《电阻上的电流跟两端电压的关系》的教案

《电阻上的电流跟两端电压的关系》的教案（精选3篇）

《电阻上的电流跟两端电压的关系》的教案 篇1

【教学目标】

一、知识与技能

1.通过实验探究电流、电压和电阻的关系。

2.使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和流过它的电流。3.使学生会使用滑动变阻器来改变一段导体两端的电压。

二、过程与方法

1、通过实验探究过程，体会科学探究的一般方法，提高学生根据实验数据归纳物理规律的能力。

2、使学生领悟用“控制变量”来研究物理问题的科学方法。

3、体会使用图象研究物理问题的优越性

三、情感态度与价值观

1.在实验探究的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦;2.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，注意学生科学世界观的形成。【教学重点、难点】

1.重点：学生在实验探究电流、电压和电阻的关系的过程 2.难点：科学实验探究的进行，对实验数据、信息的处理和综合 【教学用具】

教师演示实验：干电池组、2.5V和6.5V小灯泡各一只，导线若干、开关一只，实物投影仪。

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学生分组实验：电流表、电压表、干电池组、滑动变阻器、定值电阻(R1=5Ω和R2=10Ω)、开关、导线若干。以上器材为一组，每四人准备一组器材。(若学校条件允许，可将干电池组换成学生电源，实验效果会更好。)【 教材分析和教学建议】

欧姆定律的实验是探索性实验，其设计是本节的难点。因为初中物理不从理论上解释欧姆定律，所以对学生而言欧姆定律的建立完全领依赖实验探究的结果。同时，欧姆定律的实验研究在本章中是作为物理学常用研究方法的典型范例出现的。它是电学中的基本定律，也是进一步学习电学知识和分析、解决电路问题的基础，因此是初中电学的重点知识。通过本节教学，可使学生对即将要学习的欧姆定律更好的理解。电流跟电压、电阻的关系，是分析和研究各种电路的关键。着重介绍了研究三个物理量之间变化关系的方法。先引导学生得出电流与电压和电阻有关，再通过实验来研究。

本节从开头引入课题后，就提出物理学中常用的研究方法。教学时应重视研究方法的指导。教师要引导学生懂得欧姆定律的研究是在如下科学方法的指导下进行的。在三个或三个以上的物理量中，先要确定研究对象的物理量(如I)，然后逐一研究这个物理量和另一物理量的关系。研究时，要假定除这两个物理量外的其他物理量不变，然后将这些单一的关系综合起来。应该在常用方法的传授过程中，先将研究的思路和方案确定，然后再进行电路图的设计、电学器材的选择等内容的教学。

研究方法和步骤确定以后，实验电路不宜直接给出，而应启发学生根据实验目的和研究方法自己设计电路图，选择实验器材，设计实验表格，并指导学生进行实物接线。接线时，要强调电路图和实物图一一对应。进行具体操作时，最好选用0 — 50Ω的滑动变阻器。开始时应将滑动变阻器调到最大值，然后减小变阻器的阻值，使电阻两端的电压增加，电压值最好取整数，并成整数倍增加。在保持电压不变时，电阻值变化应成倍数地增加，但由于存在变阻器自身电阻和电源内电阻，需将阻值调大一些。进行定量实验前，也可先作些定性研究。取得数据后，要教会学生如何分析数据。分析时，也可由学生自行研究。

对于探究电流、电压、电阻的关系的实验，探究过程应给学生足够的时间去思考、讨论。通过多媒体及时展示学生讨论、设计的方案，使学生间相互交流，共同提高，扩大每个学生的知识面。设计实验有一定难度，教师应及时充当优秀学生的角色参与设计和讨论，以便激励学生积极参与。本实验要改变电阻两端电压的方法至少有两种，一是改变电池的个数，二是利用滑动变阻器，应尽可能让学生通过讨论自己得出。进行实验时，可让学生按自己设计的方案进行实验，并非一定要统一要求。在分析表格数据得结论时，应让学生多发表自己悦考网 的见解，不完整，不规范没关系，可在充分肯定其合理性的同时继续找学生补充，最后总结出规范的结论，得出欧姆定律的具体内容。

本节教材的探究过程，是从两个量相乘或相除是否等于第三个量出发设计的，从所测数据间的关系能够比较得出结论，引导学生总结出：电阻一定，导体中的电流，跟导体的两端电压成正比的结论。

第二次实验时，换的电阻让其成倍数增加，电阻两端的电压调至与第一次相同，然后分析表一、二就可得出：电压一定，导体的电流，跟导体的电阻成反比的结论，为欧姆定律的得出做好铺垫。

同时今年教材增加了U-I关系图象，让学生学会运用图象进行分析，但由于是学生第一次接触，故对于学生来说是一个难点，因此，教师应从坐标轴的建立与划分入手，使学生理解U-I关系图象。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

师：在前面两章中我们学习了电流、电压和电阻三个量的知识。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响的。下面先请同学们认真观察演示实验：

(教师演示、学生观察，并得出实验结论)演示①加在同一个灯泡两端的电压越大，灯泡越亮。(即：加在一段导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大);演示②在相同电压下，不同的灯泡，其亮度不同。(即：在相同电压下，导体的电阻越大，流过它的电流就会越小)。这些例子同时还揭示了电流与电压、电阻之间的定性关系。

如果知道一个导体的电阻值，还知道导体两端的电压值，你能不能计算出通过它的电流值呢?(或用数学表达式表示出来)板书：第七章 欧姆定律

第一节 探究电阻上的电流跟两端电压的关系

二、进行科学探究

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1.提出问题

师：探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系? 2.猜想或假设

根据教师的演示实验和下面两个事实来引导和启发学生的想像力，进行猜想或假设 ①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大;②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。生答：

·三者的关系可能是I=U/R;·可能是导体两端的电压增大几倍，那导体中的电流也增大几倍;·可能是U=IR;·或者是 ……

3.设计实验(采用启发提问式，帮助学生设计实验)师：我们所学电流、电压和电阻三个量，哪些量可以测量出，分别用什么仪器来测量? 生：能测量的量有：电流和电压，仪器分别为电流表和电压表。师：电阻不能测量，我们怎样知道导体的阻值呢? 生：可以预先给出导体的电阻值(使用定值电阻)。

师：也就是说在研究电流和电压、电阻之间关系时，我们是先固定电阻不变，让电压发生改变，观察电流的变化，这种研究物理问题的方法叫什么? 生：控制变量法(引导归纳得出)。

师：实验时，针对于某一导体仅仅测量一组电压和电流值，行吗? 生：不行。

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师：为什么呢? 师生共同回答：多次测量可以减少误差，同时考虑到实验探究的科学性，应该多测量几次。

教师提示：不仅针对同一导体要测量几组电压和电流值，同时还要更换定值电阻反复进行实验，这种研究物理问题的方法是不可忽视的。本次实验时，给出了二个不同的定值电阻(R1=5Ω和R2=10Ω)

师：我们在实验要多次测量电压和电流值，那么怎样去改变导体两端的电压和通过它的电流呢? 生1答：可以改变电源的电压，如：增减串联的干电池的节数。生2答：可以用滑动变阻器来改变。

教师总结指出：同学们知道了改变定值电阻两端电压的方法，请大家根据你认为最适合你的方法和刚才我们设计的思路，对照自己桌前的器材选择你所需的实验仪器，并画出能够同时测量电压和电流的电路图以及记录数据的表格(学生开始小组讨论实验方案，教师巡视答疑，投影出个别学生的设计方案，全班分析、完善实验方案)。

4.进行实验

实际操作中，教师还要提醒学生注意以下几个问题： 连接电路时要注意什么问题? 生1：连接电路时，开关应处于断开状态，滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。师：测量多少次数据较合适? 生2：测量次数不要过多，根据时间而定，一般测量三次或四次左右。

师：如果在实验中使用了滑动变阻器，那接法上要注意什么问题?闭合电路之前应考虑什么问题? 生3：接线柱不能同上或同下，应该一上一下;且闭合电路之前应该将滑片移到最大电阻处。

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教师提示：在实验中若用滑动变阻器来改变导体两端的电压的情况下，应尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化(如：1V，2V，3V……)。同样若用干电池(或学生电源)改变电源电压时，也应该使电源电压成整数倍地变化。

教师巡回指导学生进行实验，解答实验中的疑问，并指出学生在实验中错误，要求学生实事求是地填写和处理实验数据、实验信息。

5.分析和论证

数据处理时，可引导学生仔细思考测量数据：分析电压是怎样发生变化，从而影响到电流的怎样变化;同时还应考虑到实验会有误差，可能数据不很一致。得出电流、电压的关系的结论。

(投影机展示)学生处理实验数据，各小组进行讨论，最后得出结论：当电阻相同时，通过导体的电流和导体两端的电压成正比。

然后指导学生用测量的数据对照课本，画出U-I图。

启发学生将图线结果与数学中的一次函数的知识作对比，推导出U-I关系式：U=IR。6.实验评估

要求学生在探究报告中反思自己的探究活动一些问题，如：

(1)自己的实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着哪些不合理的地方。(2)自己在实验操作中有没有什么失误，读数时有些什么失误。(3)本小组测量结果是不是可靠的。

(4)探究中是不是还有哪些问题还不清楚，哪些问题弄明白了。…… 7.交流

教师提示：要求学生课后进行交流，交流时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究时与他人不同的意见，同时还应听取他人正确的意见。交流时，不应只是交流探究结论，交流的重点应放在探究的过程中。

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如：为什么我的猜想和别人不一样? 为什么我的方法与你不一样? 为什么你能得出这样的结论，我的结论不和你一样? ……

三、作业：完成本次实验的《探究报告》，并在报告写出对自己所选的实验探究过程进行评估，为下一节作的学习准备。

【本课点评】：

·本节课基本是学生的分组探究实验，将学生四人分成一组，大致分工：实验时，一人移动滑动变阻器(或改变电源电压)，一人观察电压表，一人观察电流表，一人记录。

·在探究实验过程中的设计实验环节时，要让学生知道“增减电池数目”和“使用滑动变阻器”这两种方法进行科学探究，目的是使学生明白科学探究过程的多样性，同时在交流和评估时，懂得不同的科学探究方法对于研究问题的优劣情况。

·在实际操作中，应该多给予鼓励，增强学生完成实验的信心。有些要求尽可能让学生通过动手的过程自己去感悟，有利于培养学生的科学探究素质。

·采用图象进行数据处理时，教师可以使用电子表格工具(多媒体)，实现即时处理。可以把电压U看成纵坐标y轴，电流I看成横坐标x轴，则由U-I图可知U和I是一个正比例一次函数式，电阻R的值为一次函数式y=kx中k值，这样处理有利于学生能快速的得出U、I和R的数学表达式。

·有条件者，电源的选择最好是使用学生电源，测量的数据比较一致。而采用干电池时，测量的数据存在着一定的误差，为学生处理数据和获得结论增加了难度。

《电阻上的电流跟两端电压的关系》的教案 篇2

一、微课导学

当前阶段,“微课导学”教学模式是由王同聚同志于2015行提出的一种全新的教学模式。“微课导学”教学模式是将“微课”教学技术引入至教学活动中,同时对“翻转课堂”及“研学后教”等一些先进的教学模式隐含的内在属性进行深入的分析研究、归纳总结后,进行全面总结出的,以“微课”和“研学案”为介质的一种全新的教学模式。

二、“微课导学”模式在中职物理实验课堂中的具体应用策略

文中主要是以中职物理教程第十章“恒定电流”第一节“电阻定律”中“电流与电压、电阻的关系”一课为实际教学案例,从课堂教学活动前期、课程教学活动中、课堂教学结束后三个环节来进行充分叙述“微课导学”教学模式在中职物理实验课中的具体应用策略。

(一)课堂教学活动前期

物理教师需要在正式开展课堂教学活动前,事先进行准备充足的教学材料,并要求学生严格遵照“研学案”进行预习。物理教师需要依据“电流与电压、电阻的关系”教学内容的教学目标需求,进行设计与之对应的学习目标。针对学生的自主学习活动、课堂学习讨论成果、课后复习等3个环节,进行有效地制作4个微课教学视频。学生在自主学习预习过程中,会用到2个“微课”视频。如:“在串联电路中依次添加一节干电池与定值电阻,随即进行细致观察小灯泡的亮度变化”的演示实验,在学生进行观看完后,教师需要对此种物理实验背后隐含的物理知识进行一一解析。通过简单播放这两个“微课”视频,学生清晰明了地认识到电流的大小与电压、电阻有关系。学生在课前预习过程中,通过循序渐进地观看微课教学视频,进一步明确电流的大小变化与电压、电阻的变化,具有关联性,并进一步明确自身可以运用控制变量法来进行实验探究。

(二)课程教学活动中

物理教师,需要拿出事先已经准备好的物理实验所需要的实验仪器,进而充分开展电流与电压、电阻关系的物理实验。如:干电池(2节)、电源、开关、导线若干、定值电阻(5Ω,10Ω,20Ω)、滑动变阻器、电压表、电流表。

物理教师需要依据班级中的总人数与实验器材的数量将学生进行合理的学习小组划分,以学习小组为一个单位,充分遵照“研学案”的教学要求进行自主探究实验学习。在学生进行实际研究电流与电压的关系时,教师不可以直接告知学生可以通过滑动变阻器来进行物理调节,而是需要学生合作学习探究,学生在第一学期想法通常是通过改变干电池的节数来进行实际调节。在学生进行尝试多种调节方法后,教师需要适时引导学生通过调节滑动变阻器来充分概率变定值电阻两端的电压。此种教学方法,与频繁更换电池节数相比,可以在完全保证不改变电路的情况下,依据自身的实际学习需求进行有效调节电压。

学习小组内的学生在经过学习讨论后,纷纷参与到了电路数和实际数据的记录过程中。教师需要在此环节保证学生的学习潜力得到充分发挥,进而逐渐加深学生的合作学习意识。在学生进行研究电流与电压的关系时,教师需要引导学生通过自主的学习探讨,在进行深入的认知实验过程中,在完全保证电阻不变的情况下,如何通过调动滑动变阻器来有效改变定值电阻两端的电压数值。学生在实践过程中不断进行尝试,逐渐认识到当定值电阻的阻值发生一些变化时,可以通过调节滑动变阻器来有效保障其定值电阻两端的电压不变。

(三)课堂教学结束后

在课堂教学结束后,教师需要对自己在课前准备的教学环节,即课中的具体实施情况进行总结反思,并从中发现“研学案”微课教学视频存在的问题,及时加以改正。通过不断回想自己的教学过程,结合学生的实际学习情况,进行二次教学环节的改进和优化。与此同时,教师还需要运用网络平台对学生的复习情况进行实时的跟踪监督,进而有效解决学生的学习问题,从根本上提高课堂教学的质量。

综上所述,“微课导学”与过去传统的物理实验教学模式相比,学生的主体学习地位得到有效发挥。以期文中所提及到的“微课导学”教学模式的具体应用策略,可以对物理教师的实验教学提供一些有效的教学参考。

摘要：“微课导学”作为当前最行之有效的适宜物理实验教学的一种全新教学模式,不仅可以有效地激发学生的学习兴趣,同时还可以进一步提高学生的学习质量。

关键词：“微课导学”,中职物理,实验课堂

参考文献

《电阻上的电流跟两端电压的关系》的教案 篇3

1、探究过程：教师提出问题（从学生人类认识电流的过程开始，学生比较感兴趣）———学生猜想———学生设计实验（主要是设计第一幅图，第二幅图一般学生不易设计出）———学生实验并得出数据

2、分析数据：分析数据间代数关系；图像分析数据（从数据看是正比或反比，从图像跟能说明正比反比关系），此过程学生在书中图像画能比较阿訇的说明问题。

电流与电压和电阻的关系教学反思2

这节课中，学生的学习过程充满了好奇心和求知欲，在整节课的教学过程中，学生始终处在一种积极主动的学习状态，课堂保持着浓厚的兴趣和愉快的学习氛围，课堂中师生互动、生生互动，调动了全体学生参与。本节采用对比复习效果较好，大部分学生能在自学的基础上通过讨论交流回忆电流表、电压表的使用方法，把电流表、电压表再次展现在学生的面前，让学生观察，引起思维，产生疑问，激发兴趣，组织学生开展小组讨论，踊跃发言，各抒已见，从而顺利归纳出电流表、电压表的使用方法，循序渐进，突破难点。采用对比复习很快把学生的注意力吸引到课堂上来，学习的兴趣有较大的提高，有更多的同学参与课堂的讨论。本人力图充分利用学生自己的资源，引导学生通过讨论交流自己解决问题，提高学生的合作能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心，让他们初步体会到“创新”的喜悦，加深他们对物理这门学科的感情，提高学生解决问题的能力

学生在讨论交流的过程中发现问题并自己解决问题，对知识有更深刻的了解，体现了生生互动、师生互动，激发了解决问题过程探究的兴趣和热情，认识了课程三维目标要求中的知识，培养了课程三维目标要求中的多种技能，在学习过程体验了科学方法以及科学知识应用生产、生活中的重要性，发现了学生有可挖掘的巨大潜能，教师获得意想不到的收获。

在课堂上仍然有大部分学生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑问大胆提出进行交流，特别是基础差的同学在这方面表现更不能令人满意，这也许跟这部分同学缺乏自信有关。今后将注重培养这部分学生的自信心。

电流与电压和电阻的关系教学反思3

一、电流与电路是电学的入门，电流的概念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例（如：水流）类比电流，这样学生才能理解电流，掌握电流。

二、对简单的电路连接及画电路图，采用先教方法再让学生探索，然后教师纠错的教学方法，能起以下几方面作用：

1。能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性；

2。不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣；

3。避免学生以为学生内容简单而掉以轻心；

4。让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。

三、让学生寻找生活中的电路元件，使学生充分体现物理源于生活，用于生活。

四、让学生了解生活中的简单电路，帮助学生了解生活中的物理学道理，有助于学生活用所学知识，对培养学生的兴趣及创造性思维很有帮助。

电流与电压和电阻的关系教学反思4

这节课本应是学生分组探究实验，但我在教学过程中尝试了三种讲授新课的方法：

第一种方法：先让学生总读课本，然后根据课本的要求，按照“五步——反思”教学方法和科学探究六个步骤去进行实验，学生在实验过程中，教师边巡视边辅导，发现问题及时指出更正，学生分组实验结束，教师再讲授这节课有关内容及实验过程请注意事项。

第二种方法是教师边讲授新课，学生跟着教师的讲课思路同时进行分组实验。比如教科书P75：设计实验中，怎样测量电阻两端的电压和怎样测量通过电阻的电流I？在讲授过程中提问学生；学生回答分别用电压表、电流表测量。教师再次提问那电压表、电流表应该怎样连接？让学生画出电路图，根据电路图即刻动手接实物图……（以下的实验也是在教师的提示下去进行实验）

第三种方法：教师先用多媒体课件，将这节课所应讲授的内容全部讲授结束，特别强调下一节物理课到实验室做实验一、实验二时注意事项及应该怎样动手进行实验操作。

以上提及的三种教学方法，我都曾尝试，不同的是第一种教学方法是在普通教室进行授课，第二、三种方法则是在多媒体教室进行授课。采用第一种方法讲授新课时，成绩比较好的几位同学收获非常大、记忆犹新，但对于学习一般的同学则感到难，不和从哪里入手去做实验。第二种方法学生动手时全部在教师的指挥棒指导下进行动手实验，大部分的实验小组都能如期完成实验，但学生在听课过程感到压力大，有手忙脚乱的感觉，实验虽如期完成任务，但课后作业检测效果不太理想，学生反映，在上课时只能顾及教师所提示怎样做实验的步骤，其他则没有时间去思考、消化。第三种方法，教师先讲授本节课有关内容，并强调了下一节物理实验课应注意事项及如何进行实验操作，学生上课时轻松，第二节课到实验室做实验时比较顺利进行实验，实验过程感觉良好！为此，同一节课内容采取不同的教学方法，收效却不同。