小学学校基本情况

小学学校基本情况

小学学校基本情况 篇1

一、学校基本情况

十一个自然村。东临镇政府、工商所、地税所，属闹中取静之地.学校占地面积22亩,建筑面积2800余平方米。创办于1986年,现有12个教学班,362名学生,教职工37名，历年来多次获得上级部门的嘉奖：如获得“吴桥县教研工作先进集体”、“吴桥县绿化绿化规范学校”、“吴桥县先进少先队组织”、“沧州市标准化学校”等光荣称号。

二、育人导向

学校坚持“德育为先”的育人导向，切实加强校园文化建设，不断美化校园环境，打造精致校园，提高办学品位。学校十分重视德育阵地建设，积极探索切实有效的少先队活动，塑造学生良好品格，陶冶学生美好心灵。学校还坚持“全面加特长”的育人导向，既关注每位学生全面发展，又十分重视学生个性特长的培养，不拘一格，因材施教，音乐等方面培养了一大批可造之材，在各级竞比赛中屡获佳绩。

三、特色办学

目标:

全面推进我校小学班级管理自主化模式。

采取措施

（1）加强组织领导，做好布置反馈工作。

（2）抓实实施环节，促进学校快速发展。保障各环节都执行好，落实好，不折不扣按照计划创造性地组织好各项活动，促进学校特色

快速发展。

（3）开展校本教研活动

教师之间加强交流、探讨，特别是班主任每学期开设一堂专题性公开课，并进行评课与交流。

（4）制定奖励制度，保障规范、顺利达成。为充分调动教师的积极性，提高教师主人翁意识，我们拨出专项资金，制定切实可行的奖励制度。

四、校园文化建设

目标：

遵循“绿色教育——以人为本，和谐发展”的办学理念，立足实际，创设载体，着力构建“书香校园”、“精致校园”，形成良好的校风、教风、学风，为学生、教师、学校发展创造优良的人文环境。

采取措施：

（1）切实加强师德师风和学生行为习惯方面的建设，提高思想修养。引导教师遵纪守法，为人师表，树立光辉形象，做好学生的表率。严格常规管理，制定严格的《三项竞赛制度》，教育学生自觉遵守《小学生日常行为规范》，做文明知礼，诚实守信的好学生。

（2）足本校实际，在有限的空间上做文章，充分利用每一块地，每一面墙，构建育人文化，让每一寸地方都会说话。不断净化、美化校园，构建“精致校园”。

（3）积极实施“书香校园建设行动计划”，开展“多读书、读好书”活动，弘扬传统文化，传承人文精神，塑造人文气质，构建“书香校

园”。

（4）创设载体，抓好各类文化阵地建设。利用黑板报、宣传窗、红领巾广播站等渠道，传播优秀文化，陶冶师生心灵。要利用“艺术节”、“体育节”、“科技节”等契机，大力开展文艺体育活动，丰富校园生活，活跃师生身心。

当然，学校发展也面临着愈来愈多的困难和压力。在新课程的背景下，教师教育观念、方法、手段仍比较陈旧，教师素质仍需提高，名优教师数量严重偏少。学校教科研氛围比较薄弱，教科研工作重两头、轻过程，管理水平亟待加强。

学校发展方向

小学学校基本情况 篇2

一、学校得到政策和投入倾斜前的总体状况分析

1. 沈家营小学

旧学校原有106间房屋, 由于当时条件所限, 房屋使用材料大部分不合格, 不断出现断檩、断椽、地基下沉、墙体裂缝等问题。其中, 52间危房雨季时经常被迫停用, 需要改造。2002年4月学生借镇政府教室上课;由于窗户小, 采光差, 室内黑暗, 加上水泥黑板反光, 阴天时, 即使开着电灯, 学生也无法看清黑板。再加上水泥抹的黑板坑坑洼洼, 墙面未能粉刷, 严重影响学生视力。地面凹凸不平, 影响环境的整洁, 不利于学生的身心健康;专用教室只有自然教室、音乐教室、劳动教室、计算机房;办公桌椅都是70年代的产品, 由于年代久远, 许多桌子不得不用砖头支着, 凑合使用;仪器设备、体育器材是90年代初中心校达标验收时配备的, 仅达到当时的基本标准, 但与现代素质教育的要求相去甚远;现代化教学设备更是一片空白, 社会捐助的两台电视机, 上级下发的几台投影仪几乎就是全部家当。操场是未经整理的黄土地, 上课、上操时, 甚至学生课间活动时一片尘烟, 影响学生健康, 也无法上好课, 上好操;原有图书11487册, 生均21册, 虽已达到上级要求, 但图书室中, 真正可供学生、教师阅读的书是少之又少, 大部分为六七十年代的旧书在那里凑数;电教器材有电视机、录音机、照相机、投影仪以及录音带、光盘等。但缺少现代化教学所需要的硬件, 缺少与课改同步的现代化教学软件。

2. 沈家营中学

50多年来教学、生活用房都是平房, 大部分是50年代的旧房, 经历多年建造、修理, 房屋建筑达到356间, 面积7783平方米, 其中教学用房3240平方米、办公用房840平方米、生活用房3703平方米, 教室33个, 理、化实验室各1个, 图书室、阅览室各1个, 会议室1个, 都属于砖木结构。并且还存在很多安全隐患。例如, 墙体出现多处裂璺, 一璺到底, 还时常出现断檩、断椽、掉顶现象。教室冬季保温差, 室内温度很低, 影响学生的身心健康。厕所露天, 很不卫生。有土质操场1个, 占地面积8400平方米, 水泥篮球场1个, 占地面积500平方米。

3. 康庄小学

专用教室有音乐教室、舞蹈教室、自然教室、电子备课室、图书室、劳动教室、书法教室等, 硬件设施比较完善, 但多媒体设施明显不足。学校操场是沙土地, 稍一有风便飞土扬尘, 特别是春季和冬季, 康庄地处延怀盆地的风口处, 经常刮7级以上的大风, 狂风一起操场便黄沙四起, 使体育课和课间操不能正常进行, 师生很难保持衣着和发型的整洁。

4. 康庄中学

由于建校以来政府对教育的投入相对较少, 所以康庄中学从20世纪60年代到90年代几乎年年建房修房, 当时的校园面貌破旧不堪, 到2000年学校仅有1台电脑, 物理和化学两个实验室, 教学条件落后。学校操场是沙土地, 与康庄小学情况一样。

二、政策和投入倾斜的具体内容

为实施首都教育发展战略, 率先基本实现教育现代化, 各级政府从2001年开始, 通过广泛调研、确定投资项目、投入巨资, 有针对性地解决学校发展过程中存在的校园环境、教育设施、专用教室、教学设备、现代教育技术设备、图书等方面的问题, 改善了延庆县中小学的办学条件。如:

2001年8月, 各级政府投资620多万元, 建成沈家营中学一幢4512平方米的教学实验综合楼;2003年投资40万元建成了校园局域网;2005年投资30多万元更新了60台计算机, 投资4.2万元更新了图书;2006年投资100万元更新了教学设备, 完善了专用教室, 美化了校园环境;2007年投资200多万元改造了操场、旱厕、专室, 整理了校园环境;2008年预计投资93万元购置教学仪器设备、现代信息技术设备和校园网升级。

政府投入930万元重建沈家营中心小学, 2004年7月底, 一座仿欧式风格4800平米的教学楼, 在36亩新校园中拔地而起;2004年到2005年, 县教委先后投资450万元, 完成了取暖、上水、供电、锅炉房等附属建设。同时, 一个800多平米独立小院集食堂、厕所等一应俱全, 可以容纳200名幼儿接受三年学前教育的幼儿园建成;2004~2005年市县政府在设备上投入67万元, 2006~2007年, 市政府又投入了259.5万元, 用于操场、旱厕、专室的改造及设备的补充。使土操场变为人工草坪的操场, 旱厕变为水冲厕所。同时又完善了幼儿园240平米园舍建设, 各种设备也在继续补充完善。

随着北京市对农村学校的政策倾斜, 从2006年开始市先后投资350多万为康庄小学班班配置了多媒体, 旱厕改建成水冲厕所, 将狼尘四起的沙土操场改建成300米环形标准人工草坪体育场, 康庄小学的办学条件得到根本改变。

政策投入3300多万元使康庄中学这所延庆老校的校园环境、教育设施、专用教室、教学设备、现代教育技术设备、图书等方面发生了巨大的变化。

三、政策和投入倾斜后学校的变化

1. 校长办学思路的改变

以前校长的办学思路是“聚八方之力, 固立业之本”。现如今面对新的校园环境, 新的设备, 校长们的办学思路也发生了很大变化。校长再也不用到处化缘, 能聚精会神地考虑办学质量内涵发展了。

康庄小学校长的办学思路是“质量稳定, 文化浓郁, 特色鲜明”, 以“健康、快乐、发展”为学校的管理理念。

沈家营小学校长的办学思路是:构建“34321”的办学理念即“三观四全、三个纳入、过双关和一条主线。”三观:即树立正确的教学观;树立正确的学生观;树立正确的质量观。四全:即“学生德、智、体、美全面发展;全体学生全面发展;各科全面发展;个人全面发展。”三个纳入:在教学方法上, 教师的主导作用和学生的主体作用有机结合, 纳入教学过程;知识、技能、策略和情感、态度价值观三维目标有机结合, 纳入教学过程;规范训练、严格要求和尊重个性、激发兴趣、树立学习信心有机结合, 纳入教学过程。在教学内容上过“双关”:即知识、技能、方法达标过关;作业书写规范达标过关。坚持教学一条主线:即“基础—综合灵活, 实践创新—基础”也就是从基础知识、基本技能入手, 培养学生综合灵活运用知识的能力, 培养学生奇思妙想、异想天开的思维, 然后再反馈于基础这么一条思路去教学。

2. 干部、教师队伍建设的变化

随着学校办学条件不断完善, 教学设备不断更新, 为师生们创造良好的工作、学习环境;在全新的办学条件下, 充分发挥学校教育教学设施、设备的作用, 让设备设施动起来、用起来, 达到新的办学目标是学校, 特别是学校领导班子考虑的首要问题, 而解决这个问题的关键是建设一支强有力的干部教师队伍。

(1) 干部队伍建设的变化

(1) 加强干部队伍思想政治教育和法律法规教育, 加大业务培训力度, 以不断提高广大干部政治理论、业务理论、现代教育管理理论水平, 以适应现代教育对干部素质的需要。

康庄中学在干部队伍管理上确定了“建设一支政治强、业务精、作风正、思维新、善管理的干部队伍, 确保学校各项工作的落实”的管理目标。建立“干部学习共同体”, 实施导师帮扶和干部换岗、异职挂职锻炼等举措;树立正确的教师观、学生观、管理观;统一思想、识大体, 顾大局;相互支持、团结协作。通过考察干部团结协作。每个中层干部均要深入一个年级组, 深入课堂。教学主任、科研主任每学期听课80节, 德育主任听班会20节, 其它课20节;通过抓学习、抓思想、抓作风、形成干部的引领能力。每个学期读一本书, 写5000字的读书笔记;每个月读一篇有关教育教学方面的文章并写1000字的心得体会。精通自己所学专业, 熟悉其它专业, 形成干部的业务指导能力。通读自己订阅的刊物和《中小学管理》并在刊物上圈、点、画或批注。增强责任感和使命感, 提高组织、协调、控制和为教育教学服务的能力。实行项目管理和目标管理体系。以上具体措施为了努力提高干部的思想观念引领能力、业务指导能力、教育教学服务能力;对干部进行分类分岗培训, 采取理论讲授、专题研究和论坛等方式增强干部培训的针对性和实效性。首先利用网络资源通过中国教育干部研修网进行理论、专题和论坛, 学习干部的管理知识。其次参加首师大针对学校中层干部岗位设置的实践培训。再次学校提供中层干部多次的外出学习机会, 把其他学校的优良做法加以改进形成自己的管理模式。

沈家营小学要求干部树立“七个一”思想。即:“树立一种理念, 夯实一个基础, 磨练一种意志, 掌握一种方法, 完善一种能力, 培养一种作风, 取得一次最佳成绩”;要求干部每学期至少读两本书, 写不少于5000字的读书笔记;建立干部管理“层次清楚、责任分明、务本求实、率先垂范、监控到位”的机制, 完善公平、公正、待人以诚及“三计、四勤、六做到”的制度和坚持“三个走进”, 坚持周三行政听课制度。

(2) 要建立起动态的, 面向社会、在校内公开选拔聘用干部制度。以后要逐步形成公开选拔聘用中层干部。如康庄中学大胆选拔任用年轻干部, 实行公开选拔、竞争上岗, 同时, 建立干部考核评价机制和后备干部资源。完善青年干部的培养、选拔、任用、管理、培训、考核评价等一系列配套制度和机制。坚持选好人、管好人、用好人。

(2) 教师队伍建设的变化

(1) 坚持开展以教书育人、为人师表、敬业爱生、乐于奉献为核心的师德教育, 加强自我教育, 努力培养出“以无私奉献的精神塑造人;用渊博的知识去培养人;用高雅的形象影响人;用科学的方法和先进的手段开发人”的一代名师。努力增强教师忠于人民教育事业的责任感、使命感和实施素质教育的自觉性。

康庄中学:培养一支师德高尚、知识精通、业务精湛、爱岗敬业、关爱学生、善于合作、乐于学习、勇于创新、充满活力和适应教育发展需要的优秀师资队伍。采取人才引进政策, 采取外引内培的思路, 本着“高起点、重业务、用得上”的原则充实培养教师队伍。通过教研活动和外请专家开展各种形式的培训, 确立以学校校本教研为基础, 教研组为重点, 学校整体的教研为引领的建设思路, 实现多层面教研活动的有机结合;继续做好教师队伍培训:提高教师的三种能力 (学生管理能力、课堂教学能力、教育科研能力) 、抓好教师的四项学习 (现代教育理论学习、教育资源网使用学习、继续教育学习、现代信息技术教育与学科整合的学习) 、做好教师的五项培训 (教育理论培训、学生管理培训、信息技术应用能力培训、教育科研能力培训、教师学科基本功能力培训) ;利用学校优势资源充分为教师提供学习的平台, 提高教师自身的教育教学水平。丰台教研员和县教研员支教, 北京171中学“名校办分校”的有利契机, 北京教育学院、兄弟院校校领导给教师提供各种学习机会, 校与校之间相互交流, 开阔思路, 通过教师们共同的努力一起进步。

沈家营小学:通过政治理论、业务学习, 设施设备使用培训, 促进教师掌握设施设备的基本操作技能与维护常识。通过为教师搭建成长平台, 坚持“骨干走出去, 行家请进来的方略”, 促进教师的基本业务能力提高;通过校内培训、校本集体教研、基本功竞赛、评优课等活动, 促进教师的专业化水平及电教化水平的提高。通过教师“自设发展目标, 进行分类指导, 采用分层推进的培养策略, 促进教师的教学能力在原有基础上的提高。为了充分利用现代信息技术及电教化手段辅助教学, 学校定期聘请信息中心教师对沈家营小学教师进行课件制作辅导, 促进教师制作课件水平、现代化教学手段的提高。特别是通过近三年的与北京名校“手拉手”活动, 使该校教育教学管理、教师队伍建设及教科研等诸方面都有了显著的提高。三年来, 北京奋斗小学共为该校带了32名徒弟, 师徒主要通过网络进行沟通, 徒弟请师傅帮忙看备课、改论文, 请教教学中的问题, 与师傅进行课件资源共享;师徒共同进行课堂教学交流等多种形式, 促进了该校师资队伍整体水平的提高。目前, 一支教育理念先进, 师德高尚, 素质优良, 基本功扎实, 专业基础厚实, 业务技能精湛, 充满活力的青年教师队伍已基本形成, 为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

(2) 有计划地提高教师的学历层次和业务水平。在提高教师学历层次的培训中, 要重视实践环节, 突出能力、素质和实际教学水平的提高。如沈家营中学目前有98%的教师达到大学本科学历, 其中参加硕士研究生主要课程班学习的也超过了50%。

3. 校园环境、教育设施、专用教室、教学设备、现代教育技术设备、图书等方面的变化

几年来, 随着政策和投入的倾斜延庆县中小学的校园环境、教育设施、专用教室、教学设备、现代教育技术设备、图书等方面发生了翻天覆地的变化。如:

(1) 沈家营中学在校园环境建设方面, 从2001年开始逐年投入, 拆掉了破旧的平房, 种上了草坪、花树, 建英语角, 做雕塑, 制假山池景, 校园环境不断变化, 达到了三季有花, 四季常绿, 2004年被评为市级花园式单位。在教育设施方面, 新建了铺有人工草坪的拥有200米环形跑道、100米直道、7人制足球场、2个羽毛球场的体育活动场地, 使学生远离“风天一身土, 雨天两脚泥”的时代。完善了专室, 增添了教学设备, 购置了现代教育设备和图书, 专室及设施设备在主要项目上达到新的办学条件标准。

(2) 康庄中学新建教学楼建筑面积7980平方米, 教室26个;共有教学班24个, 班班配有多媒体设备;一线教师人手1台电脑;教师计算机房1间;学生计算机房2间;图书馆、阅览室各1间;会议室2间;接待室1间;专用教室15间, 其中理、化实验室和美术教室各2间, 生物实验室、音乐、劳技教室、舞蹈教室、数字化实验室, 心理教室和演播室各1个;实验室配有实验仪器。锅炉房占地220平方米, 锅炉房内设4吨锅炉2台, 一备一用;校史区占地2000平方米;体育用地19856平方米, 其中田径场1个占地12000平方米, 篮球场1个, 网球场1个, 占地2100平方米。体育场内设300米塑胶跑道及符合标准的其他体育设施, 配套的主席台, 体育器材室, 广播室。绿化用地18975平方米。一改过去的旱厕为水冲厕所。食堂内设符合食堂标准的各种设备;按照义务教育办学标准达到图书15000册, 真正满足读书人的需求。

(3) 沈家营小学校园环境优美怡人, 栽草皮4000多平米, 植树200多株, 新建了一条100多米的绿色长廊, 2000多棵的盆栽白雪红桃实验基地。配备了全新的教学设施, 专用教室齐全。教学楼内, 3个楼层上部3种颜色分别与人文、科技、艺术展板相匹配, 下部是各班的专栏, 学生们在这里展示他们自己的活动作品;新操场改造后, 周围设计了从三黄五帝至今, 对我国发展有深远影响的伟大人物及主要事迹, 使学生在玩耍的过程中了解历史的历史长廊;楼内设有10个专用教室, 包括:音乐教室、形体室、美术教室、自然教室、劳动教室、科技活动室、图书室、计算机教室2个、多功能厅。音乐教室、美术教室的设施设备在全县达到一流标准。其中音乐教室配有钢琴、电子琴、西洋乐器、民族乐器等专用设备, 美术教室配备了石膏像、静物等, 音乐、美术、自然教室均配有专用桌椅, 教学仪器分组实验达到98%, 演示实验达100%。教师办公桌椅到2004年9月1日已全部更新, 学生使用的全部是能够调试的升降桌椅。2005年的1月按市颁布标准完成了信息化工程建设, 建起了校园网。之后又陆续地建成了3个多媒体教室, 2个计算机房。目前18个教学班, 基本配齐了三机一幕, 专任教师达到了1人1台计算机, 教师可以在办公室里进行资料查询、网上备课、信息交流。学生到计算机房可以接受信息教育。学校存储图书17000多册, 生均图书30多册, 基本上能够满足师生借阅。

(4) 康庄小学改造了无风也起尘的沙土操场, 校园环境为之一新。先后购置近20万元图书, 满足了师生阅读的需要。

4. 干部教师精神面貌的变化

几年来, 随着政策和投入倾斜延庆县中小学干部教师的精神面貌也发生了显著的变化。学校在管理上逐渐形成了自己的管理体系;教育教学水平逐年增长;形成了教师乐教, 学生乐学, 干部乐管的良好局面;干部合作互补, 干部群体和睦相处, 师生互尊互爱, 师师团结协作, 生生文明友爱;教学质量高;师生文明素养好;校园干净整洁;学校安全、周边环境和谐等良好的育人环境、积极向上的导向机制、和谐向上的办学局面。

沈家营中学以教科研为先导, 以开放办学为基础, 转变观念强化管理, 全面提高教学质量。在完成新课程改革教学计划任务的同时, 实行开放式办学, 加强教科研工作, 力争使中考成绩达到同类校领先水平。进一步完善和提高学校教研科研工作, 继续组织各学科小组在理论和实践的方面积极探索。通过探索经验, 总结规律, 树立典型, 全面推广等步骤, 在2002年形成学校落实素质教育的课堂教学模式, 形成沈家营中学的教学特色;在学校建立课题设置、申报、审批、论证、成果鉴定与奖励的科研运作机制, 要求中、高级教师人人有课题, 并积极承担县、市乃至国家级课题, 不断提高全体教师的科研能力和学校的科研水平。

沈家营小学几年来, 紧紧围绕“办学条件是基础, 学生质量是核心, 师资素质是关键, 管理服务是保障”四个主题办人民满意的教育。随着政策和投入倾斜后学校发生了翻天覆地的变化, 从领导干部层到一般教师, 大家的精神面貌焕然一新, 想干事、干成事的工作氛围非常浓厚。无论从领导层还是一线教师, 大家紧紧围绕教育质量这个核心, 抓教学、抓科研, 抓育人, 兢兢业业, 尽职尽责, 也取得了实实在在的成效。2005年被评为:科技教育先进校;市级花园式学校;市级课间操百所优秀校, 并代表延庆县小学在市里做了展示, 在县运会上的团体表演获得了优秀表演奖。2005年通过了县级优质校验收。2006年教学质量取得县级前十名的好成绩。2007年被评为:艺术教育先进学校;延庆县平安学校;市级语言文字规范示范学校;北京市贯彻体育工作条例优秀校等。

四、存在的主要问题

1. 学校现在正进一步完善目标管理体系的管理

模式, 如何使这项管理模式更有效的帮助教育教学提升, 使学校发展得更快, 更稳定, 这需要我们不断探索和努力。

2. 在校园文化建设上, 需要进一步提升档次, 要达到环境育人的要求, 需要进一步加大资金投入。

如人文、绿化、美化、科技氛围还需继续完善。

3. 由于工资待遇等方面存在的不均衡, 在教师

队伍的稳定及教师队伍的水平上形成了与城区学校的差距, 制约了学校教育的整体发展。

(1) 骨干教师难于稳定, 同时也难于招聘好的教师。

(2) 专业师资力量相对薄弱, 名师培养工程任重道远。

(3) 干部教师队伍的高层次培训经费不足, 制约了专业技术水平的提高。

4. 教学设施设备上还存在不足。

(1) 学校专用设施、设备投入后, 使学校专室的个数和面积严重不足。

(2) 农村完小办学条件相对落后, 有待改善。

(3) 设施、设备投入后, 最大效益未充分发挥出来。

五、讨论与建议

1. 中小学领导要更新思想和观念。

一是在硬件和软件的关系上, 既要看重硬件, 又要重视软件;二是在教学应用中, 既要看重教师使用, 又要重视学生在课堂上的应用;三是在计算机和其它多媒体设备的关系上, 既要看重计算机, 又要重视其他多媒体教学设备的应用;四是在示范和普及的关系上, 既要重视示范, 又要重视推广和普及。

2. 制定学校发展目标, 应站在基础教育信息化的高度来考虑。

如在信息化环境方面, 宽带网、教育局域网、教室里的信息化装备等应该达到什么样的水平;在教育教学的应用方面, 课堂教学应该呈现出什么局面, 远程教学应该居于什么地位;在队伍建设方面, 教师培训、专业队伍的建设还需要那些工作;在资源建设方面, 怎样建立更加有效的共享机制, 怎样使资源建设进入一个更好的良性循环的机制中等。

3. 目前, 中小学的校园环境、校容校貌发生了

重大改观, 各校校舍优美、操场塑胶、环境绿化、设备先进, 营造了良好的育人环境。要不断提高其应用效益, 就必须考虑应用制度、监测机制、保障机制、应用水平、评价体系和评价方法以及限制性因素及解决办法等问题。

4. 从可持续发展的角度思考问题。

如设备的可持续发展, 包括它的维修维护、系统的不断优化和更新换代;资源的可持续发展, 包括资源的不断充实和丰富, 不断适应教育教学新的需要;队伍的可持续发展, 包括一线教师的培训, 专业技术人员的培训和队伍建设;资金投入的可持续发展, 包括相关数据的测算, 投入机制、保障机制的建立等等。

5. 政策和投入倾斜以后, 增强了教师的自信

明星开学校真实情况调查 篇3

大都只是担当“刷脸”任务 辽宁大学艺术学院（前本山艺术学院）的学生小康（化名）坦言，虽然学院之前有着“本山”二字，但他入校两年也只见过赵本山一次，“就在去年十年院庆的时候。”小康说道，“听说他一年就来两回，一回是院庆，一回是毕业。”

吕丽萍也坦率地对记者表示，尽管能理解学生们盼着自己去学校，但她确实由于工作的缘故很少有机会现身，“早些时候请老师有困难，我自己又没时间去，特别怕误人子弟。”好在哥哥吕晓刚的及时出现，出任学校的常务校长，帮她打理教学的事宜，而这一干就是20年。至于行政方面，吕丽萍则是委托给律师去执行。

作为谢晋影视学院的现任院长，赵炳翔回忆，当年谢晋导演在世的时候，基本上保证一周去学校两到三次，“他有的时候看排练，尤其是我们有汇报演出的时候，谢导正好来了，就会请他去现场看看。”这种说法也得到了赵薇的证实。一晃二十年过去，赵薇依旧能记住当年谢导的点拨。赵薇当年在校期间便参演了谢导的《女儿谷》，算是她演艺生涯的开始。

其实，目前大多数的明星办学，都只能担当“刷脸”的任务。就拿最近刚在武汉成立的成龙影视传媒学院来说，不仅成龙担当了院长，他同时邀请好友张国立、徐帆、冯小刚等成为该校客座教授。

会给学生拍戏机会 一般来说，明星开办的学校还是以专业的艺术院校老师教学为主。虽然明星对于办学的直接参与力度比大家想象中低，但他们依靠娱乐圈的资源和人脉给学生提供的工作机会，也是比一般学校要多一些。

新办学校的成龙也宣称，他会创造机会，每个暑假能让学生与国外演艺学校做交换项目，把自己学院的学生送到国外去了解外国文化。而对于优秀的学生，他也会安排送入剧组进行实习。

办学容易挣钱不易 实际上，这些明星学校对于生源并不发愁，但是想靠这些学校挣钱也是很难的。

“民间办学通常成本会很高，这也是社会上为什么私立学校都比公立学校学费要贵。”中国传媒大学的副教授张文娟说道。

吕丽萍介绍，想挣钱，就只能靠涨学费来完成。可在她看来，很多学生甚至是交不起学费的。“想靠办学挣钱几乎是不可能的。”而这也是有些明星办学无法坚持下去的最大原因。

在采访中记者发现，像谢晋、吕丽萍这样办了20多年的明星学校确实凤毛麟角。诸如范冰冰几年前开在北京怀柔的影视艺术学校，如今已经停办了。

明星怎么开学校？

冠名——最直接、最省事的参与方式

就像每个学校都有一栋“逸夫楼”一样，想要把自己名字和学校相关联，最简单、也是最直接的办法就是捐资助学，挂个名誉院长的头衔，却不用参与教学的具体事务。但或许就是因为这种“你掏钱、我办事”的形式过于简单粗暴，只要钱没了，一切也都免谈了。

独立办学——文凭资质是最大问题

与出资“冠名”相比，明星自己开办学校要麻烦得多。在接受记者采访时，吕丽萍就透露，从资金到场地、设施，甚至是宣传、招生，全都需要亲力亲为，“当时我亲自找了三家公司，算是靠着点名人效应，最终谈下来100万。”吕丽萍回忆道。

但这些还不是最头疼的，毕业文凭才是最愁人的。“我们当时只能发结业证，没资格发毕业证。”吕丽萍说。由于明星通常缺乏学校的管理经验和相关教学资源，独立办学往往会遇到各种困难。这也就是为什么很多早年的明星学校关门倒闭或选择与传统大学合并的原因。

与传统大学合办——当下最普遍的方式

1994年成立的谢晋-恒通明星艺术学校，在2000年正式与上海师范大学达成合作，学校整体并入，成为了上海师范大学的二级学院，学校的名字也改为谢晋影视艺术学院，一直沿袭至今。

“差不多到了第四届以后，社会上开始讲文凭，讲学历，谢导当时感觉到了压力，因为不给学历，学校会造成人才流失和招生的困难。”现任院长赵炳翔告诉记者。

与传统大学和民办院校的这种合作，既能解决文凭问题，又可以有专业的团队辅助进行管理，俨然已经成为现在明星办学的首选方式。五月底成立的成龙影视传媒学院便是联合办学的最新案例，该校与武汉设计工程学院合作，预计9月份就将有自己的第一批学生了。摘自《江淮晨报》

三塘小学学校情况汇报材料 篇4

尊敬的各位领导、各位专家：

我谨代表永兴县三塘小学全体师生，对大家的莅临表示热烈欢迎。现在，我将学校各项工作向领导们作个简要汇报。

一、学校基本情况

我校现有中心校1所，村小6所，下设教学点1个。有教职员工108人，其中小教高级35人，小教一级58人，未评职称15人（主要为特岗教师）。学校现有41个教学班，学生1606人，平均班额37人；校带学前班6个，儿童348人.适龄儿童入学率、巩固率均达100%;学前儿童入园（班）率在95%以上,三年入园（班）率达75%。中心校校园占地面积18465.15平方米，为学生提供了广阔的娱乐、劳动、实践场所；中心校校舍面积3930平方米，生均9.9平方米；学校绿化美化初具规模。学校教学设施逐渐完善：实验室、电脑室、多媒体教室、卫生室、广播室等规范且别具风格。图书室藏书34000余册，生均33册。体育器材、音乐器材、美术器材均达到省规定标准。办学功能趋向多元化，教研教改硕果累累，教育质量稳步提高。学校三区划分合理，教学楼、宿舍楼、教职工食堂齐全，办公、生活设施配套。

近年来，在各级政府及教育主管部门的正确领导下，经全体师生的共同努力，学校已发展成为一个讲学习、讲奉献、齐心协力、求真务实、拼搏进取的创新型集体，先后被市教育局评为“合格学校”，被县教育局评为“平安学校”、“先进学校”等。目前，我校108名教职工在陈昭鹏校长的带领下，正继承发扬学校“务真求实，开拓创新”-1-的优秀校风，内强管理，外塑形象，必在三塘小学这片具有深厚文化底蕴的土地上谱写出壮丽的乐章！

二、学校教育教学情况

（一）加强队伍建设

1、近几年来，学校打造了一个“团结务实，开拓创新”的领导班子。班子成员均按县教育局干部选拔制度竞聘选拔任用，年龄及学科结构合理。

2、学校培养出一支创新务实、爱岗敬业、品德高尚、从教能力强的教师队伍。我校有市骨干教师和学科带头人2人，专任教师98人，其中大学本科学历29人，专科学历58人，中师学历18人，学历合格率99.8%。专任教师全员不间断参加继续教育学习，不断提升自己的综合素养。教师的学科结构合理，涵盖语文、数学、英语、品德、科技、音乐、美术等。

（二）狠抓学校管理

管理是实施素质教育的手段，科学与民主是管理的灵魂，常抓不懈是管理的生命。为搞好学校工作，我们向管理要效益。

1、我校实行校长负责制。学校设立了办公室、教导处、政教处及工会等群众组织，既明确分工又团结协作；建立了多个学科组，组织教学研讨、集体备课、常规教学检查等教学活动；学校每年定期举行教代会，共商学校大事，做到校务公开，民主理财；工会经常组织开展文体活动，丰富教职工的业余生活。

2、安全教育常抓不懈。始终秉承“校园安全无小事，学生安全重于泰山”，把学生安全放在工作的首位，学校成立了以校长为组长的安全工作小组，由分管政教工作的副校长和政教处主任具体负责，先后制定了《学校安全工作方案》、《安全事故处理预案》及安全责任追究制度等一系列安全制度，通过致家长的一封信、校园广播、黑板报等形式大力宣传各种安全知识，对学校各类设施、设备做到定期检查，及时排除安全隐患，做到一日一小查，一周一大查，一月一汇报，建立起安全长效机制。本着“谁主管谁负责”的原则，我校每年初都要与各级人员层层签订安全责任制状（包括副校长、主任安全责任状、班主任安全责任状、家长交通安全责任状）。此外，学校对饮食、交通、消防、水电等安全，亦是常抓不懈。

3、学校全面实行全员聘任制，并制定相关措施，保障各项工作的有序开展。

4、学校建立健全了教职工的业务考核制度、教职工激励制度，教职工的评优晋级都按块对照方案计分，做到“公开、公平、公正”。

（三）教育教学

1、充分尊重学生，分层教学，分类指导；考试不排名次，不按成绩排座位，无重点班。

2、狠抓教学常规管理，做到备课及时，作业批改认真，早晚辅导实行坐班管理，实行每月定期检查与随机抽检的相结合的方式，每期评比，年终考核等，并且与绩效工资直接挂钩。

3、贯彻落实《中学生德育工作基本要求》，一是开展演讲比赛、古诗文背诵比赛、各种文体比赛、参观黄克诚故居等，让学生在活动中感悟做人的道理；二是创建“温馨教室、文明教室”活动，对学生进行感染熏陶、激情励志的作用；三是开展“大阅读”活动，读名著、记名言，使学生领悟人间的真善美，形成积极向上的人生观和世界观。

（4）实行了学生综合素质评价考核制度，以课程标准和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为依据，对学生在校期间品德、智力、体质、创新能力等各方面进行综合评价。

（5）开展了丰富多彩的课外活动，发展学生特长。

（四）学校建设

1、加大资金投入，改善办学条件。2009年新增了两个多媒体设备，一台多功能一体机；新购进图书5000余册，垃圾箱5个，磁化小黑板25块，维修校标；2010年度整理操场（将操场都铺成了砖、细沙）；2011年中心添置办公桌、办公椅40套；2012年度学校进行校园文化墙建设，极大的丰厚了我校校园文化。各项费用合计10余万元。

2、合理调整学校布局，促进义务教育均衡发展。为了使我乡少年儿童都能接受良好的义务教育，切实推进我乡小学义务教育均衡发展，根据上级文件精神，2011年初，我校通过调查认真听取百姓心声，通过与家长、社会协商、沟通，实行了教育资源整合，把原来的8所村小变为现在的6所村小，一个教学点。

3、加强师德师风建设。坚持校务公开制度，促进干群关系、师生关系和谐融洽。我校坚持以贯彻《中小学教师职业道德行为规范》为抓手，重师德、强师能，不断加强师资队伍建设，确立了“以领导作风带教风，以教风带学风”的工作思路。领导起模范带头作用，每天早晨早早到校的是校长，第一个到班级的是班主任，逐渐形成了“言传身教、启迪疏导”的教风、“知疑好问、动手动脑”的学风，在社会上树立了良好的形象，每学期都将对教师的师德进行评价，采取领导评、教师互评、学生评、家长评的良好态势，涌现出了陈兰这样的“县优秀教师”。

（五）办学特色

1、我校十分重视学生特长的培养，极大地发挥了学生个性，为学生的成长、成才打下了坚实的基础。在历届运动会上，参赛学生都有不俗表现，多次刷新学校的各项记录。

2、近年来，我校教师积极参加各种竞赛，多人次获县级及以上奖励。如：王国军老师的论文、信息多次在郴州日报发表，孟科君等老师的课件制作在教育局的评选中多次获奖，邓小英老师的优质课在全县荣获第三名等等。

3、我校正在积极稳妥的进行新课程标准改革，实施独具三塘小学特色的有效教学，打造高效课堂，且各项工作已经在有条不紊的开展着，我相信很快就能取得卓著的成效，三塘小学也必将成为永兴教育事业中一颗璀璨的明星！

三、存在的问题和努力方向

1、近几年来，由于流动人口比重加大，追求优质教育人数剧

增，留守儿童数量上升，生源普遍减少，造成学校教育的责任所占比重偏大，给学校工作带来了一系列新的问题，如沟通不便，管理相对困难，教学质量提升难度加大。

2、由于地处边远山区，资金缺乏，从而导致房舍紧张、班额率大。

3、学校紧挨路边，学生上学放学安全难以保证，特别是每周五放学时间，校门口接学生的车辆较多，极大的增加了学生安全隐患。

4、学校教师年龄结构不很合理，60——50岁有19人，49——40岁有33人，39——30岁有36人，30岁以下有20人，老年教师比重比较大。

四、改进办法

1、积极稳妥的深化基础课程改革，实施有效教学，打造高效课堂，探索出一条适合三塘小学实际的教育教学模式，大幅提升我校教育教学质量。

2、利用3——5年时间，经多方筹措足够资金，建成新校舍及学生食堂，解决房舍紧张及学生就餐问题。

3、加大学生放学时间引导、疏散力度，尽最大努力保证学生安全。

4、积极响应国家及教育局号召，大力引进特岗教师，改变教师年龄结构不合理的现状，并做好特岗教师各项工作，真正做到“引的进，留得住”。

虽然困难重重，但我们深信，有政府及教育局的英明领导，我校全体教职工的共同努力，合格学校优越的办学条件，全面实施课堂教学改革的大好形势，必将促使我校办学水平的全面大幅提升，我校成为全县乃至全市的窗口学校定能成为现实。

张涛

小学学校基本情况 篇5

为使我校教育教学工作顺利开展，坚持“预防为主、防治结合、加强教育、群防群治”的原则；树立“安全工作高于一切，创建和揩平安校园”的安全理念；现将工作开展情况汇报如下：

一、建章立制，构建安全教育框架。

1、成立安全工作领导小组。组 长：吕红升

副组长：郑达华、谢学聪 组员：各班主任及科任教师

2、实行学校安全工作校长负责制。学校安全工作校长负总则，校长统筹安排，全面部署，落实工作责任制；分管人员集中精力抓，分解工作指标，责任落实到人；各成员具体抓，及时发现安全隐患，并进行整改。将安全工作落到实处，消除安全工作飘浮现象。

3、成立了护校工作领导小组。定期开展校园周边环境治安综合整治活动，为师生提供了安全、健康、舒适、和谐的校园周边环境。

二、制订制度、层层签订责任书

1、根据需要，制订了以下管理制度：学校安全工作管理、安全责任追究制、防溺水、火灾、疾病预防、食品安全、消防安全、周边环境治理、住宿生管理、学生请假等一系列管理制度，并层层签订了责任书

2、建立了重大事故应急预案。为及时有效地防范和处置学校重大安全事故，最大限度地减少师生伤亡和经济损失，我校成立了“重大安全事故应急处理领导小组”。

3、建立值班、巡逻制度。学校建立了24小时值班制度，及时消除安全隐患，将事故控制在萌芽状态。若有重大突发事件，值班人要以最快的方式第一时间通知校长、由校长逐级上报。

4、制定了管理措施。学校选择安全工作的薄弱环节，制定了（1）重要时段（课间操、放学）及重要地段（楼道、校门口），（2）“七个一分钟”分钟安全教育，还特别印发了关于安全的《致家长书》，做到安全工作不仅是学校的事，更是全社会的事，形成学校、社会、家庭共同参与，群策群力，为学生创造更加安全、和谐的成长环境。

三、开展形式

以板报、标语、书信、讲座、家长座谈会及《致家长书》等形式开展了关于溺水、防火、疾病预防、食品安全、交通安全等内容向学生、家长及社会人士进行了宣传教育。充分利用校班刊、晨会、班会、团队活动、国旗下讲话等方式向学生进行安全教育。

四、落实制度，加大督查力度。

1、开展安全排查及督查。实行一周一小查，一月一大查，一学期一特查的安全排查机制，及时掌握并解决学校安全工作中存在的问题，消除安全隐患。

2、每天开展安全巡查。各安全工作责任人必须到岗到位，将巡查到的情况及时载入安全工作台帐，并存档，使安全工作情况得到全面反映，消除安全管理盲区。

总之，我校本着以人为本的宗旨，坚决奉行“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的安全教育思想，全面落实科学发展观，学校的安全工作井然有序，没有出现大的安全事故，为我校的教育教学工作提供了强有力的保障。

小学学校基本情况 篇6

一、新校区主要建设内容及规模：

新建学校占地40亩建在昌东佛塔熊庄以北高新南大道以西，预计按36个班额的标准建筑一所标准化小学，建筑占地面积2599平方米，总建筑面积14363平方米，其中含3栋教学楼建筑面积8397平方米；办公行政楼一栋建筑面积2044平方米；综合楼一栋建筑面积3724平方米；学校大门建筑面积198平方米；200米环形跑道一个，及其他相应的绿化配套设施。

三、新校区建设进展情况

根据2011年4月8号《青山湖教育工作专题会议纪要的通知》文件的要求，目前昌东佛塔村委会已经完成40亩地的征地拆迁，并由村里先期垫付资金把新校区得围墙建好。同时昌东工业园区校建办已经完成前期立项，环评，设计，办理工程建设许可证等工作，并与2012年5月30号进行了招投标，目前正在和中标单位江西嘉业公司（负责工程建设）及江西恒实公司（负责工程监理）进行协商签订合同。

昌东工业区佛塔小学

甘肃省农村学校校长基本情况调查 篇7

1 校长较为年轻, 缺乏教学管理经验

在有关校长年龄一项调查中, 甘肃省农村小学校长平均年龄为41.4岁, 这个阶段的校长已具备了一定的教学经验和管理经验, 具有开放的思想和头脑。但仅凭平均年龄还不足以说明校长队伍的整体状况。为此做了调查, 其整体情况, 见表1。

从总体上看, 校长年龄小于35岁的占到所调查总体的26.47%。同时, 通过调查发现, 年龄在35岁以下校长的教龄平均为8.1年。一个合格的校长不仅是一个优秀的管理者, 同样也是学校教育的领导者。不仅要有丰富的理论知识而且要有丰富的实践知识和管理能力。这些要求对教龄仅8年左右的校长来说困难较大。就“教学对学校管理的影响程度”的分析显示, 选择非常影响的占到16%。究其原因就在于校长目前对校长岗位未能完全适应, 还需扩充其教学管理理论及管理经验。

2 校长在年龄, 教龄之间存在地域差异

目前, 甘肃省农村学校校长平均年龄为41.4岁。其中村完全小学校长年龄平均41.58岁, 中心小学或学区校长年龄为40.8岁。所调查的国贫县校长57人中, 平均年龄为40.35岁, 非国贫县校长49人, 平均年龄41.73岁。少数民族聚居区的24位校长平均年龄38.3岁, 78位非少数民族聚居区的校长平均年龄41.8岁。既是国贫县又是少数民族聚居区的校长其年龄平均38.9岁。同时从教龄来看, 农村小学校长平均教龄为19.8年, 65位村完全小学校长平均教龄为20.3年。26位中心小学或学区校长平均教龄为20.7年。国贫县校长56人, 平均教龄为19.0年, 非国贫县校长48人, 平均教龄为20.8年。少数民族聚居区校长教龄为16.3年, 非少数民族聚居区校长平均教龄为20.9年。从以上数据可以看出, 少数民族聚居区校长教龄明显低于非少数民族聚居区的校长, 国贫县校长教龄低于非国贫县校长教龄。

3 校长学历存在地域差异

调查显示中心小学或学区校长最高学历高于村完全小学校长, 在58位村完全小学校长中, 高中及中师学历22.4%, 大专学历63.8%, 本科学历为13.8%。另外26位中心小学或学区校长中, 高中及中师学历为3.8%, 大专学历为84.6%, 本科学历为11.5%。少数民族聚居区校长最高学历则略低, 其中16位少数民族聚居区校长高中及中师学历为12.5%, 大专学历为81.3%, 本科学历为6.3%。而在有效的97份校长学历问卷中, 高中及中师学历为14.4%, 大专学历为71.1%, 本科学历为14.4%。

4 原因分析

4.1 区域内教育发展的不均衡

我们对样本校长从事教育的年份进行了分析, 发现目前校长所从事教学的时间集中在1983年前后、1990年前后及1997年前后三个时期, 而少数民族聚居区校长所从事教学的时间则集中在1988年前后和1997年前后两个时期。从以上时间段的对比可以看出, 少数民族地区教育与非少数民族地区教育存在差距, 其主要原因在于少数民族地区教育滞后于非少数民族地区。同时我国少数民族地区的校长一般由本民族人员担任, 从教师的成长到担任校长职务又是一个不可跳跃的过程。为尽快发展少数民族教育, 发展年轻化, 知识化校长, 便从新成长的教师中挑选优秀教师担任校长, 这就造成了地区间校长在教龄上的差距。从调查数据看出, 少数民族聚居区校长的平均教龄为16.3年, 非少数民族聚居区校长平均教龄为20.9年。校长的年轻化便于有开创意识的校长努力创新, 接受新的教学思想和教学理念, 为学校的发展找到新的思路。但还是存在一些问题, 如校长的管理经验不足。校长首先是一名合格优秀的教师, 从教师发展来看, 教师由一名新手向优秀教师转变需要10年甚至15年左右的时间, 而从事校长工作后其责任更重, 除参与日常教学外还包括了学生及教师的管理任务。从事管理工作的经验也需要5年左右的时间, 为此有部分校长感到管理工作严重影响了其教学工作。

4.2 校际间的不均衡

撤点并校后, 村完全小学, 教学点数量减少, 寄宿制学校和中心小学增多, 规模扩大。县级财政将大部分经费投入到中心小学, 而村完全小学的发展举步维艰。无论从师资还是校长的教龄和管理年限来看, 中心小学均好于村完全小学。在中心小学我们看到学校校园环境漂亮整洁, 各种设施基本健全, 课程开设齐备。而村完全小学因地理位置偏僻, 只有部分学校有教学楼。从当前来看, “新机制”实施以后, 学校能维持其基本运行, 但要得到发展还需要更多的支持。校际间的不均衡不仅体现在硬件上同时体现在师资上。以英语课的开设为例, 虽然大部分学校已开设英语课, 但是往往缺乏专业的英语老师, 在访谈时我们就听到一位校长这样说, 我一个人既要教数学还要教英语, 我没有学过英语, 只好自己先学, 学完了再教给学生们, 我的英语水平都差, 教出来的学生的水平能高吗?同时, 我国在少数民族聚居区实施双语教学, 而在甘南藏族地区的一个村完全小学调查发现, 六年级的学生恐怕连汉族地区三年级的汉语水平都达不到, 主要是缺乏汉语的语言环境。学生们日常交流都是使用藏语, 只有在上汉语课时才同汉文老师用汉语交流。但这所学校的汉语与藏文的课时比例为1∶1, 汉语言课已经占据了课程的很大比例。在中心小学, 由于好的教学条件, 便利的交通以及良好的汉语氛围, 使得学生的汉语素质明显高于村完小的学生。

5 建议

5.1 改变校长培训方式, 由单一模式向多层模式转变

目前, 校长培训主要采用集中时段, 参与式教学的模式。这种模式便于校长在较短的时间内了解先进的教学理念和教学方式。但是鉴于校长间教龄和参与管理活动的年限情况, 应采取集中培训, 对校长需求进行针对性的指导。其具体做法是在培训前根据校长实际情况及校长意愿为其设置不同的课程。首先是统一的教学理念的学习, 其次是对各年龄、教龄阶段的校长进行分层教学。加强校长之间的互动和交流, 设立校长之间在学习期间的交流制度。

5.2 鼓励民族生从事教育工作

民族聚居区学校的校长一般由本民族人员担任, 我国历来重视民族教育, 并对民族生实施各种优惠政策, 在内地设立民族班, 但所培养的民族生大多数并没有从事教育事业, 为此, 应鼓励民族生在学业有成后向走向教育教学岗位。具体做法可以借鉴国家近年来教育部直属师范大学招收免费生的政策, 鼓励少数民族学生报考师范性大学或学院, 当学生考取师范性院校后, 学生与校方签署合同。学生毕业后, 学校委托民族地区教育部门将毕业生安排到边远及民族贫困聚居地区从事教育教学工作, 期限为7年。作为补偿, 学校则取消合同生在校期间的学费和住宿费用并给予一定的生活补助。工作满7年后可以选择继续教学, 也可以脱离教师岗位。若选择继续教学, 其工作年限由毕业年份算起。

5.3 提升校长教研素质

“新机制”实施以后, 学校要从“量”型向“质”型转变。学校已不仅是能满足自身发展, 让学生有学习的环境, 更是让学校成为学生学习的乐园, 给学生提供好的学习环境和氛围, 让学生上好学, 给学生高质量的教育。

而这一切得以实施关键在教研, 校长要提升自己的教研素质, 借助中英甘肃九年义务教育项目, 使自己获得新的教学理念和思想的熏陶, 积极开展校本科研。

摘要：对甘肃省农村小学校长的年龄, 教龄, 学历等基本情况做了实证调查, 借此来反映甘肃省农村学校校长现状, 及其存在的问题, 从而为甘肃省农村学校校长队伍素质的进一步提升提出建议。

关键词：校长素质,农村学校,调查

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].教育科学出版社, 2002.

[2]郑玉莲.贵州省中学校长科研素质现状调查[J], 教学与管理, 2005.

学校心理健康教育基本概念辨析 篇8

一、关于“学校心理健康教育”的概念

“学校心理健康教育”自然是学校心理健康教育领域中最重要的概念，但同时也是称谓最为混乱的一个基本概念。自20世纪80年代我国大中小学开展心理健康教育以来，虽然各地区乃至各校在目标、内容、形式和方法等方面都大同小异，但在提法上却有相当大的不同。比较常见的、迄今仍在使用的主要有两类：一类是基于“心理”与“教育”相结合的称谓，如心理教育、心理素质教育、心理品质教育、心理卫生教育、心理健康教育等；另一类则是沿用了传统的临床心理学的专业术语，如心理辅导、心理咨询、心理治疗、心理卫生等。在这些凌乱的称谓中，目前最为常用和较集中使用的当数心理健康教育、心理教育、心理素质教育和心理辅导、心理咨询等。

对于“心理教育”和“心理素质教育”，我认为这两种称谓在本质上是一样的，都是素质教育概念的具体化，都是作为素质教育的一部分。在素质教育的今天，这种基于素质教育的内涵及思想道德素质、科学文化素质、身体素质等的称谓，无疑具有时代性，内容上也能与德、智、体形成呼应。但我以为，与心理素质教育相比，心理健康教育有其特定的内涵，其目标、内容、途径等都有一定的特殊性和针对性。从途径上看，在整个学校教育系统中，心理素质教育是一个十分宽泛的概念，它可以说是无处不在，无时不有，各门学科、各项活动、各种途径都能培养学生的心理素质；而心理健康教育除了一些必要的基本途径外，它较有针对性地运用心理辅导、心理咨询乃至心理治疗的途径和方法。从目标和内容上看，心理素质教育主要是提高全体学生共性的心理品质，而心理健康教育着重于学生心理机能的健康发展和充分发挥，它在培养学生心理素质的同时，还担负着维护学生心理健康乃至心理治疗与康复的任务。一句话，心理健康不等于心理素质，心理健康状况与心理素质高低也不是完全的对应关系。因此，如果用心理素质教育概念来代替或等同心理健康教育概念，那就回避了心理健康教育的特殊性和针对性。

对于“心理辅导”和“心理咨询”，我以为这两个概念也不能代替或等同心理健康教育。学校心理健康教育是大教育视野、大教育观念中的一种教育活动，其内涵与心理辅导、心理咨询相比要丰富得多，它可以涵盖辅导、咨询等其他助人活动。辅导也是教育的范畴，但它主要是一种教育方法。如果是为了避免传统教育的弊端而强调教育与辅导的区别并将心理健康教育称之为心理辅导的话，那只能说是一种误解。事实上，教育也并非排斥“为学生服务”、“注重潜能开发”等辅导的特定内涵。心理咨询则是心理辅导的一部分，面对的是有轻、中度个人问题的正常学生，其功能往往是补救性的，其方式、方法一般是个别进行的，其服务时间是阶段性的(而教育是终身的，辅导则伴随着教育过程)。在学校中，心理健康教育不仅要面对少数问题学生，而且要面向全体学生；不仅有特定的心理辅导或一对一的心理咨询，而且还包括大量的各种课程、课外活动，甚至还要担负起向全社会宣传心理健康教育以及指导家庭、社区开展心理健康教育的任务。可见，心理辅导、心理咨询只是学校心理健康教育的一种途径，一种方式(方法)，并非学校心理健康教育的全部。因此，单纯以心理辅导、心理咨询来命名，显然不能包容心理健康教育工作的内涵。

“学校心理健康教育”具体是指教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进全体学生心理素质提高和心理机能健康发展的一类教育活动。这种称谓既体现了学校心理健康教育工作的特殊性，又包含了心理素质的内容和辅导、咨询的方法形式，无疑是一种较为准确而科学的称谓。

从中国大陆心理健康教育的纵向发展过程来看，“学校心理健康教育”概念的使用也经历了一个不断发展变化的过程。由于这项工作在一定程度上是一种“舶来品”，台湾和香港的学校心理辅导工作也领先于大陆地区，因此我们早期使用较多的称谓就是“心理辅导”和“心理咨询”。这从早期发表的大量相关文章的标题中便可以得到证明。此外，受素质教育提法和传统德育工作的影响，“心理教育”、“心理素质教育”和“心理品质教育”也是一个时期内使用较多的称谓。但从目前的情况来看，“学校心理健康教育”这一术语和名称已为越来越多的人所接受。事实上，从1999年1月起，在党和国家的有关文件和法规中，就一直固定使用“学校心理健康教育”一词。特别是1999年8月和2001年4月教育部分别针对中小学、大学专门颁发的两个专题文件中，都正式启用了“学校心理健康教育”这一名称，这无疑应该看作学校心理健康教育工作统一称谓的政策指导。

二、关于“学校心理健康教育的承担者”的概念

学校心理健康教育工作是要通过教师来开展的，教师是学校心理健康教育的主要承担者。那么，社会公众(包括学生)究竟应该如何称谓从事心理健康教育工作的教师呢?对此，时下常见的有“心理教师”、“心理咨询员”和“心理辅导员”等称谓。

“心理教师”，这实际上是相对于学科教师而言的，就如语文教师、数学教师一样。我认为，这种基于学科划分角度的称谓是不确切的。理由很简单：心理健康教育是一种综合性的教育活动，并非一门学科，也不是一门学科所能承担的。无论是它的全员性、全面性、渗透性策略，还是它的体验性、活动性、辅导性特点，都与学科教学相距甚远。因此，“心理教师”的称谓似乎还不能完整反映当前学校心理健康教育承担者的角色。

“心理咨询员”，这是基于特定的心理咨询工作承担者的称谓，此称谓无疑缩小了学校心理健康教育工作承担者的内涵，具有明显的片面性。同时，就目前情况来看，学校特别是中小学教师学过临床心理学的人极少，大都是由学科教师或班主任通过短期培训后走马上任，如果用“心理咨询员”的称谓，不仅可能对学校心理健康教育内涵的理解造成误导，而且强化了精神医学的色彩，给教师本身造成压力，也给学生特别是中小学生造成了畏惧心理，从而人为拉大了教师与学生之间的距离，故也不合适。

“心理辅导员”因兼具教育、辅导和咨询的职责与色彩，较能体现学校心理健康教育承担者的内涵，容易被大众所接受，对学生而言也有某种亲切感，因此有学者认为这种称谓较为合适。但就如前所述的“学校心理健康教育”的内涵和当前学校心理健康教育工作的实际情况来看，我以为“心理辅导员”的称谓也不十分理想。

事实上，就目前情况来看，“学校心理健康教育工作者”应是对学校此项工作承担者的最合乎实际的称谓。这一称谓既能涵盖学校心理健康教育承担者的所有角色，又与教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中“心理健康教育教师”的提法基本一致。当然，随着学校心理健康教育师资队伍专业化水平的不断提高，在我们的中小学中也将出现“学校心理学家”的称谓，或者随着此项工作分工的具体化，这一称谓也可能出现进一步的分化。

三、关于“学校心理健康教育场所”的概念

顾名思义，学校心理健康教育场所就是学校用来开展或实施心理健康教育的地方或空间。学校心理健康教育的场所有很多，如课堂(教室)、校园、活动中心、校外实践基地等。但这里指的是专门而固定地用于开展心理咨询工作的“心理咨询室”。

众所周知，目前几乎所有的大中小学都设置有心理咨询室，这种设置无疑是必要的，但凌乱的称谓却值得推敲。时下常见的名称主要有两类：一类是专业色彩浓厚的名称，即“心理咨询室(中心)”、“心理辅导室(中心)”等，其中又以前一种称谓居多；另一类则是无太浓专业色彩的称谓，如“阳光心理室”、“青春心理屋”、“知心朋友屋”等。这一类名称时下在某些地区的一些学校中也能见到。

我以为，对学校中心理咨询场所(机构)的命名，虽然没有完全统一的必要，但相对统一仍然是需要的。

其一、像目前这样中小学普遍使用“心理咨询室”的名称是不妥的。“心理咨询室”的称谓或许可以体现心理健康教育的专业性，但对于中小学生来说却是“讳莫如深”。这种“精神医学门诊般的感觉”确实让不少自知能力不强的小学生和闭锁心理强烈的中学生在“心理咨询室”门前望而却步。因此，对中小学而言，使用前述的第二类名称可能也是不错的选择。这一类名称有一定的专业含义，又契合学生的认识接受心理，容易引起学生的共鸣。当然，对高校而言，“心理咨询室(中心)”则是合适的称谓。

其二、无论是大学、中学还是小学，“心理辅导室(中心)”都是可以统一使用的较为合适的名称。这一名称既体现了心理健康教育的专业意义，又统合了此项工作中“主动”与“被动”的双重功能，较符合学生心理健康教育工作的实际。

四、关于“学生心理健康状况评价?的概念

严格说来，“学生心理健康状况评价”并不是一个特定的概念，而是一组概念的总称。它指的是人们在评价学生心理健康状况时所使用的若干概念。

近年来，随着新的健康理念的深入人心和心理健康教育的不断推进，社会公众(包括教师、家长)、大众媒体对学生群体的心理健康状况都给予了前所未有的关注，有关调查、报道、评论等也是层出不穷。但在对学生心理行为以及心理健康状况进行评价时，往往存在着滥用临床心理学名词术语的现象。有些文章(有的甚至是比较专业的文章)为了强调心理健康教育的重要性，人为夸大学生“心理问题”的严重程度，有的更是动不动就冠之以“心理障碍”、“心理疾病”、“心理异常”等名称。对此我们必须有清醒的认识。

我以为，“心理问题”有广义与狭义之分。广义的“心理问题”指的是包括“心理障碍”、“心理疾病”在内的个体所有的心理问题，通常还有轻、中、重度之分，一般性与特殊性之分；狭义的“心理问题”是指个体由于外部影响或内部失调而引起的暂时性的心理失衡现象，如因被教师批评、考试失败、同学误解等而导致的困惑、疑虑、苦闷与迷惘等。狭义“心理问题”的发生率很高，可以说每个人在成长过程中都会不时出现这一类问题，但出现这一类问题的人其心理功能并未受到明显的影响，因此并未构成“心理障碍”或“心理疾病”。目前大中小学生的心理问题大都是此类心理问题或叫做“一般性的心理问题”。

“心理障碍”是心理功能发生局部障碍的表现。产生心理障碍的人通常会在从事某些活动时有一些明显的不适表现，反应方式出现异常，适应水平显著下降，活动效果受到严重影响。有各种心理障碍的人数比例通常占总人数的百分之几，这些人必须靠“他助”才能康复。

“心理疾病”是心理功能出现严重障碍的表现，当事人的自我调节能力和适应能力十分低下，活动能力部分丧失，基本上无法维持正常的学习、生活和工作，如各种精神分裂症、情感性精神病患者等。有严重心理疾病的人数在总人口中大约占2％左右，一般都需要住院治疗。

从临床角度看，“心理障碍”、“心理疾病”都伴随有心理症状，心理症状是它们的表现形式。“心理障碍”、“心理疾病”的人都是“心理异常”的人。

不可否认，目前有一部分学生有这样那样的心理问题，学生的心理问题也确实比以前多了。但同样显而易见的是，目前我们对学生心理行为以及心理健康状况的评价，往往是将狭义的“心理问题”等同于广义的“心理问题”，将一般性的心理问题与严重、比较严重的心理问题相混淆，以致于有些人说我们的中小学学生50％都有心理问题。对此，林崇德教授一针见血地指出：“这是不严肃的，也是不负责任的论调。真要是这样，我们还办学校干什么，干脆办心理医院吧；我们还要那么多教师干什么，干脆都当心理医生吧。” (见《教育的智慧——访教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会主任林祟德教授》，《中小学心理健康教育》2002年3月刊)林教授的这番话当是对我们最好的警醒。