小表妹小学作文（精选15篇）
有一天，我和朋友陈杰为了一件小事吵了起来，由于我平时声音很小，怎么能吵的过她??老是急的哭着去找妈妈评理!
这时，表妹总是从远处来，来到我身边安慰我，那时我总会捉弄表妹!故意在几个大人面前多哭会儿，但总是在没多久后又和表妹和好了!表妹总是愣愣的先示好!我的计谋又得程了!
在又几天的玩耍中，“笨蛋”发现了秘密，向我质问，那天我们有一次吵架了!那天我骂她笨蛋!但表妹没有生气，耐心的说服我!说：“老师总教育我们不能骂人的!妈妈也教育我不能骂人!并严厉的批评了我!那天我学会了不能骂人!
一、“读后感”与“毛衣”
在小学作文导写中, 教师需要指导学生学写读书笔记。读书笔记有三种写法:一是提纲式, 二是摘录式, 三是写读后感。其中, 读后感的写法学生掌握起来难度相对大些。在以往的教学中, 我曾发现有不少学生将读后感写成缩写, 也有学生将读后感写成续写或改写。去年, 根据教学计划的安排, 我再次指导学生写读后感。这一次, 由于我采用了一点儿小策略———让直观化的元素渗透在作文导写中, 因此收到了事半功倍的教学效果。
首先, 我在课前创设了一个教学情境———我展示了一件紫色底纹上嵌着白色条纹的毛衣给学生看。然后, 我告诉学生, 这次习作的训练内容, 与这件毛衣有很大的联系。我这么一说, 学生都有点儿诧异, 注意力也都集中了起来。接着, 我让学生读习作提示, 通过读习作提示, 学生明确了这次习作训练的内容是写读后感。
怎样写读后感呢?我是这样引导的:写读后感既要写文章本身的内容, 又要联系生活实际和思想实际, 写出自己的看法和想法, 或者写自己对文章中某些内容的不同见解。同学们看到的这件毛衣, 紫色的底纹可以想象成文章本身的内容, 而白色的条纹可以想象成你们读了文章的想法及其见解。这件紫色和白色相间的毛衣, 可以先织完紫色再织白色, 也可以紫色和白色相间。同样道理, 写读后感也可以采用两种不同的写法, 可以先“读”后“感”, 即先简要介绍文章的大意, 再写自己的看法和想法;也可以边“读”边“感”, 即一边介绍文章的大意, 一边写自己的看法和想法。
通过渗透直观化的元素, 读后感的导写得以具体化, 学生的脑海中留下了深刻的印象。今年六月, 在小学毕业总复习中, 我再次检查了学生对读后感掌握情况, 欣喜地发现绝大多数学生都还记忆犹新, 写作要领掌握得很好。
二、“书信教学”与“五指”
书信, 是学生应该掌握的应用文之一。书信的内容包括五个基本部分:称呼、正文、祝语、署名和写信日期。在指导学生写书信时, 为了让他们加深印象, 记住基本格式, 我让学生将书信的基本部分与一只手的五个手指对应起来记, 即“大拇指”对应“称呼”, “食指”对应“正文”, “中指”对应“祝语”, “无名指”对应“署名”, “小指”对应“写信日期”。虽然这种对应有些牵强, 但是通过这样的对应, 学生轻而易举地记住了书信的五个基本组成部分。
在我的抛砖引玉下, 有位学生发现, 记忆信封的格式也可以利用一只手的五个手指帮助记忆, 即“大拇指”对应“收信人邮编”, “食指”对应“收信人地址”, “中指”对应“收信人姓名”, “无名指”对应“写信人地址姓名”, “小指”对应“写信人邮编”。这位学生的发现得到了其他同学的肯定, 大家都纷纷效仿, 效果真不错。
在指导学生写信封的时候, 也有一个小技巧, 那就是顺应人的思维———即先在信封中间写信是给谁的 (即先写收信人姓名) , 再在收信人左上方写收信人住哪儿, 然后在信封左上角写收信人的邮编。写好与收信人相关的信息后, 再回过头来在收信人下方写寄信人地址姓名, 最后在信封右下角写寄信人邮编。为了提高学生的兴趣, 最好让学生把写好的信邮寄出去。
三、“看图作文”与“训练”
学生要写好作文, 除了要热爱生活, 认真积累作文素材外, 关键是要勤于练笔。在作文的起步阶段, 一个比较好的训练策略是要加强看图作文的训练。
要写好看图作文, 第一要让学生仔细观察画面;第二是认真分析图意, 把画面中各部分的内容联系起来进行思考;第三是根据图意展开合理想象;最后下笔成文。在这几个方面中, 我认为根据图意, 展开合理想象是关键。因为学生一般都能看懂图意, 但往往写得不够具体, 原因是画面的内容是静止的, 只能是一个片段, 或者是一个关键情节, 不可能把事情的全过程都表现出来。如果学生想象力不丰富, 写出来的文章自然就不具体、不生动。
如何突破这一难点呢?我以看图作文《小鸭子得救了》为例, 谈谈自己的做法。画上画的是一只小鸭子在一个坑里, 坑旁边有一棵大树, 树上有只拿竹竿的小猴, 树下有一头小象和一只提水桶的小熊。根据图意, 学生可知:一只小鸭子掉坑里去了, 小猴、小熊、小象想办法把小鸭子从坑里救出来了。我请学生根据图意, 结合生活经验大胆想象:什么时候, 小鸭子掉坑里了?小鸭子是怎么掉进坑里去的?他掉进坑里后怎么自救的?自救失败后, 他会怎么想、怎么做?小猴、小熊、小象看见小鸭子掉坑里了, 他们怎么说的?他们是怎么救小鸭子的?在施救过程中想了一些什么办法?遇到了什么困难?小鸭子得救后, 它又会说什么?这样, 根据图意, 多问几个问题, 结合生活实际, 进行大胆、合理的想象后, 学生的看图作文就能有话可说, 写得较为具体、生动。
四、“作文批阅”与“评改”
课堂作文教学中, 学生的作文基本是由教师批改的。如何减轻教师批阅的工作量, 又保证批阅的质量, 我有一个小策略———那就是在每次作文前, 师生共同商讨, 将本次作文的要求拟成条款式, 然后让学生将条款式的要求写在作文正文的前面, 让学生在作文时做到心中有数 (也就是提出共性要求) 。教师在批改作文的时候, 将作文要求与学生的作文进行一一对照, 对达到要求的项目使用小旗或者星星、笑脸等进行标注, 以此鼓励学生;对没达到要求的项目则以问号进行标注, 再让学生对照标注互评互改或者自评自改。对于学生作文中有体现而习作共性要求中没有的个性问题, 教师可以另写评语进行批注, 以此激发学生的写作积极性, 对学生自改、互改作文也更有导向性。
两年前，小表妹曾经来过一次我家。那时，她的身高只有一米左右，口齿还不是很清晰，说的话还带有湖南腔，很可爱，简直就是个小精灵。这次来到我家，我发现小表妹已经长高了许多，舅妈说她已 经有一米二高了，坐火车还买了半票呢。小表妹的皮肤还是那么黑，但是黑得很健康，也许是天生的吧。她的脸圆圆的，一头小卷发，一对黑葡萄似的大眼睛，鼻子不高，小嘴巴。看起来挺可爱的，尤 其是那双眼睛，滴溜溜地转动着，水灵灵的，太招人喜爱了。
她进了我的家门，就问舅妈：“这时谁家呀？”我在一边听了，真时哭笑不得，难道她一点印象也没有了吗？初来咋到，她不太放得开，有点陌生感，也不是那么有精神，老是缠着她妈妈，可能是坐了 一宿火车的原因吧。上次外婆带她来的时候可不一样，一来就跟着我玩疯了。我要主动和她套近乎，我说：“晚上带你去游泳，好不好？”一听到游泳，小表妹马上来了精神，大声说：“好！”我又拿 出很多玩具逗她玩，渐渐地，她的话多了，也笑了，不一会，我就成功地把她“俘虏”了，从此，她就成了我的“跟屁虫”。到了晚上，我兑现了诺言：带她去游泳。实际上她不会游泳，只是套着游泳 圈玩玩水而已。
小表妹的那张小嘴挺“刁”的，吃饭的时候，看见有合她口味的菜，就会大口大口吃饭，三下五除二就把饭吃完了，嘴里还会发出“吧喳、吧喳”的声音。如果没有合她口味的菜，她吃一两口饭就说吃 饱了，你给她讲再多的道理也没用，真拿她没办法。
小表妹爱动，简直就没有空闲的时候。在家里，一会儿缠着我玩游戏，一会儿摆弄我的玩具，一会儿拿着我的旧作业本在那里画画。在外面也是如此，爸爸带我们去西湖边玩，她东颠西跑的，真让人不 放心，生怕她走丢了。爸爸给她照相，让她摆几个POSE，她就是不老实，弄得我老爸满头大汗。没办法，老爸只好趁她不注意的时候抢拍了几张。小表妹的胆子很大，在游乐场里，越是惊险的项目越敢 玩，什么太空飞车、火凤凰、激浪旋艇、美人鱼，你问她怕不怕，她都会大声地说“不怕！”我爸爸说，真让人不敢相信，这么小的丫头片子，胆子竟然这么大。玩累了，她就睡。从西湖边回来的时候 ，一上车，她就呼呼地睡着了。
毋淑涵很会玩，比如她把圆形的凳子弄成两半，当成了飞镖玩。她把气球当凳子坐，一会又抱着气球当娃娃，一会让气球飞起来，她他用手牵着栓气球的线像放风筝一样跑来跑去，一边跑一边笑，玩的不亦乐乎。
毋淑涵爱看电视，看起感兴趣的动画片无论谁怎么叫他，她也不会挪那个地方。她还爱模仿，尤其爱模仿“猪猪侠变身”。每当这个时候她爸爸可遭了殃，你看毋淑涵一边喊“变——身——”。一边变换着姿势攻击她爸爸，弄得大家哈哈大笑，毋淑涵看到人们笑她，装成若无其事的样子玩得更起劲了。
还有一次，我和侯嘉文说：“靓、靓、靓。”如如边说边指着墙上挂画说：“靓、靓，靓。”我跟侯嘉文也跟着指向墙上的挂画说：“靓、靓、靓。”
又还记得有一次，外公喂她吃饭。她看到外公拿着饭，就说：“蒙、蒙。”好像在说：“我要吃饭，快给我吃，快给我吃。”
规模小
与国内的小学相比，英国的小学有点“小”，这个小体现在以下几个不同的方面。
我所在的小学是英国里丁沃金汉姆最大的圣彼得小学，一个学校一共500多个学生，18位教师。一个年级学生数约为70人，一二年级为了管理方便，分成3个班，3—6年级，分成2个班。最大的小学比起我们国内的小学来说也很小，更何况那些“小”的小学呢，据说，在英国，小学也分为几个不同的等级，倒不是按照重点和实验，而是按照人数来分，最小的一类小学在200人以内，基本上一个年级一个班，第二类是300—400人，第三类就是500人以上，学生人数的多少就决定着这个学校的级别，政府拨款也是按照学生数，每个学生每学年2000英镑。校长的级别也是按照学生人数的，在500人学校当副校长的工资比在第一类200学生学校正校长的工资还要高。学校规模小，所以数量多，在一个不大的沃金汉姆学区就有40多所小学，每一个孩子在家门口上学已成为现实。
年龄小
英国学生的入学年龄是5周岁，比我们国内的入学年龄提前一年。所以，我总是习惯地提醒自己需要降级处理，看着他们一年级的学生在玩，我们应该想到我们大班的孩子，免得“套用”中国式的教育目标去对号入座，对英国儿童的表现作过高的判断，那就不合时宜了。另外，在英国还有很多小学办了幼儿园，进行分散独立管理，但是作为小学的一部分。在英国如果孩子4周岁但是家长觉得可以上小学也可以提出申请，但是在国内上小学有严格的规定，规定在9月1日之前出生才可以入学，如果是9月2日出生的孩子，只好明年再上学了。
班级小
全英都施行小班化教学，从绝对数值来看，一般在30多人一个班，要说小，也不太小，但是因为每一个教室里通常有一个助教，因此，在实施教学的过程中往往通过小组来完成，所以在很多教学过程中，看到的就是几个人一个小组的活动，就像一节阅读课，一个二年级的班里，就分成了4组活动，一组是跟着电脑视听阅读，一组是老师带着阅读，另一组是助教带领检查阅读，还有一组开始了写字练习。所以看起来，学习的组织就显得特别小。
另外，从学校建筑看，英国的小学看起来挺小的，英国的小镇本来就没有太多高楼大厦，学校更是如此，一般都是一层的平房。但是校园该有的设施似乎一样没有少，游泳池、电脑房、音乐教室、礼堂、食堂等等都有，只不过有很多是多功能的，比如礼堂，中午的时候就变成了食堂，操场就用隔壁的公园草坪。并且教室都挺大，甚至可以分成几个不同的区域，尤其是低年级的教室，为便于学生活动，更是如此。
反观我们身边的小学，越来越多的学校被兼并，巨型的小学在各个地方时常出现，似乎想表达“学校大”就是“学校好”。这个现象无论在城市还是农村都有存在。值得关注的是一些偏远的农村的孩子为了上镇上的“大学校”，不得不“起早摸黑”“徒步跋涉”上学，或者挤上“不规范的校车”，成为农村生活的一大社会现象和隐忧。
在国内，学校的楼总是越造越高，对于小学生来说到底是高好还是低好？不知学校建筑方面的专家是否有这方面的结论？即使学校的建筑有限，但是否用得充分而得当也值得思考，有很多的学校一方面抱怨场地有限，一方面有很多的场地闲置，有的学校的礼堂除了每年的集会，平时用得很少。在英国的小学我看到礼堂周一全校集会，周二—周五分年级集会，每天的中午摊开桌椅用做中餐食堂，上课时间有时用做音乐教室，雨天还可以做为体育教室。“一室多用”，“常用”才显“价值”。也许我们可以大胆地做这样的推断：在每一所学校都能再找到可以发挥更大教育价值的空间和场地，只是我们没有用心去发现而已。
活泼可爱的欣欣是我的小表妹。她今年三岁，白白嫩嫩的脸蛋土嵌着一双宛如清泉的眼睛，显得那么天真无那。一条“独角辫”在她的头上摆动，又给她平添了几分稚气。
欣欣住在外婆家，可能我很少去外婆家吧，每当我到了外婆家，欣欣就像见了生人，马上把脸理在外婆身上，躲在外婆旁后不愿见我。外婆揍着欣欣对她说：“快叫表姐。”她这才低着头，细声细气地叫了声“表姐”。
欣欣虽然见了生人羞羞答答，可是玩起来那股“好劲”大着哩，一般的.孩子还真比不上她。
一回，她和她的小表哥玩气球。小表哥拿着气球爬到一人多高的衣柜土，对欣欣说：“你能拿到气球吗?”“能!”她干脆地回答。说着，她立即爬止衣柜，可一不小心，失足跌倒在衣柜旁的沙发上。摔得真不轻啊!可她不服气，没有哭，也没有闹，而是继续向上爬，爬了又跌，跌了又爬。
她的小表哥看不起她。“看你这样于，别指望爬到拒顶了。”欣欣皱鱿眉，喘着粗气继续爬，终于爬上去了。她艳着气球，仿佛在向全世界宣布自己爬土拒项似的，兴奋地跳着，甜甜地笑着，连头上的“独角辫”也羌动得特别厉害，似乎也在祝贺她的成功呢。
你别看欣欣顽皮，她还挺关心别人呢，每途她有新玩具，都要和小表哥一块儿玩。外婆病了，她安慰外婆：“妈妈说，我病了要多睡觉，吃点药扎一针，第二天醒来后病就好了。外婆也要快睡觉，明天起床后就没事了。”她那小老成的样子逗得外婆笑起来，病也似乎好了许多。
她有一双水灵灵的大眼睛，一个樱桃似的小嘴、小而尖的鼻子。可好看了！
她非常乖巧。在一个假日里，我去他们家、当时姑姑和姑父都去上班了，让我和表妹留在家里玩。我和她玩了很久有点困了。我就给她说：姐有点困了，想睡觉。这时她立刻拉着我的手把我拉进了她的卧室。让我睡在她的床上，自己也睡在了我的身旁。
她也很聪明。有一次她来我家里，我准备了很多数字卡片。我拿出5和3说：“5减去3等于几？”她看了看我没有说话，从卡片里找出3举了起来。我又问：“那5加上3等于几呢？”她很快的举出了8的卡片。我反复问了几个像这样的问题，她都回答得很正确。我还教她背唐诗和简单的英语单词，她很认真在很短时间就学会了。
她爱干净喜欢穿漂亮衣服。一次姑姑给她买了件衣服，说等到奶奶过生日时再穿，可就偏偏在吃饭时我不小心把汤洒在了她身上。她就非要把原来的衣服脱掉换上新买的衣服。还说她也不想穿那新衣服，没办法。是我弄脏了她的衣服，把我“狠狠”的批了一顿。最后她“得意”地穿上了新衣服。
一、科学合理分组,以利于小组开展活动
对于每个学生来说,他们都有自己的特有思维方式、价值观念和认知倾向,同时每个学生在个性、特长和潜能方面都有很大区别。每个学生在不同的方面都会有优秀的方面和不足之处。所以,作为体育教师要对全班学生的情况进行全面了解和掌握,并根据学生这些不同个性特点、不同爱好兴趣、不同的能力进行科学合理分组。把学生分成的“小集体”,以使小组内的学生尽量达到最佳组合,以利于“小集体”内的学生开展体育活动。在体育教学实践中,可根据学生的不同的素质类型来分成以下几组:
第一种是根据学生的心理素质、身体素质和技术技能素质分组;
第二种是根据学生的个性素质、身体素质和技术技能素质分组;
第三种是根据创造素质、身体素质和技术技能素质分组;
第四种是根据学生的思想品德素质、身体素质和技术技能素质分组;
第五种是根据学生的个性素质、身体素质和技术技能素质分组。
在“小集体”的人数分配上,每个小组6~8个学生为宜,全班可分5~7个小组为佳。这样一个小组就是一个“小集体”。另外,在分组时,要保持小组人员的相对固定。最佳的分组方式应按照体育教学单元或教学内容进行分组,还要注意在体育教学的过程中培养骨干力量,并作为小组长的备选人。
二、加强学习指导,发挥教师的指导作用
1. 教师进行教学方式指导
采用“小集体学习”教学方式,必须要在教师的指导下,按照教学计划去进行体育学习。在这种模式的教学过程中,教师应该依次采取引导、发现、点拨、评价的途径指导学生体育学习。即指导学生进行体育学习,在学生的体育学习中发现问题,及时进行纠正;针对学生的问题,进行适当的启发和引导;最后对学生的课堂体育学习情况进行科学正确的评价。
2. 教师进行技术技能指导
体育教学只有在学生掌握了体育运动技术和技能后,经过多次反复练习,才能使体育训练达到教学目标。因为,在体育课的学习中绝大部分时间,是以小组为单位进行体育活动,通过“小集体学习”这种教学模式,有利于增加学生在体育课教学中的训练密度。这样不但节省了教师组织教学的时间,而且增加了学生进行体育项目的练习密度。这就需要教师在学生体育学习活动中,要加强巡回指导,及时发现学生在体育练习中存在的技术技能问题,并加以纠正和辅导。举例而言,在学习前滚翻项目的基本动作要领时,教师在进行讲解和示范后,就要充分发挥小集体作用,在小组内开展练习,教师要及时纠正学生在练习中的错误动作,发挥每个小集体中技能表现好的学生的作用,去指导动作要领学习差的学生。
三、注重互帮互学,发挥学生学习积极性
1. 正确处理个人与小集体关系
在运用“小集体学习”模式进行体育教学时,在这个小集体中每个人都担任一定的角色,这就需要小组内的成员进行相互合作,共同努力、共同提高,从而实现教学目标,通过小组学习模式,对提高学生心理健康素质有积极作用。因此,在课堂教学活动中,教师要教育学生正确地认识个人与小集体的关系。
2. 运用多种方式发挥学生主动性
教师可以对第一种分组的学生运用鼓励、暗示等方法;对第二种分组的学生多运用激励、比赛评价等方法;对第三种分组的学生运用游戏、联想、比较等方法;对第四种分组的学生运用竞争、表扬等方法;对第五种分组的学生多运用比赛、启发、鼓励等方法开展体育学习活动,以便更好发挥学生的主体作用和创造性。例如,过障碍游戏练习时,可以让学生布置场地、摆放器材。又如,在组字接力游戏中,可让各小集体根据组员人数与个人特点进行组字,这样练习既能培养学生创造力,又能提高学习积极性。
3. 发挥学生个性特长
运用小组学习方式能充分发挥学生的个性和特长,根据学生不同的爱好、特点、个性、特长等,对“小集体学习”组内的特长学生分配重要任务并委以重任,充当教师部分角色,提高教学效益。
总之,“小集体学习”教学模式突出和强调学生在课堂教学中的主体地位,能充分调动学生在体育学习中的积极性、主动性,给学生自主选择和个性发展的空间,使学生创造性地学习和完成体育学习任务,有利于提高学生的体育练习水平。
参考文献
[1]吴芳.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[D].南昌大学,2013.
小表妹还没上一年级，可20以内的加减法，她眼睛一眨就算出来了。那天，我和爸爸玩“24点”。我和爸爸刚出了四张牌——“8、9、1、6”，小表妹 就嚷开了：“8+9等于17;1+6等于7;17+7等于24。怎么样，还是我快吧!”我说：“不错，再来!”“来就来!”瞧她神气的!
小表妹的聪明令我佩服，不过她有时聪明得都有些“赖皮”啦!
就说那次捉迷藏吧!轮到小表妹找我了。我藏在衣橱里。透过衣橱的缝隙，我看见小表妹正急得团团转呢，逗得我直想笑。突然，楼下传来小表妹带着哭腔的尖 叫声：“蛇，好长的一条蛇呀!快来帮我打蛇啊!”我毫不犹豫地跳出来，拿起一把扫帚就冲到表妹身边，惊慌失措地问：“蛇在哪里?”谁知小表妹大笑起来： “哈哈，我找到你啦!”我大呼“上当”，懊悔不该出来“营救”她。
我今天带我的小表弟回了我的家乡。我的家乡在森林的后面一点。那里通常很安静。我在超市买了很多食物。我的小表弟非常喜欢淘气。跑了半天，我们高高兴兴地回家了。
早上雨还下得很大，但是我和姐姐带着雨伞去农场看温顺的奶牛和可爱的小羊。我和我的表弟高高兴兴地回家了。
看，这是我可爱的小表弟和我的故事。我有一个小表弟，他是我叔叔的女儿。她的眼睛是黑色的.，她的嘴是小的，她的鼻子是高的。她在白河和幼儿园上学。一天，我去百合看她。她高兴地向我打招呼，并邀请我进去。在荡秋千时，她总是让我先玩。看到她如此理智，我很感动，对她说，我们一起玩吧。结果，我们的笑声被留在了秋千上。
她仍然是一个小店员。我记得有一次，当一位叔叔来买面包时，她礼貌地说:“你想买什么?”叔叔说:买一袋面包。她说:5元。当客人要离开时，她补充道:“欢迎下次再来!”
关键词：主题班会,小学,班会形式
前言
实现多样化的主题班会是一种新型的小学教育模式, 通过主题班会的谈论, 不仅让学生在轻松的氛围下感悟生活, 有特色的主题班会还会增进学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间的感情。小学班级主题班会中的“小、新、实”加强了主题班会的有效性。
一、小学主题班会中的“小”
“小”就是主题班会的主题要小, 从小事出发, 一点点将教育知识渗透到其中, 小学生的理解能力有限、知识基础薄弱, 因此选择“小”主题班会, 贴近学生的生活, 有助于学生更好的理解。爱国主义是我国教育的永恒话题, 在小学教育阶段对小学生进行爱国主义的教育就成为了难题, 这时就可以开展“小”主题班会, 例如举行“我爱我家”主题班会, 对于小学生来说家是最熟悉的地方, 在家里他们可以尽情的玩耍, 有和蔼可亲的家人, 有努力工作操持家务的爸爸妈妈, 有家人的欢歌笑语等等, 教师可以根据学生对家的熟悉进行班会, 组织学生在主题班会开始之前自己亲自收集、查找主题班会相关资料, 在主题班会开展过程中, 鼓励学生选用自己的方式进行展示和交流, 探讨自己对家的感悟, 在主题班会结束之后, 让学生和家长之间进行沟通, 让学生从心里感受和体验家的温暖, 父母的艰辛。在这种看得见、摸得着、浅显、具体的班会活动中, 培养学生的爱心, 从小处着手, 将这种小爱升华到爱家人、爱教师、爱学校、爱身边的人、爱祖国。虽然主题班会的主题较小, 但是却能够激起学生浓厚的情感[1]。
二、小学主题班会中的“新”
小学主题班会的“新”是指主题班会的形式和内容新, 这种“新”能够有效的激发学生的学习兴趣。主题班会内容的新, 就需要教师善于发现新问题, 从现实生活实际出发, 对学生进行引导。例如某报刊上刊载了某河流附近的工厂和生活用水造成了河水污染现象严重, 河内鱼虾大量死亡的新闻。生态遭到破坏, 小学生由于年龄小, 环保意识还不足, 对生态环境的重视也不够, 这时教师就可以开展关于保护河流方面的主题班会, 在班会开展之前组织学生进行河水污染方面资料的收集, 采访邻居、家人对环境保护所做的贡献, 并实地进行观察, 感受河水污染的现状, 在主题班会开展的过程中, 让学生根据自己调查的结果进行演讲, 向大家展示自己的实践成果, 最后谈谈自己对此次活动的感受, 在主题班会结束之后, 对学生进行环保意识教育, 让学生从身边的小事做起, 如不乱丢垃圾、生活废水进行循环利用等, 培育学生从小养成良好的生活习惯, 实现主题班会开展的目的[2]。
另外还可以开展关于当地名人事迹的主题班会, 让学生了解这些名人的光荣事迹, 和他们为祖国做出的突出贡献, 请这些名人到学校中为学生进行知识宣讲, 让学生真实的感受名人的伟大, 从小培养学生的为人民服务责任意识, 以名人的榜样作用鼓励学生成长成才。或者是请一些书法家、画家为学生进行书法、绘画方面的知识讲解, 并让学生进行动手操作练习, 感受中华文化的艺术魅力, 培养学生文化美感[3]。
三、小学主题班会中的“实”
小学主题班会的“实”是指主题班会要真实, 务本务实, 从实际出发达到班会的理想效果, 注重培养学生的真实情感。小学主题班会的结果怎样并不是特别重要, 重要的是在主题班会的过程中学生能够真实的感受, 全程亲身参与, 从中能够得到情感的升华, 这就是主题班会教育的目的。而目前小学教育过于注重结果, 忽视了过程教育, 例如对某个班级的卫生情况进行检查, 卫生特别干净的班级就称之为“洁”, 就会对这个班级进行表扬, 而对于班级保持卫生干净的整理过程却很少过问, 忽视了学生和教师的为卫生整洁的努力付出, 从中可以看出教育的弊端, 长此以往会阻碍学生的全面发展。在某报刊上曾经转载过一篇报道, 上面讲述了某电视台播放某学校开展的主题班会活动, 在主题班会活动中, 教师和学生表现出了一幅非常生动的教育场面, 展示给人们的是完美的教育结果, 为其他小学教育提供了借鉴。但是在报道之后人们才了解到事情的真相, 在这项主题班会的开展过程中, 教师的提问和学生的回答都是事先设计好的, 就连学生先举手后补充的顺序也进行了安排, 甚至于对哪句话能够引发大家的产生流泪的共鸣也进行了设计。因此看待事物不能光注重结果, 要注重过程的实践。从真实的过程中, 教会学生善于观测周围的事物, 教会学生树立正确的价值观, 对知识有个基础的了解和掌握, 感受真实的情感[4]。
四、结论
综上所述, 通过对小学主题班会中的“小、新、实”的研究, 从中可以了解到将小学主题班会“小、新、实”落实到实处, 在班会中体现“小、新、实”有利于培养学生养成良好的行为习惯, 树立正确的价值观念, 从实际生活出发, 让学生感悟到生活, 体验学习的乐趣, 从而促进学生的健康成长和教育事业的发展。
参考文献
[1]李雨晗.重庆市X小学主题班队活动实施的现状研究[D].重庆师范大学, 2014.
[2]陈宗庆.小学德育主题活动系列化研究[D].上海师范大学, 2013.
[3]彭琳.小学班会课师生话语分析[D].江西师范大学, 2012.
小表妹今年5岁了，她长得可漂亮了，圆圆的脸上长着两只又大又圆的眼睛，时而忽闪忽闪，流露出一股可爱的神态，一会眼睛左转转右转转，十分机灵地转动着小眼珠。翘翘的小鼻子下有一张灵巧的小嘴，别看它小，从早到晚就属它最勤劳，讨人欢喜的甜言蜜语常常从那一跃而出。
最有特色的是她那乌黑的头发，扎着两个小辫子夹着漂亮的头花，就好像两只飞舞的彩蝶。她可喜欢臭美了，最爱穿美美的公主裙。她还给自己起了个可爱的外号叫“超能宝宝”哦!
我的小表妹今年五岁了，圆圆的眼，长得胖乎乎的，可爱极了。
有一次，我们全家到杭州野生动物园去玩，我们玩得很开心，尤其是小表妹，她整天笑呵呵的.，笑得脸都红了。
下午三点，我们到动物演艺馆去观看精彩的动物表演。演艺馆里人山人海，我和小表妹抢先坐在了最前面的位置上，津津有味地观看着精彩的动物表演。这时走来两个小丑，一个背着一袋礼物，另一个一手拿着蓝球，一手拿着篮网，拿球的小丑把球投向观众，谁抢到球，并把球投进篮里，即可得到一份小礼物。
表妹眼明手快，只见她双脚一跳，一下子把球接住了。小丑指了指篮网，小表妹就把球准确无误地投进了篮里。这时，另外一个小丑从大袋子里拿出布娃娃，扔给了小表妹。
忽然，旁边的座位上一个两三岁的小女孩大哭起来，吵着要表妹手里的布娃娃。看着小女孩伤心的样子，小表妹依依不舍地把手里的布娃娃送给了她。
一、练习读后仿写,提高词句应用能力
小学教材里的文章都是经过千挑万选的经典文章,如果小学生能够将这些文章真正吸收,想必对他们语文综合能力的提高一定会大有帮助。而模仿是学习的一大有效途径,有了模仿,才有了提高。好的文章中遍布好句子,无论是句中表达手法,修辞手法,甚至是标点符号的使用,都是经过深思熟虑的。如果学生对这些句子进行仿写,那么学生对语言的应用能力会提高很多。课堂上可以进行句子仿写,教师首先让学生对仿写的句子进行感悟想象,然后再进行仿写。在教学《桂林山水》第二自然段时,教师可以让学生大声朗读,学生从朗读中体会桂林山水的特点及作者对桂林山水的夸赞之情。而后进行仿写,教师可以这样出题:“＿＿＿＿＿＿真＿＿＿＿＿＿啊,＿＿＿＿＿＿得＿＿＿＿＿＿;＿＿＿＿＿＿真＿＿＿＿＿＿啊,＿＿＿＿＿＿得＿＿＿＿＿＿;真＿＿＿＿＿＿啊,＿＿＿＿＿＿得＿＿＿＿＿＿。”学生可以很快地仿写出符合要求的句子,而且每个学生都有自己写作的特点,教师此时应让学生展示自己的仿写成果与大家分享。然而单单独立的写句子还不足以提高学生对文章整体的把握,此时教师可以为学生仿写句子设计情景,让学生开始对整体结构进行掌握。如《记金华的双龙洞》一文中对溪流的描写:时而宽,时而窄,时而缓,时而急。这样运用四个并列,把溪流的变换毫无遗漏地展现出来,此时,教师可以让学生描写云的变幻多端,教师可以为学生播放一些云变换的视频,让学生观察后仿写。
除了仿写句子外,还可以让学生仿写段落,因为句式的仿写对文章的情感展现的还不够足,也无法创设情境,所以小篇幅的段落仿写就显得尤为重要了。如教学三年级上册的《赵州桥》第二自然段“赵州桥非常雄伟,……”这一课文都是以段落开头句为主题进行论述描写的,所以教师应该让学生自己体会并学习这种写法,那么,仿写的主题可以从学生最感兴趣的地方开始,如操场。教师可以这样出题“下课了,操场上非常热闹……”学生在段落的模仿中不知不觉地便学会了很多写作知识,提高了语文方面的综合能力。
二、进行读后练笔,对文章内容理解更深刻
可以让学生对文章进行续写,在小学课文中,有很多文章都留给学生无尽的想象空间。而想象能力也是学生语文写作所必备的能力之一。所以,在课文的学习中,我们要让学生填补文章的空白,多多想象。如《黄河是怎样变化的》一文中,为了让学生真切体会黄河决堤所带来的危害,教师可以这样设计题目:当黄河决口、时,洪水冲走了(),冲走了(),冲走了()。学生通过想象,一方面提高了自己的写作能力,一方面对黄河决堤带来的灾难有所认识。而灾难之所以发生,是因为人类的某些不尊重自然的行为,此时,可以这样设计题目:是人类的错误行为让水土流失了,我想说＿＿＿＿＿＿。我知道以后我们要＿＿＿＿＿＿。这样也可以让学生明白保护环境,尊重自然的重要性。
也可以让学生在学习完一篇文章后书写下对文章的感想,即读后感。我们教材中有很多闪耀着人性光辉的文章,学生对这些文章的学习可以感受到人性的光芒,受到道德的熏陶,学生在学习完这类课文时,可以写个小随笔谈一谈自己对文章的整体感受,可以采取边朗诵边写的方法,让学生随着文章的思路进行读后感的写作。当然,学生在写作之前需要对读后感有整体的认识,即要先确定主题,之后才展开全文的写作。最重要的是感受一定要出于内心真正的想法,不可伪造。例如在教学《只有一个地球》这一课时,学生应该对地球资源有限有了初步的认识,教师可以引导学生从保护地球资源,珍惜地球资源这方面进行读后感的写作。
三、解析文本人物,走进人物内心世界
小学语文的教授更好的方法是让学生与文章内部的人物进行对话,或者让学生扮演文章中的角色,然后同学之间进行对话。然而不管什么形式的对话都离不了教师的用心设计和引导,教师应该多多引导学生掌握文章的精神情感表达,让他们的情感随着文章的情感的变化不断变化,最终使学生对文章整体的情感及思路能够比较准确地掌握。如苏教版第五册的《掌声》一文中,有一次新老师让身有残疾的小英走上讲台讲故事,“小英犹豫了一会,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈红了”,当她一瘸一拐地走上讲台时,同学们给了她鼓励的掌声,演讲结束后又给了她赞扬的掌声,这几处小英的眼泪表达了不同的情感,而两处掌声也代表了不同的意义,所以我们可以让学生走进人物的内心世界,假设自己就是小英或是她的同学,写一写小英和同学当时的想法,这样做既可以让学生对文章有更深入的了解,又可以帮助学生写作能力的提高打好基础。
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