武汉大学全日制（精选6篇）
武汉大学2012年全日制普通本科招生章程现已公布，以下为具体内容：
第一章 总则
第一条 根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等相关法律和教育部有关规定，为更好地贯彻教育部“依法治招”的要求，深入实施高校招生“阳光工程”，规范学校全日制普通本科招生工作（以下简称招生工作），保证招生工作的顺利进行，特制订本章程。
第二条 本章程所涵盖的主要招生类型有：
1.参加普通高考（微博）的学生：含国防生、艺术类考生、艺术特长生、高水平运动员、自主选拔录取学生、非西藏生源定向西藏就业生、贫困地区定向生、少数民族预科班、内地西藏班、内地新疆高中班等，以下简称普通高考生；
2.保送生；
3.单独招生考试学生：含第二学士学位生等；
4.华侨、港澳台地区学生：含通过联合招生考试录取学生、澳门保送生、香港免试生、台湾免试生。
第三条 学校的校名为武汉大学（国标代码10486），主管部门为中华人民共和国教育部，注册地址：湖北省武汉市武昌区八一路299号(邮政编码：430072)。
第四条 学校为公办、全日制综合性大学，具有学士、硕士、博士学位授予权，并设有博士后科研流动站。
第五条 学校招生工作坚持公平、公正、公开的原则，德智体美全面考核、综合评价、择优录取。
第二章 组织机构及其职责
第六条学校成立由主管校长和有关部门负责人组成的招生领导小组，并设立招生办公室。
第七条招生领导小组为学校招生工作的领导及决策机构，其主要职责是领导学校招生工作，研究、制订学校招生工作的政策，并对重大问题做出决策。
招生办公室为学校常设机构，其主要职责是贯彻执行国家招生政策和规章，在学校招生领导小组的领导下，具体负责学校招生工作的组织实施。
第八条招生办公室根据招生工作的实际需要，在全校教师和干部中遴选招生工作人员参与学校招生宣传、录取工作以及参加部分招生形式（专业）的专业水平考核（考察）及考试工作。
第九条学校通过招生就业信息网（）或校园网（）发布有关招生信息、公示选拔及录取结果。
第三章招生计划
第十条 在国家核定的招生规模内，按照“优化生源结构，促进区域均衡”的原则，根据教育部有关文件精神和学校实际办学条件，结合近年来源计划编制及使用情况，统筹考虑各省应届普通高中毕业生人数及各省考生占全国报名总量的比例、生源质量和区域协调发展等因素，科学、合理地编制来源计划。
第十一条 在国家核定的招生规模内，学校预留少量计划，用于调节各省统考上线考生生源不平衡的问题。
第十二条 学校实行专业招生计划动态平衡机制。对于社会需求量大且生源好的专业，可适当增加招生计划；对基础学科或就业形势好但报考人数少的专业，可采取一定措施予以扶持；对个别社会需求量小、学生报考少的专业，学校可调整其招生计划，对其采取减招、隔年招生或停招的办法，并在招生录取时不再强行调剂录取，该专业未完成计划调整到其他专业执行。
第四章 入学考试（考核）
第十三条 普通高考生须参加全国普通高等学校招生统一考试；保送生、单独招生、华侨、港澳台地区学生按照国家相关政策及我校当年招生简章执行。
第十四条 学校组织对保送生、自主选拔、艺术类各专业、艺术特长生、高水平运动员、第二学士学位生等进行遴选和考核测试，测试时间、要求及有关事项以当年招生简章为准。
第五章 录取规则
第十五条 学校调阅考生档案的比例一般不超过120％。对招生计划量大的省（自治区、直辖市，下同）和实行平行志愿投档的省，学校可根据生源分布情况确定招生计划微调方案和调档比例。
保送生、艺术类专业、艺术特长生、高水平运动员、自主选拔录取、第二学士学位的招生计划及调档名单由学校向考生所在省招生考试机构（以下简称省级招办）另行提供。
第十六条 在实行非平行志愿的省份，学校优先录取第一志愿考生。在第一志愿生源充足的情况下，对于非第一志愿报考我校的考生，若省级招办将其档案与第一志愿考生档案同时投放我校，录取时实行院校志愿分数级差的办法，院校志愿级差分设置为理工类30分，文史类20分；若省级招办按顺序志愿投档，我校按新增招生计划，在出档考生中择优录取。
第十七条 录取时，以考生所在省级招办投档成绩为准，对于按照规定可增加分数或降低分数投档的考生，我校认可其加分，但考生的实际高考文化成绩须不低于我校在考生所在省的录取批次线（以下简称重点线，若重点线分A、B两档，我校执行A线高档，艺术类专业、少数民族预科生除外）；安排专业时，以考生实际高考文化成绩为准（符合一定条件的自主选拔录取考生在安排专业时可享受相应的加分）。
第十八条 确定考生录取专业时实行分数优先的办法。总分相同时（不含政策性加分），以专业相关科目成绩高者优先录取，专业相关科目理工类为数学+综合，文史类为语文+综合。
俄语、德语、法语、日语专业要求考生外语单科成绩不低于外语满分的80％（除省级招办另有规定外，口语不做要求）；总分相同时（不含政策性加分），外语单科成绩高者优先录取。
高考文化成绩达到录取要求的考生，其所填报的专业志愿都无法满足时，若服从专业调剂，则根据考生成绩调剂到其他专业录取；若不服从专业调剂，作退档处理。
在江苏省，我校对普通高考考生的选测科目等级要求为AB+及以上，对获得自主选拔录取资格的考生和获得艺术特长生资格的考生，其选测科目等级要求为2B及以上，以上三类考生的必测科目等级要求均为4C1合格。分专业录取时，我校采用“先
分数后等级”的办法，即按照考生实际总分（语数外+附加分+奖励分，不含政策加分）从高到低排序，总分相同时按选测科目等级高低排序,相关科目等级高者优先录取。相关科目理工类为物理，文史类为历史。同等条件下，考生必测科目等级高者优先录取。其他类别考生的测试科目等级须不低于江苏省招办的有关规定。取得自主选拔录取资格考生的录取办法，以当年自主选拔录取招生简章为准。
在内蒙古，我校实行分数清的录取办法。
护理学专业只录取明确填报有该专业志愿的考生；该专业在学校投档线上生源不足时，可适当降分择优录取，降分幅度以教育部及生源所在省级招办批准的分数为准。
对于有学校选考科目的省，除省级招办有明确规定的以外，我校以考生必考科目与我校选考科目的成绩之和择优确定录取专业。
第十九条外国语言文学类各专业只招收本语种和英语语种考生，并且不做比例限制。除播音与主持艺术专业及国防生相关专业的外语语种限考英语外，其他非外语类各专业不限考生的应试外语语种，但学生进校后均须以英语作为第一外语并达到相应水平。
第二十条对考生身体健康状况的要求，执行教育部、卫生部、中国残疾人联合会制定并下发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》及我校据此制定的《武汉大学关于考生身体健康状况的补充规定》（另文公布）。对国防生身体健康状况的要求，执行《中国人民解放军院校招生体格检查标准》。
第二十一条 国防生、内地西藏班、内地新疆高中班、贫困地区定向招生按国家有关规定录取。
第二十二条 艺术类考生须取得我校发放的专业测试合格证。具体录取办法按当年艺术类专业招生简章执行。
第二十三条艺术特长生、高水平运动员按教育部及我校当年招生简章执行。
第二十四条在内地省份招收的面向西藏就业的定向生，在学校投档线上生源不足时，可降低40分择优录取，但考生的实际高考文化成绩须不低于我校在考生所在省的重点线。面向集中连片特殊困难地区生源实行的定向招生，考生的实际高考文化须不低于我校在考生所在省的重点线。
第二十五条少数民族预科班按预科当年公布的招生专业及计划执行。其高考文化成绩不得低于我校在生源所在省同科类投档线下80分。预科生在预科培养期间不分专业；学校根据学生志愿，结合预科培养期间成绩及表现，在预科培养结束前确定专业。预科培养结束，经考核合格，转入本科学习。
第二十六条保送生、自主选拔录取、单独招生的录取办法以当年招生简章为准。
第二十七条华侨、港澳台地区考生的录取办法按联招办及学校有关招生简章的有关规定执行。
第二十八条 录取时，往届生与应届生一视同仁，但国防生、定向西藏就业学生限招应届生；除外语类专业同等条件下男生优先外，无男女比例限制。
第二十九条 考生在参加高等学校招生考试过程中有严重不诚信行为或高考电子档案中有不诚信记录的，我校不予录取。
第五章 新生入学及其他
第三十条 根据国家规定，学生入学须交纳学费、住宿费以及书本费、各种证件（卡）工本费等费用。具体收费标准按湖北省物价部门核定的标准执行。
第三十一条 录取的内地新生，除贫困地区定向学生等国家规定不转户口的外，其他新生户口迁移遵循自愿原则。按国家有关规定，国防生、非西藏生源定向西藏就业生等入学前须先办理有关手续，否则取消入学资格。
第三十二条新生入学后，学校将在3个月内对其进行全面复查。复查不合格者，学校将区别情况予以处理，直至取消其入学资格。凡发现有弄虚作假行为者，即取消其入学资格或学籍，并将其退回原户籍所在地。
第三十三条新生可根据其高考文化成绩以及在中学的综合表现参加武汉大学新生奖学金的评定。具体评奖办法按照《武汉大学本科学生奖学金管理办法》实施。
第三十四条学校对新生入学设有“绿色通道”。家庭经济特别困难的新生，可持乡（镇）以上人民政府证明向学校学生工作部申请办理学费缓交手续；还可根据国家有关规定申请国家助学贷款。
第三十五条国防生、艺术类(播音与主持艺术专业、表演专业、设计学类)学生、外语类保送生、非西藏生源定向西藏就业学生、贫困地区定向招生学生、降分录取或征集志愿录取的护理学专业学生、高考后通过面试录取的思想政治教育专业学生不得申请转入其他专业学习。
第三十六条学生在规定的学习年限内修完规定的课程，德、智、体等各方面达到毕业要求，准予毕业，由武汉大学颁发普通高等教育毕业证书，并按《武汉大学学士学位授予工作实施细则》及有关规定对符合学位授予条件的毕业生授予普通高等教育本科毕业生学士学位证书或相应学位证书。
第六章 附则
第三十七条本章程及未尽事宜由学校招生领导小组或其授权单位负责解释。
国内关于影响硕士研究生课程评价因素的研究寥寥无几, 而国外关于课程评价的相关研究还是比较多的。如Martin E.Amin (2002) 认为影响课程与教学评价的因素有“教师和学生相处的融洽程度、作业和反馈评价、作业量、帮助的有效性、课程的组织、语言和交流”[2];Crawford and Bradshaw (1988) 认为影响课程教学评价的因素有“课程内容知识、课程的计划和组织、教师教学的兴趣和帮助学生的意愿”[3];Gadzella (1988) 认为影响学生对课程评价最重要的四个因素有“课程内容的知识、课程灵活性、学生对课程的兴趣及讲义的准备情况”[4];美国学生评价课程涉及本课程的学习提高学生的知识和专业水平、课本和其他阅读材料的实用性、课程目标和评分制度是否清晰地阐释、作业量、课程内容的条理性、课堂气氛的活跃性、教师板书和幻灯片内容的简洁性、考试内容与教学内容的紧密性、教师评分的公正性、作业难度的适合性及设计的合理性、考试难度及设计、作业和考试是否及时批改[5]。
一、研究对象、问题和方法
(一) 研究对象
本文的调查对象为A大学全日制教育硕士, 包括教育技术学、历史学科教学、思政学科教学、生物学科教学、数学学科教学和地理学科教学等六个专业。共发放问卷109份, 回收92份, 回收率为84.40%, 有效问卷91份, 有效率为98.91%。其中教育技术学发放8份问卷, 有效问卷8份, 有效率100%;历史学科教学发放11份问卷, 有效问卷11份, 有效率100%;思政学科教学发放16份问卷, 有效问卷13份, 有效率81.25%;生物学科教学发放17份问卷, 有效问卷16份, 有效率为94.12%;数学学科教学发放30份问卷, 有效问卷24份, 有效率80%;地理学科教学发放27份问卷, 有效问卷19份, 有效率70.37%。其中男生共24人, 女生共64人, 3人性别资料缺失。
(二) 研究问题
本文的调查问题主要涉及:一是影响全日制教育硕士课程评价的各因素分布;二是不同性别、不同课程 (分为专业课程与公共课程两个维度) 和不同学科/专业全日制教育硕士在课程评价的影响因素上是否呈现出差异性。
(三) 研究方法
1. 文献法:
通过对国内外影响课程评价的因素作系统的文献梳理, 从而为本文的研究提供理论依据。根据现有研究, 本文将影响硕士研究生课程评价的因素分为:课堂计划与组织、课堂交流、师生互动、作业、考试与成绩评定、学习收获、学生的努力与投入、课程难度、课业量、课程进度。
2. 问卷调查法:
本文借鉴美国教育考试服务中心设计的《学生评价教学问卷》“SIRII”, 并对其进行本土化改造。问卷由两大部分组成, 共28个问题, 第一部分是学生的基本信息, 包括性别、年龄、专业等, 第二部分是有关课程评价, 分别是课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业、考试与成绩评定、学习收获、学生的努力与投入、课程难度、课业量和课程进度, 总体评价。其中课程评价为因变量, 其余为自变量。本文采取分层抽样法, 对A大学全日制教育硕士的6个专业进行问卷抽样调查, 并采用SPSS17.0处理数据。
二、研究结果与分析
(一) 影响全日制教育硕士课程评价的各因素
经数据分析可知, 学习收获是影响全日制教育硕士课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.740;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.554、0.562、0.558、0.599、0.604;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.221、0.282、0.238。
(二) 影响不同性别、不同课程和不同专业全日制教育硕士课程评价的因素
1. 学生性别与课程评价。
经数据分析可知, 学习收获是影响男生课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.809;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响男生课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.661、0.686、0.626、0.656、0.636;课程难度、课业量和课程进度是男生影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.171、0.202、0.259。
学习收获是影响女生课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.708;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响女生课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.488、0.498、0.541、0.579、0.587;课程难度、课业量和课程进度是影响女生课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.273、0.336、0.233。
综上所述, 男生与女生在课程评价上的相同点是, 学习收获的因素对不同性别学生的课程评价均有显著影响, 课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入的因素对不同性别学生的课程评价均有较为显著影响, 课程难度、课业量和课程进度的因素对不同性别学生的课程评价均影响较弱。不同之处是, 男生在课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入因素的回归系数相对高于女生, 即男生相对更为重视上述因素;而女生在课程难度和课业量的回归系数上相对高于男生, 即女生更为重视课程难度和课业量的因素。
2. 课程类别 (以公共课与专业课为分析维度) 与课程评价。
经数据分析可知, 学习收获和作业考试与成绩评定是影响公共课课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.786和0.705;课程计划与组织、课堂交流、师生互动以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别0.633、0.654、0.607、0.681;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.205、0.305、0.338。
学习收获和作业、考试与成绩评定是影响专业课课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.704;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别0.524、0.489、0.553、0.528、0.511;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.186、0.167、0.131。
综上而言, 影响公共课程与专业课程评价的因素大致相同, 但从回归系数的大小来看, 公共课程的回归系数相对高于专业课程, 即学生对公共课程的要求更高, 公共课程只有在各项因素上比专业课程更好, 才有可能得到与专业课程相同程度的评价。
3. 学科/专业与课程评价。
经数据分析可知, 学习收获的回归系数在各专业所有因素中均为最高, 其回归系数分别为0.732、0.768、0.725、0.517、0.778、0.820, 即影响课程评价最显著的因素是学习收获。除历史专业外, 课程难度、课业量和课程进度在其他五个专业中的回归系数均为最低, 即这三个因素对课程评价的影响是最弱的。
除去影响最为显著的学习收获这一因素, 还有几个数据是值得注意的。
在教育技术学和数学学科教学专业中, 课程难度的回归系数为负, 回归系数分别为-0.280和-0.101, 即这两个专业在课程的难易程度上偏难, 使得学生在课程评价时受到消极的影响;教育技术学专业在课程进度这一因素的回归系数也为负数, 即该专业的某些课程进度有些快, 使得学生在课程评价时受到消极影响。历史学科专业中各因素的回归系数相对来说比较平均, 即各因素对学生的课程评价均存在一定的影响, 包括课程难度、课业量和课程进度。思政学科专业在课程计划与组织的回归系数为0.700, 相对其他专业来说是最高的, 即在六个专业中课程计划与组织对该专业学生课程评价的影响最为显著。地理学科专业在课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定、学生努力与投入和课程进度等五个因素的回归系数分别为0.776、0.715、0.809、0.775、0.490, 均高于其他专业, 即这五个因素对该专业学生课程评价的影响相对更为显著。
总之, 学习收获是对课程评价影响最为显著的因素, 而课程难度、课业量和课程进度是对课程评价影响最弱的因素, 教育技术学专业在课程难度和课程进度以及数学学科专业在课程难度上须作一定的调整, 地理学科专业的学生对课程的要求相对高于其他专业。
三、建议
(一) 讨论
综上所述, 学习收获是影响课程评价最为显著的因素, 即学生在本课程中所获得的专业知识越多, 对今后学习的帮助价值越大, 学习兴趣有所提高, 学习的积极性有所提高, 那么, 学生对本课程的评价就越高。
课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定、学生努力与投入是影响课程评价较为显著的五个因素。就课程计划与组织而言, 在本研究中指的是教师对本门课的目标解释得越清晰、对课程内容准备得越充分、对教学内容越熟悉、对课堂时间利用得越有效、对学生的学习越有帮助, 则学生对本课程的总体评价就越高;就课堂交流而言, 在本研究中指的是教师的口头表达能力越是清晰易懂、讲述课程内容所使用的例子越有效、善于提富有挑战性的问题、上课的热情越高, 则学生对本课程的总体评价就越高;就师生互动而言, 在本研究中指的是教师对学生提问的反应速度及时并有效、教师对学生非常尊重、教师对学生的发展十分关注、教师对学生的问题和意见认真倾听并采纳, 则学生对本课程的总体评价就越高;就作业、考试与成绩评定而言, 在本研究中指的是教师对作业、考试和论文评分的公正性, 作业对本门课学习的帮助程度。
课程难度、课业量、课程进度这三个因素对学生课程评价的影响较弱, 即课程的难易程度、课业量的多少以及课程进度的快慢对学生对该课程的评价影响不大。
由于本文的研究对象是A大学全日制教育硕士, 样本相对单一, 且由于研究方法所限, 本文的研究成果在一定程度上不能完全反映影响全日制教育硕士课程评价的因素。
(二) 建议
1. 重视学生的学习收获, 使本门课对学生的长远学习有所帮助, 并注重提高学生的学习兴趣和学习的积极性。就A大学全日制教育硕士而言, 对全日制教育硕士进行授课的教师基本上都是学术型硕士导师, 而并非专门针对全日制教育的硕士导师。因此, 很多教师在授课时并没有考虑到应用型硕士与学术型硕士的差别, 而是采用学术型硕士相同的授课方式, 使得部分课程在应用性和实践性上存在不足, 学生多收获理论知识, 而较少收获到实践应用知识。
2. 重视课程的计划与组织, 重视课堂交流, 重视师生互动, 重视作业、考试和论文评分的公正性。就A大学全日制教育硕士而言, A大学在全日制教育硕士的培养上才刚刚起步, 因此, 在培养计划和教学计划的设置上还不够完善, 同时部分教师在课程计划与组织上存在一定问题, 教师在对作业、考试和论文等的检查和评价上也不够重视, 最终导致部分学生对课程持敷衍态度。
3. 要考虑到学生性别、不同课程和不同学科/专业等外部因素的不同, 在课程实施上区别对待, 以取得更好的课程效果。就A大学全日制教育硕士而言, 由于公共课程是各个不同学科/专业的教育硕士一同上课, 教师在授课时难以考虑到各专业对课程需求的不同;在专业课程上, 有部分专业是不同年级的全日制教育硕士、教育硕士以及农硕一起上课, 则更显混乱, 没有考虑到不同年级、性质的硕士研究生在课程需求上的不同。
摘要：在全日制专业学位硕士研究生扩大招生的历史背景下, 本文试图以A大学全日制教育硕士专业学位研究生为调查对象, 分析影响全日制教育硕士专业学位研究生课程评价的因素。研究结果显示, 学习收获是影响全日制教育硕士专业学位研究生课程评价最为显著的因素, 课程难度、课业量和课程进度则是影响课程评价较弱的因素。
关键词：全日制教育硕士,专业学位研究生,课程评价
参考文献
[1][瑞典]胡森, [德]波斯特尔斯威特;江山野译.简明国际教育百科全书.课程[M].北京:教育科学出版社, 1991:168.
[2]MARTIN E.AMIN.Six Factors of Course and TeachingEvaluation in a Bilingual University in CentralAfrica Assessment&Evaluation in Higher Educa-tion, 2002, (3) .
[3]CRAWDFORD, P.L.&BRADSHAW, H.L.Perception of cha-racteristic s of effective university teachers:a scaling analysis.Educational and PsychologicalMeasurement, (1988) 8:1079-1085.
[4]GADZELLA, B.M.College student views on ratingsof an ideal professor.College and University, (1988) 44:89-96.
当我们在一个陌生场合中，常常需要我们进行自我介绍，自我介绍可以拉近我们与陌生人的关系。那么什么样的自我介绍才合适呢？以下是小编整理的全日制本科大学生求职的自我介绍，希望对大家有所帮助。
您好!
我是一名于xx年7月毕业的全日制本科大学生。所学专业：中文系汉语言文学。
经过长期努力拼搏，今天我怀着满腔热血站在了人生的`又一个起点。在这个机遇与挑战并存的时代，强手如林，然而我坚信我自己不是弱者。竞争时代，实力为先，学历不等于能力，努力才会有成绩。
在大学期间，我以做一名新世纪的建设者为目标，不断充实和完善自己。学习上我刻苦认真，成绩优异，所学主要基础课和专业课成绩在优良以上，平均成绩84分，除了专业课学习外，我还注意优化自己的知识结构，适应时代人才要求，考取了计算机国家二级证书以及普通话等级证书。在英语学习方面，我在学习大学英语的基础上，具备了一定的翻译、阅读、口语及写作能力，现在正向更高目标努力。
同时我自学并掌握了计算机操作技能。此外，我还积极进行各种社会实践，提高了自己的综合素质，尤其是今年八、九月份教育实习中，我获得了宝贵的教学管理经验，这将使我受益终生！!诚然，我不具备最高的学力，但我有达到最高学力的好学勤奋与务实，“玉在椟中求善价，钗于匣内待时飞”渴望学成之后的大手施展，更急盼有伯乐的赏识与信任。
西校〔2011〕91号
关于印发西南大学关于全日制本科
学生考试的若干规定的通知
各学院：
根据教育部《普通高等学校学生管理规定》和《西南大学本科学生学籍管理办法》，结合我校实际，学校制定了《西南大学关于全日制本科学生考试的若干规定》，现印发给你们，请遵照执行。
附件：西南大学关于全日制本科学生考试的若干规定
二○一一年四月六日
主题词：教育
考试
规定
通知
西南大学办公室 2011年4月6日印发
西南大学关于全日制本科学生考试的若干规定
第一章 选课与考试
第一条 凡是学生办理过注册手续后所修读的课程，都应参加课程考试，考试成绩载入成绩登记表，并归入本人学籍档案。
未办理选课手续，擅自听课、考试者，其考试成绩不予承认。第二条 学生不得选读与教学计划时间安排相冲突的课程，但对于部分自学能力很强或成绩优秀、学有特长的学生，可申请课程部分或全部免听或免修免考，但不免以学分计量的学费。
第三条 学生选课时应先修读先行课程，再修读后续课程。
第二章 补 考
第四条 学生第一次所修必修课程考核不合格者，可以申请补考。
第五条 补考程序。补考学生须在注册前向学院教学秘书递交补考申请，教学秘书按通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、教师教育课程以及实践教学环节进行分类汇总，专业发展课和部分学科基础课补考学生名单汇总后递交任课学院，通识教育课、覆盖面比较广的部分学科基础课和教师教育课补考学生名单汇总后递交教务处。补考时间安排在每学期开学第一周末至第二周内进行。
第六条 补考成绩记载。补考不计平时成绩，补考课程如包含附属实验部分,原有实验成绩有效。补考课成绩（含实验成绩）超过60分及以上，以60分计。
第七条 所有课程的任课教师在组织考试时都应同时编写难易程度相当的A、B两份试卷，其中一份用作期末考试试卷，另一份用作补缓考考试试卷。第八条 毕业班学生在最后一学期所修课程的考试不合格，可在弹性学制规定年限内参加重修考试。
实践环节必修课程考核成绩不合格，不能补考，只能重修。选修课程考核成绩不合格，不补考，可重修，也可改选其它课程。
第九条 一门课程只能补考一次。因考试违纪受警告及以上处分、作弊、参考但不交卷、旷考、无有效证件或迟到30分钟及以上等情形者，课程成绩以零分计，不能补考，只能重修。
第十条 补考不收费。
第三章 重 修
第十一条 学生补考成绩不合格的必修课程必须重修、学生对所修读的课程考核成绩不满意的可以申请重修。重修成绩以第一次正常修读课程方式计成绩。
第十二条 重修应在毕业或结业前一学期完成，毕业或结业学期不允许申请课程重修。
第十三条 学生因教学计划调整而无法重修的必修课程，可申请改修其它课程。
第十四条 学生在校期间，同一门课程可以申请两次重修。只要学校提供了重修机会，学生无故未重修者，均视为自动放弃该次机会。
第十五条 重修方式
（一）组班重修。通识教育课、覆盖面比较广的部分学科基础课和教师教育课人数达 30 人以上、专业发展课和部分学科基础课达 20 人以上者，由教务处负责编班、下达教学任务、安排课表、落实考试；专业发展课和部分学科基础课由开课学院负责编班、落实教学任务、课表和考试。
（二）插班重修。对不够组班重修的课程，由开课学院负责将已办理重修手续的学生编入低年级同门课程所在班级听课并参加考试。
（三）导读重修。学生重修课程上课时间若与正常修读课程上课时间冲突，或受学年限制等原因而不能随相应课程学习者，可向任课老师申请免听部分或全部内容而采取自学、教师辅导、答疑等方式完成学习，但必须与相应课程班同时同卷考试。
第十六条 办理程序
（一）学期开学前，学生应通过教务系统了解自己所要重修的课程。
（二）学期开学第 2 周，由学院向学生公布学期重修的课程名称、学分、重修方式。须重修的学生以班级为单位到学院按重修课程的学分数缴纳学分学费，学院教学秘书将收齐后的学费缴到财务处。
（三）学期开学第 3 周，学院教学秘书按课程登记申请重修的学生名单，将重修名单和缴费收据送交教务处及开课学院，并向教务处领取重修证。
（四）教务处或学生所在学院根据重修学生的数量，向开课学院下达重修课程任务书，各开课学院根据任务书要求，落实授课。
第十七条 考试组织
（一）学生须带上重修证和学生证、校园一卡通或身份证等有效证件参加考试。
（二）组班重修考试：在课程结束后与相应课程的期末考试同时、同卷进行。通识教育课、覆盖面比较广的部分学科基础课和教师教育课由教务处统一安排，专业发展课和部分学科基础课由开课学院安排。
（三）导读重修考试：与相同课程同堂、同卷进行。
（四）在上述二、三款规定时间之外，学校不举行其它形式的重修考试。
第十八条 从2008级本科学生开始，重修按学分收取学分学费。重修实践环节课程所需其它费用（上机费、野外实习往返路费、住宿费等）由学生自理。
第四章 缓 考
第十九条 学生因患病、意外事故等原因而不能参加考试的，应在考试前办理缓考申请手续。学生重修课程与正常修读课程考试时间有冲突，可以申请重修课程缓考，也可以申请正常修读的课程缓考。课程开考后送交的病假证明无效。
第二十条 经批准同意缓考的学生应在最临近的一次补缓考考试时间内进行，届时不参加者按缺考处理。无论何种原因，被批准课程缓考的学生不得再次申请该门课程的缓考。缓考成绩不合格者，只能申请重修。
第二十一条 申请缓考程序
（一）学生在学院教学秘书处领取《西南大学本科生缓考申请表》或在教务处网页下载专区栏中下载自行打印表格。
（二）在申请表后附上申请理由的相关证明文件。因病缓考者需提供县级及以上医院的诊断证明。
（三）正确填写表格内容后交由学生所在学院教学院长签署意见。
（四）缓考申请表最后报送教务处考试与信息科审批。第二十二条 缓考时间、地点。专业发展课和部分学科基础课由开课学院统一安排；通识教育课、覆盖面比较广的部分学科基础课和教师教育课由教务处统一安排。第二十三条 除因公或暑期赴境外实习的学生外，所有的缓考成绩按实考成绩记载，不加平时成绩分。
第五章 公共外语和公共计算机课程免修免考和成绩覆盖 第二十四条 全日制本科学生在校期间，参加国家大学外语四级考试（艺体类、双少生、应用技术本科学生参加重庆市英语应用能力A级考试）和全国高等学校非计算机专业计算机等级二级及以上考试（艺体类学生参加一级及以上考试）达70分及以上（100分制，含70分，下同）或494分及以上（710分制，含494分，下同），可以申请学期外语和计算机相应的后续课程免修免考，但不免相关课程的学分学费。
第二十五条 免修免考计分办法。成绩达到80分以上或565分以上，免修免考后续课程成绩以90分计；成绩达到75分至80分或529分至564分，免修免考后续课程成绩以85分计；成绩达到70分至75分或494分至528分，免修免考后续课程成绩以80分计。
第二十六条 免修免考办理程序。学生在得到成绩单后，由本人填写《西南大学本科生课程免修免考申请表》一式二份（在教务处下载专区里下载），附上成绩单复印件，经学院教学院长签字，以班级为单位报教务处考试与信息科确认，一份报任课教师予以免修免考，一份报教务处成绩与学籍科予以成绩记载。
第二十七条 成绩覆盖办法。前述等级考试成绩达到60分或425及以上，可以申请覆盖已修学期外语和计算机相应课程考试未及格成绩，覆盖后的相应课程成绩以60分计。第二十八条 成绩覆盖程序。学生本人填写《西南大学本科生课程成绩覆盖申请表》（在教务处下载专区下载），附上考试成绩单或合格证书复印件，经学院教学院长签字，以班级为单位报教务处成绩与学籍科确认，进行成绩覆盖。
第六章 附 则
第一章
总则
第一条
高水运动队是指由学校作为高水平运动员招收的全日制本科学生组成的代表学校参加省级以上体育赛事的不同项目团体。其中高水平运动员分为在校高水平运动员和体育外挂生两类。高水平运动员资格由招生工作办公室提供的新生录取名册认定。
第二条
在校高水平运动员学习期间，学籍管理、日常管理由学生所在学院负责，训练及比赛等相关事项由体育学院负责，遇到不能单方面解决的问题，双方协商处理。体育外挂生须为获得国家一级及以上资格证书的运动员，且在入校时仍为国家或省级运动队现役运动员。体育外挂生资格必须由体育学院在每学年开学注册时向教务处提供相关证明认定，承担管理责任。
第三条
高水平运动员除应参加主修专业综合培养计划规定的课程修读，还应按主管部门的规定，参加训练及比赛，主管部门应根据本办法制定训练及比赛的管理细则。
第四条
课程成绩评定按如下计算：
（一）高水平运动员主修专业课程（不含重修、重考和辅修课程）成绩评定按下式计算：
课程成绩
=
训练成绩（30%）+
课程总评成绩（70%）
如计入训练成绩后的课程成绩低于课程总评成绩，以课程总评成绩记录课程成绩。
（二）体育外挂生的成绩评定按下式进行：
课程成绩
=
训练成绩（50%）+
课程平时成绩（50%）
（三）高水平运动员经选拔参加广东省大学生运动会、全国学生运动会集训、比赛者，期间的课程（不含重修、重考和辅修课程）成绩评定参照下式：
课程成绩
=
训练成绩（50%）+
课程平时成绩（50%）
根据每学年比赛层次，以最好的比赛名次进行加分。按上式评定的成绩，不能作为参加校内评优、转专业以及推免的依据，只能作为毕业的课程成绩，训练成绩加分标准见附件1所示。
第五条
单独编班的高水平运动员，实行双班主任制，由主管部门和学生所在学院各派一名教师（教练）担任班主任，共同负责学生的训练、比赛和课程学习等有关管理。
第二章
注册
第六条
所有高水平运动员在每学期开学，按照学校的要求进行报到注册，未经请假同意，不按时报到注册的学生将按学校相关规定处理。
第七条
体育外挂生因训练和比赛未能按时返校注册，应及时上报学院，经学校主管部门同意，另行安排注册时间。
第三章
训练及比赛
第八条
高水平运动员在参加各项目训练和比赛时，由体育学院管理。各项目的教练员及每学期的训练和比赛计划由体育学院确定，经教务处核准后，在每学期开学时向学生公布。
第九条
高水平运动员的训练考勤情况由体育学院按月汇总。
第十条
训练成绩由各项目的教练员根据学生参加训练的态度、效果及出勤率评定，经部门主管领导核准签字后，于下学期开学后两周内报送教务处。
第十一条
高水平运动员应按学院规定参加训练。因特殊原因无法参加训练者，由本人提出申请，经教练员同意后，报主管部门领导批准。擅自不参加训练者，每学期累计10-20次，训练成绩记零分，并给予严重警告处分；累计20-30次，训练成绩记零分，并给予记过处分；累计30-40次，训练成绩记零分，并给予留校察看处分；累计超过40次，给予退学处理。
第十二条
除因训练、比赛所致伤病外，其他原因造成缺席训练时间超过1/3者，训练成绩记零分。
第十三条
因伤病无法参加训练和比赛者，应向体育学院申请停训，批准后由教练员根据情况适当安排辅助性工作；或因队伍需要无法参加比赛者，教练员根据其工作态度和训练表现给予训练成绩，但最高不得超过27分，外挂生最高不超过40分。
第十四条
高水平运动员应按体育学院的要求参加各种比赛，确实无法参赛，本人应申请停训或退队，由部门主管领导批准，退队后按全日制本科学生的相关管理规定执行；未经批准，擅自不参加比赛者，给予退学处理。
第十五条
高水平运动员参加的规定赛事获得的成绩，由学校按有关规定给予奖励。
第十六条
对于参赛运动员在比赛期间的违纪现象，除比赛组织部门做出的处理外，还将根据《***大学本科生违纪处分规定》报学生工作处予以处理。
第四章
课程修读
第十七条
高水平运动员的课程修读按《***大学全日制本科学生学籍管理办法》的有关规定进行。其中体育外挂生的课程修读由学生所在学院按照专业培养计划进行，必要时可根据学生的训练和比赛作适当的调整，课程的平时成绩由任课教师评定，并送学生所在学院办公室。
第十八条
体育外挂生在学习期间退役，并转入学校学习，采用分段培养计划，即退役前按体育外挂生的相关规定执行，退役后按在校高水平运动员进行管理。
第十九条
高水平运动员的课程平时成绩由任课教师根据学生平时学习的态度、效果及出勤率给出，并与课程考核的卷面成绩进行综合评定后得出课程总评成绩，由任课教师负责录入教务管理系统。
第二十条
高水平运动员各学期的课程成绩，由教务处根据体育学院报送的训练成绩及任课教师提交的课程总评成绩按第四条规定的公式加和后，给出总的课程成绩并予以记载。
第五章
免试攻读研究生
第二十一条
高水平运动员免试攻读研究生基本条件如下：
1．热爱祖国，拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，思想品德良好，遵纪守法；身体健康，热爱体育事业；勇于担当，愿意为学校争光添彩；
2．申请运动员应为本科阶段单项或集体项目的主力队员，且所获得的运动成绩须满足下列条件之一：
（1）获得全国学生运动会或以上层次比赛前三名或全国单项赛事冠军；
（2）获得广东省大学生运动会第一名或破省大运会纪录；
（3）
获得广东省大学生单项比赛冠军或全国大学生单项比赛第二、三名，两次以上；
（4）如出现运动员申请推免的成绩相等且符合上述条件情况时，由主管部门根据学生对学校的贡献率及其他条件择优推免。
3．申请推免的运动员其前三学年本科综合培养计划规定的必修课原始成绩百分制平均学分绩点一般情况下须在本专业排名前50%，运动成绩特别优秀的，可适当放宽。
4．在学校推免工作开始时，由运动员本人将自荐表及申请书交各队教练员上报体育学院，并由体育学院和学生所在学院审核后确定推荐名单，并进行公示。
5．学生所在学院将公示通过的推免名单及相关材料汇总报送教务处，由学校推免领导小组审定材料，并在全校范围内公示最终推荐名单。
第六章
其它
第二十二条
除本办法所规定的内容外，高水平运动员在校期间的其它管理按《学生手册》的有关规定执行。
第二十三条
全日制本科的普通学生、运动训练专业的学生，入选运动队或代表学校参加省级及以上比赛，取得成绩后，成绩评定参照高水平运动员成绩评定执行。
第二十四条
所有高水平运动队学生训练成绩经教务处网页公示一周无异议后统一予以处理。
第二十五条
本办法自2018年9月1日起施行。学校其他有关文件规定与本办法不一致的，以本办法为准，解释权归教务处和体育学院。
附件：
训练成绩评定标准
赛事级别
名次
训练竞赛分
全国性大学生比赛
前三名
25-30分
四至六名
24-29分
七至八名
23-28分
省级大学生
比赛
第一名
24-29分
第二、三名
23-28分
四至八名
22-27分
其他未涉及的情况，由教练员根据运动员参加训练的表现给予适当训练分数。
0-27分
以上训练成绩结果，在学院网站公示一周，并设立学生投诉信箱。
外挂运动员的训练竞赛分由注册分（20分）和竞赛成绩分（30分）两部分组成。注册分（0-20分）取决于外挂运动员是否能及时到校注册；竞赛成绩分（0-30分）按上述办法计算。
工学硕士学位是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才,分为专业学位与学术型学位。其培养规格各有侧重,在培养目标上有明显差异。区别于侧重理论研究的学术学位,专业学位是以专业实践为导向,重视实践和应用,其主要目的在于“加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才”,获得专业学位的人,主要从事具有明显职业背景的工作,如工程师、医师、律师、会计师等。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)指出[1],“随着经济社会的快速发展,我国迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才,研究生教育必须要增强服务于国家和社会发展的能力,加快结构调整的步伐,加大应用型人才培养的力度,促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系”。因此,对工科专业学位研究生而言,实践和创新能力的培养是其培养的重要目标[2]。对全日制专业学位研究生,不仅要传授基础理论知识,更要培养他们的实践能力、独立的工作能力和工程实现能力。如何在校园环境下增强全日制专业学位研究生的实践能力并激发其创新能力和创新热情,是目前工科全日制专业学位研究生培养模式亟待解决的问题。基于此,本文以工科全日制专业学位研究生为研究对象,提出通过建立校企共建的高校重点实验室与工科研究生校外实践基地,以校内导师与实践基地企业导师的“双导师”制为主的工科全日制专业学位研究生实践能力培养模式。
一、交通运输类全日制专业学位研究生培养存在的问题
从2009年起,我国大部分专业学位硕士开始实行全日制培养,并发放“双证”[3][4]。由于全日制专业研究生培养模式执行时间不长,其培养方向往往有所偏离:一方面,将专业学位研究生培养等同于学术学位研究生培养,采取统一的培养模式,单方面强调纯理论学习,强调发表学术论文档次与水平,而忽略了实践环节,造成理论与实践的脱节;另一方面却走向另外一个极端,将全日制专业学位研究生视为“升级本科”,是本科生即将融入社会的“岗前培训”,因此,很多专业学位研究生学习期间的主要任务就是给导师“干活”,甚至有些专业学位研究生培养成为“放羊式”管理,导致研究生失去创新能力与创新激情。实际上,专业学位研究生应该更加注重培养实践研究和创新能力,专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合,将基础理论以灵活、创新的方式应用于实际中,提高专业素养及就业创业能力。目前我国全日制专业学位研究生教育的观念、体制、培养模式正处于改革与创新的关键时期,如何加强全日制专业学位研究生的实践创新能力已成为我国研究生教育急待解决的问题,另外,针对我国专业学位研究生实践能力培养模式不明确等问题,也有必要结合全日制专业学位研究生培养开展相关研究工作。
二、全日制专业学位研究生实践能力培养模式
全日制专业学位研究生实践能力培养模式采用“双导师制”,其思想是对研究生在校学习的整个过程实施“引导+激励+管控”的管理措施,以校企共建实验室为创新基地,以校外实践基地为创新平台,实现创新思想在实验与实践中的有效转换,实现专业学位研究生从理论学习到实践能力再到实践创新的良好过渡[5]。全日制专业学位研究生培养过程分为三个阶段(图1):
第一阶段,加强研究生利用实验室(或实习基地)创新研发能力,与企业共建“产、学、研”一体的互动机制。专业学位研究生第一年为理论学习阶段。在此期间,充分利用校内资源,建立科学有效的“开放实验室”内部管理制度,发挥研究生实验室创新研发能力。校内导师充分发挥科研带头作用,建立以研究生为基础、2个及以上教师在内的结构合理的科研团队。借助纵、横向课题,培养专业学位研究生逻辑能力、专业技能及创新实践能力。同时,研究生需完成专业学位论文开题工作,结合校外导师实践项目确定研究方向。学院需建立与企业合作“产、学、研”一体的互动机制,成立“院企合作委员会”、“专业理事会”,成立学院“院企合作委员会”、“专业理事会”的相关制度,制定院企合作校外教学环节的教学质量标准、质量管理、评价体系,以保证校企培养模式的高效性。
第二阶段,为实践引导阶段,以校企共建实验室为创新基地,以校外实践基地为创新平台,实现创新思想在实验与实践中的有效转换。专业学位研究生第二年为实践与创新综合能力的培养阶段。在该阶段,研究生直接参与到企业科研项目,在企业导师的指导下与企业科研人员共同推动科研进展。结合校企双方的实际,以企业实际工程和科研项目为载体,企业在研究生培养过程中得到研究生的人力和智力支持,同时拓展企业吸纳人才渠道。高校发挥服务社会功能,通过校企实验室对企业有偿(或部分有偿)开放,推动企业科技进步。同时,与企业定期互动交流,了解交通运输行业创新需求,形成一、二阶段的互动反馈机制。这一阶段促使研究生的教学实践与科研实践相结合,学生能充分接触到生产第一线,增强理论联系实践的能力,培养团结协作能力,为将来步入社会做好铺垫。
第三阶段,结合专业学位研究生定期成果考核评估机制,导师指导研究生完成论文,帮助研究生顺利就业。专业学位研究生第三年面临着就业与毕业论文的双重压力,因此称为岗位群能力培养阶段。结合前面阶段的理论与实践积累,校内导师与校外导师共同指导研究生完成毕业论文与就业。
三、实例分析
山东建筑大学交通工程学院拥有交通运输工程一级学科硕士点(包括道路与铁道工程、交通运输规划与管理、交通信息工程及控制等三个二级学科硕士点)及桥梁与隧道工程二级学科硕士点,拥有交通运输工程领域工程硕士授予权[5]。
交通工程学院在校企共建方面一直走在学校的前列。2009年山东建筑大学、山东路通道路材料有限公司和山东大山路桥工程有限公司达成协议共建实验室。学校提供600平米的实验场地,两共建方共同出资1000余万元人民币。实验室筹建完成后,由学校对实验室实施组织管理,安排专家和专业教师到实验室从事教学、科研工作,取得的科研成果与其他两方共同享有知识产权。在30年的合作期限内,经过科研人员的共同努力,该实验室2011年被评为“十二五”山东省高校重点实验室。实验室自成立以来,在研究生实践教学方面发挥了巨大优势,成为交通运输工程领域专业学位研究生校内实践和创新的基地。
在校外实践平台方面,学校与济南金曰公路工程有限公司、山东省交通科学研究所、山东省交通规划设计院、济南市政工程设计研究院有限责任公司等单位都建立了良好的合作关系,一些单位还是学校研究生联合培养基地或研究生实践基地。该培养模式中,以我院交通运输工程专业学位研究生实践基地———济南金曰公路工程有限公司为校外实践平台,聘任该单位学术水平较高或有技术专长的具有高级技术职称的专家学者作为兼职或合作导师,并纳入学校研究生指导教师队伍建设的整体规划。在校外实践基地导师的指导下,帮助专业学位研究生实现创新思想在实践中的有效转换,实现专业学位研究生从理论学习到实践能力再到实践创新的良好过渡。
四、结语
工科全日制专业学位研究生实践能力培养模式遵循“合理定位、明确方向、突出特色、提高发展”的原则,强调科学的、全面的人才培养质量观,以社会需求为导向,强化“知识、能力、素质”的综合培养,紧紧围绕“理论与实践相结合”的办学特色,加强学生实践能力与工程应用能力的培养,力争为社会培养具有创新精神和实践能力的应用研究型人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[C].2009.
[2]段培永.建筑强弱电结合的创新性应用型人才培养体系研究[J].山东建筑大学学报,2013,28(6):590-594.
[3]董芳.基于校企合作培养高端技能型人才模式研究[J].长春教育学院学报,2015,(2):72-73.
[4]李景元,蒋国平,等.浅析“双导师制”在工程硕士培养过程中的落实情况[J].学位与研究生教育,2008,(12):19-23.
