场景描写写作指导

场景描写写作指导

场景描写写作指导 篇1

教学目标：

1、培养细心观察的习惯，能抓住活动场景特点进行描写。

2、积累培养对生活的热爱，表达真情实感；激活思维，动脑筋思考。

3、增强书面语言的表达能力和按一定顺序把场景写具体、写清楚。

4、运用阳光喔写作技法写学校作文。

教学重点：

１、指导写场景作文，注意把场景写具体、写清楚。

2、在作文中融入阳光喔作文写作技法。

教学过程

导入：

一、师问：同学们，运动场上的龙腾虎跃，夜晚街头的霓虹闪烁，游乐场里的欢声笑语，这些都是同学们熟悉的场景。你所知道的活动场景还有哪些？

生答：（师引导）

学校：运动会、种树、旅游、书画展、作文比赛、集体捐款……

家庭：旅游、聚餐、生日、户外活动、体育锻炼……（5分）

社会：奥运会、亚运会、残运会、集会、商业活动……PPT：（图片）

二、今天我们就选择你们熟悉的学校运动会来具体讲解。

PPT：（字：运动会+图片）

三、师问：在学校运动会中，给你印象最深的是什么比赛？印象最深是因为为什么？ 生答（口练）：略……（5分）

师小结：运动会就是由N个这样的场面（镜头）组成的。

（引出镜头切换方法）Ppt：

师讲解：镜头切换就是从一个镜头切换到另一个镜头，这些镜头之间又有相应的联系，通过多个场面来表现运动会比赛的激烈和刺激。（10分）

举例：

四、现在，同学们来做一个小练笔，把你印象最深的那个比赛场面写下来，写一个小片段。

（8分钟）

（找几位同学的作文适当点评，找出其写作方法的不足，‘若有幻灯片，可展示出来’，（5分）并引出场面描写的方法：点面结构和人物细节描写）

五、师讲解点面结构和人物细节描写。Ppt

举例（找一有问题的学生作文进行讲解点拨。）（10分）

六、师小结：运用点面结构能把运动会的场面写得十分精彩，运用人物细节描写就能把文章

写详细。同学们，今后我们在写这类文章时，希望能灵活运用。

七、师：A：同学们再想一想，运动会体现出什么精神？

八、生答：团结、友爱、拼搏、勇往直前、不服输、公平、公正……师小结精神。（3分）

九、那么同学们，我们该注重哪方面的描写呢？

（场景描写作为重点描写。精神是在场面中体现出来，最后对运动精神做一个总结，是这场运动会带给我们的收获。）（2分）

十、当然，在写作时还要注意顺序，写运动会时一般采用时间顺序。同学们，现在就拿起你

们的笔，把学校运动会写下来吧。看谁写得又快又好。（简单介绍写作方法和词语运用。Ppt）（3分）

十一、学生练笔，师巡视，适当指导。（20——30分钟左右）

十二、点评学生作文（好、中、差各一份）（10分）

十三、总结：（2分）

十四、板书设计：

场景作文

时

构篇镜头切换间

顺

序

场景描写写作指导 篇2

环境描写包括两类:一类是指描写能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等, 这些常常被称作社会环境, 其描写多带有浓郁的地域风土特色;一类是描写自然界的景物如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等, 这些常常被称作是自然环境。其中, 后者在初中同学的作文中运用较多。

场面描写是指对人物 (常常是多个人物) 在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。与环境描写侧重于描述人物活动所处的“静态”客观环境不同的是, 场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。因此, 环境描写常常是场面描写中的一部分。

如何进行环境描写和场面描写, 笔者认为同学们应注意以下几点:

一是写还是不写, 要强化指向性。

环境和场面要不要写, 要花多少笔墨写, 都取决于主题表达的需要:你是要制造环境气氛, 还是要交代人物活动背景?你是想串连故事情节, 还是想推动情节发展?你是要烘托人物心情, 还是要突出人物性格?这些问题想清楚了, 才决定你的文章是不是需要设置环境描写或场面描写。有作用, 就写;没有作用或者作用不大, 就不必写了。

二是先写还是后写, 要讲究顺序性。

按照一定的顺序进行描写, 文章的层次才清晰, 重点才突出。环境描写的顺序, 可以随时推移, 按时间 (如早中晚, 一年四季) 变换顺序;可以定点绘景, 作者立足点不变, 从不同角度描绘不同方位的景物;可以移步换形, 以游踪变化和景物转换为序, 从不同的立足点状物写景;可以分类状物, 也就是按描写对象的不同类别或不同方面来写, 着重反映景物不同方面构成的特点;场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面。对于场面描写来说, 既要有整体的概括, 又有重点的具体描写, 一般采用先总述再分述的方法。

三是写呆还是写活, 要提高形象性。

对于环境描写来说, 要围绕景物的特征, 考虑景物的地域、时令、气候、形神色味、角度等, 要调动五官细观慢察, 精选最具特色的典型景物, 然后借助形象感强的词语直接描摹, 用比喻、对比、烘托等手法加以突出。对于场面描写来说, 要运用点面结合的方法写出整个场面的状况。分述“点”的时候, 不能只集中在某一点上, 要把观察的视线向横的方向展开, 要看到整个场面在同一个时间里所发生的事;也要注意写出这一个点在时间推移中呈现的不同变化, 从而形成一个完整的“场面”。

四是景语还是情语, 要提高感染力。

如何进行场景描写 篇3

请看法国作家雨果的笔下的场景描写：

不能再继续下去了。大炮仿佛在想：“好了！该结束了！”于是停下来。结局临近了。大炮处于暂停状态，似乎在酝酿——因为在众人眼中它是有生命的——凶残的念头。猛然间，它朝炮手扑过去，炮手朝旁边闪身，让它过去，而且笑着喊道：“再来一次！”

大炮愤怒了，撞坏了左舷的一门炮，接着又像从看不见的投石器上射出的石弹，朝右舷冲过去，他手闪开了，但有三门大炮倒坍了。此刻，大炮仿佛成了瞎子，不知自己在干什么，背朝着炮手，从后向前冲，撞坏了艄柱，在船首墙上撞出了一条裂缝。炮手躲在楼梯下面，与目睹这一切的老人只隔几步远。他举着橇棍。大炮似乎看见了他，不掉头就向后急退，直扑向他，像斧子一样迅速。炮手被逼到船板前，必死无疑。全船的人都惊呼起来。

一直站立不动的老人此时扑了过去，比凶残的撞击更为迅速。他抓住一包伪指券，冒着被压死的危险，将纸包扔到了大炮的轮子中间。这是个关键性的危险动作，但他做得利索而精确，即使熟悉这罗瑟尔的《海炮操作规程》全部内容的人也很难做到。那个小包起到了缓冲作用。一粒小石子可以制止一个大东西，一根树枝可以阻止雪崩。那门大炮踉跄了一下。炮手抓住这可怕的东西，将铁律伸进后轮的辐条之间。大炮停住了。

这是《炮兽》中一个撼人心魄的场景——人炮搏斗的场景。

场景描写就是我们常说的“场面描写”，不同于环境描写，是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成，具有鲜活的空间感。在这段经典的场景描写中，人与炮兽的搏斗是事件，炮兽肆虐，环境恶劣，气氛紧张，全船人是衬托，先前与炮兽搏斗者也是衬托，制服炮兽的老人方是这个场景的中心。

场景描写以人物（活动）为中心，一般要做到点面结合，既要表现个体的活动，也要表现整体的动态，既有具体描写，也有整体概括；在点与面的描写中，表现场景的气氛，是肃穆庄严的，还是热烈喜庆的，是平和安详的，还是激烈喧闹的，是温馨的还是可怕的；渲染气氛既可以正面描写，也可以侧面烘托。另外要注意考场上场景描写一般采用总分总、总分、分总的结构。我们可以先参考一下2014年北京高考考试说明样题：

阅读下面的材料，按要求完成微写作。

清晨，36名身着戎装的国旗护卫队员和62名武装军乐团队员护卫着国旗从天安门拱形门洞走出，跨过金水桥和长安街来到天安门广场举行升旗仪式。现场演奏三遍国歌，国旗升起时，在四周观看的各族同胞，凡是军人要行军礼，少先队员要行队礼，其他人也应立正行注目礼。天安门广场的国旗从地面升到杆顶需2分零7秒，而这个时间正好是升旗时奏三遍国歌的时间。

参照上述材料，写一段200字左右的描写天安门广场升旗仪式场景的文字。（要注意描写的对象和特定的氛围，要综合运用多种表达方式。）

对此题，在“评分说明”中非常明确地指出最高等级的标准：“8-10分：描写对象必须有物（国旗）有人（升旗人、奏乐人、广场民众）；表达方式描写为主，间以抒情等；时间是清晨，地点是天安门广场，氛围是庄严肃穆，激动人心；场面描写要有面（全景式的场景描写）有点（具体描写对象的具体描写）；语言通畅，比较生动，不少于150字。”

这一标准虽然是针对这道样题的，但是加以提炼后却具有普适性，基本上适用于所有场景描写：有时间地点，有人有物有气氛，有点有面有描写有抒情，语言生动流畅。

2014年江西省高考中就有这样一道考查场景描写的题：

请按以下要求写一段话，描写春节期间的某个场景。

（1）集中表现出喜庆祥和的气氛。

（2）运用疑问句和排比修辞表达情感。

（3）最后一句能概括全段内容。

（4）结构相对完整，语言连贯，得体。

（5）不少于200字，不要透露个人信息。

首先细致解读上述真题中小作文的五点具体要求：（1）“集中表现出喜庆祥和的气氛”，这是情感基调的确定，要求表现喜庆祥和的气氛，就不能写出悲伤凄冷的基调；（2）“运用疑问句和排比表达情感”，这是对修辞使用的要求，属于表达效果的范畴，在一个场景描写中自然使用要求中的修辞手法，有与无、是与不是便是衡量考生水平的重要尺度了；（3）“最后一句话能概括全段内容”，就不能采用“总分”的结构。这是段与句的关系问题，具体到考查考生的概括能力，这是关照段与句的逻辑关系问题，要求很高；（4）“结构相对完整，语言连贯、得体”，这是所有书写文段时对语言表达的基本要求；（5）是字数要求和考试规则的明示，因为文题指向学生生活，提醒同学们不要忘记了考试这一特定环境。

题目要求写春节期间的某个特定场景，而且要求“集中”表现喜庆祥和的气氛，因此要扣住春节某个具体时间地点，比如年夜饭、跨年放烟火、全家人看春节晚会、围炉夜话、看花灯等，不能分散写几个时间地点。再构思有哪些人，在做哪些事情，哪些具体写，哪些简略写，什么时候用疑问句，什么时候用排比，用什么样的句子概括整段话……

从美感和便于描写的角度，我们就选择“跨年放烟火”这个时间节点来进行场景描写。首先要用一句话交代时间地点人物：距离新年钟声敲响还有10分钟的时候，守岁的一家人都来到屋外的空地上。

由于字数限制，紧接着就要进入场景描写，前面讲到场景描写一般要点面结合，尽量采用多种表达方式，并且注意落实题目中对修辞手法的要求：此时已经能听到附近迎接新年的鞭炮声，还能看到不远处的天空已有烟火绽放了自己美丽的身姿，难道它们也迫不及待地要迎接新年吗？（整体描写，渲染气氛，使用反问句）弟弟、堂弟、堂妹几个调皮的小朋友你追我赶，叫着笑着；爸爸和二叔乐呵呵地把烟花摆好，爸爸一声呼唤：“小的们，快过来，要点烟花了！”一家人马上就围在一起，只听见“嗖”地一声，天空上便开出了朵朵美丽的花儿，五颜六色、五彩缤纷地点亮了天空，点亮了新年，也点亮了新生活。（具体描写，使用排比）此时，四面八方不约而同地响起了噼里啪啦的鞭炮声，数不清的烟火把整片天空映得通红，也映照着我们每个人的脸红扑扑的。（整体描写，照应前文）

最后按照题目要求，用一句话概括收束整段话，而且也要传达祥和喜庆的气氛：我撇过头，看见每个人的眼角眉梢都流淌着笑意，就让我们把这笑意当做礼物送给新的一年吧！

至此，我们基本上已经完成了这道场景描写题目的解答，但是还是要注意字数要求，对遣词造句稍加斟酌修改，逐一对照题目要求，看是否落实到位，然后修改个别字词句，经过整理，我们就可以确定最终定稿：

新年钟声即将敲响的时候，守岁的一家人都来到屋外的空地上。此时已经能听到迎接新年的鞭炮声，不远处的天空已有烟火绽放了自己美丽的身姿，难道它们也迫不及待地要迎接新年吗？弟弟、堂弟、堂妹几个调皮的小朋友你追我赶，叫着笑着；爸爸和二叔乐呵呵地把烟花摆好，爸爸一声呼唤：“小的们，快过来，要点烟花了！”一家人马上就围在一起，只听见“嗖”地一声，天空上便开出了朵朵美丽的花儿，五彩缤纷地点亮了天空，点亮了新年，也点亮了新生活。零点整，四面八方不约而同地响起了噼里啪啦的鞭炮声，数不清的烟火把整片天空映得通红。我撇过头，看见每个人的眼角眉梢都流淌着笑意，就让我们把这笑意当做礼物送给新的一年吧！

中考写作指导：景物如何描写 篇4

同学们在习作中经常要描写景物，有的片断练习要写景物;春游、秋游等各种游记要写景物;有的命题习作也要求描写景物。但有的同学在平时的习作中，遇到景物描写时，往往一写到春天就是“春光明媚，百花齐放，鸟语花香”;一写到鲜花总是“张开了笑脸，风一吹，像翩翩起舞的蝴蝶，散发着阵阵清香”。要么就是说空话，什么“这里的景色多美啊!”“眼前的美景太迷人啦!”其实，北方的三月，还看不到绿色，有的花儿并不飘香，眼前的景色到底有多美，多迷人，别人还是不知道。那么，如何写好景物呢?我认为最主要的一点就是抓住景物的特点写。这里我就想在这方面作一些针对性的指导。使同学们能掌握抓景物特点，写好景物的基本方法。

一、学习抓景物特点的几种方法

同学们，地各有貌，不同的环境有不同的特点。因此，我们要仔细观察景物，抓住特点写具体，让人有身临其境之感。请看以下片断，想想作者是怎样抓住景物特点写的。

1.出示“夏日的中午，万里碧空上飘着朵朵白云。这些白云，有的几片连在一起，像海洋里翻滚着银色的浪花，像层峦叠嶂的远山，有时在一片银灰色的大云层上，又飘浮着一朵朵大小不一、形状不同的云朵儿，就像岛屿礁石上怒放的海石花。”这个片断作者是抓住了白云的形状、大小进行描写的。

2.请同学们再读以下几个片断，看看这几位作者又是怎样抓住景物特点写的?

①“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”这个片断作者抓住了火烧云的色彩绚丽的特点进行描写的，从而反映了火烧云的美。

②“远处，几棵栎树呆立不动，一群一群的羚羊和驼鸟走来走去。一条弯弯的小河缓缓地向东南流去，岸边盛开着一簇簇美丽的鲜花。”这个片断作者抓住了栎树、羚羊、驼鸟、小河、鲜花的数量进行描写的。

③“傍晚，青蛙‘呱呱’地叫起来，啄木鸟‘笃笃’地啄着树杆。甲虫‘嗡嗡’地叫。扬科躺在河边静静地听着。”这个片断作者抓住了青蛙、啄木鸟、甲虫发出的声响进行描写，反映了小音乐家扬科对音乐的喜爱。

3.写景除了抓住景物的形状、大小、色彩、数量、声响这些方面进行描写外，还可以从那些方面抓住景物的特点进行描写呢?还可抓住景物的神韵、动态变化来写。例如：

①“现在正是枝叶繁茂的时节。这棵大榕树好像在把它全部生命展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新生命在颤动，这美丽的南国的树!”这段描写作者抓住了大榕树枝繁叶茂中所表现出的神韵进行描写，使我们感觉到她充满了生命力。

②以上描写“火烧云”的片断。作者是抓住了火烧云短时间里色彩变化多、快的特点，反映了火烧云的美、奇。

③“清晨，江面上格外平静，碧波荡漾，银光闪烁，海鸥在江面上展翅飞翔。此时，我总爱伫立在江堤上向北眺望吴淞口，那一望无际的江面，水天相连。一陈清风拂来，猛吸一口新鲜空气，顿时令人心旷神怡。江堤边的树林里，鸟儿清脆的叫声此起彼伏。一群老人在堤岸边散步，打太极拳……当阳光撒满江面的时候，江面开始沸腾了。你看，那大小船只来来往往，川流不息。机帆船的马达声、大轮船的汽笛声，江浪的撞击声交织在一起，奏响了一支雄壮的交响乐。“呜“的一声汽笛。一艘万吨轮由远而近，所到之处涌起两排巨浪，呈八字形，像两条白龙朝两面三刀岸滚来，浪花扑打在江边的岩石滩上，溅起一簇簇白花……傍晚，夕阳把江面映得通红。此时，我和小伙伴们总爱到江边的岩石堆上捉螃蜞。一个傍晚可捉二、三十只。晚上，沸腾的江面恢复了宁静。这时，停靠在码头上的万吨巨轮灯火辉煌，和天上的繁星交相辉映，把船边的江水也映红了。江风阵阵，迎面袭来，驱散了夏日的暑意。”这个片断作者抓住了江面从早到晚的变化，写出了江面特有的美景。

④我们的教室和操场中间，有一条甬道，甬道两旁是两排齐刷刷的梧桐树。春风给它满枝叶苞，点点鹅黄，片片嫩绿。夏日，一张绎叶就是一个绿色的巴掌，托着一轮骄阳。一棵树就是一把漂亮的遮阳伞，树下清风习习。梧桐美在秋天。每天中秋过后，几场秋雨。几阵秋风，把那叶子染成锈红色。此时，蓝王码电脑公司软件中心高空，秋阳淡光，梧桐白白的躯干，红红的树冠，显得分外娴静、妖娆，优雅、庄重。走在这甬道上，置身在画图中，沉浸在恬适的氛围里。不必可惜，西北风一夜刮尽树叶，那遍地铺金，不正象征这金色的丰收季节吗?冬天，梧桐粗壮的树干，光秃的枝桠，倔强地挺立在那里，顶严寒，斗风雪。看到它，缩颈袖手的人会挺起胸来，凝视它的身影，会油然而生敬意。这个片断作者抓住了梧桐树在一年四季的不同特点，反映了作者对校园梧桐树的喜爱和赞美之情。

二、总结抓景物特点

人物外貌描写写作指导教学设计 篇5

永吉十中

杨立华

（一）指导思想

记叙文写作离不开人物描写，而人物的外貌描写是塑造人物的一个不可或缺的方面。传神的人物外貌描写除了可以展现人物的外貌特征之外，还可以表现人物的性格特点和内心感受。本课的教学意在让学生明确外貌描写的概念，引导学生由表及里的认识到外貌描写并不是单纯孤立的描写人物的外貌特征。还可以透视人物的性格特点和内心感受。可以通过传神的外貌描写更好的塑造人物形象，为更好的突出文章主旨服务。

（二）背景分析

1、学习内容分析：由表及里引导学生认识到人物外貌描写并不是单纯的描写人物的外貌特征，还可以通过外貌描写感知人物性格特点和内心的情感变化，深入领会人物外貌描写对于塑造人物形象的作用。

2、学生情况分析：人物的外貌描写在小学阶段应该接触过，但大多数学生不能抓住人物的外貌特征，写人千人一面，更谈不上通过外貌描写去展现人物性格特点和内心情感变化了。所以本节课我重在引导学生明确外貌描写是什么，了解准确的概念；外貌描写应该写什么，透过外貌传递人物的哪些信息；如何去写好，可以用到哪些可行的修辞和手法。让学生通过板块式的学习和训练，对每一部分形成系统的认识。

3、教学方式：以学生为主体，教师为主导，引导学生发现问题、归纳问题、解决问题。以学生的探究和训练为主。

4、教学准备：多媒体课件

（三）教学目标：

1、指导学生能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。

2、使学生懂得外貌描写应该为刻画人物性格，表达中心意思服务。

3、尝试通过人物的外貌描写表现人物个性

（四）教学过程设计：

一、导入

很高兴今天能有机会与各位同学共度一节课，来共同学习人物外貌描写，谁能告诉我人物的外貌描写包括哪些内容？（结合学生的回答板书。）

大屏幕显示：

外貌描写也称肖像描写。即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体 型、姿态等等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

二、对人物进行外貌描写时需要注意的问题

（一）抓住人物外貌的特征

1、知识导引

我来描述我们班一位同学的外貌，然后你们告诉我他是谁，好吗？

“他黒黑的眉毛下一双明亮的眼睛，不大不小的鼻子，红红的嘴唇。身材适中，穿着一套整洁的校服。”

生：猜（左顾右盼，很为难，拿不准是谁）

师：为什么猜不准是谁呢

生：没写出这个人的特点来。

师：这也是咱们很多同学在进行外貌描写时的通病，就是千人一面。写眼睛不是炯炯有神就

是水汪汪的，不然就是黑葡萄似的，而且还都是大眼睛，鼻子都是不大不小的，鼻梁都是高高的，脸蛋都是红扑扑的，这些现成的套词把咱们同学都变成了一个模样，就象“克隆”出来的似的，这样刻画出来的人物就太格式化，脸谱化了，缺乏个性特征，同时也不符合生活真实。所以说，我们要对人物进行外貌描写，首先要抓住人物的特征。那什么是特征？

生：自己独有的不同于别人的特点。

师：下面同学们再看一段外貌描写，猜猜写的是谁？

“

只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。”

生：猪八戒

师：为什么能猜出是猪八戒？ 生：抓住了特征

师：看来《西游记》的作者吴承恩的确技高一筹，他抓住了猪八戒的外貌特征，使猪八戒成为我们耳熟能详的经典人物。

2、实战训练

出示关羽、小沈阳、陈佩斯的图片，让学生找出他们各自的外貌特点

小结：自然界中没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的人，我们在进行外貌描写时一定要抓住人物独有的外貌特征。使认识他（她）的人看到你写的内容能猜出他（她）是谁，不认识他（她）的人也能想象出他（她）的样子。

（二）进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。

1、知识导引

出示张飞的图片，提问：你能猜出这个人物是谁吗?从图片中你能看出他是一个怎样的人？ 生：勇猛、豪放、不拘小节、急躁、耿直------师：由此看来，从外貌描写中我们不仅能了解人物的外形，还可以知道什么？ 生：人物的性格。

课件展示《芦花荡》中关于老头子的外貌描写：

老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

师：从中可以看出老头子怎样的性格特点？

生：归纳（机警、干练、老当益壮、精神矍铄、自信------）

小结：透过外貌可以了解人物性格，我们在对人物进行外貌描写时，也要注意表现人物的性格特点。这样我们就可以更深入的领会人物的神韵。如果通过我们的描写，可以让读者了解人物的性格，那我们的写作就是成功的。

2、实战训练：

我们的班主任老师是我们最熟悉、最尊敬的人。他（她）身上最吸引你的性格特点是什么？让我们通过一段外貌描写来表现班主任老师某一方面的性格特点。

（三）、描写外貌要注意反映人物的内心感情。

1、知识导引

师：揣摩下面几段文字，谈谈你的感受

（1）、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。

（2）、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。

（3）、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。

学生归纳：分别体会到了幸福快乐；着急发愁；伤心悲痛三种心情

小结：三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人

享受“天伦之乐”的幸福；例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态；例三写出了老人伤心、悲痛的思想感情。由此说明，描写人物外貌，要注意反映人物的内心感情。透过人物的外貌感知人物的内心活动。

师： 刚才的三个例段抓住了人物那个方面的特征？ 生：抓住了老人的皱纹。

师：皱纹是老年人的特征，作者注意到了这一年龄段人物的特征，并运用了比喻修辞使三段描写都非常精彩，这也是值得我们学习的。

2、实战训练：

我们在最近进行了期中考试，当成绩公布，我们拿到试卷时心情是不同的，有的人眉飞色舞、神采飞扬；有的人情绪低落、垂头丧气。我们能不能通过外貌描写来表现一下人物当时的心情。总结：

刚才我们共同探讨了进行人物外貌描写时需要注意的三个问题：抓住人物外貌的特征；反映出人物的性格特点；反映人物的内心感情。

抓特征是为了做到形似。反映人物的性格特点和内心感情是为了更深入的了解人物，显示神韵。做到了形神兼备人物就会更加血肉丰满。而这一切都是为了更好的写活人物，为文章的中心思想服务。

三、如何使外貌描写更生动？ 多媒体展示： 比较一下：

你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的又白又胖

你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。

学生归纳：

1、妙用修辞（比喻、夸张、排比、引用等）

多媒体展示：（1）侧面烘托：

过路人看到罗敷，不由自主地放下担子捋着胡须注目而视；青年人看到罗敷，脱下帽子戴上纱巾，想引起罗敷的注意；耕地的人竟然忘了身边的犁，锄地的人忘记了手中的锄，回到家里还因贪看罗敷耽误了活计而相互埋怨。（2）前后对比

先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（3）环境点染

走下楼梯，远远看见外婆正孤孤单单地站在萧瑟的秋风中，白发和落叶一起飞扬。在空旷的操场上，她瘦弱的身影显得那么的无助与苍老。

学生归纳：

2、巧用手法

五、做游戏：猜猜他（她）是谁？

每个同学用3——5分钟的时间描写教室中任何一个人的外貌，抓住他（她）的特征，表现他（她）的性格特点或内心感受。不要把他（她）的名字写出来。写好后读给同学们听，然后我们一起猜猜你写的人是谁。外貌描写训练注意事项：

• 1.描写他人时，语言不要带有嘲弄意味； • 2.进行外貌描写，不要写生活表现； • 3.不要写名字，猜猜他（她）是谁。

六、作业：作文训练

正视自我，才能获得更好的发展。那么，你了解自己吗？今天，就从外貌开始了解自己吧！回去后，对着镜子，认真观察自己，把自己的外貌展示出来，让他人从你的描写中了解你的性格，走进你的心里。

（五）学习效果及评价设计：

在这一节课中教师是比较轻松的，因为更多的是学生在动，动脑想、动口说、动手写，探究思考的过程充分调动了学生的积极性。如果教师先进行写作知识的灌输，再指导学生进行写作，学生是被动的接受，思维处于不活跃的状态，而本节课教师围绕教学内容的主线一点一点引导学生进行深入思考，将主动权教给学生，将发言权交给学生，让学生去发现问题，适时的引导着学生进行实际训练来解决问题。一块一练将知识落实到位。让学生在说与写的结合中将教学目标完成。

（六）本次设计与以往其他教学设计相比的特点：

场景描写写作指导 篇6

过了八公里的瞿塘峡，乌沉沉的云雾，突然隐去，峡顶上一道蓝天，浮着几小片金色浮云，一注阳光像闪电样落在左边峭壁上。右面峰顶上一片白云像白银片样发亮了，但阳光还没有降临。这时，远远前方，无数层峦叠嶂之上，迷蒙云雾之中，忽然出现一团红雾。你看，绛紫色的山峰，衬托着这一团雾，真美极了。就像那深谷之中向上反射出红色宝石的闪光，令人仿佛进入了神话境界。这时，你朝江流上望去，也是色彩缤纷：两面巨岩，倒影如墨;中间曲曲折折，却像有一条闪光的道路，上面荡着细碎的波光;近处山峦，则碧绿如翡翠。时间一分钟一分钟过去，前面那团红雾更红更亮了。船越驶越近，渐渐看清有一高峰亭亭笔立于红雾之中，渐渐看清那红雾原来是千万道强烈的阳光。八点二十分，我们来到这一片晴朗的金黄色朝阳之中。 (刘白羽《长江三日》)

雾霭消散了，银色的月光好象一身自得耀眼的寡妇的丧服，覆盖着广阔的沙滩。河面没有一条船只，甚至看不见一丝微波，河心河岸，到处是一片宁静，这宁静有如死亡带给受尽苦难的病患者的一种无休止的安宁。(印度泰戈尔《沉船》)

过了八公里的瞿塘峡，乌沉沉的云雾，突然隐去，峡顶上一道蓝天，浮着几小片金色浮云，一注阳光像闪电样落在左边峭壁上。右面峰顶上一片白云像白银片样发亮了，但阳光还没有降临。这时，远远前方，无数层峦叠嶂之上，迷蒙云雾之中，忽然出现一团红雾。你看，绛紫色的山峰，衬托着这一团雾，真美极了。就像那深谷之中向上反射出红色宝石的闪光，令人仿佛进入了神话境界。这时，你朝江流上望去，也是色彩缤纷：两面巨岩，倒影如墨;中间曲曲折折，却像有一条闪光的道路，上面荡着细碎的波光;近处山峦，则碧绿如翡翠。时间一分钟一分钟过去，前面那团红雾更红更亮了。船越驶越近，渐渐看清有一高峰亭亭笔立于红雾之中，渐渐看清那红雾原来是千万道强烈的阳光。八点二十分，我们来到这一片晴朗的金黄色朝阳之中。(刘白羽《长江三日》)

隔断了众人与我的是漫天的雾。任是高屋崇楼，如水的车辆，拥挤的行人;一切都不复存在，连自己行走时摇荡出去的手臂也消失在迷茫之中了。(靳以《雾》)

屋子外面，原是浓厚得对面不见人影的晨雾，这时已经消退，变淡了。慢慢得势的阳光里，白蒙蒙的雾点子，一阵一阵地翻腾，飘散，好像沙沙有声。篱笆，土堆，墙头，都在雾气里显出模糊的形象。(王西彦《春回地暖》)

雾 霭

像轻纱，像烟岚，像云彩;挂在树上，绕在屋脊，漫在山路上，藏在草丛中。一会儿像奔涌的海潮，一会儿像白鸥在翻飞。霞烟阵阵，浮去飘来，一切的一切，变得朦朦胧胧的了。顷刻间，这乳白色的轻霭，化成小小的水滴。洒在路面上，洒在树丛中，洒在人头脸上。轻轻的，腻腻的，有点潮湿。人们吸进这带有野菊花药香味儿的气息，觉得有点微醺。(仇智杰《雾纱赋》)

晨 雾

夜雾慢慢淡了，颜色变白，像是流动着的透明体，东方发白了。浮动着的轻纱一般的迷雾笼罩着曹阳新村，新村的建筑和树木若有若无。说它有吧，看不到那些建筑和树木的整体;说它没有吧，迷雾开豁的地方，又隐隐露出建筑和树木部分的轮廓，随着迷雾的浓淡，变幻多姿，仿佛是海市蜃楼。(周而复《上海的早晨》)

不知什么时候起了雾。黎明时分，浓雾像棉团似的从上游滚滚而来;爬上河岸，越上树丛，向两侧泛滥开去……浓雾塞满了小棚，沾在脸上湿漉漉的、滑腻腻的;我们谁也看不清谁的脸。(叶蔚林《在没有航标的河流上》)

有一个浓雾的早晨，我来到堤边。四处迷迷茫茫，山和湖都不见了，面前只有看不透的乳白色的混沌。唉乃之声由远而近，和悦耳的鸟声相应和。白色的空洞里隐隐约约有一个点子，而后，一只船的轮廓渐渐显露出来。这是这一天最早的一只游艇。(于敏《西湖即景》)

清晨，浓雾弥漫。依照医生的嘱咐，我在湖滨悠闲地散步。耳边只闻鸟鸣，百啭千声，都看不见它们玲珑身影。一团团微带寒意的浓雾不时扑在脸上，掠过身旁。平日那装着耀眼的高压水银灯泡的路灯，今天显得那么暗淡无力，在翻腾缭绕的雾气中闪烁迷离。我仿佛正走进一个童话世界。(张平《镜湖晨雾》)

夜 雾

有一回从滑雪会走回松雪楼，忽然察觉路上有一层雾，一下子浓了过来，一下子又散了开去，那真是一种奇妙的经验，仿佛走进一个雾帐，雾自发边流过，自耳际流过，自指间流过，都感觉得到;又仿佛行舟在一条雾河，两旁的松涛声鸣不住，轻舟一转，已过了万重山，回首再望，已看不见有雾来过，看不见雾曾在此驻留了。(林清玄《合欢山印象》)

春 雾

正当四月初旬，樱草开花，一阵煦风吹过新掘的花畦，花园如同妇女，着意修饰，迎接夏季的节日。人从花棚的空当望出，就见河水曲曲折折，漫不经心，流过草原。黄昏的雾气，在枯落的白杨中间浮过，仿佛细纱挂在树枝，却比细纱还要发白，还要透明，蒙蒙一片，把白杨的轮廓勾成了堇色。((法)福楼拜《包法利夫人》)

夏 雾

夏季的夜晚是短的，黎明早早地来临。太阳还没有升起来以前，森林、一环一环的山峦、以及群山环绕着的一片片小小的平川，全都隐没在浓滞的雾色里。只有森林的顶端浮现在浓雾的上面。随着太阳的升起，越来越淡的雾色游移着、流动着，消失得无影无踪。沉思着的森林，平川上带似的小溪全都显现出来;远远近近，全是令人肃穆的、层次分明的、浓浓淡淡的、深深浅浅的绿色，绿色，还是绿色。(张洁《从森林里来的孩子》)

秋 雾

才是昨儿，本是万里无云的晴天，可是那天，那山，那海，处处都像漫着层热雾，粘粘渍渍的，不大干净。四野的蝉也作怪，越是热，越爱噪闹，噪得人又热又烦。秋风一起，瞧啊：天上有云，云是透明的;山上海上明明罩着层雾，那雾也显得干燥而清爽。(杨朔《秋风萧瑟》)

冬 雾

伦敦的冬雾，真的提前保卫这古城了吗?早晨起来，把毛毯一卷，连同草垫抱到堆房里。上楼时，觉得很冷。用木棍拨开窗上的黑帘，外面是一片凄迷的灰雾。不但没有了后街伊顿路教堂的尖楼，竟连后园的梨树也依稀只剩条黑影。正在发怔时，一声味噢，一个躜动，我们的狸花猫坐在沙发背上了。它怯生生地了了我一眼，就缩着四条腿，把身子蜷得像个鼓肚子花瓶，对着灰雾出起神来。浓雾中传来汽车的喇叭声，时而短促，时而悠扬。……(萧乾《伦敦三日记》)

白 雾

晨曦姗姗来迟，星星不肯离去。然而，乳白色的蒸气已从河面上冉冉升起来。这环绕着葫芦坝的柳溪河啊，不知那儿来的这么多缥渺透明的白纱!霎时里，就组成了一笼巨大的白帐子，把个方圆十里的葫芦坝给严严实实地罩了起来。这，就是沱江流域的河谷地带有名的大雾了。(周克芹《许茂和他的女儿们》)

蓝 雾

淡蓝色的晓雾，从草丛和茶树墩下升起来了。枸椽花的清香、梅和枳的清香，混合在晨雾当中，整个山坞都是又温暖又清凉的香气;就连蓝雾，也像是酿制香精时蒸发出来的雾汽。(艾煊《碧螺春讯》)

灰 雾

灰白色的雾从乱石纵横的山谷里冉冉的向上升腾起来，而压在山巅上的乌云，却越来越低沉了。一会儿，山峰隐没了，路也看不清了，四周一片昏黑。(峻青《山鹰》)

寒 雾

一片白茫茫的寒雾，笼罩着兵工厂的高红砖墙和砖墙外面的大马路，笼罩着兵工厂对面航空处的广阔的飞机场;包围了市街尽头处古塔的身影。……这浓重的寒雾，从早晨厂子高烟囱旁放送出催促工人上班的汽笛声，脚踏车流，人流，车流声和杂沓的脚步声，涌进兵工厂大门口时，便开始像一道浓烟似的铺天盖地降落下来，现在已经快到小傍晌了，它还没有一点消散的意思。太阳从混沌的、冷冻的云罅里，刚刚显露一下带着光晕的圆脸，很快便隐没了。天空飘着碎玉般的晴雪，尖利的寒气砭人肌肤，裸露在外面的耳朵、面颊、手指头和穿着破旧棉鞋的脚趾尖，都冻得像猫咬一样的疼痛。“好冷的腊七、腊八，冻掉下巴的数九寒天哪!”……(蔡天心《浑河的风暴》)

昏 雾

各处山谷里全弥漫着悠悠的昏雾，雾悄然独步上山，好像一个恶灵，寻找安息之处而不可得似的。粘湿而冷酷的寒雾缓缓飘来，显然可见，浪潮起伏，互相追逐，好像险恶的海面上的波涛。雾的密度封闭了车上的灯光，除了几码之内的雾自己底搐动而外，什么也看不见;疲劳的马们所呼出的浊气混进雾里，好像这一切都是由它们造成的。((英)狄更斯《双城记》)

浓 雾

变成了浓雾的细雨将五十尺以外的景物都包上了模糊昏晕的外壳。有几处耸立云霄的高楼在雾气中只显现了的几层，巨眼似的成排的窗洞内闪闪烁烁射出惨黄的灯光，——远远地看去，就像是浮在半空中的蜃楼，没有一点威武的气概。而这浓雾是无边无际的，汽车冲破了窒息的潮气向前，车窗的玻璃变成了毛玻璃，就是近在咫尺的人物也都成了晕状的怪异的了;一切都失了鲜明的轮廓，一切都在模糊变形中了。(茅盾《子夜》)

太阳已经落下去了;浓雾白得跟牛奶一样，在河面上，在教堂的围墙里，在工厂四周的空地上升起来。这时候，黑暗很快的降临了，坡下面已有灯火在闪亮，看上去那片浓雾好像掩盖着一个不见底的深渊似的……((俄)契诃夫《在峡谷里》)

山 雾

陡然间，那雾就起身了，一团一团，先是那么翻滚，似乎是在滚着雪球。滚着滚着，满世界都白茫茫一片了。偶尔就露出山顶，林木蒙蒙地细腻了，温柔了，脉脉地有着情味。接着山根也出来了。但山腰，还是白的，白得空空的。正感叹着，一眨眼，云雾却倏忽散去，从此不知消失在哪里了。(贾平凹《读山》 )

早晨，群山弥漫着蒸腾着白雾，青灰色的万里长城像一条巨龙，随山势迤逦而下，潜入茫茫雾海里。黑黝黝的果园，在雾海里若隐若现，像起伏在波浪中的海岛。(母国政《山村散歌》)

太阳直射到山谷深处，山像排起来似的一样，一个方向，一种姿态。这些深得难以测量的山谷，现在正腾腾的冒出白色的、浓得像云雾一样的热气。就好像在大地之下，有看不见的大火在燃烧，有神秘的水泉在蒸发。(孙犁《风云初记》)

湖上的雾

云厚厚的，落在湖上，就是雾，灰蒙蒙的雾气，水气，像是荒原上的大烟泡、冬天的浴池，一片昏暗，吞没了湖边的远山近山。凉飕飕的雨丝，横着飘洒过来，鬼才知道，它是从天上，还是从湖里头，冒出来。看一眼像是有，再看一眼，又像是没有……只有技术好的船工，才能在这种天气照样载客游湖。(张抗抗《水洼中的汪洋》 )

南望太湖，也辨不出什么形状来，不过只觉得那面的一块空阔的地方，仿佛是由千千万万的银丝织就似的，有月光下照的清辉，有湖波返射的银箭，还有如无却有，似薄还浓，一半透明，一半粘湿的湖雾湖烟，假如你把身子用力的朝南一跳，那这一层透明的白网，必能悠扬地牵举你起来，把你举送到王母娘娘的后宫深处去似的。(郁达夫《感伤的行旅》)

林间的雾

他每天早晨沿着一条蛇一样弯弯曲曲的小路走进大森林的雾里，恍若走进迷朦的梦里。满山满谷乳白色的雾气，那样的深，那样的浓，像流动的浆液，能把人都浮起来似的。(古华《爬满青藤的木屋》 )

场景描写写作指导 篇7

《写作场景-写作中的体裁策略》, 以下简称《体裁策略》, 是写作学习和写作教学指导用书, 是三位来自不同美国大学的写作教师联合所著。在修辞体裁理论框架下, 对写作场景、情景和体裁进行新的界定和阐释, 从而为写作学习和写作教学提供了新的理念、策略和具体的课堂实践办法。

二、场景、情景和体裁的定义

作者认为, 场景 (Scene) 是人与人之间为了共同目标进行交流的地方, 例如写作课堂、聊天室、社论专栏都可以看作是场景;就像舞台能帮助演员表演一样, 了解场景是学习写作的第一步。

情景 (Situation) 是指发生在某个场景中的修辞行为及交流互动, 每个情景都代表一次修辞交流行为 (rhetorical interaction) , 参与者用语言就某个主题通过某种方式为了某种目的进行交流。它涉及到参与者、主题、设置和目的等因素, 即在一个场景用语言去完成某件事。

体裁 (Genre) 是指对应某个情景所做的惯常性的典型修辞方式。体裁不仅仅意味着分类, 体裁往往带着某种期望在里面——期望浪漫喜剧会有一个美满的结局, 期望动作冒险片会有高科技的效果处理等。

三、体裁的作用

这部著作, 全新的地方是应用体裁理念来进行写作教学, 作者用浓重的笔墨介绍了体裁是如何在写作各个环节种起作用的, 下面就对体裁在写作过程中的应用进行介绍。

1、用体裁来解读写作场景

作者认为, 体裁具有社会角本的功能, 比如, 上大学写作课, 老师发下来的教学大纲, 就是一种体裁, 大纲除了包括课程目标、内容和期望等, 它还可以帮助学生了解作业什么时间完成, 课堂出席考勤制度怎样, 学生就会知道这门课程的价值、信念和目标, 以及在这个场景中应该如何表现。教学大纲, 换句话说, 是成功走进写作课堂的最重要的社会角本。怎样解读教学大纲这个体裁, 决定着学生在写作课堂场景的各个情景中各种行为的有效性。

2、进行体裁分析

对于不同场景里不同情景, 人们交流范式的近距离批判性分析叫体裁分析。体裁分析的过程包括收集体裁实例, 识别体裁范式, 总结范式中描述性特点。进行体裁分析, 可以增强学生对交流范式的了解, 从而在不同写作情景中进行有效的写作活动。对体裁分析的具体过程包括:1) 收集该体裁一定数量的实例;2) 弄清楚这种体裁应用的场合、时间、人员, 目的和方式;3) 总结该体裁的修辞和语言学特点;4) 总结该范式使用者的特点, 交流的特点和交流所在场景的特点。

3、体裁贯穿写作每个环节

事实上, 写作者决不会从零开始, 通常从他写作所处的场景开始考虑, 然后选择一种体裁来帮助他完成写作目的。写作是在特定场景中有一定目的和读者对象, 通过体裁来达到这个目的的行为。所以, 优秀写作者会根据已知的体裁范式去对如何写和写什么做出决定。有些情景, 写作过程发生很快, 甚至让人注意不到, 像写一个购物单, 但写一个学术论文, 情形就会大不相同。写作过程会因为写作体裁不同而不同, 特定体裁总是要求某种特定的写作方式, 写作过程的某个环节或许需要强调, 或者几个环节需要结合在一起。一旦熟悉了某种体裁, 也就熟悉了这种体裁的写作方式。

四、结语

1、各章节内容概要

为方便读者, 将本书各章节内容概括总结如下:《体裁策略》分三部分, 第一部分为写作的场景、情景和体裁, 作者首先介绍并解释了本书的三个主要术语, 场景、情景和体裁。第二部分为学术场景中的阅读和写作, 作者介绍了大学这个学术场景, 具体分析了写作课, 以分析文和议论文这两个体裁为例, 通过体裁分析使写作更加有效和有意义。作者进一步讲解学术研究的步骤和方法, 重点讨论了如何撰写研究型体裁文章。第三部分为非学术场景中的阅读和写作。

2、独特之处

该书还有以下突出特点: (1) 强调写作是修辞和社会活动的统一, 作者强调学生写作时不仅观察写作场景, 而且要观察修辞互动交流, 观察体裁的应用。 (2) 强调批判性阅读和写作的统一, 作者提供了批判性阅读策略, 并解释了写作者对体裁分析式的阅读会帮助写作者在写作场景中进行有效的理解、选择写作策略。 (3) 重视公共场景中的写作, 作者帮助学生理解写作的公共场景和体裁, 详尽地讨论了个人在公共场景中的角色和作用。 (4) 安排个人和集体写作活动, 每个章节都有个人和团队合作活动的安排, 有的活动安排锻炼学生写作能力, 有的鼓励学生珍惜合作机会, 有的要求学生养成良好的写作习惯等。

3、总体评价

场景描写写作指导 篇8

关键词:人类语言 移位性 报告文学 《风雪定陵》

中图分类号:H0-0 文献标识码:A

一 考古巨著《风雪定陵》及其学术地位

《风雪定陵》是我国第一部多视角、全方位展现明十三陵中定陵发掘过程的考古类报告文学。作品披露了新中国成立后第一次以科学考古手段打开定陵地下玄宫的详细经过,展现了万历皇帝及两位皇后尸骨等出土器物的离奇遭遇,阐释了定陵的发掘者在当时政治风云中的坎坷人生历程,追述了这座皇陵鲜为人知的建筑始末及由此展开的君臣后妃之间的无穷争斗,揭示了大明帝国日暮途穷以及最后沉沦的必然趋势。在写作手法上,《风雪定陵》运用了大量的情景描写来展示考古人员打开金刚墙、进入地宫、打开棺椁等考古过程;也运用了大量的细节描写来描述了帝后棺椁内的陪葬情况和尸骨状况。这些描写生动形象、栩栩如生,使读者在阅读文字的同时有身临其境之感。1998年,《风雪定陵》凭借其令人瞩目的考古价值和文学价值,跻身于我国台湾《中国时报》十大好书排行榜。2000年,又一举荣获美国《世界周刊》畅销书目排行榜冠军。直至今日,每年仍有大量的考古爱好者在研读此书,也有许多高校的考古学专业把它作为学生选修教材。

本文试把文学语言、语言学理论和考古学知识融合在一起,深刻剖析语言的移位性在《风雪定陵》的具体体现以及对文学创作的重要影响。

二 查理斯·霍凯特和人类语言的移位性

语言的移位性作为人类语言的四大识别特征之一,是20世纪中叶美国著名语言学家查理斯·霍凯特(Charles Hockett)提出来的。当时,霍凯特把语言的识别特征界定为“能把人类的语言从其它动物的语言中区别出来的语言属性”,它包括任意性、双重性、创生性和移位性四個方面。语言的移位性是四个语言识别特征中非常具有代表性的一个,它是指人类语言能够使其使用者用符号对物体、事件、人物或概念进行描述或解释,而这些事物无论在时间上还是空间上都不在语言使用者的眼前。也就是说,语言的移位性能把时间上千万年前、空间上千万里外的事物、观念和场景生动贴切地、栩栩如生地挪到听者和说者的眼前,使他们有身临其境之感。必须提及的是,移位性是人类的语言共有的,而且对口语和书面语同样适用。它通过把文字符号转化成大脑中的图像而把时间和空间上不在现在的事物移到眼前。假设你的隔壁发生了凶杀案,警察查看了案发现场后来到你家并告诉你:“你的隔壁地板上全是血,女主人被杀害之后被凶手裹在棉被里,我们打开棉被的时候,发现她怒目圆睁,尸体已经严重腐烂。”当你得知有这样一个尸体在你隔壁,你可能会汗毛倒竖,即使白天也不敢一个人住了。因此,与其说是警察的语言使你产生了恐惧,莫不如说是语言的移位性使你产生了恐惧。虽然凶杀案在时间上没有发生在现在,凶杀案的地点也不在你家,但人类语言的移位性却把警察的描述栩栩如生地挪到你眼前,好像一切都发生在你家里一样,这就是语言的移位性在起作用。简言之,人类语言的移位性有两大特点:一是能把时间上不在目前的事物和事件挪到现在,使读者产生共鸣;二是能把空间上千里万里之外的事物或时间挪到眼前,使读者有身临其境之感。文学和语言是一衣带水、密不可分的,好的文学作品一定能淋漓尽致地体现语言的移位性。

三 语言的移位性在《风雪定陵》中的体现及影响

在语言的所有识别特征中,语言的移位性和文学创作的关系最近。一方面,语言的移位性是文学生动性的语言学基础,文学的生动性是通过语言的移位性体现出来的,换言之,有了语言的移位性,才有文学的生动性;另一方面,移位性是语言学家们判断文学作品是否形象生动的标准,也是文学家们追求的一个普遍目标。对于一个文学家来说,如果他的喜剧引人大笑,悲剧催人泪下,恐怖小说骇人听闻,那么他一定是把语言的移位性最透彻地体现出来。

近年来,《风雪定陵》畅销不衰,其中一个不容忽视的原因就是书中的情景描写或细节描写生动翔实,作者把考古队员拆除金刚墙、进入墓室、打开帝后棺椁等考古行为栩栩如生地带到了读者眼前。

我们看以下几个文本分析:

情节描写1:赵炎昌进入地宫隧道后,和同伴向地宫深处摸索行走,寻找地宫大门,以下是他当时的心理描写:

地宫里静悄悄、黑乎乎、雾茫茫。太静了,静得让人心里发慌。我们显然是置身于这个阴间的世界中了。仿佛前方就有阴间的人影,他们的脚步在走动,他们的鼻息在轻轻的呼吸。他们静静地望着外边,注视着我们的一举一动。我感到似乎有许多亡魂用手轻轻挡住我的眼睛,又好像有死神在我背后用力拽扯我破碎的裤脚,我感觉到万历皇帝和皇后的灵魂就在不远处我的眼前。我知道这是幻觉,尽量保持头脑的清醒……突然,刘精义和冼自强几乎同时喊道:“地宫大门!”(《风雪定陵》第十章,第211页)

当读者阅读这一自然段的时候,要么感觉自己正和赵其昌一起去往地宫深处摸索,要么感觉自己就是赵其昌,因为这一段太细致太生动了。首先“静悄悄、黑乎乎、雾茫茫”贴切地描写了尘封了400年之久的定陵地宫被打开时的气氛。死人的坟墓沉寂了几百年,自然“静悄悄”;地宫深邃浩大,没有灯光,自然“黑乎乎”;地下27米深处,空气遇冷凝结,自然“雾茫茫”。地宫作为摆放万历皇帝和皇后棺椁的地方,深邃神秘,沉寂幽深。按照中国传统习俗,人死变鬼,死后在阴间生活,即使在上个世纪五六十年代新中国成立后,这个观念在人的潜意识中仍然没有消除。“仿佛前方就有阴间的人影”“他们静静地望着外边,注视着我们的一举一动”。这些文字生动地描写了当时赵其昌心灵深处的感觉——恐怖和无助。传说中人死变鬼,当赵其昌走在地宫时,在虚幻中仿佛看到了鬼是什么样的,而且还在极度恐惧中想象出了鬼魂的动作——“在远处走动”“注视着我们”,甚至“捂住我的眼睛,抓住我的裤脚”。当我们思考一下这段心理描写的生动感人时,我们不得不承认,作者用最地道最贴切的词语在最大程度上描述了当时的情景。但是,当我们抛开文学的写作手法来分析文章生动的原因时,会清楚地认识到这是语言的移位性在起作用。读者在阅读这一段的时候,深刻感觉到作者把时间上和空间上都不再是现在的场景栩栩如生得到挪到自己眼前。以现在的一个山东青岛的读者为例,虽然赵其昌走进地宫隧道是1958年的事,虽然地宫隧道在北京而不是千里之外的青岛,但是,这一心理描写却把“走进地宫隧道”这一事件通过文字活生生地展现在他的面前。这就是语言的移位性,它使报告文学翔实生动成为了可能。

情景描写2:考古人员“蜡炸”陪葬木俑的一段特写:

从国外对出土木俑的处理上看,大多数采取冷取的方法,即把木俑放在零下200℃的氮气中,将水分脱去,然后放在玻璃箱中保存。但在目前的条件下,面对一堆腐朽霉烂的木俑,白万玉老人只能老老实实地按20年代跟斯文·赫定和安特生等人在西域探险时所学来的土办法进行技术处理。他在地宫内升起火炉,把白蜡放在平底锅内融化成液体,然后将木俑一个个放入平底锅,进行“蜡炸”。小木人描着黑眉,染着朱唇,神态活泼地在蜡锅中跳动,如同宫廷中的舞蹈,令人心驰神往,拍案叫绝。但这种欢乐不久就被痛惜所代替。用蜡浸泡过的木俑,拿出平底锅之后随着水气的蒸发,收缩变形,一个个可爱活泼的少男少女,瞬间变成了面目奇丑的老翁老妪……(《风雪定陵》第十三章,276页)

这一段叙述了上个世纪50年代末期,由于中国的考古技术尤其是文物保存技术不够先进,导致考古大队副队长白万玉“蜡炸”陪葬木俑失败的史实。这一段中,语言的移位性是通过作者用拟人、比喻等修辞手段来描述木俑的外观和神态表现出来的。“小木人描着黑眉,染着朱唇,蜡锅中跳动”“一个个可爱活泼的少男少女,瞬间变成了面目奇丑的老翁老妪”这些拟人和比喻的運用既栩栩如生地表现了木俑的可爱,颂扬了中国古代人民的勤劳与智慧,又形象地描述了“蜡炸”失败后小木人的种种丑态,令人读过一遍,流连忘返。

情景描写3:考古人员打开万历皇帝棺椁后发现万历尸体的一幕。

当考古人员发掘到十一层时,发现了一条两边对折的锦被,赵其昌打开锦被,万历皇帝的尸骨显露出来。被大家猜测了两年的谜终于揭开了。这已不是一具保存完好的尸体,而是一具形态恐怖的骷髅。万历皇帝的骨架头东脚西的摆放在棺内,他头戴金翼善冠,脸颊朝南;脸上没有一块保存完好的肌肉,只剩下一个灰白色的头骨镶嵌在金翼善冠的下边;左臂下垂,手压在腹部,右臂向上弯曲,右手放在颌下做捋胡须的动作,好像在悠然自得的畅谈军国大事,显然是入藏时人为摆设而成。身上的龙袍大都腐烂,腰部束一腰带,足登高筒长靴,裤脚装在靴子里。考古人员想把万历皇帝的骨架拿出棺材,但经手一碰骨架便“哗啦”一下纷纷散落到地上,只有个别部位有韧带相连。这位一生享受荣华富贵,精神上却备受磨难的皇帝,在地下生活了338年之后,终于又返世还阳了。只是,他所驾驭的帝国已经沉沦,就连取其祖宗基业而代之的大清王朝也已成为昨天的故事。历史就是这样造就着一切,又毁灭着一切。(《风雪定陵》第十四章,294页)

读完这一段的读者都会感觉到很过瘾,仿佛自己是考古队员,正在亲自观察万历皇帝的尸骨。文中关于万历皇帝的尸骨描写的十分细致:头部怎么样,头戴什么,双臂双手是什么样的摆设,拿出万历尸骨的时候骨头如何散落在地上,这些细致描写把万历皇帝尸骨的影相带到了千千万万个读者的眼前。“头戴金翼善冠,脸颊朝南,脸上没有一块保存完好的肌肉”,就会使读者发出这样的联想:万历入葬时,头戴金翼善冠,在三百多年的时间里,尸体在棺椁内腐烂,脸部肌肉全部腐烂掉,只留有灰白色的头骨。而金翼善冠三百多年并未腐烂,所以打开锦被时,人们看到的是一个恐怖吓人的灰白色头骨镶嵌在金翼善冠下边。而“左臂下垂,手压在腹部,右臂向上弯曲,右手放在颌下做捋胡须的动作,好像在悠然自得的畅谈军国大事”这几句形象生动地描述了万里皇帝的双臂和双手的摆设,既全面细致地表述了万历帝的葬式,又深刻地讽刺了封建君主的贪婪与愚昧。

在这段描写中,语言的移位性又发生作用了。文字的组合最贴切地表达了作者所要传递给读者的信息,读者阅读后的感觉仿佛定陵棺椁的发掘不是在五十多年前,而是前几天的事,定陵的棺椁也不再遥远,似乎近在咫尺。换句话说,作者熟练地遣词造句,用语言把时间和空间都不在现在的开棺过程活生生地挪到了读者眼前。

四 结语

《风雪定陵》作为一部成功的考古类报告文学,其成功的原因之一就是生动翔实的语言。这些语言活生生地再现了定陵测绘、挖掘等各个历史时期的活动,给读者身临其境之感。但我们清楚地认识到,因为有了语言的移位性,文学作品尤其是考古类报告文学才能生动鲜活;因为有了语言的移位性,作者才能熟练地运用情景描写和细节描写把大家带入那个惊险、刺激、恐怖的考古之旅。

语言的移位性是文学生动性的理论基础,同时语言的移位性又是通过文学的生动性表现出来。随着文学和语言学的不断发展,语言移位性必然会在报告文学中更好地体现出来,也必将在更广阔的领域内指导文学创作这一实践活动。

参考文献:

[1] 胡壮麟:《语言学教程》,北京大学出版社,1998年版。

[2] 胡壮麟:《语言系统与功能》,北京大学出版社,1998年版。

[3] 杨仕、岳楠:《风雪定陵》,浙江人民出版社,2001年版。

[4] 朱永生:《系统功能语言学的多维思考》,上海外语教育出版社,2001年版。

作者简介:

马岩峰,男,1979—,吉林前郭人,硕士,助教,研究方向:英语语言学,工作单位:吉林师范大学外国语学院。