《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册)

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册)（精选10篇）

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇1

呈现的是小学一年级课程表，星期一至星期五每天安排了4 到6 节课，让学生了解课程表中“语文、数学、音乐、道德与法治、体育、美术、阅读、写字、综合实践”等课程名称，学习“文、数、学、音、乐”5 个生字。

第二板块“用拼音”安排了5 项内容：

“按照声母顺序连一连，看看这是什么。”此题的图中有许多点，每个点的旁边是声母，学生按照声母的顺序连线，便能呈现出海豚的图案。这种编排，既复习了23 个声母的认读与排序，又增强了学习的趣味性。

“还能摆什么?快来试试看。”本题让学生用手势、绳子、小棍等多种方法摆字母，帮助记忆字母形体。

“比一比，读一读。”对形近声母“b-d”“p-q”“f-t”进行辨析，借助图片拼读6 个音节词。

“读一读，做动作。”本题要求学生拼读6 个音节词，并根据拼读出的词语做动作，让学生体会拼读音节的乐趣。

“把同类的事物涂上相同的颜色。”本题要求学生拼读8 个音节词，根据拼读结果找出同类事物，给同类事物涂上相同的颜色。

第三板块“字词句运用”安排了2 项内容：

“读一读，连一连。”本题旨在复习学过的12 个生字，让学生熟练地读出生字，将生字读音与相应的单韵母u、ɑ、i相连，进一步巩固汉语拼音。

“读一读，在图里找一找。”本题旨在借助图画认读动物名称和数量短语，初步学习量词的使用。

第四板块“和大人一起读”：

编排了一首儿歌《剪窗花》，让学生在大人的帮助下，能正确朗读《剪窗花》，感受传统文化的魅力。

【重点】声母表的读记;形近声母的辨析与音节词的拼读;已学生字的认读巩固。

【难点】音节词的拼读。

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇2

【教学目标】

1.巩固复习声母、韵母以及学过的生字。

2.分层教学，结合实际学认姓

3.学会儿歌“鹅”。

【教学重点】学习古诗《咏鹅》。

【教学难点】能够扎实地将每道题落实到位。

【教学准备】对以前学的知识看一看。

【教学时间】2课时

第一课时

【教学目标】

1.巩固复习拼音。

2.巩固复习生字，理解词义。

【教学过程】

一、学习第一题

背背声母表、韵母表

指导学生按顺序找，边找边给其中一类画上记号，如韵母下画“-”，没画的就是声母;然后再分别抄写。

要求学生自己检查，读一读抄写的韵母、声母，数一数抄写的字母总数是不是23个。

指名读一读。

二、学习第二题。

请同学读读这两列生字。

看着样子，你能来连一连吗?学生尝试完成作业。

说说你是怎样做的?(教师点拨。一对词语之间是反义词的关系。)

你还知道哪些反义词?

三、学习第三题

抽读生字卡片

请学生读一读课本中的生字。

四、完成第四题。

读读生词。

找到对应的词语，连起来

朗读重点指导后鼻音与翘舌音。

第二课时

【课时目标】

1.能够用“谁干什么”讲话。

2.能够背诵“咏鹅”。

【教学过程】

一、学习完成第四题。

1.读读题目。

2.读读句子，想想在横线上应该填什么?(干什么)

学生说

教师讲解完成句子的概念。句子有两部分组成谁和干什么。

二、学习完成第五题

教师请学生读题。

拿出蜡笔涂一涂。

指名读一读。

学习完成第六题

你能借助拼音读一读

会读的同学，你能读得更准一些吗?

理解“红掌”“拨”“曲项”的意思。

集体背诵。

有趣的游戏

【教学目标】

1.引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。

2.能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。

【教学过程】

1.看图激趣

(1)谈话：图上的小朋友在玩些什么游戏?这些游戏你玩过吗，你还做过哪些游戏?(板书学生说到的游戏名称)

(2)揭示话题，思考：你觉得哪些游戏最有趣?

2.以图为例，指导说“怎么有趣”

(1)《老鹰捉小鸡》有趣吗，怎样有趣?(启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。)

(2)《贴鼻子》游戏怎么做的?你做过吗?把自己做的情形说一说。

(3)小结：告诉别人游戏怎么有趣，可以讲做法，可以讲在做的过程中自己的感觉，也可以讲给大家带来的快乐。

3.以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。

再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。

4.全班交流。在交流中可以继续询问，再评选出最有趣的几个游戏在课下做一做。

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇3

本课有4部分内容。

第一部分是3 个单韵母、2 个声母和3个整体认读音节，配有一幅乡村生活情境图。晾衣杆上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示i、y、yi 的音，衣服的前襟和前襟顶上的纽扣构成的图形提示i 的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示y 的形。一只乌鸦停在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示u、w、wu的音，停着乌鸦的大树杈和乌龟壳的形状提示u的形，屋顶的形状提示w的 形。一个小男孩正在和水中的鱼儿、乌龟打招呼，“鱼”提示ü和yu的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示ü的形。

第二部分是单韵母i、u、ü和整体认读音节yi、wu、yu的四声。

第三部分是y-i-yi、w-u-wu、y-ü-yu 的比较。同时学习y 和ü 组成音节ü 上两点要省略的拼写规则。

第四部分是要求书写的字母i、u、ü、y、w的笔顺以及在四线格中的位置。

《i u ü y w》教学目标

1. 正确认读单韵母i、u、ü 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。

2. 正确认读整体认读音节yi、wu、yu，知道y 和ü 在一起组成音节ü 上两点要省略的拼写规则。

3. 正确认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声。

【重点】i、u、ü、y、w和yi、wu、yu 的正确认读;i、u、ü 和yi、wu、yu 的四声练习。

【难点】i、u、ü 的第二声和第三声的正确发音;韵母、声母和音节的初步区分;知道y 和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则。

《i u ü y w》教学资源

1. i、u、ü的发音方法。

i 开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对(齐齿)，舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。

u 开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

ü 嘴唇撮成扁圆形，略向前突出，接近闭合，舌尖向前，抵住下齿背。

2. y 和w的发音方法。

y(名称是“呀”)和w(名称是“哇”)是起隔音作用的字母。教材把y、w当作声母教学，用来跟后面的韵母拼成音节。

3. 情境图故事。

在一个美丽的小山村里，住着一家人，他们的房屋多漂亮!屋前有一条小河，草地上晒着衣服，乌鸦正停在大树上休息。小河里，鱼儿跳出水面吐着泡泡，乌龟开心地游来游去，小男孩趴在河岸边和小动物们玩耍。农家的生活真快乐!

4. 儿歌。

红屋顶，黄墙皮，(i)

草儿青青树儿绿。(ü)

妈妈洗衣我喂鱼，(y)

乌鸦和我是邻居。(u)

5. 读读音节，组组词语。

yī(衣服医生 一年级) wū(乌云乌龟房屋  ) yū(淤泥瘀血)

yí(阿姨移动 怀疑)  wú(蜈蚣无数 梧桐树) yú(金鱼鲤鱼 愉快)

yǐ(椅子已经 蚂蚁)  wǔ(跳舞中午 星期五) yǔ(雨衣语文 羽毛)

yì(容易意见 益虫)  wù(大雾动物 错误)  yù(玉米体育)

6. 字母手指操。

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇4

教学目标：

1、认字、写字，积累词句，以“秋天”为主题开展语文实践活动。

2、在自主、合作、探究学习中，掌握知识，培养能力。

3、学习自主策划秋游活动。

4、乐于学习、乐于展示。教学重点：

认字、写字、积累词句。课前准备：

1、识字卡片，多媒体课件。

2、引导学生收集一些风景区的资料。

3、秋游活动计划表。板书设计：

教学过程：

一、我的发现

（一）发现识字方法，学习生字：

师：今天我们来玩个游戏，看谁的眼睛最亮，最早发现它们。jiao

1、[出示：郊——交 ]等相对的字，辩字形，让学生自己去找出每组中两个字的异同。

2、指名汇报。（新生字是形声字的一部分，新生字与形声字的声旁读音一样或相似。）师：对，我们就可以利用他们的这一特点来记住它，这就叫熟字去偏旁，成为新字。

3、游戏认读生字。

4、组词语，区别每组两个字的意思。

5、扩词练习。引导学生采取多种方式扩词。

6、改变语境，在不同语境中巩固生字。出示下列词语，学生认读。

交朋友 交通 支招 一支笔 九龙坡 龙头 巨龙 龙舟 要求 请求 凡人 凡是平凡 利用 利益 有利

（二）我会写 ：

1、激趣：有四个汉字家庭邀请我们去做客，请仔细看看想想，每家汉字都有什么特点？[出示四组汉字]

2、学生认读、讨论，按偏归类认识。

3、她们的家太大了，可是汉字娃娃又太少，请你们给他们再找几位汉字宝宝好吗？

木字旁：树、林、枝、枫、样、杨、梅、柳 月字旁：明、肚、脸、胆、腿、脚、脑 草字头：草、花、蓝、苗、苹、苦、荷 宝盖头：宝、它、安、完、家、定

4、展示学生的作业，集体评议。

二、日积月累

（一）我会读：

1、学生分小组采用多种方式进行朗读。

2、看多媒体图片，找相应的词语。

3、引导学生选择自己喜欢的词语造句。

4、交流词语的记忆方法，引导学生自己找出记住词语的好方法，全班交流，互相促进。

（二）读读背背：

师：秋天是丰收的季节，让我们随着音乐走进秋天的果园吧！

1、[观看图片]教师示范读。

2、轻声读儿歌，不认识的字，看看音节多读几遍。

3、引导学生品读，读给同伴听，互相正音。（朗读时需注意：轻声：庄稼 高粱 葡萄 一声：黄澄澄 红彤彤）

4、指名读，小组赛读，比一比谁读得有味道。

5、说说：读着，读着，你知道了什么？

6、用自己喜欢的方式背诵儿歌。

三、展示台

师：我们学了秋天的课文，读了秋天的小诗，还到野外寻找了秋天的足迹，欣赏了秋天的风光。秋天就像一位朋友，带给我们许多知识和美的享受。有四位小朋友办了一个秋天的展览，请大家欣赏。

1、出示图片，学生评论，说说你最喜欢谁的作品？

2、展示自己的作品。

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇5

复备人：

【教学内容】

第一课时：我的发现、我会接、读读说说。

【教学目标】

1、通过认识汉字的拆分，学习、掌握新字、巩固熟字的方法；能说出几个与此特点类似的汉字。

2、学会“词语接龙”的活动规则，锻炼思维能力，巩固词汇积累。

3、学会“把”字句与“被”字句的相互转换。

【教学重、难点】

通过认识汉字的拆分，学习、掌握新字、巩固熟字的方法；进

行词语接龙游戏，巩固词汇；不改变意思，用“被”字改变句子的结构，进行改变句式练习。

【教学准备】

生字词卡片，猴子头饰和桃子图片若干个，实物投影设备等。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入。

1、教师：同学们，天气热吗？（热）。今天，猴子哥哥要请我们去它的果园里摘桃子，高兴吗？（高兴）。但是，猴子哥哥说了，只有充满智慧的小朋友才能闯关成功，有信心吗？（有）。

第一关

1、请扮演猴哥的同学上台翻开黑板上的桃子。（出现“我的发现”，学生齐喊口号“我的发现，只要细心”。）

2、小组合作：、（1）投影出示例字“音克（上下结构）”的放大图片。

(2)出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。

3、小组内展示并统计。

小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片，发

现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。

4．指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程。板书小结：立、古、早、克、章、兄、儿、音、日、口。

5、小组讨论：我们还学过哪些拆分成不同汉字的生字。

6、拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。

7、拓展练习：从“崭、蹦、树”等组合体或字中，选自身最有兴趣的一个，也可以自身想出能够拆分的字，小组内互相考一考，说一说。

二、结合方法，体会识字

1、教师：通过这种拆分方法，对我们的学习有哪些好处呢？

2、学生汇报，并举例说一说。

3、全班同学共同评议。

4、教师出示几个生字，让学生观察思考。如：翼、雹。

5、小结：

教师：同学们，我们中国的汉字神奇吗？（神奇）。猴哥哥说了，我们班的小朋友都很聪明，所以让你们顺利地通过第一关，高兴吗？（高兴）。

第二关

三、教学“日积月累”

请扮演猴哥的同学上台翻开黑板上的桃子。（出现“日积月累”，学生齐喊口号“日积月累，越积越多”！）

１、学习“我会接”──词语接龙：

（1）出示例题：父亲→亲人→人生。

（2）出示 “词语接龙”的游戏规则：前一个词语的最后一个字是后一个词语的前一个字。

（3）说一说：以书中词“父亲→亲人→人生„„”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动同学跟读接龙，教师迅速板书，相机指导方法和规则。

（4）根据例题往下接，如：人生→生日→日出→出生。全班同学共同思考、参与，对不正确的答案进行及时纠正。

（5）从老师开始，用“看见”这个词，以开火车的形式一个一个往下接，哪儿接不下去了，后一个帮助接上。

（6）选一个非课本上的词（如“中国”）为龙头，4个小组展开“摘桃子”比赛，在规定的时间里看哪一组接得又快又好。给胜利的小组中的组员各奖一个桃子的图片。（中国＿国家＿家人＿人品＿品味＿＿味道＿道理……）

（7）教师：请“摘”到桃子的小朋友说一说，猴哥哥的桃子甜吗？

（甜）。其他同学想摘吗?那我来继续挑战猴哥哥好不好

２、“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习：

（1）出示例句：太阳会把浅水洼里的水蒸干。浅水洼里的水会被太阳蒸干。指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。

（2）学生汇报，得出结论：两句的意思相同，但语序变化了，“把”字改为“被”字。

（3）出示例句：他把小鱼扔进大海里。

学生思考：结合上一道例题：“太阳会把浅水洼里的水蒸干”。“浅水洼里的水会被太阳蒸干”，把太阳蒸干的对象提到句首。这一小题，要把“他扔进大海里”的对象放在句首，“把”字改为“被”字，句子改为：“小鱼被他扔进大海里”。

（4）读读写写：）指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大海里”，改成“_____________被_______________。”齐读、体会。出示例句：小洁把面包纸扔进垃圾箱。（学生找出动作执行者、被执行对象，试着说一说，变一变。）

（5）拓展训练。

① 以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。

② 教师只以动作演示，引导同学根据情境，自主说出“把”字句

或“被”字句以和两种句子的相互转换。

四、总结

1、教师：通过这节课的学习，你们有什么收获？

2、学生畅所欲言。（我们中国的汉字形形色色，有些字可以拆分成好多个汉字，真有趣。学习了词语接龙，这个游戏能让我们积累词汇，能让我们的思维能力得到训练。将“把字句”转换为“被字句”，而句子的意思不变，能让我们的口头表达能力得到锻炼。这节课真是太有意义了。

五、布置作业。

见附页1

【板书设计】

语文园地七

拆分汉字音克（上下结构）：立、古、早、克、章、兄、我的发现儿、音、日、口。

词语接龙:父亲→亲人→人生→生日→日出→出

生

看见→见面→面对→对方→方法

日积月累

读读说说：太阳会把浅水洼里的水蒸干。浅水洼里的水会被太阳蒸干。

作业：

一、请写出（不少于5个）可以拆分成不同汉字的生字。

二、“词语接龙”我会接，我最棒！

好人→人生→→→

劳动 →→→

三、我能将“把字句”改为“被字句”。

1、我把作业写完了。

3、乌云把太阳遮住了。

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇6

教学目标：

1、了解形声字的特点，学习利用形声字的结构特点识记生字的方法，培养学生自主识字的能力，不断扩大自主识字成果和经验的交流。

2、学习积累词语的方法，学习使用常用的标点符号，认识几种基本句式。

3、学习观察的方法，提高朗读能力和书面、口头表达能力。

教学重点：

学习利用形声字的结构特点识记生字的方法。学习使用常用的标点符号，认识几种基本句式。

教学难点：提高朗读能力和书面、口头表达能力。

教学准备：课件等。

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

1、了解形声字的特点，学习利用形声字的结构特点识记生字的方法，培养学生自主识字的能力，不断扩大自主识字成果和经验的交流。

2、学习积累词语的方法，学习使用常用的标点符号，认识几种基本句式。

3、学习观察的方法，提高朗读能力和书面、口头表达能力。

教学重点：学习利用形声字的结构特点识记生字的方法。

教学难点：学习使用常用的标点符号，认识几种基本句式。

教学准备：课件等。

教学过程：

一、我的发现。

1、【出示：我的发现】放手让学生观察发现，交流讨论。

2、先让学生拼读生字，朗读韵语，在读中发现字的特点。

3、【出示：学习伙伴的话】读学习伙伴的话，让学生说“泡、饱”等6个字的特点。

4、【出示：生字条中的生字】认一认生字条中的生字，再说说是怎样记住这些字的。

5、教师还可举出几个声旁是“包”的字，让学生试着认一认【出示：苞、胞、炮等}。

二、日积月累。

1、读读记记。

（1）【出示：读读记记】自由读。

（2）师生相互数数字对词语的游戏。

（3）生生相互数数字对词语的游戏。

（4）说说对词语的理解，如有不理解的地方，教师可讲解。

（5）你记住了哪些词？

2、我会填。

（1）【出示：我会填】自由朗读，感受语气

（2）填写标点符号

（3）指导朗读，加深对这三种句式特点的认识。

3、我会写。

（1）【出示：图片】学生自由看图，然后让学生自由说说，你看到了什么？

（2）指名说，引导学生仔细听。

（3）学生评价

（4）在此基础上，再给机会让学生有条理地把几句话连起来说，比一比，看谁说得有条理。

（5）把自己说的几句话写下来。

板书设计：

语文园地四

一本正经二话不说

三心二意四面八方

五颜六色六神无主

七嘴八舌八仙过海

九牛一毛十全十美

第二课时

教学目标：学习观察的方法，提高朗读能力和书面、口头表达能力。

教学重点：学习观察的方法。

教学难点：提高朗读能力和书面、口头表达能力。

教学准备：课件等。

教学过程：

一、“我会读”。

1、老爷爷和小孙子有驴也不敢骑，这是怎么回事呢？自己读一读这则故事，遇到难读的地方多读几遍。【出示：故事】

2、把这个故事读给你同桌听听，比比看，谁读得更有意思。

3、小组合作分角色读一读，议一议：你认为老爷爷应该听谁的?为什么?

4、你还有更好的办法吗?(如一人骑一会儿)

5、如果遇到这种事，你会怎样做?

6、这个故事真有趣，我们来演一演好吗？听了人们的议论，爷孙俩后来会怎么做呢？把你编的故事也演一演。

二、展示台。

【出示：“识字交流站”】

“学生字，有办法，课内学，课外集，互相交流进步大。”小朋友们，欢迎来到识字交流站。

1、把识字卡分别摆在每个小组的桌子中间，每人都教一教其他同学自己的卡片怎么读。

2、找到自己的好朋友互相学习生字。

3、自己练习读生字，每组推荐一位参加班级的竟赛。

4、评选出“识字大王”。

三、“故事会”。

1、最近，我们学习了《坐井观天》《风娃娃》《酸的和甜的》等等故事，这些故事都告诉我们一个道理：做事要多动脑筋。你还知道哪些关于动脑筋的故事呢？【出示：故事会】讲给大家听一听。

2、分组准备，可以一个人讲，也可以几个人商量编一个故事，还可以加上一点动作边讲边演。

3、在小组里讲一讲，再讲给大家听。

4、评一评，谁的故事讲得最好？好在哪里？

5、谁的故事不够好，哪些地方可以改一改？

6、颁奖，评出故事大王以及优秀评论家。

板书设计：

语文园地四

学生字，有办法，课内学，课外集，互相交流进步大。

口语交际——应该听谁的教学目标：

1、激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2、学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

3、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

4、体会故事中所蕴含的道理。

教学重点：

引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。教学难点：

在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

教学准备：课件等。

教学过程：

一、动画激趣准备交流

同学们，你们爱看动画片吗?

今天，老师为你们带来一部非常有趣的动画片。动画片中的老爷爷和小孙子遇到了一个大难题，怎么回事，你们想知道吗?请你们认真看、认真听，他们来了。(播放课件：《骑驴》)

故事讲完了，请大家闭上眼睛回想一下动画片中的情节，关于爷爷和孙子骑驴这件事，故事中的人有哪几种说法呢?

别着急，让我们打开课本81页，再认真读一读《骑驴》这个小故事，看谁能找到这些说法，一会儿能和大家说清楚。

同学们读得真认真，就读到这里吧。故事中有哪些说法呢?(出示：不能都骑、爷爷骑、孙子骑、不骑太笨)

这么多说法，老爷爷到底应该听谁的呢?我们快来给老爷爷出出主意吧。(出示课题：应该听谁的)

二、搭建平台指导交流

1、初步交流。

你们认为老爷爷应该听谁的，为什么?

别着急，先想一想怎样来把自己的意思说清楚。

想好了吗?试着和同桌说一说。听的同学要认真听。

2、小组合作交流。

同学们，你们交流得真好，我听到了好多说法呢。有同意不能都骑的吗?请举手。同意让爷爷骑的在哪里?同意让孙子骑的?有支持菜农说法的吗?没有举过手的同学是什么意见?大家看，我们的意见也不一样，那老爷爷该听谁的?这样，我们意见相同的人组成一组来交流，不管你想什么办法，一定要把自己的想法说清楚，大家认真听后互相补充，然后，每个小组可以选择自己的方式汇报给大家听，好吗?

分组：同意爷爷骑的小组坐这里交流，同意让孙子骑的小组一会就可以聚在这里交流„„

3.小组汇报。

同学们先交流到这里。下面是各小组汇报时间。哪个小组会说得又清楚又明白呢?我们注意听。哪组先来?

大家认为他们汇报得怎么样?

能说说你听懂他们想让谁骑驴吗?

他们能为孩子着想，找到的这些理由还真有道理呢，表现不错。还有哪个小组急着想和大家说说?

4、不同观点互动交流。

每个小组的理由都这样充分，那让老爷爷听谁的呢?这太难办了。就这样吧，听他们组的，让爷爷骑，行吗?

大家做裁判，看谁能说服谁?

你们两组一组想尊敬老人，一组想爱护孩子，要我看那，就别争了，干脆两个人都骑，问题不就解决了嘛，听他们小组的吧。

让爷爷骑驴吧，孙子累；让孙子骑驴吧，爷爷累；两个人都骑吧，驴累；都不骑又太笨。所以，我们组想出的办法最好，爷孙俩换班骑，或者借辆车，或者借头驴，这样爷爷和孙子都不累，驴也不累。

5、角色对话，感悟升华。

同学们，你们善于动脑筋思考问题，有自己独特的想法，不但老师很受感动，就连故事中的老爷爷也很受感动，来到了我们中间。快找一找，他在那里? 【出示课件：孩子们，你想对我说些什么呢? 孩子，你们说得太好了，我会动脑筋想问题，做个有主见的人的。】

6、联系实际，拓展交流。

骑驴的小故事真是滑稽有趣。那么，在我们生活中有没有不知道应该听谁的才好的事呢?想一想，可以说出来让大家帮你出主意。

三、感悟道理总结升华

同学们，这节课上得开心吗?我们的收获可真不小，不但能帮老爷爷和同学出主意，还会把自己的想法表达清楚。老师希望大家在生活中也能做个有主见的人。最后祝愿同学们在今后和别人的交流中有更多更大的收获!

板书设计：

口语交际——应该听谁的四种说法：（1）中年人认为两个人不能都骑驴。

（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

（3）孩子认为应该让孙子骑。

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇7

部编义务教育小学语文教科书在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面， 努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。

教材不仅选文精美， 编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点， 增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线， 比如一年级上册教材安排了14 篇课文，按“四季”“想象”“儿童生活”“观察”分为4 个单元。既围绕四个人文主题，又凸显语文要素。对语文知识、技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”， 突出语文课程的核心目标-- 学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。

改观最明显的是课后练习的设计，改变以往第一册多数是老三篇(认字、写字、朗读背诵)的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点， 按照《义务教育语文课程标准( 年版)》(以下简称《课程标准》)的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强了朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。学习要点更明确了，知识体系更清晰了，操作性更强了。让学生在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力，提升综合素养。

现在就课文的课后练习设计着重来看一看朗读训练、语言积累、阅读方法这几方面教学要求安排的层次性。

一、读好课文

( 一) 针对文本个性， 读好课文

部编教材特别重视朗读， 不只是笼统地提出“ 朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。如：

一年级上册课文第一单元，在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程，如第1 课《秋天》(图片)在一篇课文中出现了“一”字的三种读音，于是就有针对性地提出“朗读课文， 注意‘ 一’ 字的不同读音。” 将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”字的变调。让教师明确这课朗读指导的重点是什么。进入后面的课文学习，朗读要求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿” 再到提出“分角色朗读课文”。这样，就将第一册“读好课文” 的要求细化为四个要点：注意读准“一”的变调;能整篇读准字音;注意标点的停顿;能分角色朗读课文。要求清晰， 循序渐进。

进入一年级下册后，“读好课文”的训练在上册要求的基础上，着重分为两个层次。

第一层次，重在指导读好句子。如第2 课《我多想去看看》，提出“朗读课文，注意读好带感叹号的句子。”第10 课《端午节》和第11 课《彩虹》两课都提出“朗读课文， 注意读好长句子”。

第二层次，重在指导分角色朗读。这一要求安排在最后三个单元，每单元选择一篇， 第14 课《要下雨了》、第17 课《动物王国开大会》、第19 课《棉花姑娘》重点练习“朗读课文，读好文中的对话”或“分角色朗读课文”。在读好对话、分角色朗读的基础上，最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。

这样， 各个单元重点突出，要求明确，单元与单元之间的衔接注意循序渐进，体现层次， 使教师的教学任务清晰，有章可循，操作性强。

(二)教学策略

1. 从模仿感受中学朗读

低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿机械地画上斜线，对一年级学生来说，他只会看到斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。再比如，对学生说问句语气要往上扬，画个上扬符号。学生根本就不明白该怎么读才是语调往上扬，才是问句语气。因此，低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿;也可以采用请区别较大的两位学生来读，学生虽然说不清原因，但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好， 然后去模仿着读。

2.“ 读好‘一’字的不同 读音”教学例举

就拿第一课朗读训练来说，该如何展开教学?我认为在学生借助拼音自读课文，读准字音的基础上，进行“一” 字变调训练，可以分这么几个步骤： 第一步， 教师范读课文、领读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步，将带有“一”字的词语分类出示，教师范读、领读。第三步，引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。只要让学生初步了解为什么读音不同了就行，而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能掌握的。第四步，熟读词语、句子，在语境中读准不同读音。第五步，找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步学到《大小多少》， 再进行一次“ 一”字不同读音的集中训练，这次教师可以做好词语卡片，在熟读课文的基础上，让学生自己来分类认读，从而达到进一步的掌握巩固。

二、积累语言

(一)积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一

一年级上册教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，还采用多种形式促进对语言的积累。

1. 词语。第一册教材在课后练习中着重体现两个层面。

第一层面： 采用“ 读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语， 如《日月明》《青蛙写诗》课后的“读一读”是引导学生积累生字组成的常用词(图片)， 《大小多少》课后以“读一读， 记一记”引导学生学习积累数量词(图片)。

第二层面： 采用“ 读一读，说一说”的方式引导学生学习积累偏正短语，如《小小的船》课后的“读一读，照样子说一说”和《项链》课后的“读一读，说一说，看谁说得多”(图片)，让学生在积累中感受到这样的构词方式“天- 蓝蓝的天”(形容词叠词+ 名词)、“金色的太阳”(形容词+ 名词)写出了事物的颜色、大小、形态等， 让表达更具体了，同时通过泡泡中的范句， 引领学生联系生活去拓展运用。

2. 句子。在领会句子表达方式上，通过《比尾巴》“照样子做问答游戏”(图片)，学习一问一答，感受问句与陈述句。《影子》一课通过“你的前后左右分别是谁”的问题引领学习运用“前后左右”方位词，并通过泡泡中的范句，让学生感受同一事物，观察位置不同，方位词运用也不同。

3. 句段。第一册中要把握的句段知识体例也非常清晰： 从《青蛙写诗》一课的“认识逗号、句号，能在课文中圈出来”到《雨点儿》一课“朗读注意逗号、句号的停顿”，再到《乌鸦喝水》一课认识自然段，能“数一数，课文一共有几个自然段”(图片)。让学生和教师都明确所要学习掌握的语文知识点。

(二)进入一年级下册后， 语言积累的形式更多样，要求逐步提高

1. 词语。构词方式的多样性，学习表达的丰富性。除了积累常用词外，会让学生接触更多形式的构词方式，如《树和乌鸦》一课的“安安静静” (AABB 式);《怎么都快乐》一课的“跳绳、讲故事”(动宾式);《彩虹》一课的“荡来荡去、飘来飘去”(ABAC 式); 《动物儿歌》一课的“蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞”( 主谓式); 《棉花姑娘》一课的“碧绿碧绿的叶子”(重叠式)。

2. 句子。借助句子比较， 学习具体表达。增加了句子比较，如《小公鸡和小鸭子》一课“读一读，比一比”(图片)，让学生学习怎样把句子表达具体;借助句子仿写，学习多样表达。一年级下册开始安排了写句子的练习，如《我多想去看看》一课，“以‘我多想……’ 开头， 写下自己的愿望，再和同学交流。”如《荷叶圆圆》一课“ 读一读， 写一写”，通过仿写，学习一句话中描述事物的两个方面。

课后这些练习设计，题目的题干，看似都很简单，是读读记记，或照样子说说等，但其中都隐藏着语言积累的多种形式与不同层次的要求。我们教师只有领会了这些练习所蕴含的作用，才能达成“一课一得”，甚至是“一题一得”吧。

(三)教学策略

1. 积累词语，感受多样表达的作用

关于语言的积累， 特别是学习积累词语，教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就完事了，更重要的是要引导学生去感受它表达的作用，体会这样表达好在哪里。体会词句在表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以涉及，低年级也可以适当地在语境中渗透。比如，“ 天--蓝蓝的天、月儿--弯弯的月儿等”，在比较中读，再让学生说说看到的天、月儿是怎样的。让学生感受到加上这样的词， 写出了事物的颜色、大小、形态等，表达更具体了。又如“碧绿的叶子--碧绿碧绿的叶子、雪白的棉花--雪白雪白的棉花”，可以让学生读前半部分的，教师读后半部分的，让学生感受这样的表达显得更“绿”更“白”更美， 比较中体会程度更深了; 再如“安安静静”一类词，不能只是让学生了解这是“AABB” 式，而是要通过语境中的对比读“同学们安静地在教室里做作业。--同学们安安静静地在教室里做作业。”让学生感受它的作用。

2. 认识句子，了解逗号、句号的用法

在句子学习中，“ 认识逗 号、句号， 能在课文中圈出来”对学生来说并不难，可要了解逗号、句号的作用和用法就不是那么容易靠圈一圈、数一数就能解决的。正因为学习逗号、句号的起始阶段，我们的教学只停留在圈圈数数的层面，(举例：老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花。小青画了一只白鹅。我画了一条美丽的彩虹。学生不清楚为什么用4 个句号，而不是前面用3 个逗号，最后用句号。)学生不明白使用的所以然，导致写话中逗号、句号随意乱用。因此，建议我们的教学能从三个层面来加以落实。

第一层面：认识逗号、句号。在教学《青蛙写诗》一课时，按照课后要求“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来 ”，指导学生运用“圈”的方式找出诗中的逗号、句号， 初步了解逗号、句号的作用与朗读时的停顿。

第二层面：读好逗号、句号的停顿。在教学《雨点儿》一课落实课后要求“朗读注意逗号、句号的停顿” 时( 图片)，可以引导学生先数一数这段话有几句话，再找一找这段话描写了雨点儿给哪些地方带来了变化， 在句子中画一画;然后分别说说有了怎样的变化，从而促进学生理解这是两句话，通过停顿长一些的句号来区分。

第三层面：运用中体会逗号、句号的用法和停顿。在后面课文学习中，可适当选择一些段落，进一步感受逗号、句号的使用与读中的停顿， 如《项链》的第一段“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩， 悄悄撒下小小的海螺和贝壳”。可以让学生先圈一圈写了哪几种景物，再说说这些景物怎么样，从而明白这段话要分三句话来写的原因。然后通过朗读读出逗号、句号的停顿。

三、学习阅读

《课程标准》总体目标中针对阅读提出：要具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等。那么，如何引导一年级学生学习阅读方法，培养阅读能力呢? 从课后练习的设计中，我们可以看到教材针对一年级学生的特点着重体现在两个方面。

(一)引导学生带着问题阅读课文

第一册教材采用的方法是前期适当渗透，后期重点训练。

前期适当渗透：教材前期课文《青蛙写诗》说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”。“青蛙写的诗里有逗号和句号， 请你圈出来”。初步学习能根据要求和问题，从课文中找到相关的内容圈出来。

后期重点训练：到后阶段的课文学习时就连续进行专项训练，如《项链》说一说“大海的项链是什么”;《雪地里的小画家》说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么”; 《乌鸦喝水》说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的”。从圈词到画句，引导学生通过从文本中提取相关信息来促进阅读理解。

一年级下册，这一训练明显体现了层次性。

浅层次：是继续学习找到课文中相关的直接信息说一说， 促进阅读理解。如《四个太阳》说说“‘我’为每个季节画了什么颜色的太阳”;《要下雨了》说说“故事里有哪些动物，再分角色读一读”，想想“燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”，这一层面的训练是延续了一年级上册的要求。

深层次： 是能寻找相关的关键性信息选择运用。如《一分钟》根据课文内容说一说“ 要是早一分钟， 就能赶上绿灯了。要是能赶上绿灯， 就--。要是能及时通过路口， 就--。要是能赶上公共汽车， 就不会迟到了。”显然难度加大，一句紧扣一句，句与句之间有着较强的内在联系，需要寻找关键信息进行选择性的运用。《动物王国开大会》从文本“通知”中寻找缺少的信息到实际生活的“通知”中提取相关信息，了解通知的关键要素：时间、地点、参加人、事情等。《小猴子下山》结合图画说说“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”。这是训练学生先提取相关信息，再运用这些信息看图说说故事的主要情节，为以后能抓住主要情节复述课文、讲故事作铺垫。

由此看来，教材在培养一年级学生学习从文本中提取信息的能力设计上，是从圈画明显信息进行直接简单的运用到寻找关键信息进行选择、灵活运用。寻找信息、运用信息的要求不同，由易到难，很好地体现了程度上的层次性。这就需要我们教师解读文本时能领会教材设计编写的意图，明确训练的要求与层次，让学生在实践过程中层层递进，掌握这一阅读方法。

(二)学习借助图画阅读课文

一年级还较难体现默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等多种阅读方法的教学，课文类型也没分“精读” 与“略读”。那一年级的阅读教学如何来体现新编语文力图让“教读”(精读)、“自读”(略读)，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系的呢?

一年级上册教材在最后安排了一篇连环画式的课文《小蜗牛》，不全文注音，课后练习提出：“对照图画，读一读课文。”“在图画的帮助下，你能猜出下面加点的字是什么字吗?”(图片)引导学生学习“借助读物中的图画阅读”的方法，初步尝试自主阅读，通过这课的学习，让学生体验：可以借助图画去猜读课文;可以利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容;遇到不认识的字可以借助“图画”“形声字特点”“生活经验”去猜字、认字。

一年级下册教材在最后安排了两篇连环画式的课文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。对照一年级三篇课后练习的设计，我们可以看到一年级下册不是简单地重复一年级上册的训练，而是很好地体现了学习要求的层级序列：《咕咚》课后提出“ 在课文中找到不认识 的字，猜猜它们的读音。”对照生字表，要让学生猜读6 个生字(图片)，其中“咕、咚、吓、拦”4 个字是形声字，“鹿、象”是动物名称。很显然，意图是让学生在一年级上册的基础上运用借助“形声字特点” 和“图画”来猜读生字。《小壁虎借尾巴》课后提出“在课文中找到不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的”。对照生字表， 要让学生猜读6 个生字( 图片)，其中“蚊、咬、赶、房、转”5 个字是形声字。这次要求不仅能借助“形声字特点” 和“图画”来猜读生字，还要会借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流是怎么猜出来的，提炼出猜读的几种方法。

由此可见，教材的设计编排从初步感知体验：借助“图画”“ 形声字特点” 去猜字、认字， 到运用， 再到提炼方法，学习要求逐步提高，训练

层层递进。这就要求我们教师要明确不同阶段的不同要求， 分步落实，归纳学法，最终掌握“借助图画阅读课文”的方法。使一年级的阅读也能力图让“教读”“自读”，加上“ 课 外导读”，构成三位一体的教学体系。

(三)教学策略

1. 找出课文中明显的信息--圈圈画画，带着问题边读边思考，促进表达的有序性和完整性

对于第一方面“引导学生带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再说一说”这一训练，教材只在《青蛙写诗》一课提出“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。其余只提出思考、讨论交流的问题，并没有明确提出要在文中圈画出有关的信息。我建议在落实这些训练题时， 不要只停留在一问一答，想到一个就回答一个的层面，可以借助圈圈画画的手段，促进培养低年级学生带着问题边读边思考的好习惯。这也是“不动笔墨不读书”在低年级教学中的落实吧。同时通过圈圈画画，又可以促进学生讨论交流的有序性和完整性。比如说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”， 不先读读圈圈，学生往往是找到一句回答一句，分三句来说。在读圈的基础上，学生就能更容易按课文顺序完整地用一句话来回答了。再比如《雪地里的小画家》说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么”，要求说清楚两个要点，教学时，可以引导学生边读边用两种符号，分别圈画有关信息，既可以借助不同符号按问题顺序回答，又可以按哪位画家画了什么来回答， 促进学生表达的多样性。

2. 借助图画阅读课文-- 首次学习：分步落实，感受学法

对于“学习借助图画阅读课文，猜读生字”。一年级上册虽然只安排了一篇连环画式的课文《小蜗牛》，提出：“对照图画， 读一读课文。”“ 在图画的帮助下，你能猜出下面加点的字是什么字吗?”但这课教学猜读方法的感受体验是否到位会直接影响到下册两篇的方法运用与学法的提炼。建议学习第一篇连环画式课文学习时， 可以分几个步骤来落实。第一步，图文对应，逐一出示，教师范读或听录音。让学生初步感受连环画式的课文特点“图文一一对应”。(因这篇课文不像原课文《雪孩子》是一幅图对应一段文字，图文对应一目了然。这篇课文直接让学生自己对照图画读课文， 对学生来说， 是有一定难度的。)第二步，看看图，读读课文，感知课文讲了一个什么故事。即落实课后习题一“对照图画，读一读课文”。第三步，看图猜读生字。即落实课后习题二“在图画的帮助下， 你能猜出下面加点的是什么字吗?”引导学生看图并结合生活经验猜读生字。第四步，看字形猜读生字。引导学生还可以借助形声字的声旁，如已认识的“牙”“每”来猜读，借助形旁“虫”“草字头”大致了解字义。初步感知形声字的猜读方法。第五步，拓展看图猜读汉字。可适当出示几个图片加词语，如“蚊子”“蝴蝶” 等，体验猜字。这样就为一年级下册的要求提升，落实方法的运用与提炼作好了铺垫。

每册教材、每个单元、每篇课文要落实哪些语文知识点、能力点，其中又有怎样的层级序列、知识体系?除了课文的选取，很大程度上是体现在课后习题的设计中。这就需要我们教师解读文本的同时要吃透这些练习设计的意图，了解教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇8

教学目标：

1、认识“套、帽、登、鞋、裤、图、壶、帐、篷、指、针”11个生字，正确认读8个词语，拓展学生的识字渠道。

2、比较几组动词的不同意思，体会用词的准确性。

3、练习用加点的词语说说自己的日常生活，提高学生的表达能力。

4、正确、美观地书写左窄右宽和左宽右窄的汉字，提高对汉字结构的整体把握能力。

5、正确、流利地朗读古诗《梅花》，大致了解诗句的意思。

6、正确、流利、有节奏地朗读童话故事《企鹅寄冰》，激发学生的阅读兴趣。教学重点：识汉字，学古诗。

教学难点：比较几组动词不同意思，体会用词的准确性。课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1、认识“套、帽、登、鞋、裤、图、壶、帐、篷、指、针”11个生字，正确认读8个词语，拓展学生的识字渠道。

2、比较几组动词的不同意思，体会用词的准确性。

3、练习用加点的词语说说自己的日常生活，提高学生的表达能力。教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、教师谈话创设情境：小朋友们，前几天我们学习了《植物妈妈有办法》，这篇课文告诉我们大自然中藏着许许多多的秘密，这节课，老师就带领小朋友们一起来到野外，去观察神奇的大自然。

2、教师过渡：去野外观察大自然，我们可要做好充分的准备。小朋友们想一想，我们需要带上哪些东西呢？

3、学生自主交流后，教师小结：让我们先来认识到野外观察需要用到的一些物品吧！

二、学习“识字加油站”

1、学生自主学习“识字加油站”，借助拼音读准生字和词语。

2、指名学生分行朗读词语，根据学生的朗读情况相机正音，强调：“登”是后鼻音，“指”是翘舌音，“针”是前鼻音，正音后再次指名学生读，全班齐读。

3、教师出示8个词语的图片，引导学生观察这些图片，和同桌轻声交流：到野外观察大自然，为什么要准备这些东西，它们有什么作用？

4、指名学生交流，教师适当小结指导，拓展学生对野外考察的相关知识。

5、巩固识字：

（1）教师随机出示词语卡片，通过指名读、开火车读、男女生对读等巩固识字成果。（2）单独出示11个生字，指名学生认读，鼓励学生说说生活中哪些地方见过这些字，它们还能组成哪些词语。

（3）引导学生观察字形，交流识记方法。

6、游戏练习：

勇攀高峰：一词出示包含这些生字的词语（不是“识字加油站”中的），指名学生认读，读对了再出示下一个，最终到达山顶，夺得红旗。

三、教学“字词句运用”

1、学习第一部分：（1）指名学生朗读题目，明确题目的意思。

（2）学生自主读读每一组的两个词语，想一想加点词语是什么意思，有什么不同。（3）指名学生朗读每一组词语并交流自己的理解，根据学生的交流情况教师适当指导：

“迎”是迎接的意思，当别人向我们走来时，我们会“迎上去”；“追”是别人在前面，我们在后面，想追赶上别人。

“穿”是指身体的各个部位都在衣服的合适位置上，可以说“穿袜子、穿鞋、穿裤子”等；“披”是指衣服轻轻地搭在肩膀上，只盖住了后背，如“披战袍、披雨衣、披头发”。

“甩”和“摇”都有左右动的意思，但“甩”的动作特别用力，“摇”则轻一些。在指导的过程中，教师出示相关图片给予学生直观的感受。

（4）教师明确这些加点的词语都是表示动作的，鼓励自己自主选择一组演一演。（5）指名学生演示，师生共同评议，看动作是否正确地表达了词语的意思。

2、教学第二部分：

（1）出示第12页和第13页的两句话，学生自由读一读。（2）指名学生朗读这两句话，说说这两句话的意思。

（3）鼓励学生用上句中加点的词语，来说说自己的日常生活。（4）学生自主思考练说，与同桌轻声交流。

（5）指名学生交流自己说的句子，师生共同评议，看句子是否完整、通顺，合乎生活常识。

四、课堂小结

小朋友们，这节课我们在语文园地里认识了很多汉字朋友，了解了野外考察的相关知识，还知道不同的动作要用不同的词语来表示，收获可真多呀！下节课我们继续学习。

第二课时

课时目标

1、正确、美观地书写左窄右宽和左宽右窄的汉字，提高对汉字结构的整体把握能力。

2、正确、流利地朗读古诗《梅花》，大致了解诗句的意思。

3、正确、流利、有节奏地朗读童话故事《企鹅寄冰》，激发学生的阅读兴趣。教学过程：

一、背诵古诗，谈话导入

1、教师谈话：小朋友们，我们从幼儿园到现在，已经学了不少古诗了，哪位同学愿意把自己学过的古诗背给大家听一听？

2、学生背诵自己学过的古诗，教师予以积极的鼓励。

3、教师过渡：小朋友们，我们中国是诗歌的王国，这节课，我们再来学习一首古诗。

二、学习“日积月累”

1、教师范读古诗《梅花》，明确这首诗的作者是宋代诗人王安石。

2、学生借助拼音自主朗读古诗，读准字音，读通诗句。

3、指名学生朗读古诗，根据学生的朗读情况相机正音，强调：“数”这个多音字在剧中要读第四声，“凌”是后鼻音，“为”也是一个多音字，此处表达的是“因为”的意思，要读第四声。

4、正音后学生再次练习朗读。

5、教师指导学生读出古诗的节奏：

墙角/数枝/梅，凌寒/独自/开。遥知/不是/雪，为有/暗香/来。

6、学生练读，全班有节奏地齐读古诗。

7、了解诗意：鼓励学生结合插图和生活实际，大致说说诗句的意思。教师在学生交流的基础上适当指导：“数枝梅”的意思是“有几枝梅花”，“凌寒”指天气特别寒冷，“为”是“因为”的意思。

8、出示图片，欣赏梅花。

9、学生练读，尝试背诵。

10、指名学生背诵，全班齐背古诗。

三、学习“我爱阅读”

1、过渡：同学们，通过第一单元的学习，我们懂得了小蝌蚪长大后，它的尾巴会消失；水受热后，会变成水蒸汽升上天，再变成雨、雪等落下来；植物有很多种传播种子的方法。现在，我们来学习“我爱阅读”这一个版块，看看《企鹅寄冰》这篇童话又告诉了我们什么。

2、学生自主阅读童话故事《企鹅寄冰》，教师课件出示自读要求：○1自主读童话，遇到不认识的字做上记号，并运用掌握的识字方法，自主识字；○2读通句子，注意长句子的断句，难读的句子多读几遍。

3、带着问题再读短文：○1企鹅给谁寄冰？○2从哪儿寄到哪儿？○3冰寄到后发生了什么事？

（1）学生自主读短文，边读边思考问题，同伴互相说一说对以上问题的理解。（2）学生自由举手汇报。根据学生的汇报，教师归纳：○1企鹅给狮子寄冰。○2从南极寄到非洲。○3冰寄到后，却变成了水。

4、互动交流：为什么企鹅把冰寄给狮子，狮子收到的却是水；而狮子把水退给企鹅后，企鹅收到的仍然是冰呢？

师：请同学们说一说产生以上变化的原因。生：冰变成了水，是受热的原因。

师：说得有道理，你怎么知道水受热了呢？

生：企鹅生活在南极，那里到处都是冰天雪地；狮子生活在炎热的非洲，冰寄到那里肯定会受热了。

师：对，由于地理位置的不同，非洲比南极热的多了，所以冰从南极寄到非洲，会变成水。

生：我知道狮子把水退回南极后，由于南极温度低，又结成了冰。

师：说的很好，通过交流分析，大家已经弄清楚了企鹅寄给狮子的冰变成了水；而狮子退回去的水又结成了冰的原因了。

5、读了这个童话故事，你知道了什么？

学生自由举手回答，注意引导学生畅所欲言，师生共同评价。

6、小结：通过《企鹅寄冰》这篇童话，我们知道了冰受热后，会化成水；水受冷以后，又能结成冰的科学道理。

四、汉字书写指导

1、教师过渡：刚才我们练习朗读了童话故事《企鹅寄冰》，累坏了小嘴巴，接下来，让我们的小嘴休息一会，让小手动地来吧！

2、出示课本第13页“书写提示”中的四个汉字：作、法、都、别。指名学生认读。

3、引导学生观察这四个汉字的结构有什么相同和不同之处。

4、指名学生交流，教师小结：这四个字都是左右结构，但是“作、法”两个字左边窄，右边宽；“都、别”两个字正好相反，左边宽，右边窄。

5、教师在黑板上范写指导，学生观察书写。

6、学生自主描红、仿写，教师巡视了解书写情况，强调保持正确的坐姿和握笔姿势。

7、拓展：鼓励学生想想还有哪些左右结构的汉字是左窄右宽或左宽右窄的，各写出两个。

五、课堂小结

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇9

教学目标：

1、认识11个汉字，了解户外运动的常识。

2、能够在情境中感受动词的意义，学习仿写句子。

3、进一步规范汉字的书写，写好“作、法、都、别”4个汉字。

4、熟读《企鹅寄冰》，做到正确、流利。

5、学习制作读书卡。教学重点：

1、能够在情境中感受动词的意义，学习仿写句子。

2、进一步规范汉字的书写，写好“作、法、都、别”4个汉字。教学难点：认识11个汉字，了解户外运动的常识。教学时间：1课时 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、同学们，我们来看一幅图。图上的两个小朋友在干什么？ 外出探险、观察自然。

2、我们要到野外去，去观察大自然。你知道要准备什么装备吗？ 学生自由畅谈。

3、导入新课：让我们看看两位小朋友都带了什么吧。

二、识字加油站

1、出示“手套、帽子、地图、水壶”。领读词语，出示拼音学生自读。

依次出示图片，学生说一说它们有什么用？ 例如：

手套：可以帮助我们做比较危险的事情，防止双手被划伤。帽子：遮挡太阳防止被太阳晒伤，方便在阳光下观察事物。

2、出示“指南针、运动裤、登山鞋”。领读词语，出示拼音学生自读。

依次出示图片，学生说一说它们可以用来干什么？ 例如：

指南针：可以帮助我们找到方向。

3、出示“手套、指南针”等全部词语。认读词语。开火车读。说一说这些物品可分成几类。学生自由表述。

预设两类：户外服装和户外用品。给这些物品分类。

4、如果你要到户外去，还想准备什么？ 学生自由表述。

预设：手电筒、放大镜、帐篷等。可以让学生说一说这些物品的用处。

5、出示要求会写的11个生字，讲解并让学生组词。

三、字词句运用

1、读一读下面的词语，体会动词的意思。出示“迎上去”、“追上去”一组词语，请同学上台演示这俩动词。

2、小组自由交流。依次展示“穿衣服、皮红袍”和“甩甩头、摇摇头”。

3、读一读，用下面的词语说说你的生活。

出示：我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候却很暴躁。引导学生用“有时候……有时候……”造句。可以提示：“体育课上，我们有时候……有时候……”

出示：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

引导学生有四个“在”造句。提示：公园是我的乐园，我在……，在……，在……，在……。

四、书写提示

1、出示汉字“作、法”，引导学生观察这两个汉字的特点。左边窄，右边宽。

2、出示汉字“都、别”，引导学生观察这两个汉字的特点。左边宽，右边窄。

3、书写这4个汉字。提示书写姿势，坐姿和拿笔姿势都要规范。

五、日积月累

有句名言要跟大家一起分享：“不积跬步，无以至千里。”意思是不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远。“不积小流，无以成江海。”意思是：不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。这句话用在语文学习上，就是要我们注重积累。今天我们就一起到语文园地里去寻找最美的花朵。

出示梅花图片，并出示《梅花》这首诗。

1、学生自读，借助拼音读通诗文。

2、小组研讨，说一说这首诗的意思。

3、这株梅花生长在什么地方？（墙角）梅花开花是在什么季节？（冬天）从哪里看出来的？（凌寒）（学习利用关键字回答问题。）

4、你觉得这株梅花有什么特点？ “凌寒独自开。”坚贞不屈，英勇顽强。

“遥知不是雪，为有暗香来。”洁白无瑕，清香扑鼻。

5、分析背诵：第一句写了梅花是在生长。第二句写了时间和严寒。第三句写了洁白无瑕，第四句写了清香扑鼻。看谁先背过这首诗？

学生背诵诗歌。

六、我爱阅读

1、出示课文插图，说说你从图上得到了哪些信息？

2、学生一段一段地读；轮读；小组合作读。

《语文园地二》课文解析 备课资料(人教版一年级上册) 篇10

一、教材简析：

本单元教学内容包括：《画》、《四季》、《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》5篇课文，《语文园地二》和一个口语交际《我们的画》。

二、教学目标：

1、认识本单元50个生字，会写27个生字，认识9种笔画和9个偏旁。

2、能正确、流利的朗读课文，感悟课文内容，背诵第一、二、三、四课课文。

3、感受诗中描绘的景色，知道一年有四季及四季的特征，产生对大自然的热爱之情；知道江南是个美丽、富饶的地方，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情；感受农村的变化，懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

三、教学提示：

《画》是一首谜语诗，谜底是画。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的语言文字。

《四季》是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。

《小小竹排画中游》是写江南秀丽的景色，课文贯穿着一条明显的情感线索，表达了作者欢快的心情。本课对两岸树木、禾苗的描述，饱含着赞美的感情。

《哪座房子最漂亮》是一首诗歌，第一句、二句采用数数歌的形式，讲改革开放以来农村面貌的可喜变化；

三、四句一问一答，指出小学生的房子最漂亮，能激起学生的自豪。《爷爷和小树》这篇课文是以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：家门口有一棵小树，冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲切、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。

《语文园地二》共有六项内容，包括分辨字音、比较形近字、字的偏旁归类、读词语、读句说句和读背古诗。

《我们的画》在教学中要指导学生清楚的表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容

四、课时安排：

《画》、、、、、、、2课时 《四季》、、、、、、、2课时 《小小竹排画中游》、、、、、、、2课时 《哪座房子最漂亮》、、、、、、、2课时 《爷爷和小树》、、、、、、、2课时 《语文园地二》、、、、、、、2课时