评选骨干教师工作总结

评选骨干教师工作总结（精选8篇）

评选骨干教师工作总结篇1

我热爱教育事业，恪守教师职业道德，遵守学校各项规章制度，不迟到，不早退，积极参加各种教研活动。我主要担任初中物理的教学工作各教务副主任的业务工作，一直是满工作量，教学成绩优秀。现将自己的工作总结如下：

一，思想上，不断提高认识，把握教育方向。新中国几十年的发展历程，充分证明了我们社会主义的优越性，中国共产党的先进性，中国共产党能够带领我们沿着有中国特色社会主义道路前进，顺利实现把我国建设成为富强、文明、民主的社会主义现代化强国的宏伟目标。认识到这一点，作为一名人民教师，我始终积极响应党和国家的教育方针，把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标，把教育工作作为自己毕生追求的事业，大胆尝试素质教育理念，大胆探索新课程改革的教育教学理论、方法。努力提高自己的业务水平，积极学习先进的教育教学理论，探索新课程改革的教学方法。积极学习教育学、心理学，不断充实自己，让自己向优秀教师的水平靠近。

二，工作上，认真备课，钻研教材，查阅资料，每一节的课件都精心设计，力求做到有创新，能够激发学生兴趣，重点突出，对难点的处理符合学生认知水平。坚持每周的集体备课，与其他老师沟通，集思广益，吸取其他教师好的设计，来弥补自己的不足。课堂上努力创设和谐的课堂氛围，让学生们在轻松愉悦中完成学习任务，与学生关系融洽，经常也他们谈心，了解他们的认知水平和对老师的意见和看法，能及时的发现自己教学中的一些不符合学生学习需求的方面，同时了解他们的思想动态，遇到有问题的学生，能够帮助班主任老师疏导学生。作为教务副主任，能够协助教导主任做好教导处的各种工作。在教研活动中，认真听课，积极评课，争取对授课教师有所帮助。作为师徒帮带中的师傅，积极辅导青年教师，每听完一节课，都给予鼓励和表扬，同时指出存在的问题以及改进的措施，使他们在教学的道路上快速前进，在他们做公开课的时候，认真帮助他们精心设计，争取做到最好，看到他们的成长，我由衷地为他们感到高兴。

三，工作成绩，我担任初中物理的教学工作，一直成绩优秀，由于自己的努力，多次在镇内上公开课由于自己的教学成绩优秀，教育科研水平不断提高，XX年9月，被安次区教育局聘为地理学科兼职教研员，XX年年7月，被安次区教育局评为地理学科骨干教师。

评选骨干教师工作总结篇2

关键词：中学政治教育,骨干教师,职业素养

“一生成就看职商”一语道出了职业素养在个人职业成长和发展中的地位。中学政治教师职业生涯的成败也内在地由其职业素养决定。就中学政治骨干教师的培训来说, 着眼于职业素养的提高是培训的核心目的。

一、了解培训对象是做好培训工作的首要前提

1. 成人脱产学生的特点

参培学员特点鲜明。首先, 参培骨干教师一般有10年以上的工作经验和教学经验, 且对教育教学有比较深的体会和认知;其次, 参培学员的专业知识“非零起点”, 但职业水平参差不齐。有的学员是有十几年甚至几十年教龄的老中师毕业生, 有的是高学历引进人才, 还有的是有丰富教学实践经验的教学能手, 这给骨干教师培训工作提出了较高的要求。

2. 学员对培训的态度

绝大多数骨干教师都很珍惜培训机会, 一方面培训能够获得证书, 可以为其职称评聘加分, 另一方面, 本就工作业绩出色的骨干教师的确有学习的主观能动性。当然, 也有部分学员是无奈、被动地参与培训, 学习的积极性不高。通常情况是, 即便是态度积极的学员, 也可能因为假期单位值班、学生补课、生理病痛及生活琐事影响出勤率。

3. 学员对培训效果的担心

骨干教师对培训的担心主要集中在两点。比如, 他们担心培训单位争取培训资质后拿钱了事、走过场, 不能保证培训品质;再者, 也担心没有证书等“利益”性收获。

二、以提升职业素养为目标设置培训课程是培训工作的基础

中学政治教师职业素养包含中学政治教师的信仰状况、职业热情、职业技能、职业拓展、职业作风乃至生活情趣等。依据中学政治骨干教师的培养目标与要求, 我院培训内容设置六个模块, 试图从不同角度帮助政治教师提升职业素养。

1. 通识教育课程和学科教育课程

据了解, 参培骨干教师在法制观念、法律意识、职业道德认知、教育教学技术运用、多媒体课件制作等方面情况相对乐观。教师们能够以师德标准要求自己, 有意识地提高自己的教学手段和教学技能。本着教师通识教育常抓不懈的原则, 着眼于提升学员对教师职业道德、现代教育理念及心理教育知识的认知, 在“通识教育”模块开设“教育政策法规”、“班主任工作艺术”、“教师职业道德修养”和“高 (初) 中生心理健康辅导”课程。

为了使学员了解中学政治教育教学改革现状及发展趋势, 深层次地理解高 (初) 中政治课程标准和课程内容资源的开发和利用, 掌握中学政治教学训练理念和方法, 为高中政治骨干教师开设“高中教师学习研究”、“现代教师学”、“思想政治新课程教学论”和“思想政治新课程学习评价”学科教育课程, 为初中政治骨干教师开设“初中教师校本学习研究”、“初中教学艺术研究”、“思想品德新课程教学理念”及“思想品德新课程学习诊断”学科教育课程。

对教师来说, 掌握的知识越广博, 教学效果才会越好, 对政治教师尤其如此。思想政治课的内容涉及广泛的社会生活领域。中学生的好奇心强, 兴趣广泛, 什么都可能问, 如果教师的知识面窄、一问三不知, 就不能满足学生的要求。如果一个政治教师掌握一些理科知识, 他在讲哲学课程时, 举自然科学的例子就会比较熟练, 对问题的分析也比较透彻, 可以激发学生对科学的热爱。

2. 教师专业素质和专业知识拓展与更新课程

政治课教师对专业基础知识, 要做到掌握准确, 理解深刻, 运用熟练, 举一反三, 那么反复学习和思考就不是一朝一夕, 也不是一劳永逸的事情。

因此, 以提高学员专业素质为目标, 在培训中针对高中组骨干教师开设“思想政治课程标准解读”、“思想政治教材分析”、“思想政治高考题型分析”、“思想政治教学临床指导”、“思想政治教学反思”, 初中组骨干教师开设“思想品德课程标准解读”、“思想品德教材分析”、“思想品德经典题型分析”“思想品德课堂教学艺术”、“思想品德教学反思”和“中学生合作学习能力训练”课程。

此外, 紧密结合时事政治和社会热点, 为初高中政治骨干教师分别开设“节约资源和保护环境”、“中国特色社会主义制度”、“未成年人保护法和预防法”、“和谐世界理论”、“中国特色社会主义道路”、“生命教育”、“中华民族精神教育”和“经济伦理”、“解读十八大”、“文化软实力”、“科学发展观”、“全球化”、“2012美国总统大选”、“社会主义核心价值体系”等若干个专题。通过专题教育, 拓宽学员的专业知识, 使学员能够掌握本专业的最新知识, 加深对学科知识体系的全面理解与把握, 加大其实施全面素质教育的知识储备, 提高学科专业素养。

就中学政治教师的知识修养来说, 需要有对本专业基础学科、主体学科知识的精通, 也需要对背景学科、相关学科的广泛涉猎, 需要操作学科的技能应用, 更需要随着时代而与时俱进的知识更新。如果教师只凭借在学校读书时的所学, 不经常充实新知识、不善于捕捉新的信息, 就很难胜任政治课教学工作。这样的老师讲出来的课也不会受学生欢迎, 难以做到入脑入心。部分政治教师正是因为个体知识匮乏, 才造成课堂低效。

3. 教学设计与教学实践课程

教学和科研是相互助益的。教学能够为科研提供研究素材和实践支撑;科研能够为教学提供方向指导和理论论证。撰写科研论文和参与科研课题是教师职业拓展和深化的必要途径之一。但就现有情况来看, 中学政治教师基本与“科研”脱节。原因不一, 首先, 中学政治教师参与课题的机会极少, 这与基础教育的教学层次直接相关;其次, 大多数中学教师搞科研的“功利”心很强, 将之与评职称挂钩, 异常关注科研的物质回报;再者, 受个人条件和社会大环境的局限, 中学教师大多花钱发论文, 文章和刊物的层次也不高。

教学设计课程的设置着力培养学员的科研意识、科研能力和创新精神, 增强其发现教育教学规律和创新性开展教育教学工作的能力。首先, 学员要通过参考选题指南或者根据自己的教育教学实践选定课题。然后, 学员要结合培训期间的集体教学考察和教学工作实践, 联系当前中学政治课教育教学的热点与难点问题展开研究, 并按期完成课题和提交一篇论文 (或调查报告、研究报告) 作为研究成果, 接受考核。

培训课程的重头戏是教学实践环节, 包括思想政治“微格教学实践”、“示范课赏析”及“专业考察”。实践模块设置的目的是通过教学观摩活动、实地考察, 培养参培学员观察、分析教育教学现象的能力, 提高运用专业理论知识总结他人和反思自己教学实践的能力, 促进学员教学个性风格的形成。我院先后组织参培学员到唐山第一所采取“杜郎口”教学模式的54中学听课, 到丰润区岔河中学、丰润镇中学实地考察。在实践过程中, 学员既是学习者, 又是示范者, 既要学习和考察别人的教学情况, 又要展示自己的教学训练特点及专长。这个模块的设置充分尊重和发挥学员的主体性与积极性, 突出了培训工作的实践性、针对性和实效性。

政治课是一门需要接地气的课。在培训中我们为参培学员提供贴近社会、开阔视野的机会, 先后带学员参观考察唐山市博物馆、开滦国家矿山公园、南湖生态公园、曹妃甸港区。参观考察的过程也是学员把教科书知识与中国特色社会主义建设实践比对思考的过程, 这是理论与实践相结合的最好诠释。

三、实现提高职业素养目标, 需要做好以下几点

1. 专家引领和名师示范相结合

教育培训、继续教育是中学教师实现职业拓展的重要途径。经过调研及多年的培训经验表明, 提升培训的规格和水平, 专家引领和名师示范是必要的。我院聘请河北师范大学法政学院程立涛教授、河北师范大学法政学院范树成教授、河北省级政治骨干教师唐山一中政治教研组长丛雅姿老师、唐山市丰润区丰润镇中学刘海军校长、唐山开滦一中教务处主任彭体华老师、唐山外国语学校郑士文老师担任我院客座教授, 承担中学政治骨干教师的教育教学任务。专家和名师以自己的专业发展之路答疑解惑, 为参培教师的发展提供了有效示范, 收效甚著。

2. 激发中学政治骨干教师的职业热情

具有成就动机的教师, 不会满足现状, 他会不断对自己提出挑战、尝试新的探索、推动自己进步。事实上, 参培的骨干教师在业务上都是十分“要强的”, 很关注自己的教学成绩, 不想落在别人后面。但是, 他们的内在驱动力仍有挖掘的空间。在培训中, 学员往往关注其自身外在发展方面比较多, 他们把参与培训与教师评优、晋级晋职挂钩, 追求的是培训的外在价值。至于参与培训是否满足自己内心需要、是否实现自身潜能的挖掘, 是否提高个人素质, 对于培训的这种内在价值他们是忽视的。为了实现其职业的可持续发展, 要在培训过程中激发他们的职业热情。

激励效果的形成依赖三大要素:一是恐惧, 二是利益, 三是信仰。恐惧迫使人们去做, 利益引诱人们去做, 信仰产生的是发自内心的行动。如何激发中学政治教师的职业热情和成就动机?简单说, “要么信仰要么待遇, 不能空喊”。就目前情况来看, 只从信仰的高度要求是不现实的, 那么, 待遇的激励就是必由之路。这里的待遇, 不单指薪金, 也包括为教师实现职业发展提供的诸如进修、培训等各种机会, 还包括评优评先时候的公平竞争。老师们谈到, 评比中若真是奖优罚劣、公平竞争, 大家会毫无怨言。最伤害老师们职业热情的是竞争中靠人际关系的远近亲疏, 靠人情、靠背景而不是靠能力。

当然, 我们最期待政府和教育相关部门出台政策, 从制度层面形成激励中学政治教师的长效机制。

3. 坚定和重塑政治教师的政治信仰

毋庸置疑, 由于信仰与宗教似乎有着“天然”的关系, 在我们的语境中有意无意地避免“信仰教育”的提法, 而代之以“理想信念教育”。同时由于种种原因, 理想信念教育效果并不显著。笔者认为, 理想信念教育和信仰教育可以因主客观环境的差异而有所侧重, 但是不能完全以理想信念教育取代马克思主义信仰教育。一方面, 马克思主义信仰本身是科学, 无需回避“信仰”的身份。另一方面, 理想信念教育的提法固然能够体现中国特色, 但要考虑到与世界话语体系的对接。

评选骨干教师工作总结篇3

【关键词】层次分析法中青年骨干教师工作绩效考评

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0093-02

高校教师的素质一定程度上决定着一所高校的办学质量。建立科学的教师评价体系和实施评价与考核，调动教师的积极性，激发教师的潜能，促进教师自我发展，提高教师队伍的整体素质，实现学校发展目标和教师职业发展目标的统一，是高校教师人力资源评价和调控的目标。同时，有效的教师绩效考评体系能让学院领导对教师的素质、能力、工作状况、工作效果有更全面的了解，为强化教师队伍的科学管理以及正确决策提供可靠依据。

对高校教师工作绩效进行考核评价，一方面是为了给教师一个有意义的反馈，鼓励其成长和提高；另一方面也为实施奖惩、聘任、晋升、薪酬等激励措施提供客观依据。然而，目前许多高校在对教师工作的评价过程中，存在重视评价的管理功能、忽视评价的发展功能、评价量化指标使用不恰当、评价者与教师缺乏沟通等问题。对各类教师的评价标准缺乏差异性也是教师评价中存在的问题之一，有效的考评体系应对不同岗位、不同职称的教师，或处于不同的发展阶段的教师采取不同的评价考核方法。例如，对公共课教师的考评应以教学为主、科研为辅，专业课教师的评价应体现教学与科研并重，对学科带头人的考评应主要侧重其在把握学科发展方向，开辟新研究领域，开展前瞻性研究中的“领头羊”作用以及在学术团队建设中的组织作用。对中青年骨干教师的考核，应侧重考核其在教学工作、科研工作、教学改革等方面的“中流砥柱”作用，以及其在教学、科研等各方面作出的表率作用。

一、中青年骨干教师工作绩效考评指标体系的构建原则

中青年骨干教师是教师中的骨干，是一所学院未来发展的原动力。各高职院校应选择科学合理的考核指标，建立有效的考评体系对中青年骨干工作绩效进行考评，以此调动教师的积极性，促进中青年骨干教师能力的全面提升，进一步发挥骨干教师的“骨干”作用。同时，合理有效的考评体系的建立，有利于学院相关领导掌握各中青年骨干教师在教学工作、科研工作等方面的优势、劣势，有针对性地加强对中青年骨干教师的管理水平，为全面提高其综合素质，培养有能力、有竞争力的学院需要的综合型人才打下良好的基础，最终实现学校发展目标与教师职业发展目标的统一。

中青年骨干教师工作绩效考评指标体系的构建，应突出以下几个原则：其一，突出对中青年骨干教师发展性评价指标的选取，即评价指标的选取应有助于其个人的专业发展，帮助其规划职业生涯。其二，考核指标应设计全面，但应突出重点。重点考核中青年骨干教师科研工作、教学改革与建设及实践锻炼等方面内容。其三，评价指标的多层次，即设计的考核指标应考虑其支配关系，构建阶梯层次结构。

二、中青年骨干教师工作绩效考核指标的选择

在考核指标的选择上，鉴于骨干教师在其专业发展中的重要地位，以及在教学、科研等各方面起到的带头作用，结合实际工作情况，本文将教学工作、科研工作、教学改革与建设、实践锻炼四个方面作为对中青年骨干教师工作进行考核的一级指标。在教学工作下设教学任务、教学效果2个二级指标；科研工作下设论文发表、科研项目、教研活动3个二级指标；教学改革与建设下设人才需求调研、专业整体规划、现代教育技术应用、课程建设、教学改革、实训基地建设6个二级指标；实践锻炼下设校企合作、企业实践学习2个二级指标。共4个一级指标、13个二级指标作为对中青年骨干教师教学工作绩效考核的标准（见表1）。

表1 中青年骨干教师工作绩效考评指标

一级指标二级指标

教学工作 A1教学任务B1教学效果B2

科研工作 A2发表论文 B3科研项目B4教研活动B5

教学改革与建设 A3人才需求调研 B6专业整体规划 B7现代教育技术应用B8

课程建设B9教学改革B10实训基地建设 B11

实践锻炼 A4校企合作B12企业实践学习 B13

三、考核模型的构建

层次分析法是一种定性和定量相结合的决策方法。其基本原理是将一个复杂问题分解成各个组成要素，并按照这些要素的支配关系组成梯阶层次结构，通过两两比较的方法确定层次中诸因素的相对重要性，由决策者作出判断的方法。按照层次分析法（AHP）的基本思路，在各层要素中引入判断尺度，通过对给定的指标进行两两比较，将其量化，构造出比较判断矩阵（见表2）。

表2 比较判断矩阵

AA1A2...An

A1B11B12...B1n

A2B21B22...B2n

............

AnBn1Bn2...Bnn

若，表示与一样重要（即权重相等）：，表示比重要；若，表示没有重要；上述的特点：；，即为正互反阵。

为了让构建的工作绩效考核模型更客观、更有说服力，本文通过邀请各学院及行业专业对选取的教学工作、科研工作、教学改革与建设、实践锻炼4个一级指标，以及教学任务、科研项目、人才需求调研、课程建设等13个二级指标各指标的重要程度进行打分、排序，并使用比较标度1～9来确定各指标权重，最终得出各指标之间的相对权重。

表3 中青年骨干教师工作绩效一级考核指标比较判断矩阵及权重

A1A2A3A4权重

A112/31/32/30.1573

A23/212/510.2298

A335/215/20.3831

A43/212/510.2298

表4 二级考核指标——教学工作内部比较判断矩阵及权重

B1B2权重

B1110.5

B2110.5

表5 二级考核指标——科研工作内部比较判断矩阵及权重

B3B4B5权重

B311/21/30.1664

B4212/30.336

B533/210.5

表6 二级考核指标——教学改革与建设内部比较判断矩阵及权重

B6B7B8B9B10B11权重

B614/53/52/72/72/70.076

B75/414/55/75/75/70.121

B85/35/414/74/74/70.131

B97/27/57/41110.224

B107/27/57/41110.224

B117/27/57/41110.224

表7 二级考核指标——实践锻炼内部比较判断矩阵及权重

B12B13权重

B1211/20.333

B132/110.667

通过层次分析法，依据上述得出的一级指标权重，以及二级指标中各内部指标权重值，最终得到骨干教师工作考评模型（见表8）。

表8 中青年骨干教师各级指标权重值

一级指标二级指标

教学工作A1（0.1573）教学任务B1（0.0786）教学效果B2（0.0786）

科研工作A2（0.2298）发表论文B3（0.0381）科研项目B4（0.1532）

教研活动B5（0.1145）

教学改革与建设A3（0.6169）人才需求调研B6（0.0291）专业整体规划B7（0.0464）

现代教育技术应用B8（0.0502）课程建设B9（0.0854）

教学改革B10（0.0854）实训基地建设B11（0.0854）

实践锻炼A4（0.2298）校企合作B12（0.0766）企业实践学习B13（0.1532）

由此，可以得中青年骨干教师工作绩效考核模型，即Y=0.0786B1+0.0786B2 +0.0381B3+0.1532B4+0.1145B5+0.0291B6+0.0464B7+0.0502B8+0.0854B9+0.0854B10 +0.0854B11+0.0766B12+0.1532B13。

四、考核模型的应用

以某高职院校2位会计专业中青年骨干教师年末考评为例，通过自评、同事互评、学校领导评价，最终确定其教学任务、教学效果、论文发表、科研项目、教研活动、人才需求调研、专业整体规划、现代教育技术应用、课程建设、教学改革、实训基地建设、校企合作、企业实践学习得分，教师A的各项考核指标得分为：7、8、9、7、8、8、9、7、7、9、7、7、9，其总分为102分，根据构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型计算得分为：8.3913分。教师B的各项考核指标得分为：8、7、8、9、9、7、8、8、7、7、8、7、8，其总分为101分，根据构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型计算得分为：8.5102分。

通过以上对2位会计专业中青年骨干教师考评结果可知，按照传统的对各考核指标得分进行绝对值相加的方法，教师A（102分）的年末考核排名应高于教师B的年末考核排名，然而，按照基于层次分析法构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型进行考评，2位教师的考核成绩与传统的考核方式结果相反。这是由于传统的考核方法没有考虑到不同指标间的权重，只是单纯地将各考核指标的分数进行相加。这样的考核方法，没有突出各指标在考核中的重要程度，不利于通过考核激励中青年骨干教师工作积极性，不利于激发其在科研项目、教研活动、企业实践锻炼等重要考核指标中发挥带头作用，同样也不利于相关部门领导通过工作绩效考核对其进行有针对性的培养。

综上所述，依据考核指标，基于层次分析法构建合理有效的考核模型对中青年骨干教师工作绩效进行考核，体现了考核评价内容的多因素、多类型、多样化、多维度，为中青年骨干教师在职培养提供了科学依据，对激励其工作积极性，激发其工作热情有着十分重要的意义，为其他类型教师的工作绩效考评提供了参考。

【参考文献】

[1]国家示范性高等职业院校建设委员会.高等职业教育专业改革与教学资源建设工作手册[Z].中国教育出版社，2009

[2]郑艳.高校教师绩效考核评价体系研究[D].大连：大连海事大学，2011

[3]惠志晶.高校任课教师绩效考核方法探讨[D].桂林：桂林电子科技大学，2004

[4]金美兰.基于层次分析法的教师招聘评价体系研究[J].教学与管理，2010（8）

【作者简介】唐锋（1981- ），女，广西桂林人，广西水利电力职业技术学院经济管理系讲师，硕士。

评选骨干教师工作总结篇4

区属中小学、幼儿园：

根据市教育局（兰教发﹝2010﹞101号）和（兰教师﹝2010﹞161号）文件精神，现将我系统特级教师和省级骨干教师评选推荐工作的有关事项通知如下：

一、特级教师

（一）评选范围

2010年评选特级教师的范围和条件执行《甘肃省评选特级教师条件》（甘教发〔1998〕28号,见附件2）。评选强调“特级教师”是为了表彰特别优秀的中小学教师而设立的，是既具有先进性，又具有专业性的光荣称号。评选对象以长期工作在教学一线的骨干教师为重点。评选出的人员必须是师德的表率、育人的楷模、教育的专家。

（二）评选条件

必备条件：

1、坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，坚持素质教育思想，关心爱护学生，促进学生全面成长，师德高尚，爱岗敬业，教书育人，为人师表，品德言行堪为师生的表率，在师德方面受到学生、家长及社会的普遍好评，是公认的教育教学专家，并在当地享有较高的声望。

2、任高级教师（含中师高讲）职务5年以上，模范履行高级教师职责，严格遵守学校各项规章制度，质量较好的完成学校安排的班主任工作及其他教育教学任务具有丰富、扎实的理论知识、专业知识和较强的教育教学和教研能力，精通所教学科的教学大纲、教材，能因材施教，具有独特的教学、教研方法，并能灵活应用；教学管理经验丰富，授课效果良好，治学严谨，教育教学效果显著。

3、近十年来，获得地、州、市以上党政机关（含地区教育行政部门和地级企事业办学单位）授予的优秀教师、“园丁奖”等教育教学先进称号1次；或获得县（区）级政府部门授予的前述奖2次。

4、身体健康。选择条件：

1、积极承担一线教学工作，课堂教学独具特色，把素质教育思想贯穿于课堂教学的全过程，课时工作量饱满，教学效果特别显著，经地区评选推荐组织评估，是本地区的学科带头人（附评估报告及相关证据）;或获得地区级以上教育行政部门授予的教育教学单项奖1次，或县级的2次。

2、结合本人所授专业和课程，撰写了高质量的有关素质教育方面的经验材料，或高水平的教育教学经验材料，并在地区以上或委托组织的教育教学研究活动上交流、宣读，受同行专家好评并在本地区推广（附鉴定意见）。

3、积极承担学生德育工作，年级主任、班主任工作累计10年以上（其中截至目前为止连续担任班主任工作、年级主任工作3年），且成绩显著，其突出的专长和丰富的经验，使所带年级或班级的学生整体素质明显提高，并获校级先进集体奖3次；或获得县（区）级以上教育行政部门在德育方面的表彰奖励1次。

4、努力学习，不断进取，在教育教学改革中勇于创新，重视教育教学研究，中学高级教师（含中师高讲）发表国家级论文1篇或省级论文2篇以上；小学（幼儿园）高级教师发表省级论文1篇或地区及论文2篇。

5、获省教委基础教育教学教研优秀成果等省（部）级以上一、二等奖1项；或有3项本人承担教学法研究课题，并通过地区级教育行政部门或由其委托的部门鉴定（附鉴定报告）。

6、在教育行政部门的统一要求下，主编基础教育、职业教育、民族教育等各类教育教学的统编或配套教材（不含各种练习册、各种考题），以及正式出版的教学参考书、课外读物、教育教学论文集等3本以上；或以本人为主撰写并正式出版的专著2本（部）。

7、关心培养青年教师，指导和帮助青年教师提高教育教学水平和教研能力，重点指导培养过2名以上青年骨干教师（学校出证明，被培养的对象签名），同时被培养的对象获得校级以上优秀教学成果奖（其中1人获县级以上优秀教学成果奖亦可）。

8、担任省级以上教育行政部门正式组建的各类评审、督导等专家班子（不含学会、协会）的成员一届；或地区教育行政部门（含地级企事业单位）正式组件的专家班子的成员二届。

根据甘肃省教育厅（甘教厅〔2004〕89号）文件精神，评选条件做如下补充规定：

1、必备条件3中包括省教育厅确定的省级学科带头人；

2、具有一定的运用信息技术的能力。须取得《中小学教师信息技术培训合格证》或省、市职称计算机考试合格证书。

3、选择条件2中的经验材料必须经2名（其中一名必须为本人所在学校之外的）副高职称以上的专家鉴定，并被教育行政部门宣传推广（需提供专家鉴定书及宣传推广材料）。

4、选择条件7中培养青年教师的业绩需经学校教务部门及培养人认可，培养年限至少3年以上，并提供详实的培养纪录。

二、省级骨干教师

（一）评选范围

本次省级骨干教师选拔推荐范围主要从普通中小学（幼儿园）从事一线工作的在职教师中选拔。被推荐的教师必须是市、县（区）级骨干教师，同时要符合《教师法》对教师资格、教师学历的基本要求。2010年底以前，年龄在45岁以下（含45岁）。

（二）评选条件

热爱祖国、热爱甘肃、热爱教育事业、有强烈的事业心和奉献精神，全面贯彻教育方针，教书育人，为人师表；治学严谨，学风端正，求实创新、团结协作精神强。

1、具有较高的文化素养，学历合格，从事教育教学工作5年以上，取得中级以上教师专业技术职务5年以上（包括5年）。

2、掌握扎实的学科基础理论和基本技能，熟练掌握教材，教学效果好。独立承担过县级以上的示范课、公开课两次以上（含两次）并获得等级奖。

3、在本学科专业领域具有扎实的理论基础，能系统掌握和全面正确理解新课标，精通本专业（中学或小学）的全部教材，或曾参与过本学科练习册、各种试题、学校校本课程的编写工作；或担任本学科中心教研组成员；或承担省级送教下乡一次、市、县级送教下乡两次以上（有证书）。

4、有一定的教育理论修养，具有较强的教育科研能力，承担一定的研究课题，并取得较好的成果。在省级以上学术刊物上发表过有见解的论文或与本专业相关的教育教学文章2篇以上（少数民族地区、边远地区、乡中心校以下学校的教师1篇以上）。

5、在所在学区或学校具有一定的影响力，能帮助一般教师的教学工作，在指导青年教师的课堂教学、教学研究、论文写作等方面取得了较好的成绩，所指导的教师获得过名次（以证书为准）。

以上条件中需要具备四条，其中第一条属必备条件。

三、组织领导

为了加强对此次评选推荐工作的领导，成立城关区特级教师和省级骨干教师评选推荐工作领导小组。领导小组组长：张军区教育局局长成员：李锡忠区教育局党委书记张三春区教育局党委副书记、纪委书记蒋毅群区教育局副局长崔海慧区教育局副局长胡厚升区教育局副局长

黎彦徵区教育局人事科副科长裴涛区教育局人事科干部

四、推荐办法和要求

骨干教师评选认定办法篇5

为加强学院师资队伍建设，打造一支综合素质高、专业能力强的教学团队，选拔一批具有良好师德师风，教育教学成绩突出的专业骨干教师，充分发挥专业骨干教师在专业建设和人才培养中的示范作用，不断优化教师队伍，促进教学质量的提高，提升办学水平，特制定本办法。

一、选拔原则

坚持德才兼备、择优选拔、保证质量的原则。

二、选拔条件

1、忠诚党的教育事业，具有强烈的事业心和责任感；爱岗敬业，教书育人，为人师表，具有高尚的师德。

2、具有硕士及以上学历或讲师及以上职称的专任教师，有高校教师资格，且有两年以上高校教学经历。

3、具有扎实的理论基础和系统的专业知识，具有一定的学术水平和科研能力，对本学科、专业国内外的现状及发展趋势有一定的了解。在近三年的教学工作中没有教学事故，且教学效果良好。

4、专业及专业基础课教师应具备“双师”素质。

5、近三年来教学、科研业绩突出，具备下列条件中的任何三项：（1）省、部级及以上公开发行的刊物上以第一作者发表本专业论文一篇；

（2）主编或参编过正式出版的本专业教材，个人编写字数在3 1 万字以上；

（3）主持或参加过院级及以上已结题的科研、教研项目至少一项；

（4）主持或参与学院重点专业、重点课程的建设工作；（5）获得过院级以上优秀教师或与教师业务相关的荣誉称号；（6）主持或主要参与学院实验室建设工作；

（7）能独立讲授两门以上专业课、专业基础课或基础课，每学期有一定的教学工作量。

三、选拔范围和名额

1、专业骨干教师在院内专任教师中选拔。

2、专业骨干教师的选拔名额不超过本专业专任教师总数的25%。

四、选拔程序和方法

采取“个人申请、系部初审、等额推荐、学院审定”的办法进行。即由个人填写申请表，并附相关证明材料，系、部对照评选条件对申请人进行审定，并将推荐结果和材料报教务处汇总后提学院交学术委员会进行审议，最终确定专业骨干教师名单，由学院统一聘任。

五、专业骨干教师职责

1、积极承担教学任务，及时更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量。各种教学资料规范，发挥示范带头作用，圆满完成学院下达的教学任务。

2、教书育人，治学严谨，严格要求学生。注重学生思想教育，关心学生的成长，培养学生的团队意识和协作精神。

3、积极参与专业建设与教改工作，参与教材的开发和实训基地的建设。积极参与专业培养计划的制定等工作。

4、在聘期内完成以下工作：

（1）主讲两门以上课程，教学工作量不低于学院规定的教学工作量；

（2）担任培养青年教师的指导任务，要完成以老带新任务，指导青年教师不少于2名；

（3）在省、部级以上刊物以第一作者发表本专业学术论文一篇或公开出版本专业教学参考书或担任工学结合特色高职教材的主编、副主编。

六、专业骨干教师的管理

1、专业骨干教师实行动态管理，聘期两年。

2、聘期内考核不合格，自动解聘。

3、专业骨干教师每人每年津贴300元，经教务处和专业骨干教师所属部门共同考核合格后，由学院统一发放。

七、考虑到学院专业教师与基础教师的实际情况，基础课教师也可参加此次骨干教师遴选，所有要求同专业骨干教师，选拔名额为每学科一人。

八、本办法自印发之日起执行。

中心学校骨干教师评选通知篇6

关于选拔镇级骨干教师的通知

各学校、幼儿园：

为进一步落实《甘州区中小学骨干教师培养计划》和《中小学骨干教师培养计划的补充通知》精神，加快骨干教师队伍建设，推动我镇教育教学改革的深入发展，中心学校决定于今年开展镇级骨干教师的选拔工作。现就有关事宜通知如下：

一、选拔范围、对象

镇属普通小学、教学点、幼儿园从事教育教学工作的在编公职教师。

二、选拔条件

(—)基本条件

1、忠诚人民的教育事业，模范履行教师职责，教书育人，为人师表，在学生中享有较高的威望；

2、具备相应的教师资格，年龄在50周岁以下；

3、取得中级及以上职务(业绩突出的可放宽到小学一级教师、中学二级教师)；

4、具有教师普通话过关考试等级合格证；

5、参加区教育局信息中心组织的信息技术等级考试，成绩合格。

6、参加英特尔未来教育取得合格证；

7、参加市、省级以上学科培训等取得合格证；

（二）选择条件

1、教育教学方面

有较显著的教育、教学效果和实绩，近4年内具备下列条件中两项：

(1)获区级及以上优秀教师荣誉1次或者获乡镇、校级优秀教师2次。

(2)在镇级及以上优质课评选中获奖或者在区范围内上过示范课或观摩课。

(3)独立承担镇级公开课、示范课。

(4)所培养的学生在参加市、区教育行政部门批准的或镇级学科竞赛、科技评奖以及汇演、汇展、体育比赛等活动中获得优异成绩(需提交能反映具体情况的证明材料)。

（5）在近两年的教学统考成绩中所任课程综合成绩两次处于全镇前三名。

2、教育科研方面

有一定的教育理论素养，具有教育科研能力，近2年内教育

科研成果具备下列条件中两项：

（1）积极帮助青年教师成长，积极参加区、镇级培训，能采取个别辅导、上示范课等方式，对青年教师进行指导；承担乡镇、校学科教师培训1次(需提交能反映帮扶的证明材料)。

(2)在市(包括市级)以上报刊发表教育教学文章1篇。

(3)在全镇教师培训或者其他教育教学活动中作专题报告1次。

(4)有艺术和体育爱好的教师，其本人在教育、体育、文化部门主办的汇演、会展或比赛中获区三等奖及以上奖项1次。

(5)积极参与课题研究或者在区教育局教育科研成果评选中获奖励(需提交能反映具体研究情况的进展材料)。

参加选拔的教师除具备基本条件，必须同时具备选择条件中两项。长期在边远学校教学一线，教学业绩突出的教师可适当放宽条件，优先考虑。

三、推荐办法和要求

推荐工作要坚持公平、公正、实事求是的原则。采取“个人申请，学校审核，民主评选，择优推荐”的办法。个人提出申请后，学校要严格按选拔规定的条件，尤其对工作表现、敬业精神及师德方面进行认真审核，切实保证选拔质量，宁缺毋滥。推荐的人选应张榜公布，多渠道、多形式充分听取教师、学生及各方面的意见。各学校要高度重视，加强组织领导，严格执行选拔条件和程序，把真正符合条件、师德高尚、教学精湛、有培养前途的业务骨干选拔出来。

四、报送材料及时间

推荐人选报送以下材料：

1、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师花名册》(一式两份)；

2、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师审批表》(一式两份)；

3、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师评审表》(一式八份)；

4、业绩材料要求文字简洁流畅，重点突出，实事求是，字数控制在1500以内；

5、学历证书、教师资格证书、专业技术职务任职资格证书、论文、课题、普通话合格证书，信息技术考试合格证及其他所有反映本人工作业绩的证书、材料等(交复印件一份，同时带原件核对)，所有材料务必于1月7日前报送镇中心学校。附：

1、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师花名册》

2、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师审批表》

3、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师评审表》

评选骨干教师工作总结篇7

一、构建书峰PK平台,引发老师的阅读自觉

现代教师的成长,首先必须是思想力的成长,而这种力量需要建立在丰厚阅读的土壤上。书是滋养教师专业成长的催化剂。几年来,我们工作室一直致力于营造读书环境,为工作室成员从读书种类、书目、方法、互动交流、好书漂流等方面扎扎实实地具体引领,真真切切地深入研读。时间上采取集中学习和分散自学相结合的形式,工作室的老师几年里读了一系列教育教学理论书籍、新课程理论专著、名师教学实录案例等。第一年,我们要求工作室成员三个月内阅读一本教育著作,并认真撰写阅读心得,定期进行沙龙式的和内部教师们交流,在校内进行一次“推荐一本好书”活动,改善全校读书环境和教师读书的氛围;第二年开始,工作室成员每人逐渐能每月主动读完一本教育专著,能带动自己所在教研组老师从不看书到自觉看书,从一本书读很久到争取三个月读完一本书。每位工作室成员力争带动一个组的老师们慢慢养成读书自觉。我们名师工作室为每位成员安排循环“亮相”,展示自己和组内老师阅读的收获,并专门安排阅读同本书交流碰撞的“书峰PK”活动,推动成员老师向问题阅读、需求阅读、深度阅读发展。阅读型教师不一定都能成骨干教师,但是骨干教师必定是阅读型教师。我们坚持,一位骨干师成长应该走在通往博读的路上。我们要求各位成员老师应该沉浸、沉潜,浮华、浮浅是难以沉淀出教学智慧的。我对工作室成员讲,教师追求的身心和谐,应当在阅读天地里,教育心灵安稳的教师才幸福。

我们工作室培养老师的切身体会是,培养老师们的读书自觉是一种负责任的培养。读为了培养,读才有培养。对教师的成长,这永远是不老也永远不会变的心语。

二、构建问诊论课平台,课堂里“磨”教师

教师的精彩在课堂。有成员老师问我:怎样才算是骨干教师?我是这样讲的:课堂成熟时,就是你成为骨干教师时。为了磨炼老师们的课堂教学,工作室采用名师示范课和成员研讨课相结合的方式,聚焦成员们的课堂教学“细节问诊”和“专项论课”。通过观摩名师示范教学,进一步理解名师教学思路乃至教育思想的形成过程。通过学员执教研讨课,打磨细节,帮助学员初步形成教学特点,努力塑造自己的教学特色与风格。工作室刚成立时的课堂教学研讨中,我对成员们提出“低点要求,小点起步,求点踏实,慢点提升”。课堂争取做到“五个一点”,即“激发自己的精神,上课有点激情;理解自己的学科,课堂多点‘语和文’;明白自己的责任,少玩点花样;关注自己的细节,文字有点深入;开发自己的潜能,教学有点力量”。老师们特别珍惜这样的契机和平台,我从他们的随堂课和他们的展示交流课中看到了,他们认真地在“教”和“研”两字上下工夫,争取获得点滴进步,让自己的成长之路走得更坚实。我们还要求青年教师们不但要在学科专业领域向名师学习,更要在师德、人品和思想方面向名师们看齐,加强自己的成长深度,把从骨干教师成长到成为名师当作自身的追求,以执着追求的状态,全身心地投入到磨课中去。工作室成立第二学年后,我们采用名师示范课和徒弟研讨课“同课同构”和“同课异构”相结合的教学研究方式,“磨”课堂教学,探讨、研讨、论课、辩课,还邀请其他工作室的成员来参与“论辩”,极大地催生了成员老师的课堂自信。其中三位成员个人专业成长迅速,由教坛新秀成长为教学能手或学科带头人,两人在省级教学比赛中获优质课一等奖。几年的“磨”课,使他们慢慢形成了自己的教学风格,其中两位老师在区内做过1~2次专业讲座,也应邀走出去上展示课。

我想说的心语是,骨干教师不仅要把课堂出精品,更需要上出你的“课品”。“课品”隐含人品,磨课就是在“磨”人。

三、构建网络话题论坛平台,研讨活动零距离

因为我与老师们不在同一所学校,所以时间与空间都有一定的限制,怎么办呢?我们搭建了电子网络平台,让思想交流,问题研讨,沙龙活动日常化。我们的成员在网络交流平台上,汲取工作室内大家的资源,同时可以扩大化地互补学习资源,吸收其他名师的优秀经验。以每周专题研讨与每天自由交流相结合的方式,挖掘网络交流的深度,提高网络对话的热度,在本组QQ群中拓展成全天候、零距离的专业成长平台,我自己上传有一定专业水准的论文到群共享中,让老师们阅读说感受,提建议。同时帮助指导修改名师工作室的老师们论文,并推荐他们的论文去发表。在群里还开设视频讲堂,让老师们把自己教学微视频放进来,一起观看指导分享。我和成员老师们一起进行多次学科专题头脑风暴,提升大家的学科教学技能和专业修养,使老师们“师师”教学相长,共同沿着正螺旋方向发展,力争内力发展与智慧发展的同时,给他们搭台唱戏,争取在“名师工作室”成员中培养出市区有影响的骨干教师。名师工作室网络交流平台成立几年来,学员们每每在教学中遇到困惑,便会在群中向导师和同事请教,如有一次的“词语教学有效性”则成为了热点话题。针对这次“话题论坛”活动,我一方面就此热点话题对学员们进行了专题培训,同时邀请其他语文名师加盟指导,几位“客师”从“什么是词语教学的有效性”“词语教学的智慧含金量”等多个方面,结合丰富的课堂实例,进行了深入浅出的诠释。然后我们又组织了“词趣教学”专题研讨课,让所有学员在自己的研讨课上,展示词语教学,他们都能将词语教学演绎得活力四射,充满灵动感。

培养骨干教师,首先需要我们赢得他们的信任与尊重,他们才会有向上和向近的成长自求。网络沟通可近可远,开则近,关则远。与成员教师交往的心距不亦如此吗?

四、构建名师现场小班授课平台,在指导培养“人师”上做文章

为了提高我们在一起的活动效率,我们开设了名师小班短时专题授课,工作室导师每月结合大家提出的教学疑难,进行一次学科专题单项授课,为不占用学生正常上课时间,就把学员当作学生,有些青年教师也主动加入,我把他们当作学生,为他们现场上课。有一次,上四年级《我不是最弱小的》模拟课,我整节课就抓住“弱小”这一文眼,循序渐进地带着他们走进课文、走进小萨莎。边上课边和他们一起解读文本,从字的表面到字的深层,从字的本义到字在句境中的理解。首先让他们感受着对于“弱小”这个词语深刻的理解,这是促进理解文章主旨的铺垫之笔。在和他们一起解读文本时,与他们一起商量着,怎样侧重对中年级词语学习方法进行不同形式的指导,最终落实到词语运用及类比的拓展,如“一丛丛——那么多”“刚刚开放——那么嫩”“粉红粉红——那么艳”“芳香扑鼻——那么香”。恰当总结学法,让他们来回答恰当使用词语的精妙之处,达成了情感态度价值观这一教学目标。最后我们成员一起琢磨,文章的中心是“保护弱小是一种快乐!我们要保护比自己弱小的!”这传递着爱的教育思想,怎样无痕地在语言文字的感悟与运用中自然滋润着学生们的心田呢?这是我们需要深入研究的以人文本的有效教学,这样才能体现教育与教学的智慧。大家热烈讨论,认为课堂上只要抓住“两个人、四句话”,在朗读指导中让学生成为课堂的主体,读中悟、悟中读,就能逐步理解文字饱含的情感。上课加上研究的时间只有两个小时,这节课讨论得可谓是意犹未尽,却收获颇丰。

怎样培养农村中学骨干教师篇8

一、农村中学骨干教师培养现状

根椐调查，农村中学中获得特高荣誉的教师在全体教师中所占的比例不到0.1%。农村学校缺乏名师，农村中学难以培养出名师的最主要的问题是学科带头人流失现象非常严重，造成了教师培养后备力量不足。比如在甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，每年都会有教师流失。从而甘肃省全省来看，骨干教师的流失率达到了20%，致使一些学校的教学接近瘫痪。

二、改善农村中学教师的生活环境

农村中学要重视对骨干教师的培养，积极改善农村教师的生存环境，加强农村中学基础性设施建设，真正改善农村学校的办学条件，真正提高农村教师的待遇，制定相应的政策，让骨干教师能够拥有特殊的待遇，解决好骨干教师子女的入学问题，解决骨干教师的后顾之忧。

三、农村中学骨干教师的培养方式

社会在不断发展，面对多重的发展机遇和诱惑，很多教师坚守了物质上和精神上的纯洁，坚守了心灵的纯真和质朴。在平凡的岗位上，他们用最真诚的汗水浇灌出了许许多多孩子的梦想。由此可見，培养骨干教师意义重大。那么，农村中学该如何培养骨干教师呢？

（一）加强师德师风建设

根椐新课标对农村中学教师综合素质的要求，加强农村中学教师的政治学习和师德方面的教育，教育教师学习并遵守《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律，鼓励教师乐于奉献、勤奋工作，并形成过硬的思想作风，创造条件让教师能够在实践当中作出相应的贡献。

（二）相互学习，提高学习的能力

为了加大培养骨干教师的力度，促进青年教师的成长，学校可以选派一些素质比较高、业务能力比较强、经验比较丰富的教师，开展相应的听课学习，反思总结和观摩研讨，真正提高教师的教育教学质量，促进青年教师的成长。

从多个途径去提升教师的素质，比如可以让教师通过自学并参加各种专业考试的方式，以取得相应的教师专业任职资格，还可以让教师通过实践锻炼，积累丰富的实践经验，让教师成为拥有双师素质的人才。

（三）强化培训学习

学校是培养骨干教师的阵地，校本研修是农村中学培养骨干教师最重要的形式。要充分利用教育教学实践活动，真正按照“研培结合、以研促培”的思路，通过专题活动、撰写论文和开展竞赛等方式，采用“同伴互助”和“实践反思”等多种形式，强化培训学习。

（四）严格要求青年教师