计算机基础课程教学模式改革的探索

计算机基础课程教学模式改革的探索

计算机基础课程教学模式改革的探索 篇1

李玉生刘洪王延红

(沈阳医学院计算机与数理基础教学部，辽宁 沈阳 110034)

摘要：由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，大学的信息技术教育不再是从零起点开始。经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了计算机基础课教学的难度。

实行分级教学可以解决学生不同需求，可以因材施教。同时也可以结合分级考试，改革课程考核方法。信息技术和多媒体技术的应用以及计算机学科的特点，开展自主学习对于计算机基础教育势在必行，通过自主学习培养学生的自学能力。

关键词：教学改革 计算机 分级教学

1计算机教学面临现状和问题的提出

关于计算机教学的内容，国家教育部提出按三个层次安排教学：第一层次：计算机文化基础（计算机基础知识，操作系统，网络基础知识，办公自动化软件等）；第二层次：计算机技术基础（高级语言基础、数据库基础知识等）；第三层次：计算机应用基础（与专业有关的应用软件）。

根据教育部2001年签发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》的文件规定：2005年前，所有的中学及部分小学开设信息技术必修课，根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》现有内容的规定，前两部分的基本内容中小学也在学。由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，传授确定性的、基础性的信息知识，大学的信息技术教育不再是从零起点开始 经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了教学难度。

这就为我们的计算机教学提出了新的要求。为了避免不必要的重复，必须更新教学内容，改革教学方法和教学模式，以适应不断发展的要求。

我们沈阳医学院计算机与数理基础教学部自2006年起，进行计算机基础课程教学模式的改革，改革的主要内容为：实行分级教学、开展自主式学习、改革考核方式。

计算机基础课程教学模式改革推行三年来，个性化、主动式的学习，以及实用性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了学生和教师两个方面的积极性，使不同知识基础的学生在学习计算机基础课程时都能获得进步和提高。这一改革探索出计算机教学改革的全新思路，对今后的教学实践具有重要的指导意义。

2教学模式改革实施方案

2.1教学方法和教学内容改革

2.1.1教学模式改革

以国家教育部提出的三个教学层次作为教学安排和考核学生对计算机知识掌握情况的依据。

2.1.1.1实施分级教学

为了贯彻因人施教、因材施教的教学原则，调动学生的学习积极性，根据学生入学前的计算机水平差别，对本科学生的《计算机文化基础》课程实行分级教学。

分级教学就是在生源素质不同、水平差异较大的情况下，在学生分级的基础上组织教学，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步，避免尖子生“吃不饱”、差生“吃不消”的教学局面。

分级的规则与方法：入学后根据学生自愿报名参加分级考试，考试内容以测试对第一部

分知识的掌握情况为依据，达到对第一部分掌握标准的学生编入高级班学习，没有达到标准留普通班学习。普通班学生重点学习和掌握第一部分内容和第二部分内容，高级班在第一部分已经掌握的基础上，学习第二部分内容的同时，重点学习第三部分的内容。

2.1.1.2 加强自主学习，调整理论课与实习课教学时数比例

将以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式上来。

2006年以前，沈阳医学院本科生教学计划安排学生在大一上学期学习计算机基础课程，课时为32学时（理论16学时，实验16学时）。计算机基础课程教学模式改革增加了课程总时数，增加教学内容但不增加课堂教学时数。课程总时数由原来的32学时增加至42学时（理论22学时，实验20学时），实验教学中的10学时为学生自主上机学习时间。学生自主学习的时间安排在课余时间（包括周六、周日），学生可以根据自己的学习情况自行安排学习内容、完成作业并通过网络提交作业。在学生的自主学习时间内，安排教师辅导答疑。

理论课部分成理论讲授和集中辅导两种形式。按学习内容将理论部分分解为教师讲授内容和学生自主学习两部分，其中，集中讲授重点讲授课程的重点和难点部分，余下部分作为学生自主学习内容。

实验教学是计算机基础课程的重要环节，对学生的设计能力、创新能力的培养是至关重要的。将实验课分为集中上机实践和自由分散上机两部分。

集中实习过程中，针对不同层次的教学要求，考虑到学生的信息技术能力参差不齐，将实验教学分为3个层次，包括验证型实验：针对技能差的学生；设计型实验：针对技能较强的学生；研究型实验：针对信息技能较强的和有爱好的学生。其中，普通班学生必须完成验证型实验和设计型实验，高级班学生完成设计型实验和研究型实验。

自由分散上机部分的要求与管理：将学生的规定实习时数按实习内容划分若干上机时段，完成第一阶段后进入下一阶段内容实习，每个人设立个人账号，教师通过个人账号检查学生学习情况，给出考核成绩。

2.1.2课程设置调整：

普通班课程设置：

目前的计算机基础教学，主要是针对前两个层次。随着计算机技术的飞速发展，操作系统的不断更新，我们认为第一层次应讲解较新的计算机基础知识，如最新的操作系统知识及办公软件知识，由于学生在中学已经有了此部分知识，且一个软件一般都有一定的稳定期，利用较短时间介绍学生即可掌握。因此，应在一个新的操作系统平台上系统地讲解一种计算机语言的基础知识。第二层次在高中讲解语言的基本知识（如目前是数据库知识）的基础上结合医学特点目前应讲解Visual FoxPro，重点应放在讲解语言的基本概念、数据库中表的基本操作以及程序设计的基本方法上，我们培养医学学生学习计算机基础知识的目的，一是掌握语言的基本使用方法为以后的应用打基础，二是通过学习来锻炼学生的思维模式。特别是程序设计部分能锻炼学生综合分析问题的能力，使他们养成严谨的思维方式，开阔的思路，增强学生的逻辑判断能力，使医学生对疾病的诊断及预防等都有很大的帮助。三是，由于各种语言的设计思路基本类似，为以后学习其他语言打下坚实的基础。由于教学时数的限制，要在最短时间内讲解最重要的内容 因此前两部分学时不宜过多，要留出足够学时放在第三层次上,即讲解与本学科相关的计算机应用知识。

高级班课程设置：

对于已经掌握计算机基础知识的学生，免修计算机基础知识部分课程，这些学生的分级考试成绩作为《计算机文化基础》成绩进行登录，《计算机文化基础》课程可以免修和免试。同时，按学时对等的原则开设计算机应用课程，专门为高级班学生开出《网页制作》等课程（32学时，2个学分），成绩合格的同学可作为一门公共选修课成绩登录，并记入公共选修

课学分。

2.2 考核方式改革

我们的教学模式改革是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，实现人才培养目标的需要。针对不同层次的教学采取不同的考试考核办法，同时加大平时考核的比例，加强对学生实践能力的考核。

在教学改革实践中，我们主要进行了以下方面的考核：

对于基本知识、基本能力的考察。主要是通过学生平时的实习报告和期末考试来评定，期末考试是通过考试系统来完成，高级班和普通班的考核内容完全相同，这样两个层次的学生都能得到较为客观的计算机基础课程的成绩。

对高级班学生综合运用知识的考察。采取“大作业”的方式，给学生设计大型应用能力测试作业，要求学生在规定时间内完成，通过这项考察来判定学生对于基本知识和基本技能的运用能力。

考试分理论考核和实习考核两部分：

1．理论考试(50%)

将教考分离作为大学计算机教学课程改革的重要步骤之一。建立“计算机文化基础”试题库，研制智能组卷系统，完全实现教考分离，使命题科学化、规范化。

“计算机文化基础”试题库包括判断题、填空题、术语翻译题、选择题和问答题等题型，每一题又包括题目、标准答案、知识点信息和难度信息，智能组卷系统根据事先输入的相关信息，自动组成标准试卷、试卷指标分析及标准答案，方便考试命题，提高工作效率。

2．实践考核(50%)

首先学生必须完成规定的上机实习时数，通过达标方式进入下一阶段实习。最后采取上机统一完成测试的方式考核学生达标情况，给出实验成绩。

3教学改革面临和需要解决的问题

虽然我们在计算机基础课程教学模式改革实践中取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决。

首先是分级教学层次如何划分的问题。在实践中我们感觉到，还有大量中间层次的学生如何教学的问题。学生入学前的计算机基础参差不齐，南方有些省份的学生计算机知识已经成为其高中阶段的考核内容，这些学生的计算机基础普遍较好（这部分学生可称为A级）。而有些地区，特别是边远地区和少数民族地区学生的计算机基础相对薄弱，有个别学生甚至没有接触过计算机（C级）。更多的学生介于这两个层次中间（B级），因此在分级教学的实践中，我们感到理想的分级教学应该划分更多的层次，至少应该划分为三个层次，对计算机完全零基础的学生进行适当的补习。但由于学生课时安排和教学条件的限制，我们还没有能够实现更多层次的分级教学。

其次是如何确定考核标准才能体现公平原则。在考核方式改革过程中，对于不同层次的学生的考核都有其标准和办法，但在具体实践中如何科学地评价学生的学习成绩，并将学生的学习成绩计入学生的整体考核测评，还需要不断的探索和实践，需要在以后的教学工作中逐步加以解决。

第三，根据计算机科学与技术的不断发展，还需要不断地调整高级班学生的教学内容，体现与时俱进的原则，使计算机教学能够跟上时代发展的步伐。

第四，三年的教学改革实践中，我们发现本科新生的计算机基础水平逐年提高，有必要在今后的教学实践中逐步扩大高级班学生的比例，使更多的计算机基础较好的学生能够学到更多的知识。

第五，由于高级班学生的上课时间都安排在周六进行，一定程度上影响了教师和学生的休息，因此在今后的教学实践中，应该逐步增加学生自主学习的时间，特别是上机实习可采

取学生全部自主学习与教师专门指导相结合的方式进行。

第六，要进一步加强师资队伍建设。分级教学对教学内容和教学方法都提出了新的要求，对教师的教学能力和对新知识的掌握能力提出了要求，因此要进一步加强师资队伍建设，加强对教师能力的培训和考核，提高教学质量。

注：本文系沈阳医学院教育科学研究课题项目

参考文献：

计算机基础课程教学模式改革的探索 篇2

1 大学计算机基础教学中存在的问题

培养学生运用计算机科学的思想、方法去解决本专业领域问题的意识和能力,是当前高校计算机基础教学任务的重中之重。目前,人们将计算思维归为计算机的应用能力之一,没有认识到它是一种人人都应具备的思维方式,忽视了计算思维为我国培养新型人才队伍的重要意义,因此在教学中存在一些问题。

1) 教学内容陈旧、单一

大一新生在入学前,已经掌握了计算机的一些基本操作,如简单的文字编辑排版、简单的多媒体课件制作、利用网络进行信息的浏览与搜索等,而大学一年级开设的计算机基础课程,其主要内容是办公自动化软件Word、Excel、Power Point的使用。学生高初中已经学习过,导致学生的学习热情降低。使学生产生一种观念,认为计算机只是简便工作的辅助性工具。忽视了计算思维能力的培养。导致学生并未能掌握知识点真正所蕴含的计算思维与方法。

2) 教学内容与专业学习脱离

大学计算机基础课程不仅要培养学生掌握计算机科学的基础知识和基本操作技能,还要为学生的专业学习提供理论和技术支持。但是,目前高校计算机基础教学内容与学生的专业学习相脱离,只是传授单纯的计算机知识和理论,导致学生不知道如何用计算机科学的思维与方法来解决自己专业上的问题。计算机基础教学内容的孤立性,导致学生把计算机基础课程视为必须要通过的公共课程,只为获得学分,从而顺利毕业,导致学生学习动力不足。

3) 3) 师资力量分散、思想不统一

在计算机基础教学中,不仅要教会学生理解基础理论知识和掌握基本应用技能,还要培养学生计算思维能力,利用科学的思维和方法去独立解决问题,因此,就要求老师在教学中要提炼计算机科学中的思想和方法,用浅显易懂的方式传授给学生,培养学生科学的思维和方法,这对大学计算机基础教师队伍提出了更高的要求。而目前,大学计算机基础课程师资师队伍年龄跨度大,学历结构,职称结构不合理,素质层次不齐,因此,师资水平已成为影响高校计算机基础教学改革发展的重要因素。

4) 理论教学和实验教学相脱离

由于大学计算机基础课程在教学中,理论知识和上机实验任务之间衔接的不紧密。,实验项目设计陈旧、不科学、更新慢,导致理论教学和实验教学相脱离,使学生所学的理论知识难以通过实验教学来深入理解和掌握。

5) 教学模式千篇一律

在大学计算机基础课程的教学中,使用“大屏幕投影”的教学方式。老师只是将教材内容照搬演示,缺少师生互动,学生集中关注力不高,学生实验时只是仿效操作,教师枯燥的演示和学生机械的模仿,降低了学生的学习兴趣,学习效果与课程预期差距较大。在整个的教学过程中,学生处于被动的学习状态。不能充分调动学生学习的积极性。

6) 学生认识上的错位

很多大学生对待计算机基础课程的态度很消极,忽视其对自身能力培养的重要作用,存在着“计算机课程就是程序设计”、“计算机会用即可”或“计算机基础课程就是讲解工具使用”等等一些片面观点。他们还未认识到计算机科学的基本思想和重要方法对自己分析和解决专业领域问题的重要性。

7) 教师的“重教轻育”思想严重

目前,很多教师非常注重自身素质的不断提高,不断更新课程内容、改进教学方法和提高授课技能,却往往忽略了对学生思维和能力的培养。在教学过程中,教师重视将经过抽象、加工和精简后的知识强制灌输给学生,并测试学生对知识的“记忆”程度,强调以教师为主体的“教”,忽视学生的主体能动性,缺乏对学生主动汲取知识、重新构建知识以及再利用知识等“育”的延伸。“重教轻育”思想指导下的教学,使学生所学到的知识严重脱离于现实社会的实际应用需求,即便学生的理论知识掌握的再深厚和应用技能练习的再熟练,面对现实问题时也会束手无策。

8) 教学评价形式单一

目前部分学校对大学计算机基础这门课程的教学评价方式单一,用学生参加国家级计算机考试过关率来衡量,这样将导致教师的授课重点单纯集中在考试内容上,学习这门课程的精力集中在考试的相关内容上,导致学生追求考试合格率。造成与实际应用脱节,如部分学生在写论文,或者社团活动中连简单的排版都不会应用。

2 大学计算机基础教学改革措施

1) 案例教学

在教学中,通过课程内容的讲解来帮助学生由浅入深地掌握教材中的基本内容和相关知识点,在课堂一问一答过程中,吸引学生的注意力,从而使学生能轻松掌握基本知识点、概念,活跃学生的思维,并使学生能自主分析,逐步提高学生理解、思考、表达、分析的能力,从而达到教学目的。

如在讲信息安全这一章时,采用案例讲解分析、概念分析、课堂问答、幻灯片演示、图表讲解等方式来完成教学任务。整个单元的讲课以案例“不翼而飞的存款”为例引入信息加密的概念,从而培养起学生对信息安全的正确概念和对整个课程的兴趣。

由每个学生上网查询资料、整理企业案例,让学生在结合教学内容的同时,访问相关的精品课程网站,阅读教师指定的参考资料,最后完成给定实验题目,并写出实验报告,帮助学生消化课堂上所讲授的基本知识点。

2) 开设第二课堂教学,注重课外实践活动

在教学的过程中,我发现学生喜欢实用性的技术,对于理论等不是很感兴趣,喜欢能够看得见、能够动手试一试的学习方式,而且更加关心这些知识或者技术能否在今后有用。学生们的这种心情可以理解,但是,我觉得大学教育阶段除了知识教授之外,还需要开阔学生的知识视野,开设第二课堂教学。

为了提高计算机基础知识的学习和应用技能,有限的课堂教学是不能满足需求,尤其对于计算机基础知识较好的学生,如何培养他们的创新学习,培养他们的计算机信息素养,正确引导他们的兴趣。为此,我们每年举办全院性的计算机基础知识和操作技能大赛。如多媒体设计大赛、计算机基本技能大赛、编程大赛等形式多样的比赛活动,设立计算机协会、网络协会,组织学生参与课题小组。丰富了校园文化,极大地激发了学生学习计算机的兴趣,即提高学生的计算机应用能力,又锻炼了学生自主学习的能力。培养了学生解决问题的思维能力、团队协作能力及创新能力,我院参加河南省ACM大赛,荣获三等奖。

3) 注重理论与工程实践相结合

在全面学习专业理论知识的同时,深入了解信息技术应用的环境,将会使所学的知识与实际应用相结合,更加全面深刻地理解专业理论知识。在课程学习阶段就参加科研实践活动是理论与工程实践结合的方式之一。另一方面在课堂教学中引入实践活动有利于培养学习中的具体技能,如复杂的文字处理工作等,这些技能经过亲历亲为的锻炼将会更好的掌握。

所以在课程教学过程中理论与实践结合方式要更加注重,本门课程所讲述的内容在今后的学习工作中有什么样的用途,以及如何在灵活的应用本门课程的知识。所以在课程教学中,在保证所讲述课程知识体系完整的前提下,需要注意尽量阐述课程知识的应用。将会进一步提高所学知识的被理解程度,提高学习效率。开拓学生的思路,锻炼学生解决实际问题的能力。

4) 基础课要系统、透彻,专业课程要覆盖全面

基础课程属于学生专业知识体系的基本盘,是学生基础知识向专业知识延伸的过渡。掌握基础知识使学生在今后的学习中可以举一反三,不断扩展自身知识面。因此在课程教学中要充分注意课程知识结构的系统性和完整性,要把知识结构之间的联系和相互影响关系讲述明确,尽量建立起概念和理念,是学生对知识的掌握达到理性的认识水平。

计算机专业是一个不断发展的学科。各种新技术和新思想不断涌现。因此其课程内容可能具有很快的更新速度。课程教学要能够准确地反正这种变化。但是由于其变化的迅速,我们很难在课堂上将每一个变化都讲解透彻。所以一个可行的办法就是在讲好专业基础课的前提下,尽可能使专业课程的覆盖面广,让同学们对该部分知识有一个感性的认识。具体理性的理解则可以让其在后期的具体工作中继续锻炼提高,升华为理性认识。在专业课程教学过程全面性可以包括为两类:一是要覆盖本专业课程所涉及领域的最新科研进展;第二是要尽量把本课程所涉及领域的发展历程描述清楚,阐述清楚不同历史进程之间的衔接关系。对于一些比较新的领域,可以对其近似的知识体系进行综合的阐述。

5) 要重视提升理论水平高度

在课程教学过程中要注意同学们理论水平的提升。理论水评的提升反映在两个方面:一是对理论知识的掌握,二是从实际的工作中发现问题,总结和提出问题的能力。所以在课程学习过程中注意引导学生能够发现问题和总结问题,以及什么样的问题才是科学问题等,提高学生对总结和发现问题的感觉。课程学习阶段虽然很难让同学们熟练掌握发现和提出问题的能力,但是至少可以提升大家对理论水平提升的兴趣和积极性,为其在今后的学习工作中打下一定的基础。

6) 当好导演,引导学生自主学习

研讨式教学是一种在老师的指导下,通过老师设计“问题”,激发学生去思考、设计、总结和报告,由学生自主完成。让学生通过自主学习获取知识、发展智力和培养创新能力的教学方式。在教学活动中需要老师的指导,教师以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,引导学生通过开展导向性的专题研究和讨论,让学生通过自己的思维和亲身实践去获取知识。培养学生独立完成学习任务的能力,让学生树立起自主学习的信心。学会解决实际问题的方法,为以后的学习研究奠定基础。

知识教授很重要,兴趣教学也很重要。因此,我们还需要讲究教学的艺术,大量的知识灌输,学生可能兴趣不大。应多举实例,多联系信息时代的新技术。同时,把知识教授转化为一种问题解决的过程,启发大家共同思考,共同学习。

7) 培养学生的创新能力

在讲授课程的过程中,注重引导学生总结前人创新方法。让学生有意识地分析前人如何在当时的知识框架和一般看法之上,独辟蹊径,取得自己的成果。通过这样的实例,学生就会了解前人的创新方法和思路,为我所用。鼓励学生在自己想法的基础上继续研究,做出成绩。对于课程内容相关的问题,如果学生有自己的想法,作为老师,最好能够进行鼓励;如果学生思考方向有更深的内容可做,并且符合学生的研究方向,可以引导学生继续做下去。平时作业中,设置一些开放问题,有意识的锻炼学生的创新能力。作业中的一部分当然应该是锻炼基本能力和基本知识的问题,但除此之外,可以设置一些没有标准答案的问题,让学生发挥自己的思考能力和创新能力,得出自己的答案。

3 结束语

大学计算机基础课程是培养大学生信息素养,实现“就业能称职,创业有能力,深造有基础,发展有后劲”的人才培养目标,因此改革计算机基础课程教学模式和方法,构建适用于创新思维能力培养的教学体系。

摘要：高校大学计算机基础课程是培养大学生信息技术素养的一门公共基础课,该文分析了目前大学计算机基础课程教学的现状和存在的问题,并对该课程的教学改革措施进行探索。

计算机基础课程教学模式改革的探索 篇3

摘要：随着信息技术的发展、计算机应用的普及以及中小学信息技术课程的广泛开设，高等学校的计算机基础教学越来越具挑战。计算机基础作为计算机基本操作能力的入门课程，经过多年来的教学改革和实践已取得了良好的成效。本文分析了计算机基础课程的教学现状及存在的问题，并从教学内容、教学方法和教学模式等几个方面提出了相应的解决方案，

关键词：计算机基础教学；教学效果；教学模式；理论与实践

一、引言

《计算机基础》是我国高等学校非计算机专业的一门公共基础课。开设该课程的主要目的是提高高校学生的计算机素质，使学生掌握计算机应用的基础知识和技能，使他们能够把计算机做为一种有效的工具，应用到各自的专业领域。随着计算机技术的飞速发展，计算机应用的日益普及，在计算机教学过程中不断涌现出新的问题，在新的形势下，如何更有效地开展计算机基础课程的教学，改革教学内容与教学方法都是我们应该考虑的问题。

二、高校计算机基础教学现状及存在的问题

作为一名多年从事计算机基础教学的教师，笔者对于计算机文化基础教学中出现的问题深有感触，它们主要表现在如下几个方面。

1学生水平参差不齐

我校是面向全省招生的高职高专院校。由于学生所在地域计算机课程的开设情况不太一样，有些地方计算机的文化氛围比较好，学生经过系统学习并获得全国计算机认证证书，而有些地方计算机的文化氛围比较落后，甚至学校基本上没有计算机的文化环境，这部分学生完全没接触过计算机。因此，学生的计算机基础水平参差不齐，这样的生源构成，造成学生接受计算机科学的能力有所差异，“统一教学”带来的问题是基础差或没基础的学生跟不上学习进度，基础好的同学却因重复学习而产生倦怠情绪，这种情况给教与学带来很大的困难。

因此，在教学过程中，实行有针对性地讲授，既要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题，又要满足一部分学生提高计算机技能的要求，传统的统一教学模式巳无法满足社会发展的需要，教学改革势在必行。

2教学模式单一

目前的高校中，计算机文化基础教学一般是采用多媒体教室授课，有黑板、投影仪和多媒体课件演示，这样极大地丰富了教学内容，并且使得讲解的内容更加形象直观。但是目前来说这样的教学方法仍显得单一。

首先，它没有改变教师为中心，教师讲，学生听的灌输式教学的现象，学生的自主性、积极性与创造性没有得到很好的激发，兴趣也就无从提起，良好的教学效果就更谈不上了。

其次，多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路，使得多媒体课件往往成为屏幕上的教科书。

最后，由于多媒体课件信息量大、速度快，往往学生还没看清屏幕上的内容就已经进入下一页了。

3理论与实践分离

随着近几年教学环境的不断改善，学校普遍使用了多媒体教室，演示型直观教学使学生的理解能力大幅度提高，然而理论与实践教学分开进行使学生无法及时消化和巩固所学知识，教学效果因此大打折扣。在教学的过程中，笔者经常遇到这样的问题，学生反映老师上课的时候都听得懂，但是一剑上机自己做就不会了。很明显，因为实践太少，导致了学生动手能力差。

4教材情况的滞后

教材对于保证理论教学内容的相对稳定起到了必要的作用。目前出版的计算机文化基础教材很多，虽然版本不同，但大同小异，且很少能找到与学生所学专业相结合的教材，因此如何解决教学内容的相对滞后与计算机的飞速发展之间的矛盾也是我们必须考虑的问题。

5考核弊端

考核方式偏重考试成绩。学校多以考试成绩为主，平时作业为辅，为这样很难确定每位学生对不同知识模块的掌握情况。

三、教学过程中可以采取的措施

1教学内容的实体化

教学内容实体化，就是要让学生能够将抽象的概念映射到实际生活中，映射到具体的对象上，而不能一味地将书本的知识倾注给学生。比如作者在讲授计算机网络与应用时，从介绍如何在宿舍中建立局域网，到介绍校园网的组建，再到整个因特网的介绍，学生在课堂中就不会分神。再比如计算机系统结构，有的教师在讲这章内容时主要是口头描述，再加上几张图片，这样一来学生觉得很抽象，到最后还是什么都不懂。所以这部分内容如果改到机房上课，找几台旧电脑让学生分组进行拆装，相信会比教师在讲台上讲百句都有效。

2以学生为主体，授之予渔

大学要培养学生各方面的能力，而不仅仅是传授知识。这就决定了教学不能再像中学那样采用灌输的方式，要给学生授予“渔”而不是“龟”。教师可以引导学生思考问题、分析问题、解决问题，但绝不能成为主体，这也正是基于建构主义思想及其教学理论提倡的“以学生为主体”的教学模式。例如计算机安全这章内容的教学就可以充分体现以学生为主体的教学模式。首先，课前给学生布置任务，要求他们调查和收集关于当前网络中传播的计算机病毒种类、名称、特点，以及各种杀毒软件和防火墙等信息。学生收集信息的过程同时也是思考问题和学习的过程，如什么是计算机病毒?什么是防火墙?对这些问题教师就可以不再多做解释。然后，上课时让学生将各自所搜集的信息、资料结合身边的例子进行介绍，互相交流。通过这种方式让大家加深计算机安全的重要性的认识。最后，由教师演示杀毒软件和个人防火墙的使用和配置。

3激发学生对计算机学习的兴趣

从心理学角度来讲，兴趣不但能使人以最大的热情完成某件事情，而且能使人的智力得到充分发展。因此，教师在教学过程中要注重激发学生学习的兴趣，提高他们的学习热情。提高学生兴趣的方式有很多。如讲授多媒体图像信息处理这部分内容时教师上网找了一些有趣的图像，这些图像就引起了学生极大的兴趣，然后以这些图像为引线转入课程内容的学习。另外，在平时的教学过程中注重本学科前沿知识和最新动态的引入也是激发学生学习兴趣的有效途径。

4创新理论和实践教学模式，改善教学效果

在理论教学方面，采用案例模式，以典型应用为例，对许多相似但易于分辨的如软件启动、编辑、保存、退出及窗口组成、工具栏、绘图工具等只以一至二个典型案例进行讲解，在归纳小结时再讲解一些区别较大的难点，可以达到事半功倍的效果，效率更高。在教学过程中，精心做好每一个案例，吸引学生注意力，在布景作业时适当以学生的感兴趣的项目为题设计案例，上讲台讲解，师生一起点评，从而发挥学生们的聪明才智，激发学习、实践、创新的热情，提高实际应用能力。

在实践教学环节，应该尽可能利用“任务驱动”模式教学。学习计算机基础知识关键还是动手操作，像Word，PowerPoint等软件不需要花太多时间去讲解，而需要学生多练习来达到熟练使用的目的。但上机的课时是比较紧张的，Word基本操作实验为6学时，PowerPoint的基本操作实验为3学时，在这短短几次课的时间内是不可能达到熟练运用程度的。如果适时下达一些任务，如让学生制作介绍自己家乡的PPT或者

出一份自己感兴趣的电子刊物等，这样一方面可以让学生熟练应用所学知识，另一方面也能充分发挥学生的自主性和积极性。

采用这种教学方法成效显著。学生的学习兴趣明显提高，学习成绩、学习态度和学习方法有明显改善；学生的合作意识和能力得到显著增强。特别是充分发挥了基础较好的学生在课堂及实践课中的积极性，并对其他学生起到积极的带动作用及激励效应，教学效果明显。学生的自学能力、理解能力、动手能力和创新能力得到了培养，提高了主动发现、分析、解决、探究的意识和能力。学生的基本技能有明显提高，增强了学习的信心。

5充分利用校园网络平台

校园网为师生互动交流提供了一个很好的平台。教师可以在一次课结束后将这节课的视频录像以及要补充的相关内容和资料传到服务器上供学生下载，这样基础差的学生可以在空余时间反复学习，逐渐缩小与其它同学的差距。学生也可以将作业通过网络上交，或者将自己的意见以电子邮件或留言方式反馈给教师，让教师可以更好地了解学生情况，及时调整教学方式、教学内容。另外，教师还可以通过网络介绍学生感兴趣的知识，提供好的学习资料和参考资料，引导学生自主学习，为学生解决学习过程中遇到的问题，以此来弥补课堂教学内容的局限性。

6建立和谐平等的师生关系

笔者认为建立和谐平等的师生关系，是提高教育教学质量，促进学生健康成长的前提。它决定着教学双边活动的积极性，从而影响教学效果。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。和谐平等的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。

在实际教学过程中，我们看到，由于部分教师在教育观念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些不足，使得师生关系颇为紧张，有的学生因不喜欢某位教师而不喜欢他所教的课程，从而影响到学习的效果。据调查，在造成学生厌学、逃学、恐惧、紧张、抑郁等原因中，师生关系紧张是其中较为重要的一个因素。俗话说“亲其师，信其道”。师生关系处理得不好，即使自己的学识再丰富也很难达到“传道、授业、解感”的目的。

四、结束语

计算机基础课程教学模式改革的探索 篇4

杭州电子科技大学 计算机学院

郭艳华

摘要：

大学计算机基础课程所面临的问题和矛盾应该都是类似的，那就是逐年被削减的课程总学时数和必须与时俱进不断剧增的课程内容之间的冲突和矛盾。在仅仅有限的总学时的限制下，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性与互动性？这都需要时间。为了从根结上解决或者改善本课程存在的矛盾和瓶颈问题，我们将尝试在课程中加入MOOCS的元素，我们的目标既不是对课程的完全替代，也不是对课堂的完全翻转，而希望是对课堂的一种时间与空间的延伸、补充、转变和教学资源的整合，从而有效改善课堂学时的分配比例，通过布置学生进行课前的自主线上MOOCs知识点学习和跟踪测试，而把更多的课堂时间比例分配给师生互动和主题探讨以及现场点评和答疑。课程考核形式也从单一的集中考试改革为记录学生学习整个过程和课堂提问以及点评的多样性形式，更公平更准确地反映学生的真是水平。

关键字：

大学计算机基础、计算思维、Office应用、Windows操作、MOOCs、翻转课堂

引言：

计算思维（Computational Thinking）是人类求解问题的一条有效途径，是一种分析求解问题的过程和思想。人类需要利用计算机强大的计算能力去解决各种需要大量计算的问题，这需要数学和工程思维的互补与融合。计算机在本质上源自数学思维和工程思维，它的形式化解析基础是数学，但是又受到计算设备的限制。所以计算思维是一种三元思维，即人、机、物的综合考量，彼此互补而又相互制约。

2007年，美国国家科学基金会（NSF）启动了基础科学研究计划“大学计算教育重生（振兴）的途径”，明确将“计算思维能力”的培养列为“大学计算教育重生的途径计划”的核心，确立了以“计算思维能力”培养为核心的美国大学教育。2008年，美国计算机科学技术教师协会（CSTA）在网上发布了报告《计算思维：一个所有课堂问题解决的工具》。报告认为，计算思维应当是所有学校所有课堂教学都应当采用的一种工具。

2009年，教育部高校计算机基础课程教学指导委员会在一个发展战略研究报告中提出了能力培养的目标，并列出计算机基础教育4方面的能力要求：对计算机的认知能力；应用计算机解决问题的能力；基于网络的学习能力；依托信息技术的共处能力。其中，前两个能力正是计算思维的两个核心要素：计算环境和问题求解，其实质是引发了计算思维能力是计算机基础教育能力培养核心内容的讨论、研究与实践。

2012年，教育部组织申报大学计算机课程改革项目，要求大学计算机教学的总体建设目标应该定位在“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”上。

教育部明确定位了大学计算机课程是与数学、物理等同地位的基础课程。计算机不仅为不同专业提供了解决专业问题的有效方法和手段，还提供了一种独特的处理问题的思维方式。

如何将计算思维融入到大学计算机教育，已经得到计算机教育工作者的普遍关注。作为多年站在教学第一线的计算机基础教学工作者，对此更是体会颇深。多年专注于计算机基础教学改革和探索的研究中，所以希望能摸索出适合当下大学计算机基础教学的新模式和精准定位。然而，大学计算机基础课程所面临的问题和矛盾应该都是类似的，那就是逐年被削减的课程总学时数和必须与时俱进不断剧增的课程内容之间的冲突和矛盾。在仅仅有限的总学

时的限制下，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性与互动性？这都需要时间。我们的教学模式改革所探讨和思考的问题是：希望学生上完这门课之后有什么收获？课程应该覆盖什么？不该覆盖什么？如何讲授这门课？……

目前的基本目标和尝试定位是：能够让学生在掌握了计算机基础知识的前提下，发现计算是神奇的，计算无处不在，能够领会计算机科学的具体和特色的思维方式，即计算思维的内涵以及计算思维的局限性；同时确定本课程不牵扯具体的程序编写过程。因为计算思维是算法思维、协议思维、计算逻辑思维、计算系统思维、三元计算思维（人、机、物）。我们的教学不求全，只求学生掌握主要的基础知识和特色原理以及实例的思想方法。其次，课堂教学摒弃以往的以章节顺序讲解的刻板授课方式，尝试配合MOOCs元素的知识点视频课前线上自主学习，有效延伸有限学时的课堂时间，而线下课堂中更多的时间采用互动式主题讲座形式，力求生动有趣，激发学生的学习兴趣和探知精神。操作技能实践部分采用如下形式进行：课前MOOCs基础操作视频线上自主学习，线下课堂教师演示案例解析过程，制订任务驱动模式，学生以分组形式协作互助，按教师要求的目标完成指定任务。

通过加入MOOCS元素的教学模式改革能够很好地缓解课程内容多与授课学时短的突出矛盾；能够有效地调整和改善有限的课堂课时的内容分配比例；并能够颠覆传统课堂教师主角、学生配角的定位关系，转变成以学生为中心的课堂形式；将课堂授课方式从单向灌输式，转变为双向互动式，能够有效地将线上MOOCS自助学习与线下课堂互动有机地结合起来，真正实现延伸课堂的时间与空间的目的；将传统的单一形式的一分定乾坤，转变为形式多样、记录学习的过程、真实地体现学生能力和水平的公平评价机制；对教学资源的优化整合，使得知识点和操作技巧的教授更统一规范；

同时在MOOCS的设计上加入了趣味性、监督性、导引性、评测性和互动性、激励性等诸多元素，提供学生自助学习的友好平台，并教会学生如何学习的方法，为学生提供更加广阔而人性化的思考和探索的空间和平台。

一、课程现状

1、授课对象

本课程面向全校每年4000左右的非计算机专业的一年级学生，涉及专业几十个，属于选修考查课形式。本课程已经开设了20余年。

2、学时分配

对于本课程的课程设置和学时分配，似乎一直都存在着争议和分歧，有一部分人认为这门课程已经没有再开设的意义，而更多人认为这门课不需要太多的学时。

做为长期从事计算机基础教学工作的一线教师，我们很清楚现代学生的计算机基础知识和操作技能的真实状况，也很明白这门课目前所存在的具体问题和所面临的尴尬境遇。

我们的教学内容包括两大模块：理论知识主题讲座和上机操作实践。学时实施方案：理论主题讲座部分12学时+应用技能上机操作20学时

3、授课方式

概论部分采用互动式主题讲座形式，力求生动有趣，激发学生的学习兴趣和探知精神。实践部分以分组形式，协作互助，教师演示案例解析过程，制定任务驱动模式。不同专业有所侧重不同（目前先试行文理之分），教师集体备课，共同讨论。

4、课程教材

理论讲座教材为《计算机与计算思维导论》 电子工业出版社 实践操作教材为《计算机基础案例解析指导教程》 科学出版社

5、课程大纲目录

第一部分：概论部分（6个主题讲座专题）

第一讲 认识计算机与计算（主题一 计算机知多少、主题二 计算机能做什么、主题三 回眸计算机的发展历程、主题四 无处不在的计算、主题五 关于计算思维的理解）

第二讲 0 与 1 的信息世界（主题一 为什么是 0 与1、主题二 进制之间的关联与转换、主题三 0 与 1 呈现的数值世界、主题四 0 与 1呈现的文字世界、主题五0 与 1 呈现的声色世界）

第三讲 宏观与微观的计算机系统（主题一 看得见的计算机躯体—硬件系统、主题二 看不见的计算机灵魂—软件系统、主题三 计算机系统的大管家—操作系统、主题四 计算机软件应用与服务、主题五 个人电脑——微型计算机系统）

第四讲 信息存储面面观（主题一 存储器概述、主题二 层次化的信息存储体系、主题三 信息的舞台—内存储系统、主题四 信息的永久驻扎地—外存储系统、主题五 高效的信息仓储中心—数据库系统）

第五讲 网络世界之信息共享与计算（主题一 信息传输平台—网络、主题二 天涯若比邻—互联网、主题三网络有风险—网络安全、主题

四、物联世界、感知天下—物联网、主题五 风起云涌的网络计算—云计算）

第六讲 计算思维之问题求解思想（主题一 探讨问题求解过程、主题二 相关知识的认识与了解、主题三 关于算法的理解、主题四 算法策略大搜罗、主题五 几个经典案例的算法实现）

第二部分：操作技能（10个示范案例）

1）Windows案例：系统个性化设置；文件管理（文件与文件夹、文件关联、文件路径）；任务管理器；系统恢复与还原。

2）Word短文档处理案例（邀请函、自荐书、小报等）：分栏、页面设置、分节、邮件合并、域等。

3）Word长文档处理案例（毕业论文、主题介绍、书稿等）：样式、自动编号、目录、题注、页眉页脚、分节、分栏、域、文档审阅等。

4）EXCEL基本操作案例（个人日常开销账务管理）：基础数据输入、单元格引用、基础统计：总和、平均、最大、最小、排序、汇总、图表分析。

5）EXCEL综合案例（成绩分析、管理）：除包括前面基础操作外，还包括数据有效性、单元格混合饮用、三维引用、高级筛选、分类汇总、高级处理函数、数据透视表图等。

6）短幻灯片设计案例（节日贺卡）：图文混排、动画、触发器、切换、超链接、音乐、视频或放FLASH、排练、放映方式设置等。

7）长幻灯片设计案例（主题介绍演讲稿）：母版、模板、主题、版式、相册、节、项目符号、导航、超链接等。

8）网络配置案例：无线路由器设置；局域网络设置；Internet接入配置等。

9）信息浏览与检索：搜索引擎；电子邮件；FTP；浏览器配置；中外文期刊数据库等。10）问题求解算法验证：算法图、伪代码、教师用一种或几种高级语言实现部分算法，给予学生感观上的算法实现印象。

6、师资力量

由于学生人数多，授课教师基本分布在计算机学院各个部门，教师队伍不稳定，管理和监督有难度，虽然有统一的教学要求和计划，但教师基本各自备课，授课方式和进度也是各不相同。实践操作教师只是指导，基本没有学时用于具体讲解和演示，学生操作能力差异大，缺乏自助学习的环境和氛围。

7、考核机制

考核采取：平时课堂互动提问成绩+上机习作成绩+实验小组大作业成绩+期末统考成绩（以考查拓展性思考论述题和逻辑推理的计算思维能力测试为主）。

目前考核标准无法达到完全的统一和公平，对于课堂习作和分组大作业缺少针对性地点评和分析，有的老师对平时成绩给的很松，有的则控制的严格，期末考试成绩由于占总成绩的比例不多，所以评价成绩的方法有待改进和完善。

二、存在的矛盾与问题

1、存在的问题

我们每年都会参加一些全国性的教学研讨会议，也会常与开设同类课程的兄弟院校交流并调研取经，根据并借鉴教育部对全国大学计算机基础课程设置的教学要求和目标，适度调整教学结构并甄选最适合我校学生的教学内容，各种教学模式和授课方式的尝试和改革的脚步从来就没有停歇过。

由于学时被大幅度的削减，为了尽量减少课程内容对学时的依赖性，我们将原本理论知识部分按教材章节授课的方式改革为按主题讲座的形式进行，而原本实践操作部分按基础操作和技巧操作顺序讲解的方式改革为按案例解析的形式演示指导。

目前本课程的总学时数只有32学时，而实际的教学内容却没有因此而减少，反而增加了。但是越来越突出的矛盾和瓶颈限制却无法根本性地得到解决和突破，那就是在仅仅32个总学时的限定内，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性？怎么实现课程内容的有效传授的同时又要保持良好的课堂师生互动性和探讨性主题讨论及其操作实践部分的针对性点评？这都需要时间。

2、学生问卷调查

去年年底我们对所有选修这门课的学生做了一个课程授课效果问卷调查，根据统计结果，学生普遍认为这门有必要开设，但是主要存在以下问题：

 理论课内容多，课时少，老师上课信息量太大，几乎无法记住；由于无法深入具体地讲授理论知识部分，部分学生认为课程略显枯燥；

 实践上机操作的内容学生普遍认为很实用也很感兴趣，但是没有老师示范指导自己做起来很吃力，可是由于学时的限制，老师无法全面展开讲解；

 大多数学生认为应该增加学时。希望增加教学互动性和思考空间，希望老师能更具体细致地指导上机操作并对学生的课堂习作和分组大作业进行有建议性地分析和点评；

 大多数学生认为，这门课程对于拓展自己的知识面和操作技能能力有一定帮助。

三、改革理念和思路

针对我们面临的问题和矛盾，那就是在仅仅总学时32的限制下，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性与互动性？这都需要时间。为了从根结上解决或者改善本课程存在的矛盾和瓶颈问题，我们将尝试在课程中加入MOOCS的元素，我们的目标既不是对课程的完全替代，也不是对课堂的完全翻转，而希望是对课堂的一种时间与空间的延伸、补充、转变和教学资源的整合。

我们将先从操作实践环节入手，目前一堂操作实践课基本上是由以下基本分内容分割：基础操作（≥50%）+技能操作（≤20%）+案例分析（≤20%）+习作点评（≤10%）

这里的突出矛盾是：如果不对基础操作和技能操作进行细致的讲解，学生就无法理解案例的实现，更无法独立完成课堂的习作和分组大作业。而如果将课堂70%的时间用于讲解那些琐碎的操作，却将课堂习作和现场互动点评学生作品的时间就基本挤掉了。而学生最希望听到的是老师是如何点评他们的作品好在哪里？缺陷在哪里？需要做那些方面的改进和完善？可是目前这些学生最希望得到的宝贵指导，却只能通过一个冰冷地打分而画上句号。学生永远无法明白自己的作品到底问题出在哪里，那个分数是如何打出来的？

所以，通过加入MOOCs元素的课堂，可以有效地缓解这一矛盾，将课堂从课内延伸到了课外，我们将对课程的讲授方式做颠覆性地改变，就是摒弃以往的以琐碎操作顺序讲解的刻板授课方式，结合MOOCs主题视频，采用主题知识点的讲座方式，围绕课程任务和目标内容，交互式课堂形式，课程有更多的时间提供师生互动和讨论，老师提出主题并侧重引导性地启发和激励，带领学生一同探讨扩展性的应用和现场点评学生的习作和大作业。

总之，是将之前的以教师为主的课堂转换为以学生为中心的教学方法，关注课程对学生能力培养的达成度，倡导启发式、讨论式等互动研讨式教学，确保教与学真正“活”起来、“动”起来。

加入MOOCS元素后的课堂，自然会变得更加开放和活跃，教师可以精讲课堂内容，给学生更多现场练习和提问的机会，可以更好的突出重点。同时课前对学生进行提问和抽查，确定和监督学生的自助学习情况，课后会布置学生自学的内容，进而提供学生更多自主思考和探索的空间。将课堂50%以上的时间用于讨论和点评分析案例和学生作品，让课程更加有趣和生动起来。此外，在MOOCS网站上会提供师生交流的空间，实现课外的在线辅导和答疑。网络的线上MOOCS与线下的课堂绝对不是完全脱钩的两部分，而是互补互生的关联体，学生在MOOCS中弄不明白的问题，可以回到课堂中得到解答和分析；而在课堂中不甚明白的一些操作细节可以课后回去补看MOOCS视频，来巩固课堂的操作和内容。

加入MOOCS元素的课程，使得评价学生成绩变得多样化并且更加直接和公平。在课程考核中所占的比例可以分布的更加合理，如课堂互动、随堂习作、随堂测试、调查报告、期末考试成绩以及相关分组大作业等构成学生课程考核的总成绩。

这样可以更好地促进课堂教学从灌输课堂向互动课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变的进程。

加入了MOOCS元素的实践课程，可将需要老师示范解析的案例以及主要操作技巧，以MOOCS视频的方式展示操作技术点，而精心设计制作的MOOCS视频可以随时提供学生自助观看和学习，同时，网站会记录每个学生观看视频的次数以及回答预设问题的正确率，网站会将每个学生的所有数据保存起来并随时更新和自动跟踪记录的变化和打分。这些自助学习的分数直接纳入期末总分的比例中，为了确保网站中学生的分数的真实性，我们会在课堂做抽查性提问。

另外，MOOCS网站根据每个学生的答题测试情况，还会提供每个学生自助学习的指导性意见，即提醒学生应该着重观看哪些主题的知识点视频。因为，我们在设计MOOCS测试题目时，都会将题目的关联知识点做对应的标注。

为了确保学生能真正掌握MOOCS中要求的基本操作技能，我们会设计海量题库，每次系统自动抽题，尽量确保学生每次测试的题目重复率低。

四、改革目标

如果说更多的内容都转移到MOOCS视频中去了，那么课堂还讲什么呐？我们会指定学生实验内容的效果和目标，这样就可以有更多的课堂习作和互动的环节，课堂现场讨论并提交即时习作，可以更好地促进学生快速掌握操作要领，并可高效地完成布置的课后学生分组大作业。

最终考核也采取多样化灵活的打分方式。课堂有更多的时间进行师生互动、习作讲评、现场提问等环节，都增加了考评的多样性和公平性。而不同专业的具体侧重，则可以由授课教师在课堂做补充和延伸（目前先试行文理之分），教师集体备课，共同讨论。

加入MOOCS元素后的一堂操作实践课基本上就由以下基本分内容分割：

案例分析（≤30%）+延伸性应用（≤10%）+课堂互动与提问（≤10%）+习作点评（≥50%）+基础操作（转换为MOOCS视频和在线问答0%）+技能操作（转换为MOOCS视频和在线问答0%）

加入MOOCS元素后的操作实践课总成绩基本上包括以下几部分：

MOOCS问题闯关得分（≥50%）+课堂抽查提问（10%）+课堂习作（10&）+分组大作业（10%）+期末综合论述题（≤20%）

五、改革内容

1、具体内容

（1）设计并构架MOOCS网站平台（已经与玩课网合作）；（2）设计并构架课程体系和知识点归类；

（3）设计并制作MOOCS视频（从问题出发的对话形式）；（4）编制海量题库系统；

（5）将MOOCS视频与题库中的题目建立知识点关联；

（6）建立学生信息库，记录每个学生的自助学习的轨迹和工程；

（7）将线上MOOCS与线下课堂有机地结合起来，课堂形成互补互生的关系；（8）组织设计课堂互动主题和习作案例资料；

（9）重新规划和设计每堂课的授课内容和教学形式；（10）让课堂活起来、动起来、有趣起来、让学生爱起来、参与进来、共振起来。

2、解决的问题

（1）调整和改善有限的课堂课时的内容分配比例；

（2）颠覆传统课堂教师主角、学生配角的定位关系，转变成以学生为中心的课堂形式；（3）课堂授课方式从单向灌输式，转变为双向互动式；（4）将传统的单一形式的一分定乾坤，转变为形式多样、记录学习的过程、真实地体现学生能力和水平的公平评价机制；

（5）教学资源优化整合，知识点和操作技巧的教授更统一规范；（6）让学生学会自助学习，为学生提供更加广阔而人性化的思考和探索的空间和平台。

3、创新和特色

课程改革的创新和特色之处主要包括：（1）以问题出发的对话式MOOCS视频设计，亲切无距离感—互动MOOCS视频设计；（2）以通关式游戏模式来完成每个单元的问题回答，但是需要用自助学习和观看视频积累起来的积分来闯关拿单元成绩（系统自动记录过程），答对不扣分，答错就失分，当积分不足时，就必须通过观看视频再次积累积分，这样可以有效地督署和激发学生自助学习的兴趣——趣味性测验与自主学习激励模式；

（3）学生学习的轨迹以及通关答题的次数和分数，MOOCS平台都记录在案，老师可以随时查阅，并在课堂中针对多数人答错的题目进行讲解和分析，而课堂中陌生的操作方法或是技巧，可以课后去学习和巩固——线上线下的互补互生的新模式；

（4）结合MOOCS视频和闯关测验，学生自助学习的过程成绩至少达到50%左右在MOOCS视频的学习和自己搜索查阅资料中获得，而课堂更多的是现场提问互动和习作点评的抽查性成绩——评价形式的规范性和多样性；

（5）结合MOOCS视频，进行案例解析指导，而在机房教师可以通过布置任务驱动方式，将学生分组进行现场习作和讨论协作—任务驱动实践模式创新；

（6）MOOCS视频提供主体知识点，而不同专业的重点侧重与专业课程体系的关联则可以通过授课教师的课堂补充—分类教学模式创新；

（7）逐步实行小班化教学（由于学生多，教师少，目前这个部分一步到位有难度，但可以先从实践操作小班化小组化做起）—针对性强的灵活互动式教学模式创新；

（8）教学资源的优化整合，挑选优秀的教师进行MOOCS视频的设计与制作工作，保证知识点传授的规范统一以及记录学习过程成绩的公平性——教学资源优化整合的新模式。

（9）从小范围试点到全校范围的辐射教学新模式。希望通过几轮的尝试和摸索，找到一条适合本课程有效的教学模式新方法并拓展到课程的全部内容。

计算机基础课程教学模式改革的探索 篇5

摘要：本文从《计算机网络基础》课程教学的发展入手，结合网络技术发展的形势以及笔者自身的教学实践，研究了该课程在职业教育教学改革中的各项内容，包括课程教学目标、教学内容、网络教学资源、实验实训、理实一体授课教材、教学模式和考核方法等。

关键词：计算机网络基础教学改革 网络教学 教学模式 实训

工作十多年来一直担任中高职计算机相关专业《计算机网络基础》课程的教学工作和技能实践指导工作。为了适应网络技术的发展和社会对中等网络人才的需求，笔者始终坚持在探索和研究计算机网络基础教学和技能实训内容，取得了一些教学成绩，获得了较好的教学效果。

一、提出先进合理的《计算机网络基础》课程教学目标

计算机网络技术是当代发展最快的信息技术之一，是新世纪人才必须把握的基本理论和基本技能。《计算机网络基础》被列为计算机专业和信息类专业的核心基础课程之一，其教学目标是为以后中职学生从事计算机网络管理及其应用打下坚实基础，培养未来从事网络管理、维护的技能型工人。

二、合理选择教学内容，构建完善的课程体系

1．以往课堂与实训教学内容的缺陷

在以往的一些中职教育中，课堂教学内容主要是：介绍计算机网络的体系结构、OSI模型和TCP/IP协议、分层结构中各层应该完成的基本功能；介绍数据通信的基本原理；介绍一些具体的组网技术或局域网络操作系统。实训教学内容一般情况下是组建一个小型的局域网络，利用服务器操作系统配置和管理这个网络；或者干脆就是在普通的网络机房参观和使用网络。

以往课堂与实训教学内容的缺陷是：对计算机网络内部的工作原理介绍得过多而不形象；实训教学内容与课堂教学内容不吻合，没有体现出理实一体；为了完成实训内容需要介绍一些网络的基本配置操作，每次课浪费了许多课时。

课堂

1与实训教学内容的脱节导致了所讲内容空洞、枯燥，不轻易被理解和把握。所以，应该对课堂与实训教学内容进行改革、项目化整合，实现理实一体。

2．如何构建先进完善的课程体系

概括地说，针对计算机专业或信息类专业的《计算机网络基础》课程体系的核心，应是对计算机网络的实现过程进行分析，从而引导学生去实现新的网络和管理网络。主要有四个方面： 计算机网络的分层体系结构的思想；数据通信的基本过程；经典而实用的局域网络组建技能；典型Internet网络应用的技能以及网络操作系统的使用管理。

实训内容应和课堂教学内容紧密结合，尽力让学生体会、分析常用的网络，加强课堂教学的效果；针对不同层次的学生，为能力强的学生提供设计、实现不同网络的实验环境。精选的课堂与实训教学内容还应该坚持不断更新的原则，紧紧跟上计算机网络技术飞速发展和职业学校技能大赛改革的步伐。

3．改革后的理实一体教学内容体系

按照以上框架和原则，笔者思考了以下《计算机网络基础》课程课堂与实训教学内容体系。理实一体教学内容分为四个部分：

第一部分：计算机网络的基本概念。让学生了解计算机网络的发展历史，把握计算机网络的概念、拓扑结构、功能、网络分类，了解国内外计算机网络以及计算机网络的应用；把握网络基本工作过程和计算机网络的层次体系结构、TCP/IP参考模型。通过这一部分的学习，使学生建立计算机网络的框架模型，为进一步的技能学习提供基础，把握计算机网络的学习方法；体会将计算机网络从功能上划分为层次体系是为了简化计算机网络的设计。明确网络实现过程与应用的联系。

第二部分：数据通信的基本过程。具体介绍数据通信的理论基础和有关概念，数据传输、通信交换、传输介质及差错检测等技术的基本原理，以及常见的计算机网络硬件设施的功能。这部分的学习，要使学生深刻体会到：计算机网络是计算机技术和通信技术密切结合的产物，数据通信是计算机网络的基础。更要用形象生动的比喻来增加学生的网络底层的理解。

第三部分：局域网络组建。本部分介绍网络体系中最低两层——物理层和数据链路层的功能及常用协议，局域网的工作原理。主要内容包括物理层的定义、功能和特性，常用物理层接口；使学生把握数据链路层的定义、功能，成帧方法，交换机工作过程。Internet数据链路层协议；把握局域网的主要技术特点、基

本组成、拓扑结构和传输介质、媒体访问控制方法、以太网和无线局域网等802系列标准，网桥技术及高速局域网技术。本部分的学习，要使学生深刻体会局域网络的具体工作过程；理解和把握一些常用的、经典的协议。

第四部分：Internet各层协议。内容包括TCP/IP协议簇中的网络互连层、传输层、应用层。介绍网络层的地位、功能、网络互连设备（路由器）、常用路由选择算法、Internet网络互连协议；介绍传输层服务，传输层协议，Internet传输层协议；介绍应用层的地位和作用，应用层程序的实现结构，客户/服务器模式，文件传输、域名系统、电子邮件、WWW、网络管理等常见网络应用的基本内容、标准和协议。要使学生清楚：Internet是使用网络互连协议将全世界的底层物理网络和主机互连起来的网络；本部分是以Internet为例介绍了网络体系结构中的网络层、传输层和应用层，要深刻理解和把握IP地址，子网划分内容；以及各种应用的基本特点和功能。

实训教学内容贯串以上四个部分之中，使用组网实训室以及CISCO模拟实训软件和虚拟机软件，配合教学进度，完成网络拓扑实训、数据链路层实训、网络层实训、传输层实训和应用层实训。针对不同基础层次的学生，要求所有学生体会网络组建和网络应用管理的过程，能力强的学生还要在此基础上结合技能大赛综合项目训练。部分实训可作为结尾的课程设计，供能力强、有爱好的同学来选做。

三、建设优质丰富的理实一体网络教学资源，支持学生的自主性、研究性学习

随着网络技术的发展，传统的网页型教学资源已经不能满足不同层次学生的自主性、研究性学习的需要，应该为学生建设更好的网络教学资源。近三年来，各个职业学校利用技能大赛为契机，都投入大量资源，利用自身优势打造各专业的主打课程。这种网站式的教学资源，首先经过富有丰富教学实践经验的教师的精心设计，再经过规范性、艺术性的网页设计，配合音频、视频等多媒体效果，动态网页与读者独特的互动性，确实可以满足不同层次学生的自主性、启发性学习的需要。作为计算机专业以及相关专业的核心基础课程，《计算机网络基础》是我校的重点建设课程，配合有一整套理实一体化的教学设计资源和大量的技能竞赛项目模拟题库，还在课外定期开放组网专业实训室供学生自主实践，并配以专职实训指导教师指导。

四、建设与企业接轨的网络实训室，为学生网络实训及教师网络课题的研究提供场所

《计算机网络基础》课的实践教学环节是非常重要的。网络技术的飞速发展，网络实训室也需要不断地加强和提高水平。首先需要设计出与课堂教学相应配套的实训教学内容，然后选择合适的实训教材，最后选择购买相应的硬件和软件以构成网络实训室。

实训室应有课程专用服务器、路由器、交换机、工作站和防火墙等硬件设备，设备的数量视满足学生需要而定，还要考虑相关课程的需要，也可将设备分组来让学生完成实验。软件方面，应该选择合适的模拟实训软件、网络管理软件及不同的网络操作系统软件。

五、研究先进的教学模式和教学方法，努力培养出高技能的计算机网络人才

计算机网络是用起来简单，理解起来难，原理比较空洞，不像其它课程具体一些。如何将学生从枯燥的感觉中吸引到有趣的协议学习中，研究先进的教学模式和教学方法是非常重要的。

1．采用现代化教学手段，提高教学效率

课堂教学采用以多媒体教学课件为主，黑板教学为辅的形式。对于需形象性思维、抽象性问题等用多媒体课件可以使问题直观、形象、易理解，也可增加内容的趣味性，同时也增加了信息量，提高课堂效率；对于公式推导等需演绎的内容，采用黑板加讲解的方法。

2．讲课中多使用一些生活中的类比事件，使复杂的问题变得易懂，同时增加了趣味性

如讲“协议”和“层”的概念时，举“两个不同国家的元首探讨问题”的例子，明白双方之间的通信是需要规则的，上层的通信需要相邻下层协议的支持才能完成。

3．理实一体互动式课堂教学，激发学生的学习爱好

为了激发学生学习的主动性和积极性，有些课程内容的教学采用学生先预习泛读，并通过先实训体验效果，提高学生的动手能力，学生再提出问题或发表使用心得，老师回答学生提问，总结课程重点内容。

4．小组讨论式课堂教学，提高学生独立思考和创新能力

对于课程所涉及的一些较难懂的、并且又是大家共同感爱好的知识内容，采取讨论式课堂教学方式，教师启发、指导学生开展讨论。

5．网络教学，满足学生自主学习和个性化学习的需求

不断完善的课程网络教学环境包括了该课程教学课件、教学大纲、项目库、参考资料等多项教学内容，学生可以有选择地、自主地上网学习。

6．模拟项目化课程设计或实际实习项目，发挥学生综合应用所学知识的潜力

在一些重点章节和课程学习结束后，结合技能大赛题型以项目设计的形式检验学生对应用技能的掌握程度。当然单靠学校课堂远不能适应社会的需求，还需在教学中增加实习环节，到社会、企业和具体项目中去，将课堂知识外延，提升学生的实战经验。

六、选择或编写合适的《计算机网络基础》教材和实训教材

根据精选的、与理论教学内容完全吻合的实训教学内容，选择合适的实训教材也是至关重要的。近几年，我校选用了人民邮电出版社由闫书磊 李欢编著的理实一体教材《计算机网络基础》。学生在做实训的同时加深对所学内容的理解，进而扩展实训网络，进一步完善网络实训的设计，为进一步的应用和管理打下良好基础。另外近期由我校牵头的校本教材《计算机网络实训》也即将出版。

另外还可改革考核制度，最大限度地发挥学生的学习积极性和动手实践能力，采取课程的最终成绩由期末理论、实训考核和平时4:4:2合成的办法，此外还可采取机试综合大作业、小组课题设计、甚至参与实际项目等考试形式，客观地反映学生对所学技能的把握程度。

参考文献：

[1]闫书磊 李欢.计算机网络基础.人民邮电出版社,2008.[2]祁柱晓.中职创新办学初探[J].中国职业技术教育,2004(14).[3]吴功宜等.计算机网络课程设计.机械工业出版社,2005.[4]JeannaMatthews.计算机网络实验教程.人民邮电出版社,2006.（1）作者姓名：陈复将

单位：淮安市高级职业技术学校

职务：计算机教研室主任

职称：讲师年龄：3

4通讯地址：淮安市经济开发区深圳路3号

邮编：223005 联系电话：13375221

521（2）近五年完成的市级以上科研成果（含项目名称、主要成果、个人贡献等）无

（3）近五年在市级以上学术会议交流或在市级以上学术期刊公开发表的论文（含标题、字数、发表时间及期刊名称等）。

《无线传感器网络的节点可靠性分析》字数（3000），2006年8月通化师范学院学报

本文论点及文字材料均为本人所有

计算机基础课程教学模式改革的探索 篇6

《计算机应用基础》课程在高职院校是作为一门公共基础课而开设，旨在培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力，提高学生在计算机应用方面的素质，为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下一定的基础。由于计算机的广泛普及和中学计算机课程内容的加深，给高等学校《计算机应用基础》课程的内容和体系带来了巨大的冲击。本人通过对这门课程的教学实践，及对本课程在高职院校实际教学中存在的问题的关注和总结，借以浅析高职教学改革并提出以下具体教学改革方案。

二、影响《计算机应用基础》教学的因素

1.学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐

对于高等学校的计算机教学改革首先还得在基础知识方面下功夫，尽管有些内容在中学已学过，但在深度和广度方面，大学教育与中学教育仍有差异。首先，要以计算机的应用能力为本，让学生把计算机技术领域中最基本的理论和操作方法学深、学透、学全面，并能够熟练地应用到实践中去。其次，教学改革还要体现因材施教，要根据学生的不同来源、不同专业等特点进行教学。可采用开设不同层次的课程、分类指导等方法，以体现真正尊重学生个性差异的教学改革理念。

2.课堂教学目标不够明确

教学目标对于整个课堂教学具有很强的引领性，是教学活动的出发点和落脚点。教师不应把教学目标只局限在完成“教”的任务上，而应注重考虑学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能。

《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的实践性课程，在教学中，教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点，应知和应会的具体内容，且引领学生进行实践操作以真正学到知识。

3.课程设置没有充分体现学科特点

在设计教学时，应根据各学科自身的特点与要求来选择教学方法、模式与组织课堂形式。由于计算机学科的特殊性，在教学方法上应尽量避免传统的“板书+讲解”的教学模式，而应在教学中以突出以实践为主，将学生所需要掌握的技能融入到实践任务中去。在课时安排上，实践课时与理论课时的比例不应小于1:1，充分考虑学生在课堂当中所扮演的重要角色。

4.教学过程中忽略了教会学生正确的学习方法

在教学中，教师教给学生的学习方法比教会学生掌握知识更加重要。目前的职业教育，过多注重单纯的教学方法的研究，而忽视了对学习方法的指导。

《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，为了保障学生在上机时间内按要求完成实验任务，教师应细心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。尤其是在班级人数较多，学生整体水平参差不齐的情况下，可以选择“一带一”教学互助方法，即在教学实践过程中，主要是由一些吸收能力较快，动手能力较强的学生对实践能力稍弱的学生进行演练、示范操作。

三、《计算机应用基础》教学改革的方案

1.教学目标的改革

掌握计算机基本知识的和具备计算机应用能力的当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分，而计算机应用教育是高等教育中非常重要的组成部分。在各专业的教学中应把计算机应用基础的教学目标放在培养能力和面向应用方面，而不是获取知识。在组织教学的整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。

2.教学组织方法的改革

高校的学生来自全国各地的不同地区，有接触过计算机并学习过一些计算机课程的，也有从来没接触过计算机和不知道计算机为何物的。我们把这些学生放在同一个班级同一个课堂，用同一本教材，很可能会造成基础好的.学生“吃不饱”，而基础不好的学生听课吃力等现象，这势必会影响教学质量和教学效果。为此，我们可以根据人学新生的计算机基础知识的掌握和应用能力差别，进行《计算机应用基础》课程教学组织的改革，即实行分级教学。

3.教学时间安排的改革

《计算机应用基础》课程的特点是操作性强，若采用一周上两节课、上两次机的方法，

许多内容将因得不到及时巩固而淡忘。比如：五笔字型输入法的规则，不集中一定的时间上机操作是不可能掌握的。而且有许多内容也应上完课就立即上机实习才有效，比如汉字输入法、字处理软件的应用等。所以为了达到较好的教学效果，可以采取集中时间强化训练。具体方案为：

(1)根据教学计划和《计算机应用基础》课程的教学内容，安排两周左右的时间集中上《计算机应用基础》课。可根据学校计算机房的承受能力，分期分批的进行。每一期学习结束就进行考试，这既便于考试的组织，又可减少学生期末集中考试的压力。

(2)在保障实践课时与理论课时的比例不应小于1:1的情况下，可以实施“边学边练”的教学安排，即安排1个课时理论课，紧接着安排1个课时的操作课，这样，可以让学生在最短的时间内将所学到理论运用于实践，有利于知识的掌握。

4.考试方法的改革

为了克服谁教谁命题谁评卷过程中存在的弊端，增强教师紧迫感和责任心，应该推行“教考分离”制度，并注重三个环节：一是把好命题关，基本知识点可占80%以上;二是严格评分标准和评卷工作;三是科学地进行考试结果分析，即要求任课教师对考试成绩进行定量和定性的分析，找出学生在掌握知识、运用知识上的长处和不足，并制定出改革措施和下阶段学习的目标。

鉴于《计算机应用基础》这门学科的课程特色，在实行教学改革的过程中，我们可以考虑适当减少笔试，增加平时机考小测验，并将测验成绩作为平时成绩，让学生运用平时所学内容进行实践操作以达到考核的目的。

计算机基础课程教学模式改革的探索 篇7

一、进行教学改革

北京理工大学的李凤霞教授曾讲过:“计算机技术日新月异, 社会需求千差万别, 教学对象程度参差不齐, 无法使这门课程做到一本教材、一个模式, 无法使课程内容不变、教案不变、习题不变。所以, 这门课程的教学改革是一个永恒的主题。”

(一) 充分调研

为使教学符合学生的认知规律, 达到高职教育培养目标, 就必须深化教学改革。调研是教学改革的必要前提, 是改革的依据。

1. 在新生班级中进行摸底调查。

开学初, 任课教师在新生班级中进行摸底调查发现:约10%的学生已掌握基本操作技能, 约20%的学生只会操作其中的一部分, 约20%的学生仅限于上网聊天, 还有近50%的学生对文字排版等操作一无所知。

2. 召开学生座谈会。

为了不闭门造车, 在期中召开了2008级新生座谈会, 参加座谈会的代表按要求收集了本班级同学的意见及建议, 师生共同探讨当前教与学中存在的问题及应努力的方向。

3. 访问毕业生。

访问的毕业生主要有文职工作者、管理者及计算机操作员, 了解当前社会对计算机知识及技能的需求方向, 获取第一手材料, 为制定相应的教学计划提供依据。

4. 组织有培训经验的教师座谈。

进行过培训的教师, 能够了解到来自不同岗位的学员对计算机技能的需求, 这正是我们应该教给学生的知识。

(二) 制定课程改革方案

经过充分调研, 系主任及教研室的老师进行深入探讨, 提出课改方案。

1. 分层教学、因材施教。

分层教学是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内, 把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、学习方法的指导之中。对不同层次的学生按不同的要求进行评价, 有利于激发学生的进取心, 让各层次的学生都有成就感。在《计算机基础》的分层教学中, 通过计算机操作测试, 将班级中的学生划分为A、B两个层次, 分别制定相应的教学计划、教学内容、教案及习题等。鼓励A层次的学生参国家计算机等级考试及ITAT技能大赛, 鼓励B层次的学生参加省计算机等级考试。

2. 案例驱动、工学一体。

教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。《计算机基础》这门课程强调的是操作技能的培养, 所以将授课环境安排在机房更科学、合理, 学生可以边学边练, 在做中学, 在学中做, 实现工学一体。传统的教学模式, 理论教学一般都占有相当大的比重, 忽视了学生创新能力的培养, 这对于课时少、内容多、知识新的计算机课程来说是不适应的。为弥补传统教学法的不足, 设置学生喜闻乐见, 又包含若干个知识点的教学案例, 通过对具体实例的分析和讲解, 让学生参与到教学中, 进而提高他们学习计算机的兴趣。“案例驱动”教学法, 是通过师生共同实施一个完整的教学任务而进行的教学活动, 具有将实践融入教学过程的突出优点, 有利于培养学生的分析能力、动手能力及职业能力。当给学生设置作业时, 应当让其面对一个新问题, 能够运用已储备的知识及现有的资源, 使问题得到解决。例如, 在学习Excel部分时, 设置的案例是学生熟悉的“学生成绩表”的制作, 该案例的“学号”字段包含的知识点是“自动填充”、“总分”涉及的知识点是“自动求和”, “名次”排列的知识点是“排序”, 而查询或找出成绩不及格的学生, 使用的则是“条件格式”及“筛选”部分的知识等。“职工工资表”案例, 则可以使学生学习到求和、求平均值及复杂的公式计算、分类汇总、制作工资条、自定义填充序列、选择性粘贴及利用图表向导制作柱形图等。

二、进行考试改革

考试是教学工作的重要组成部分, 在保证和提高教学质量方面有着不可替代的作用。科学的考试对建立先进教学理念、设置合理教学内容起着积极的指导作用, 对实施素质教育, 提高课堂教学效率, 实现培养目标有着不可低估的推动作用。

(一) 考试改革的原因

长期以来, 计算机公共基础课程的考试, 主要采用试卷考核方式, 考试之后, 再集中批阅试卷、统分、进行试卷分析等。这种考试方式相对于计算机公共课来说存在很大的弊端。

1. 考试不能起到促进教学的作用。

本人在多年的计算机基础教学中发现:有些学生平时学习不认真, 到期末才埋头苦学、死记硬背, 这样的学生往往还能考出比较高的分数, 这属于“会答题但不会操作型”;还有另外一种情况属于“会做不会答题型”的, 这些学生基本技能很熟练, 但由于不能准确地使用计算机术语答题, 使考试成绩受到影响。试卷考试模式不能真实地反映学生的综合素质, 很容易走进应试教育的误区。

2. 考试内容不科学, 不能适应高职教育的培养目标及要求。

高职教育人才培养的目标是, 造就具有一定的实践能力的技能型人才。现行计算机基础考试是学院各专业统一试卷, 统一标准, 考试侧重于理论知识考核, 而能力考核指标不明确, 有些技能性的知识也无法用试卷进行考核 (例如:汉字录入速度测试) 。而且, 使用纸质试卷考试很容易造成理论知识偏多, 加上教材建设原因, 不可避免地出现考试内容陈旧, 试题更新不及时等现象, 这样既不能反映学生对知识掌握的真实情况和实际的技能水平, 又不能紧跟科技发展步伐, 将新知识和技能传授给学生, 不利于学生获得可持续发展的能力。

(二) 改革考试的几个方面

为进一步加强学生的实际应用及动手操作能力的培养, 使学生们能够把所学知识与实践有机的结合到一起, 具有独立分析问题、解决问题的能力;培养学生的创新意识, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 就必须用一种灵活有效的考核办法。

1. 合理调整评分标准。

以往的考试评分标准, 期末的考试比重过大, 无法反映学生平时的创新能力及解决实际问题的能力。应将成绩的评分标准重新调整:作业、课堂创新与课堂表现、综合设计与期末考试相结合。将作业所占分值比例加大到占总成绩的50% (其中, 掌握基本操作技能占总成绩的20%、创新能力占总成绩的10%、综合运用所学知识解决实际问题的能力占总成绩的20%) 。课堂表现及出勤情况占总成绩的10%、期末考试占总成绩的40%。创新能力主要提倡学生对学习中的经验、心得体会、应用技巧等闪光点进行总结, 在每一个章节结束时以书面报告或课堂汇报等形式交流, 可作为创新能力加分计入学生总成绩, 这主要反映学生的收集、捕捉、处理信息的能力, 有利于学生综合素养的提高。

2. 改革考试方式。

改革以往单纯试卷考试的形式, 借鉴国家及省级计算机等级考试的经验, 引进“无纸化”考试方法和技术, 不仅操作部分用计算机上机操作考试, 而且理论部分也要采用计算机开展“无纸化”考试。“无纸化”考试题库量大、涉面广、并且有汉字录入考核部分, 借用省级计算机等级考试系统, 学生只要输入自己的考号后, 计算机便自动抽题, 自由组题, 方便灵活, 各题目都会给出一组操作要求, 学生按要求在规定的时间内, 完成若干实例;交卷后, 由计算机统一阅卷, 在节省人力物力的同时, 又保证了考核成绩的准确、公平、公正。避免了纸上答卷所无法克服的作弊行为, 同时有效克服了高职学生纸上谈兵的弊病, 使学生真正走出会打游戏、会上网聊天就会计算机操作的误区, 能够考核出学生掌握技能的真实情况。

三、改革阶段性成果

通过两年的教学及考试改革实践, 目前, 学院的计算机基础教学质量有了很大的提高, 学生的学习兴趣及计算机应用能力都有了很大提升, 考试已逐步走上正轨。学生期末考试的合格率达到了95%, 而且在省大学生计算机等级考试中, 学生的通过率也有了大幅度增长。更可喜的是, 2008年黑龙江省包括本科院校在内, 仅5名同学取得全国“正保杯”ITAT技能大赛的国家级决赛资格, 而本院的于钦勇同学就是其中的一位, 并取得优异成绩, 为学院在该项赛事上实现了零的突破, 这大大提高了学院的声誉, 也鼓舞了参与教学及考试改革的各位教师。然而, 计算机基础的教学及考试改革是一个系统工程, 它需要任课教师和广大学生长时间的探索和不懈的努力。

摘要：《计算机基础》课程设计中, 既要突出知识性和基础性, 更要强调素质养成和技能训练;在教学中, 要深化教学改革和考试改革, 进而提高教学质量。

关键词：高职教育,计算机基础,教学改革,考试改革

参考文献

计算机基础课程教学模式改革的探索 篇8

关键词高职高专教学改革

中图分类号:G420文献标识码:A

计算机文化基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程。实际上,公共计算机教育改革的突破口在于人才培养目标的定位,所以高职高专公共计算机教育要求教师在教学过程中不断进行教学改革,注重对学生实际操作技能的培养,以培养大批的技术应用型人才。根据高职高专院校的实际情况,本文主要从四个方面做出相应的论述。

1 正确引导高职高专学生对计算机课程的认识

现在学生对计算机课程存在两个认识的不足:(1)许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课,相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力,所以对大学计算机文化基础课程缺乏学习兴趣。(2)本门课程与今后从事的工作关联性不大。对于存在第一种错误心理的学生,我们要用心地引导他们,告诉他们课程中知识分布结构,让他们踏踏实实地学习。针对第二种错误的认识,我们必须设法引导学生正确对待计算机文化基础课程:(1)各行业工作和学习越来越多地依赖信息,对信息技术的要求也越来越高,需要不断地学习。(2)各专业对计算机应用的要求是不同的,大学更强调专业教育。(3)中小学主要以信息技术知识教学为主,而大学生对信息技术学习有更高的要求。

2 确定合理的教学内容

由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工具来使用,因此,要求他们所掌握的计算机知识必须具备较强的应用性和实用性。另外,计算机技术日新月异,这也决定了计算机文化基础课程的教学内容需要不断地更新与调整。根据高职高专院校的实际情况,我们可以对计算机文化基础的教学内容进行如下改革:

(1) 知识内容的扩充。根据信息技术的发展和新技术的产生,在原有计算机文化基础的课程内容基础上增加了信息检索的内容。目前计算机文化基础包括计算机基础知识、操作系统、办公软件应用、计算机网络基础知识、信息检索及常用工具软件。

(2) 知识深度的加深。为了突出各个大学专业的区别,在内容的设置上可以着重体现专业特色。在计算机办公软件的学习阶段增加具有专业特色的综合案例应用,训练学生对办公软件的综合运用能力。

3 改革教学方法和考试方式

因教学内容不同,以往的计算机文化基础课程是由理论教学和实验教学两个方面组成,课时比例为1:1。随着本门课程教学内容的不断变化,这种教学模式已经不能适应教学需求,本门课教学全部改为实验教学。在机房授课,不仅可以使学生更容易接受课程内容,而且老师也可以及时解决学生学习中的问题。在教学中,可以把相关内容安排到实践基地学习。这样不仅可以让学生在有限的时间内学习到更多的知识,还可以让增加学生的动手能力。考试方式改革一直以来都是教学改革的重点。我们提出以下改革方案:在高职高专院校实行统一的计算机应用能力测试标准,首先可以统一教学目标,更好地检测教与学的综合效果,同时也是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段。其次是可以遵循“公平、公正”的竞争原则,测试采用计算机自动评分系统,不涉及人为因素。

4 以实际应用能力培养为中心,调整和完善计算机教学任务