成长记录袋评价法在语文教学中的应用

成长记录袋评价法在语文教学中的应用（精选8篇）

成长记录袋评价法在语文教学中的应用 篇1

过去对语文教学的评价，只注重学生的学业成绩，以致学生的兴趣、能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。根据“新课标”理念，广大语文教育工作者纷纷在教学中进行小学语文形成性评价的探索和实验。如果建立“成长记录袋”便为学生的成长提供了有利的窗口，形象客观地反映了学生进步的过程。

一、成长记录袋的构建

成长记录袋是一个全新的事物，学生充满好奇与疑问。教师要向学生介绍成长记录袋评价的意义和目标，说明记录袋包含的内容和评价方式。去年九月刚开学，我准备了一个用于示范的成长记录袋，其中包含一些有代表性的材料。比如，某同学的一次字迹端正的作业，一副自己觉得画得好的画，一篇记录自己做家务的日记……接着，我同孩子们一同商讨并制订今年三年级上学期的成长记录目录，指导学生自备一个资料收集袋。继而召开家长会，请家长积极参与记录袋的记录和管理。一个月后，孩子们的记录袋纷纷亮相，而且封面设计各具特色，彰显了各自的个性，从中我感受到孩子们及家长的热情，使我对这一行动方案的成功充满了信心。

二、成长记录袋的评价方式

根据《语文课程标准》的宗旨，评价要遵循自主性和互动性的原则，所以，成长记录袋的评价应突出学生的自我评价，辅以小组的互动，教师和家长参与等形式。

1.自我评价。教师要求学生定期对自己记录袋中的作品进行自我评价（我规定一个月一次），并写出简短的心得体会，收入成长袋中。记得班上有位同学，平时的书写特别糟糕，我建议他每天练一页字，放进记录袋，争取每天进步一点点，不要跟别人比，只跟自己比，一个月后打开记录袋自我评价。就这样，一个学期下来，他在“心得体会”上写道“我发现我的字越写越好，我的作业变得越来越让老师喜欢了”。

2.互相评价。教师还应组织学生进行互评（我定在自我评价的后一星期，也是一个月一次）。在互评中学生可以介绍自己成长记录袋中的作品，交流自己近期的收获，看到自己的不足，互相学习，取长补短，并且制订下一步的学习目标。在一次互评中，有位同学从成长记录袋中拿出自制的卡片，向同学们介绍了卡片上记录的天文知识，让同学们佩服不已。这说明互评法不光可以让学生增长见识，还可以让学生掌握学习方法。

3.教师评价。教师要定期（可一学期两次）对学生成长记录袋进行评价，而且在每个学生的成长记录袋中留下评语，以鼓励表扬等积极的评价为主。去年其中考试后，我第一次检查了学生的成长记录袋，打开他们的记录袋，发现他们收集的东西真是丰富多样，我逐一进行简评。

4.家长评价。老师建议学生家长每月和孩子们一起欣赏他们的成长记录袋一次，同时要求家长根据情况谈谈体会，写下评语和对孩子们的希望，放进记录袋。上学期末，有位家长在评语中写道：“我的孩子过去怕写作文，现在不怕了，你看，有了成长记录袋，他可喜欢看书了，还写下了这么多日记。”

三、成长记录袋在语文教学中的作用

“成长记录袋”显示了学生某个阶段的一连串信息。除了是学生成长轨迹的见证之外，更是对学生给予全面的、发展的评价，是促进学生成长发展的有效工具。具体作用有：

1.激发学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。成长记录袋评价注重学生语文综合素养的考察，注重对个体发展独特性的认可，能发挥学生多方面的潜能，学生可以有多重平台去学习，能运用多种资源去积累，让学生不断感受到语文学习的快乐。

2.丰富了学生语文知识，提高了写作能力。成长记录袋内容的收集过程本身就是一种学习的过程。每周班会课上的才艺展示，每月的小组互评都是学生的舞台。展示的同学有的讲故事，有的唱歌，有的读一篇好文章……每名同学为了自己的记录袋得到好评，课后积极找资料，反复演练，这就是一个积极的学习过程。

3.锻炼了学生的综合能力，纠正了不良生活学习习惯。成长记录袋评价充分发挥了学生的主动性，充分重视评价过程中学生的参与，而这种参与是由他们自由摸索中进行的，他们成了记录袋内容的主要决策者。

实践证明，学生成长记录袋评价法，对促进学生的全面发展有着重要意义，是语文新课程改革所倡导的一种重要的评价方式，能为教育教学工作带来可喜的效果。

成长记录袋评价法在语文教学中的应用 篇2

一、成长记录袋概述

(一) 成长记录袋的定义

通俗点说, 成长记录袋就是“根据教育教学目标, 有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来, 通过合理地分析与理解, 反映学生在学习和发展过程中的优势与不足的档案材料。

(二) 成长记录袋的特点

1、成长记录袋的基本成分是学生作品。

它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品, 用以展现学生的成就与进步, 描述学生学习的过程与结果。也正是从这一意义上来说, 将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋, 只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去, 集中在一起就称为成长记录袋, 都不尽符合成长记录袋的特点与要求。学生作品是重要的评价信息来源, 是构成成长记录袋内容的主体。学生的系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。它可以表明学生在一个阶段的学习所取得的成就的广度和范围。

2、学生作品的收集是有目的、有计划的, 而不是随机的。

成长记录袋不是简单的文件夹, 其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的, 在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道, 以及这些内容的分析与应用。如果创建成长记录袋的目的是展

到展示的那天, 结果令人瞠目结舌, 学生们的作品令人惊叹, 有的是用泥土捏出, 有的是用面粉捏出, 甚至涂上颜色, 有的学生用布剪出, 有的学生用树枝编制, 而面具的造型也是千奇百怪, 极有创意。 (3) 课外活动。农村中学生的课外活动内容相对单调匮乏, 可以在课后成立美术兴趣小组, 组员之间互相监督, 教师从旁指导, 内容主题自拟, 教师在技巧和点评上给予一定的帮助。这样不仅可以丰富学生的课后生活、增强学生自主学习能力、培养学生创新能力, 还可以提高学生的学习兴趣。兴趣小组的作品示学生的最优成果, 那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品;如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程, 发现其优势和不足, 那么收集的内容就不仅包括学生的最终作品, 还要把过程性的东西 (如一篇文章的草稿) 也装进去;而如果创建成长记录袋的目的是评估学生学习与发展的水平, 那么收集的内容就要结构化或半结构化, 也就是说, 其中有些东西是统一要求的, 以便在不同学生之间进行比较。

3、成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会。

成长记录袋十分重视学生在创建和使用过程中的参与, 尤其是学生的自我评价和反思。学生依据标准和要求评价自己的作品, 反思自己的学习过程, 从而发现自己的优势和不足, 形成追求进步的愿望和信心, 明确改进的目标和途径。学生自己选择作品与自我反思的结合可以为教师提供有关学生成就的信息, 同时也为教师了解学生的自我评价能力提供了一个窗口。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要, 也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神、让学生学会学习的重要举措。

(三) 成长记录袋的类型

展示型, 又称为最佳成果型。绝大多数教师创建的成长记录袋都是这种类型。它收集学生最优秀或最满意的作品, 而描述学习过程的作品不包括在内, 包括思想政治课的研究性学习成果, 关于社会科学问题的议论短文;关于时事政治的最佳评论, 等等。学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来, 并说明选择这些 (下转59页)

也可以作为教师上课的范本和资源, 还可以将优秀的作品作为班级的装饰, 时刻提醒学生。

结语:

美术课指引学生踏上寻美路途, 提供给学生以更大更开阔的美丽世界, 充实了学生的生活和精神世界, 利用学生的美术作品, 利用这一有效资源, 能够让学生更加坚定地走进美的世界。

(作者单位甘肃省张掖市第六中学)

(本栏责任编辑石红英) (上接56页) 作品的理由或进行反思。

描述型, 这种成长记录袋用来描述学生学习与发展的过程。不仅收集不同时期学生的作品, 如, 被杂志发表的文章、小论文、调查报告、学生参与的课堂讨论的表现录音, 等等。还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价和自我反思也可以放入其中。这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息, 同时还可作为一种手段为学生提供形成性的反馈, 是一种典型的形成性评价过程。

评估型, 用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋。其内容是用于终结性评价的资料或工具, 通常是标准化的, 就像其评分过程一样, 如思想政治模块结业考试的试卷、毕业会考试卷或高考政治试卷、一份学业论文, 等等。这种成长记录袋可以作为成绩评定和证明成就的依据, 也可以作为学生升级、留级与否等高利害决定的参考, 也可用于一定时期的总结报告。

二、成长记录袋在思想政治课运用中应注意的几个问题

1、成长记录袋的应用要与教学活动结合起来。我们只有将成长记录袋与明确的课程目标相呼应, 收集学生在实现课程目标过程中自然生成的各种作品和资料, 用以评价学生在某一目标领域中的努力、进步与成就, 使教师和学生尝到甜头, 才能有效激发学生、教师使用成长记录袋的积极性。

2、给教师与学生足够的自主权。我们在成长记录袋的使用过程中要充分尊重学校、教师、学生以及教学资源的差异, 由教师和学生自主决定在日常评价实践中用不用成长记录袋、在哪些课程模块用成长记录袋、选用何种类型的成长记录袋、在成长记录袋中收集什么内容, 以及如何对成长记录袋进行评定等具体事宜。过多的统一要求容易导致形式主义, 加重教师与学生的负担, 又不能发挥成长记录袋的实质性作用。

3、重视学生自我评价与反省。重视学生参与, 尤其是学生的自我评价和反省, 是当前评价改革的主要方向之一, 也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中, 教师要鼓励和引导学生, 依据标准和要求评价自己的作品, 反省自己的学习过程, 从而发现自己的优势和不足, 形成追求进步的愿望和信心, 明确改进的目标和途径, 在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要, 也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神, 让学生学会学习的重要举措。

作为一种从实践中涌现出的学生评价方法, 成长记录袋评价法还是一个“新生儿”, 在很多方面还存在缺陷:它的工作量太大, 教师负担过重;内容太多, 不好整理和分析;评价的效度很难得到客观、真实的体现。但是我们相信只要我们在实践中积极探索, 就一定能逐步寻找到解决这些问题的方法和技巧, 不让它走形式, 走过场。

(作者单位山东省淄博市淄川第一中学)

成长记录袋评价法在语文教学中的应用 篇3

《基础教育改革纲要》中强调：“要建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，利用评价促进学生全面发展。”因此，教师的评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求；教师应更多关心的是如何发挥评价的激励、教育、导向作用，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生的可持续发展。2002年教育部颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出要建立每个学生的成长记录，成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品等。学生成长记录袋评价法由此应运而生。

学生成长记录袋又称为“档案袋方法”、“文件夹评价”、“另类评价”，是一种新兴的质性评价方式。它是从国外引进的一种新兴评价方式，打破了教师垄断的单一评价的现状，转而由教师、家长、学生多种评价主体共同参，它较好地体现了新课程的评价理念。

为此，本文从学生成长记录袋的设计和使用、建立成长记录袋的意义和成长记录袋的局限三方面来谈谈对学生进行全面评价：

一、成长记录袋的设计和使用

首先，在外观上，为了激发学生的兴趣，一定要精心设计。 外观上，我们尽量突出学生的个性特色。记录袋的封面可以配上学生个人情况介绍，也可让学生自行设计图案和装饰，还可以请家长参与。

其次，在内容收集上，要突出学生的自主选择，着重记录学生成长的足迹。学生在老师的帮助、启发下，把自己成长过程中的相关作品及其它有价值的证据、资料收集起来。袋内配上若干小袋，分类装：常规类、荣誉类、作业样本类、个性特长展示类、个人规划类和互动评价类以及其他学生本人愿意装入的内容都可以入袋。如个性特长类可以依据每位学生不同兴趣爱好而收集的作品，如活动照片、奖状、手工剪纸、自制学具等；荣誉类，可收集自己获得的各种奖励证书、奖品；“宝贝”类，可以装入自己特别喜欢或认为特别有意义的小玩具、图片等。这些内容将充分体现学生在追求理想、达到目标过程中付出的努力和取得的每一点成绩，展示学生成长过程中的每一点进步，每一个闪光点，使学生能正确认识并不断反省、完善、提高自己，从而得到最大限度的发展提高。

最后，要争取家长支持与配合。给家长下发“学生成长记录袋”的相关资料与设计方案，让家长学习、了解这项工作的意义和具体操作办法。我们要求孩子与家长一起制作“成长记录袋”，主动倾听家长意见。同时改变传统的“家长会”，开展“学生成长家校交流会”。交流会向家长介绍学生时，避免以学习成绩为主的评价方式，要求突出对学生学习过程、学习习惯、情感态度与价值观的评价。让家长充分理解哪些因素是制约和影响孩子成长进步的关键因素。还可以和家长交流有关学生成长的教育方法，指导家长配合学校对孩子进行关注和疏导性教育，讲清楚重智育轻德育的危害与后果。新颖的评价方式可以让那些怕开家长会的学生和家长从阴影中走出来，增进学校与家长的沟通与理解，让学生在多元的评价体系里树立自信。

二、 建立 学生成长记录袋的意义

（1）学校建立学生成长记录袋，有利于推动素质教育的全面实施。科学的教育评价对于全面贯彻教育方针，提高教育质量，推动教育事业的发展，是极为重要的。多年来，在应试教育和旧考试制度的影响下，我们实施的单一百分制的考试评价制度，无法对学生素质的全面发展做出合理的综合评价，素质教育的全面实施必然要受到影响。建立学生成长记录袋，能多角度、多层次全面了解学生，比较客观、准确地評价学生，发现和发展学生潜能，打破以学科成绩为中心的评价体系，从整体到局部对教育评价来了一个根本性的转变。记录袋的实施突破旧的评价模式，营造一个较为轻松活泼的教育环境，将有力推动素质教育的全面实施。

（2） 学校建立学生成长记录袋，有利于引导学生悦纳自己，提高学生的综合素养。成长记录袋的最大优点在于它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息，将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐。通过收集成长过程中的资料、数据，不少学生能全面衡量自己的学习能力、艺术特长、意志品质，尤其通过交流、展示“成长记录袋”，学生学会了学习他人之长、补充自己之短，懂得欣赏他人的成功，并通过收集的各种成长规划为自己确立了新的成长目标，也增加学生积极的成功体验，不断激励学生进步。老师、同学、家长的一句句殷切的话语，能更加激励学生奋发向上的信心。

（3） 学校建立学生成长记录袋，有利于教师和家长转变观念，促进学生的可持续发展。学生成长记录袋一是从单向性评价向多向性评价的转变，过去是由教师评定成绩后，通知家长，现在是采用学生自评、互评，师生共评、家长参评的方法进行，其信息交流是多方位、多渠道、多角度的。二是从片面性评价变为全面性评价。过去的“成绩通知书”只反映学生文化学习方面的情况，现在的学生成长记录袋从思想道德、、个性特长诸方面比较客观的反映学生的全面的素质状况，学生的人格价值得到肯定和升华。三是从终结性评价变为形成性评价。过去只注重期末统考成绩，填写对学生终结性的意见，现在的学生成长记录袋注重平时的素质形成的发展过程，不断地激励着学生的发展。记录袋里学生的字迹由稚嫩到成熟，由简单到深刻，思维判断能力逐渐增强，学生成长的足迹清晰可见，学生的可持续发展不再是一句空话。

三、成长记录袋也有它的局限性：

当然，作为一种新兴的评价形式，成长记录袋也有它的局限性：

1、将成长记录袋应用于整个学科，涉及领域过大，需要教师付出额外的时间和精力，大大增加了教师的工作量，同时也会增加学生的课业负担。

2、成长记录袋的标准化程度较低，在实践中容易走形式。

3、成长记录袋评价中人为因素和主观性较强，有可能会影响评价可信度。

成长记录袋评价法在语文教学中的应用 篇4

在《幼儿成长记录袋》中探寻评价的作用 丰色雨下评价就是进行价值判断，即对事物、行为方式的描述加上价值高低的判断，它是幼儿园课程的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”从这看出，评价同时也是一把双刃剑，在教育中起着有力的杠杆作用，它既不是给幼儿评定出优劣，也不是给教师定级、定性，评出等次，而是一种双向的评价过程。

评价的方法有很多，而我园在这两年来都坚持开展了一种新的综合性的教育评价活动――――――制作《幼儿成长记录袋》，这个评价活动融过程和结果为一体，也兼融了多种具体评价方法，如：观察记录法、谈话法、作品分析法等等，就是由教师和幼儿及家长共同收集有关幼儿发展的相关资料，展示幼儿一段时间内的学习历史和发展状况，展示教师这个时段的教学过程。让教师更全面的了解孩子，从而实施有的放矢的引导手段。实际上，《幼儿成长记录袋》也是一个让孩子长大后能“看”到自己成长过程中的一系列往事片断的窗口，为了更有效地帮助孩子留住人生最宝贵阶段既有意义又有价值的点点滴滴，为了更有效而充分的发挥《幼儿成长记录袋》所隐含的评价作用，我们努力给每位幼儿制作《幼儿成长记录袋》并认真进行记录与评价，从中也探寻到它有以下几点评价作用：

一、促进每个幼儿的发展

《幼儿成长记录袋》在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了评价改革的新理念，可更全面地了解幼儿的发展状况。我们从《幼儿成长记录袋》中，教师给幼儿放了些什么材料来探索幼儿的发展情况：

1、家园互动，获取共识，展示幼儿的最佳成果材料，建立档案。《幼儿成长记录袋》建立的第一步，就是要对孩子的兴趣、特长、不足作一个全面的了解，从而把握内容收集的指向性。我们通过家长问卷调查表并结合孩子的意愿和信息，结合孩子的兴趣、喜好，结合教师自身对实际的观察和了解，针对本班的教学目标，确定资料收集的内容。如：针对我班进行的美工作品收集内容，可以是教学计划内的、亲子活动的，家庭作业或孩子自愿自发时的作品等等(即孩子在园在家的绘画、手工作品样本)，都可以认真地记录清楚制作的日期后收集到袋中。当然，还可以针对其它方面的内容收集，如：舞蹈照片、建构作品照片、故事录音或父母的笔录等等。

幼儿绘画作品以前都是张贴在班级内展示，但展示之后得不到妥善的保存与积累，不能体现每个儿童在不同领域中的特长与进步，现在我们将每次展示后的作品收进档案袋，便于发现幼儿的成长与进步，幼儿看其作品被收入会倍感自豪，家长更会因为看到子女的点滴进步而欢欣鼓舞。其它领域中的样本也一样，所有这些对于幼儿来说都是一种无形的激励，对培养幼儿自尊，发展积极的自我意识大有益处。但是，当作品有一定的数量，而且出现了内容相仿，形式相近，时间相当的时候，我们就要开始认真地进行分类。根据每阶段的目标和幼儿作品的制作和发展情况，进行针对性的筛选，避免相关的类型、水平的重复出现，流于形式。同时还注意同类作品收集的时间不要太接近，要能体现水平的差异，体现孩子的变化。如：第一次孩子在学习手指印画时，由于没有掌握好手印技巧，效果较差。第二次进行手指印画时，通过教师有针对性地进行指导，孩子基本掌握了手印画的技巧，出来的作品进步了，通过几次的练习和尝试，孩子有了明显的进步。这种能体现孩子进步的作品作为追踪的资料，使作品呈现层次性和阶段性，使资料更加完善。

2、描述幼儿发展与学习过程的.材料，既重结果又关注过程是教育评价改革的新动向。幼儿发展与学习的过程中的一切相关信息都可进行描述。我们通常使用参与式观察记录、谈话记录、作品分析记录、轶事记录等，去了解哪些方法对不同的幼儿发展起作用，发现他们的优势与不足，从而去合理选择教育目标和指导策略。例如分析某一幼儿在建构区搭建房子的作品在上学期与下学期搭建得有些什么区别，据此可了解幼儿在不同时期搭建积木动手能力与创造能力的发展理情况，教师该如何调整自己的指导方法等，通过这些记录描述既可了解幼儿现有水平，又可了解其发展的速度、特点和倾向，以便于更好地促进幼儿的成长。

3、评估幼儿的发展水平材料，《幼儿成长记录袋》能向幼儿提供丰富的材料，反映幼儿知道些什么，能做或不能做什么，想些什么，进步了什么，也就是说，在经过一段时期的教育后，幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优势和不足在哪里，这些都需要用 科学、合理的方式来予以评估。在评估当中，我们还拿《幼儿成长记录袋》中收集的相关资料作基础，再配合一些测验、访谈、问卷等评价手段，例如每一主题活动结束后的反馈检核表，幼儿每月各大领域检测对照表等，使过程与结果有机结合起来，但评估不能做成对幼儿的评比和贴标签，应遵循“我进步了”的理念促进幼儿的成长。

二、促进教师的自我成长

《幼儿成长记录袋》是教师、家长、幼儿共同参与为幼儿进行评价而制作的，似乎没有对教师进行评价，何来教师发展?过去的评价观是，管理者都是“检查员”，对教师的教育行为品头论足，吹毛求疵，其裨只是为了奖惩，而被评价者的教师则是“认真听取，点头同意，照单全收”，因而评价变成管理者对付教职工的“紧箍咒”，这虽然在一定程度上能提高教育质量，促教师发展，但这种评价是自上而下“他律”式的，教师是在被动接受与发展。而通过《幼儿成长记录袋》则能变“他律”为“自律”提升自我工作、自我发展的主动性和积极性。教师在《幼儿成长记录袋》中可以通过用档案评估法所收集到的各类反映幼儿学习与发展状况的资料，再对照自己的教育行为进行曲反思，不断地做自我评价，找出成功与失败的地方，使教师在对幼儿有个全面的了解基础上设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动。在这一不断反复的过程中，教师的教育教学能力、观察能力、反思能力及家长沟通能力都获得发展。《幼儿成长记录袋》中的评价变成教师自觉改进性评价，变成教师自我发展，自我成长的动力。

三、促进家长参与评价，达到家园共育作用

以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与进来。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程各共同参与，相互支持与合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人(包括幼儿自己及同伴)的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。

本园制作的《幼儿成长记录袋》，独立分装，每人一册，家长可在园翻阅，也可借回家阅读，教师定期制作一些亲子观察及检测记录表，如主题活动结束后，请家长帮助幼儿利用家里环境进行检测或幼儿在家中一些行为习惯养成调查表等，让家长在家中对幼儿进行了评估，由于孩子和父母的亲密关系，家长更有优势和条件去细心观察、耐心测问，从而更好地了解

幼儿，而孩子在没有紧张与压力感的测问中，表达得更自然与真实。要求家长参与评价，刚开始，他们对评价的方向和角度很困惑，大多是简单地用好、较好、一般、较差或A+、A、A―、B等较成人的语言进行评价。针对记录袋的评价意旨：从正面的、积极的角度和侧面去发现孩子的进步和优点，运用激励性的语言鼓励孩子将不足修整、完善、将优点坚持发扬。我们在家长会中作了相关的介绍，并通过一些幼儿教育的理念、信息、个案资料，对他们进行宣传启发，帮助家长在认识理解的基础上参与到评价活动中。在过程中，我还常注意在家长中树立榜样，抽选出具体的可操作性强的作品进行橱窗展示，帮助其他家长相互学习，从中进行摸索。慢慢地，家长的评价语言越来越丰富，也越来越“专业”。

家长在评价中，既有对作品的描述性语言和评价句子，又有他们对儿女的寄望和要求;有在过程中出现的困难问题，也有家长与孩子制作过程中的对话内容片断摘录。如：“一片繁忙的交通网络图，创作出一个充满活动和机遇的新城市。孩子，在长大后要及时把握机遇，发挥自己!”、“作品的彩旗基本达到要求，但线条及颁不够合理，孩子要是你细心一点就会更好!”、“奕雨把帆贴好了，他希望小般能开得很远，妈妈也希望他在漫长的人生路中一帆风顺!”、“满山苍翠，很好!但山的色彩画得不够自然、均匀，你说呢?”、“鱼网太疏了，会有很多漏网之鱼，对吗?”。看!这一张张来自家长的评价作品，既生动又有趣，启发性强。家长的力量确实不容忽视。通过参与评价与经常阅读成长记录袋，家长可以更好地了解幼儿园的课程内容和培养目标，了解孩子的潜力和弱项，是否在原有的水平上得到再提高，从而客观公正地对孩子进行“纵向评价”，并为幼儿园或教师提出更有效的教育对策，达成家园共育的作用。

因家长素质水平不一，且对幼教专业不是很了解，因而在家长参与评价时教师要通过“家教园地宣传栏”向家长宣传一些评价的方法，并尽量设计一些简单易懂易操作的表格给家长记录。

此外，《幼儿成长记录袋》引出的作用还有就是方便了幼儿园管理乾对教师教育教学质量及课程改革的检查。

我的成长记录袋 篇5

曾 男 性 别: 男 出 生：1965年10月22日 学 历: 大 学 本 科 职 称: 中 学 高 级 爱 好: 足 球，登 山 任教学科: 数 学 参加工作时间：1988.8 幻灯片 2 个人工作简历：1988年 8月 ~ 1990年 9月

图门市凉水中学

教员

1990年9月~ 1997年3月 图门市第5中学

教员 1997年3月~ 至今 延吉市第13中学 教员 个人学习简历：1984年 8月~1988年 8月 延边大学 学生 人生格言： 我的座右铭是――尽人力，听天命！教育格言：孩子的名字叫“今天”，教育的名字也叫 “今天”。今天赏识孩子，孩子今天就 成功！短期目标 省骨干（2005-2007）中期目标 省教学能手（2005-2008）长期目标 省学科带头人（2005-2010）幻灯片 2（2005年度―2006年度）在这短短的三年里，我要多看一些关于新课程理念的书籍，如《走进新课程》《中国教育风暴》等，不断学习课程改革的理论 知识。继续参加延边州骨干教师培训班的学习，努力成为州级骨干教师，州级教学能手。提高计算机操作水平。幻灯片 2 在这几年里，我要继续努力，珍惜每一次学习的机会，虚心向 窦桂梅，靳家彦等全国特级教师学习，阅读大量的教育教学论著，教学杂志，教育论坛等，积极撰写教学论文，不断进行教学 反思，及时总结经验，努力走在新课改的前沿，塑造创新型教师的自我。能够独立承担州级以上 公 开教学课，成长为一名骨干教师。中 期 目 标 幻灯片 2（2004年度―2010年度）在中学教育阵地，我要不断探 索，不断创造，大量阅读一些关于叶圣陶，苏霍母林斯基等教育家的教育教学论著，使自己拥有广博的知识，精湛的教艺，崇高的师德，努力成长为学习型，科研型教师，能够指导新任年轻教师承担公开教学活动，努力成长为名师，中学教育先进工作者。幻灯片 2 完成两件作品 一年两件作 品 自制教具 ?达到中级 模块等级考核 计算机 一级乙等 测试评定 普通话 达到标准 三笔一画考核 基本功 专 业 技 能 15 分 完成十篇 收集10篇 网上收集 完成2次 每学期2次 专题讲座 完成八篇 每学期8篇 教育刊物 每年完成一本 一年一本 教育专著 理 论 学习20 分 校评 互评 自评 分值 评 价 达 成 情 况 基 本 目 标 项 目 教师专业成长目标达成表 幻灯片 2 组织学生活动 综合实践活动 ?结合实际开发校本课程 校本课程开发 教学 活动 预期目标达到 教学效果 及时反馈评价 教学反馈与评价 能良好的驾驭课堂 驾驭教学能力 资源开发广泛、合理 教学资源开发 符合要求 教学目标设计 能够创设情景 教学情景创设 教态得体大方 教态、教学卫生 课堂 教学 达到主讲次数 集体备课中 每学期主讲2次 符合要求 教案书写 了解学生情况 备学生情况 备课 情况 教学实践40分 教师专业成长目标达成表 幻灯片 2 ?选择1项课题 自选课题一项 课题研究 教 学 研 究 25 分 州级公开课 省级5分州级4分市级3分校级2分 承担教学 教育报刊发表 研讨会获奖 发表论文 完成一篇 每学期2例 案例分析 获奖情况 典型教案 完成一篇 收获记录1篇 专业引领 ?完成两篇 心得体会2篇 同伴互助 完成两篇以上 每学期2篇 自我反思 《如何培养学生的创新精神》 规划课题 ?探讨新课程 研究性学习教师专业成长目标达成表 幻灯片 2 教学实践 教学理论 能独立上课 承担过校级公开教学课 承担过市级公开教学课 承担过州级公开教学课 承担过省级以上公开教学课 能形成清晰的教学思路 初步创建自己的教学模式 有自己独特的教学个性 逐步形成独特的教学风格 已形成自己独特的教学风格 努力学习别人的经验知识 能灵活运用现成的教学经验 具有一定的教学实践经验 具有一定的教学实践经验.具有丰富的教学实践经验 胜任所教学科教育教学管理 教学骨干 是市级教学骨干、学科带头人或教学能手 是州级教学骨干、学科带头人或教学能手 是省级教学骨干、学科带头人或教学能手.基本掌握所教学科教学理论 掌握所教学科教学理论 掌握一定的教育教学理论 了解世界著名教育理论 精通世界著名教育理论 努力用教育教学理论指导教学实践 具有一定的教育教学理论功底 具有系统的教育教学理论功底 具有较深的教育教学理论功底 具有深厚的教育教学理论功底 具 ? 体 ? 指 ? 标 F级 D级 C级 B级 A级 目标 级别 教师专业发展目标动态管理系统 幻灯片 2 教师专业发展目标动态管理系统 校定 自定 校定 自定 校定 自定 校定 自定 A A 长期发展目标 B B 中期发展目标 C C 短期发展目标 C C 级别定位 廉明花 姓名 具体要求 1 2 3 4 5 6 教学研究 教师根据自己实际，向学校申报专业级别，学校领导审核定位； 教师根据实际和目标级别确定专业发展的短、中、长期目标； 教师根据自己实际情况，可以跳跃式选取目标级别； 每一个教师根据目标指定专业自主发展规划、计划； 学校通过评价确定每一个教师专业发展目标的合理性； 学校通过一系列评价活动，确认教师发展层次和级别升级。注意积累教学经验撰写过有价值的文章 有自己的研究课题发表过市级论文 有自己的研究课题发表过州级论文 承担过学校的研究课题发表过省级论文 承担过学校的重点规划课题发表过国家级论文 能自觉改进自己的教学行为 能独立进行教学研究 能自主探究新的教学模式 逐步成为研究型教师 已成为研究型开拓型教师 在专业引领参与教研活动 积极参与教育教学研究工作 积极参与教育教学研究工作 能自觉的进行教育教学科研工作 能熟练的进行教育教学科研工作 具 ? 体 ? 指 ? 标 幻灯片 2 幻灯片 9 个人学习计划 教学案例 教学反思 教学随笔 资料收集 个人学习总结 个人成果记载 精华载录 2006年个人学习计划 2007年个人学习计划 2008年个人学习计划 2006年教学案例 2007年教学案例 2008年教学案例 2006年教学反思 2007年教学反思 2008年教学反思 教 笔 随 学 2006年 2007年 2008年 第二十章 “双曲线”数学教学改革

一、上网收集有关资料和图片

二、准备教具与学具

三、学生动手实践中找出规律的模式

四、单元导练教学模式

五、理解课堂教学过程模式

资料收集 头脑回因为一个新思想而伸展再也不会回到它原来的层面。--------max.book118.com 纵向思维是在挖深同一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。???--------科林.罗斯《快速学习》 ?? ?? 音乐在几分钟之内使你获得几星期苦思冥想的东西。???--------宏基集团总裁施振荣 有了交互式多媒体系统，发展中国家的管理可以越过工业革命。???--------尼古拉斯.尼葛洛旁帝《数字化生存》 明天，你可以将今天书桌上的东西和昨天堆满房间的东西戴在你 的手腕上。---------罗伯特.格洛斯《成年学习者》 当今世界我们每个人都可获得人类所有的知识、智慧和美的遗产。这样的时代在人类历史中是首次出现。精华摘录 论文类 2006年论文发表国家级刊物 教学类 1998年 11月 初中数学教师评优课活动中被评为 “市优秀课” 2005年 初中数学教师评优课活动中被评为 “市优秀课” 2002年01月 数学学科市教案评比先进 2002年05月 州初中数学创新教学一等奖 竞赛类 1998年05月全国数学竞赛中,荣获“优秀指导教师” 1999年05月全国数学竞赛中,荣获“指导教师一等奖” 2000年05月全国数学竞赛中,荣获“指导教师一等奖” 2001年05月全国数学竞赛中,荣获“指导教师一等奖” 其 他 类 2002年荣获 延吉市人事局的“年末嘉奖先进” 2003年荣获 延吉市人事局的“年末嘉奖先进” 2004年6月5日被评为“延吉市数学学课市骨干教师” 2005年6月5日被评为“延边州数学学课市骨干教师” 欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，尤其是在当 今知 识更新非常迅速的年代，为更好地适应教学工作，我顺利地拿到了普通话二甲证书和计算机等级 证书，自 学了汉语言文学专科并取得了本科文凭。而且，还积极参加市里的各种师资培训。因为我明白：

今天 的学习就是为了明天的工作，教师自身素质的提 高就

是为了更好地干好教育工作。教到老，学到老，才 会

永远站在教育领域的前端。通过几年来的教学生涯，我 深深地爱上了教师这个岗位，并愿为此奋斗一生。2006年个人学习计划 2007年个人学习计划 我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师的学识渊博与教师的现实表现，教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控能力，都是学生学习的优秀资源，尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施： ???

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。???

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。３、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽知识视野，增加知识含量。?? ４起到骨干教师作用。2008年个人学习计划 ??? 新时期教师应该是什么样的教师？有人作了这样形象素描：具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺、健康的心理、强健的体魄。我渴望成为这样的教师。通过这次写个人学习和专业发展计划，我又重新审视了自己，“解剖”了自己，在认真学习领会学校工作计划的基础上，我为自己制定的一年发展目标为：

成长记录袋的建设与使用 篇6

新课程实施中的评价改革强调评价主体多元化，评价内容多维化，评价方式多样化，评价过程动态化。成长记录袋作为记录过程的重要信息，它的建设与使用是我们实施新课程的一项重要工作。

一年来，我区各校创造性地建设与使用成长记录袋，概括起来，主要有以下两种类型：

1、学生个人成长记录袋。全区大部分学校建立了学生个人成长记录袋，它收集的主要内容有：学生学习过程中的测试卷、优秀作业、小制作、小标本、照片、获奖证书、各科评价表等，金尚小学教师设计了不少有关考核学生的学习习惯、思维品质、实践能力、课堂参与程度的评价表，江头三小充分发挥成长记录袋的激励功能、评价功能、学习功能、自省功能，分主题、分阶段记录学生成长的轨迹。温暖的家、最得意的一次测试、瞧，我多棒、记忆深刻的活动、悄悄地告诉你，展示台让人感受浓浓的情意。高林中心小学学生成长记录袋所收入的内容以“突出学生个性特长”和与年龄发育相关的成长点的事务记录为主，如学生健康记录、学生家庭情况检录等。

2、学生班集体成长记录袋。苏霍姆斯基说：一个人成长的决定因素在于他生活的周围环境。班集体是学生成长的小社会。学生行为习惯的养成、性情的培养、人生观世界观价值观的形成都与他生活的班集体有着重要的关系。建设一个积极进取、团结互助、健康向上、民主和谐、宽容相融的班集体是新课程实施的重要工作。高林中心小学尝试班集体记录袋，定期收集班级集体的成长资料，如、班训、课堂教学实录录象、学生集体照片、班级获奖证书、班级学习成绩汇总情况、班级学生基本生活健康状况统计表、班级表现情况、学生素质展示、任课教师状况等。班级集体成长记录袋促进班级特色的形成，增强了学生集体荣誉感。

小学生成长记录袋内容

1、进入本校以前的获奖材料及个人成功的事件记述。

2、自我介绍。

3、每学科各一份最好的作业。

4、自己最满意的一份美术作品和一份书法作品。

5、一篇最好的作文或日记。

6、老师写给的生日贺信或记忆深刻的操行评语。

7、自已制订的学习计划及未来发展的规划。

8、本学期的研究性学习小论文。

9、部分同学的唱歌、朗诵或演讲磁带、手工小制作。

10、学生本人认为能展示自己进步的材料。

11、一份家长对子女的综合评价。

应该存放在一个透明的、结实的、内有隔层的袋子里；

封面可以在某一角写下姓名、编号，其余由学生自己（或家长帮忙）设计，如封面画、成长袋的名字等；

袋内第一页可以是学生的简历、照片、手印等；

袋子不带回家，家长会时可以交流、展示。

存放、摆设好看不是最终的目的，反馈、总结不能少，激励他不断前进、争取荣誉才是目的。

内容一定要以正面、进步为主。有缺点怎么办？比如在袋内的一张纸上印下自己的小手，五个手指上都写上自己的优点，一个缺点写在手心里，监督自己改正缺点。改掉后，在掌心画上大拇指。

随机为主，定时为辅。如：每周教师小结、双周反馈、每月详细交流一次等；

主要由学生存放自己认为有价值、有意义的东西，教师也可以放。悄悄地放些友情提醒或表扬激励都行，定期反馈时，对孩子是一份意外的惊喜。

在文学阅读中使用成长记录袋评价 篇7

1. 课外阅读记录卡。

设计一份课外阅读记录卡, 让学生每阅读完一份读物 (一篇文学作品、或一个片段、或一本书) , 就填写一张记录卡, 读物信息、阅读的收获、阅读所花时间等信息收进阅读成长记录袋, 并在班内定期开展评比, 看谁积累的记录卡多, 让学生们在竞争中培养读书的兴趣。

2. 获奖作品记录袋。

学生个人获得的各种奖励证书、奖状 (包括各类表扬和获奖记载, 朗读录音、各种朗读比赛中获得的奖励, 及在课内外受到的各种口头表扬记录等) 都可以原件或复印件形式作为学生获奖励资料收集起来。让孩子获得成功的喜悦, 从而调动学生阅读的积极性, 培养自信心。主要作为学生自我激励的材料来源使用。

3. 阅读的自我评价和反省录。

用几个词来形容自己完成目标和计划的态度:你对自己制定的目标和完成的计划满意吗?请你用一句话写下来;你最欣赏哪些自己的作品?为什么?小伙伴最欣赏你什么? (完成计划的态度, 作品或其他) 为什么?请他们帮你评一评。在多种评价中反思自己的优点和缺点, 完成具体的改进方法。

4. 文学阅读百宝箱。

(1) 学生每阅读完一份读物, 要在百宝箱的目录栏填写课外读物的名称、性质和作者等基本信息; (2) 把自己对课外读物的理解与感受等写下来, 以加深对读物的理解; (3) 通过阅读掌握的生字、生词和优秀词句, 也都要有所体现, 这将为学生积累语言材料, 写好作文打下基础。 (4) 每周在组内交流一次学到的好词、好句, 对学生自己学会并运用到口语交流或习作中的词汇、句子, 进行自评和组内评价。每月由教师、家长、小组评价一次, 在班级中呈示, 评选出“进步星”。此项的目的重在积累, 并促进应用。

5. 阅读日常学习评价条。

这一项不但随时抽查评价学生阅读水平与能力, 阅读内容及方向, 阅读效果 (如:自己学会并运用到口语交流或习作中的词汇、句子等, 并进行自评和组内评价交流) , 还随机评价学生阅读方式、情趣态度及行为习惯等各方面的表现。这些日常评价是成长记录袋中较细致的工作, 是搞好评价工作的基础。

6. 文学阅读综合实践活动记。

在专项阅读活动过程中, 按照教师的要求、方法进行阅读。从中培养能力, 丰富文学体验。学生读到什么, 会想些什么, 做些什么?学生有思想的碰撞、情感、文学的激荡表达。可完成普通的一篇摘抄;也可是篇一优秀习作, 读书笔记, 阅读日记等。教师及时从情感、过程、方法及阅读能力等方面做好评价, 以求提高。

7. 每月大盘点。

在月末为了让孩子对自己一段时间来的学习有更深入的反思, 我设计了《月末大盘点》的评价表, 帮助孩子对自己一月来的阅读情况进行整体回顾和评价, 包括自己的学习效果和进步、努力的情况, 发现自己在阅读过程中存在的优势与不足, 并提出下个月的改进意见。

8. 学期读书清单与终结性评价表。

整合日常学习情况, 在学期末完成学期读书清单与终结性评价, 意在对学生的平时作业、学习态度、阅读能力等各个方面的进步做出科学的、细致的总结, 并用鼓励的话语提出新的期望。可在期末开展一次成长记录袋展示, 邀请家长到学校跟学生、老师一同参加, 让学生、家长评价, 打上等级, 写上评语, 提出建议, 共同完成。

成长记录袋评价法在语文教学中的应用 篇8

评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的学习评价功能单一，给各科教学和智障学生发展造成了不良的后果。

那么什么样的评价方法才能真正激励智障生的学习兴趣和积极性，才能促进智障学生的全面发展呢？目前国内外学术界非常关注的“档案袋”评价方法给了我们启发。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。

智障学生虽然智力比正常人低下，学习能力差，在学习上不会像正常学生能取得优异的成绩，但是他们也有自尊的需求，也有被别人称赞的愿望。因此，我校对智障学生学习、生活的评价，采用了建立多媒体学生成长记录袋，实施智障生发展性评价。

二、建立多媒体学生成长记录袋的措施

在每个智障生入学的初始阶段，我们给每个智障生建立了多媒体成长记录袋。学生的多媒体成长记录袋分五个方面进行材料选择：个人信息、学期目标、我的学习、我的生活、我的才艺。可以通过文字、图片、影音资料等将学生在课程学习期间形成的“作品”按要求进行整理，上传到这个记录袋中，制作成智障生个人多媒体演示文稿。评价者可以随时通过浏览该记录袋，了解其动态变化过程，对该生成长的每一阶段的发展状态做出客观评价。

教师对多媒体成长记录袋里的材料进行及时的分析研究，发现问题，找到智障生的闪光点，随时调整教育教学策略。多媒体学生成长记录袋的制作，采用分散与集中相结合的形式，教师平时注意积累，将一些有用的资料及时处理，归类入袋，定期整理。

为了进一步提高多媒体学生成长记录袋的效用，我们还经常定期开展成长记录袋交流展示会。学生对照自己的成长记录袋介绍自己的“作品”，面向全班交流自己的收获，给每一个学生以展露才华的机会。并且把家长请进来，举办班级成长记录袋展览，让家长观看学生的成长记录袋，增强家长与家长之间、家长与学生之间、家长与老师之间的交流沟通，也促使教师对智障生的成长记录袋进行不断的完善。

在日常语文教学中我也尝试让学生自己制作个性化的成长记录袋。例如每大周指导智障生读一篇课外阅读记录或读书卡；每一次的小测验及反思；每月一份主题儿童画，要求图文并茂，制作精美；每月制作一个语文手工作品，如：资料卡、“秋之韵”标本集，并配以秋的小诗等；每节语文课前，我都会让智障生学生作一个自由演说，一周进行一次评定，被评为“小小脱口秀”的同学会获得我自制的获奖证书，把此证书搜集进个人特色档案袋；学生参加学校或其他社会实践活动获奖证书复印件或参加活动凭证搜集进去；每位学生每月上交一份语文手抄报；每位学生每月上交一份课外自学学习书名目录；每周一篇书法作品；优秀习作。

三、多媒体学生成长记录袋对智障生发展性评价的作用

建立多媒体学生成长记录袋，使评价打破了仅注重智障生学习的局限，将其延伸到生活、才艺，从学习成绩、学习方法、身体素质、体育锻炼、兴趣爱好、特长等方方面面对学生进行评价，改变以往“一张试卷、一份成绩单”的单一评价方式。同时评价尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，关注学生多方面的潜能的发挥，使学生拥有自信，促进智障生全面和谐的发展。

多媒体学生成长记录袋以学生在学习过程中的发展记录为样本，展示学习上的进步，让学生自己了解自己的发展轨迹，也让教师正确了解每一个学生的发展过程，了解在学习的每一阶段都掌握了什么，努力方向又是什么，使教育更有针对性。由于多媒体成长记录袋随时记录学生的学习成就、持续进步的信息以及其他相关资料，以动态的形式对学生进行发展性评价。它不仅记录学生在学校生活中的点滴进步，获得的奖励，也收集了学生在学习的过程中父母、老师、同学对自己的评价以及自我的评价等内容，记载学生成长的过程，享受成长的快乐。

成长记录袋评价的过程也是师生共同成长的过程。对于学生来说，成长记录袋评价给学生搭建了一个宽松、愉悦的学习平台，充分调动了学生学习的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己潜能的机会；学生通过参与评价的过程，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对学习保持浓厚的兴趣；成长记录袋评价也使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生们的民主意识；评价使学生与家长以及教师之间的关系更加融洽，从而促进了教育教学工作的开展。