课堂教学模式研究开题

课堂教学模式研究开题（通用7篇）

课堂教学模式研究开题篇1

一、课题目的、意义

实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。我校具有地广人稀，学校学生人数不多，班级人数较少等特点，结合石柱县教育专家谭小林主任的“读、思、练”主体导学模式，适时的提出了小班化课堂教学模式研究。

二、国内外研究现状

上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等地的许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究还要早。“小班化”要求每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，我校具备开展小班化课堂教学模式研究的条件。

新课程在我校已经实施了好几年时间，从目前学校新课程实施情况来看，我校与很多先进学校存在一定差距。为了将新课程

和“读、思、练”主体导学模式在我校得到进一步有效的推进，必须抓住机遇，乘着课改之东风，力争我校的教育教学质量在短期内有一个质的飞跃，我们提出了“小班化课堂教学模式的研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到大幅度的提升，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，培养学生学习的主观能动性，为学生的终身学习奠定良好的基础。

三、课题的研究方法与途径

以实践研究法为主，辅以调查法、实验法、对比法。

1、调查法：收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄清事实，借以发现存在的问题。

我们将对各个小班教学的发展变化情况进行跟踪调查，了解学生家庭生活状况，周边环境；了解每个学生的个性特征、行为变化情况。

2．实验法：通过主动变革，控制研究对象，发现与确认事物之间的因果关系。假设理论，有目的，有预见地操作实验。

我们将把课题研究的基本内容，运用到日常教学中去，作好记录，以便日后分析总结。

3．对比法：根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本

质，力求得出符合客观实际的结论。我们将与原来大班进行质量的对比，总的目的是研究学生个体接受教育的充分程度。研究途径：

“他山之石，可以攻玉”，课题组成员将充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，取其精华，去其糟粕，认真学习有关小班化课堂教学研究的专著和理论，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，优化小班课堂教学，提高教育教学质量。

四、研究对象

三至六年级学生。

五、课题研究内容任务分工

小班化课堂教学指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配下的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的课堂教学。所以小班化课堂教学模式研究从以下三方面对课题进行探讨。

（一）创建和谐的课堂教学环境。

课堂教学是师生互动的双边活动，创建和谐的课堂教学环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。创建和谐的课堂教

学环境，起决定作用的是教师。教师的工作，归根结底是“爱”的工作，小班化条件下，教师要奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。创建和谐的课堂教学环境，建立平等和谐的师生关系是关键，教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。和谐的师生关系是创建和谐的课堂教学环境的基础，而要真正达到理想的和谐，需要教师在教学工作的各个环节中认真落实，我国基础课程改革纲要指出“教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时提出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此对于课堂教学的研究，我们应该致力于下面几个方面的研究：

（1）全面准确地了解学生，要树立正确的学生观，建立科学的发展观，对学生的要求不能一刀切，正视学生个体的差异，进而采取针对措施，给予每个学生最大的帮助，真正做到因材施教。

（2）对教学目标的审视，应做到知识、技能、情感和价值观的有机统一。

（3）课堂教学组织形式和教学方法选择的研究，旨在突出学生的主体作用，做好教师角色的服务功能，为了每个学生的发展而精心设计教学过程，设计教学方法，选择教学手段，在激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究上寻求有效的途径。

（4）提高课堂教学中评价机制，通过教师充满人性的关怀、丰富多彩的课堂现场评价，提高课堂教学活动的效率，培养学生的自信心。

（二）学生合作意识、团队精神的培养

现在社会需要的是那种既会合作，又能竞争的人才。小班化课堂教学应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的成员构成进行认真思考，而不是随意的组合，要从不同学生的学习态度、习惯、能力、个性差异等入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面实行优生与差生混编，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组

之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作意识和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组内可以达到学生之间资源共享，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。最终达到学生合作意识、团队精神的培养。

（三）重视学法指导，培养自学能力。

我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是他自己学得的。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标。终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学法指导，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料、学会独立思考，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自学的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培训为主线，加强教师理论学习

（1）利用各种有效途径，学习小班化课堂教学的理论知识（2）观摩展示课，全面开展小班化课堂教学的探索与实践（3）经常开展教学反思，交流分享小班化教学的成功经验与失败教训

2、以（骨干）青年教师为主体，培养小班化课堂教学的生力军

3、以课题研究为导航，确保小班化课堂教学的顺利推进

七、课题的经费筹措及管理

1．负责人和主要成员曾完成哪些重要课题研究工作及科研成果的评价与运用；

2．负责人的研究水平、组织能力和时间保证，参加人员的研究水平和时间保证

3．完成本课题的研究的资料准备和科研手段等。

本课题负责人和主要成员在集体方面：参与课题研究的教师，均是学科带头人和县级骨干教师，是学校教育教学的中坚力量。课题组成员承担过市、县级课题研究，都具有一定的实践能力和研究能力，成员的多篇论文刊登在市、县级教育教学杂志上。如：刍议小学思想课活动化教学的策略，《新一代》2010第12期，聂广奎，；给学生个性的舞台，《今日教育》2009第3期；家庭文化及对小学生的影响，《师资建设》2011第12期；发展农村经济的关键是农民的教育《师资建设》2010第8期等。

完成本课题，学校有较强的研究基础，负责人和参加人员年富力强，而且精力充沛，组织能力强，积极主动性高，团队科研意识很强，承担过县级的课题研究，并且取得了一定的成果，发表过多篇论文。学校统一安排研究人员的工作，保障他们的研究时间。

研究本课题，其主要采取调查分析、实践探究和行动研究和经验总结等。在研究上，学校有图书室、电子阅览室和计算机网络教室等现代化的教学设备，搜集资料和信息方便快捷。学校成立科研课题研究领导小组，团结协作，分工合作，确保研究工作的顺利实施。划拨专项资金保障课题研究开支。这些，为该课题的研究成功提供了有力保障，经费保障。

八、进度安排

实施研究时间。2012年9月至2014年7月研究的主要计划

准备阶段（2012年6月-7月）。这一阶段大约用四周时间，作好实施的组织工作和思想动员工作。介绍小班化课堂教学模式”研究的内容及特点，加强贯彻该方针的意识，树立信心，作好资料准备。

指导具体实施阶段（2012年9月—2013年12月）。这一阶段大约用十五周的时间，具体从各环节指导学生学习，加强学生自学能力的培养，熟悉各环节的学习步骤，加强知识反馈，鼓励学生发展个性，督促自学。在教师和学生对“小班化课堂教学模式”研究比较熟悉的情况下，充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，使教师的教和学生的学相得益彰。升华发展阶段2014年1月至7月

九、后期工作总结汇报

（一）主要成果。

1、《读是写的源泉》。2001年发表于《石柱县教研年会论文集》上。

2、《语言是教师的基本功》。1996年发表于《石柱县教研动态》上。

3、《把握教材是搞好读写结合的基础》。1998年发表于《石柱县教研年会论文集》上。

4、《办好学校的关键是校长》。2001年发表于《石柱报》上。

5、《提高校长素质办出特色学校》。2001年月日发表于《石柱报》上。

6、《作业批改要有激励性》。发表于《学校教研动态》上。

7、《“预、试、揭、练、改”课堂教学新框架》。1996年发表于四川省《教改探索》上。

（二）主要参考文献。

1、《教育的55个细节》作者：（美）罗恩〃克拉克著电子工业出版社

2、《爱心与教育》作者：李镇西

3、《走进心灵》作者：李镇西

5、《教师专业成长的途径》主编：张万祥万玮华东师范大学出版社

6、《爱的教育》作者：（意大利）德〃亚米契斯中国社会出版社

7、《给教师的建议》作者：（苏）苏霍姆林斯基教育科学出版社

8、《学会关心——教育的另一种模式式》作者：（美）内尔〃诺丁斯教育科学出版社

9、魏书生教育的相关思想。网上下载

课堂教学模式研究开题篇2

2011年3月21日上午，中央教科所孙智昌主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教学方式变革中的公民素养教育研究”开题报告会在京举行。北京师范大学教育学院教授、博士生导师裴娣娜、檀传宝等组成的专家小组和一些中小学的校长、教师等参加了会议。

该课题致力于研究教学方式变革中的公民素养教育成分与结构是什么？教学方式变革中已形成的公民素养教育成就有哪些？如何从教学文化的视角来对其加以认识？如何通过质的研究予以变革，以便进一步提升师生的公民素养水平等问题。课题组将根据我国经济社会发展实际，从东、中、西部共选取若干所学校，从每所学校的每个学段选取一个班级，全班级的师生共同参与研究，涉及的学科有语文、数学、科学、历史、品德与社会、思想品德等。课题组将在理论构思的基础上，直接采用行动研究、教育叙事研究、人种志研究和案例研究等方法，依据所设计的理论框架对上述问题展开探讨。最终达成如下研究目标：构建一个公民素养教育的基本理论解释框架；根据学科教育目标和内容，结合师生自身教学方式变革的情况，反思和总结公民素养教育存在的问题，建构解决问题的对策；依靠师生在教学方式变革中已经形成的公民素养成就，促进师生进一步提升公民素养；梳理课程内容对教学方式变革与公民素养教育的影响，提出对策建议。

课堂教学模式研究开题篇3

巢湖市教育局教研室：

新一轮课程改革的深入和发展越来越强烈的呼唤高效课堂与有效教学，高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。对高效课堂与有效教学的探讨，强势介入教学研究的各个学科，不仅取得了理论上的碰撞与共鸣，也对教学实践产生了深远影响。相关研究著述层出不穷，各教学研究机构还不断举办各种研讨会。我国高效课堂与有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向的作用。随着研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其发展进入了新的时期。这种研究的走向，直接关系到我国教育发展的走向及成效。而且，高效课堂与有效教学的相应研究，随着新课标的颁布，也越来越具有现实的意义。本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。目前国内对高效课堂与有效教学的研究基本是各自为政，应该看到，实现高效课堂，有效教学模式是极具探究前景与实用价值的教学方式，结合有效教学模式来进行高效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化，有着其开拓意义，更有其合理性与急迫性。

在此形势下，我校于2011年6月申请了高效课堂和有效教学模式研究的课题，并获得了合肥市教育局的批准。

课题名称：高效课堂和有效教学模式研究，编号：HJG11110；主持人：张文宏、黄诗河；

主持单位：巢湖市黄麓镇中心学校；完成时间：2014年7月。

(一)本课题研究的目的意义

本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究主要有四方面的目的和意义：

一是构建出适合黄麓中心学校各学科特点的高效课堂教学模式，实现教学效率质的提高。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，有效促进学生的全面和可持续发展。

三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教育观、教学观和课堂观，提高教师的整体素质和业务水平，引领教师积极打造有思维含量的课堂，追求“和谐高效，思维对话”的课堂教学形态，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

四是实施素质教育，努力创人民满意的学校。意义：不断提高我镇教育教学质量。

(二)本课题研究的主要内容

1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。

4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

国外现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。

预计我校将利用学案导学，在培养学习兴趣和能力培养上有一定的突破。

(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)人员结构：本课题成员有学校分工教学副校长与坚持英语一线教学的副校长担任课题负责人，教导副主任、办公室主任、年级组长、各教研组长及七年级语、数、英学科教师为学科主要成员组成。资料准备：课题研究小组从网络学习并整理了杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，并组织以分工副校长、教导副主任、办公室主任、年级组长及骨干教师的学习小组于六月十九日至六月二十三日去洋思中学进行了为期四天的系统学习。

科研手段：课题研究中以理论论证为指导，健全的制度为保障，课堂实践及实践中研讨为抓手。

经费保障：黄麓镇黄麓中心学校。

（五）课题组分工情况

张文宏、黄诗河、吴文斌，课题负责人，主持、组织、协调，方案制定与落实，引领教师学习与研讨，对课题实施中进行阶段性及总结性分析与总结；吴文斌、王跃青、方三虎负责语文课题组高效课堂和有效教学模式研究，组长：王跃青；张文宏、刘春潮、王仁平、魏艳华负责数学课题组高效课堂和有效教学模式研究，组长：魏艳华；黄诗河、丁明星、王二红负责英语课题组高效课堂和有效教学模式研究，组长：王二红。各小组要逐步形成适合我校的各学科高效课堂有效教学模式，并整理归档好课题研究中所有资料，形成资源。

（六）主要研究阶段

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年9月）第二阶段：初步探索实践阶段（2011年9月—2012年2月）第三阶段：深入实践阶段（2012年3月—2012年7月）第四阶段：全面实施阶段（2012年8月—2013年7月）第五阶段：总结深化阶段（2013年8月—2014年7月）

（七）阶段成果形式

第一阶段：撰写学习小结、学习心得、研讨课教学设计、教学反思、课堂录像；

第二阶段：开题报告、课题实施方案、优秀教学设计、教学反思、制作各种课型的教学实况录像资料、课题研究相关学习资料；

第三阶段：实验班教师教案及教学反思、教师教学论文、各种课型的教学实况录像资料、教师学习资料、实验班纵向对比数据资料、横向对比数据资料、说明课堂教学效果的相关资料、各学科总结的课堂教学模式；

第四阶段：教师教学论文、各种课堂教学活动的教学实况录像资料、专题学习资料、研讨会资料、各学科修改完善后的高效课堂教学模式；

第五阶段：经验交流材料、各学科课堂教学模式细节完善的相关资料、教师、学生各类获奖材料。

（八）最终成果形式 2013年7月前，教师教案集、学案集；

2013年10月前，教师围绕课题撰写的各类论文；

2013年12月前，各学科高效课堂教学模式、课堂评价； 2014年2月前，各种课型的示范课和课堂教学实录；

2014年7月前，收集研讨会资料、专题学习资料，编写校本培训教材。

（九）完成课题的条件和保证

1、我校自2008年以来，长期坚持课改，学校也多次组织教师外出学习，一直以来也致力于高效课堂的打造，从而有一定的理论支撑与实践经验。

2、领导重视，教师支持，有较浓的科研氛围，对参加课题研究的教师将减轻教学负担，并配置课题研究所需的学习资料和课题研究中所需的各种辅助工具。

3、组织保障：成立课题领导小组，具体负责课题研究的日常工作。

4、指导保障：有一只科研能力强的科研队伍，同时有市教研室专家指导课题研究工作，并与准备邀请洋思中学优秀教师作理论指导及进行观摩课教学。

5、经费保障：科研活动经费3万元（不含资料费、外出培训费）。

6、制度保障：将教育科研工作记入教师的工作量，平时工作业绩考核；设立专项课题研究教育科研奖，根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励，安排下学期外出考察学习。子课题的结题验收以组为单位，一个子课题不能结题，整个课题就不能结题。

目前，高效课堂和有效教学模式研究课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向巢湖市教育局教研室申请开题，开题时间拟定为2012年2月22日，恳请教研室的各位领导、专家批准，在开题时现场指导，并在今后的研究工作中给予关注、支持、帮助。

黄麓镇中心学校

课堂教学模式研究开题篇4

《农村小学中年级语文口语交际教学模式研究》开题报告

随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》将原教学大纲中的“听话说话”修改为“口语交际”,并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、创设情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，笔者主要创设以下三种情境。

（一）创设教学内容情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。

（二）创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得。

（三）创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，()因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

二、感受拟说

口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。

由“创设情境”到“自由表达”要经历“感受拟说”这样一个环节。具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼看、动耳听、动脑思；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

（一）看

看是将形象转换成语义的过程。要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。这就要让学生懂得以下两个方面。

1.观察要有顺序观察有序，才能思之有序，言之有序。如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……逐步进行观察。

2.观察要有重点观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。

（二）听

听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。

1.听记词语，增加听的容量听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。

2.听读段落，抓住重要信息如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。在交际场合中，倾听对方说。话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。

3.听读全文，明晰课文条理同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。因为教材中的课文都是写作范文。条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。

（三）思

思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。这一过程主要是思考两个方面的内容。

1.情境提供的信息对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题。具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题。

2.内部语言的组织根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断的现象。究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给的时间不够。此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。

三、自由表达

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。

（一）氛围的和谐性

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

（二）交际的互动性

众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

（三）能力的综合性

不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”,这有损于学生口语交际能力的.培养。我们应充分认识到口语交际能力的综合性。口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、合作交流

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东，西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

五、拓展创新通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。这就要求我们教师必须树立大语文的教育观念，正确认识生活与语文、交际与生活的关系。

（一）生活与语文的关系

在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。我们应该认识到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

（二）交际与生活的关系生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各学科的教学之中以外，还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

通过拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平，把学生。的交际能力提高到一个新的高度，从而达到培养学生创新能力之目的。

综上所述，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面来进行口语交际的教学，则有助于达到这一教学要求。

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课堂教学模式研究开题篇5

一、本课题选题的依据

在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。

范文网【】

现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。

4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

四、本课题研究的目标、内容和创新之处

1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题研究的内容是：

①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。

③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。

(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。

(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：

①如何进行资源库结构的建设。

②如何强化教师和学生的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。

3、本课题研究的创新之处是：

(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

(2)大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

课堂教学模式研究开题篇6

题目

专业学习中心姓名指导教师

本科毕业论文（设计）开题报告

我国服装行业网络营销模式研究

市场营销

深圳

学号

年月日

一、文献综述

（一）服装网络营销的背景

服装网络营销是指服装企业或服装营销者借助现代通讯技术手段以互联网为媒体，通过网络将潜在交换变为现实交换的服装营销活动。随着网络的深入、普及和开放，技术手段的大大加强，服装电子商务市场的增长速度大大超乎国人的想象。服装网络营销时代的到来给传统的服装销售带来了冲击，网络市场作为以虚拟空间为媒介的交易方式，是交易方式上的又一次革命。同时，通过淘宝、PPG等一大批先行者对市场不遗余力地培育，通过对网民消费思维、消费习惯的引导，各网站大力加强用户体验，不断推出满足用户需求的新产品，让网络购物与实地购物的差别越来越小，甚至在某些方面实现了超越。如今服装电子商务领域已经进入快速成长期，开始逐渐引爆流行，成为都市白领的消费新宠。

（二）网络营销的定义

1、广义的网络营销

笼统地说，网络营销就是以互联网为主要手段（包括Intranet企业内部网、EDI行业系统专线网及Internet国际互联网）开展的营销活动。

2、狭义的网络营销

狭义的网络营销是指组织或个人基于开放便捷的互联网络，对产品、服务所做的一系列经营活动，从而达到满足组织或个人需求的全过程。

（三）我国服装网络营销的发展前景

网络营销是对传统营销方式的创新，它为企业营销带来了新的契机。自20世纪90年代以来就以其全球化、低成本、高效率等诸多优势得到了国内大多数企业的认同和重视。中国人口众多，是全世界最大的服装消费国，也是世界上最大的服装生产国，服装业的发展在很大程度上促进了我国经济的高速发展，目前我国的电子商务发展处于初级阶段，但发展速度很快，随着网络营销体系日渐完善，网民逐渐适应网络购物这一新途径，一旦网民数量达到了一定的规模，将会极大的促进我国服装业网络营销的发展，服装营销将会突破传统营销的局限，达到一个营销的新高度。网络营销是适应网络技术发展与信息网络年代社会变革的新生事物，必将成为本世纪重要的营销策略，因此我觉得是很有前景的。

（四）国内服装研究现状

我国服装行业经过几十年的发展，目前已成为世界服装大国，为国民经济的发展做出了巨大贡献。但另一方面，随着竞争的日趋激烈，中国正面临着从服装大国向服装强国转变的关键时期。首先服装行业是一个劳动密集型产业，我国在该行业拥有相对的优势资源。纺织行业一直是我国出口创汇的支柱产业，行业出口依存度高达50%，而且在世界市场上占有最大的份额。因此对我国服装行业的研究无论对于我们国民经济，还是对全球纺织服装业都具有非常重要的意义和作用。

近几年来，网上服装销售量增长迅速，网络已成为一种全新的服装销售渠道，在整个服装销售中所占比例越来越高。国内实体服装品牌相继倒闭，部分服装企业意识到经营危机，也开始加入服装网络营销行列。与传统的服装销售模式相比较，网上服装销售拥有许多不可比拟的优越性。但是目前还有很多障碍制约着我国服装网络营销的发展，通过对我国服装网络营销现状的分析，同时提出改进对策:服装厂商要加深对服装网络营销的认知度;改善网上与顾客交互性的技术支撑;切实维护网络安全,降低网络风险;政府要加快网络营销的法制建设。

（五）国外研究现状

在一些发达国家，品牌服装上网已经成为趋势。美国电子商务占到整体零售市场的份额逐年提高，2013年电子商务市场销售规模约为2630亿美元，占比达到5.8%，仍处在较低位置，低于中国目前近8%的水平。2013年美国电子商务市场增速16.6%，近几年增速已趋于平稳，同期整体零售市场规模增速为4.3%。对比美国电子商务市场增速和整体零售规模增速，电子商务增速近4年年均16%左右，同期整体零售市场增速年均5%左右。2013年超过60%的美国零售商将“全渠道”作为其重要性排名第一的公司战略。渠道变革的四个中，最终的全渠道阶段是以消费者为核心，消费者自然地在各种现实和虚拟的购物环境之间转换，且这种转换越来越是无意识地，渠道之间的界限越来越模糊。在全渠道时代，消费者购买行为不再是电商时代简单的“线下体验，线上下单”，渠道之间的界限越来越模糊，门店和移动终端的地位将越来越重要。

同时美国的服装网络营销己成为经营中不可忽视的环节，网络营销对服装企业的重要性已被广泛认可。各大服装零售商都争相发掘网络这一新领域来维持和巩固已有顾客资源、增加市场份额。互联网除了作为一个获取市场份额的有利工具之外，还将更好地巩固已有的服装品牌、增强客户关系。

新加坡大力支持服装企业升级转型，在网络营销上不仅及时制定相关政策法规，引导企业进行信息化基础设施建设，还积极推动网络营销的发展，消除网络营销发展的安全障碍，并确保网上交易者获得全面、安全和高质量的服务。

日本以电子产品著称也正在积极实施互联网营销，而这对于加大电子产品在全球的市场占有份额，促进企业转型，助推经济增长起到了关键性的作用。网络营销从广义上看已是网络环境下服装企业持续性发展不可或缺的营销模式。

（六）服装行业网络营销结构调整建议

1、改变原有的营销风貌。未来社会，人员推销、市场调查、广告等传统营销手段都将与网络相结合，形成以最低成本投入获取最大销量的新型营销模式，中间商从网络市场中消失，传统的营销组织与运作必将大幅度的调整和转移。

2、转变竞争形态。网络的开放性使市场竞争变得更为公平和透明，这时企业间胜负的关键转为看谁能运用网上人人可得的信息来拟定最具优势的竞争策略，竞争形态也随之改变。

3、重整企业组织结构。企业原有的封闭式和垂直整合的组织结构已不能完

全适应网络的时代的要求，渠道缩短，直销员和组织层次都要减少，而虚拟的商场和经销商将会盛行，企业内部作业方式也会发生改变，个人的独立性和专业性要求进一步加强，这些都迫使企业进行组织结构的调整。

4、再造企业与顾客的关系。网络时代的目标市场、顾客形态、产品种类都将与以往有很大不同。跨越地域、文化和时空差距，根据顾客的个性化需求再造与顾客的关系，是企业面临的关键问题。

5、跨国经营势在必行。网络营销使企业的生产经营走入全球化，企业不但要熟悉跨国、跨地区市场的顾客的需求，还要相应地安排组织跨国的生产、运输和售后服务，这都对网络时代的企业提出了更高的要求。

二、论文提纲

一、网络营销的背景

（一）网络营销对全球经济的影响

（二）网络营销给服装行业带来的优势

二、网络营销的相关理论

（一）网络营销的定义及意义

（二）网络营销的特点

（三）网络营销的发展前景

三、网络营销对服装行业的影响

（一）网络营销对服装行业传统营销的冲击

（二）网络营销对服装贸易的营销

（三）网络营销在服装行业中存在的问题

四、对服装行业在网络营销中的几点建议

（一）确定服装行业中品牌与产品价值和诉求

（二）服装企业增加网络营销配置

（三）制定推广策略的月度执行明细和评估指标细节

（四）根据服装行业营销计划和需求确定网络整合营销传播手段

（五）完善相关的法律法规

五、未来我国服装网络营销的发展机遇

（一）跨境电商

（二）大众消费品品牌借力渠道下沉

六、结束语

三、参考文献

课堂教学模式研究开题篇7

一、课题背景

当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。

自2011年实施领雁工程以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。

本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。

本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的科学教学模式。

二、国内外研究的现状

重庆市巫溪县古路小学

国外的问题教学思想较为系统，原苏联心理学家马丘斯金等人认为,问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性和系统性的科学研究。

现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。从其经验分析可看出：“先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革成功的本质与发展趋势。

本课题主持人通过长期教学方法的研究与实践，也取得了较为显著的实践性成果，尤其在“学案导学，自主探究”课改方面具有较丰富的实践经验，也取得了较为丰硕的研究成果，有效地推动了新课改理念的落实。

“问题导学”教学模式研究，就是基于国外的研究成果、我国课堂教学改革发展的趋势和我们以往取得的研究经验提出来的。

三、课题的理论价值与实践意义

（一）理论价值：本课题依据建构主义、系统论理论，使“导、学”者在一定的课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意义建构的方式而获得知识。激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富和发展我国教学模式理论体系，创建一种简洁、实用、易操作的课堂教学模式。

（二）实践价值：

重庆市巫溪县古路小学

1.教材的整体构建。运用整体建构的教学思想，打破单元章节界限，将有关知识整体构建，使学生自主学习进有依据、行有规则，让学生进行序中有活的个性化学习。

2.创建培养学生终身学习的能力的新课堂。让教师围绕“导”这一中心，寓教育科研于课堂，寓教育研究于日常，发挥学生“学”这一核心，构建学习程序、自主合作学习结构化操作，着力凸显对学生问题意识、自主意识和创新精神的培养，引导学生会学习，建构终身学习能力。

3.构建学生个性化激励评价体系。构建适合师生的“导、学”评价标准和评价体系，发挥师生的内驱力，保持课堂的“新鲜度”，让师生参与到多维度个性化的评价体系中，不断激发师导生学的兴趣，保持激励评价的活力和生命力。

四、研究目标

（一）课题研究的总目标：本课题的研究着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思维、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。

在总目标的指导下，完成如下具体目标

（二）课题研究的具体目标

1.创建问题导学课堂教学新模式。针对不同学科的不同课型，研究出科学高效且易操作的课堂模式。从学习的全过程来认识、把握和引导学生的学习，使学生的学习既具有可控性，又有利于经验的不断总结与升华。让课堂变为学堂，回归学生的学习本真，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，提高教学效果。

2.以预习干预为手段，提高学生问题的生成能力。从指导学生有效阅读、快速阅读入手，指导学生有效的自主预习，形成良好的读书习惯。提高学生的自学能力和发现问题、生成问题意识，发展学生的批判性思维能力，为创新人才的成长提供优良的土壤。

重庆市巫溪县古路小学

3.建立科学的激励性评价体系。根据创新人才培养规律，采用教师评价与学生评价、硬性评价与软性评价、共性评价与个性评价、过程评价与终结评价、知识评价与能力评价相结合的原则，构建适合学生个性化发展和创新能力培养的科学的评价体系。

4.利用多媒体手段提高学生课堂学习的参与度。充分利用多媒体手段使问题导入情境化、问题解决可视化，展示内容丰富、生动形象、适时变化，让课堂的密度增大，为学生的学习提供科学的手段。电子白板具有很强的交互功能，充分利用电子白板的这一功能，让学生最大限度地参与到课堂学习过程中，让每一个学生成为主动学习的参与者。

5.建构课堂教学的新秩序，促进全体学生的发展。以学生自主学习能力与水平为依据，建构适合各类学生发展的学习行为规则。在课堂教学中关注每个学生个体，尊重个体差异，实行分层教学，并合理使用积极的评价机制，使每个学生能学有所得。面向全体学生，承认个别化差异，建立有效的课堂学习新秩序，使学生能根据自己的学习基础、能力程度、智力水平，选择个性化学习内容，让每个学生都能得到充分发展。

6.提高学生的科学探究与实践能力。利分利用校内外教育教学资源，培养学的科学探究与实践能力。探索出一条培养学生敢于实践，勇于探究的科学精神新途径。

五、研究内容与子课题设计

（一）问题导学课堂中一案两单设计方式的研究

（二）学科教学预习问题设计原则的研究

（三）学生分组原则与方式的研究

（四）小组合作学习时机的研究

（五）小组合作学习内容选择原则的研究

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（六）小组展示内容选择与作用的研究

（七）口头练习与书面练习关系的研究

（八）导学问题设计难度与呈现方式的研究

（九）分层次作业设计的研究

（十）整体构建问题导学课堂教学模式的研究

（十一）初中生自学能力培养方式的研究

（十二）初中生自学能力形式规律与过程的研究

（十三）利用小组学习机制，促进潜能生学业水平提高的研究

（十四）利用小组合作学习，培养学生发散性思维的研究

（十五）利用小组机制，加强班级管理的研究（十六）小组整体评价的研究

（十七）利用小组开展课内外探究学习的研究（十八）过程性课堂评价方式与原则的研究

（十九）问题导学模式下艺术课堂内容的整合与开发

六、研究过程设计

1.课题准备阶段（2013.12---2014.3）①按照实验研究内容，成立教研组。

②分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，各年级部、学科教研组选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。

③建立子课题研究组织，申报、开题与实施。2.课题实施阶段（2014.3---2015.9）

① 各年级、学科教研组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。② 定期召开提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。③ 课题组定期进行研讨、交流和总结实验研究情况。

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3.课题总结阶段（2015.9---2015.1）①课题研究组提交课题实验研究情况总结。

②课题组组织所有学科教研组对研究情况进行分析交流。

③展示发表阶段性研究成果，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。根据情况对部分成功的研究成果进行推广。

六、研究方法设计

本课题研究的内容比较丰富，涉及教学的因素多，各因素之间的关系较杂，因此在进行此项课题研究时，要综合运用多种研究方法。

（一）观察法：这种方法用于研究学生的学习主动性和学习方法。针对学生存在的问题对学生学习方法的培训，以激发学生的学习兴趣。

（二）自然实验法：选好实验班和控制班。及时地对比实验组与控制组的学业成绩，随时调整教学策略。

（三）问卷法：针对学生学习态度，心理感受等设计问卷，及时了解学生的心理状态。

（四）行动研究法：课题组成员深入到真实、具体的课堂教学环境中，发现课堂教学中实际存在的各种问题，将问题变为课题，在课堂教学中贯穿着研究，将教学中存在的问题一一解决。

（五）文献研究法：课题组成员深入地学习目标教学、合作学习、尝试教学等理论和洋思中学与杜郎口中学的教学经验。广泛借鉴各种教学理论和各种流派教学思想做为本项研究的理论支撑。

七、预期研究成果

1.形成问题导学教学模式。（2012年7月）

2.承办全国第二届“我的模式我的课”课堂模式博览会，推广问题导学教学模式。（2012年7月）

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3.编印《问题导学课堂教学导学案》。（2013年7月）4.课题研究总结报告。（2014年9月）

一、本阶段研究的意义

课题研究阶段计划

2011年9月—2012年7月）

（

重庆市巫溪县古路小学

建立一个合适的教学模式来规范课堂教学，提高课堂效率是很多教师长久以来的努力方向，从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威在《我们怎样思维》中提到的五步设计教学法，都体现了这样的努力。本阶段主要研究高效课堂模式，以小组有效合作为抓手，以激励性评价机制为保障，以培养学生兴趣阅读为动力，以参与展示为手段，把课堂还给学生，打造学生全程、全员、有效参与的高效课堂模式。

二、研究的主要内容

其一，高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。

其二，一案两单的设计方案和使用原则，确定了集体备课的时间和具体实施步骤，形成有价值的集体备课和一案两单。

其三、针对不同学科的不同课型创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图，以知识树的形式呈现，各教研组认真组织学习实践，打造自己的学科模板课。

三、研究的目标及解决方法

1、高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。

聘请中央教科所韩立福博士就小组合作学习的具体操作模式以及操作中可能会面临的问题及解决方式进行详细的解读，聘请天津教科所所长王敏勤教授为客座教授针对教学模式进行细细修改打磨。通过头脑风暴式的培训让老师们对小组合作学习模式有了初步的认识。老师们再通过论坛交流实践心得，确定最有效的小组合作学习秩序。

2、创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图、广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题，不断修改形成有效切实可操作的课堂模式，教研组用好集备时间，打磨本学科模板课。

重庆市巫溪县古路小学

3、开展阅读引领成长，书香洋溢校园活动

以语文组阅读课为引领，以班级图书漂流活动为载体，创造一切可利用的平台让学生阅读、交流、展示、写作，培养学生读书的兴趣，让书香洋溢校园，让阅读成为习惯，让有效阅读带动有效预习。

4、开展说课标说教材比赛活动