怎样上好幼儿园课程

怎样上好幼儿园课程（共8篇）

怎样上好幼儿园课程 篇1

公开课是每位幼儿教师从教生涯中不可避免的一种经历，是幼儿教师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。一节成功的公开课，反映了幼儿教师的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路。上好公开课，是每位教师的共同愿望，那么，怎样才能上好幼儿园公开课呢？

一、上好公开课要做足准备

（一）备内容

1、注重内容的操作性——幼儿园公开课内容选得好，就等于成功了一半。一般来说，操作性强的活动内容是首选，不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，还符合听众心目中的优质课标准。因为，每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习，都会由衷地为幼儿骄傲，为幼师赞叹！

2、符合自己的教学风格——教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容，这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。如果不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。

3、考虑气候、环境等因素——选公开课内容时，幼儿教师要综合考虑气候、环境等因素，不要存在侥幸心理，选择风险较大的公开课，如《我和太阳做游戏》，若遇到阴天或下雨，教学效果就会大打折扣。

（二）备目标

一节课能否吸引住幼儿及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

1、适合幼儿“最近发展区”——活动目标太难不利于幼儿的发展，而太简单又会让幼儿觉得没意思，提不起兴趣；教师应根据“最近发展区”理论，为幼儿设定“跳一跳，碰一碰”既能达到的目标，但这个度是很难把握的，教师需要全面的了解幼儿的水平。

2、活动目标要直观化——公开课上得好不好，离不开活动目标的完成情况。量化的活动目标使听众客观的评价公开课，让听众看到课堂效果，而抽象化的教学目标，如激发幼儿好奇心，丰富幼儿想象力……这样的活动目标都是靠主观臆断，难以客观评价，应尽量避免。

（三）备自己

1、知识储备——“要想供给幼儿一碗水，教师自己必须有一缸鲜活的水”。在上公开课之前，幼儿教师要吃透各领域的教学特点，熟悉整个教学体系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身能力——每位教师在教学上都有自己擅长的一面，在备课时，幼儿教师要充分考虑自身的优势和不足，尽量在活动课中展示自身的长处，做到熟而精，得心应手。反之，很容易产生不自信的心理，影响教学效果。

（四）备幼儿

1、经验储备——幼儿的生活经验直接影响到公开课的效果。在选择公开课时，要考虑幼儿的已有经验，若需要前期收集资料的，应事先安排幼儿相关活动，让幼儿积累必备经验。

2、年龄特征——幼儿是活动的直接参与者，他们的状态直接影响公开课的效果。备课时，要结合幼儿的年龄特征、生活经验等，用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们，调动他们的积极性。如小班不适合“大灰狼、巫婆”之类的材料，大班的孩子则喜欢这种刺激性的教法。

3、注重个别差异——不同的幼儿存在个体差异。备课时，要考虑不同幼儿之间的能力差异，设置不同梯度的问题，以供不同层次的幼儿回答，让每位幼儿都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高幼儿积极性有极大的帮助。

（五）备突发事件

在课堂中，时常会遇到突发事件，阻碍了课堂的顺利进行。备课时，教师要尽可能地预设可能会出现的现象，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零。比如，完成了教学任务，却未到下课时间，应临时增加哪些活动？万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备，就能处变不惊，应付自如，使公开课能有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

（六）备听众

公开课上得好不好，直接关系到自身的教学功底，甚至晋升。幼儿教师在上课过程中不但要考虑幼儿的学习效果，还要考虑听课者的感受和评价，把他们也融入到我们的课堂中来。

1、多媒体教学——有些听课者就往往不熟悉所听的课的教学内容及要求，因此在听课过程中较难跟上师生的思路，也就难以对这节课作出正确的评价。多媒体的课件可通过优美而富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使幼儿及听众一目了然，心领神会。

2、外向型活动——游戏、辩论、表演等多形式的外向型活动，能增加听众的参与机会，使他们也了解幼儿的动态，跟着幼儿欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽的课堂气氛，让听众也感到心怡神悦。

（七）备教法

1、善用启发式进行教学——平铺直叙的讲述剥夺了幼儿在通过思考后获得知识的成功感，并容易使幼儿失去参与的热情，课堂变得沉闷。而启发式的教学，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从孩子的口中得出，而不是老师自己在说。既牢牢地吸引住了幼儿的注意力，避免了“一言堂”，变成了人人参与的交流活动，活跃了课堂气氛，也使幼儿对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。比如：有的老师说：“好是女子旁，海是三点水旁，拍是提手旁，对不对呀？”自己全说出来了。

2、注重与孩子之间的互动——教师在教学过程中应注意与孩子之间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也要抓住他们感兴趣的活动或事物，利用表象、节奏等调动孩子的积极性。师生默契配合，共同把活动推向高潮。

3、教学环节要过渡自然——一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。我们教学中分目标的确定、维度的把握（言语的听说读写）、梯度的把握（分解难度、小步骤阶梯化）、重点的把握（所有课程设置的步骤要按每节课重难点的把握）、量的把握（一节课5次刺激量）。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而幼儿的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体，与上面几个方面是密不可分的。

4、多种教学方式——选择好得心应手的教学方法，就等于成功了一半，各种教学方法均有其长处和短处，选择时一定要认真分析各种方法的职能、应用范围和自身实际，切忌削足适履，弄巧成拙。

5、玩教具的运用——直观、形象的教具能帮助幼儿理解一些抽象的，或者不容易理解的内容，以保证公开课教学的顺利进行，听众看到幼儿在操作中学习，看到了实实在在的效果，也会对公开课留下美好印象的！

①要创新——幼儿天生爱玩，在公开课中，让幼儿通过“玩”教具，能很好的吸引住幼儿，也乐于操作玩教具，使整节课井然有序地进行。不过，幼儿教师要注意玩出新花样，让听众耳目一新，给自己的公开课加分。

②规格、颜色适宜——教具要精致、大方、美观，不小于2cm，图片要孩子越小图越大一些，有的老师画的图很可怕，就适得其反。

③合理利用——在恰当的时间运用适宜的玩教具，不仅能吸引住幼儿，还可以让公开课的内容丰富多样。有的老师上了三分之二的课，教具才出来，孩子早就坐不住了，严重影响了公开课的效果。

二、公开课中要注意的问题

1、教师的言行举止——普通话标准、咬字清晰、教态自然、有亲和力、身资优美的教师，总会给人留下美好的印象，给自己的教学课加分。因此，幼儿教师要在每一个环节注意口头语言和肢体语言的协调配合，用眼神、动作来吸引幼儿的注意力，但不要过分表现，以免让听课者看着紧张，让教学效果大打折扣。

2、教师的镜面示范——对于幼儿，区分左右手还是有定难度的，教师在示范时，一定要做镜面示范，比如“敬礼、刷牙”等动作教师要用左手，而基本动作顺序，教师则要从右面开始，不要太随便，因为我们要做好幼小衔接，顺应学校的教育，从左到右，由内向外等动作。

3、配班老师——配班老师协助得好不好，直接影响到公开课的教学效果。在备课时，配班老师也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法与操作。在上公开课时，配班老师要注意巡视每一位幼儿的状态，帮助组织幼儿活动，维持活动秩序，并帮助主班递送教具等，做到“眼观六路、耳听八方”，但是这些不是说明一位主课教师要完全依赖配班教师，主班教师要有完全的控制能力自己把课上完。

4、指导语——指导语规范要体现在每一环节当中，思路清晰、明确的指导语，能让幼儿愉快的接受，避免说话太快、指导语啰嗦，造成环节不紧凑。有的教师上课习惯用“这儿、那儿、啊、呀、好了宝贝”等等，在公开课里要尽量避免，可以用一些空间词，如“左右、前后、上下”等来代替，尤其是指导幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节的时候，要做到心中有数。另外，双语教学是我们的重要目标与任务，每个环节要渗透、利用英语，比如：“好了、过来、回去、起立、坐下” 等等日常用语，运用起来会得心应手。

5、板书——即排版和书写得很漂亮。板书是教师基本素质的体现，一定要经常练习。要在白板上书写，一定要做到对幼儿起到潜移默化的影响，假如写字就是很难看，或没有把握写好，在制作卡片、字卡之前，可以通过打印的来进行，以保证在课堂上达到良好的效果。但是在你备课之外出现的情况，比如：意料之外孩子说的字、词，老师就要马上在黑板上写出来，不能置之不理。

6、课堂常规——课堂中不要反复强调常规，用限制性语言过多，会分散孩子的注意力，并影响教学目标的完成，浪费时间。教师在公开课中的一切语言都要紧凑、严谨，还有课堂应变能力的体现，这就要求教师的脑子要灵活、机动。也是体现我们平时教学常规训练成果的一部分。

7、游戏——游戏环节，一定要作为巩固知识点的一个环节，不要随便什么都是游戏，而且游戏是充满神秘感的。比如：百宝箱、神秘盒子、走迷宫等等。也是树立教师在孩子心目中的威信的一个方面，老师什么都会！

8、站位/蹲位——课堂中的站位，作为主班教师要考虑到你所讲、所做的是否在孩子视线范围内。

9、幼儿状态——幼儿状态直接决定你这节课的好坏，抽孩子回答问题，孩子声音小，老师要鼓励孩子声音响亮，并且要知道回答问题不是检测孩子学的好坏，而是带动孩子，互动全班的一个过程。

三、影响公开课效果的心理因素

1、状态欠佳——公开课面对众人，教师担心自己上不好，受到听课者的纰漏，或同事们的指点指点，很容易出现心理因素不稳定、难以进入状态的状况，导致不能真正发挥出自己的教学水平。教师要相信，“智者千虑必有一失”，更何况我们呢！

2、好胜心强——上课教师都唯恐“出丑”而不及，很大程度上是教师自己吓自己，跟自己过不去。“人非圣贤，孰能无过”，应该正视这一事实。相反，教师非但不必担心“出丑”，而且要敢于“献丑”，向评课者积极展示自己的能力水平、教学效果。

3、功利心态——公开课作为一把标尺，被赋予这样或那样的特殊意义是在所难免的。如果教师一心获奖，或是寄此厚望，必将方不开手脚，不能轻装上阵。这也是导致教师上课失败的一个重要原因。幼儿教师应当注重事物的过程，而非结果。以“我本平常，平常视之”勉励自己。摈除这些额外的思想负担，也有利于课堂教学水平的正常发挥。那么，上好课、获奖便是水到渠成的事情了。

编后语：

怎样上好幼儿园课程 篇2

很多教师在选择教育活动内容时往往过分注重新颖性、系统性,似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新。其实,吸引孩子的内容并不一定适合幼儿,有的内容虽然新鲜,但不易为幼儿接受,这样势必影响科学教育活动的效果。

我曾观察过一节中班科学活动———《认识指纹》。应该说这个内容是非常新颖的,但由于指纹细密、不易观察的特点和教师过分精确的表述,使幼儿感到生涩难懂,其教学效果也可想而知。又如:我曾组织幼儿进行过一次晨间谈话,这天恰巧出现了沙尘暴现象。从早晨入园时就发现这种现象,引起了幼儿的注意。因此,在晨检时引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个人感受,并在此基础上以自然生态观点向幼儿进行环境教育,收效也可以说是立竿见影。在户外活动中,看不到幼儿摘花拔草的现象了。这种看似随意,却又有着明确目的的谈话为激发幼儿的爱心、善待生灵、关心、保护环境的情感和态度发挥了积极的作用。

因此,科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意,但又能引起其兴趣的、易操作的内容。科学的抽象性、严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。当然,科学必须追求精确,但对幼儿来说,精确就是需要让幼儿初步树立科学的思想,构建科学的思维方法,探求科学活动的过程,而非专业术语的精确表达。选择符合幼儿认知特点和感兴趣的材料,才能激发幼儿的好奇心,使幼儿迷上科学。

二、活动认识和运用上存在差异

有创造性的孩子,往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安,在操作中的儿童亦会如此,他们用来探索的方法多种多样,而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多,限制过死,急于求成,剥夺了幼儿思考、探索的机会,从而扼制了幼儿创造性的发挥。

探索活动是幼儿的一种主动活动,也有人把这种主动活动看成是随心所欲的自由活动。持有这种错误观点的教师虽然对活动内容和目的心中有数,但却不能有效地指导幼儿活动,对幼儿听之任之,结果违背了以幼儿为中心的根本目的。

其实,教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未成熟的主体认识实践过程。在这个过程中,教师的主体要发挥“主导”的作用,即“师生皆主体,教师要主导,学生要主动。”教师的主导性主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明以及实现目标方法的提示,幼儿的好奇心强,探究事物的兴趣浓厚,但能力有限,所以教师不能忽视对他们的帮助,教师只有发挥主导作用,以满怀期待的心理对待每一位幼儿,延迟自己的判断,给予孩子足够的时间、机会去探索、发现、创造,用宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行,让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学,才能满足、保护、发展幼儿的好奇心,激发其探索科学的兴趣。

三、重视正规,忽视偶发

所谓正规性科学活动,是由教师根据幼儿自然科学教育的目标,有计划,有目的地选择课题、内容,在教师指导下有步骤地开展幼儿科学活动。在这样的活动中,教师准备充分、计划性、目的性强,所以往往能引起教师的普遍重视。

幼儿具有天生的好奇心,他们对周围世界充满着惊奇,不仅喜欢触摸、摆弄、操作,还会提出种种问题,表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要,所以在幼儿的一日生活中,科学现象无处不在,这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情,由幼儿自发产生的科学活动,就是所说的偶发性科学活动。如:天上为什么会有彩虹,蚯蚓吃什么,壁虎在墙上为什么掉不下来……正所谓琳琅满目、俯拾即是。偶发性活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣,印象也更为深刻,是引导幼儿认识世界的最佳时机。但由于教师事先既无计划,又不提供材料,且多数是发生在幼儿的自由活动中,有时幼儿提出的问题古怪、幼稚,但却让教师措手不及,有的教师为了“顾全面子”,在孩子面前不懂装懂或不予理睬,这种情况下孩子的提问常常得不到教师的重视。

幼儿园要“寓教育于各项活动之中”,科学教育也应力求达到,让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象,获得科学知识。所以,教师不仅要重视正规性科学活动,更要博览群书,丰富自己的知识储备,经常关心、观察幼儿在日常生活中,在不同场合下产生的偶发性科学活动,并及时给予支持、鼓励和指导,保护幼儿科学探索的积极性。

总之,科学活动在促进幼儿观察力、创造力、社会和情感的发展中起着举足轻重的作用。为了祖国的下一代,我们应转变观念,正视教育中出现的问题,探索有效的解决办法与途径,使幼儿科学教育取得良好效果。

摘要：科学活动是指幼儿在教师的指导下,幼儿对周围世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程,并在这一过程中发展幼儿智力和好奇心,得到愉悦的情绪体验,产生学科学的兴趣和对大自然的关注热爱之情。

新课程理念下怎样上好一堂生物课 篇3

一、一堂好课的标准

一堂课，不论是传统的教学，还是课改的教学，总有它共同的特点：第一要有教学目标，教学目标要清晰明确、易操作，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。有目标就应该是可控的，因此整个课堂教学应该是可控的，传统的控是由老师在控，现在的控是师生互动，教学相长，师生双方来控的。第二要讲求效益，效益是课堂教学的生命，一要看对全班多少学生有效益，二要看效益高低，达到同样的目的，花的人力、物力、财力越少，课越好。课堂教学的效益高低，一是看学生的发展，二看是教师的提高，三是看教学过程的改进。第三是要做到师生共同发展。第四要有板书，板书作为课堂知识的载体，具有较大的灵活性，可以集中表现课堂信息，有效指引学生整理本课体系，把握课堂线索，它以其相对的稳定性和持久性在一堂课内不断地给学生视觉刺激，而规范的板书更以其黑白分明的形式给人以美感。

一堂好课的标准是相对的，有条件的，所以好课也是相对的，教学其实是遗憾的艺术，永远没有十全十美，否则就失去了真实性。怎样评价一堂课，如何上好一堂课是值得我们每个教师深思的一个问题，精心设置，认真准备，上一节好的课是不难的，但是追求堂堂好课绝非易事。但不管怎样，只要我们本着认真负责的态度，把教改落在实处，抓好教学过程的每一个环节，不断超越自我，追求卓越，我们的教学就会不断的提高和发展。

二、备课

备课时教师要时刻不忘新课程理念，吃透新课标精神，把学生放在第一位，把握好学生的知识基础和能力基础，同时还要考虑学生的心理需求，这是课堂教学设计的重要依据。根据学生的实际情况和学校实际状况，以教材为载体，对内容进行灵活的处理调整，做好知识的整合，创造性地使用。教师还要因地制宜地开发、制作简单的教具，注重直观教学和实验教学，探究开创适合自己、适合学生以及适合学校特色的教学手段和教学模式。根据教学目标确定好这堂课的重点、难点和关键，重点一定要处理好，对于难点本身又是重点的攻坚，是难点课程标准教材只作了一般要求的淡化，是难点课程标准教材没有要求的回避，关键是一节课中承上启下的内容，一定要理顺。课堂教学设计要促进学生的发展和有效的学习，教学设计中采用的各种方法手段，创设的不同情境，都只是作为促进学生学习的辅助条件，而不是教师表演的道具，同时学生的课堂活动不能为动而动，要注重学生活动的质量而非数量，实际不少优秀老师的课，尽管没有热闹的学生活动，但逐步深入的教学，娓娓道来，丝丝入扣，同样能给学生以感悟和启发。

三、上课

备课是教师对一节课的教学规划，是为了更好地组织好课堂教学，上课才是关键。教师面对的是有情感、有独立的思维方式的学生，教材与教案无非是教师与学生、学生与学生互动的平台，因此，在课堂教学的过程中，第一，教师应着眼于学生的实际，有效地实现师生互动，要追求自己的思维同学生的思维在特定情境下的碰撞与交流，要给学生以丰富的情感，从动作、情态、语言等方面去激励学生，要摸准学生的心理需求、心理倾向，极大地给予满足。鼓舞学生，真正让学生成为学习中上的“自主者”，课堂上的“小演员”。第二，要转变学生的学习方式（由单一化的接受性学习向多元化的自主学习、探究学习、合作学习、实践学习，包括接受性学习转变），着眼于学生的能力发展。在教学过程中不要把教材上的答案、结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解，不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，应该顺应学生的思维规律，注意策略，引导学生暴露其思维过程，培养他们良好的思维品质。有意地设置一些知识陷井，对学生进行学习方法的指导，引导学生相互比较、探究、鉴别，真正使课堂“活而不乱”。第三，要整合教育资源，特别是信息技术与学科的整合，但现代信息技术并非用得越多越好，它是一把“双刃剑”，任何方法和手段要以“促进教学目标的达成”为原则，使教学手段不流于形式，真正落实到教学过程当中。第四，教师要有效地创设课堂教学的新境界，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，学习者才能在有限的时间里真正学到东西，培养能力。同时我们还必须注意，不是说什么内容都能探究，什么内容都能合作，什么内容都能自主。要找准教学内容中的那些探究点、合作点，进行探究学习，合作学习，自主学习。什么方法好，什么手段好，最终要看教学效果，接受性学习至今仍有它保留的价值，譬如说一些陈述性知识的讲授，用接受性的学习方式效率最好，不要轻易加以否定。

尽管一堂好课都由它共性的内容，但不同的课型又有一些特殊的要求：1、复习课： 要归纳，概括，宏观把握知识体系，给思想，给方法，要有基础性，系统性，针对性，探索性，实效性。2、训练课：要有针对性，区别对待，批改作业，精选落实。3、讲评课：好题讲透，精讲，讲命题旨意，命题技巧，解题技巧，解题思路方法，拓展延伸。

四、课后反思

怎样上好微格课 篇4

丹棱教研室 何芙蓉

一、微型课的特点。

微型课的特点是什么？《梦溪笔谈》上有句话：“具体而微者”。微型课即课之“具体而微者”，就是形体齐备而规模较小的课。

微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。要求授课者将平时40或45分钟课堂教学内容与教学过程能够完整呈现；一般授课对象没有学生，而是面对同行、评委，在心中有学生的前提下，模拟面对学生的场景进行教学，只是把学生活动与师生互动过程压缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。

微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。大概15分钟左右，具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。

二、微型课与说课的区别。

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。从语法的角度分析，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程„„是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。说课，就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课就好比设计师亲自施工。在国内，说课与微格教学的共同点是：对象是同行、评委；内容可以是整节课，也可以是某节课的局部或某个问题．不同点是：说课是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等，尽管也要求说怎么教（说教学流程），但重点是要说明为什么要这么教；而微格教学关注的是怎么教，其中包括教师的语言、板书、体态、表情等各项教学素质的综合展示，是教师对真实课堂教学的模拟与浓缩．

三、处理好三对矛盾。

1.处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的 “学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有实际做，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.处理好“多”与“少”的矛盾。

微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的，只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3.处理好“快”与“慢”的矛盾。

切入课题要快速。微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机„„”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。

收尾要快捷。一节课的结束语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结束语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。

怎样上好美术课 篇5

在学校体系中，美术教育是由一次次课来完成的，“好课”的数量，出现的频率，直接反映美术教育的质量与水准，标示美术教育对学生的发展的作用。因此，美术“好课”，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。怎样上好小学美术课,这一问题值得每一位美术教师去思考和尝试。本文表述的正是对此思考和尝试的结果。美术“好课”的标准

1.对美术课堂具有基本的控制

所谓基本的控制是指教师能够通过自己的人格魅力和运用一定的手段与方法，使美术课堂保持一种应有的秩序，保证教学正常和高效的进行。2.信息传播效果的最大化

这一过程主要体现为教师传播信息，学生最大限度地接受信息，并通过语言、文字、表情、行为和作业反馈信息，教师充分地接受来自学生方面的信息，并策略性地做出相应调整．整个教学活动中始终体现为一种动态的信息传播和交流过程。3.正确处理美术学科与教育功能的关系

美术“好课”既应该注意传授本学科的知识与技能，也应该基于美术学科去实现一般教育功能。

4.教学目的明确，重点突出

美术“好课”体现为教师正确而适当地设置教学目标，并基于自己的理解或者对学生相关学习经验的认识，正确地指明重点和难点，以保持教学行为有一种清晰的指向，所有方法的运用变得更有意识。

5.知识内容正确，容量适当，难度适宜 6.方法恰当，灵活多样 教师的困惑：想上“好”美术课不容易

1、认为美术课程不重要

认为美术课程不重要是上好美术课遇到的第一个阻力。通过长期的观察发现部分学生，特别是家长，认为美术课可上可不上，只要把语、数、外学好就可以了，反正美术课学得好不好又不考试，不学美术照样能上大学，学美术又没有用„„，如此等等。显然，一方面是学生、家长对美术课程性质的不了解，另一方面也是受应试教育的影响。学校举行的美术课外兴趣小组，许多学生拒绝参加的一个原因就是——我妈妈怕画画影响我的学习成绩。

2、美术课程的课时不能保证

正常开课和保证基本的美术课程学习的学时是上好美术课最基本的保证，但“完全能保证”美术课程课时的学校却极少，一些学校为了增加语数外考试学科的课时，压缩、占用美术学科的课时，往往学生准备好了材料、工具，教师做好教具，师生的热情却因主科教师的占课而戛然而止，导致学生对美术学习的兴趣及良好的学习态度，在时断时续的情况下，难以进行持续的培养及形成。

3、教师的教学观念不适应美术新课程改革要求

想上好美术课，美术教师必须要有综合而全面美术素养和专业的美术基础知识以及理论知识。但基层一线的美术教师负担一般过重、精力不够、以及时间的限制、经验的局限性导致教师知识更新的速度较为缓慢。教师的教学仅凭在读书时所学的知识勉强维持，偏远农村小学美术教师外出学习的机会不多，对于美术课程中所涉及的系统专业美术知识，如：民间剪纸、陶艺、电脑美术、木刻版画„„教师只能靠自己去摸索。以及现有的对学生美术成绩考核的空白和教师的管理、评价制度的滞后及漠视，导致教师在美术教学中处于一种茫然、观望和不知所措的状态，进而影响美术教师积极探索上好美术课的积极性。

4、学生对美术课程学习的态度与情感 谈到这个问题，其实既是一个历史性的问题，也是一个现实的问题，在前面或多或少涉及了。首先学校对美术课程的不重视，导致美术课很多时候是为语数老师“照鸭子”的“做作业课”，或是考试前的“复习课”，其次是家长态度，家在以上种种现象的暗示下，学生呈现了在小学低年级上美术课“小手成林”，中高年级学生不带学习用具，不交美术作业的情况。上好课是每位教师的梦想，但在升学考试排名的压力下，美术课程已成了“弱势群体”。美术教师想上好美术课真的不“容易”！思考： 对于现状，短期内显然是不会自上而下得到教育主管部门及学校的解决，所以发展策略的着眼点在于从美术教师的主观因素方面做到有所突破或改变。首先，美术教师要调整好心态，积极地创造各种肯利条件，并努力争取创造较好的教学环境。其次，要努力钻研新教材，研读教育学、教育心理学以及美术教育学，并广泛阅读美术文化和文化艺术方面的书籍，来提高整体素养以应对这一劣势。再次，教师要增强课改意识，努力挖掘本地的乡土资源、民间艺术资源，让美术课堂更贴近学生的现实生活，这样才能激发学生学习美术的兴趣。所以，上好美术课，我们面对“窘境”，不光应有“守土之责”，更要有“开疆之志”！

聚焦美术课堂 印象一：“作秀课”—华而不实的“好课”

大凡公开课、展示课、实践课、研究课，都有“作秀”倾向，堪称“豪华课”。这样的课堂敲敲打打，嘻嘻哈哈，教学环节十分热闹，但对于技法的学习却是“蜻蜓点水’，学生终究有多少进步、有多少发展，准也说不清（这种“高成本”的“豪华课”，教学的投入与收获显然不成正比。印象二：“自习课”—时间绰绰有余的“好课”

走进常规的美术课堂，似乎多了几分安静。这样的课堂儿乎没有教学过程，教师只是在简单讲解作业要求，提示作业构思后，便让学生进行“创作”。学生在课堂上没有情感体验，没有内心感悟，何来创作灵感？！印象三：“杂烩课”—囫囵吞枣的“好课”

受新课标“在广泛的文化情境中认识美术”基本理念和“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣”总目标的影响，“爱动脑子的老师”便下苦功设计教学环节，课前搜集、课中交流、师生互动、小组合作、课外拓展„„好不热闹！教师讲得头头是道，学生学得津津有味，可回想这样的课学生学到了什么？学生训练了什么？教师心中却不是十分明确，因为他们眼中只有具体的课时教学内容，缺乏整体的美术教育体系，因而导致了“大杂烩”现象。就目前的美术课堂教学现状来看，我们发现了许多无效教学或教学浪费现象。一堂课上得好不好，最终是要以学生有无进步与发展作为衡量教学效果的重要标准，这就是现代教学理论中的有效教学思想。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是上好美术课的关键。焦点透视

课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动，美术课堂教学也不例外。在新课程理念下，更应强调教学活动的有效性。如何使教师遵循教学活动及美术学科教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标，满足社会和学生个人的教育价值需求，这正是美术好课的追求。让我们一起走进有效课堂，透视上好美术课的奥秘——

准备：让课堂更精彩． 课堂剪影：

“课前准备。教具：教师自制的不同样式、纸质的小花饰、剪刀、各种纸、固体胶、数码相机；学具：彩色纸、剪刀、胶水等。”——这是一位老师《小花饰》的备课文摘。

课堂上，没有精美的课件，也没有优美的音乐。上课之初，年轻的女教师头上，胸前、手腕上戴着自制的小花饰，甩着脑后的两条粗辫子，满脸微笑地踏上讲台，学生的眼球一下子被吸引过来了，“快看呀，老师头上戴的花好漂亮！”“老师，你胸前戴的是什么呀？”“我也要做一个像老师这样的花。”„„一节课就在教师精心的策划和学生的大呼小叫中开始了。绚丽的花饰图片、奇特的花饰造型，让学生惊叹，更让学生展开了想象的翅膀；花饰系列作品的欣赏，让学生学会了从纸的色彩搭配、造型运用、纹理对比等方面进行分析的能力，给了学生一双艺术家的慧眼„„“老师今天有礼物送给小朋友，快打开桌子上的盒子吧！”“哇，好美的花！”在学生又一次的惊呼中，教师引导学生在小组内，通过拆一拆，然后还原的方法，研究小花饰的制作方法。学生们或折、或卷、或剪、或粘„„

课中，教师变魔术般的当堂示范更是掀起了课的高潮，最最普通的皱纹纸，在老师的手下忽而变成含苞欲放的花骨朵，忽而变成展翅欲飞的蝴蝶、百折花边„„学生的眼睛变得更亮了，他们的眼神中流露的是对小花饰强烈的学习兴趣与创作欲望。作业在2-3人的小组合作中进行，学生的桌上满是各类种子，你来选配，我来拼贴，配合是那么默契！不到20分钟，一幅幅构思奇特、拼贴巧妙的作品跃然黑板 透视：

高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际效益。40分钟是固定的，要提高课堂教学效率，就要增加有效的教学时间。本课，教师为了把更多的时间留给学生说，留给学生做，留给学生评，教师在课前做了大量的准备工作，为课堂教学准备了充足的学习资料——制作了精致的小花饰，搜集了大量精美的极具代表性的范作，选购了色彩、造型各异的小花饰用品，掌握了在短时间里熟练地进行制作小花饰的方法„„这些都为学生提供了广泛的学习资源，为启发学生思维提供了大量的视觉要素。

“凡事预则立，不预则废。”课前准备是教师上好美术课的第一需要思考和落实的事。如果离开了准备，要想教学成功有效便是一句空话。作为美术老师，只有心中有教材，课前有准备，课堂方能做到有效，课堂才会更为流畅。

节奏：让课堂更激越 课堂剪影：

这是一节美术欣赏课—《材质的羡》的教学片段：

课始：直接导入导入课题，在学生读题之后，教师对课题“材质”一词质疑，在学生的回答中，教师概括我们生活的世界有许许多多的材质，不同的材质有着不同形态的美感。之后，学生欣赏《古罗马竞技场》和现代建筑，引导学生思考两栋建筑在材质上、感官上有什么不同，又让你有什么样的感受，想到了什么。学生与同桌边看边讨论交流，再进一涉感受到石材给人的古老沧桑之美，玻璃、金属给人一种现代的时尚之美，体会到时代的进步。（课时的行进节奏舒缓、自然，好似一曲贝多芬的《第九交响曲》，旋律优美，情绪平和，学生的思维随着图片深入地赏析而放飞。）课中：教师预设了2种不同的情景，“小神手”游戏，让学生在小组内摸一摸、比一比、看一看自己带来的材料，感受一下在视觉、触觉上的不同，分别给你怎样的感受，先在小组内交流，然后再在全班交流。此时学生忙着摸、看、比桌子上的石头、毛线、布、叶子、沙„„没有一个学生闲着没事做，教师则深入各个小组了解学生的游戏动态，最后学生的汇报精彩而全面。在紧接着“老师的疑惑”——笔盒有塑料、铁、布、皮革不同材质的，你喜欢什么材质的笔盒？问题一抛出，学生们纷纷抢着答，争得脸红脖子粗，个个有理有据，甚至有的学生说铁笔盒会导电不安全。学生夸张的表情和滑稽的动作引得同学们哈哈大笑。学生们在游戏和教师的“示弱”中更深层次地体味到材质的美。（课时的行进节奏张弛有度、激越振奋，好似一曲斯特劳斯的《蓝色多瑙河》，旋律清新，流畅欢快，学生在轻松的过程中滋养了艺术细胞。）

课尾：在“小小收藏家”的游戏活动中，学生再次欣赏书本的五幅不同材质的艺术品，感受艺术品不同的材质带给人们不同的美感，如果你是收藏家，想收藏哪件艺术品，为什么？在完成连线题，感受材质之美，再到说理由，谈感觉，学生欣赏感受之旅在下课铃声的音乐中画上圆满的句号。

（课时的行进节奏舒展、平缓，好似一曲古典音乐《春江花月夜》，旋律典雅，韵味隽永，学生的练习、评价表述能力在课中提升，有“赠人玫瑰，手留余香”般的感觉。）透视：

节奏是时间行驶的特殊轨迹，它可以感染人的情绪，左右人的注意，也同样可以影响课堂教学的效果。时间的价值总是蕴藏在教学活动中。课堂教学极讲究起承转合，讲究科学地分配时间，讲究严谨的课堂结构．教学的内容常常被理性地分布在各个教学时段，形成严密的课堂结构。

本课前几分钟的铺陈阶段，教师设计了质疑、对比欣赏的教学环节，课堂的气氛呈聚合之势，学生的注意力即刻聚集起来，而其心理则处于一种期望状态，此时教师便可以较容易地运用各种教学手段引导学生投人学习过程。课中，教师引领学生做游戏、帮老师解决疑惑，这时的教师角色常消融在师生互学共进的乐趣中，消融在师生心灵的互通中，这是课堂节奏的高峰时段，也是学生心力与教学重点合拍的最佳时段，理性的知识已然是师生之间心灵相通、情感交融的载体。之后课堂的节奏呈现低谷趋势，教师利用“连线”的练习形式让学生再次感受到艺术作品由于不同材质呈现不同的美感，用“小小收藏家”的游戏活动的形式让学生参与评价、表述，将学生的目光引向了一个更为宽广的领域，有效地将学生的学习热情、参与激情进行到底！

课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。整堂课的节奏变化犹如乐曲的旋律线，抑扬顿挫，张驰错落。美术课作为一门较为愉悦的课程，教师可在较为宽松的状态下，运用各种教学媒介激发学生的兴趣，愉悦学生的身心，让学生在不知不觉中得到美的熏陶。但针对美术课“活泼有余，紧张不足”的现象，我们教师还应通过小组比赛、师生互评等教学手段唤起他们的紧张感，通过“张”与“驰”的互相错落．达到课堂教学的韵味美。

分层：让训练更科学 课堂剪影：

老师在《有人脸的器物》一课的教学设计中，设计了如下作业要求： 基础层面：采用盘条成型法或泥板成型的方法创作有人脸的器物； 深化层面：采用综合成型的方法创作有人脸的器物；

探究层面：在黏土上适当添加、切除创作有人脸的器物。正因为老师对教材的灵活处理，以适当的目标为导向，设计了以上供学生自主选择的分层训练要求，所以在作业中每个学生都是那么地投入，那么地自信，学生主体的积极性、创造性被最大限度地激发，每个学生都取得了成功的体验。就连平时最让老师头疼的同学也用泥板成型法造出了学校的浮池桥。透视： 课堂教学有效性缺失的重要原因之一，便是课堂中学生主体意识的缺失。学生主体意识的强弱，取决于他们对自己身心发展水平的自知、自控、自主程度。这种程度越高，他们参与自我教育、自我发展、自我创造的主动性和自觉性就越强，在美术教学活动中就越能发挥自己的潜能，从而不断优化自己的知识结构、心理状态和行为方式，进而全身心地参与课堂教学活动，主动地学习。因此，在美术课堂教学实践中，我们要最大限度地唤醒学生强烈的主体意识，促进他们的身心得到自由、主动、充分的发展。

上述课例中，老师根据“最近发展区”理论，关注到不同层次学生的需求，确定了与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，提出了分层作业要求：美术基础好、悟性高的学生，训练他们的创新求异思维，在综合成型法的基础上进行适当的改进和添加；美术基础一般的学生，训练他们综合运用各种泥塑方法的能力；对于基础较差的学生．则训练他们用最简单的泥板成型法和盘条成型法进行拼搭，有效避免了部分学生学习时间的浪费现象。分层，是这位老师课堂中形成的具有个性化的，也是受学生欢迎的教学模式，学生在这生模式的“规范”中自由地学习，自主地学习，最终实现有效学习。

监控：让过程更优化 课堂剪影：

X老师的课堂活泼灵动、张驰有度，学生的学习热情、表现欲望被激发得淋漓尽致课堂上，学生学得那么投入，教师教得那么自如。老师利用课件提出了明确的作业要求，给定了合作的时间，学生三五结合在欢快的《时间象小马车》的乐曲声中开始了创作。只见老师“忙碌”地穿梭于各组之间，或给予建议，或给予激励，随身的数码相机也不时记录下了学生合作的和谐，记录下了作品中的创意„„学生创作活动在课件的倒计时中结束二课堂加一列快车稳稳地向前驶进，马力十足，在下课铃声响起时嘎然而止，给人意犹未尽、出乎意料的感觉。透视：

对教学过程持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。课堂中，教师应充分了解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。X老师的课堂始终以“任务”为导向．她对教学过程能动而艺术的“监控”体现了其智慧的课堂驾驭能力。作业要求给出之时，并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时持续、有效的监控显得尤为及时和重要X老师深人到学生中间，监督作业进展情况，随时摄录下合作的精彩瞬间和美妙佳作，进行适时的表扬和鼓励，变师生间的心理距离为心理合作，引导学生更好地投人学习过程，使大多数学生的创作顺利进行。走到学生中间，走近他们的心灵，倾听他们的创作思路，还可以使教师有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。

美术课堂创作离不开教师对学生的指导。为了确保学生作业的成功率，这时候教师是助手，是顾问，是信息提供者，同时也是一位“监控者”。有效的课堂需要我们这些“引路人”采取一种充满智慧、充满民主的管理监控方式．以达到吸引和保持学生注意力的目的。一切散落在字里行间的知识都是课堂教学节拍里的一个个音符，仅仅把这些因素堆砌在一起不足以奏响课堂教学的华彩乐章。课堂40分钟，仅仅围绕课题完成一张作业本上的创作不足以提高学生的审美素养。如果我们教师是一台有思想的放映机，便可以用自己的方式洞悉学生的心理，控制放映的节奏，让人不觉得时间的流动，一切都在轻松愉悦中进行．如同行云流水一般渐人佳境。如果我们的课堂始终能让学生有一种期待，有一种新奇，有一种无法抗拒的吸引，那么这就是有效的教学。

怎样上好体育课 篇6

谈几点自己的做法。

游戏是儿童的天性，游戏在小学体育材中占据十分重要的地位。它的内容活泼生动，丰富多样，知识性、趣味性和竞赛性强，容易激发学生参加体育活动的积极性，深受广大学生的喜爱。我们可以将游戏“变脸”，使之越来越丰富充实。经常参加体育游戏一方面可以发展他们的跑跳投等基本活动能力, 全面提高身体素质。另一方面由于游戏具有一定的规则, 对培养少年儿童的组织性、纪律性方面有一定的作用, 特别是具有故事情节的游戏, 还可以培养学生朝气蓬勃、团结友爱、机智勇敢、集体主义和爱国主义精神。

经常作为准备活动的手段。准备活动总是做一种徒手操，学生会感到很枯燥很厌烦。如果结合材经常 变换一些新操，如“小动物模仿操”、“劳动模仿操”、“垫上操”、“圈操”、“球操”、“绳操”等，学 生在优美的乐声中即锻炼了身体又陶冶了情操。

4.作为组织学的手段。要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过 去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指 定的地点。

放松部分的游戏设计。放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较 其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风 吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。能够起到很好的放松作用。

教材部分的游戏设计。小学体育材与幼儿园的体育材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此 游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些师把这一材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽 略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐 见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板 鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在 学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑——圆周跑”、“ 迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。

五.儿歌学法

据学生的心理特点，巧用儿歌、童谣、激发学生学习体育的兴趣。小学低年级学生心理特征是注意力易分散，无意注意占优势，对直观事物感兴趣，意志比较薄弱，自制力差、易冲动、活动自觉性和持久性较差，以形象思维为主，想象具有模仿和再现的特点，兴趣极为广泛。根据其心理特征，我们可以把材内容提炼成儿歌、顺口溜、童谣等，有针对性地将它们安排在课时的不同部分，有效地调节课堂氛围，如在前滚翻学中配以教学口诀“三靠一低头，滚动像皮球”，前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小 腿，蹬地团身是关键。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。

形象地突出了动作的技巧方法，学生对照口诀练习，很快掌握了动作要领、兴趣浓厚，巧用儿歌、童谣和歌曲进行教学,不仅调动了学生学习体育的兴趣,而且 培养了他们的参与意识、协作精神、创新能力等, 还感受到了体育的快乐。

三、营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的学环境

师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生，在体育学训练中，情绪低落往往导致伤害事故的发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生因未掌握动作概念或因身体素质差、技术基础差，或因生活中有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习时可能动作做的不准确，或完成不了动作。这时教师应该耐心指出学生动作不正确的原因，及时演示规范动作，讲解要领，并加以引导和鼓励，他就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作，反之，如果师粗暴地指责、讽刺、挖苦学生，就会损害学生的自尊心，或让学生产生逆反心理；对师产生反感，对体育课产生厌恶。所以在出现这种情绪中进行练习，容易造成伤害事故。

怎样上好一堂课 篇7

一、认真备课

备课是教学工作中不可缺少的一环, 也是上好一堂课的前提条件。根据教学常规的要求, 学习大纲, 了解各章的内容及其重难点, 这是最基本的要求, 但必须把这一环节放在重要的位置, 为一堂好课奠定基础, 在此基础上, 进行一堂课的教案设计, 才会不失偏颇。我认为, 在编写教案时, 应该注意两点:一是注意从全班学生的基础出发, 考虑到全班学生的接受能力为宗旨;二是充分考虑到学生接受新知时可能会出现的问题和障碍, 并追求解决问题难点的最有效的途径。另外, 在编写教案时, 还要注意设计好板书, 明晰、条理、富有美感的板书, 能调理学生的思维, 有助于学生对知识的理解和掌握, 是师生在课堂上最容易利用信息交流的渠道。设计板书时应该做到: (1) 合理布局、虚实相生; (2) 配合讲解, 出现适时; (3) 师生合作, 共同参与; (4) 技艺圆熟, 富于创意。

除此之外, 还有教具的准备, 根据知识的直观性原则, 课前准备好课堂所用的教具, 也是上好一堂课不容忽视的环节。只有在课前准备好课堂上所用的教具, 才能在上课时充分利用直观教具的作用, 用起来得心应手, 胸有成竹。

二、精心组织课堂教学, 优化课堂结构

教师在组织课堂教学时, 要充分把握教材的知识结构, 学生的认知结构, 把二者与教师自己的教学思路结合起来, 做到三合一。

我的课堂教学思路包括以下几个环节:

1.激趣 (巧设玄机, 把学生带到问题中)

良好的开端是成功的一半, 一堂好课必须要有一个好的开端。教师应想方设法在授课开始就激起学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣, 就有了求知欲, 有了求知欲, 也就有了学习动力, 教师一定要把握好这一点。

2.讲授新知识

讲授新知识是授课的中心, 如何把新知识输入给学生是上好一堂课的关键所在。

(1) 充分利用教学语言艺术, 把握课堂教学节奏。

教学作为一门艺术, 要提高效率, 增强感染力, 还要把握课堂教学节奏。教师在讲课时, 语言应准确、规范、语调委婉, 做到抑扬顿挫, 课的速度要快慢适宜, 突出重点, 突破难点, 如果讲得太快, 学生思路跟不上, 容易掉队, 讲得太慢, 有的学生会觉得无事可做, 注意力涣散。课堂教学中快慢要交替出现“柔性”转换, 使教学组织结构如行云流水, 顺畅自然。

(2) 讲授新课把握的两个原则

第一, 问题设计的启发性原则。

小学生的思维正处在由形象思维向逻辑思维发展的时期, 他们对知识的掌握需要分析、综合和概括的过程, 这就要求教师在授课过程中, 充分利用启发性原则, 引导学生发现问题——提出问题——解决问题, 调动起学生学习的积极性, 激发他们的求知欲望和探索精神, 由未知到已知, 有陌生到熟悉。

第二, 课堂人力运用的多边性原则。

教学是一项很复杂的劳动, 不只是教与学那么简单。在教学过程中, 教师不仅要正确处理好教师与学生的关系, 还要协调运用学生与学生之间的关系, 这就是教学过程中的多边性原则。

要处理好教师与学生的关系, 就要克服师为主体, 生为客体的观点。学生在教学过程中既是主体, 也是客体, 如果把学生看作客体, 那么教师教什么, 学生就会被动地听什么, 学习不会有成效, 也不会发展智力, 只有启发学生的自觉性和积极主动性, 才能使学生对学习感兴趣, 才能达到学习知识的目的。

在处理好教师与学生关系的同时, 也不能忽视学生对学生的作用。这存在一个课堂人力合理运用的问题。有些工作, 教师完全可以不自己包办, 而放手让学生去做。当然, 这需要一个过程慢慢培养。另外, 学生的上进心与责任感也是每一位有经验的教师都不忽视的驱动力, 教师可以将竞赛的正向作用引入课堂。这样不仅能活跃课堂气氛, 而且能锻炼学生的思维敏捷度, 有助于教师对课堂的调控。

三、巩固练习

课堂练习是课堂教学的重要一环, 只有通过课堂练习, 学生的知识才能真正转化为能力。常说起精讲多练, 进行课堂练习, 存在一个质量效率的问题。如何保证质量调高效率呢?我们的具体做法是:

1.设计训练题组。

通过选配不同层次的练习题, 遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则, 使学生循序渐进, 依次达成层次目标。注意防止形式上的所谓题组训练。

2.训练题组应与变式训练有机结合。

注意发掘课本习题的潜在功能。通过转换问题的表达方式, 改变问题条件、结论等手段, 对本课习题加以引申、改造, 进行变式训练, 培养学生“举一反三”的解题能力。同时, 有意识地引导学生积极参与改题、编题。

3.练习的形式与要求。

形式不拘一格, 口答、板演、书面练习、讨论竞赛等, 充分发挥不同练习形式的作用。做到既全部训练, 又抓住关键, 突出重点。同时要求充分利用一切教学手段 (小黑板、刻印练习、投影仪等) 节约教学时间, 提高训练效率。

4.练习的讲评。

讲评要有选择性, 注意针对性。抓住重点, 简明扼要, 反对面面俱到不讲不放心的做法。不同类型的练习, 讲评要有侧重。对巩固基础知识的练习, 应侧重于讲评学生的思考过程, 澄清学生的模糊认识, 对技能训练联系重点讲解步骤、格式、解题速度是否合乎要求, 解题方法是否简捷。并帮助学生养成良好的解题习惯, 对智能练习主要讲评解题思路, 引导学生探求最佳方法。

四、布置作业

笔者认为, 新型小学语文作业的设计应从以下几个方面着手:

1.作业要有弹性。

一般学生作业要适中, 对学有余力的学生根据教学目标, 有计划地安排一些难度较大的题目, 让他们感到有题可做, 做到差生吃好, 优生吃饱, 充分发挥他们各自的潜能。

2.分清作业层次, 提高学习效率。

如学生学完《小稻秧历险记》这篇童话故事后, 我设计了3个作业供学生选择:复述课文;表演这个故事;续编一个小故事。

3.张扬作业个性, 发挥学生特长。

比如, 教完《小稻秧脱险记》一课, 结合学生的特长, 请喜欢表演的学生排演课本剧;请喜欢绘画的学生画几幅图, 做成连环画;请喜欢朗诵的学生朗读录音;请喜欢创作的学生续编故事。这样的作业给了学生表现自己、发展自己的机会, 表演的逼真动人, 绘画的形象有趣, 朗诵的抑扬顿挫, 创作的立意深刻。

4.加强作业探究性, 提高综合能力。

学完《海底世界》这篇课文后, 让学生查阅资料, 收集信息, 积累素材, 然后制作各种小报。

5.作业开放, 学会学习, 学会合作, 学会创新, 搜集资料型作业。

例如, 在讲《秋天》一课时, 让学生课前搜集相关资料, 学生课上交流汇报的内容可谓丰富多彩:相片展示了秋天的美丽与富饶;诗歌的朗诵让学生对秋天给予了深深的留恋;歌曲的播放让学生被秋天的热情点燃。

怎样上好化学课 篇8

关键词：化学课；教学；兴趣；应用

中图分类号：G719.21文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-093-01

作为一名化学教师，怎么样才能把化学课上好，这是从我开始走上教师这个岗位时就一直思考的问题。下面就谈谈如何把一节化学课上好，发表一下自己的看法。上好化学课，仁者见仁，智者见智。而对我来说，功夫可用在课外和课内。

一、课外

1.备教材

上好课的前提对教材要熟悉，上课前每位老师都要认真备课。一堂成功的化学课，至少要给学生讲清楚这节课的重点，难点及这些知识在实际生活中的应用。

2.备学生

化学课是一门和我们的日常生活息息相关的课，所以老师从还未进入课堂那一刻，就要想到你面对的是一群充满好奇心的学生，要想到在课堂上当你所讲授知识的时候学生会出现哪些问题和想法?一定要做到心中有数，做到课前就有所准备。

二、课内

1.对学生要进行感情投资

若学生喜欢这个教师，那么对他所教的这门课也会产生浓厚兴趣的。作为老师应该对学生进行感情投资，做到处处关心学生。同时课余时间多深入到学生中去和他们聊天，讲讲化学领域中各种各样的趣闻，帮助学生解答生活中的一些疑难问题。

记得有一次一个平时很好动的学生，上化学课的时候趴在桌子上，无精打采的。我没有训斥学生，而是走过去摸了摸学生的头，感觉很热，下课后，我立即到办公室取来了药给学生吃上,这个学生就很感动，和我说要好好学习。其实真心去帮助学生做一些力所能及的事，他们会更尊重你爱你，从而激发学生学习你所教的这门课的兴趣。

2.从课程的导入引起学生兴趣

在化学教学中，可以用一个小实验来开始一节新课的教学。如讲到“二氧化碳的性质”时，我就做了这样一个小实验：把二氧化碳通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。但如果通入时间加长，石灰水又会变澄清。学生往往会对这一现象感到好奇并会提出疑问，或误认为是操作失误。通过这个实验激发了学生学习新课的热情，那么此时，抓住时机，用实验提出的问题引入新课，就会为上好新课开了一个好头。此外，还可以充分利用导入语，来诱导学生的学习兴趣。比如在讲“化学反应速率和化学平衡”知识的时候，教师一上来就可以问学生：“桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。”广西和桂林和阳朔是闻名中外的风景游览胜地。这里山峰拔地而起，奇峰罗列，形态万千。山内往往还有十分奇特的溶洞。那么这些岩洞奇景是怎样形成的呢?这里面就涉及到石灰岩的特性和化学反应速率这两个与我们这节课有关的问题。接下来就可以直接讲授新课的内容了，从而达到新课开始兴趣随生的境界，使学生精神振奋。

3.理论联系实际，激发学生学习的兴趣

化学课堂教学应理论联系实际，使学生能运用化学知识去解决实际问题。注重应用，这既是化学学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，这样可拓展学生的视野，同时还能够使课堂气氛活跃，并激发学生学习的兴趣。如讲到“重要的非金属及其化合物”时，涉及臭氧的存在和形成时，就可以让学生分组讨论臭氧的性质、用途、以及人类要采取怎样的措施来保护臭氧层?怎样消除破坏臭氧层的物质?等等。这样有学生的参与以及使学生们在课堂上学到的化学知识与我们的实际生活联系起来更能激发学生的学习兴趣。

4.采用灵活的教学方法

在化学课堂教学中，教师要注意采用灵活多样的教学方法。在化学教学中，学生最头疼的就是化学概念太多、枯燥且难记。那么如果用形象的方法讲解化学概念，就会让学生容易理解所学的内容。比如讲解核外电子排布中的泡利原理，此原理抽象、难懂。为帮助学生理解，加深学生印象，可以这样比喻：“这就好象在同一所学校，不可能有两个同学同坐在同一个教室同一个小组同一张课桌的同一头”。学生豁然开朗，这样学生就容易记住了。教师在课堂讲授中，除了方法要形象外，还要灵活多变。就是根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，如在介绍磷及其化合物的应用时，可利用多媒体教学手段，进行直观教学，达到最佳教学效果。

5.课堂结尾环节