陕西省高校教师资格（共8篇）
陕人社发〔2011〕86号
关于印发《陕西省高等学校教师职务 评审工作实施办法（试行）》和《陕西省高等学校 教师破格晋升副教授、教授职务评审办法（试行）》的通知
各市人力资源和社会保障局、教育局，杨凌示范区人事劳动局、社会事业局，省级有关部门，中央驻陕有关单位：
为了进一步贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》精神，培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，建设一支适应素质教育和创新人才培养的高等学校教师队伍，促进我省高等教育事业发展，实现人才强省战略。在广泛调查研究的基础上，按照职称分管管理的原则，制定了《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法（试行）》和《陕西省高等学校教师破格晋升副教授、教授职务评审办法（试行）》。现印发你们，请认真贯彻执行。
附件：1．陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法（试行）
2．陕西省高等学校教师破格晋升副教授、教授职务评 审办法（试行）
二○一一年六月十四日
附件1：
陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法（试行）
第一章 总 则
第一条 为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《中共陕西省委、陕西省人民政府关于贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）〉的实施意见》，建设一支适应素质教育和创新人才培养的高等学校教师队伍，根据《教师法》和《高等学校教师职务试行条例》等有关规定，特制定本办法（以下简称《实施办法》）。
第二条 在国家全面实行教师资格制度的情况下，申报评审高等学校教师职务任职资格的人员，应取得高等学校教师资格证书。
第三条 教师职务评审要贯彻“坚持标准、保证质量、全面考核、择优晋升”的原则，在坚持政治标准的条件下，把师德师风、工作态度、学术水平、工作能力、工作实绩等作为评审的依据，以确保评审质量。
第四条 根据我省高等学校所承担国家教学科研任务的不同，可划分为：国家“211”工程重点建设的学校；普通本科院校；普通专科学校、高职学院、成人高等学校。第五条 对教学科研型大学，在坚持教学科研并重的情况下，鼓励教师进行科学研究和科技推广，强调科研成果对于促进生产力水平的提高，实现经济效益和社会效益方面的作用；对以教学为主的院校，应把握突出教学业绩，同时兼顾科研的原则；对普通专科学校、高职学院、成人高等学校，应以教学业绩为主，重点考察其教学方面的突出成绩，鼓励广大教师将主要精力投入到教学工作中。
第二章 评审条件
第六条 基本条件
一、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观，坚持党的路线、方针、政策，遵纪守法。忠诚人民的教育事业，有良好的职业道德，为人师表，教书育人。能全面履行现职职责，理论联系实际，学风端正，团结协作，积极承担工作任务。热爱集体，积极参加各种社会公益活动。身体健康，能坚持正常工作。
二、任现职期间考核均在合格（称职）以上，申报高级职务人员任现职期间，须有一考核结果为优秀。若出现下列情况之一的，须延迟申报。
（一）晋升高级职务任职资格者，在规定的任职年限内，考核无一次优秀，延迟2年。
（二）考核基本合格（基本称职）及以下，延迟3年。
（三）受警告处分或发生教学事故造成一定影响者，延迟2年，受记过以上处分或发生严重教学事故者，延迟3年。
（四）有谎报资历、业绩等弄虚作假行为者，延迟4年。
三、有剽窃他人成果等学术腐败行为者，取消其参评资格，并按国家有关规定处理。
四、对违反文件政策规定评定专业技术职务的，取消其本人现任专业技术职务资格并对其所在单位全省通报批评。
五、1975年1月1日以后出生的人员在晋升副教授时必须具有硕士以上学位；1970年1月1日以后出生的人员在晋升教授时必须具有硕士以上学位。
六、凡脱产攻读学位者，其脱产上学时间不能计算任现职年限，且脱产学习期间不得申报高一级职务任职资格。
七、职称外语等级考试、计算机应用能力考试要求按照国家及陕西省职称评审的相关文件规定执行。
八、补充说明
（一）本办法所称“以上”、“以下”、“以后”均含本级。
（二）申报人工作业绩中同一成果取得不同级别奖励的按最高等级统计，不重复计算。
（三）论文均指第一作者，学术期刊不含增刊、特刊、专刊、专辑、论文集等形式的刊物；实用新型专利指第一发明人或设计人。
（四）专著、编著、教材不含论文集、习题集等。其工作量的认定必须以前言或后记中的说明为准。
第七条 业务条件
一、晋升助教的条件
（一）具有学士学位，参加青年教师岗前培训并取得合格证书，经过一年以上助教岗位试用，经考核，表明能胜任和履行助教职责。
（二）具有硕士学位，第二学士学位，参加青年教师岗前培训并取得合格证书，经半年考察，表明能胜任助教职责。
二、晋升讲师的条件
（一）学历（学位）及任职年限
具有学士学位，受聘助教职务4年以上；具有硕士学位（无研究生学历）或具有第二学士学位，受聘助教职务3年以上；具有研究生学历、硕士学位，受聘助教职务2年以上；具有博士学位，经过3个月以上的考核表明能胜任讲师职责，自受聘为教师之日起认定其讲师任职资格，对未参加青年教师岗前培训的，应参加青年教师岗前培训，并取得合格证书。
对获得第二学士学位或硕士学位前已取得初级专业技术职务任职资格且各考核合格者，其获得学位证书之前的初级专业技术职务任职资格时间按两年折一年计算。
（二）教学业务能力
能全面履行岗位职责，系统讲授过1门课程，经考核合格。任现职以来年均完成教学工作量在120计划学时以上(公共课160计划学时；专业课120计划学时；音乐、美术院校和其他院校的音乐、美术专业教师还要按文化部的规定完成相应的工作量)。
同时，应有半年以上实践工作经历，承担并胜任本学科主干课的实验教学、实验室建设及实验室管理等工作任务，熟练掌握 本学科主干课程及所授课程的实验，或参加生产实践活动。对条件有限或体育、外语、数学、艺术、社科类等不具备实践条件的学科专业，须参加任职单位安排的其他教学实践活动或学生管理工作（如兼职辅导员、班主任等）。专职学生政治辅导员此项不作要求。
（三）科学研究能力
积极参加教学、科学研究或技术创新，公开发表与本专业相关的教学、科研论文2篇以上；或在核心期刊上公开发表与本专业相关的教学、科研论文1篇。
三、晋升副教授、教授条件
（一）国家“211”工程重点建设的学校 1．晋升副教授条件
（1）学历（学位）及任职年限
具有博士学位，受聘讲师职务2年以上；具有研究生学历、硕士学位，受聘讲师职务5年以上；具有硕士学位（无研究生学历）或具有第二学士学位，受聘讲师职务6年以上；具有学士学位，受聘讲师职务7年以上。
对获得博士学位前已取得中级职务任职资格且各考核合格者，其获得学位证书之前的中级专业技术职务任职资格时间按两年折一年计算。
（2）教学水平
受聘讲师以来，主讲过1门以上专业课或专业基础课（以教学为主者2门），在教学中能根据教学大纲的要求不断更新教学内容，改革教学方法，教学效果优良。对以教学为主的教师，进 行了一门专业课程的教学改革，其中更新教学内容在1/3以上；或按计划开新课程一门，成效显著，可视为完成2门课程的讲授任务。
具备指导硕士研究生的能力，并指导或协助指导过青年教师、进修人员、硕士研究生或指导学生参加过课外科技活动。
（3）工作业绩及学术水平
受聘讲师以来，积极承担学校教学、科研和实验室建设任务。具有系统而扎实的理论基础和比较丰富的实践经验，已形成稳定的研究方向，能及时把握本研究领域的国内外发展动态。
① 以教学为主的教师，必须具备下列A、B并C中之一条。A.任现职以来年均完成教学工作量在180计划学时以上。B.在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录2篇（体育、艺术、外语类专业教师1篇）以上；或在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文3篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上，并撰写10万字以上公开出版发行的专著或教材。
C.成果及获奖
（a）主持并完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）；或主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费15万元以上（理科10 万元、文科5万元）；
（b）获得省部级以上优秀教师称号者；
（c）获得省部级以上优秀教学成果奖1项（省部级二等奖前二名、一等奖前三名、特等奖前五名；国家奖获奖证书持有者）；
（d）获得地市级以上政府部门科技奖或哲学社会科学奖（地市级三等奖第一名、二等奖前二名、一等奖前三名；省部级三等奖前二名，二等奖前三名、一等奖前五名；国家奖获奖证书持有者）；
（e）获得国家发明专利1项或实用新型专利2项（艺术、体育类专业教师参加专业比赛的作品（成绩）获得省部级以上奖励亦按此对待）。
② 以科研为主的教师，必须具备下列A、B、C并D中之一条。A.任现职以来年均完成教学工作量在80计划学时以上。B.主持并完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）。
C．在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文6篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录2篇以上；或在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文4篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上，并撰写10万字以上公开出版发行的专著或教材。
D．成果及获奖（a）主持并完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）；或主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费15万元以上（理科10万元、文科5万元）；
（b）获省部级以上政府部门科技奖或哲学社会科学奖1项（三等奖前三名、二等奖前五名、一等奖或国家奖获奖证书持有者）；
（c）获地市级政府部门科技奖或哲学社会科学奖（三等奖第一名、二等奖前三名、一等奖前五名）2项，其中1项排序为前二名；
（d）获得国家发明专利1项或实用新型专利2项。2．晋升教授条件
（1）学历（学位）及任职年限
具有博士学位或具有研究生学历、硕士学位，受聘副教授职务5年以上；具有硕士学位（无研究生学历）或具有第二学士学位，受聘副教授职务6年以上；具有学士学位，受聘副教授职务7年以上。
（2）教学水平
受聘副教授以来，主讲过2门以上专业课或专业基础课(以教学为主者3门)，且每门课程讲授两遍以上。对以教学为主的教师，进行了一门专业课程的教学改革，其中更新教学内容在1/3以上；或按计划开新课程一门，成效显著，可视为完成2门课程的讲授任务。
具备指导硕士研究生的能力，并指导或协助指导过青年教师 或硕士研究生一届。
（3）工作业绩及学术水平
受聘副教授以来，积极承担学校的教学、科研和实验室建设任务，积极参与学科建设，具有系统而扎实的理论基础和渊博的专业知识，在丰富的学术实践基础上形成了稳定的研究方向，能及时把握本研究领域的国内外发展动态。
① 以教学为主的教师，必须具备下列A、B并C中之一条。A.任现职以来年均完成教学工作量在180计划学时以上。B.在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文7篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录3篇以上；或在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录2篇以上，并撰写15万字以上公开出版发行的专著或教材。C.成果及获奖
（a）主持并完成省部级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）；或主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费30万元以上（理科20万元、文科10万元）；
（b）获得省部级以上优秀教师称号者；
（c）获得省部级以上优秀教学成果奖1项（省部级二等奖前二名、一等奖前三名、特等奖前五名；国家奖获奖证书持有者）；（d）获得省部级以上政府部门科技奖或哲学社会科学奖（省部级三等奖前二名，二等奖前三名、一等奖前五名；国家奖获奖证书持有者）；
（e）获国家发明专利1项（艺术、体育类专业教师参加专业比赛的作品（成绩）获得省部级以上奖励亦按此对待）。
② 以科研为主的教师，必须具备下列A、B、C并D中之一条。A.任现职以来年均完成教学工作量在80计划学时以上。B.主持并完成省部级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）。
C、在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文8篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录3篇以上；或在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文6篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录2篇以上，并撰写20万字以上公开出版发行的专著或教材。
D、成果及获奖
（a）主持并完成省部级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）；或主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费30万元以上（理科20万元、文科10万元）；
（b）获省部级以上政府部门科技奖或哲学社会科学奖1项（三等奖第一名、二等奖前三名、一等奖前五名、国家奖获奖证书持有者）；（c）获国家发明专利1项。
（二）普通本科院校 1．晋升副教授条件
（1）学历（学位）及任职年限
具有博士学位，受聘讲师职务2年以上；具有研究生学历、硕士学位，受聘讲师职务5年以上；具有硕士学位（无研究生学历）或具有第二学士学位，受聘讲师职务6年以上；具有学士学位，受聘讲师职务7年以上。
对获得博士学位前已取得中级专业技术职务任职资格且各考核合格者，其获得学位证书之前的中级专业技术职务任职资格时间按两年折一年计算。
（2）教学水平
受聘讲师以来，主讲过1门以上专业课或专业基础课(以教学为主者2门)。在教学中能根据教学大纲的要求不断更新教学内容，改革教学方法，教学效果优良。对以教学为主的教师，进行了一门专业课程的教学改革，其中更新教学内容在1/3以上；或按计划开新课程一门，成效显著，可视为完成2门课程的讲授任务。
具备指导硕士研究生的能力，并指导或协助指导过青年教师、进修人员、硕士研究生或指导学生参加课外科技活动。
（3）工作业绩及学术水平
受聘讲师以来，积极承担学校教学、科研和实验室建设任务。具有系统而扎实的理论基础和比较丰富的实践经验，已初步形成稳定的研究方向，能及时把握本研究领域的国内外发展动态。① 以教学为主的教师，必须具备下列A、B并C中之一条。A.任现职以来年均完成教学工作量在200计划学时以上。B.对教育理论、教学方法有较深入的研究，在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中核心期刊2篇，被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上（体育、艺术、外语类专业教师在公开发表的5篇学术论文中有3篇为核心期刊论文；中医专业教师在公开发表的5篇学术论文中有4篇为核心期刊论文亦可）；或在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文3篇，其中核心期刊1篇，被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上（体育、艺术、外语类专业教师在公开发表的3篇学术论文中有2篇为核心期刊论文，中医专业教师公开发表3篇核心期刊论文亦可），并撰写8万字以上公开出版发行的专著或教材。
C.成果及获奖
（a）作为主要完成人（前五名）完成过地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项；或主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）；
（b）获得省部级以上优秀教学成果奖1项；（c）获得省部级以上优秀教师称号者；
（d）获得地市级以上政府部门科技奖或哲学社会科学奖（三等奖前三名、二等奖前五名、一等奖或省部级以上奖项获奖证书 持有者）；
（e）获得国家发明专利1项或实用新型专利2项（艺术、体育类专业教师参加专业比赛的作品（成绩）获得省部级以上奖励亦按此对待。艺术类专业教师所指导的在校学生获得省部级以上政府部门组织的专业比赛二等奖以上，国家级专业比赛三等奖以上，且本人系第一指导教师并获得相应的指导奖励证书；体育类专业教师所指导的在校学生参加省部级以上政府部门组织的专业比赛，获得省部级第一名、国家级前三名、国际级前六名，且本人系主教练并获得相应的指导奖励证书）。
②以科研为主的教师，必须具备下列A、B、C并D中之一条。A.任现职以来年均完成教学工作量在80计划学时以上。B.在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文6篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上；或在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文4篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上，并撰写10万字以上公开出版发行的专著或教材。
C.作为主要完成人（前三名）完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项。
D.成果及获奖
（a）主持并完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）；或 主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费15万元以上（理科10万元、文科5万元）；
（b）获地市级以上政府部门科技奖或哲学社会科学奖（三等奖第一名、二等奖前三名、一等奖前五名；获省部级三等奖前三名、二等奖前四名、一等奖前五名；国家奖获奖证书持有者）；
（c）获国家发明专利1项或实用新型专利2项。2．晋升教授条件
（1）学历（学位）及任职年限
具有博士学位或具有研究生学历、硕士学位，受聘副教授职务5年以上；具有硕士学位（无研究生学历）或具有第二学士学位，受聘副教授职务6年以上；具有学士学位，受聘副教授职务7年以上。
（2）教学水平
受聘副教授以来，主讲过2门以上专业课或专业基础课(以教学为主者3门)，且每门课程讲授两遍以上。对以教学为主的教师，进行了一门专业课程的教学改革，其中更新教学内容在1/3以上；或按计划开新课程一门，成效显著，可视为完成2门课程的讲授任务。
具有指导硕士研究生的能力，并指导或协助指导青年教师或硕士研究生一届。
（3）工作业绩及学术水平
受聘副教授以来，积极承担学校的教学、科研和实验室建设任务，积极参与学科建设，具有系统而扎实的理论基础和渊博的专业知识，在丰富的学术实践基础上形成了稳定的研究方向，能 及时把握本研究领域的国内外发展动态。
① 以教学为主的教师，必须具备下列A、B并C中之一条。A.任现职以来年均完成教学工作量在200计划学时以上，教学效果优良。
B.在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中核心期刊3篇，被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录2篇以上；或在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文3篇，其中核心期刊2篇，被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上，并撰写15万字以上公开出版发行的专著或教材。
C.成果及获奖
（a）主持并完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）；或主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费15万元以上（理科10万元、文科5万元）；
（b）获省部级以上优秀教学成果奖1项；（c）获得省部级以上优秀教师称号者；
（d）获得地市级以上政府部门科技奖或哲学社会科学奖（三等奖前三名、二等奖前五名、一等奖或省部级奖获奖证书持有者）；
（e）获国家发明专利1项（艺术、体育类专业教师参加专业比赛的作品或成绩获得省部级以上奖励亦按此对待。艺术类专业教师所指导的在校学生获得省部级以上政府部门组织的专业 比赛一等奖以上，国家级专业比赛二等奖以上，且本人系第一指导教师并获得相应的指导奖励证书；体育类专业教师所指导的在校学生参加省部级以上政府部门组织的专业比赛，获得国家级前二名、国际级前三名，且本人系主教练并获得相应的指导奖励证书）。
②以科研为主的教师，必须具备下列A、B、C并D中之一条。A.任现职以来年均教学工作量在80计划学时以上。B.在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文6篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录3篇以上；或在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文4篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录2篇以上，并撰写15万字以上公开出版发行的专著或教材。
C.主持并完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）。
D.成果及获奖
（a）完成省部级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）；或主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费20万元以上（理科10万元、文科5万元）；
（b）获省部级以上政府部门科技奖或哲学社会科学奖（三等奖前二名、二等奖前三名、一等奖前五名；国家奖获奖证书持有者）；
（c）获得国家发明专利1项。
（三）普通专科学校、高职学院、成人高等学校 1．晋升副教授条件
（1）学历（学位）及任职年限
具有博士学位，受聘讲师职务2年以上；具有研究生学历、硕士学位，受聘讲师职务5年以上；具有硕士学位（无研究生学历）或具有第二学士学位，受聘讲师职务6年以上；具有学士学位，受聘讲师职务7年以上。
对获得博士学位前已取得中级专业技术职务任职资格且各考核合格者，其获得学位证书之前的中级专业技术职务任职资格时间按两年折一年计算。
（2）教学水平
受聘讲师以来，主讲过2门专业课或专业基础课，且每门课程讲授两遍以上。进行了一门专业课程的教学改革，其中更新教学内容在1/3以上；或按计划开新课程一门，成效显著者，可视为完成2门课程的讲授任务。受聘讲师期间担任过一门实践课的讲授任务，具有熟练的动手能力，教学效果良好（公共课教师除外）。
指导或协助指导过青年教师，或指导学生参加课外科技活动。（3）工作业绩及学术水平
受聘讲师以来，注重教书育人，为人师表，教风端正；积极承担学校及所在基层组织安排的教学、科研和实验室建设任务，任现职以来年均完成教学工作量在240计划学时以上，且教学效果优良。在教学中能根据教学大纲的要求不断更新教学内容、改革教学方法。并取得下列成果之一：
① 对教育理论、教学方法有较深入的研究。在与本专业相 关的学术期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中核心期刊2篇；或在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文3篇，其中核心期刊1篇，并撰写8万字以上的公开出版发行专著或教材。同时作为主要完成人（前三名）完成校级以上科研课题1项。
② 获得省部级以上政府部门优秀教学成果奖二等奖2项（前二名）、一等奖前三名、特等奖获奖证书持有者。
③ 获得省部级青年教师讲课比赛一等奖1项或二等奖2项。④ 获得省部级以上优秀教师称号者。
⑤ 对从事科研工作的教师，任现职以来年均完成的教学工作量在120计划学时以上，在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文3篇。同时主持并完成相关领域纵向科研课题1项；或主持并完成横向技术开发课题1项以上，到款经费8万元以上（理科5万元、文科3万元）。
2．晋升教授条件
（1）学历（学位）及任职年限
具有博士学位或具有研究生学历、硕士学位，受聘副教授职务5年以上；具有硕士学位（无研究生学历）或具有第二学士学位，受聘副教授职务6年以上；具有学士学位，受聘副教授职务7年以上。
（2）教学水平
受聘副教授以来，主讲过3门专业课或专业基础课，其中要求担任一门实践课的教学任务，每门课程讲授两遍以上。对成功地进行了一门专业课程的教学改革，其中更新教学内容在1/3以上；或按计划 开新课程一门，成效显著，可视为完成2门课程的讲授任务。
具备指导青年教师的能力，指导过青年教师。（3）工作业绩及学术水平
受聘副教授以来，注重教书育人，为人师表，教风端正；积极承担学校的教学、科研和实验室建设任务，任现职以来年均完成教学工作量在240计划学时以上，教学效果优良。在教学中能根据教学大纲的要求不断更新教学内容，改革教学方法，并取得下列成果之一：
①对教育理论、教学方法有较深入的研究，在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中核心期刊3篇，被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上；或在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文3篇，其中核心期刊2篇，被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上，并撰写15万字以上公开出版发行的专著或教材；或在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中核心期刊3篇，并撰写8万字以上公开出版发行的专著或教材。同时作为主要完成人（前三名）完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项；或主持并完成横向技术开发课题1项，到款经费8万元以上（理科5万元、文科3万元）；
② 获得省部级以上优秀教学成果奖二等奖2项（第一名）、一等奖前二名、特等奖获奖证书持有者； ③ 获得省部级以上优秀教师称号者；
④ 对从事科研工作的教师，任现职以来年均完成的教学工作量在120计划学时以上，在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上。同时主持并完成地市级以上政府部门下达的科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）；或主持并完成横向科研课题1项以上，到款经费15万元以上（理科10万元、文科5万元）。
第八条 各院校要严格教学水平和质量考核，考核过程中要结合自己的特点制定操作性较强的考核办法。主要考核内容：是否吸收了本学科领域最新成果及进展；批改作业的质量和数量；指导实验实习及批改实验实习报告的质量和数量；考核授课的门数和教学时数情况。
第九条 评审各级教师职务时，对任现职期间在教学、科研工作中做出突出成绩而获得省部级及以上政府表彰或奖励者，在同等条件下要优先晋升。
第十条 对于“双肩挑”教师，对其教学工作量进行适当减免：担任正处级职务的教师在任职期间年均教学工作量减免相应职务的1/2，副处级减免1/3。专职从事学生思想政治教育工作的教师，其年均教学工作量应达到80计划学时，不再予以减免。
第十一条 在教书育人、科学研究、技术开发与成果转化等方面成绩卓著，达到《陕西省高等学校教师破格晋升副教授、教 授职务试行办法》规定条件的教师，可申请破格晋升相应技术职称。
第三章 转评系列
第十二条 凡由其他系列转评为高校教师系列职务任职资格的人员，须具备下列条件：
一、本人原从事专业技术工作须与拟转评高校教师系列专业技术工作相同或相近；
二、经过一年以上教育教学环节实践，经考核表明能胜任本专业教学工作；
三、具备拟转评职务的任职条件；
四、转评满1年方可晋升高一级专业技术职务，同时须满足以下条件：
（一）“211”工程重点建设院校：须在转评副教授以后在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文4篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录2篇以上，同时主持并完成地市级及以上政府部门下达的纵向科研课题1项；或主持并完成横向科研课题1项，到款经费15万元以上；且任副高级职务以来所有成果满足正常晋升教授的条件。
（二）普通本科院校：须在转评副教授以后在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文2篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上，同时作为主要完成人（前三 名）完成地市级以上纵向科研课题1项；或主持并完成横向科研课题1项，到款经费10万元以上；且任副高级职务以来所有成果满足正常晋升教授的条件。
（三）普通专科学校、高职学院、成人高等学校：须在转评副教授以后在与本专业相关的核心期刊上公开发表教学、科研论文2篇，同时主持并完成校级以上科研课题1项或作为主要完成人（前三名）完成纵向科研课题一项；且任副高级职务以来所有成果满足正常晋升教授的条件。
第四章 评 审
第十三条 学校成立15-25人的教师职务评审委员会，负责组织实施本校各级教师职务任职资格评审。教师职务评审委员会成员要尽量涵盖学校大部分学科，由具有良好的思想政治及业务素质、学术造诣高、作风正派、在群众中具有较高威信的教授担任，如果学校教授人数不足时，可聘请外校教授或选用本校副教授人员，但学校评委会委员中，具有教授职务的人员应占2/3以上。每届评委会任期一般为3年（各学校可根据实际情况每年作适当调整）。评审工作要坚持标准，保证质量，做到客观、公正、实事求是。各校教师职务评审委员会成员名单应报省教育厅审批。
第十四条 教师职务任职资格评审的一般程序
一、教师本人根据其任职单位岗位设置情况及本人条件，提出申请，经初审合格，填写《教师系列专业技术职务任职资格评审表》，并提交能够反映其政治表现、品德修养、教学质量、学术 水平及履行现职以来的业绩等方面的材料，并利用3-5个工作日在全校范围内集中公示。
二、对经过公示后无异议的申报材料，学校召开教师系列专业技术职务评审委员会，根据本单位岗位设置情况和申请人的条件对其思想素质、政治表现和工作业绩进行认真、全面的考核。其中思想政治方面主要考核政治态度、工作态度、职业道德、教书育人、社会服务等。业务水平方面主要考核理论水平、专业知识、实际技能以及与教学和科研有关的各种能力。工作实绩方面主要考核完成教学工作情况、科研成果、编写教材、著书、解决生产实际问题等。对教学成绩的考核，评审中实行教学效果一票否决制；对科研成果的考核应注重应用效益和实际效果。评审结果上报省高评会前必须公示，广泛听取意见，增加评审工作的透明度。
三、助教任职资格由学校人事部门会同基层单位根据本人表现考察确定。具有高等学校讲师任职资格评审权的学校，其讲师任职资格由学校教师职务评审委员会评审。副教授、教授任职资格由学校教师职务评审委员会评审后报省高等学校教师职务评审委员会评审。对具有副教授、教授任职资格评审权的学校，要严格按照国家和省上有关规定进行评审，不得私自扩大评审范围、用权范围和降低评审条件。凡按规定要报省高等学校教师职务评审委员会评审的学科，应继续上报评审。由学校评审的人员要及时将评审结果报省教育厅和省人力资源和社会保障厅备案，以便监督检查评审权使用情况,省人力资源和社会保障厅按照相关规定发放专业技术人员任职资格证书。第十五条 学校教师职务评审委员会召开的评审会议，出席评委超过应到评委的2/3，评审结果方为有效。评审在充分讨论的基础上经无记名投票方式表决，同意票数超过出席会议成员人数的2/3方为通过。未出席评审会的委员不得委托他人投票或预先投票或补充投票。
第五章 附 则
第十六条 教育系列高级职务评审委员会按照《陕西省高级专业技术职务任职资格公开监督试行办法》执行，评审委员会的组成由省职改办批准。
第十七条 教育系列高级职务任职资格的评审工作按照《陕西省高级专业技术职务任职资格评审工作规则》和《陕西省高级专业技术职称任职资格评审答辩规则》（试行）的相关规定执行。
第十八条 各级评审组织成员须遵守评审纪律，不得泄露评审情况，对不遵守评审纪律的成员，取消其资格。
第十九条 本办法自公布之日起实行，陕人发〔2003〕83号文件停止执行。
第二十条 本《实施办法》由省人力资源和社会保障厅、省教育厅按职责分工负责解释。附件2：
陕西省高等学校教师
破格晋升副教授、教授职务评审办法（试行）
第一条 为了切实贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》，实施人才强国战略，走人才强国之路，造就和选拔一批为我省政治、经济建设服务的拔尖创新人才，营造人才脱颖而出的良好氛围，加快建立一支高素质的高等学校教师队伍，根据《教师法》、《教师资格条例》和《高等学校教师职务试行条例》等有关法律、法规，结合我省高等学校教师队伍建设的实际，特制定本办法。
第二条 高等学校申请破格晋升副教授、教授职务任职资格的人员，指在教学岗位上的在职教师（含以科研为主的教师），虽不具备《办法》规定的任职年限，但已经达到了正常晋升副教授、教授职务任职资格的业务条件，且任现职期间工作业绩特别突出，在教学、科研工作中取得重大突破，在本单位高级岗位职数范围内方可申请破格晋升副教授或教授职务任职资格。申请破格晋升副教授、教授职务任职资格的人员，必须具备学士以上学位并取得高等学校教师资格证书。
第三条 根据我省高等学校数量较多，承担教学科研任务不 同的特点，本《办法》对我省高等学校教师破格晋升副教授、教授职务采取了不同的评审政策、实行分类评审的办法，目的在于充分调动各个层次高等学校教师队伍的积极性，鼓励他们在本职工作岗位上勤奋工作，努力拼搏，创造辉煌的业绩。
第四条 破格晋升的基本条件
（一）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观，坚持党的路线、方针、政策，遵纪守法。忠诚人民的教育事业，有良好的职业道德，为人师表，教书育人。能全面履行现职职责，理论联系实际，学风端正，团结协作，积极承担工作任务。热爱集体，积极参加各项社会公益活动。
（二）参加全国职称外语A级考试，成绩合格并在有效期内（晋升副教授时参加过全国职称外语A级考试且成绩合格者，晋升教授时不再参加职称外语考试）；参加全国专业技术人员计算机应用能力等级考试并取得合格证书；任现职以来考核均在合格以上，其中至少有一次优秀。
（三）取得博士学位，任讲师1年以上，取得学士或硕士学位，任讲师3年以上者，可破格申报晋升副教授职务任职资格；取得博士学位，任副教授2年以上，取得学士或硕士学位，任副教授3年以上者，可破格申报晋升教授职务任职资格。
（四）论文均指第一作者，学术期刊不含增刊、特刊、专刊、专辑、论文集等形式的刊物。
（五）专著、编著、教材不含论文集、习题集等（专著为独著，编著限第一主编；教材指教育部普通高等教育国家级规划教材、教育部教学指导委员会审定教材、面向21世纪课程教材、省级以上教材审定机构批准立项的规划教材），其工作量的认定以前言或后记中的说明为准。
第五条 破格晋升的业绩、学术成果条件
（一）“211”工程重点建设院校
1．破格晋升副教授的必须具备下列（1）、（2）、（3）并（4）中之一条。
（1）以教学为主的承担过2门以上课程的教学工作，教学效果良好，年均教学工作量在180计划学时以上（其中每门课程不得少于30计划学时，下同）；以科研为主的承担过2门课程的教学工作，教学效果良好，年平均教学工作量在80计划学时以上。
（2）任现职以来，在本专业领域核心期刊公开发表学术论文8篇以上，其中被SCI, EI, ISTP、SSCI收录或被人大复印资料、新华文摘全文收录2篇以上；或在本专业领域核心期刊公开发表学术论文5篇，其中有3篇被SCI, EI, ISTP，SSCI收录或被人大复印资料、新华文摘全文收录。
（3）任现职以来，主持并完成省级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）；或主持地市级以上政府部门下达的纵向科研课题2项，至少结题1项，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）。（4）成果及获奖：
A．任现职以来，公开出版学术专著或教材1部，本人撰写15万字以上；
B．任现职以来，获得省部级以上优秀教学成果奖1项（省部级二等奖前二名、一等奖前三名、特等奖前五名；国家级获奖证书持有者）；
C．任现职以来，获得省部级以上优秀教师称号者； D．获得地市级政府部门科技奖、哲学社会科学奖2项以上（二等奖前二名、一等奖前三名）或省部级以上政府部门科技奖、哲学社会科学奖1项（二等奖前三名、一等奖前五名）。
2．破格晋升教授的必须具备下列（1）、（2）、（3）并（4）中之一条。
（1）以教学为主的承担过2门以上课程的教学工作，教学效果良好，年均教学工作量180计划学时以上；以科研为主的承担过2门以上课程的教学工作，教学效果良好，年平均教学工作量在80计划学时以上。
（2）任现职以来，在本专业领域核心期刊公开发表学术论文11篇，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录或被人大复印资料、新华文摘全文收录2篇以上；或公开发表的学术论文中4篇被SCI、EI、ISTP、SSCI收录或被人大复印资料、新华文摘全文收录。
（3）任现职以来，主持并完成国家级政府部门下达的纵向科研课题1项；或主持省级以上政府部门下达的纵向科研课题2项，至少结题1项，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）。
（4）成果及获奖：
A．任现职以来，公开出版学术专著或教材1部，本人撰写20万字以上；
B．任现职以来，获得省部级以上优秀教学成果奖1项（省部级二等奖第一名、一等奖前二名、特等奖前三名；国家级获奖证书持有者）；
C．任现职以来，获得省部级以上优秀教师称号者； D．任现职以来，获得省部级政府部门科技奖或哲学社会科学奖1项（二等奖前二名、一等奖前三名）。
（二）普通本科院校
1．破格晋升副教授的必须具备下列（1）、（2）、（3）并（4）中之一条。
（1）以教学为主的承担过2门以上课程的教学工作，教学效果良好，年均教学工作量200计划学时以上；以科研为主的承担过1门课程的教学工作，教学效果良好，年平均教学工作量在80计划学时以上。
（2）任现职以来，在本专业领域核心期刊公开发表学术论文5篇以上，其中1篇被SCI, EI, ISTP, SSCI收录或被人大复印资料、新华文摘全文收录；或发表的学术论文中2篇被SCI，EI，ISTP，SSCI收录或被人大复印资料、新华文摘全文收录。
（3）任现职以来，主持并完成地市级以上政府部门下达的
纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）。
（4）成果及获奖：
A．任现职以来，公开出版学术专著或教材1部，本人撰写10万字以上；
B．任现职以来，获得省级以上优秀教学成果奖1项（二等奖前三名、一等奖前五名；特等奖或国家级获奖证书持有者）；
C．获得省部级以上优秀教师称号者；
D．任现职以来，获得地市级政府部门科技奖、哲学社会科学奖1项（二等奖第一名、一等奖前二名）或省部级以上政府部门科技奖、哲学社会科学奖1项（三等奖第一名、二等奖前三名、一等奖前五名；国家级获奖证书持有者）。
2．破格晋升教授的必须具备下列（1）、（2）、（3）并（4）中之一条。
（1）以教学为主的承担过2门以上课程的教学工作，教学效果良好，年均教学工作量200计划学时以上；以科研为主的承担过2门课程的教学工作，教学效果良好，年平均教学工作量在80计划学时以上。
（2）任现职以来，在本专业领域核心期刊公开发表学术论文8篇，其中2篇被SCI、EI、ISTP、SSCI收录或被人大复印资料、新华文摘全文收录或发表的学术论文中3篇被SCI，EI，ISTP、SSCI收录或被人大复印资料、新华文摘全文收录。
32（3）主持并完成省级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1万元）；或主持地市级以上政府部门下达的纵向科研课题2项，至少结题1项，到款经费5万元以上（理科3万元、文科2万元）。
（4）成果及获奖：
A．任现职以来，公开出版学术专著或教材1部，本人撰写15万字以上；
B．任现职以来，获得省级以上优秀教学成果奖1项（省部级二等奖前二名、一等奖前三名、特等奖前五名；国家级获奖证书持有者）；
C．任现职以来，获得省部级以上优秀教师称号者； D．任现职以来，获得地市级以上政府部门科技奖、哲学社会科学奖2项（二等奖第一名、一等奖前二名）或省部级以上政府部门科技奖、哲学社会科学奖1项（三等奖第一名、二等奖前二名、一等奖前四名；国家级获奖证书持有者）。
（三）普通专科学校、高职学院、成人高等学校
1．破格晋升副教授的必须具备下列（1）、（2）、（3）并（4）中之一条。
（1）承担过2门以上课程的教学工作，教学效果良好，年均教学工作量240计划学时以上。
（2）任现职以来，在本专业领域核心期刊公开发表学术论文5篇以上，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCD、CSSCI源
期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录1篇以上。
（3）作为主要完成人（本人排前三名）完成地市级政府部门下达的纵向科研课题1项。
（4）成果及获奖：
A．任现职以来，公开出版学术专著或教材1部，本人撰写10万字以上；
B．任现职以来，获得省级以上优秀教学成果奖1项（二等奖前四名、一等奖前五名；特等奖或国家级获奖证书持有者）；
C．任现职以来，获得省部级以上优秀教师称号者； D．任现职以来，获得地市级以上政府部门科技奖、哲学社会科学奖1项（二等奖第一名、一等奖前二名）或省部级以上政府部门科技奖、哲学社会科学奖1项（三等奖前二名、二等奖前四名、一等奖前五名；国家级获奖证书持有者）。
2．破格晋升教授的必须具备下列（1）、（2）、（3）并（4）中之一条。
（1）承担过2门以上课程的教学工作，教学效果良好，年均教学工作量240计划学时以上。
（2）任现职以来，在本专业领域核心期刊公开发表学术论文5篇以上，其中被SCI、EI、ISTP、SSCI收录、CSCI、CSSCI源期刊全文发表或新华文摘、人大报刊复印资料全文收录2篇以上。
（3）任现职以来，主持并完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项以上，到款经费3万元以上（理科2万元、文科1
万元）。
（4）成果及获奖：
A．任现职以来，公开出版学术专著或教材1部，本人撰写12万字以上；
B．任现职以来，获得省级以上优秀教学成果奖1项（省部级二等奖前二名、一等奖前三名；特等奖或国家级获奖证书持有者）；
C．任现职以来，获得省部级以上优秀教师称号者； D．任现职以来，获得地市级政府部门科技奖、哲学社会科学奖1项（二等奖第一名、一等奖前二名）或省部级以上政府部门科技奖、哲学社会科学奖1项（三等奖第一名、二等奖前三名、一等奖前五名）。
第六条 对不具备获奖或论文条件，但在我省经济建设主战场取得突出业绩者也可破格晋升职称。
对围绕我省经济建设“一线两带”和关中、陕北、陕南、渭北四大基地以及能源化工、电子信息、有色金属、装备工业、果品加工、生物医药六大支柱产业开发，知识创新、技术创新，获3项国家发明专利，或1项国家发明专利成果已被开发转化，其年产值达1000万元以上者，或在培育、研制开发的新品种、新产品、新工艺、新技术经推广年产值达3000万元以上者，可申报破格晋升副教授职称。
对获得5项国家发明专利，或2项国家发明专利成果已被开发转化，其年产值达2000万元以上者，或在培育、研制开发新
品种、新产品、新工艺、新技术经推广年产值达5000万元以上者，可申报破格晋升教授职称。
第七条 破格晋升的程序
（一）高等学校教师系列破格晋升副教授、教授职务任职资格的评审工作由省高校教师职务评委会统一组织进行（已具有教授、副教授职务任职资格评审权的学校除外）。
（二）被推荐人在本校教师高评会专业学科组初评通过后参加本单位论文、教学答辩，答辩通过后再由学校教师专业技术职务评审委员会进行综合评审，评审通过后上报省高校教师职务评委会进行评审。申请破格晋升人员由各单位上报申请破格晋升单项材料，经评审委员会评审通过后，上报省职改办研究。
第八条 本办法自公布之日起实行，陕人发〔2004〕67号文件停止执行。
第九条 本办法由省人力资源和社会保障厅、省教育厅按职责分工负责解释。
主题词：教育 教师 职称 办法 通知
陕西省人力资源和社会保障厅办公室 2011年6月15日印发
在我国教师的专业地位在1986年正式确立, 教师职后继续教育由此也得到不断强化。目前知识更新的速度非常快, 现有的知识满足不了社会变化的需要, 如果不使自己的知识和技能更新, 就会落后会被社会所淘汰。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出:建设高质量的师资队伍, 是全面推进素质教育的保证。在职体育教师继续教育是指完成学校学业后, 再进修时进行体育知识更新的教育, 属于成人教育的一部分。
2 对陕西省民办院校教学现状的研究
国内对体育教师继续教育进行了不少的研究, 但是对民办高校体育教师继续教育研究的不多, 通过对陕西省思源学院、培华学院、西京学院、欧亚学院4所民办高校进行调查, 通过对比总结出我院在这方面不占有太大优势, 在一定程度上制约了西安翻译学院学校体育教学的改革和发展。这样的背景下体育教师继续教育现状调查可以弥补对陕西省民办体育教师继续教育相关研究的不足, 丰富研究理论, 同时为我院相关主管部门提供参考意见, 进一步完善我院体育教学与发展。
本研究通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法对陕西省4所民办高校体育教师继续教育的现状进行了调查与分析, 得出结论如下:
2.1 职称结构与学历层次
通过调查 (表1) 发现4所民办高校体育教师普遍存在职称普遍偏低, 最高职称仅为讲师。讲师共计44人, 平均毎校11人, 40～50岁的专职体育教师缺失。当然缺少中年骨干教师是和民办高校发展的实际情况分不开的, 陕西省民办高校教师参加国家每年的职称评定工作近几年才起步, 虽在很大程度上稳定了民办院校体育教师队伍, 但初、中、高职称比例还有待发展与改善。应当看到各民办高校无论是职称评定还是中青年教师的数量较2年前都有了较大提高, 改变了以前那种两头大中间小的格局。我院因前2年自考生不开设体育课, 体育教师人数较少讲师仅为5人, 离兄弟院校尚有一定差距。通过调查, 在陕西省民办院校中体育教师学历情况调查中人数为86人, 硕士人数12人, 占总的人数13.95%, 本科64人, 占总人数的74.42%。
从调查显示4所民办高校共有专职体育教师86名, 平均每校21.5人, 民办高校体育教师学历比前两年得到了很大提高, 为本科学历, 有硕士学位的也已达12人, 占13.95%, 平均每校3人, 但高素质人才缺口仍然很大。我院2011年6月调查结束时专职体育教师14人, 有硕士学位的1人, 其余都为本科毕业。
2.2 体育教师参加继续教育的目的
教师参加继续教育的主要目的不外乎3种: (1) 提高教学能力; (2) 提高学历文凭; (3) 晋升职称需要。80%体育教师认为继续教育对自己有一定帮助或帮助很大, 20%的体育教师认为没有帮助或帮助不大, 通过研究调查, 38%的教师认为学历继续教育不能满足自身需求, 主要是课程设置不尽合理;非学历继续教育中45%的体育教师认为培训内容或者缺少针对性或者太专业离实际太远, 不能满足自身需求, 主要是培训方式存在问题。培训课程内容排在第一位的是体育教育实践, 说明体育教师非常重视学习内容的实用性。众所周知随着科技的进步, 在学校里不可能把所有的知识都学完, 走入社会后, 需要不断地学习与提高。教师们带着求教的心情带着问题来进行学习, 想提高教学水平、质量, 把学到的知识运用到实际教学中, 做到学以致用。
年轻体育教师参加非学历继续教育, 因为职称评定需要, 要求必须参加。中、轻年体育教师参加学历继续教育是因为评审职称、职务晋升时单位对学历的要求。应该说体育教师们对继续教育的重要性认识是积极的, 只是继续教育在实施过程中课程设置、内容、管理等方面出现了问题, 使部分人产生了消极看法, 主观上还是对继续教育认识不足造成的, 对教师们而言认清形势, 深刻领悟到接受继续教育是社会和教育发展大势所趋。
2.3 体育教师参加继续教育的影响的因素
通过调查发现教师参加继续教育的主要影响的因素有以下几种:工作任务重、经费投入不足、学校领导重视程度不够、培训制度不完善等。近2年中陕西省民办高校体育教师进修、培训机会明显增多, 有33.72%的体育教师没有进行过任何培训, 有66.27%的体育教师参加了校内外各级的培训与学习, 教师们参加了在职体育硕士和同等学力的考试与学习。通过调查显示, 陕西省民办高校体育教师在接受培训、进修情况统计来看, 接受培训与进修的人数为57人, 占总人数的66.27%, 没有接受培训与进修的人数为29人, 占总人数的33.72%。
我院自2010年本科评估获得优秀后采用“请进来, 走出去”的方式, 参加各级各类全国、省市的精品课、裁判等级、科报会、交流会、培训研讨班等方式进行进修学习, 平均每学期每人次1～2次。更为可喜的看到2011年下半年除新引进2名研究生外已有3人考取了体育硕士与在职体育硕士, 另有5人次进行了2011年在职体育硕士考试, 2人被录取。
2.4 体育教师参加继续教育的非学历继续教育的形式
参加非学历继续教育的方式主要有外出参观、学习;个人业余培训;半脱产学习;其他方式及网络远程教育等多种形式, 而脱产仅占极小的一部分;调查的每个民办学校继续教育的主要渠道都由学校自己组织开展的培训达到100%, 可见陕西民办高校对其体育师资力量的重视较前两年得到了大幅度的加强。其他渠道如各种研讨会、交流会、学术会议、裁判培训占总数的13%;远程网络教育平台占总数的20%;体育教师非学历继续教育的费用完全由个人负担的占8%;学校负担的占90%及以上;学历继续教育个人和学校按照一定比例分担的占40%, 各民办高校都有继续教育激励机制度学业完成后或学费全部报销或按照绩效比例部分报销同时提高教师个人收入 (如表2) 。
2.5 陕西省民办高校体育教师科研情况
科研能力是一名合格教师综合能力的体现, 是体育教师较为薄弱的方面, 加强科研能力的培养非常重要, 继续教育的重要目的是保证体育教师的科研能力和创新能力的不断提高, 掌握最新最快的科研动态, 使其知识结构和能力素质始终走在时代前端, 不被时代大潮落下。
对陕西省民办高校调查后发现民办高校建校时间较短, 各学校都陆续出台了激励科研工作措施与办法, 但并不完善尚在摸索中。体育教师队伍中多为青年教师, 缺乏高文凭、高水平、高素质人才, 体育学科的专家、学科带头人少, 在一定程度上阻碍了民办高校体育事业的发展。
通过对陕西省民办高校进两年自编教材、科研论文的统计来看, 西安翻译学院自编教材为3本, 教师发表论文30篇, 科报会为2篇;西安欧亚学院教师发表论文15篇;西京学院教师发表论文10篇;西安思源学院自编教材1本, 教师发表论文30篇;核心3篇;科报会3篇;获奖3次;培华学院自编教材3本, 教师发表论文40篇。这从根本上显示了陕西省民办院校体育教师的科研现状。
多数教师认为从事科研活动会对自己从提高理论水平、提高教学能力、改进教学方法与手段、指导教学与训练、社会交往、职称晋升等方面有所帮助。因教师职称评定需要, 近2年来多数体育教师撰写发表了文章, 通过表6可以发现科研论文含金量不高, 体育类核心期刊上发表论文3篇。11年陕西省教委主办的论文报告会上, 民办高校参加的论文思源学院3篇获奖。
3 建议
通过对我院体育教师继续教育现状的研究与分析, 发现不足提出以下建议。
3.1 树立正确的继续教育观念, 提高主动学习的积极性
继续教育是个人和社会目标相统一的一种重要形式, 教育主管部门和学院领导, 首先要从为社会培养全面发展人才的高度来认识。教育行政部门、学校和教师个人应该充分认识到教师的重要地位和作用, 展开切实有效的方法支持、鼓励体育教师继续教育工作;关心他们的身心健康, 调动他们学习积极性, 不断提高他们的思想素质和业务能力。其次体育教师也要认清形势, 清醒的意识到接受继续教育, 树立终生学习的理念是社会和教育发展的大势所趋, 只有这样才能适应时代的发展。
3.2 完善继续教育的组织形式, 满足体育教师的工作发展需求
提高教师对继续教育的全面认识, 加深对体育教育的了解, 加强对学校体育教学实际的了解, 组织开展多种形式的继续教育, 满足体育教师的工作发展需求, 不断加强我院体育师资力量。可以招聘博士、研究生等高学历人才;聘请公办大学中优秀人才, 如专家、学者、教授、学科带头人等, 形成一支相对稳定的能打硬仗的“专职为主, 兼职为辅”的专兼职教师队伍。
3.3 建立健全保障和激励机制
继续教育的费用制约了部分体育教师继续教育的发展空间。建立健全完整的保障体系和激励措施, 形成制度以便解决教师的后顾之忧。众所周知民办高校老师课时量大, 减少课时量让他们有更多的时间与精力积极的自觉、自愿的投入继续教育之中, 不断充实完善自我, 提高科研能力、教学水平与教学质量。
3.4 利用现代化教学手段, 加强体育教师对网络教育平台的应用
陕西省教育厅副厅长张雄强出席座谈会并讲话。他指出，从世界和我国教育发展的趋势，我国当前基础教育面临的问题以及下一步我省如何加强中小学教师队伍建设等几个方面谈了自己的认识，并给老师们提出了殷切希望和具体要求。
15名优秀教师（特级教师后备人选、中小学教学能手、省級师德先进个人代表）结合自己的工作实际，分别谈了他们各自的成长历程，并就师德建设、骨干教师体系建设和师资培训等方面提出了自己的认识和建议。大家普遍认为，陕西省教育厅实施的骨干带动战略，尤其是教学能手的评比和名师大篷车活动的开展，深受广大基层教师的欢迎，对全省中小学教师的专业发展搭建了非常好的成长平台。
王海波在总结讲话中从开阔国际视野、培养创新思维、提高实践能力及发挥示范引领四个方面，给在座的教师代表们送出了节日寄语。
张雄强、王海波还代表陕西省教育厅向15位优秀教师代表赠送了慰问礼品，并合影留念。
（文/朱晓冬 韩润社；图/柯昌万）
《教师职业道德》试卷
一、单选题(每小题1分，每题只有1个正确答案，20题。共20分)
1． 决定教师职业能否有所作为的根本是()。
A．教师的能力
B．教师的文化素质
C．教师的职业道德
D．教师的教研水平
2．()是教学工作的内在需要，是教师必须具备的必要的道德规范。
A．爱岗敬业
B．热爱学生
C．廉洁从教
D．严谨治学
3． 保持教师队伍稳定是一个系统工程，最重要的一环是()。
A．提高教师工资
B．国家政策导向
C．加强教师培训
D．教师个体的职业道德修养
4． 教师在如何对待自己的职业和职责上，存在着四种不同的境界，其中()是我们应该大力肯定和倡扬的。
A．厌教
B．功利
C．热爱
D．乐教
5． 教师职业道德修养的关键一环是()。
A．加强教师的理论学习
B．能忍受乏味清苦
C．培养爱岗敬业精神
D．模糊个人利益得失
6． 对社会制度的维护和发展具有重要价值的是()。
A．教师劳动
B．教育能力
C．教师观念
D．教师形象
7． 师德的灵魂是()。
A．关爱学生
B．严谨治学
C．依法执教
D．廉洁从教．
8． 影响教育质量和决定教育事业发展的决定因素是()。
A．教师的素质
B．学生的学习态度
C．校长的管理水平
D．国家的教育政策
9． 从培养人和社会择师的要求来说，()是社会对教师职业所赋予的特殊要求。
A．渊博知识
B．高超技艺
C．为人师表
D．坚定信念
10．师生关系是学校教育中的()关系。
A．首要
B．主要
C．重要
D．次要 11．一个人在独立工作、无人监督的时候，不做坏事，这就叫做()。
A．顾忌
B．高尚
C．内省
D．慎独
12．所谓()，是指教师通过自身高尚人格力量给学生以良好的榜样示范。
A．教书育人
B．人格示范
C．潜移默化
D．以身作则
13．师德的()是教师在教育活动中处理各种关系，调节和评价道德行为的根本要求，是建立和评价教师职业道德规范的基本依据。
A．基本内容
B．基本原则
C．基本要求
D．基本精神
14．建立民主、平等、和谐的师生关系，关键在()。
A．家长
B．校长
C．学生
D．教师
15．公平合理地对待和评价每一位学生，是教育公正的()的要求。
A．最根本
B．最基本
C．最重要
D．最普通
16．教师必须尊重学生家长的()，不训斥、不指责。
A．意见
B．人格
C．地位
D．要求
17．确立依法执教的()，对于教师更好地贯彻这一师德规范是非常必要的。
A．自觉性
B．正确性
C．独立性
D．强制性
18．()是社会择师的首要人格条件。
A．无私奉献
B．为人师表
C．教书育人
D．廉洁公正
19．教育爱不仅是教育感化学生，陶冶学生良好人性的重要因素，而且也是激励学生学习不可忽视的()。
A．重要条件
B．重要内容
C．动力
D．辅助条件
20．良好的教师集体既是保证学校完成教育任务的()，也是教师充分发挥聪明才智的保证。
A．重要条件
B．必要条件
C．基础
D．保障
二、双选题(每小题2分，每题有两个正确答案，10题。共20分)
1． 教师职业道德的基本范畴包括()及师德活动。
A．师德认识
B．师德文化
C．师德品质
D．师德修养
2． 教师职业是所有教师实现()的有效途径。
A．教书育人
B．科学施教
C．获得个人满足
D．实现个人利益
3． 师表风范作为教师应有的职业品质，应予把握的两个基本问题是()。
A．行为根本
B．人格品质
C．仁爱
D．诚信
4． 教育的存在与发展，与()密切联系在一起。
A．满足社会需要
B．满足人的需要
C．促进人的能力发展一
D．实现人的主体价值
5． 下列批评方式不具有人道性的道德表现的是()。
A．责骂与罚站
B．倾听学生解释
C．让学生互相揭发
D．让学生坐下来谈话
6．教育爱的激励性，不应只表现为那种阶段性的对学生给予物质和精神方面的正式表 扬和奖励，更应注重它的()等。
A．随时性
B．自然性
C．偶然性
D．特殊性
7． 在教师职业价值实现结果的评价上，要实现“三个面向”：即面向未来和()。
A．面向世界
B．面向现代化
C．面向生命
D．面向社会
8． 教师要享受人的爱戴的荣光，接受祖国和人民给予的荣誉，就必须()。
A．遵纪守法
B．严谨治学
C．依法执教
D．严以律己
9． 教师的幸福包括两个方面，一是教师作为__________的幸福，一是教师作为__________的幸福。()
A．个体
B．人
C．职业人
D．整体
10．廉洁从教具有重要的人格意义，既是教师()的根本，也是社会择师的根本条件。
A．人生观
B．立教
C．价值观
D．树人
三、判断题(每小题1分。10题，共10分，正确的请打“√ ”，错误的请打“×”)
1． 教育是爱的事业，教师是爱的职业。()
2． 师德的本质就是约束和限制教师。()
3． 在教书和育人的关系上，两者密切联系，相互等同。()
4． 教师不应追求个人的价值实现，而要追求职业价值的实现。()
5． 只有爱岗敬业的教师才能够在工作岗位上有所作为。()
6． 爱生是尊师的前提，尊师是爱生的结果。()
7． 教师幸福的基本取向包括物质取向和精神取向。()
8． 要做到教育公正，就必须从廉洁做起。()
9． 教师是依法执教的主导力量。()
10．教师的个性品质具有鲜明的社会道德价值取向。()
四、简答题(每小题6分。任选3题，共18分)
1．教师怎样才能做到教书育人?
2．强化教师职业道德的意义表现在哪些方面?
3．教师应如何抵制不良风气，保持教育公正?
4．热爱学生的基本含义是什么?
五、论述题(12分)
在看待教师苦乐时应反对什么?如何在教育活动中切实体现爱岗尽责精神?
六、案例分析题(20分)
一位教师的自白： “我是某中学的一个普通教师，月工资2000多元，一年的总收入差不多就是3万多元。可是看到身边的那些爆发户，人家什么都有，房子、车子、票子等等。即使我几年不吃不喝，也无法与别人相比。无奈之下，我开始利用业余时间„走穴‟兼职，给学生卖辅导材料、办补习班、全托班、搞有偿家教，赚取一些额外收入。我是在搞好本分工作的前提下从事业余兼职工作的，我并没有违背自己的职业道德，在日常教学工作中。我遵守规章制度，执行学校的教学计划，按时完成教育教学的工作任务。”
问题：
(1)这位教师利用业余时间从事兼职工作的做法对吗?为什么?
(2)面对经济体制改革的挑战，你认为教师应该怎样做?
陕西省2010年中小学教师资格教育基础理论知识考试
《教师职业道德》试卷参考答案
一、单选题
1． C 2．D 3．D 4．D 5． C 6． A 7． A 8． A 9． C 10．B11． D 12． B 13． B 14． D
15． B 16． B 17．A 18．D 19．C 20． B
二、双选题
1．BC 2．CD 3．AB 4．AD 5．AC 6．AB 7．CD 8．BD 9．AC 10．BD
三、判断题
1． √ 2． × 3．× 4． × 5． √ 6． √7． × 8．√ 9．× 10．√
四、简答题
1． 【答案要点】
搞好教书育人，需要进行多方面的努力：
(1)正确认识和处理教书与育人的关系。
(2)正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。
(3)多方努力，更好的实现教书育人。
2． 【答案要点】
强化教师职业道德有着非常重要的意义，主要表现在：
(1)强化教师职业道德，有利于提高教师素质。
(2)强化教师职业道德，有利于强化教师的事业心、责任感。
(3)强化教师职业道德，有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设。
3． 【答案要点】
保持教育公正需要多方面努力，作为教师应该做到：(1)明确是非标准，增强辨别能力。
(2)敢于抵制不良风气，恪守公正立场。(3)自觉培养公正之品行。
4． 【答案要点】
热爱学生的基本含义是：
(1)关心爱护全体学生，尊重学生人格。(2)平等公正地对待学生。
(3)对学生严格要求，耐心指导。
(4)不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。(5)保护学生合法权益。
(6)促进学生全面、生动、健康地发展。
五、论述题
【答案要点】
在教师职业道德中对苦乐问题的道德判断。
要反对：
(1)禁欲主义；
(2)享乐主义。
爱岗尽责精神的实践体现在：(1)教书育人，尽职尽责。(2)学而不厌，诲人不倦。(3)认真工作，不敷衍塞责。(4)勤奋钻研，科学施教。(5)淡泊名利，育人为乐。
六、案例分析题
【答案要点】
(1)不对。因为它与教师职业道德规范格格不入或者说违背了教师职业道德规范的具体要求。
(2)①教师应该爱岗敬业，坚守职业信念。因为教师工作的特点在于奉献，为民族千秋大业培养接班人，提高中华民族素质而勤奋工作。
②教师应该廉洁从教，发扬无私奉献精神。国家已尽很大努力改善教师工资水平和待遇，但和其他许多行业来比，教师的待遇还是很低的，因此，当前社会，廉洁从教已成为对教师的迫切要求。
③教师应该依法执教，自觉遵守师德规范。各地纷纷出台相关政策，禁止有偿家教，对此，教师应有所了解，自觉遵守，积极维护。
④教师应该为人师表，时时事事以身作则。面对经济体制改革下出现的特殊情况，教师首先
2、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）
A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为
3、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）
A、避免失败者 B、力求成功者 C、自我实现者 D、追求荣誉者
4、根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
5、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）
A、苛勒 B、托尔曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
6、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）
A、苛勒 B、托尔曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
7、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）
A、命题 B、案例 C、反例 D、正例
8、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段
9、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得
10、以下属于智力因素的是（）
A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志
11、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（）A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质
12、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化
13、当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）A、关注发展阶段 B、关注学生阶段 C、关注情境阶段 D、关注生存阶段
14、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格
15、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（）A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
16、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段
17、以下属于智力因素的是（）
A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志
18、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）
A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习
19、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）
A、讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法 20、态度的核心成分是（）A、行为成分 B、认知成分 C、情感成分 D、理智成分
21、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）
A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、欲望内驱力 D、自我提高内驱力
22、提出认知地图理论的心理学家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布鲁纳 D、托尔曼
23、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（）A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
24、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）
A、苛勒 B、托尔曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
25、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化
26、以下属于智力因素的是（）
A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志
27、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：（）
A、教学测量 B、教学测验 C、教学评估 D、教学检查
28、奥斯本提出了（）
A、教学目标分类理论 B、认知学习分类理论 C、先行组织者的教学策略 D、头脑风暴法
29、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）A、类属学习B、总结学习 C、并列结合学习 D、命题学习
30、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段
31、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格
32、研究者认为创造性思维的核心是（）
A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、抽象思维
33、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：（）
A、教学测量 B、教学测验 C、教学评估 D、教学检查
34、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（）A、言语信息、智力技能、认知策略 B、知识信息、智力技能、动作技能 C、言语信息、动作技能、认知策略 D、智力技能、动作技能、认知策略
35、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）
A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为
36、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A、教学设计能力 B、教学组织能力 C、教学决策能力 D、教学监控能力
37、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次（）A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价
38、将人格分为内向型和外向型的是（）A、荣格 B、谢尔顿 C、威特金 D、霍兰德
39、把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）A、位置记忆法 B、关键词法 C、缩简法 D、视觉想象 40、提出“学习风格”概念的学者是（）A、奥苏贝尔 B、加涅 C、布鲁纳 D、塞伦
41、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验
42、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为（）A、“同步性交往（儿童与抚育者之间交互发生影响的＆#8226;行为）B、依恋（婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向）C、陌生人焦虑（遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象）D、分离焦虑
43、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯
44、生理自我在几岁左右基本成熟？（）A、1岁 B、3岁 C、5岁 D、7岁
45、编制16人格因素问卷的是（）
A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德
46、提出认知地图理论的心理学家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布鲁纳 D、托尔曼
47、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验
48、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（）A、言语信息、智力技能、认知策略 B、知识信息、智力技能、动作技能 C、言语信息、动作技能、认知策略 D、智力技能、动作技能、认知策略
49、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用（）A、熟悉性临近性 B、形似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性 50、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）
A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、欲望内驱力 D、自我提高内驱力
51、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）
A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、欲望内驱力 D、自我提高内驱力
52、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）
A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为
53、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化
54、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种：（）A、吸引的人际关系 B、合作的人际关系 C、沟通的人际关系 D、平等的人际关系
55、布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（）
A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%
56、观察学习的提出者是（）
A、荣格 B、华生C、斯金纳 D、班杜拉
57、品德态度的形成包括以下阶段（）A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段 B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
58、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段
59、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）A、能力 B、努力（不稳定的，内在原因）
C、任务（稳定的，外在原因）D、运气（不稳定的，外在原因）
60、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得
61、学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：（）A、抑郁症 B、恐怖症 C、焦虑症 D、强迫症 62、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（）
A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣 63、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（）
A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣 64、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（）A、效果律 B、应用律 C、失用律 D、准备律
65、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）
A、学习计划 B、学习策略 C、学习方法 D、学习规律
66、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是（）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究
67、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?（）A、、1个月 B、、2个月 C、、3个月 D、、4个月 68、认知学习理论是谁提出的（）
A、布卢姆 B、加涅 C、澳苏贝尔 D、奥斯本
69、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）
本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。
一、单项选择题（共50题，每题2分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）
1.态度改变的先决条件是。A：社会风气 B：认知失调 C：态度定势
D：道德认识水平
2.学习的主体因素是。A：教师 B：学生 C：教学内容 D：教学媒体
3.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做。
A：差生行为 B：问题行为 C：逆反行为
D：心理障碍行为
4.小学生人格发展的主要任务为。A：培养自主性 B：培养勤奋感 C：培养主动性
D：培养自我同一性
5.“萝卜”和“菠菜”等概念后，再去学习“蔬菜”这个总括性概念。这种学习称为。A：符号学习B：下位学习C：上位学习
D：并列结合学习
6.一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢，记得差，这支持了哪种遗忘的理论? A：痕迹衰退说 B：干扰说 C：动机说 D：抑制说
7.教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为。A：教育目的服务的 B：教师和学生服务的 C：特定的教学服务的 D：当前工作服务的8.苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了完形—顿悟说，与这个理论相对立的理论是。A：操作性条件作用论 B：尝试—错误说 C：认知—结构学习论 D：有意义接受学习论
9.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验? A：完形一顿悟说 B：认知一结构学习论 C：信息加工学习理论 D：建构主义学习理论
10.思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的阶段表现得最为明显。A：感知运动 B：前运算 C：具体运算 D：形式运算
11.一个人所具有的稳定的心理特征的综合叫。A：个性 B：气质 C：能力 D：性格
12.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为。A：刺激分化 B：消退 C：刺激泛化 D：获得
13.竞争中通常运用的是。A：发散思维 B：形象思维 C：动作思维 D：辐合思维
14.“闻一知十”等属于以下哪种迁移? A：顺就迁移 B：同化性迁移 C：重组性迁移 D：具体迁移
15.给学生分配座位，最值得教师关注的是。A：减少课堂的混乱 B：照顾优秀学生 C：对人际关系的影响 D：照顾后进学生
16.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了。A：正例与反例配合法 B：变式法 C：比较法 D：直观法
17.小学生中最为常见的心理障碍为。A：学习困难综合征 B：儿童过度焦虑反应 C：儿童多动综合征 D：儿童厌学症
18.知识是个体通过与环境相互作用后获得的。A：感受与体验 B：前人经验 C：记忆的内容 D：信息及其组织
19.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是。A：关系转换理论 B：经验类化理论 C：共同要素说 D：形式训练说
20.以学生为中心的教学策略不包括。A：发现教学 B：情境教学 C：合作学习D：程序教学
21.行为和评价标准是。A：纪律 B：群体规范 C：舆论 D：规则
22.荀子将学习过程视为“闻一见一知一行”，其中他特别强调的重要性。A：闻 B：见 C：知 D：行
23.能自我控制”属于哪种气质类型? A：抑郁质 B：黏液质 C：胆汁质 D：多血质
24.下列属于有意义的接受学习的是。A：背乘法表 B：明确概念之间的关系 C：应用公式解决问题 D：科学研究
25.给学生分配座位，最值得教师关注的是。A：减少课堂的混乱 B：照顾优秀学生 C：对人际关系的影响 D：照顾后进学生
26.一般认为，小学儿童思维的主要形式从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键年龄是。A：8—9岁 B：9—10岁 C：10一11岁 D：11—12岁
27.以下属于关系概念的是。A：皮衣 B：艺术家 C：高低 D：铅笔室
28.下列哪个不是具体运算阶段的思维特点? A：思维可逆性 B：以自我为中心 C：多维思维
D：具体逻辑思维
29.让学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学策略，属于。A：发现学习B：情境教学 C：合作学习D：掌握学习
30.同一目标对个人既有利又有弊，利害得失难于权衡，从而使当事人左右为难，这时产生的动机冲突叫。A：趋避冲突 B：双趋冲突 C：双避冲突
D：双重趋避冲突
31.创造性主要表现为。A：创造性意识 B：创造性思维能力 C：创造性情感 D：灵感
32.口头言语发展的关键期是几岁? A：1岁 B：2岁 C：3岁 D：4岁
33.个体早期在心理发展的某一个比较短暂的时期里，对某种刺激特别敏感，在某个心理领域内有可能得到最好的发展，通常把这一时期称为。A：最近发展期 B：生长高峰期 C：关键期
D：心理断乳期
34.燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟的本质特征，这是适当地运用了。A：命题 B：案例 C：反例 D：正例
35.在时期，自我意识从仿效他人的评价发展到独立地进行道德评价。A：幼儿 B：小学 C：中学 D：大学
36.要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000，001，002逐一尝试直到998，999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是。A：启发式 B：算法式 C：推理式 D：演绎式
37.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出? A：认知内驱力 B：附属内驱力 C：自我提高内驱力 D：欲望内驱力
38.智力落后儿童通常是指智商低于的儿童。A：80 B：70 C：60 D：50
39.道德行为的依据是。A：道德动机 B：道德情感 C：道德意志 D：道德品质
40.大人的态度，表现出对权威的绝对尊敬和顺从，按皮亚杰的理论，这处于道德发展水平的。
A：自我中心阶段 B：权威阶段 C：可逆性阶段 D：公正阶段
41.模象直观和。A：言语直观 B：形象直观 C：感知直观 D：表象直观
42.对“红砖有何用途”这一问题的回答，在单位时间里答案的种类越多，说明个体的哪项思维品质越好。A：变通性 B：流畅性 C：独创性 D：批判性
43.认同和。A：内化 B：行为 C：实行 D：反馈
44.被称为“教育测验之父”，拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。A：桑代克 B：斯金纳 C：泰勒 D：梅伊
45.到工厂进行参观访问属于。A：模象直观 B：形象直观 C：感知直观 D：实物直观
46.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表都可以用来测量。A：意志 B：情绪 C：智力 D：行为
47.以下不是柯尔伯格的儿童道德发展水平的是。A：前习俗水平B：习俗水平C：后习俗水平D：原则水平
48.脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种。A：抑郁症 B：恐惧症 C：焦虑症 D：强迫症
49.罗森塔尔效应是指。A：教师的表达能力影响学生 B：教师的外表影响学生 C：教师期望的效应 D：教师的人格效应
关键词：高校,教师,薪酬,激励机制
教师是高校的第一重要资源, 是高校发展的主体。高等学校的发展水平和竞争力, 根本上取决于教师队伍的整体素质。没有高水平的教师, 就不可能有高水平的大学。因此, 教师在高校发展中具有基础性、决定性的作用。作为激励机制之一的薪酬激励机制, 影响着高校教师积极性和潜在能力的最佳发挥。因而, 分析并进一步完善高校现行的薪酬激励机制, 对于进一步提升我国高校的发展水平和竞争力具有极其重要的意义。
高校现行的薪酬激励机制
目前, 我国高校实行的岗位绩效工资制度, 主要是根据2006年人事部、财政部下发的《关于印发事业单位工作人员收入分配制度改革方案的通知》等文件精神制定的, 是由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴四部分组成, 其中岗位工资和薪级工资为基本工资。
1.岗位工资
岗位工资主要体现工作人员所聘岗位的职责和要求。高校教师岗位为专业技术岗位, 设置13个等级, 不同等级的岗位对应不同的工资标准 (见表1) 。教师按所聘岗位执行相应的岗位工资标准。
2.薪级工资
薪级工资主要体现教师的工作表现和资历。对教师设置65个薪级, 每个薪级对应一个工资标准。对不同岗位规定不同的起点薪级。操作中根据教师工作表现、资历和所聘岗位等因素确定薪级, 执行相应的薪级工资标准。
3.绩效工资
绩效工资主要体现工作人员的实绩和贡献。国家对事业单位绩效工资分配进行总量调控和政策指导。事业单位在核定的绩效工资总量内, 根据国家有关政策和规定, 结合本地区、本部门实际, 自主决定本单位绩效工资的分配。绩效工资分配应以工作人员的实绩和贡献为依据, 合理拉开差距。
(注:资料来源于山西省某高校人事处)
4.津贴补贴
事业单位津贴补贴, 分为艰苦边远地区津贴和特殊岗位津贴补贴。艰苦边远地区津贴, 主要对在艰苦边远地区工作生活的工作人员给予适当补偿;特殊岗位津贴补贴, 主要体现对事业单位苦、脏、累、险及其他特殊岗位工作人员的政策倾斜。国家对津贴补贴实行统一管理。
可见, 在新的岗位绩效工资中, 基本工资 (岗位工资和薪级工资) 和津贴补贴执行国家统一的政策和标准, 绩效工资则由各单位自行管理, 为高校工资构成中活的部分, 是高校具有自主分配权的主要收入, 对激励高校教师的积极性和创新性, 具有举足轻重的作用。
高校现行薪酬激励机制存在的问题
1.薪酬水平较低
(1) 高校教师的薪酬同其他行业相比相对较低。在社会主义市场经济体制中, 由于拥有的要素不同, 不同行业职工之间的收入分配出现了失衡。根据《中经网教育专网信息产品大全》中行业职工年均工资, 笔者对不同行业职工的年均工资进行了排序 (见表2) 。其中, 教育业职工的年均工资排名2009年和2010年分别为第10和第9, 处于中等水平, 远远低于金融业、计算机服务业等行业职工的工资。赖亚曼 (2008) [1]的研究表明, 美国高校中各教职 (助理教授、副教授、教授) 的平均薪酬水平要远远高于美国中等收入家庭。同时, 美国高校教师也是美国教师职业中收入最高的群体。缺乏吸引力的薪酬水平很难吸引高学历、高职称人才, 也很难调动在职教师的积极性。
(注:数据来源于《中经网教育专网信息产品大全》)
(2) 高校教师对薪酬的满意度低。笔者选取了山西省6所高校作为调查样本, 对影响高校教师的激励因素进行了调查, 并用灰色关联度分析方法进行了分析 (灰色关联分析的主要内容, 是根据各因素变化曲线几何形状的相似程度, 来判断各因素之间的关联程度) 。调查分析结果发现, 高校教师对“薪酬福利”这一项的重视程度排在第一位, 且满意度比较低。在重要度与满意度差异排序中 (见表3) , “薪酬福利”这项差异最大, 位居第一。说明薪酬水平离教师的期望水平还有一定距离。在调查中也发现, 很多教师的利益得不到保证, 需要得不到满足, 个性得不到发展, 无法安心工作, 有的老师出去办公司、兼职, 还有老师在跳槽问题上跃跃欲试, 有的教师博士毕业后一去不归, 最终导致高校科研和教学能力的下降。
2.薪酬分配以职务、年限为主, 岗位绩效工资没有落到实处
(1) 薪酬分配仍以职务为主要依据。高校教师职务一般分为教授、副教授、讲师、助教4个等级, 长期以来, 高校的薪酬分配一直以职务作为主要甚至唯一标准。尽管目前实行新的岗位绩效工资制度, 但仍以职务为主要分配依据。新的岗位绩效工资制度的首要问题是进行岗位设置, 而职务是岗位设置的主要依据。首先根据教师职务的4个等级 (教授、副教授、讲师、助教) 设置4个岗位级别 (正高、副高、中级、初级) , 然后, 再在4个岗位级别里分别设置不同的岗位工资级别。如与教授职务相应的是正高级岗位, 正高级岗位设置有4个岗位工资级别, 每个岗位工资级分别对应的岗位工资不同 (如表1所示) , 其绩效工资也不同。由于低级职务不能应聘高级岗位, 因此, 这种以职务为主要依据的岗位设置方法, 最终结果是导致薪酬水平仍然直接与职务挂钩, 而没有真正以业绩和贡献为基础, 有悖岗位绩效工资制度的初衷。因为不管工作业绩和贡献有多大, 只要有高职务, 就可以应聘相应高等级的岗位。职务低的教师, 工作业绩和贡献再大, 也只能应聘低等级的岗位。做出同样贡献具有不同职务的教师, 甚至高职务的教师所做出的贡献不如低职务的教师大, 但是由于职务高, 却能得到很高的薪酬。比如, 教授和副教授的教学工作量都相同, 教授科研成果为0, 副教授发表有EI和SCI论文, 但是副教授的岗位工资最高只能享受五级, 而教授至少能享受四级岗位工资, 教授的岗位工资和绩效工资都高于副教授。可见, 事实上岗位绩效工资并没有落到实处, 并不能真正体现“按劳分配, 优绩优酬”。这种薪酬机制的后果是, 一方面导致一些教师在聘任高级职务后会“船到码头车道站”, 即使没有太大业绩和贡献, 也至少可以聘任相应职务的最低档;另一方面会打击职务较低教师尤其是青年教师的积极性, 使教师把更多精力放在职务晋升上, 而忽略了教学和科研的质量, 诱发了急功近利的倾向。
(2) 把任职年限也作为一个主要分配依据。山西省某高校讲师的八级岗位申报条件规定:现受聘讲师专业技术职务, 在讲师岗位上任职满9年, 任职期间具备所列条件之一者;或在讲师岗位上任职满6年, 任职期间具备所列条件之二者, 可申报竞聘八级岗位。这就是说, 即使贡献、业绩很高, 并具备所列3个条件, 但如果任职年限达不到6年, 也不能应聘八级岗位;相反, 任职年限达到9年, 只要具备一个条件就可应聘八级。很显然, 这样会导致教师出现熬年限而不求贡献、业绩的行为, 对教师尤其是年轻教师起不到激励的效果, 对资历老的教师也起不到约束的作用。
3.考核评价体系不健全
绩效工资的分配必须以绩效考核为前提。因此, 高校绩效工资分配中有一系列考核措施, 包括教学考核、科研考核、年度考核, 考核合格才能拿到相应的绩效工资。目前, 我国高校考核大多采用量化指标, 如工作量、发表论文、出版专著数量等等。但由于高校工作的特殊性, 教师的好多教学和科研成果事实上难以量化。教学效果和成果可能在若干年后才会体现, 工作量和贡献不能划等号, 不能说课时多教学成果就大。科研成果也不能简单以数量论英雄, 高质量的科研成果研究周期往往很长, 不能简单说一年发表3篇论文的成果比5年发表一篇论文的成果大。所以, 只注重结果而不注重过程的量化考核不尽科学, 不能真正对教师的教学和科研成果进行考核, 岗位绩效工资也就没有实际激励效果, 甚至导致教师行为只顾短期利益。
完善高校教师薪酬激励机制的建议
1.科学设定薪酬标准
高校教师属于知识型人才, 他们学历高, 其劳动是复杂的脑力劳动, 在设定薪酬标准时, 应适合高校教师的劳动特点, 充分体现知识的价值。笔者在对山西省高校教师的调查中发现, 高校教师对“薪酬”的重视程度排第一, 其次才是职称晋升、领导赏识、尊重等。因此, 高校在进行薪酬机制设计时, 应认识到薪酬的重要性, 加大物资激励的力度。在设定薪酬标准时, 要结合劳动力市场的工资水平及其他行业的工资情况, 使教师的薪酬具有一定的外部竞争力, 要使高校教师的薪酬水平与其他知识密集型行业相比保持一定的优势。根据经济学的效率工资理论, [2]当员工的工资水平高于市场工资水平时, 员工会减少偷懒的行为, 因为一旦偷懒被发现开除之后, 在别的单位得不到同样高的工资。因此, 高工资会激励员工努力工作, 而且, 高薪酬水平可以充分体现教师的社会价值和个人价值, 激发他们的积极性和创造性。
2.以岗位确定薪酬水平
要破除以往以年限和职务为主的身份管理, 确实以业绩和贡献来设置岗位等级, 从而确定薪酬水平, 而不是主要以职务、年限为依据。中国人民大学劳动人事学院院长曾湘泉教授认为, 高校薪酬制度设计应以岗位为基础。[3]因此, 高校需要转变观念, 避免在岗位等级设置中套用以前的年限和职务管理方式, 原封不动地将原来的身份序列直接落实在岗位上。高校要充分依据工作贡献和工作业绩设置岗位等级, 只要教师的业绩和贡献达到一个等级水平, 就可应聘相应等级的岗位, 从而获得相应的薪酬待遇。
3.进一步完善考核评价制度
在高校教师的工资构成中, 唯有绩效工资高校具有自主分配权, 是可以浮动的部分。因此, 绩效工资对高校教师的激励与约束具有非常重要的作用。而绩效工资的分配是否科学合理, 与绩效的考核评价制度密切相关。因为绩效考核评价结果是进行绩效工资分配的依据。可见, 绩效工资制度的执行需要一套科学合理的绩效考核评价制度。
由于教师工作具有特殊性, 教师的工作业绩难以量化, 因此, 考核制度不能过分注重量化指标, 要数量与质量并重, 定量考核与定性考核相结合。对可量化的工作制定操作性强的量化指标, 而对无法量化或数量未达到但业绩突出的工作, 可引入具有权威性的评价主体, 对指标进行评分或给出评语。科研成果不能只以发表论文、著作的数量或刊物级别的高低论英雄, 更要看引用率、转载率及学术贡献和社会影响等。教学成果也不能只以工作量的多少论高低, 更要把学生对教师的评价作为重要依据, 否则, 过度量化的评价往往会忽视教师在职业理想、敬业精神、育人责任等难以量化工作的作用, 而只能使教师绩效考核评价的真实性、有效性偏离初衷, 会导致教师急功近利的短期行为, 一味追求数量而忽视了质量。
参考文献
[1]赖亚曼.美国高校教师薪酬外部竞争力分析及启示[J].清华大学教育研究, 2008 (6) :93-94.
[2]叶德磊.西方经济学简明原理[M].北京:高等教育出版社, 2011:118-120.
〔关键词〕图书馆联盟；绩效评价；指标体系
〔中图分类号〕G250 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821（2012）09－0125－06
随着知识经济的到来，信息科学与技术的发展，图书馆联盟在世界范围内迅速发展，加入图书馆联盟组织已成为各国图书馆寻求更快更好发展的理性选择。在我国，“图书馆联盟”之意往往还会用“文献资源共建共享协作网”、“文献保障系统”、“数字图书馆”、“网络图书馆”、“图书情报工作委员会”等词汇来表述。其建设以CALIS为起点，利用馆际资源优势，建立紧密合作的伙伴关系，发挥整体效应功能作用。以此为依托，各地区图书馆联盟也陆续开展建设与研究，比较有代表性的有1994年建立的上海市文献资源共建共享协作组织（SIRN）、2001年建立的北京地区高校图书馆文献资源保障体系（BALIS）、2004年建立的天津高等教育文献信息中心（TALIS）、1967年建立的香港高校图书馆咨询委员会（JULAC）。
目前，国内相关文献的研究范围主要集中于文献信息资源保障体系建设的层面，而基于地区共建共享型高校图书馆联盟的绩效评测研究比较鲜见，有针对性的绩效评测体系也很少见。本文基于图书馆界在国内外大兴图书馆联盟建设的背景下，对陕西高校图书馆联盟，即陕西高校图书情报工作委员会[1]的运行效果以及信息资源共享建设进行评测，来保证陕西高校图书馆联盟信息资源建设质量和服务水平，以此来拓展联盟及各馆生存发展空间，满足用户个性化需求。
1 陕西高校图书馆联盟现状
知识经济时代，网站已成为获取信息最常用的窗口，是信息发布者和功能的具体体现，为了更加便捷的为用户服务，其服务功能及项目都清晰的反映在网站上。笔者于2011年9月到2012年1月通过因特网，以陕西省公办院校为调查对象，选择具有代表性的图书馆实体，进行了网上抽样调查，以了解高校图书馆联盟的情况。
陕西高校图书馆联盟，即陕西省高等学校图书情报工作委员会，是协助省教委对全省高等学校图书情报工作进行管理和协调的组织。联盟现有80个成员馆，陕西省各普通高等学校图书馆均为其盟员馆，下设主任委员1人，副主任委员若干人，由省教委聘请有关高等学校主管图书馆工作的校（院）长组成，任期4年，专门设立秘书处负责主持日常工作。陕西高校图书馆联盟设有7个工作组：文献资源建设、文献编目、信息技术应用、读者服务、信息素质教育与咨询、队伍建设、高职高专，联合开展相关服务，促进全省高等学校图书情报事业整体化建设。
陕西高校图书馆联盟建设在现代化网络通信技术条件的支撑下，依托中国高等教育文献保障系统（CALIS）西北地区中心，构建陕西高校文献资源共享的技术平台和服务网络，并以高校丰富的数字化资源和人力资源为基础，以先进的数字图书馆技术为手段，实现全省高校文献信息资源的共建、共知、共享，为陕西高校的教学科研提供高水平的文献信息保障服务，使其发挥最大的社会效益和经济效益。
陕西高校图书馆联盟的建设在实践中以文献资源体系建设为基础，由陕西重点大学图书馆牵头，以各学科专业文献中心为骨干，各类型和各层次高校图书馆参与配合为保障，充分发挥重点大学图书馆的龙头作用和学科专业文献中心的骨干作用[2]。既横向沟通，进行同一层面的沟通协作，又纵向联系，进行系统内的分工合作，共同构建全省文献资源保障体系[3]。（其具体数据详见表1）
2 陕西高校图书馆联盟绩效评测调研
2.1 评测意义
陕西是个教育大省，拥有丰富的教育资源。目前，陕西各高校图书馆均已建立了自己的网站，并以网络为依托联合开展服务，如何根据陕西省高校图书馆的实际进行联盟绩效评测，建立一套科学完善的测评指标体系，是图书馆联盟绩效评测的前提，也是其运作的基础，这对于提高图书馆联盟的服务质量，促进联盟的发展，更好地满足读者需求和教学科研发展的需要，推动本省高等教育事业快速、健康的发展具有非常重要的现实意义。
2.2 评测思路
对陕西省图书馆联盟绩效评测目的是对联盟机构和各成员馆管理与运行机制进行评测，提出改进或进一步完善的合理化建议。本文构建的绩效评测绩效体系大纲包括资源共建共享、联盟效力、用户感知、共享绩效等4个相互关联的因素。本着可持续性、科学性和实用性的原则，在对陕西高校图书馆联盟现状调研的基础上，从整体性和全面性角度确定评价因素，采用层次分析法和德尔菲法进行评测，解决权重系数的非客观性和主观随意性，以此来促进联盟及各盟员馆的服务，推动联盟的可持续发展，是此评价体系设计的重要思路。最后，根据所构建的指标体系，提出一些实施策略，使得此指标体系在实施过程中得到检验和完善。
2.3 调查对象
本调查将其按学术积累、人力优势、技术实力和经济基础为划分标准分为3组，第一组为综合实力较强的7所211重点院校，第二组在非211高校中抽样10所大学的图书馆，这类院校虽未进入211重点工程，但凭借自己的声誉和优秀的办学质量也拥有较强的学术及科研实力。第三组对象在数量较大的高职高专院校中抽样10所院校，对其进行调查。
2.4 调查方式
本调查从用户需求、成员馆合作调研入手，分析需求、合作特点，在此基础上找出用户对联盟的关注点，并登陆陕西省高校图工委网站及各高校网站，通过网站提供的各项服务功能的介绍和设置对其联合共建共享的工作进行抽样调查，另外采取发E-mail、打电话、网上咨询服务等方式，在2011年9月到2012年1月通过这些方式进行问卷调查，向各调查高校成员馆发放1份问卷，共计27份，回收25份，对各图书馆之间联合开展的服务进行调研。在西安交通大学、西北工业大学、西北农林科技大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、西北大学、长安大学7所211重点院校中发放专家调查问卷30份，回收30份，把问卷调查和专家调查等测评中的定量、定性因素结合起来，以尽可能的了解各高校馆之间开展的资源共建共享工作的全貌，以此为依据设计联盟评测体系大纲。
2.5 调查结果
2.5.1 服务控制能力
图书馆联盟的服务控制能力是为用户提供服务的前提和基础，需要着眼于宏观条件、目标和措施，更离不开各成员馆的努力和合作。通过调查发现，各图书馆提供给用户的信息资源种类、数量、质量都较为不足。虽然开展了一些联盟服务，但其实施运作缺乏一定的主动性、合作性。（如表2所示）
2.5.2 联盟效力
图书馆联盟是一个非赢利性的公益组织，因而人们习惯性的将目光聚焦于它所提供的服务而不去考虑所谓的效力问题。实际上，图书馆联盟通过丰富的信息资源、优质的信息服务，能够创造社会效益；通过集团采购、文献传递等服务项目的开展，不但可以节约成员馆的成本，而且大大提高工作效率，获得一些经济收益。另一方面，联盟是方向，效力是根本。图书馆联盟的可持续发展需要联盟具备完善的效力评估机制，由此获取稳定的政策资金以及人力资源的支持，吸引更多的图书馆的加入，逐步扩大自己的效力。因此，对联盟效力的调查是一个重要方面。（如表3所示）
2.5.3 用户满意度
用户满意度是图书馆联盟以用户为中心，运用科学的调查、测量方法，并综合分析用户对图书馆信息资源、信
息服务的满意度，并据此改进信息服务质量，完善信息资源体系，以实现用户满意、提高图书馆效益为目的。评估图书馆联盟的绩效时，用户的感受和体验是不可或缺的一个重要部分。因为建立图书馆联盟的目的之一是为用户提供更好的信息服务，而这种服务是不是优质高效，用户评判是关键的一个环节。只有重视用户的感受和反馈，根据用户的意见改进信息服务质量、完善文献信息资源体系，才能使图书馆联盟真正满足用户的个性化需求。本文将用户满意度粗略地划分为浏览网页、搜索引擎、馆际互借、文献传递、数据库服务等方面。（如表4所示）3 陕西高校图书馆联盟绩效评测体系设计
构建一个科学、有效的评价指标体系，需要经过指标初选、完善至最终使用等过程。考核指标体系的设计应遵循目的性、科学性、可操作性、导向性等基本原则。影响高校图书馆联盟评测的因素很多，反映在指标上也很多。因此结合国内图书馆联盟的实践状况，根据陕西省高校图书馆联盟的实际和自己的思考，同时借鉴如常红[4]、徐晓琳[5]等专家现有的一些研究成果，本文在选取指标时尽可能的客观、全面，控制好指标范围，使其具有更强的可操作性，尝试性的构建以下指标体系。
3.1 建立梯级层次结构模型
陕西省图书馆联盟绩效评测层次分为4个：目标层Ⅰ、准则层Ⅱ、子准则(指标)层Ⅲ和方案层Ⅳ，每一层次的指标都是由上一层指标展开的，而上一层次的指标需通过下一层的结果反映出来。递阶层次的最高层为目标层，即图书馆联盟绩效评测；第二层为准则层，反映影响图书馆联盟绩效评价的各个不同侧面，包括4个一级指标，资源共建共享、联盟效力、用户感知、共享绩效；第三层为指标层，共包括了15个二级指标。按目标到指标自上而下地将各类因素之间的直接关系排列于不同层次，并构成层次结构图。本文图书馆联盟绩效评价递阶层次结构模型（如图1所示）。
3.2 利用层次分析法确定评价指标权重系数
3.2.1 构造两两比较判断矩阵
两个元素相互比较时，以其中一个元素作为比较元1，如相对上一层，i与j（j为1）比较，若好坏相同，则aij记为1；若i比j较好，记为3；若i比j好，记为5；若i比j明显好，记为7；若i比j好的多，则记为9；2，4，6，8则是介于1，3，5，7，9之间的情况。若元素i与元素j的重要性之比为aij则元素j与元素i的重要性之比为1/aij，构造的矩阵具有以下性质：aij＞0；aji=1/aij；aii=1。
根据以上的赋值方法，对于目标A，4个比较元素构成了一个两两比较判断矩阵：
A＝A11A12A13A14
A21A22A23A24
A31A32A33A34
A41A42A43A44
在具体判断过程中，我们从用户需求，成员馆合作调研入手，邀请从事图书馆联盟建设与资源共享服务的老师、专家对所有指标进行了两两评判比较。另外通过E-mail，问卷调查等方式对各图书馆之间联合开展的服务进行调研，然后将所有调查中的定性、定量因素结合起来，对所有判断结果平均，最后建立由均值形成的判断矩阵（如表5所示）。
下面以判断矩阵A为例，介绍求解权重系数的过程。
计算判断矩阵每一行元素的乘积值Wi
由 Ｗｉ＝∏ｎJ＝1AｉJ
得W1=0.333，W2=0.025，W3=30，W4=4
对每一行元素的乘积值开4次方根得ωi
由ωi=MＷｉ
得ω1=0.760，ω2=0.398，ω3=2.340，ω4=1.414
做向量归一化处理
由Ｓｉ＝ｗｉ∑ｎｉ＝1ｗｉ
得S1=0.155，S2=0.081，S3=0.476，S4=0.288
最大特征根λ＝1ｎ∑ｎｉ＝1A1ｎｓｉｓｉ＝4.021
则ＣＩ＝λ－ｎｎ－1＝0.007
根据矩阵的阶数由下表查找平均随机一致性指标RI（如表6所示）。
即RI=0.90
计算一致性比率，CR＝Ｃ.ＩＲ.Ｉ＝0.007〖〗0.90＝0.0078＜0.1，则认为A具有满意的一致性。用户综合评价指标体系中一级指标的权重值如表7所示：
同理，根据以上计算方法，得出每一个评估准则、评估指标的权重值后，计算出各元素对于总目标的合成权重及层次总排序。（如表8所示）
4 陕西高校图书馆联盟绩效评测的实施
陕西高校图书馆联盟绩效评测的实施依托现代网络通信技术平台和优质高效的服务网络，从整体性出发，充分发扬各联盟成员馆的共享合作精神，推动和引导全省高校图书馆联盟的建设和发展，实现全省高校文献信息资源的共建、共知、共享，为陕西高校的教学科研提供高水平的文献信息资源保障。陕西高校图书馆联盟的绩效评测的实施要坚持整体规划、分步推进的原则，把全省高校图书馆作为一个整体来建设，强调共同建设资源，共同使用资源，实现优势互补，统一目标、统一规划、统一标准和统一管理的方式，全面推进全省高校图书馆文献资共建共享水平。在具体实施过程中，可初步将其划分为3个阶段：启动阶段、优化建设阶段和升级发展阶段。通过这3个阶段的逐步推进，使图书馆联盟的绩效评测更为规范化、系统化。
陕西高校图书馆联盟绩效评测的实施是一项长期而艰巨的任务，本文构建的大纲中的有些指标还只是描述性的，可操作性不强，这还有赖于在评测实施过程中不断修正、完善。
参考文献
[1]陕西省高校图工委网址[ＥＢ]．http:∥www.lib.xjtu.edu.cn/lib75/tugongwei/tgw.htm，2011-11-19．
[2]张西亚，王浩.陕西高校图书馆联盟建设的基本理念与主要任务[J].现代情报，2005，（7）：125-126．
