小组合作学习应遵循的基本原则（精选14篇）
伦学冬
小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：小组评价的主体多元化原则。
也就是小组评价由谁来操作。整个教学过程中参与的主体无非是教师、学生以及由学生组成的小组。在进行小组评价时应该充分发挥学生的主体作用，发挥教师的引导作用。
在评价中，教师应该起到引导评价的作用，是评价的组织者、指导者、裁判者。教师在上课前应该制定好小组评价的流程，各环节评价的标准，奖励方式、学生互相评价的办法等。在课堂上教师要向学生说明小组评价的有关办法，做好裁判。
教师一个人不可能对每个学生都进行深入细致的评价，所以课堂小组评价的实施主体应该是学生，最常用的方式是学生之间的互评。下面以数学做完习题的评价说明学生互评的在课堂中的应用：学生做完习题后，由本组的组长或某一成员对黑板展示结果进行评价，其他同学的做题结果由本组成员之间互相批阅，并由参与评价的学生在小组评价表上积累分数，这是同组组员之间的互评与自我评价，这种评价方式关键在于学生进行真实评价的自觉性，教师要有意识到培养与教育；为了增加小组评价的客观性和公正性，可以由各小组交换评价，如“循环制”，一组给二组，二组给三组，以此类推循环交换评价。
小组合作学习应遵循的基本原则
王杰平
小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：
小组评价的标准要符合教学目标，明确、公正、公开原则。小组评价的主要目的是促进学生的课堂学习，评价标准的制定既要依据教学目标，又要根据学生的实际情况。如课堂上学生讲解的评价标准，首先要讲的正确得一定分数，讲解的效果（如讲解语言的条理性、是否面对全体同学等）如何也要纳入评价。为了激励其他学生认真听讲，对听讲的效果可以进行抽查提问，被问住的学生要扣分。
小组评价的标准要尽量公正，不公正无法调动学生的积极性，但要做到绝对公正也不现实，有时为了公正会引起学生的争论，弄得教师无法评判，耽误教学时间，影响教学进度，这时教师要果断裁判，不必要为了绝对公正而争论不休。
为了使小组评价成为一种常态，评价标准要尽量保持其一贯性，使学生熟悉评价标准，而不用每次都说，以节省课堂时间，提高评价的效率。
小组合作学习应遵循的基本原则
王加升
小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：
一、评价过程适当显现原则。
即使我们的小组评价已经形成了一种常态化的体系，但每节课的评价过程也要适当显现。因为小组评价更侧重于用竞争激励学生非智力方面的学习因素，必须营造一种你追我赶到竞争氛围。如通过小组竞争记分表、小组竞争成果树等方式进行公示；教师对领先小组的及时表扬和对落后小组的提醒鼓励等。
二、奖励方式符合学生兴趣，具有激励性。
目前我们全校统一的奖励方式为课后对获得优胜的小组奖励小红旗，并在小组评价专栏中张贴，这样做便于学校统一要求和管理，督促教师及时的进行评价奖励。一些老师在此基础上进行了大胆的创新，比如一些英语老师在黑板上画“成果树”，每棵树上有九个树枝（代表九个小组），然后根据各小组的表现情况在树枝上画树叶、水果等图案；一些语文教师对于表现好的同学和小组及时颁发带有笑脸图案的纸条，最后根据笑脸的数量评价优胜小组。而大部分教师则是采用得分制，以课堂各环节的分数累计决定优胜小组。这些方式都体现了不同学科，不同教学内容的实际特点，符合学生兴趣，具有较强的激励性。
小组合作学习应遵循的基本原则
王加明
小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：
1、全民性原则 小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育面向全体学生的体现。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必须要面向全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。
2、主体性原则 小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组内的合作，小组间的交流，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采用多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要注意两点：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂教学的主人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性；二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。
小组合作学习应遵循的基本原则
王成海
小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：
1、开放性原则 学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于教师的指导与布置的圈子内。这里的开放性，首先应是教育内容的开放，教师一定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面向未知。二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。
2、差异性原则 由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其知识水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。
小组合作学习应遵循的基本原则
李洪祥
小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：
1、活动性原则 学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合作的能力。
2、探究性原则 小组合作的内容应具有一定的灵活度，知识具有一定的张力，方法较多，更需要同学间的相互配合，共同探究。因而教师一定要善于提问，所设计的问题一定要具有新颖性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要鼓励学生求异思维。同时，也应善于启发学生提问。
小组合作学习应遵循的基本原则
张敦成
小组合作学习应经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果。我认为小组合作学习的评价应该遵循以下原则：
1、激励性原则
在小组运作过程中，教师要坚持表扬为主、鼓励为主，引导为主，让小组成员能体验到成功的喜悦，体验到合作的乐趣，激发创新的渴望，调动小组成员的内驱力，促进小组运作和谐、有效地发展。在对学生进行评价的过程中，教师的评价也要变单向评价学生变为重视小组及其成员自身的发展。在我们小班教室的墙壁上，就有一块专门评价小组合作学习的表格，不但评价小组合作学习的成果，更主要是评价小组合作学习的过程。其实这里涉及到了小组合作学习的评价问题，后面单独列出来讲。
2、全员参与原则
在教学过程中，教师要鼓励学生主动参与小组合作学习，做小组学习的主人。在小组学习活动中，既有个体的人人参与，也要有师生之间、生生之间的互动交往。教师一方面要创设宽松和谐的小组学习氛围，融入参与情感，让学生敢于参与，乐于参与。尽量给学生提供充分参与的条件，并加强参与方法和参与能力的培养。另一方面，教师要进行有意调控。
小组合作学习应遵循的基本原则
2016-2017学年第一学期
然而笔者通过教学反思和课堂观察发现, “加分”存在很多问题, 很多时候加分成了低效劳动甚至无效劳动。一些教师把加分当成一种装饰、一种形式, 很少关注加分活动的设计和加分的效果, 加分未能激发学生的思维和积极的语言输出;一般来说一个问题只能有一个学生发言, 对于那些举手想发言的学生而言, 加分缺少公平性和竞争性, 有时甚至会挫伤学生参与课堂的主动性和积极性;一些学生 (尤其是外向型性格的学生) 在课堂中频频举手发言得分, 课堂成了少数学生的舞台;大多数学生在课上默默无闻, 成了课堂中的观众、听众、陪衬;加分权控制在教师手中, 很少使用学生互评、小组互评等其他评价形式;很多学生只关注本小组的加分, 当其他小组展示成果时, 忙于本小组的准备, 不注意听其他小组的回答。课堂秩序容易出现混乱的状况。
笔者认为要想让“加分”加在实处, 加在有效处, 借助于“加分”促进学生参与课堂的积极性和精彩的课堂语言生成, 借助于“加分”促进学生语言的习得和能力的发展, 教师应注意遵循以下几个原则:
一、激励性原则
第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授的本领, 而在于唤醒、激励和鼓舞。”设置加分的问题要具有示范性和激励性, 能激发学生思维和促进学生的发展, 有利于学生形成互动参与和交流合作的意识。笔者经常尝试使用小组比赛的形式, 鼓励学生创造性地使用所学语言, 促进学生新旧知识的巩固、整合和内化, 使学生的语言更丰富多彩, 表达更流利准确。
如笔者尝试实行“课堂中使用的精彩词语和句子都可以加分”。在8B Unit2 Speak up教学中, 学生两两对话谈论关于旅游, 以下是笔者摘录的学生的加分句子:
Where do you think is the best choice to spend my holiday?
The Bird Nest is one of the new tourist attractions in Beijing.
Winter is the best time for skiing there.
I'm sure I will have a fantastic time and a meaningful experience . I can't wait to go for a trip there.
When you are on top of the tower, you can have a-bird-eye view of the city and feel its beauty.
I feel very excited because it will be my first time to take a plane trip.
这些句子都是学生灵活运用语言自己创造的, 在课本中无法找到原句。然而学生已经养成习惯, 尽可能多地、创造性地使用学过的词汇和短语。笔者经常要求学生在课后把对话和短文整理出来, 给优美句子画线、加分并适当地注上批注, 张贴在教室的墙上。
又如笔者规定如果在课上有独特的见解和观点可以加5分。在8B Unit1 Speak up教学中, 教材中给出的对话是Millie和同学谈论关于学校生活的变化:过去妈妈每天送她上学, 现在自己坐公共汽车上学, 她很开心因为妈妈可以有更多的时间放松。学生在Pair work中思维非常活跃, 围绕过去和现在上学交通方式、作业量和作业时间、学习科目、学校环境、学习成绩、学习努力程度、睡眠时间等展开了精彩纷呈的对话。学生课后整理的对话贴满了教室后面的墙壁。加分激励着学生不断创新, 不断生成。
二、公平性原则
在各级公开课和研究课中, 我们经常看到这样的“加分场景”:一大批学生举手想发言, 老师选择其中的一名学生回答, 并给该学生加分。笔者看到其他学生一脸的失望和懊恼。笔者认为这样的加分缺乏公平性。所以笔者在教学中进行了改革:课堂中无需举手, 只要会可以直接站起来回答 (学生每天下课时自己加分, 组长监督并统计得分) , 可以很多学生同时回答一个问题。这样一来, 学生参与到活动、参与到课堂的积极性大大提高, 真正起到“以加分促学习”的作用。正如叶澜教授 (1999) 所说的:“……改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲, 就是听教师与其他同学一问一答的被动听课的局面, 要求教师在课堂上努力为每个学生参与到课堂提供广泛的可能性”。
三、分层性原则
1.问题分层
教师可以为不同难度的问题设置不同的加分, 如一般难度的问题加1分, 比较难的问题加2分, 有挑战性的问题加3分甚至更多。以阅读教学为例, 笔者认为那些可以在文章中直接找到答案, 不需要进行信息转换的问题属于一般难度, 学生答对加1分;有些问题虽然文章提供了相关信息, 但是要进行文本转换来回答, 学生答对加2分;有时学生需要根据文章进行推理和评论, 归纳作者的观点或表达自己的见解, 这不仅需要学生分析、综合、评价的能力, 而且也需要一定的语言表达能力, 笔者一般给答对的学生加3～5分。对于一些独特性的见解和表达, 笔者经常毫不吝啬地竖起大拇指表扬, 并给该生加分。所以课堂上学生思维很活跃, 不断发生思维的撞击和精彩语言的生成。
2.学生分层
教师可以把班级学生分为A, B, C, D四个层次, 同一个问题, A类学生回答加1分, B类学生回答加2分, C类学生回答加3分, D类学生回答加4分。众所周知, 英语是两极分化现象发生较早而且比较严重的学科, 一些学困生不能跟上课堂节奏, 对学习逐渐丧失兴趣和信心。笔者通过给学生分层, 不同层次的学生加分不同, 调动了组员之间合作学习和互相帮助的积极性, 使不同水平的学生都有参与课堂的机会, 都能学有所得。为了防止回答问题的学生只是被教会了答案, 笔者经常采用追问的形式来检查学生是否真正理解了所学内容。
四、有效性原则
加分的主要目的是调动学生学习的兴趣, 激发学生的竞争意识, 提高学生的课堂参与度。教师设置加分项目时要考虑问题的难易度, 要考虑学生的已有知识和水平, 避免无意义的加分。加分要加在学生的“最近发展区”, 要能挑战学生思维, 激发学生学习语言、使用语言的欲望, 促进学生综合语言运用能力的发展和提高。非常简单的问题, 如说出动物的名称, 无需加分, 只需快速抢答就可以了。可以把说动物的名称改成一个“Guessing game”, 教师或者学生口述描述动物的句子和语篇让其余学生猜, 最先猜对的学生得2分。如:
I am the largest animal on land. I have a long nose. I can do many things for people, like pulling up trees, carrying things and so on. However, people often hunt me for my teeth. We are in great danger.
It is small but lovely. It has a very big tail. It is good at climbing trees. It likes to eat nuts.
They are not very big. They have grey fur. They're friendly towards each other. They usually live together as a family. They never kill for fun.
这样的活动融听说和语篇理解为一体, 具有一定的趣味性和挑战性, 更能激活学生的思维, 也为后面的语篇输出埋下伏笔。教师也可以设计一个“限时写单词竞赛”, 让学生在2分钟之内观看一直播放的动物画面, 快速写下所看到的动物的单词, 写对一个得1分。这种有趣而又有挑战性的任务能使学生的学习热情高涨, 大大提高教学的有效性。
五、评价性原则
多数教师仍然习惯于在课堂上掌控话语权, 加分权控制在教师手中。笔者认为我们可以更多地采用学生自评、学生互评、小组互评等评价手段, 把加分权发放到每个学生、每个小组, 调动学生的积极性。比如教师可以采用让学生复述问题和答案的方式, 促使提问和暂时没有被提问的学生都参与到学习过程中。又如在一名学生回答问题后, 可以请其他学生作出评价:What important/ useful/ wonderful words or expressions have you heard? / Which sentence in his/ her answer do you think is very wonderful/ interesting/ useful?再如, 在对子活动、小组活动中, 每一对 (组) 学生对话后, 教师可以随便抽取其他学生复述刚才对话的主要内容, 并让学生给他们加分“How many points shall we give them?/ Shall we give them 2 points or 4 points?”类似的多样评价形式可以充分发挥学生的主动性和积极性, 让每一个学生都体验到参与的快乐和成功的喜悦。教师要注意加分不仅要关注学生学习的结果, 更要关注学生学习的过程。
六、延伸性原则
英语学习是一个循序渐进、不断积累的过程, “加分”不能只局限于课堂, 还应延伸涵盖到学生英语学习的各个方面, 促进学生语言知识的掌握和语言技能的提高, 提高学生的整体语言能力。笔者在教学中设计并使用英语学习加分记载表 (如表1) , 让“加分”体现在学生英语学习的单词和短语默写、对话和短文的背诵、课内课外练习、书面表达、课后整理笔记、课外阅读等多个方面, 以“加分”促进学生的英语学习。
加分只是教学中的一种促进措施, 不是教学的最终目的, 所以教师要将“加分”与其他评价方式巧妙结合, 相辅相成, 相得益彰。教师要借助于“加分”这一“宝剑”激活学生的智慧和思维, 促进学生新旧知识的重组、加工和内化, 提高学生语言输出的丰富多样性和准确流利性。让课堂因加分而高效, 因加分而精彩, 因加分不断生成, 因加分而充满活力。
摘要：很多教师在小组合作学习中以“加分”来激励学生参与课堂的兴趣和积极性, 提高学生的合作意识和竞争意识。通过教学反思和课堂观察, 我们发现“加分”存在很多问题, 许多时候“加分”成了低效甚至无效劳动。因此, 小组合作学习中的“加分”应遵循激励性原则、公平性原则、分层性原则、有效性原则、评价性原则和延伸性原则, 以此提高“加分”的实效性。
关键词：合作学习,加分,遵循原则
参考文献
[1]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海:上海三联书店, 1999.
关键词:学习型政党;原则;遵循
中图分类号:D26 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)20—0034—02
建设学习型政党的原则反映了建设学习型政党的规律与要求,是建设学习型政党必须遵循的准则。党的十七届四中全会对建设马克思主义学习型政党提出了四项原则,即科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神。习近平同志在《关于建设马克思主义学习型政党的几点学习体会和认识——在中央党校2009年秋季学期第二批进修班开学典礼上的讲话》(以下简称《讲话》)中,作了详细阐述。我们在总结中外建设学习型组织经验的基础上,又归纳出几项原则。遵循这些原则就能够促进马克思主义学习型政党建设的健康发展。
一、科学理论武装的原则
科学理论武装的原则,指的是建设马克思主义学习型政党,要以马克思主义中国化、时代化、大众化的成果作指导。习近平同志在《讲话》中阐述科学理论武装时指出,“科学理论武装是马克思主义学习型政党的本质特征”[1]。做到这一点:首先,必须推进马克思主义中国化、时代化、大众化。要加强理论创新,实现马克思主义理论的与时俱进。其次,要加强党员的理论武装。必须始终以思想理论建设为根本,以提高全党的马克思主义理论水平为目标,组织党员、干部深入学习实践马克思列宁主义、毛泽东思想,特别要深入学习实践邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想,全面贯彻和体现用科学理论武装全党的要求。
二、具有世界眼光的原则
具有世界眼光的原则,指的是建设马克思主义学习型政党,要以宽广眼界观察世界,正确把握时代发展的趋势。 要做到这一点:首先,要具有系统思维,了解世界的真相,把握时代的脉搏和发展趋势,紧跟时代先进潮流。其次,要虚心学习,善于学习有利于自身发展的一切有益成果。要使中国特色社会主义赢得与资本主义相比较的优势,要牢牢掌握加快我国发展的主动权,就必须大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果,吸收和借鉴当今世界各国包括资本主义发达国家一切反映现代社会化生产规律的先进经营方式和管理方法。
三、善于把握规律的原则
善于把握规律的原则,指的是建设马克思主义学习型政党,要探讨把握规律,遵循客观规律。如何做到这一点?首先,要重视探索马克思主义执政党建设的规律。科学总结我们党执政六十年来的宝贵经验,从中获得规律性认识并运用于党的执政实践中,使党的全部理论和工作体现时代性、把握规律性、富于创造性。其次,要重视探索马克思主义学习型政党建设的规律。要在正确把握学习型社会、学习型组织建设规律的基础上,正确把握建设学习型政党、的本质特征与发展规律,以促进马克思主义学习型政党建设的健康发展。
四、富有创新精神的原则
习近平同志在《讲话》中阐述科学理论武装时指出,“富有创新精神是马克思主义学习型政党必须具有的理论品质和政治勇氣。改革创新是当今时代精神的核心,是保持和发展党的先进性的一个根本要求。”[1] 要做到这一点,首先要加强学习。必须教育和引导党员干部解放思想、更新观念,树立创新意识、焕发创造激情、激发创造活力。其次,要勇于创新。坚持把改革创新作为解决前进中各种矛盾和问题的根本方法来把握,作为推动科学发展、促进社会和谐的强大动力来运用,作为共产党人不变的精神价值来追求,不断以新的认识、新的思路、新的举措开创事业发展的新局面。
五、党员全面发展的原则
人的全面发展思想是马克思主义的思想精髓,也是学习型社会建设的核心理念。党员全面发展的原则,作为建设学习型政党的核心理念是对这一思想的继承,也是对这一思想的丰富与发展。“党员的全面发展”与“人的全面发展”一样,是人的思想、道德、精神、智力、能力、体力等方面素质的全面发展。党员是党的细胞。党员素质与能力状况决定着党的质量和能量。从这种意义上讲,党员的全面发展水平决定着党的先进性水平和执政水平。多年来,在一些党员领导干部中,存在的畸形“发展”现象较为突出。一些党员领导干部随着职务的提升,责任的加重,知识水平和工作能力尤其是思想道德素质却未见提高,却在权力、金钱、美女诱惑增多的情况下沉沦、堕落。其根本原因是违背了促进党员全面发展的原则。倡导与践行党员全面发展的原则意味着:党的建设的工作重点要放在促进党员的全面发展上;应以党员全面发展原则为尺度,重新审视党的建设观念、习惯、方式、方法、制度、体制和机制,为党的建设发展打开新的空间。
六、注重修养,学以致用的原则
理论联系实际是中国共产党的优良传统与作风,也是建设学习型政党必须坚持的主要原则。建设学习型政党的学习是一个不断用与时俱进的理念、理论改造不合时宜的观念、思维、习惯的过程,也是一个不断研究新情况,解决新问题的过程。所有学习型政党建设的参与者,都要坚持中国共产党人注重党性修养的原则,在认识改造客观世界的同时,不断地进行自我教育、自我改造,使自己的素质、能力适应时代发展的要求,以适应完成党的使命、任务的要求。
七、科学学习,创新学习的原则
建设学习型政党是以科学学习观为指导的。建设学习型政党的科学学习观指的是以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论的学习教育思想为核心,汲取了学习型社会、学习型组织理论等当代先进学习教育理念,所形成一套重视学习、善于学习的理念与方法,其中包含了许多先进的学习原则与方法。
一是全面性学习。全面性学习的第一层意思是,学习不仅包括学习者获取知识,掌握技能,而且是一种灵魂净化,人生价值观改造的过程。两者不可偏废。全面性学习的第二层意思是,学习内容的全面性。人的全面发展、党员的全面发展是与他们受教育的水平和学习的广度与深度相联系的。倡导全面性学习,就是要切实改变目前一些党员干部片面学习的状况,把党员干部培养成为不仅有理想、有信念,而且有能力、有水平领导好高速度、高水平的社会主义现代化建设全面发展的人。
二是团队式学习。团队学习是我们党和学习型组织经常采用的学习方式。要善于吸收中外学习型组织在团队学习方面积累的丰富经验成果,通过使组织成员畅所欲言,各抒己见,知识共享,使团队的智慧大于个体智慧,促进党组织成员形成共识与行动的协调。
三是反思式学习。自我批评,反思学习是重要的组织学习原则,也是我们党的优良传统。建设学习型政党必须重新倡导践行自我批评、反思学习的原则与方法。党组织成员要通过反思总结与自我批评,主动寻找自身存在的不足和面临的危机,及时了解新情况、新问题、新信息、新知识、新思路、新方法,不断提高素质、能力和办事效率、效益,不断超越自我。
四是互动式学习。互动式的学习理念,是对单向灌输性教育观念的一种补充或超越。在知识增长传播速度和知识折旧速度加快的今天,教育者和被教育者的地位、角色将会被重新界定:谁拥有知识谁就有资格成为老师,谁缺乏知识谁就应甘当学生。此种方式方法的运用将会增加学习教育者的知识与信息量,提高学习教育的效果。
五是质疑式学习。创新的前提和基础是质疑。倡导质疑就要敢于对已有的知识成果打问号,敢于向真理发问,勇于向权威挑战,这是一切成功的创造或创新必经之路。今后,要坚持党的“解放思想,实事求是,与时俱进”的思想路线,就应当在党内倡导和践行质疑式的学习理念,发现并抛弃一切貌似正确、貌似真理却不合时宜的思想观念与知识。
六是研究式学习。研究式学习,也叫问题式学习或课题式学习,是指组织成员从工作实践中发现问题,通过自我研究或组织具有相关知识、经验、能力、兴趣、志向者合作组成课题组等方式,共同探讨解决问题的学习原则与方式方法。
七是共享式学习。共享式学习,指的是组织在学习实践中,要打破传统边界,将自己拥有的信息、知识、思想与其他组织及成员分享,使其成为大家共同的财富。
八是网络化学习。网络化学习是信息时代的产物,也是当代最先进的学习方式之一。世界上发达国家也有许多政党在探索建立网络化政党,努力将先进的互联网技术,用于党员的学习、教育、管理和政党与选民或群众的互动与沟通。能否快速高效地掌握运用互联网,这种无国界、无边界、多元化、多渠道、多载体和交互式的学习技术与手段进行学习,是目前党的建设面临的挑战与机遇。倡导和践行网络化学习,意味党组织要组织党员学习掌握必要的互联网知识和相关的信息技术;要学会在多元化的知识信息思想传播中进行的疏通与引导,学会不仅靠强制手段,而且靠增强真理性、说服力或运用恰当的方式,对舆论进行疏导与引导的本领。与此同时还要善于利用传统的传播手段和优势手段开展党内学习教育。
八、精心策划,组织推动原则
建设学习型政党是党的建设觀念、习惯、制度、体制、机制的变革创新工程,它需要配置、投入许多资源以排除困难与阻力,实现其目标与任务。如果缺乏各级领导的倡导、支持、力行,缺乏全党同志积极性、创造性,就很难实现其目标与任务。各级党组织对建设学习型政党和学习型党组织不仅要大力倡导,身体力行,而且要精心策划,强力推动。这也是中外各类卓越优秀组织实现成功改革创新的重要经验。各级党组织在启动学习型政党和学习型党组织建设活动前,主要领导者和职能部门负责同志,要认真学习领会党中央关于建设学习型社会和学习型政党的精神;建立健全的领导体系与组织网络,投入必要的人才资源、物质资源、财务资源;善于总结建设学习型政党和学习型党组织认识成果与实践经验,努力建立推动学习型政党和学习型党组织建设持续发展的机制。
参考文献:
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
一、分组原则：同组异质、异组同质
1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
二、分组方法：
1、合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
3、适时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
4、明确组内成员分工
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
三、管理与评价
合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。
第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。
第二层——值日班长管理。值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一个优秀小组。（如：公开发言或展示一人次1分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定）
第三层——常务班长管理。常务班长对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。
第四层——班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班主任应该是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞的阶级敌人。因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。
评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程
度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。
村民小组长任免应遵循哪些程序
村民小组是农村实行村民自治的最基层组织，是村委会联系村民群众的桥梁和纽带。村民小组长作为村民小组的主要负责人，村民小组长由村民小组会议选举产生。选举时，先由村民小组村民提名确定候选人，由村委会支持召开由本村民小组村民参加的村民小组会议推选或者直接选举产生候选人，然后采取举手表决或者无记名投票的方式选举，本村民小组由选举权的村民过半数或者三分之二以上户的代表投票，选举有效。采用无记名投票或者举手方式进行表决，获得多数选票的当选。居住在本村民小组的村委会成员经过村民小组村民选举，可以兼任村民小组组长。
村民小组长的罢免，由村民小组会议进行，村委会无其他理由，应当主持会议。村民小组内五分之一的村民提出罢免建议时，村委会应在二十日内召开村民小组会议进行表决。召开村民小组会议时，应当有本村民小组有选举权或的户的代表三分之二以上参加，所作决定应当经到会人员的过半数同意，罢免有效。
体育锻炼原则是体育锻炼客观规律的反映，也是参与者安排锻炼计划、选择锻炼内容、运用锻炼方法必须遵循的基本准则。以下五项原则，是人们在体育锻炼实践中总结出来的经验，为锻炼者达到理想效果而提供科学指导。
一、自觉积极性原则
自觉积极性原则指体育锻炼者有明确的健身目标，充分认识体育锻炼的价值，自觉积极地从事体育锻炼活动。体育锻炼是一个自我锻炼、自我完善，并需要克服自身的惰性，战胜各种困难过程。同时，还要有一定的作息制度作保证，把体育锻炼当作生活中不可缺少的一部分，才能奏效。
如何提高体育锻炼的自觉积极性？
（一）明确“生命在于运动”的科学道理，树立正确的锻炼目的，把体育锻炼当作是日常学习和生活的自觉需要，激发锻炼的主动性，从而调动锻炼的积极性。
（二）培养兴趣，兴趣是人们认识事物和从事活动的倾向。当一个人对一项体育活动产生兴趣时，就会对这项体育活动表现出极大的主动性和自觉性，做到身心融为一体。
二、讲求实效原则
讲求实效原则是指选择锻炼内容、方法和安排运动负荷时，应根椐个人的性别、年龄、职业、健康状况，对锻炼的爱好、要求和原有的基础，以及生活条件等实际情况来确定，按科学方法进行锻炼，以取得最佳的锻炼效果。如何在体育锻炼中讲求实效？
（一）根据个人实际情况，制定一套适用可行的锻炼计划或运动处方，执行时应当严格，并注意阶段性的调整。
（二）选择锻炼内容时，要注意它的练身价值，不要追求动作的形式，以及在力所不及的情况下去从事高难度技术动作的训练，而应选择简便易行、锻炼价值大、效果好的身体练习，作为身体锻炼的主要内容。
（三）安排运动负荷时，以锻炼者能承受和克服的难度，一般自我感觉舒适和不影响正常学习、工作和生活为准（计量标准见运动负荷价值阈理论）。
三、持之以恒原则
持之以恒原则是指体育锻炼必须经常性进行，使之成为日常生活中的重要内容。体育锻炼对机体给予刺激，每次刺激都产生一定的作用痕迹，连续不断地刺激作用则产生痕迹的积累。这种积累使机体结构和机能产生新的适应，体质就会不断增强，动作技能形成的条件反射也会不断得到强化。因此，体育锻炼贵在坚持，不能设想在短时间内取得显著效果，必须得长久的积累。
如何才能使体育锻炼持之以恒？
（一）根椐个人能力所及，确立一个能够实现的体育锻炼目标（不宜太高），制定一个切实可行的锻炼计划（能长期持）。
（二）强化锻炼意识，把体育锻炼列为日常生活内容，定期保证有一定的体育锻炼时间，逐步养成习惯，使体育锻炼成为生活的重要组成部分。
（三）体育锻炼的效果并非一劳永逸，如果锻炼间隔时间过长，效果就会不明显。因此，每次锻炼要坚持安排合理的锻炼间隔。
四、循序渐进原则
一、异质分组
所谓异质分组是指在课堂教学中, 将学生按能力、成绩、性别、性格等个性特点等进行混合编组, 在小组成员间形成最大限度的差异。在一个异质的学习小组中, 学生会从活动过程中体会到每个人都有自己的长处, 每个人也都会有自己不足。由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整合, 使学生学会在实践中从不同的角度出发去思考、解决问题。和不同的人在一起合作, 可以培养和发展学生与人交往、协同工作的技能。这些技能对学生的影响远远地超出了学校教学的意义, 它会影响学生的整个人生。同组异质, 组间同质的分组方法有利于在各小组之间展开各种竞赛活动, 提高学习的主动性和积极性。学生可以与邻座同学组成小组;可以进行随机分组;可以让学生自己挑选搭档;可以在需要完成研究任务时, 建立由共同点联结的小组;可以依据学生选择的任务进行分组;可以组建完成短期任务的同质小组等等。
如今, 我们生活在一个全球化的世界, 善于与他人合作是一个人最重要的能力之一。异质分组更重要的意义还在于让学生学会与别人分享, 学会与不同的人打交道, 学会与人交流的技能, 学会欣赏和接受不同的事物, 学会把同伴当做资源, 当做共同学习和探究的伙伴, 并在此基础上产生与他们共同工作的愿望。
二、明确目标与责任
课堂教学时间有限, 因此在每次开展小组合作学习这一环节时, 教师应帮助学生明确的提出合作的目标和要求, 教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚, 要让每个小组都明确自己要完成的任务, 并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。因为开展合作学习是由教师发起的, 教师不是合作诸方中的一方, 这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的, 而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上, 才能使合作顺利进行。在进行小组合作学习时, 要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中, 每一位学生都要有事可干, 避免“闲人”的出现, 使小组合作不流于形式。这就需要学生在明确合作目标时, 能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工, 实现组内的差异互补。
三、精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中, 教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效, 同教师的参与与指导是分不开的, 教师的主导作用发挥得越有效, 学生的主体作用发挥得就越充分。因此, 教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面: (1) 学生对某一问题有不同见解、意见产生分歧时设计合作, 有利于学生相互交流、集思广益, 从而达到共同提高。 (2) 在教材的重、难点处设置合作, 有利于学生集体智慧的发挥, 有利于每个学生对教材重、难点的学习, 从而使每个学生体验成功的乐趣。 (3) 在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作, 使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时, 首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备, 不怕出现混乱的局面;其次, 教师面对教学意外时, 必须镇静从容, 及时引导, 根据学生的生理心理特点, 采取形式多样的引导措施。
四、留给学生充分的探索、讨论时间
在进行教学时, 教师要根据“合作学习”的任务、要求, 提出讨论的问题后, 留给学生充分的讨论、探索的时间, 让讨论能够真正产生出异样的光彩。在这一点上, 教师应有特别强烈的“以学生为主体”的意识, 不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正热烈讨论的时候, 千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道, 没有足够的时间让学生思考、讨论, 不但会给学生留下遗憾, 更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情, 让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
五、培养良好的习惯
叶圣陶先生指出:“什么是教育, 简单一句话, 就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用, 更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成, 教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯: (1) 要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求, 在组长的安排下认真地参加小组的活动, 能在强烈的集体荣誉感驱动下, 为合作学习取得较高目标而努力。 (2) 要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考, 敢于发表自己的见解外, 还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人, 重视采纳他人意见, 才能优势互补, 共同提高。 (3) 要培养善于肯定别人优点, 也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点, 敢于质疑都是良好的品质, 这两方面有利于合作学习小组成员博采众长, 取长补短, 也有利于深入探究问题, 培养创造性思维能力。 (4) 要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习, 人数不多, 但也必须在一定的组织纪律约束下进行, 避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死, 不给学生自主学习、自主活动的自由, 而是通过一定的纪律要求, 让学生在“合作”中活而不乱。
[关键词]合作学习分工细节
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120104
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是当代主流教学理论与策略之一。为使合作学习能够切实有效地开展，教师应注意以下几个细节。
一、划分学习小组要科学合理
（1）控制学习小组人数。每个学习小组4—6人为宜，人数不能太多，要让每个学生都能参与，每个学生都有充分展示的机会。
（2）人员搭配要合理，控制小组差异。学习小组一般不提倡自愿组合，学生意愿只能作一个参考。每个班级学生的情况都不是整齐划一的，都有一定的差异。这就要求教师在划分小组之前，必须全面了解学生，然后根据学生的组织能力、学习能力、兴趣爱好、成绩水平、性格特征、知识背景和性别等方面的差异，按照“组间同质、组内异质”的原则来划分。“组内异质”能使学生尽可能多地接触到不同的观点，扩大知识面，优势互补，同时组内无竞争压力，有利于调动成员积极参与。而“组间同质”又为全班各小组公平竞争创设了宽松的环境。合理搭配学习小组成员，保证一个小组内的学生成绩均匀搭配，能力协作搭配，性别、家庭背景合理搭配等，成员各具特色，有一定的差异，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让不同特质、不同层次的学生达到最优化组合，利于学生取长补短，分工协作。教师还要定期调换小组成员，激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，最大限度地为每个个体的发展提供机会，提高学生的适应能力，促进学生均衡发展。
二、学习小组成员要有明确的分工
有些课堂讨论，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说话，满教室都是嗡嗡声，等教师让学生发言时，他们的发言都是“我认为怎么样”，而不是“我们小组认为怎么样”。这表明，小组内没有明确的分工，就没有真正的合作。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工，使每一个学生都能发挥自己的长处。各组选出组长，制定出组长轮换的方法，明确组长及成员的分工，组长要组织成员进行讨论、归纳、总结，负责组内纪律，保证每个成员积极有序地进行活动。组内每一个成员都担当一定的角色，必须人人有事做，应积极发言，学会与别人交流，这样每一个成员不仅明确了各自的任务，而且看到了自己的价值，达到合作学习预期的目的。
三、恰当选择教学内容
在教学内容的选择上，教师要考虑学生的“最近发展区”，内容过难，学生百思不得其解，过于简单，学生不用过多思考就能完成，都不能收到预期的学习效果，要“让学生跳起来能够摘到桃子”。教学中还应注意，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示。一般说来，对于那些思考空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案等具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。
四、留给学生充足的思考时间和讨论时间
在讨论和展示时，学习好的学生不会等其他学生发言，而是先把自己的意见说出来，这样一来，那些反应较慢的学生相当于走了个形式，当教师提问时，他们虽然能够回答出问题，但这并不是他们自己思考的结果。这会使好的更好，差的更差。应避免小组学习成为个别学生的“一言堂”，为每个学生提供均等的自我表现的机会，保证每一个学生都有表达自己看法的机会，让每一个学生都相信自己享有和别人一样的学习机会和成功机会。学生有了自己的看法，想表达，可由于没有充足的讨论时间，致使一些发言动作缓慢的学生被迫放弃发言机会，时间久了，他们就会失去学习的自信心，只听不说，达不到合作学习的目的。教师应事先制定一些基本的小组合作规则，讨论前小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这樣每个人都有思考的机会和时间。
五、要求学生学会倾听
小组内每一个成员都应学会表达和倾听，要有序、完整地表达自己的理解，其他学生注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，要善于听别人讲话，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，还要不断修正和完善自己：准备怎样讲更好，他讲的是否有道理，还有没有更好的，等等。没有倾听与评价，小组学习就不能称之为合作学习，充其量就是没有听众的个人演讲。倾听是一种品质，评价是一种能力，学生必须在小组内认真倾听，积极评价，使小组合作学习发挥应有的作用。
六、对学生做出鼓励性的评价
评价要促进学生不断发展，让不同的学生都有所收获。教师要善于发现学生的闪光点，用鼓励性的语言评价学生，鼓励学生，发挥评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能，让学生在学习中找到自己，赏识自己，找到进步的方向。教师要善待学生，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，让每一个学生都拥有自尊、自信。
张珠
影像检查已经由X线成像（透视、摄影和血管造影），扩展为超声、放射性核素显像（PET）、CT、磁共振成像（MRI）等多种影像学技术。除超声和MRI外，其他影像学技术都属于射线性检查方法，会造成辐射危害。
X线摄片肺接受的X线照射剂量，仅为造成人体损伤的单次最大剂量的1／20000。胸透的射线剂量是摄片的几十倍，应尽量用摄片替代透视。CT成像的X线剂量大约是普通X线成像剂量的100倍。
X线摄片可更好地显示宏观表现，CT则能更好地显示内部细节，CT不能完全代替X线检查，两者是互补关系。CT和MRI也是各有特点，比如CT有辐射，而MRI没有；CT成像快，MRI成像慢，因此CT更适合于急诊检查。CT空间分辨率高，能更好地显示细小的结构；MRI的组织分辨率好，更适合软组织的检查。CT对骨质和钙化的显像更好，而MRI对骨质和钙化则显像不清晰。在颈椎外伤的检查中，CT更好地显示复杂骨折的骨质情况，MRI更好地显示脊髓的损伤情况。PET也属于有射线辐射技术，检查费用高。但是PET能在活体显示代谢情况，而且具有极高的敏感度，在肿瘤的良恶性分级、肿瘤分期和发现恶性肿瘤的全身转移病灶方面有价值。
(1)食物多样化是保证膳食平衡的必要条件。食物多样化，一是注意食物选择，要合理搭配主副食，粗细兼顾；二要不偏爱，不择食，对各种食物既不偏食，也不拒食。只有如此，才能保证营养既合理又全面。
(2)饮食宜清淡可口。过于油腻食物难以消化吸收，不适合老年人的消化生理特点，同时对防治老年人心血管疾病多发病也不利。
(3)合理烹调。为适应老年人牙齿状况及消化机能减退的特点，食物加工宜软而烂，应多采用煮、炖、熬、蒸等烹调方法，少用煎、炸。还要注意食物的色、香、味、形等感官性状及适当照顾饮食习惯，以刺激食欲。
(4)饮食有节。一是切忌暴饮暴食，尤其是晚餐不宜食之过饱，因过饱可使膈肌上升，影响心肌供血，是诱发心肌梗塞的危险因素；二是切勿过度饮酒，少量适度饮酒可促进血液循环，具有延年益寿之功效，但过度饮酒却有百害而无一利；三是节制某些食物的过多摄入，如肥肉、纯糖食品、含胆固醇高的食品等；四是控制热能食品摄入，如主食、脂肪、食用糖等，对于超重或肥胖者更应注意限制热能食品摄入。老年人以维持标准体重最为理想。
(5)少食多餐。老年人除了应保证一日三餐正常摄食外，为了适应其肝糖原储备减少及消化吸收能力降低等特点，可适当在晨起、餐间或睡前安排一些点、牛奶、饮料等食物，作为补充。每次数量不宜太多，以保证每日总热量不入超为准。
(6)适当进食一些具有延年益寿、防老抗衰的食物。在保证合理膳食的前提下，老年人应特别注意每日应保证一定数量的优质蛋白质，如瘦肉、牛奶、蛋、鱼等动物性食品以及各种大豆制品；适当多吃一些具有降低血胆固醇作用的食物，如洋葱、蘑菇、木耳以及海带、紫菜等海生植物，这对于防止动脉硬化，减少脑血管意外有一定作用；每日膳食中蔬菜及水果不能缺少，一是保证维生素及无机盐、微量元素供给，二是提供膳食纤维，对于防治便秘及心血管疾病具有良效；还可适度应用人参、黄芪、桂圆、山药等有肯定抗衰老作用药物、食物，制成药膳食用。
(7)食物不可过咸。因“咸走血，多食之令人渴”、“味过于咸，大骨气劳，短肌，心气抑”、“多食咸，则脉凝泣(涩)而变色”。按现代医学观点，食盐摄入过多，是高血压等心血管疾病发病的危险因素之一。如日本北部地区居民每天食盐量高达25克，其高血压发病率高达40%；许多地区流行病学调查资料证明，高血压发病率与食盐销售量呈正相关。
(8)控制吸烟，合理安排作息，保证充足睡眠和适度娱乐，丰富文化生活，以使心情舒畅、精力充沛，这也是保证老年人合理营养所必需。
一、合作学习小组“活动制”分组原则
1. 合作小组“活动制”分组原则的缘由。较长时间不更换组内成员角色的合作学习小组，既不能保证组间竞争的公平性，又不能防止组间质量差距拉大，使小组内部的同质性不断增加，异质性则相对减少，还不能增强落后小组进取的信心与勇气，助长了小团伙的产生，并影响了班集体的团结。因此，教师必须定期进行合作小组“活动制”分组。
2. 合作小组“活动制”分组原则的界定。遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，划分的合作学习小组经过一段时间的有效运行之后，再重新划分成“组内异质，组间同质”的合作学习小组，这种分组策略就是合作小组的“活动制”分组原则。
合作小组成员不应固定不变，而应动态变化，可依据学生实际发展状况定期对组内成员进行更换（对组间某些角色进行轮流，组间男女生互换等），构建新的合作学习小组。对同一学科，可根据不同任务构建不同合作小组；对不同学科，也可根据学科特点构建相适合作小组。再如，对不同的活动主题，可师生协商组建合作小组。
二、合作学习小组“活动制”分组原则功能
通过认真探究研讨，合作学习小组“活动制”分组，具有如下功能。
1. 有效扩大交往，保持小组活力。便于学生个体学会与其他更多不同性格、特征的学生进行交往，有利于学生个体学会和那些自己“不太喜欢”的学生和谐相处，有效扩大学生的交往面，减少个别学生之间的偏见与敌对，使更多学生不断有机会了解其他新学生的观点，甚至使部分学生俩俩成为知心朋友，继而有效保持发展小组合作学习的活力。
2. 提供均等发展机会，确保主动参与活动。能给每位学生提供均等的发展机会，即能保证每位学生都有与班内其他学生进行充分合作交流讨论的机会，继而消除优等生的权威，提升中等生与学困生的地位。尤其是学困生，更要有效体现生生“地位与机会”的均等，改变学生在组内长期形成的“有的学生始终处于控制地位，而有的学生始终处于从属地位”的现象，确保每位学生都能主动地参与合作小组活动，从而使教学过程充满生机。
3. 不同角色锻炼提高，个性张扬奠定基础。增强学生合作学习的新鲜感、兴趣与积极性，理解并胜任诸合作小组角色是缺一不可的，保证不同学习程度的学生互助合作，共同进步，有利于学生接触多元思想，使每位学生在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生全面发展和个性张扬奠定坚实基础，达到有效提升小组合作学习效益的目的。
4. 和谐情感日益加深，共同发展舒适接纳。既有助于密切生生间的合作学习关系，又有助于促使生生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深，还有助于生生共同发展进步与提高，并在组内形成一种舒适、被接纳和承诺的同一性感觉。
三、合作学习小组“活动制”分组原则注意问题
1. 活动制分组动态操作。合作小组“活动制”分组原则，主要表现为人员的组合上，即保证组内成员具有适当的流动性，也就是每个合作小组成员的搭配应是动态的。具体地说，就是经过一段时间的合作，应该对各个合作小组的学习效果做一次全面的评价，根据合作小组间的差异性重新构建合作小组，使新的合作小组也必须遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。对合作小组，教师要尽可能定期进行动态调整，如男女生流动互换、角色互换等；又如，让女生固定在小组的座位上，让男生流动：第一组男生到第二组，第二组男生到第三组……也可单数或双数互换女生等。
2. 活动制分组固定周期。即运用合作小组“活动制”分组原则进行分组，要有固定的时间周期，即要保持完整和足够长的固定时间周期，这个固定时间周期一般为半学期或一学期，特殊情形下也可（下转 58页）（上接 65页）适当缩短。教师要不断地调查学生学习质量发展状况，按固定时间周期准时调整合作小组人员，继而构建新的合作小组，这样既能确保合作学习小组成员的相对稳定性，又能使分组始终处于科学合理的状态。
3. 活动制分组更换次数。对合作小组每进行一次活动制分组，就使得新组内成员重新适应新搭档与新小组氛围，这就对新小组成员的人际交往能力提出了挑战；优质高效合作要求组员之间具有强大的凝聚力，对彼此的能力、认知和学习风格都有比较清楚的了解，根据此活动制分组次数频繁，就会导致组员缺少默契。因此，合作小组的持续时间至少应保证组员能充分了解并形成默契，且能圆满完成合作学习任务。
4. 活动制分组的问题与解决。如果新小组在组建后不断出现问题，具体反映在：“组员无法和谐相处或不胜任学习任务，经过小组内部和教师共同努力不能解决”。对此，教师应该当机立断地重新分配小组，比如在比较小的范围内对组员进行调换。
一、划分学习小组要科学合理
(1) 控制学习小组人数。每个学习小组4—6 人为宜, 人数不能太多, 要让每个学生都能参与, 每个学生都有充分展示的机会。
(2) 人员搭配要合理, 控制小组差异。学习小组一般不提倡自愿组合, 学生意愿只能作一个参考。每个班级学生的情况都不是整齐划一的, 都有一定的差异。这就要求教师在划分小组之前, 必须全面了解学生, 然后根据学生的组织能力、学习能力、兴趣爱好、成绩水平、性格特征、知识背景和性别等方面的差异, 按照“组间同质、组内异质”的原则来划分。“组内异质”能使学生尽可能多地接触到不同的观点, 扩大知识面, 优势互补, 同时组内无竞争压力, 有利于调动成员积极参与。而“组间同质”又为全班各小组公平竞争创设了宽松的环境。合理搭配学习小组成员, 保证一个小组内的学生成绩均匀搭配, 能力协作搭配, 性别、家庭背景合理搭配等, 成员各具特色, 有一定的差异, 每个小组都有高、中、低三个层次的学生, 让不同特质、不同层次的学生达到最优化组合, 利于学生取长补短, 分工协作。教师还要定期调换小组成员, 激发学生合作学习的兴趣和新鲜感, 最大限度地为每个个体的发展提供机会, 提高学生的适应能力, 促进学生均衡发展。
二、学习小组成员要有明确的分工
有些课堂讨论, 每个学生都在张嘴, 谁也听不清谁在说话, 满教室都是嗡嗡声, 等教师让学生发言时, 他们的发言都是“我认为怎么样”, 而不是“我们小组认为怎么样”。这表明, 小组内没有明确的分工, 就没有真正的合作。合理分工有一个过程, 刚开始教师可以根据学生特点进行分工, 然后过渡到学生自己协商分工, 使每一个学生都能发挥自己的长处。各组选出组长, 制定出组长轮换的方法, 明确组长及成员的分工, 组长要组织成员进行讨论、归纳、总结, 负责组内纪律, 保证每个成员积极有序地进行活动。组内每一个成员都担当一定的角色, 必须人人有事做, 应积极发言, 学会与别人交流, 这样每一个成员不仅明确了各自的任务, 而且看到了自己的价值, 达到合作学习预期的目的。
三、恰当选择教学内容
在教学内容的选择上, 教师要考虑学生的“最近发展区”, 内容过难, 学生百思不得其解, 过于简单, 学生不用过多思考就能完成, 都不能收到预期的学习效果, 要“让学生跳起来能够摘到桃子”。教学中还应注意, 有的内容适合于合作交流, 有的内容适合于独立思考, 有的内容适合于动手操作, 有的内容适合于教师演示。一般说来, 对于那些思考空间较大的问题, 如条件、问题、思路、答案等具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。
四、留给学生充足的思考时间和讨论时间
在讨论和展示时, 学习好的学生不会等其他学生发言, 而是先把自己的意见说出来, 这样一来, 那些反应较慢的学生相当于走了个形式, 当教师提问时, 他们虽然能够回答出问题, 但这并不是他们自己思考的结果。这会使好的更好, 差的更差。应避免小组学习成为个别学生的“一言堂”, 为每个学生提供均等的自我表现的机会, 保证每一个学生都有表达自己看法的机会, 让每一个学生都相信自己享有和别人一样的学习机会和成功机会。学生有了自己的看法, 想表达, 可由于没有充足的讨论时间, 致使一些发言动作缓慢的学生被迫放弃发言机会, 时间久了, 他们就会失去学习的自信心, 只听不说, 达不到合作学习的目的。教师应事先制定一些基本的小组合作规则, 讨论前小组成员先独立思考, 把想法写出来, 再分别说出自己的想法, 其他人倾听, 然后讨论, 形成集体的意见, 这样每个人都有思考的机会和时间。
五、要求学生学会倾听
小组内每一个成员都应学会表达和倾听, 要有序、完整地表达自己的理解, 其他学生注意倾听别人的意见, 吸取别人思考中有益的东西, 要善于听别人讲话, 不随便打断别人的发言, 努力掌握别人发言的要点, 还要不断修正和完善自己:准备怎样讲更好, 他讲的是否有道理, 还有没有更好的, 等等。没有倾听与评价, 小组学习就不能称之为合作学习, 充其量就是没有听众的个人演讲。倾听是一种品质, 评价是一种能力, 学生必须在小组内认真倾听, 积极评价, 使小组合作学习发挥应有的作用。
六、对学生做出鼓励性的评价
评价要促进学生不断发展, 让不同的学生都有所收获。教师要善于发现学生的闪光点, 用鼓励性的语言评价学生, 鼓励学生, 发挥评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能, 让学生在学习中找到自己, 赏识自己, 找到进步的方向。教师要善待学生, 不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下, 让每一个学生都拥有自尊、自信。
摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习, 是当代主流教学理论与策略之一。为使合作学习能够切实有效地开展, 教师应注意小组的划分, 教学内容的选择, 让学生学会表述和倾听, 要留给学生充足的思考、讨论的时间, 要有鼓励性的评价等方面的细节。
1．主体性原则。
2．开放性原则。
3．多样性原则。
4．渐进性原则。
5．生成性原则。
6．激励性原则。
课程改革要求我们建立什么样的学生观?
课程改革要求我们建立什么样的学生观?
1、学生是发展的人。
2、学生是独特的人。
3、学生是具有独立意义的人
2、如何理解综合实践活动课程评价
3、作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程以崭新的课程理念、课程内涵，成为国家新一轮课程改革的一大亮点，是培养学生主体意识，改变学生学习方式，提高学生实践能力和创新精神的切入点。
4、5、随着综合实践活动课程的推进，诸多问题日渐显现，其中评价问题逐渐成为课程实验深
入的瓶颈。综合实践活动课程的教学效果如何，怎样对学生在综合实践活动课程中的学习行为进行评价，如何对综合实践活动中教师的教学行为进行评价，以及如何对学校的综合实践活动课程实施管理进行评价等这些问题，都在一定程度上制约着课程实验的纵深推进进程，同时也影响着广大学生与教师素质的和谐发展。那么，要实施综合实践活动课程评价，应该理解和把握哪些评价的基本理念呢？
6、要突出评价的整体性和综合性
7、要突出评价的整体性和综合性。要形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评
1 方向性原则
方向性原则要求评价导向必须坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，推动素质教育的实施，抑制应试教育的发展，是教育价值观的一种高度体现。坚持该原则最关键的是要坚持正确的目标导向，用多层多维的目标群取代升学率这个单一目标。如处理好两基与两全的关系，坚持数量目标与质量目标的统一，处理好智育与德、体、美、劳的关系，坚持学力水平评价目标与个性特长水平评价目标的统一;坚持面向全体学生，淡化升学率目标而强化合格率目标;坚持面向全体学校，开展办学效益评价，通过评价促进学校平衡发展，实现教育资源的公平性，从根本上面向全体学生。评价技术也应坚持方向性原则。
如在评价教学质量时，以各学段新生入学人数为基数，不论流失学生数量的多少基数一律不变，这样学校管理者和教师自然而然地面向全体学生，学生流失现象会大幅降低。
2 科学性与可行性相结合的原则
对于教育管理者，评价方案是否科学、可行，是关系到素质教育改革成败的关键。科学性指评价要符合客观规律，既要符合评价科学本身的规律，也要符合教育规律。如果评价方案完善，理性程度高，但与工作实际相距甚远也是不可行的。因此，要成功地开展素质教育评价，就必须实现科学性与可行性的有机统一。
在评价中，科学性要求有正确的评价指导思想，有正确的评价指标体系和具体的评价标准，有正确的评价方法和技术，要有科学的态度和科学的精神。在评价实践活动中，要勇于实践，在实践中不断地改革、进取和完善，就能不断有所发展、有所发明、有所创造、有所前进，就能不断提高评价水平。可行性要求结合工作实际制定评价方案，选用评价方法和技术，操作性要强。可行性原则基本要求为，评价的要求不能过高，不能用理想化的科学要领去套评价;所定的标准所提的要求，必须是是经过努力可以达到的。
3 客观性原则
客观性原则要求必须采取客观的实事求是的态度进行素质教育评价，应根据素质教育目标对所实施的各种教育活动过程和效果进行
价值判断。这样，可以推进素质教育的发展，激发教师的工作热情，反之，会使宏观调控的信息失真，妨碍推进素质教育，挫伤教育教师的积极性，从而降低评价的效能。评价学校、评价教师、评价学生，都必须遵循客观性原则。
4 全面性原则
全面性原则是由素质教育的特点决定的，要求在评价过程中不宜过分突出某一个项目，也不能偏听偏信，没有充分收集有关信息就进行判断。素质教育要求全面贯彻党的教育方针，全面优化教育行为，全面提高教育质量，如果不全面评价，就就不能保证素质教育目标的实现。在评价过程中要从三个方面入手。一方面要抓住收集信息的全面性。如考评一个学校开展教改的情况，不能只听领导汇报，而要从确定教改领导班子、实验班级、实验教师，实验开展情况，实验有关数据统计，教改经费落实以及有无教改实验成果等各个方面获取信息，这样才能作出准确的评价。其次，要根据评价方案考评所有目标，既不能因工作难度大而放弃考评，也不能因工作忙而忘记考评。否则，就会降低评价的信度。有些难评价的目标往往是对整个工作有很强的导向作用，如在德、智、体、美、劳目标中，德、体、美、劳考评难度较大，如只搞智育考评，就必然导致学校“片追”，必然阻碍素质教育的推行，不利于全面提高学生素质。第三，坚要坚持人人考评，不能有游离于评价之外的特殊人。如教育管理部门要评价学校工作，就必须也要评价机关工作;学校要评价教学人员的工作，非教学人员的
工作也要评价，真正做到一视同仁。
5 单项评价与整体评价相结合的原则
一般来说，单项评价是指对评价对象或目标从某个方面进行的评价，整体评价是指对评价对象进行完整的系统的评价。将两者相结合的原因在于教育本身是一种多边系统，而这些系统又有相对独立性。如对学校的评价应从办学条件、教育管理、教学质量等方面进行，而每一方面又是由若干子项组成，这就是单项评价。通过单项评价，不仅能为改进某一方面的工作提供依据，，使之自觉地调控今后的工作目标。教育活动是一个极其复杂的活动，虽然各层次各方面的活动都具有一定的.相对独立性，但他们又是相互联结在一起的一个有机整体。因此，在进行单项评价的基础上，必须对教育活动的有效性进行整体评价。对学校工作评价，也不仅要评价教学质量的高低，也要评价办学条件、教育管理的情况。
6 定性评价与定量评价相结合的原则
定性评价是对教育过程和结果的性质进行分析，得出结论。定量评价，就是对教育过程和结果从数量方面进行分析和结论。就行政管理而言，评价的结果只能量化，这样才具有可比性，才能根据分数高低论奖惩。但许多目标又是难以量化的，如教育思想、教学管理等。这就需要把定性评价与定量评价结合起来。首先，定性评价是定量评价的前提。对于不能直接量化的目标，可以根据评价细则给予定性评
价，判断出优、良、中、差隶属度，再赋予各等级一定的权值，这样最后的评价结果就量化了。其次，定量评价又为定性提供了客观依据。
7 形成性评价与终结性评价相结合的原则
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