以讲述，容易让学生理解和消化。然后引导学生读图，找到宁夏，判断本区所处的温度带。
活动4 P34 不同温度带人们的生产和生活有什么关系。结合幻灯片，请学生畅所欲言，把本节课推向高潮。对学生的发言适当补充和激励性评价，并且进行适当的拓展。
小结本课内容，做练习。
《南北气温差异》教学反思
授课人：周扬
对于本节课教学的反思如下：
1.本节课逻辑性强，内容清晰，重难点突出。并且在课堂中融入了前面学过的知识，这样起到了一个巩固复习的效果。通过分析冬季夏季中国气温的分布，学生学会了如何利用地图寻找有用的地理信息，加深了对中国气温分布特点的理解。
2.由于多种原因，一些学生参与的不够充分，活动气氛需要加强。另外，板书设计比较一般，下次上课可以尝试以思维导图的方式展现本节课的内容。
在讲解秦岭淮河一线时，可以尝试讲解其经过哪些省份和地区，加深学生的印象，最好能让学生在空白地图上描绘出此线的位置，培养学生的图文结合能力。整节课语速有点快，应该放平和点。时间分配上，最后最好留几分钟时间给学生自己思考消化。
3.在温度带对人们生活和生产这部分的教学中，如果再增加些学生的生活事例和亲身感受应该会更加调动学生的积极性,使课堂更加活跃，也更让他们感觉地理是结合生活的，是有用的学科
但每当冷空气影响我国时，若空气干燥，往往带来刮风天气，若大气中有暖湿气流输送，往往形成一场像样的秋雨。每每风雨过后，特别是下雨过后，人们会感到较明显的降温。故有：“一场秋雨(风)一场寒”之说。北方南部的江淮地区，还有可能出现较大的降水过程。气温下降明显，昼夜温差加大，雨后艳阳当空，人们往往对夏秋之交的冷热变化不很适应，一不小心就容易引发呼吸道、肠胃炎、感冒等疾病，故有“多事之秋”之说。
2、南方感受“秋老虎”
夏季称雄的副热带高压，虽说大步南撤，但绝不肯轻易让出主导权、轻易退到西太平洋的海上。在它控制的南方地区，刚刚感受一丝秋凉的人们，往往在处暑尾声，再次感受高温天气，这就是名副其实的“秋老虎”。如果“出伏”以后继续出现“秋老虎”，往往容易形成夏秋连旱，使秋季防火期大大提前，需要警惕。
“秋老虎”天气，虽然气温较高，但总的来说空气干燥，阳光充足，早晚不是很热，不至于热得喘不过气来。
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处暑到了意味着什么
处暑的“处”有躲藏、终止的意思。在《月令七十二候集解》中有记载：“处，去也，暑气至此而止矣。”，因此处暑中的“处”也可以理解为去、出的意思，这样处暑的意思就等同于“出暑”，意味着暑气将于这一天结束，暑热天就会被凉爽的秋天所替代。
在二十四节气中，有三个节气都带有“暑”字，分别是小暑、大暑和处暑。不过处暑节气不同于小暑、大暑，也不同于小寒、大寒节气，它是一个反应气候变化的节气，代表着气温由炎热向寒冷过渡的节气。由成语“寒来暑往”、“暑去冬来”等就能很好的理解“暑”就是热的意思，而在二十四节气中热又可以分为三个级别，即小暑、大暑、处暑。
其中，小暑节气是在立夏的后面，其代表着气温将要进一步升高，夏季就要来了。这个时期的温度会日渐炎热了，但是还没有达到一年中最热的时候，还只是消热。而大暑就是指大热的意思，其相比于小暑节气而言，热力要更甚。这个时期也正好是三伏天中的中伏，正所谓“冷在三九，热在中伏”，所以在大暑节气的时候是一年中最热的时期。
同时，因为到了大暑期间，雨水也比较充足，这个时期温度高，雨水蒸发量也就大，空气的湿度就大，所以这个期间的天气是又闷又热，并且还很潮湿，就像是蒸桑拿一样，让人热得相当难受。最后的处暑节气，其是在立秋后的第一个节气，这个期间的早晚已经不怎么热了，只有在白天的时候热，并且因为降雨也少了，这个期间是热是干热了。那么，处暑到了意味着什么?
处暑节气到了，意味着就进入到了气象意义上的秋季，从处暑过后，暑热天气就要结束了，后面的天气也就慢慢转凉然后就进入秋天了。但是这个也仅仅是在北方和西北的部分地区，因为西北季风盛行，从北方蒙古等地吹向我国大陆，给这些地区带来了凉爽，所以会变得凉快起来了。可是在南方大部分地区，这个期间还是会比较炎热的，这个期间的天气也被称之为“秋老虎”。农谚“处暑天还暑，好似秋老虎”，说的就是这个意思。这是因为在南方地区这个期间主要是受东南季风的控制，这些地区主要以晴朗、少雨的天气为主，因此气温就相当炎热。不过也是在白天热，在早上和晚上的温度又会较夏季明显降低了。
值得一提的是，在处暑节气到了以后，除了华南和西南地区外，我国大部分地区的雨季也即将结束，降水逐渐减少。其实农民都是不期望处暑节气期间下雨的，因为“立秋下雨人欢乐，处暑下雨万人愁”，这个期间水稻等谷类作物就要成熟收割了，如果下雨庄稼容易倒伏，并且对于收割也不利。
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处暑有什么讲究
1、避免感冒
初秋天气乍寒还暖，身体很难适应这种忽热忽冷的天气变化。因此，当气温较低时要及时添加衣物保暖;平时要经常开窗透气，保证室内空气的流通;感冒流行时尽量避免到人多、空气不流通的公共场合;在家中可用陈醋熏蒸杀菌;常用冷水洗脸洗鼻，对预防感冒也有帮助。
2、避免心情抑郁
秋季花木凋零，叶落草枯，到处呈现出一片肃杀之景，人也易触景伤情，产生凄凉、郁闷、忧愁的情绪。一旦遇到烦心事，就很容易引起心情抑郁。因此，在日常生活中，要注意培养积极乐观的情绪，理性地看待自然界的变化，可出游赏景、探亲访友，来使心情愉悦，也可练气功、打太极以保持心情宁静。
3、避免皮肤伤害
初秋天气干燥，皮肤水分易蒸发，外露的皮肤缺水就会变得粗糖，弹性也会变小，严重的还会产生皲裂。日常要注意皮肤的护理，沐浴时不要使用碱性大的香皂，可以多吃花生、梨、红枣、葡萄、银耳、核桃等能够滋润肌肤的美容食物。
4、避免伤胃
秋季昼夜温差大，由于冷空气的剌激，胃酸分泌就会增加，肠胃容易发生痉挛性收缩。而天气转凉，人们食欲增加，又增加了肠胃负担，因此，极易引发胃病。患有胃病的人，秋季要特别注意胃部保暖;宜食用温、软、淡、素的食物，少食多餐，定时定量;戒烟禁酒。
5、避免睡眠不足
处暑是由热转凉的交替时期，自然界的阳气由疏泄趋向收敛，人体内阴阳之气的盛衰也随之转换，从养生的角度来看，此时起居作息应作相应调整。专家表示，增加睡眠一小时，并且保证有质量的午觉，可以让人保持精神，也可在冬天来临之前保存能量，养精蓄锐。尤其是对于老年人，随着年龄的增加，老年人的气血阴阳俱亏，会出现昼不精，夜不瞑的少寐现象。因此可以在晚上提早入睡，并且坚持午睡的好习惯，即使睡不着，但闭目养神也是对身体有好处的。有统计表明，老年人睡子午觉可降低心、脑血管病的发病率。因此，子午觉既有防病保健的意义，又符合养生道理。对于年轻人来说，充足的睡眠可以让学习工作更精力充沛，同时也可以减少“秋困”的出现。
6、避免“病从口入”
饮食与疾病很容易“挂钩”。处暑之后，早晚温差变化开始明显，肠胃接受不了忽冷忽热的刺激，胃酸分泌增加，胃肠发生痉挛性收缩，抵抗力和适应性就会随之降低，这时候容易出现一些肠胃病，患有慢性肠胃病的患者，往往会出现反酸、腹胀、腹泻、腹痛等症状。加之饮食不当，这种不适的情况还会进一步加重，因此在饮食方面一定要谨慎。
从养生的角度来看，处暑节气适宜进食清热安神的食物，如银耳、百合、莲子、蜂蜜、黄鱼、干贝、海带、海蜇、芹菜、菠菜、糯米、芝麻、豆类及奶类，但这些食物一次进食不可太多，做到少食多餐。
随着气侯渐渐干燥，身体里肺经当值，这时可多吃滋阴润燥食物，防止燥邪损伤。如梨、冰糖、银耳、沙参、鸭子等养阴生津的食物，或黄芪、党参、乌贼、甲鱼等能益气保健的食物。当然，多吃蔬果可以起到生津润燥、消热通便的功效，能补充人体的津液。应少吃或不吃煎炸食物，因为这些食物会加重秋燥的症状。
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关键词：中学生；地理知识；气温变化趋势
前言
关于气候变化的话题越来越多的被人提及，对中学生来说，气温变化是最直观、最贴近生活的天气现象，如何发现、研究、总结天气变化趋势的过程，就是中学生对所学的地理知识进行整合梳理，在实践运用并巩固练习的过程。利用所学的地理知识掌握天气变化趋势，能在更好的检测自身能力的同时，对社会生活有所贡献。
一、利用地理知识掌握气温变化趋势的意义
天气与人类的生活息息相关，随着经济社会的不断发展，极端气候事件也明显增多。从气温每升高2℃可能使农业减产三成，到水资源的日益短缺，我国洪涝、暴雨等极端降水事件的发生、北方的连年干旱情况和夏季的高温热浪天气，这些极端现象无一不在提醒着人们对天气变化应予以充分重视。全球气候变暖已成为世界性的环境问题，在经济高速发展的美国，人们也在对自己造成的气候变化进行反思，越来越多的人意识到，气候变化已经不再只是环境、科学问题，而更是影响政治、经济甚至国家安全的重要问题。气候变化的影响巨大而长远，其负面效果为人类带来的将是毁灭性的灾难。因此，利用地理知识掌握气温变化趋势在此刻变得尤为重要，而处于中学阶段的学生是将来社会的接班人，在校过程中更应注重地理知识的应用能力的培养与提升，用地理知识掌握气温变化趋势，及时发现气候变化，在变化中研究分析气候问题，并加以妥善解决，是现阶段社会对专业人才的素养需要。
二、关于气温变化知识的掌握与运用
（一）冰期与间冰期
地球表面覆盖着大规模冰川的地质时期成为冰期，又叫冰川时期，处于冰期的地球普遍偏冷，间冰期是指冰期与冰期之间的相对较暖时期。冰期与间冰期是掌握气温变化情况的重要依据，从间冰期和冰期的时间上就能判断当前人类所处时期，从而预测未来的气温变化[1]。中学生对冰期的判断应有足够的了解与掌握，在气温变化环境中应用实践，才能更加了解气温变化对日常生活的影響与作用。
（二）气候变暖说与气候变冷说
中学生在对气温知识的了解可以从盛行的这两种学说入手，对世界大环境有充分的了解，才能针对我国的地理特点和气候变化，根据自己掌握的地理知识做出梳理，进而掌握气温发展趋势[2]。
气候变暖说：据专家预测，人类将在未来的50-100年内进入一个逐渐变暖的地球。气候变暖的情况不断提醒着人类，天气的变化是影响人类社会发展和工作生活的重要因素，不仅仅是专业性的科学问题，更关系着经济、能源、政治甚至国家安全层面的综合课题。由气象专家组成的政府间气候变化专门委员会曾预测，随着二氧化碳的显著增长，本世纪末全球气温将上升1.5-4.5℃。
气候变冷说：在研究分析了大西洋与太平洋海水温度变化自然周期后，德国气候学家莫吉卜·拉蒂夫曾指出，全球气候变冷拉开帷幕，在未来的20-30年间，世界将经历“小冰河期”。俄罗斯天文学家也支持这一观点，他认为，“温室效应”还停留在合理的理论阶段，缺乏确凿的科学依据，地球的温度降伴随气温变化继续下降约50年。
（三）冰芯研究的效用
冰芯是冰川学家在研究冰川年龄和形成过程等资料的重要样品和手段。是恢复古气候环境的有效手段，它不仅能测定冰川相应年代和形成规律，更能得到对应年代的降水资料和气温变化信息及二氧化碳等大气成分含量，帮助冰川学家分析地球气候的历史变迁。冰芯的研究效用对中学生检测气温变化有更深入的理论参考价值，对中学生对知识的系统运用和联想思维有更好的训练效果。
（四）人类活动对气候的影响
在理论层面，地球在近期的气候应该处于寒冷期，但工业化的空前发展可能让地球提前解除冰期而进入间冰期。气候学家分析指出，在温室气体的影响下，21世纪地球表面温度有升高1.5-4.5℃的可能性。全球变暖会带动海洋变暖，使格陵兰和南极大陆冰盖融化，海平面升高，这会给人口稠密、现代化工业发达的沿海地区带来毁灭性的的灾难。对于这一情况，中学生应有足够的重视，对我国在可能遭受范围内的地区和城市能有所了解和掌握。从人类的活动中判断对气候的影响，进而发现并解决其中出现的问题，是现代社会对气候类相关人才的要求，也是中学生对自身地理知识在气候方面建树的素质需求。正确认识人类活动对气候的影响，中学生才能把握气候的变化规律和人类活动之间的普遍规律，才能更好的用地理知识掌控天气变化趋势[3]。
（五）多发的灾害性天气
灾害性天气的发生具有蝴蝶效应，以厄尔尼诺现象为例，在某个时间段，东南信风的短暂减弱使太平洋赤道逆流的南支越过赤道沿岸而下，升高了厄瓜多尔与秘鲁沿岸的水温，使冷水性鱼类与浮游生物大量死亡。因为沿海水温上升在圣诞节时变化最为显著，这种海水温度季节性上升的现象被称为厄尔尼诺。这种现象的发生会直接减少秘鲁渔获量，进而影响世界饲料的市场供应，海滨堆积的鱼类尸体污染海水，海鸟因缺乏食物逃离岛屿和沿海地区，鸟粪工业受到影响，导致工人失业状况加剧。这种现象的发生甚至会引发全球性灾难气候的发生，例如地震、暴风雪、旱灾、洪水等，对于我国而言，更应注重多发性灾害天气的检测与预防，特别是洪涝灾害。
结束语：当然，中学生地理知识的运用有多重方面、多重意义和多重手段，但无论哪一层面，都是为人们更好的工作和生活服务。地理是与人类息息相关的科学，在中学生的生活中不仅承担着专业化综合化知识的讲解和能力的提升，更对学生的全局意识、整体掌控甚至树立正确的人格品性有不可替代的作用。引导中学生利用地理知识掌握天气变化趋势，是对素质教育理念对实际操作能力培养要求的实践，也是对实际地理知识应用能力的检验和提升。
参考文献：
[1]陈实.我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].湖北：华中师范大学，2014.
[2]徐娟.利用社会热点问题开展高中地理教学的研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[3]陈程.中学生地理信息素养培养研究[D].湖北：华中师范大学，2013.
利用海南岛具有46年资料的13个站点1959-1月、4月、7月、10月及年平均温度、平均最高最低温度、极端最高最低温度,研究海南气温变化的气候特征,结果表明,海南岛最高最低气温变化在空间分布,线性增温趋势的稳定性、倾向率和突变现象均有明显的非对称性特征:最高气温变化的`空间分布表现为北高南低,而最低气温变化的空间分布表现为南高北低;各季节的平均最低气温的线性趋势均稳定,极端最低气温在冬季和夏季线性增温趋势稳定,而各季的平均、极端最高气温增温趋势均不稳定;最低气温的倾向率在各个季节或年平均上比最高气温的倾向率大得多,冷季的线性倾向率明显大于暖季;平均最高气温在四季均不存在明显突变,而平均最低气温则均有突变.
作 者：吴胜安 张永领 杨金虎 WU Sheng-an ZHANG Yong-ling YANG Jing-hu 作者单位：吴胜安,WU Sheng-an(海南省气象局气象科学研究所,海南,海口,570203;中国科学院大气物理研究所ICCES,北京,100029)
张永领,ZHANG Yong-ling(中山大学地理科学与规划学院,广东,广州,510275)
杨金虎,YANG Jing-hu(南京信息工程大学大气科学系,江苏,南京,210044)
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