译林版英语四下教案（共8篇）
1.知识目标：同学能听、说、读、写序数词，和规范用语：What day is it? It’s ___.
2.能力目标： 使同学掌握本课所学序数词，并能用序数词进行实际运用。
3.情感、态度、价值观：关注同学的喜好、需求，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。通过多样性的活动，激发同学学习英语的兴趣，调动积极性，使同学在英语课堂中不时体验胜利，感受乐趣，树立自信心，促进同学综合语言运用能力的发展。
二.教学重、难点：单词的读音和序数词的实际运用。
三.教具、学具： 十二生肖的动物图片
四.教学过程：
(一)Class Opening and Review:
1.Greeting：
T：Hello，everyone. How are you?
Ss: Fine, thank you.How are you?
T: I`m fine ，thanks. Nice to see you again.
Ss: Glad to see you again.
2. Review:
Let`s count from one to one hundred . (让同学以报数的形式说基数词)
Ss: one ,two,three,four,five…one hundred.
Let`s chant: Monday Monday 星期一，猴子花钱做飞机，Tuesday Tuesday 星期二，猴子的屁股摔两瓣。Wednesday Wednesday 星期三，猴子爬上花果山。Thursday Thursday 星期四，猴子猴子去考试。Friday Friday 星期五，猴子遇到大老虎。Saturday Saturday 星期六，猴子上树摘石榴。Sunday Sunday 星期天，猴子休息上公园。[-小学优秀教案网=www.jXSj六十铺中小学教育=]
(二)New Concepts：
1.教师准备十二生肖的动物图片，讲十二生肖动物开运动会的故事，讲完后让同学戴上头饰按故事中动物的出场顺序排好队，教师指着他们分别说Mouse is the first. Cow is the second. Tiger is the third. Rabbit is the fourth. Dragon is the fifth. Snake is the sixth. Horse is the seventh. Sheep is the eighth. Monkey is the ninth. Cock is the tenth. Dog is the eleventh. Pig is the twelfth. 教师边说边板书十二个序数词，讲解读音后领读。
2.让同学听录音练说序数词。
3.教师说：Sunday is the first day of the week。
(让同学模仿此句说Monday，Tuesday，Wednesday, Thursday,
Firday, Saturday, Sunday)
4.让同学看序数词并总结：(先让同学说，然后教师小结)
(1,2,3 变体，th从4起。8加h，9去e。拿来f代ve，ty变成tie。)
5.教师问一同学：T：What day is it ?
Ss: It`s Friday.教师接着补说March , twelfth .教师边说边板书问句和答语，让同学观察答语，并找出答语的顺序(先说星期 月份 几号)教师说几个日期，让同学用英语说(五月1号星期二，十月3号星期四…)
6.放录音，同学看书跟读：
7.让同学练习读This is a race.Li Ming is the first.The girl is the second …
8.放录音，同学休息并唱歌曲：(Old MacDonald had a farm...
(三)Class Closing:同学做练习《活动手册》
一、静静听
学生首先要听清楚教师的发音才能正确地模仿, 遇到读音相似的音标时, 我先把音标写在黑板上, 并用1和2标示这两个音。例如:1./覸/2./e/, 要求学生在我发完一个音后伸出一个或两个指头告诉我他们听到的是哪个音。还可以比较两个单词中的元音发音, 例如:/big/和//, /fut/和/buk/等。先板书“1.Same2.Different”, 然后告诉学生:如果听到的两个单词中的元音发音是相同的, 就伸出一个手指表示;如果元音发音不同则伸出两个手指。如此安静又紧张的氛围有助于吸引学生的注意力, 从而仔细地听和辨别, 并快速地作出反应。同时, 他们的答案是对还是错都一目了然地呈现在面前, 便于我观察哪些学生学习有困难。在一整堂课结尾时, 我把所学的音标整合在一起, 让学生听音标选择正确答案, 每道题后举手示意所选的答案, 以此检查学生是否掌握所学音标的读音, 并且对少数几个学得慢的学生及时进行课后辅导。
二、大声读
由于各个音标的发音特点不同, 每教一个音前要清楚地让学生知道该音的口形、舌位、气流、声带和音长等特点, 然后鼓励学生大声反复朗读, 直到既正确又熟练为止。 大幅的音标图可以张贴在教室墙上, 营造浓郁的学习气氛, 让学生随时可以读读认认, 即使在课间, 也可以边玩边学, 有利于学得慢的学生向同学请教。 小幅的音标卡片有助于检查学生的学习灵活度, 师生之间或学生之间随机抽读音标。 学了若干元音和辅音后, 必须教学生拼读合成音, 成对地练习相似的元音或辅音, 如:/bed/和//, /leIk/和/te Ik/等, 有助于学生掌握它们之间的区别。 为了让学生熟悉26个英文字母通常的发音, 我把26个字母、音标和例词编在一起, 例词都选生活中常见的事物, 便于学生理解和记忆, 还朗朗上口。 a//apple, b/b/banana, c/k/cake, d/d/dog, e/e/egg, f/f/flower, g/g/grass, h/h/hat, i/a I/ice cream, j//jacket, k/k/kite, l/l/lemon, m/m/mouse, n/n/nose, o//orange, p/p/pen, q/kw/quilt, r/r/rabbit, s/s/snake, t/t/tomato, u/A/umbrella, v/v/vase, w/w/wolf, x/ks/fox, y/j/yoyo, z/z/zoo, 学生在朗读和背诵的时候, 要根据例词展示出实物、图片或做出动作, 活泼有趣的活动可以帮助学生记忆大多数英文字母的发音, 寓教于乐, 效果显著。
三、赛一赛
小组竞赛是激励学生培养团队合作精神的常用活动, 在教学开音节和闭音节、清辅音和浊辅音的时候, 我给每个小组发一套音标卡片, 让他们在限定时间里找出指定的音标, 例如:“找出元音字母在开音节中的发音”、“找出元音字母在闭音节中的发音”、“给清辅音找结对的浊辅音”等, 最快最正确的小组获胜。 游戏活动一向是学生喜爱的课堂活动, “Guessing game”可以激发学生开口读音标, 请一个学生抽一张音标卡片, 让其他学生猜测是哪个音标, 拿卡片的学生可以给予适当的提示, 如:“这是一个单元音”、“这是一个爆破音”等, 无非是促使学生大声地说出所学的一些音标。 以小组为单位展开竞赛的话, 学生的参与积极性会更高, 主动参与活动的面会更广。 七年级学生学音标的要求是会读会拼, 根据这个要求我设计竞赛口头题和书面题。 口头题为看音标拼读出单词, 书面题为“单词辨音 (即选出画线字母的读音与众不同的单词) ”和“看音标写单词”。 把全班学生分为若干小组, 在规定时间里答对最多的小组获胜。 当学生沉浸在紧张又兴奋的气氛中, 不仅觉得有趣, 还可以调动学习激情, 在竞赛中找到合作的快乐和成就感。
关键词：文化教学 文化意识 文化修养 英语交际能力
《英语课程标准》明确把培养学生的文化意识作为英语教学的五项基本目标之一。初中英语教师在教学过程中不仅要让学生掌握基础知识，还应对英语文化背景知识给予足够重视，加强初中英语背景文化知识教学。这样不仅有助于学生克服母语的干扰，形成良好的英语思维习惯，把英语学“活”用“活”，达到初中英语教学的目的，还有助于学生融东西方文化于一身，提高自己的文化修养。
初中学生课堂英语的学习时间不是很多，仅仅依靠课堂上的几十分钟时间，是很难达到对学生深层次文化教育的目的的。为了弥补课堂英语教学的不足，教师应更多地利用丰富的教学资源在课外活动时间，给学生创造更多了解英语文化背景知识，培养英语交际能力的机会。
要学好和使用好英语,就要了解产生、使用这种语言的特定的社会文化背景和文化习俗,才能在实际应用中表达正确、符合习惯。否则,对英语文化背景知识缺乏了解,必然导致交际障碍、冲突和误解。例如：中国人习惯于问别人:“Where are you going?”(你上哪去?) 英美人的问候一般用“Good morning/afternoon/evening.”(早上好、下午好、晚上好)“How do you do?(您好!)”“Nice to meet you.”(见到你很高兴)“How are you doing?”(你最近好吗?)在关系亲密者之间可用“Hello”或“Hi”。又如，当英美国家的人向中国人表示赞扬或祝贺时,中国人即使心里高兴,嘴上难免要谦虚一番，而英美人的回答是：“Thank you!”“Thank you for saying so.”
因此,在学习英语时,应了解它的文化背景知识以及社会风俗习惯,使得彼此间的交流更加愉快。那么作为教师，我们如何进行文化教学呢？
1.在新授一个单元时，第一次课重点放在字词、语言点的讲解和操练上，培养学生扎实的语言基础知识和熟练的语言技能，并进行文化教学的第一个层次——词汇文化涵义教学。
2.以语篇分析为切入点，就英语篇章写作作系统讲解，培养学生的英语写作思维习惯。以段落为例，向学生解释中西方思维方式的不同。
3.课文的补充与扩展。在这部分，学生将了解相关政治、经济、历史、宗教、习俗、风俗、风土人情等。在本次课中，学生将分小组讨论，并就讨论结果作个人发言，通过讨论发言培养学生英语学习的文化意识。
在交流过程中，中西文化的差异造成语言的差异，这些差异会对交际造成影响。语言深深地植根于文化土壤中，离开了特定文化背景的语言是不存在的。如果不了解这些词语的文化，就难以理解某些词语的意义了。那么如何培养中学生的英语文化意识呢？
1.充分利用英语教材，借助篇章阅读的形式，介绍丰富翔实的文化背景知识。使学生了解东西方的文化差异，拓展视野，加深理解。教材抓住学生的心理，推出了与学生有密切关系的话题。教师应充分利用教材的每一个细节，不失时机地向学生介绍一些文化知识。使学生在了解和尊重外国文化的同时，更加理解和热爱本国文化。
2.利用多媒体资源，教师可以充分利用图片、幻灯片、电影、电视与所学文化内容相关的、鲜活的生活片段或涉及某一方面文化背景的短片。通过多媒体，让学生身临其境，形成良好的英语思维，引导学生用英语思维在交际中传递英语信息，而不是经过中文到英文的转换后再说出来。
3.提高教师自身文化修养，在外语教学中，文化意识的培养，跨文化交际能力的形成，无疑将是21世纪中国外语教学中的一个重要课题。这要求我们英语教师要自觉加强中外文化修养，不断拓展文化视野，提高对本民族文化交际的意识和能力，并不断提高东西方不同文化交际的意识和能力。
在英语教学中，中西文化差异的比较应作为教学的重点。对于初中学生来说，他们总喜欢把汉语和英语进行互译，尤其是用汉语谐音记忆英语单词，这样的学习方法在学生初学英语时有一定的帮助，但也为以后运用英语埋下了隐患。因此，在教学中，英语教师不但要对词语，文章的文化背景知识加以详细介绍，而且还要把它同母语进行适当的比较，使学生了解中西两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。
参考文献：
1.《新课程标准》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社
Unit 1
1) 与某人相处融洽;某事进展顺利 get along/on well with sb./sth.
2) 有麻烦;处与困难中 in trouble
3) 集中注意力于。。。。。。 focus/concentrate (one’s attention) on…
4) 结果，。。。。。。 as a result,…
5) 冲某人大吼 yell at sb.
6) 某人应该因某事而受责备;某人应该对某事负责sb. be to blame for sth.
7) 当众;在公众场合 in public
8) 推迟做。。。。。。 delay/put off doing…
9) 说服某人做某事 persuade sb. to do/persuade sb. into doing…
10) 劝阻某人做某事，使某人因气馁而不去做某事 discourage sb. from doing…
11)(电话等)接通 get through
12)全神贯注于。。。。。。;专心致志于。。。。。。 be absorbed/lost/buried/involved in sth.
13)对做某事犹豫不决 hesitate to do/hesitate about doing…
14)不管/不顾。。。。。。 regardless of…
15)遭受巨大损失 suffer heavy losses
16)彼此 one another; each other
17)因。。。。。。而原谅/宽恕某人 forgive sb. for sth.
18)记笔记 take/make notes (of…)
19)对。。。。。。采取积极态度 take a positive/an active attitude toward(s)/to…
20)感到内疚 feel guilty
21)情不自禁地做。。。。。。 can’t help doing…
22)对。。。。。。感到羞愧 be/feel ashamed of…
23)熬夜 stay up
24)迫不及待地做。。。。。。 can’t wait to do…
25)在。。。。。。后不久 soon/shortly after…
26)给某人提供实用的建议 offer/give sb. practical advice
27)认真对待某人/某事 take sb./sth. seriously; be serious about…
28)在不久前某天 the other day
29)与某人分享。。。。。。 share sth. with sb
30)基于。。。。。。之上 be based on/upon…
31)一方面，。。。。。。另一方面，。。。。。。 on the one hand,…;on the other hand,…
32)第一个做。。。。。。 the first to do…
33) 毫不犹豫地 without hesitation
34)be determined to do…决心做。。。。。。
35) keep one’s word/promise信守诺言
36) apologize to sb. for sth.因某事而向某人道歉
Unit 2
1) 自然灾害natural disasters
2) 发表意见voice one’s opinions
3) 除此之外还有in addition(to…)/besides/as well as/apart from
4) 扫除;消灭wipe out
5) 对。。。。。。有持久影响have a lasting effect upon/on…
6) 对。。。。。。有益be beneficial to…;be good for; do good to; do sb. good; benefit…
7) 担忧。。。。。。 be concerned/worried about…
8) 把。。。。。。排放到。。。。。。pour…into…
9) 为。。。。。。付出沉重代价pay a high price for sth
10) 有意做。。。。。。/专门针对。。。。。。be meant/intended to do…
11) 对。。。。。。负责 take responsibility for/be responsible for…
12) 用完;耗尽 sb. run out of sth; sth. run out; sb/sth give out
13) 只要。。。。。。 so/as long as…; if only…
14) 就我个人而言，。。。。。。personally (speaking),…
15) 对。。。。。。造成破坏/损害cause damage to…
16) 仔细观看。。。。。watch…closely/carefully
17) 在过去 in the past,…
18) 采取措施 take measures/steps to do…; do something to…
19) 鼓励某人做某事encourage sb. to do …
20) 同。。。。。。作斗争 fight against…; struggle against
21) 贮备，备有。。。。。。be stocked with…
22) 取得进步 make progress
23) 到目前为止so far; up to now
24) 引起国内外关注raise/arouse concern both nationally and internationally
25) 导致。。。。。。result in…; lead to…
26) 给某人提有关。。。。。。的建议advise sb. on sth.; give sb. advice on sth
27) cut back on… 削减/缩减。。。。。。
28) rely/depend on sb. for sth.在。。。。。依靠/依赖。。。。。。
29) set up 设立/建立
30) be prohibited from… 被禁止做。。。。。。
Unit 3
1) 超乎想象beyond one’s imagination
2) 指出 point out
3) 干涉;干预。。。。。。interfere with…
4) 因某事而表扬某人praise sb for sth
5) 即使 even though; even if
6) 与。。。。。。有关 be related to…
7) 对。。。。。。感到遗憾feel sorry for…
8) 对。。。。。。做出评论comment on…; make comments on…
9) 完全同意。。。。。。be in complete agreement with…; totally agree with…
10) 毕竟 after all
11) 偶遇。。。。。。come across
12) 讲得通;有意义make sense
13) 与自然作对; 违背自然go against nature
14) 以。。。。。。而告终end up doing…; end up with sth; end up in sp.
15) 实现一个突破 achieve a breakthrough
16) 在科学领域in the field/area of science
17) 局限在。。。。。。范围内be limited to…
18) 对。。。。。。有害be harmful to…; be bad for…; do harm to…; do…harm
19) 抱怨/控诉。。。。。。complain about/of...
20) 开展调查conduct a survey; carry out a survey
21) 在过去几年里over/in the past/last few years
22) 环保environmental conservation/preservation
23) 满足…的需要meet/satisfy/supply/serve one’s needs(requirements/demands/requests)
24) 招致灾难spell disaster
25) 做出选择 make choices
26) 结果是。。。。。。turn out ( to be)…; turn out that…
27) 恢复正常 return to normal
28) 送报纸 deliver newspapers
29) 医疗 medical treatment
30) 得益于。。。。。。benefit from/by…
31) 对。。。。。。要求严格be strict with sb in sth
32) 表现好，守规矩 behave oneself
33) 提倡做。。。。。。advocate doing…
34) 将。。。。。。付诸实践put sth into practice
35) 构建和谐社会construct/build a harmonious society
36) 与某人争论某事argue with sb about/over sth
37) concentrate/focus one’s efforts on…致力于。。。。。。
38) do sth with the intention of…怀着。。。。。。目的去做。。。。。。
39) perform tests on… 在。。。。。。上进行试验
40) follow in one’s footsteps 效仿。。。。。
41) in favour of…赞成/支持/有利于。。。。。。
42) from one’s point of view,…在某人看来
43) decades of…几十年
44) use up 用完;耗尽
45) rather than而不是
46) at a fast rate以很快的速度
47) in general一般来说;大体上
48) push ahead with…义无反顾地进行;努力推进
49) figure out想出;理解;弄明白;计算出
50) go off/to the point跑题/切题
51) beyond all praise赞美不绝
52) in desperate need of…极其需要。。。。。。
53) adopt one’s suggestions采纳某人的建议
54) deliver a speech作演讲
55) be involved in…卷入
56) seek one’s fortune寻出路;去淘金
57) seek after the truth追求真理
58) seek shelter from the rain找躲雨的地方
59) seek advice from sb.向某人请教
60) the/common practice惯常做法
61) perform tasks执行任务
62) under construction在建设中
63) in one’s favor受某人欢迎;对某人有利
64) do sb. a favor帮某人一个忙
65) ask a favor of sb.请某人帮个忙
一、教学内容
译林版四上Unit 6 At a snack bar(Story time)
二、教学目标
1.能听懂、会说、会读单词snack bar, a cup of coffee, a glass of juice, a glass of milk, a hamburger, noodles, a sandwich.2.能听懂、会说、会读，会说日常用语What would you like? I’d like… What about you? Anything else?
3.能正确地理解并朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。
4.学会合理安排饮食。
三、教学重点
1.能听懂、会说、会读单词snack bar, a cup of coffee, a glass of juice, a glass of milk, a hamburger, noodles, a sandwich.2.能听懂、会说、会读，会说日常用语What would you like? I’d like… What about you? Anything else?
3.能正确地理解并朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。
四、教学难点
1.能初步区分a glass of和a cup of 的区别
2.能灵活运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。
五、教学准备
图字卡，实物道具（茶杯和玻璃杯），实物图片，练习纸
六、教学过程
Step 1 Greeting &Warming up
1.Greeting
T: Hello, boys and girls.S: Hello, Miss Gu.T: Nice to see you.S: Nice to see you, too.2.Sing a song 《What would you like?》
T: Well done!You sing beautifully!I have some questions for you.Q1: What food can you hear in the song? 出示单词food
S: Dumplings, noodles, rice, hamburgers, hot dogs, French Fries, bread, pies.T: Good!And where can we buy them?
S: At a supermarket/snack bar…
T: Yes, maybe at a snack bar.(出示快餐店, 并通过出示相同发音的单词，教读snack 和bar)
Today we’ll learn Unit 6 At a snack bar揭题
Step 2 Presentation1、Play a game
T: We can buy many food and drinks at the snack bar.出示单词drinks
Let’s see what they are!
T: When you see the pictures or the words, say the words loudly.But if you see the food presents, say “Yummy, Yummy” loudly.T:(出示ppt，展示食物和饮料图片单词)
S: a cake/a hot dog/Yummy!/an ice-cream/a pie/Yummy!/noodles/juice/milk/Yummy/a sweet/a hamburger/Yummy/an egg/coffee/Yummy/a sandwich
【设计意图】通过游戏让学生熟悉食物和饮料的名称，并渗透新授单词其中，让学生预热生单词。
2、Guess and learn the new words(遮图片，剪影，首字母，听声音)
T: Good job!Now, we’ve got some presents.There’re some food and drinks in them.Guess!Look at Picture1.S: It’s a cup of coffee.(生选择，师点击礼品盒)
T: Great!(板书，贴图，带读 a cup of coffee)并询问Would you like a cup of coffee?
S: It’s a glass of milk.(生选择，师点击礼品盒)
T: Good！(板书a glass of milk，贴图，带读a glass of milk)
用实物区别a cup of &a glass ofT: How to say this?教授a glass of juice
S: It’s a hamburger!
T: Bingo!Can you spell it?(板书a hamburger，贴图，带读a hamburger并询问would you like a hamburger? What about you?)
S: It’s a sandwich.T: Well done!(板书a sandwich，贴图，带读a sandwich)
T: How about Picture 3.Listen!（录吃面条声音）
S:(引导)They’re noodles.T: Clever!(板书noodles，贴图，带读noodles, Tips: 注意可数名词和不可数名词。
举例：a hamburger, some rice, some noodles 询问新句型 What would you like?)
S: I’d like …(出示I’d like…)
【设计意图】通过猜单词，让学生熟悉单词，并在新旧句型使用中进一步掌握词汇和句型。
3.Work in pairs
T: What would you like?(看着黑板进行师生对话练习)
S: I’d like …
T: What about you ?
S:…
T: Anything else?
S: …
T: Now, we have some food and drinks here, talk about them in pairs.S: …(生展示)
【设计意图】通过对话练习，巩固词汇和句型。
Step 3 Story time
1.Watch and answer.T: You did a good job!And our friends are at the snack bar, too.Who are they?
Let’s watch and answer!
S: Helen, Mike and Mr Green.T: Yes!And we can also see a waitress here.2.Listen and tick.T: Look, there are many food and drinks here.They are…
What would they like? Let’s listen and tick.T: What would Mike like?（引导）He would like …
What would Helen like?She would like…(听力验证)
What would Dad like?He would like…
3.Listen and read
T: Read the three sentences: I’d like a hamburger and a glass of milk.I’d like a sandwich and a cup of coffee.A hamburger,noodles and a glass of milk, please.Tips:几个相同种类的词语并列出现时，除最后一项外，其余都读成升调。
4.Read the text
跟读（注意模仿语音语调）——分角色朗读
T: OK.Now we have read the story together.Now open your books, turn to Page 38, and read the story in roles, four students a group.【设计意图】通过不同形式的朗读，让学生熟练掌握课文，为下一步表演奠定基础。
5.Try to fill
Mike, Helen and their father_____ at the snack bar.They would ______ some food and
drinks.Mike would like a glass of _______ and a _________.Helen would like some______.Mr Brown would like a _______ and a cup of ________.核对答案，齐说
Step 4 Show time
1.Go to the snack bar.a.T: You did a good job.Now, let’s go to the snack bar, OK? Look!Here is the menu.If you are a waitress or a waiter, how can you say?(带着学生看黑板复习问句)
Some of you can answer like this: I’d like… A/Some…, please.b.T: Who wants to work with me?(教师示范)
c.Work in 3
d.Show it.请小组上台表演，带上角色帽子
2.Advice
T: Look at these food and drinks.Milk is healthy, but hamburger is a kind of junk food.How about eggs…?(将食物分类)
Attention here: We should “Eat well, eat healthy.”合理饮食，健康饮食！
Step5: Homework
1.Read and imitate the story.听录音，朗读并模仿对话。
2.Invite your friends to enjoy the food at the weekends.Try to use the sentences we learnt today.周末邀请你的小伙伴一起分享食物，试着用今天所学的句型交流哦。
3.Write down the food you can name, try to divide them in different ways.写下你学过的食物类单词，试试用不同的方法来给它们的分类吧。
板书设计：
Unit 6 At the snack bar
—What would you like?
— I’d like…
新课标指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。教学目标的设定，遵循的是明确具体，可操作性的原则。基于这样的认识，我确定以下教学目标：
(1)知识目标：能够理解并朗读let’s read部分的对话;
能完成书本中的排序练习。
(2)能力目标：学习“问路”及“指点方向”用语，并能在具体的情景中使用。
(3)情感目标：培养学生团结友爱、乐于助人的良好品质。
使学生愿意在小组活动中积极与他人合作、互相帮助、共同完成学习任务。
本课时是一堂阅读教学课，其中涉及到的词汇句型比较多，通过对教学目标以及六年级学生情况分析，我认为重难点应该这样把握：
1.本课时的教学重点是能够听、说、认读Let’s read 部分的对话。
2.本课时的难点是能够理解对话中出现的新时态和指点路线的新语言，如：What are you going to do after school? Get off at the cinema .Then walk straight for three minutes.
三、说教法
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。同时英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，培养创新精神。
基于以上认识，我以新课程为指导，以学生为主体，让学生通过游戏、对话、思考，观察等来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐。
(1)情境法。通过呈现地图创设问路情境，让学生在形象的语言环境中学习、运用新知。
(2)任务型教学法。每一个环节我都设计了不同的活动任务，，使学生在“说“与”做“中达到“用”的目的，发展学生思维能力、创新意识和各种语言应用能力，培养学生团结友爱、乐于助人的良好品质。
(3)视听法、表演法、讲授法、对话法相结合，以“听、读”为基础，“交际”为主的教学手段，引导学生完成阅读，并学会指路用语。
(4)多媒体等辅助法。运用课件，板书等直观的现代教学手段，创造轻松愉快的教学氛围，调动学生主动参加课堂的积极性。
四、说学法
小学六年级学生已经学了将近四年的英语，已掌握了基本的听、说、读、写能力，已具备了一定的自学能力。因此可在教学中充分发挥他们的自主精神，培养他们的自学能力。但他们仍然具有儿童的一些基本特性，如好奇心强，好表现，善模仿等。游戏、活动是他们最乐于接受的学习方式。考虑到学生这样的特点，我设计了循序渐进，动静结合的教学环节。通过对话，培养学生的口语能力;通过听课文录音，设计不同程度的问题，培养学生听力与分析短文的能力;通过小组，两人对话，培养学生的合作能力;通过设计排序作业，培养学生阅读，自学能力。
五、说教学手段
教学手段是为了实现预期的教学目的。针对英语课堂的特点，我采用多媒体辅助结合简洁的板书设计来呈现我的课堂。
六、说教学程序
合理安排教学程序是教学成功的关键。教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生各方面的能力，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
第一环节：游戏导入，激发兴趣
课前自由对话完成之后，我直接运用游戏：课件快速呈现一个单词，让学生说一说，拼一拼。我呈现的是两种词汇：一个是本单元已经学习过的地点词汇，另外一个是本节课需要了解的一些词汇，这些词汇学生以前已经接触过，通过游戏再次出现，为本课时教学作铺垫。
设计意图：游戏是小学生很喜欢的一种活动。但是六年级的学生已经比较成熟，唱唱跳跳的游戏不是很适合他们。采用猜单词这样的游戏，学生更加容易接受，同时为教学做铺垫。时间安排在4-5分钟左右。
第二环节：活动教学，巩固句型
首先我呈现一张街区地图，让学生熟悉各个地点之后，问学生excuse me ，where is the post office ?学生会回答：It’s near /next to…示范之后，我让学生来做一做小交警，以四人小组为单位，一个学生做小交警，另外三个问路。 S1：excuse me ，where is the …..?S2：It’s near /next to …..
设计意图：这个环节设计，我主要是让学生学会看地图，并巩固询问和指点方向的句型where is the …..?以及回答 It’s near /next to …..把枯燥的句型问答放入一个合适的情境中，学生的兴趣就会增大。同时小组活动，培养学生的合作能力与团结有爱的精神。时间安排在5分钟左右.
第三环节：借助地图，学习新知
教师在学生全面了解了地图中各个地点的位置之后，问学生 I want to see animals. Where can I go? How can I get to the bookstore?在教学短语want to的同时，为学生输入语言see animals。学生会用 You can go to the bookstore. You can go on foot.回答。接着同样问学生 I want to see a film. Where can I go? How can I get to the cinema?引出短语 by No.3 bus.学生体会乘坐几路车的说法。同样用 I want to post a letter.. Where can I go? How can I get to the post office? 引出get off at the cinema.教学短语get off，同时教学它的反义词get on。
最后教师问：I want to by a pair of shoes after school. Where can I go? How can I get to the shoestore? 引出walk straight for three minutes教学。这个句型应该重点进行操练。因此我设计了一个chant来巩固。在这个环节的教学中，把我们课文的另一个难点也设计进去，即 What are you going to do after school? I want to…..因为我上面已经说了很多可以做的事情，I want to…学生在这里就会聪明地运用进来了。
设计意图：这个环节是逐步击破新授课重难点的一个环节，教师通过想做的事情，问学生应该上哪里去，一步一步引出乘坐公交车、上下车、笔直走的英语说法。 “Be going to “句型是个新内容，因此要让学生有所感知,我设计的是一个采访任务，学生在采访中互相了解，增加友谊，完成学习目标。小学生的接受能力很强，但是也不能一下子习得多有的东西，因此我从易到难，听说结合，让学生学会思考、观察，循序渐进，符合小学生身心发展的规律。时间安排15分钟。
第四环节：听说结合，回归课文
这个环节，我通过让学生听课文录音，回答6个问题：
What is Mike going to do?
Where is he going?
Where is the shoe store?
Which bus can he take?
Is the hospital on the left ?
学生在前面已经掌握了课文中的重难点，因此在听录音的时候能够大体听得懂。回答问题之后我让学生跟读课文，并进行表演，进一步巩固新知，最后完成课本的排序练习。
设计意图：课堂教学最终要回归文本，学生学习课文才会对整节课有一个整体的了解把握。通过听录音的形式，培养学生的听力能力，通过表演对话的形式，培养学生说、演的能力。通过排序练习，巩固本节课的重点知识。时间安排10分钟。
第五环节：联系实际，巩固拓展
这一环节我这样设计：课件显示海盐镇区域图，其中有我们的学校以及一医院，电影院，图书馆等公共场所，师生就这些地点进行问答练习：Where is the ….?How can I get to the …? You can take the No…. bus. You can get off at the …. . You can walk straight for minutes. 在问答完成之后教师出示打乱顺序的句子，让学生根据我们镇的地图进行排序。
设计意图：英语教学的最终目标是能够进行运用。课堂中的知识联系实际，运用到实际中，学生更加感兴趣，同时实现了最终教学目标。同时课堂作业是教学效果最直接的反映，我设计通过让学生看地图进行排序的作业，训练学生的综合语言运用能力。更能及时给教师反馈。时间安排5-6分钟。
第六环节：课下作业设计
课下作业设计了必做题与选做题两个内容。这样的设计我是考虑到了学生程度的不同，每个学生都会尽力去完成自己能够做到的作业。
七、说板书设计
课堂中使用的教材对教学自标、有关的教学活动及测验会产生影响。甚至有人认为, 课堂上发生的活动, 百分之九十五与教材有联系。根据教育部2011年新制定的《义务教育英语课程标准》 (以下简称“英语课程标准”) , 我国的英语教材己经呈现出“一纲多本”、“多纲多本”的局面, “一套教材打天下”的局势己不再存在。那么, 究竟每套教材编写得怎么样呢?它们各自有何独特的价值或缺陷呢?这都需要我们去具体地进行评析。笔者选取两套英语教材《 (新目标英语》 (人教版) 和《牛津英语》 (译林版) 进行评析, 通过比较其优势和不足, 对教师提出建议。
一、两套教材比较与评析
《新目标英语》是在美国汤姆森出版集团出版的教材《Go for it》的基础上改编的一套7———9年级英语教材。《新目标》以话题为主线, 采用任务型语言教学 (Task———Based Language Teaching) 模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 是一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会运用英语有目的地做事情。
《牛津英语》的编写体系为“building blocks” (模块建筑体系) , 按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排, 以话题为主线, 任务为主导, 辅以功能和结构项目, 有效培养学生综合运用英语的能力。每个单元都围绕一个话题, 让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式, 学习和使用英语, 实现目标任务, 是一套使用广泛、颇受学生欢迎的教材。
(一) 《牛津英语》与《新目标》相比, 在一定程度上, 更加符合《英语课程标准》的要求。
《牛津英语》采用“模块建筑”的编排体系, 系统地组织和编排教材;教材选材广泛, 注重选材的科学性、趣味性和思想性;栏目设置能够根据学生发展的心理特点, 体现栏目的指导性、探究性、交互性的特点;教材插图在“激趣”、“育情”等方面发挥一定的作用。此外, 《牛津英语》更加符合当今社会所倡导的情感态度教育的主题;文化意识教育的内容在不断地扩大, 体现了2011新版课程标准中“工具性和人文性的统一”的思想。
(二) 《新目标》教材存在着一些缺陷。
例如:教材的内容含量过大, 导致一节课的教学内容安排得很满, 时间很紧, 有的教师只能应付教材中所规定的内容, 留给学生练习和交流的时间很少甚至没有;在文化意识教育中, 过分强调交际文化的内容, 知识文化所占的比重很少;该教材只注重听、说能力的培养, 对其它能力的要求就显得相对薄弱了, 导致学生基本功不扎实。
(三) 《牛津英语》也有一些欠缺之处。
例如:语法是初中英语学习的一项重要内容, 而该教材在这一点上体现的不够;听力训练的内容比较少, 很难满足学生要提高听力能力的需求;每一册教材的词汇数量过多, 难度也比较大, 给学生造成了一定的负担。
二、建议
目前江苏省正在使用的是《牛津英语》教材, 在和《新目标》比较各自优劣之后, 笔者得出以下建议:
(一) 语篇教学
通过对《新目标》与《牛津英语》的比较, 《牛津英语》教材的语篇选材范围广, 体裁丰富, 贴近生活;所用语言地道、真实。在教学中, 教师应该利用语篇上的优势, 并结合学生的实际情况, 合理使用教材。教师可以根据学生的实际需要, 对语篇在不影响教材的完整性和系统性的前提下进行适当地改编与删减;教师还可以采用精读与泛读相结合的教学方法, 对涵盖知识点的语篇进行精读, 对其他的语篇泛读, 或者由教师提出问题, 让学生自己阅读, 然后回答教师的问题。
(二) 词汇与语法教学
随着《牛津英语》的推广和使用, 不少教师产生了这样的问题:该教材由于以话题为主线, 教材中语法项目分布的比较零碎, 往往一个语法项目要跨越几个单元甚至几册书来介绍。在教授过程中, 学生掌握得很不系统。我认为, 在教学中, 教师应该合理利用教材, 优化词汇、语法教学。
(三) 语言技能教学
语言教学的目的是为了培养学生的语言交际能力。在课堂教学中, 教师应该利用好教材, 培养学生的语言技能。在两套教材的比较中, 我们发现《牛津英语》教材所提供的听力材料与听力活动的数量远远不如《新目标》, 学生要提高听力能力首先必须做到多听, 只有多让学生频繁地进行听力活动, 多进行系统的听力实践, 才能使他们的听力能力有所提高。为此, 在不影响课时的前提下, 教师有必要积极开发课堂资源, 来增加听的渠道。
结语
本文以《新目标》、《牛津英语》教材的系统比较为切入点, 发现英语教材在编写体系、教材内容、体现的教与学的方式及课堂教学模式等方面正悄然发生着变化。希望通过关注初中英语教材的比较, 为我们一线教师的教学工作提供一定的参考依据, 帮助教师有效地使用教材, 更好地发挥教材的优势。
摘要：英语教材不仅是教师教的重要材料, 还是学生重要的自学材料, 在实现课程目标方面具有重要的作用。因此, 笔者选取两套英语教材《新目标英语》 (人教版) 和《牛津英语》 (译林版) 进行评析。在引言中, 笔者论述了研究的必要性、目的和意义;进而对两套教材进行了比较和分析, 总结了两套教材各自的优势与不足。在此基础上, 第三部分给教师提出了一些建议。
关键词：初中英语教材,比较,评析,建议
参考文献
[1]甘火花.《人教版初中英语新旧教科书编制的比较研究》, 西南大学2006年硕士论文
[2]倪丹英.《新教材使用中的问题及对策》, 《中小学外语教学》2006年第6期
【关键词】 牛津-译林版 高中英语 课堂作业设计 策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-062-01
在传统的教育理念中，作业常常被用来巩固知识，检验学生掌握知识的手段。传统的作业往往是教师向学生布置、提问，即被动型作业多、主动型作业少；作业形式单一，答案绝对、封闭；重视结果，不重视过程。在新课程中，我们对作业的理解除了起巩固与检验作用外，作业还应是一种拓展学习空间的手段。有效的英语作业设计，能够有效培养学生运用英语思想分析问题、解决问题能力。尽管我国高中老师在英语课堂作业设计方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的英语课堂作业设计过程中，很多问题的存在严重阻碍着学生英语学习水平的提高以及老师英语教学质量的改善。本文主要是探讨高中老师英语课堂作业设计策略，为我国高中英语课堂作业设计提供借鉴。
一、作业的层次性与多元化
有关科学研究表明，学生的智力是差不多的，超常智力和低常智力往往只占到学生总人数的百分之一，智力正常的大约百分之六十，智力偏高或者偏低都只占到百分之十九。根据这一科学研究成果表明，高中英语课堂作业设计层次化和多元化，有利于学生多元智能的开发。为此，老师应该改变传统的英语教学方法，改学生独立完成作业为学生团体协作完成作业，改读、写、练的作业形式为实践、表演、演说等多种形式的作业，改传统的书面作业为书面作业与口头作业相结合。高中英语课堂作业设计层次性与多元化，必须贴近学生实际、贴近生活、体现出多元化特色。
二、作业的针对性和系统化
英语作业设计必须体现出一定的针对性，这里的针对性指的是针对不同水平与能力的学生进行分别作业设计，满足学生对于自身作业设计要求。另外，英语作业设计针对性还体现在作业设计必须达到某一目标，作业设计的布置必须设置一定的英语教学目标，作业设计以达到英语教学目标为目的。英语作业设计必须尊重学生的差异性，鼓励学生进行自主性学习。此外，英语作业设计必须体现出一定的系统性。这里的系统性主要指的是老师的作业设计应该相互联系、环环相扣，既要同学生学习水平与能力相联系，还要同英语课本知识内容相关联，勾勒出作业设计以及教学设计方案，并按照方案进行有效教学。
三、作业的时代性与生活化
英语作业设计必须体现出一定的时代性，这是学生了解社会时代发展变化的又一窗口。因此，老师在对英语作业进行设计时，无论是作文、翻译还是课外阅读上的作业布置，都必须体现出一定的时代性，尽可能的加入一些社会热点、时代特色等等。牛津-译林版高中英语教材中有很多创新性作业设计类型，例如搜集信息、制作海报以及给朋友写信等等，这些作业形式都有一定的时代特点，可以激发学生英语学习兴趣。另一方面，英语作业设计必须体现出一定的生活化。从一定程度上来讲，英语作业设计必须取材于生活，服务于生活，让学生英语作业学习更加生活化，这样才能够调动学生进行英语学习的乐趣。
四、作业的探究性和合作化
我国《基础教育课程改革纲要》对于英语课程教学有着严格的规定，英语教学应该改变那种死记硬背的教学模式，鼓励学生进行探究式学习。因此，作业设计作为英语教学的一部分，应该也要采用探究性和合作化学习。例如在学习了Understanding each other之后，老师可以鼓励学生进行分组学习，根据课程要求进行各国风俗文化的信息搜集工作，进而鼓励学生进行各国文化风俗的讨论与展示。再如，在学习了Laughter is good for you这一节后，老师可以鼓励学生进行戏剧化表演，让学生在戏剧化表演中体会英语学习的快乐，保证学生英语学习的积极主动性。
五、总结
我们的教学要坚持以学生为本，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，体现自主开放的学习过程。我们要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬；使学生的人格在这里得到尊重；使学生的生命在这里得到发展。英语作业布置应该逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，从而赋予英语作业生命的活力。我国高中老师在英语课堂作业设计方面积累了丰富的经验，但是在实际的英语课堂作业设计过程中，很多问题的存在。高中老师应该创新英语课堂作业设计策略，为我国高中英语课堂作业设计提供借鉴与参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李小珍，刘辉.浅谈新课程理念下高中英语作业改革的必要性[J].中学生英语（初中版），2010（11）.
[2] 黄小气.高中英语课堂培养学生的创造性思维能力探讨[J].福建论坛（人文社会科学版），2011（08）.
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