以文带文《尊严》教学设计

以文带文《尊严》教学设计（精选2篇）

以文带文《尊严》教学设计 篇1

明德小学

李翠荣

【课时教学目标】

1、通过阅读《尊严》以及拓展阅读同主题文章，能够从整体上把握课文的主要内容，弄清课文讲了一件什么事。

2、通过与文本人物进行对话，引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。

3、以文带文阅读语文主题学习丛书中的文本，进一步感受作者表现人物品质的方法，再悟尊严。

【教学重点】

引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。

【教学难点】

引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。

【课前准备】

1、学生充分阅读《尊严》一文，能用自己的话说出课文的主要内容。

2、老师准备多媒体课件、人物观察表格、主题阅读材料《弯腰拾起的尊严》

【教学过程】

一、名人名言导入课题。

引用两句和尊严有关的名言导入课题。课件出示：

1、人不可有傲气，不可无傲骨——徐悲鸿。

2、每一个正直的人都应该维护自己的尊严——卢梭。生齐读。

师：知道这两句名言和什么有关吗？今天我们继续学习《尊严》。（师板书，指导“尊”字）

二、整体感知，概括课文主要内容。

1、学生快速默读课文，指名说一说课文的主要内容。

2、出示课件说一说。（时间）---------------（地点）------------------（主要人物）------------（事件）--，（结果）-。

3、师：同学们已经能够完整并简练地概括课文主要内容了，真了不起。写事的文章，大致可以按照时间——地点——主要人物——事件——结果等方面来归纳主要内容，这就等于把书读薄，是一种很重要的读书方法，咱们今后在阅读中要有意识地多加练习。

三、走进文本，感悟哈默，读中悟写

1、故事中的哈默是一个穷困凉倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊大叔是怎样评价他的？

2、课件出示句子：

别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！齐读。

3、为什么他什么都没有，杰克逊大叔却说他是富翁呢？让我们走进文本，走近哈默，探个究竟。

4、课件出示导学提纲，根据提纲要求，小组合作分类填写人物观察表格。

用横线画出描写哈默外貌的句子。用两条横线画出描写哈默语言的句子。用波浪线线画出描写哈默动作的句子。

用小括号画出描写哈默神态的句子，在一旁写出自己的体会。

5、小组展示学习成果。预设：教师相机点拨。（1）外貌 课件出示：

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。读句子，谈感受（2）语言 课件出示三次对话

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” A、小组交流句子，想一想年轻人给你留下了什么印象？ B、师生合作读对话，从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？（3）动作

其实哈默的动作也蕴含在对话过程中，那个小组员交流？ 学生汇报。课件出示： 仰起头

问 喉结上下动了动 蹲下来

捶背 狼吞虎咽 读句子，说体会。

仰起头

问：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍。喉结上下动了动：哈默非常饿。

蹲下来

捶背：很有礼貌，做事认真、勤劳。狼吞虎咽：实在饿坏了，用自己的劳动换取食物吃。（4）神态 小组汇报 课件出示： 目光顿时昏暗了

6、小结：

我们从人物的外貌、语言、动作、神态描写中，感受到了哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作、神态描写中看出他是一个有尊严的人。

课件出示：

别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（1）齐读，感受尊严。

（2）你看，作者正是通过人物的外貌、语言、动作、神态描写，让我们感受到了哈默的自食其力，绝不不劳而获的尊严。

四、自主阅读语文主题学习丛书中《弯腰拾起的尊严》，再悟尊严

1、学生自由默读《弯腰拾起的尊严》，初步感受故事情节。

2、再次默读，画出青年男子的动作、语言，在一旁批注，体会人物形象。

3、年轻人的形象在你的头脑中已经清晰起来，你认为他留给你印象最深的是什么。

生交流，自主汇报。

4、小结：本节课我们复习巩固了概括叙事文章的方法，更重要的是学习体会了抓住人物外貌、语言、动作、神态描写感受人物形象的方法，在今后的读书学习中要尝试运用。

五、作业拓展（二选一）

1、运用本节课所学到的读书方法，阅读《小珊迪》、《真诚带来好运》。

2、阅读其它有关诚信的感人故事，讲给家长听。

【板书设计】：

尊严

神态

|

语言 ——人物品质——动作

|

外貌

以文带文《尊严》教学设计 篇2

“主题拓展, 以文带文”就是紧扣所学课文所在单元的主题, 在课内让学生拓展阅读相同主题或相同题材的几篇文章, 在比较式阅读中增加阅读量, 提高听话、说话和作文的能力, 从而使学生获得多方面的知识, 发展思维, 提高认识, 受到思想品德教育和美的熏陶, 最终促进学生个性全面发展。

一、主题在拓展阅读中升华

如教学人教版六年级下册第一单元“人生的启示”中《手指》一课, 引导学生学完课文, 启发他们谈感悟时, 我是这样设计的。

师:同学们, 作者运用生动的语言将五根手指的特点写得淋漓尽致。现在请你们按正确姿势握住笔……按老师的要求做, 抬起大拇指……有什么感觉?再抬起食指、中指……

师:同学们, 刚才的实验说明了一个什么道理呢? (学生交流) 用丰老先生的话来说就是——— (大屏幕出示“手指的全体, 同人群的全体一样, 五根手指如果能团结一致, 成为一个拳头, 那就根根有用, 根根有力量, 不再有什么强弱、美丑之分了”) (生齐读这句话)

师:你从这句话中获得了怎样的启示呢?

生齐答:团结就是力量。

(在学生说的同时屏幕出示这句话, 并配以拔河、赛龙舟的图片。)

师:对, 五根手指各有长处, 各有短处, 但它们团结起来, 就根根有用, 根根有力量。我们每个人也都各有优缺点, 如果我们团结起来, 那就人人有用, 人人有力量!这就是丰子恺先生通过普通的手指所阐明的人生哲理!让我们牢记它吧, 再齐读一遍———团结就是力量。

师:“团结”是一种精神, 是一种美德。老师搜集了一些名言警句, 我们来读一读——— (屏幕出示与“团结”有关的名言警句)

人心齐, 泰山移。———中国谚语

一支独秀不是春, 百花齐放春满园。

———司马迁

天时不如地利, 地利不如人和。

———先秦·孟子

团结就是力量。———谚语

单丝不成线, 独木不成林。———俗语

五人团结一只虎, 十人团结一条龙, 百人团结像泰山。———邓中夏

在这一环节, 我在学生充分感悟文章主旨的基础上, 在学生与作者产生了情感上的共鸣后, 让学生拓展阅读相关主题的名言警句。这样不仅拓宽了学生的视野, 还培养了学生的阅读兴趣。接着, 我马上又安排了一篇相同主题的课内阅读小短文《地狱和天堂》让学生运用本单元所学到的阅读方法, 快速读文, 想想其中蕴含的道理。因为有了前面文章的引路, 学生能很快抓住了文章的关键词句, 并说出了自己的读文感受。

生1:心中有他人, 才会有团结, 人生活得才会快乐。

生2:做人不能自私, 否则就会生活在“地狱”中。

……

在这一课时的教学中, 学生不仅研读了教材中的文本, 同时还拓展阅读了相同主题的六句名言警句一篇小短文, 在赏析与感悟中, 在整合与比较中, 积累了个性语言, 领悟了表达规律, 增加了学生阅读量, 升华了单元主题。

二、训练重点在拓展阅读中感悟

如在教学人教版六年级下册第五单元“科学精神”中《我最好的老师》一课时, 上课伊始, 我便出示了一首小诗《老师, 辛苦了》, 然后对学生说:“我们朝夕相处已经六年了。六年中, 你们带给了老师许多快乐, 老师很幸福。但同时老师觉得这六年也好辛苦啊!谁能将大屏幕上的这首小诗读给老师听听。”在我的引导下, 学生争先恐后地举起了小手。我先让一位平时朗读能力不错的学生读了一遍。我明显感觉到她声音中的那丝哽咽。一首小诗如同一颗小石子激起了学生心中层层涟漪, 学生的阅读兴趣一下子被调动起来, 后面的课文学习也就得心应手了, 对文中“怀特森”老师的“好”也就更易于理解。

三、能力在拓展阅读中增强

在完成教材中同一主题的几篇文章的学习后, “单元主题阅读教学”又补充了四至六篇同一主题的文章进行拓展阅读。这一课型旨在放手培养学生自主研读, 引导学生自行梳理文脉, 提出有价值的问题, 并引导学生捕捉文本语言的精妙, 在精妙处赏析, 从而提高学生独立阅读的能力。

如在教学人教版五年级下册第五单元“中国古典名著之旅”中主题拓展阅读教学课型时, 我是这样设计的。

师:同学们, 同步阅读教材中, 本单元编排了4篇课文。现在让我们分篇继续走进经典片段, 品读栩栩如生的人物形象。

预设一:《田忌赛马》

师:谁能说说将要学习的第一篇文章的题目, 以及选自哪一部名著。 (教师及时板书出:《史记》)

浏览课文, 思考:《田忌赛马》中田忌和齐威王一共赛了几次马?结果如何?

再读课文, 思考:文中的田忌、孙膑、齐威王三个人你喜欢谁, 为什么?

请学生先后上台轮流说自己的感受, 并将关键词板书在黑板上。

同法学习《火烧赤壁》《真假李逵》《三打白骨精》。

在这一环节中, 我重点引导学生品读了第一篇文章, 然后放手让学生自主学习, 阅读体会。通过品味生动传神的词语和含义深刻的语句, 激发了学生阅读名著的兴趣, 使学生学习了作者通过不同方法描写人物的写法, 由扶到放, 培养了学生的学习能力。

鲁迅先生曾说过:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了。”通过不断地学习、实践, 我明白了我们语文教师的作用就在于帮助学生“由表及里, 由此及彼, 见微知著”。而单元主题阅读教学中的“主题拓展, 以文带文”就是一把帮助学生打开阅读之门, 提升阅读能力的金钥匙。

摘要：“主题拓展, 以文带文”就是紧扣所学课文所在单元的主题, 在课内让学生拓展阅读相同主题或相同题材的几篇文章, 在比较式阅读中增加阅读量, 提高听话、说话和作文的能力, 从而使学生获得多方面的知识, 发展思维, 提高认识, 受到思想品德教育和美的熏陶, 最终促进学生个性全面发展。