态度的学生作文（共12篇）
古时候的铜钱是古代人都知道的东西，在我看来，铜钱是一种做人的方式。铜钱的外在是圆的，但内在是方的。这就像我们：外表圆滑而内心方正可以保持本心。
在处世方面，“圆”的重要性是不言而喻的。因为在处世上，我们常常会有诸多的不顺心，如果能内心保持乐观的态度，就能很好的抛却一却的烦恼。
我有一断时间，学习下滑，生活处处不如意，非常消沉，觉得生活没有趣味，不知道该怎么应付。而一位长者告诉我，生活是因为你的想法而体现它的状态。你觉得生活是充实的，它就是充实的；你觉得它是无趣的，它就是无趣的，你的`本心如何，生活就是如何，即使在逆境中，你内心快乐，那么生活也是美好的。
老子的上善若水就是一种方圆结合的状态，是一种刚柔并济，是一种直曲结合。从包容的态度对待宇宙万物，那么生活也会包容你，生活就会充满精彩。
金庸先生在《倚天屠龙记》中定的也告诉我们，外界的环境我们无法改变，它不会因为我们的畏惧就会有所改变，唯有无所畏惧，保持本心，事情都会一番风顺。外界的磨炼只会让我们心智更加坚定。
在那战火纷飞的战国，越吴之战为战国添加了色彩。吴王阖闾任用伍子胥，孙武为他横扫八荒荒。在鼎盛之时，孙武选择退隐林中，著其一生心血《孙子兵法》。与之相反，伍子胥仍秉承不变的忠心力助夫差，哪想到夫差不听劝说，最终却落得自刎的下场。他们都是当世之贤，等于世间如水者是孙武，有始有终，留下一生精华传承给后人。而终持一心的伍子胥最终却不得安眠。
一、用丰富的情感, 感染带动启发学生
小学生心态是情感型与感觉型, 我们只有重视情感因素, 才能达到促进英语教学的目的。“亲其师, 信其道”, 学生对英语教师的喜爱, 会移情到英语学习上。所谓“爱屋及乌”。教师对学生的情感态度直接影响到每个学生的学习效果, 有可能影响孩子的一生发展。教师用微笑的表情, 柔和的眼神, 亲切的动作和学生进行情感交流, 让每个学生感觉到你喜欢他。教师不应该对学生板着脸, 冷若冰霜, 经常讽刺挖苦学生, 如若这样, 久而久之, 学生会失去信心。即使在心情不好的时候, 也要调控好自己的情绪, 不能说“你太笨了”等话语伤害学生的自尊心, 打消学生的积极性。在英语教学中, 我总是以饱满的热情投入到英语学习中, 和学生一起说、唱、读、游戏, 表现出对英语的浓厚兴趣。用这种情绪感染学生, 使学生学好英语。教师也要不断提高自身的素质, 用流利地道的口语, 洋气地道的语音语调, 丰富的肢体语言, 吸引学生的注意力, 使学生乐于模仿, 愿意学英语。
二、在良好的语言氛围中, 培养学生奋发向上的情感态度
(1) 用生动活泼的教学方式, 激发学生的情感。小学生年龄小, 活泼好动。如果长时间采用单一呆板的教学方式进行教学, 学生会感到枯燥无味, 长时间对英语失去信心。教师应该用生动活泼的教学方式激发学生的情感。可以采用游戏方法满足小孩子喜欢玩的天性, 采用猜猜看来满足他们的好奇心, 采用TPR来满足他们活泼好动的天性。三年级学生学swimming/skipping/riding bikes这些较难的单词时, 我和学生共同边做动作边说单词, 在轻松愉悦的氛围中学生很容易掌握了单词。英语课堂应当动静适当协调, 让学生用多种感官参与听说读写活动, 教学效果才能更佳。
(2) 创设情境, 增强学生的积极情感。在英语教学中, 教师要为学生创设生动的情景, 增强学生的情感。教师要注重情感, 讲究情感, 使整个教学弥漫着一种和谐、融合、振奋、饱满的情感, 才会以情激情, 以情激趣, 以情促知, 以情育人, 实现知与情的统
视唱学习考核簿。考核簿所记录的内容包括学生日常视唱教学优秀表现, 与不良表现。优秀表现予以加分, 不良表现予以扣分惩罚。通过日常考核簿, 来记录学生平常学习的表现。在每学期期末的时候, 应当进行视唱教学的考试。考试应该分为两部分, 一部分为理论考试, 一部分为实践考试。理论考试旨在考察学生的乐谱、乐理知识, 实践考试考察学生的视唱能力。
总结:中职幼教专业视唱教学存在诸多问题, 例如, 课程安排不科学, 课堂枯燥、趣味性不足, 师生关系不和谐, 考核、考试方式不合理等。针对这些问题的出现, 本文就具体问题提出了了解学生音乐水平、制定合理课程, 改变视唱教学方法, 增进师生一和谐。
(3) 引入竞争机制, 调动学生的乐学情感。小学生心理特点是好胜心强, 为取得成功会努力克服困难。教师可以组织一些竞赛活动, 为了获胜学生会积极投入, 在短时间内完成训练内容。如男女生竞赛、小组竞赛、同桌竞赛、个人之间的竞赛, 可以进行朗读、表演猜谜语、说句子、单词比赛等等。在学习颜色单词时, 为操练blue、red、yellow、black、green, 学生们为自己的小组加油, 场面热烈, 学生十分投入, 连对单词掌握不够熟练的学生也能完成任务。
三、关注每个学生的学习情感
德国教育家第多斯惠说过:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒和鼓舞。教师在教学中要面向全体学生, 关注每个学生的情感。要不断激发并强化学生的学习兴趣, 并不断将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格。有的学生自尊心很强, 平常学习好, 常受到老师的表扬, 若他偶尔犯错误, 你当着全班同学的面批评他, 他感到没面子, 自尊心也会受到伤害, 会很长时间不开口讲英语。还有, 当有的同学答错时, 有的同学讥笑, 教师应该立刻制止, 否则有的胆小又缺乏自信心的同学就不开口说英语了。在英语教学中, 教师要尽可能多地组织合作学习, 如以pair-work、group-work、team-work等方式进行合作。合作学习是一种能充分发挥学生主体作用, 使师生单项交流为合作、多项合作, 使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。通过相互的交流与沟通, 建立和谐气氛, 更重要的是取长补短。在pair-work时, 我经常给学困生一些表现机会。如果他们能主动举手, 就请他们主动回答;如果他们不举手, 则选择一些简单的任务请他们完成, 引导全班同学用掌声等手段激励学困生积极参与。对于学习超前的学生, 任务要有一定难度。这样, 使每个学生都有所收获, 都能得到不同程度的发展。教师在教学中还要注意教学方法的指导, 帮助学生克服学习困难, 使每个学生都体验到学习和成功的愉悦。
美国教育家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习内容感到焦虑和恐惧的学生, 学习得更加轻松更加迅速。”作为英语教师, 在对学生进行听、说、读、写综合语言运用能力训练的同时, 更要关注学生的情感态度的培养, 使学生能主动投入到英语学习中, 促进学生的学习, 为学生终身学习和发展奠定良好的基础。
(辽宁省瓦房店市杨家乡中心小学)
情谊, 完善考核制度等措施。这些措施的提出, 会改变中职幼教专业视唱教学的不利现状, 促进中职幼师视唱教学的科学发展与进步, 最终提高幼师的音乐能力, 帮助幼师更好地进步与发展, 为他们成才奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]张爱梅.课改下的视唱教学四部曲[J].学理论, 2009 (8) .[2]曹燕.略谈幼师视唱教学的创新[J].文教资料, 2011 (1) .
文章的态度可以分六种来说。我们执笔为文的时候，可以发生六个问题：
（1）为什么要作这文？
（2）在这文中所要述的是什么？
（3）谁在作这文？
（4）在什么地方作这文？
（5）在什么时候作这文？
（6）怎样作这文？
用英语来说，就是Why？What？Who？Where？When？How？六字可以称为“六W”。现在试逐条说述。
为什么要作这文？这就是所以要作这文的目的。例如：这文是作了给人看的呢，还是自己记着备忘的？是作了劝化人的呢，还是想使人了解自己的意见，或是和人辩论的？是但求实用的呢，还是想使人见了快乐，感到有趣味的？是试验的答案呢，还是普通的论文？诸如此类，目的可各式各样，因了目的如何，作法当然不能一律。普通论文中很细密的文字，当作试验答案就冗琐讨厌了；见了使人感到趣味快乐的美文，用之于实用就觉得不便了。周子的《爱莲说》，拿到植物学中去当关于说明“莲”的一节，学生就要莫名其妙了。所取的题目虽同，文字依目的而异，认定了目的，依了目的下笔，才能大体不误。
在这文中所要述的是什么？这是普通所谓题义，就是文章的中心思想。作文能把持中心思想，自然不会有题外之文。例如在记述风灾的文字，断不许有飓风生起的原因的科学解释。我在某中学时，有一次入学试验，我出了一个作文题“元旦”，有一个受试者开端说“元旦就是正月一日，人民于此日休息游玩……”等类的話，中间略述社会欢乐情形，结末又说“……不知国已将亡……凡我血气青年快从今日元旦觉悟……”等，这是全然忘了题义的例子。
谁在作这文？这是作者的地位问题，也就是作者与读者的关系问题，再换句话说，就是要问以何种资格向人说话。例如：现在大家同在一个学校里，假定这学校还没有高级中学，而大家都希望添办起来，将此希望的意思，大家作一篇文字，教师的文字与学生的文字，是应该不同的。校长如果也作一篇文字，与教师学生的亦不相同。一般社会上的人，如果也提出文字来，更加各个不同。要点原是一致，而说话的态度、方法等等，却都不能不异的。同样，子对于父和父对于子不同，对一般人和对朋友不同，同是朋友，对新交又和对旧交不同。记得有一个笑话，有一学生在写给他父亲的信中说：“我钱已用完，你快给我寄十元来，勿误。”父亲见信大怒。这就是误认了地位的毛病了。
在什么地方作这文？作这文的所在地也有认清的必要，或在乡村，或在都会，或在集会（如演说），或在外国，因了地方不同，态度也自须有异。例如在集会中，应采眼前人人皆知的材料，在乡村应采乡村现成的事项。在国外，用外国语，在国内，应用本国语（除必不得已须用外国原语者外）。“我们的father”“你的wife”之类，是怪难看难听的。
在什么时候作这文？这是自己的时代观念，须得认清的。作这文在前清，还是在民国成立以后？这虽是大家都知道的事，但实际上还有人没了解。现在叹气早已用“唉”音了，有许多人还一定要用“呜呼”“嗟乎”；明明是总统，偏叫作“元首”，明明是督军，却自称“疆吏”；往年黎元洪的电报甚至于使人不懂，这不是时代错误是什么？
怎样作这文？上面的五种态度都认清了，然后再想作文的方法。用普通文体呢，还是用诗歌体？简单好呢，还是详细好？直说呢，还是婉说？开端怎样说？结末怎样说？先说大旨，后说理由呢，还是先说事实，后加断定？怎样才能使我的本旨显明？怎样才能免掉别人的反驳？关于此种等等，都须自己打算研究。
以上六种，我以为是作文时所必须认清的态度，虽然很平凡，却必须知道，连结起来，就只是下面的一句话：
谁对了谁，为了什么，在什么地方，什么时候，用什么方法，说什么话。
如果所作的文字依照这里面的各项检查起来，都没有毛病可指，那就是好文字，至少不会成坏文字了。不但文字如此，语言也是这樣。作文说话时只要能够留心这“六W”，在语言文字上就可无大过了。
《永远都要坐前排》这篇文章讲得是在英国一个小镇里，有一个叫玛格丽特的小姑娘，从小家教很严格。父亲经常教育她无论做什么，都要做第一，永远要跑在人家前面，不能落后于别人，就连坐公交车也要坐在前排。正是这种教育，使玛格丽特从小拥有积极向上的决心和信心，在以后的生活中，她时刻牢记父亲的教导，抱着一往无前的精神和必胜信念，事事争一流。玛格丽特上大学时，五年的课程竟在一年内学完，而且成绩名列前茅。除了学业名列前茅外，玛格丽特在体育、音乐等其他方面也很出色。正因如此，四十多年后，世界政坛出现了一颗耀眼的明星——玛格丽特·撒切尔夫人，作为英国第一首相，被世界政坛誉为“铁娘子”。读完这篇文章，我不禁有些惭愧。
平时，我有很多小毛病，老师、父母亲提出后也不去改正，认为等长大了就自然好了。玛格丽特的事告诉我，好的习惯、作风、精神是和从小的培养与严格要求密不可分的。“永远都要坐前排”是一种积极向上的人生态度，是一种一往无前的勇气和争创一流的精神。坐第一排，就是给自己自信;坐第一排，就是敢于挑战自我。那些坐在前排亮出自己的人，正是那些成功的人。我的感悟是：态度决定一切。无论做什么事，抱有一个正确的态度是成功的先决条件。有了正确的态度加上自己的信心和勇气，相信理想之门会越来越近。
我照着书上的方法，一笔一笔，小心翼翼地刻出一个“可”字。这个石头还真硬，一刀只能刻出一个印儿，看来还真要有点“铁杵磨成针”的精神才行。我的手紧紧握住刻刀，一点也不敢放松。我每刻一刀，就会有许多灰沫冒出来。刚开始我用嘴吹，这一吹，灰沫被吹到空中，立刻“弥漫”在空气中，我不禁打了好几个喷嚏。还是用布擦吧，虽然费时又费力，但毕竟不会污染空气。
时间一分一秒地溜走了，我把名字刻出了大概的结构。不过这还只是半成品，篆体的每个笔画都必须十分圆润，所以还需要更细致的加工。我不敢停歇，继续仔细加工：眼睛紧紧盯着石头，就像猫在盯着猎物老鼠;手紧握着石头，就像握着和氏璧一样怕碎了;手指紧捏着刻刀，就像完成一个至高无上的印章。周围的事物慢慢地模糊了，我没有注意到手指开始酸痛，也没有注意到头上开始渗出了汗水。此刻时间仿佛停止了，会动的只是我的刀尖，一下一下地刻出古老的文字。
终于，我的名字刻好了，抬头一看，分钟已经走过一圈。我拿起印章爱不释手，这可是我一个小时的心血啊!看着这块印章，突然发现这是一个似乎无法完成的任务，但是我，一个从没有学过篆刻的人，公公整整地把名字刻好了!
首先，小狗从商店里买了鸡蛋﹑西红柿﹑青菜。把鸡蛋打到碗里，搅拌一下，加到米饭里。第二步，是把西红柿榨成汁，再放到米饭里。红色的米饭让谁都想吃。绿色的米饭也是把青菜榨成汁，放入电饭锅里煮十分钟左右，就做好了。评委都给了10分。过了一会儿，小兔也被选上了。
决赛开始了，小兔子要做小熊饼干。它把水和面粉搅拌在一起，放点巧克力，做成小熊的形状，放入烤箱十分钟后看、就好了。小狗做的是草莓蛋糕，它把草莓洗干净，把奶油做成一个圆形，在上面涂上一层草莓酱，再在上面画上花纹，放上草莓，在放入烤箱，认真的等时间到了，拿出来一看，漂亮极了，香喷喷的草莓蛋糕呈现在大家面前，评委一看，一致通过，狗粮十分。可是小兔子太粗心了，以为烤好了，5分钟就拿出来了，拿出来一看，糟了，没烤熟!小兔子沮丧极了，评委一看，就只打了五分。最后小狗得了第一名，得到了一幢房子，有了“大厨师”的称号。
这就是著名的罗森塔尔效应。它的实质是教师对学生的期望影响着教师对学生的态度, 而教师对学生的态度又影响着学生的发展。在课堂教学中, 每个学生都希望得到老师的关注、尊重和赏识。如果教师能把握每个学生的个性, 形成恰如其分的期望, 对学生保持积极的态度, 学生就非常可能产生良好的自我实现的预言效应。
因此, 教师在教学过程中一定要有积极的交往性态度, 要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识、激励学生, 使他们感到被接纳、被信任, 经历体谅和鼓励, 潜能得到发挥和发展, 从而在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习成长。
在教学实践中, 我们怎样运用积极的交往性态度呢?
1. 充分展示教师的个人魅力
教师的个人魅力是智商和情商的综合体现。教师只有拥有渊博的知识和敏捷的思辨, 即智商, 才能让学生敬佩你、接受你, 才能促使其进一步与你交往;同时教师更要拥有幽默、和蔼可亲的亲和力, 即情商, 这样才能实现学生与老师的进一步交往。据调查, 99%的学生喜欢和蔼可亲、平易近人的老师, 讨厌动辄训人、盛气凌人的老师。师生关系乃“鱼水”的关系, 而非“猫鼠”的关系。学生不是教师训斥的对象, 而是等待滋润的花蕾。“感人心者, 莫乎于情”。一般来说, 学生对某位教师感情越深, 就越爱听他的课。
前苏联著名教育家维特洛夫指出:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默、睿智, 它使整个教学熠熠生辉, 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛, 让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”幽默可以打破课堂的沉闷, 缓解紧张情绪, 融洽师生感情, 活跃课堂气氛;可以开启学生的智慧, 提高思维的质量, 使学生在愉快的笑声中掌握知识。因此, 在课堂教学中, 教师要反复锤炼语言艺术, 要巧用词语, 通过比喻、夸张、反语、拟人等修辞创造幽默。教师幽默的语言能吸引学生, 使学生的注意力集中指向教师所讲内容。
2. 用心与学生进行真诚交流
一个优秀的教师要用心与学生交流, 民主平等, 热情和谐, 做学生的良师益友。要做到这一点, 我认为:一要学会宽容。宽容是处理师生关系的良好途径和方法。全国著名教师魏书生说:“学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息, 也就无暇静下心来裁判心灵中旧我和新我的论战。”不少学生之所以喜欢你, 在于你尊重、理解、关心、帮助过他, 在于你给他留了“面子”, 在于你给过他改正错误的机会。记得有一位毕业多年的学生, 有一次带着上小学的儿子来看我, 回忆起当年我给了他一个“面子”使他受到感动并努力进步的情景。回顾多年的教育教学实践, 我体会到:其实, 弱者和强者一样, 都有强烈的自尊心和“面子”观。教师要给学生留面子, 给学生改正错误的机会。教师那种不顾后果地责令学生进行公开检讨或曝露学生隐私的做法, 常常会让学生自感“身败名裂”而自暴自弃, 甚至会引起学生的冷漠、仇视的逆反情绪。尤其是那些父母离异的孩子和“问题学生”更是如此。二要学会赞美。在教育教学实践中, 教师对学生一句赞美的话、一个鼓励的眼神, 对学生的健康成长都是一种促进。美国著名心理学家詹姆斯说:“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”赞美使人温馨和感激, 能让人产生一种向上的力量。莎士比亚说:“赞美是照在人心灵的阳光。”学生感悟到赞美蕴含着师爱后, 就能激发出积极向上的热情, 就能真正实现师生间和谐真诚的交流, 实现“情”与“感”互动, “亲其师, 信其道”, 这样才能有功效。
3. 对后进生给予更多的关爱
教师对学生要付出真情, 关心爱护每一位学生。尤其是成绩不理想的学生, 教师更要多鼓励、多关心, 相信他们的潜力, 切实帮助他们;同时要尊重他们, 不要伤害他们的自尊心, 不冷落、不嘲笑他们, 不随意当众批评他们, 让每位学生都能感受到老师的关爱, 获得心理上的满足。例如, 有一次学校组织听课, 王伟同学的热情很高, 举手回答问题, 我知道他的基础差, 理解能力也不强, 肯定不能圆满地回答这个问题, 但我没有打击他的热情和积极性。果然, 他的回答离题万里, 我虽然心里着急, 但没有流露出来, 仍然悉心倾听, 并投以关切的目光, 同时耐心启发、点拨, 终于使他找到正确的思路。我如释重负, 而他也露出腼腆的笑容。这样的课也许不是十分完美, 但对成长中的学生来说其积极意义是不可估量的。
新课标强调“以人为本”的教学理念, 因此, 教师在教学实践中要努力贯穿理念, 以积极的交往性态度关爱学生, 从而实现教学中的和谐。
摘要：教师在教学过程中一定要有积极的交往性态度, 要尊重理解、关注、帮助、支持、赏识、激励学生, 使他们感到被接纳、被信任。本文重点分析了在教学实践中, 教师怎样运用积极的交往性态度。
关键词：课堂教学；态度
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-033-01
在信息的课堂教学中，一直不被学生当做主课，好多学生在课上只是想玩游戏，针对这种状况，首先要正视这一问题，只有对它有了正确的认识你才能把它解决好。经过我的不断分析和思考，我认为原因有下面几点。
首先，应从我们信息技术教师自身去检讨，教师自古以来承担着“传道、授业、解惑”的职责，学生对所学的内容不感兴趣，说明我们教师没有完全激发学生的学习兴趣，没有正确引导学生对信息技术的学习方向，这可能和教师的自身能力以及教学方法有关。还有一点我需要指出的是，在我的亲身经历以及和同行的交流中发现，目前的信息技术教师除了要做好自己的本职工作外，还要进行学校各种设备的维护，重大教学活动时的拍照等。从某种意义上可以说我们信息技术教师干的是一个打杂的活，工作的琐碎及繁重让我们没有更多的时间去钻研教材。
其次，我们要从受教育者也就是对我们的学生进行分析。我所教的是初中一年级的学生，是刚从小学向初中过渡的时期，小学里的课程與中学相比显得轻松而且科目也少，同时小学的课程是相对简单轻松的。因此当他们进入中学后疲于应付各门主课时，哪还有精力放到平时不做任何考核的科目上？学生从内心就不再重视这门课了。所以每当上信息技术课时大家都显得比较轻松，认为这下总算可以放松一下了。
最后，应该从学校、家长和社会进行分析。学校一般都对信息技术课不怎么重视，因为在目前的应试教育下，只有狠抓主课学校才能出成绩，学校也可以说是很无奈。在我上课的时候，有的主课老师会中途来机房要人，而更多的是上课之前就把人叫去了。我碰到好多次有的班级就来了一半的人上课，其他的都被老师叫去了，我都不知道我这个课到底该上还是让他们自己玩。如果上次没来的同学下次让他操作他会说不会；如果不上，学生纪律太差，真是左右为难。再加上家长和社会对信息技术课的淡漠和不了解，信息技术这一学科就更显尴尬。
为了改变这种不正常和不健康的课堂现象，下面我就试着谈一些自己的浅见。
灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应该以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
一、结合学生情况，精心设计任务
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
二、引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如讲Excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
三、根据提出的问题，及时讲授新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。每次授课的时间不超过3-10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一个活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一个部分的授课又开始了。这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时的强化。学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在成功地完成任务时获得了一种成就感。
四、整顿纪律，形式上让学生明白信息技术课也要遵守纪律
没有规矩不成方圆，一堂课老师讲的再好，如果学生不认真听，纪律很差就很难收到效果，这堂课也是不成功的课。之前我上课学生都是三三两两地走进来，一开始就给他们心理上产生松散的感觉，到正式上课的时候纪律就更难维持了，于是我要求学生进机房之前把队排好，等我检查完毕，再一次强调纪律后再让他们进机房，这样做下来课堂纪律明显好转，对屡教不改的学生我上课时给他多一份关注，下课后和他谈心，通过我的不断改进，现在我上课的时候明显轻松很多。
同时，信息技术课是一门实践性很强的科目，我一直要求每位学生都要动手试试，没做的同学要把名字记下来，这样学生就没时间再去惦记着游戏，做的好的同学进行全班表扬并展示其优秀的作品，从而激发了学生学习的兴趣，让学生在被动的学习中体会到成功的喜悦，并转为主动去学习。
有一次面对空白着的考卷，脑子也一样空白，心中所想，只有“怎么办，肯定考不好，惨了，我的自信呢?”望着密密麻麻的试题，听着班里笔头“沙沙”声，愈发的慌了。眼神木然地望着考卷，许久，才抬起僵硬的手，笔头机械地移动着。
时间就像沙漏，缓缓地，一点一滴地流失……
不出所料，考试成绩更糟了。靠着墙角，像蝉作茧自缚一样，泪水渐渐流下，我的心灵开始织起了一张茧，仿佛与世界隔离。
有一天，妈妈看着我，对我说：“孩子，你要知道，不能因为错过头一班车就懊悔不已，肯定还会有下一辆班车。不要去理会身边的嘲笑与议论，不要因此而丧伤了自信，不要逃避。泪水不应该是你的朋友。那些挫折也许是五彩的颜料。在无形中，会在你的背上画上一对无形的翅膀。即使你站在最阴暗的角落，你也不能绝望。要知道，下一次一定会更好，每一天都是美好的。”
心中的墙角崩乱了。天空中，一缕破晓的阳光穿透云层，仿佛，给房子染上了金色。
我终于明白了，在生活中，我们总是在逃，无形之中给自己编织束缚的茧，在不好的分数下，越织越厚，支绌的茧里外，一处充满了光明，一处充满黑暗;一边是自我，一边是他人;两个截然不同。
捅破了茧的束缚，也能感受到生活的美好，也才可以乐观，才能进步，才能成功!
看时光行云流水，日月阴晴圆缺，花开花落，春去秋至。是谁说过，人随着纯真的支出而越发的成熟?!难道我们的世界真的要像能量守恒定律一样有得必有失?我曾在彷徨苦恼过，花儿不再绚丽多彩，鸟儿的歌声也不再婉转悦耳。我的整个世界像陷入宇宙的无底黑洞里，毫无光彩。
诚然，我们的花季雨季有笑声也有眼泪，可我们也在我们美好失去的时候得到了我们曾经向往的成熟与稳重。塞翁失马，焉知非福?我们的曾经再也不能承受我们现在的命运之重了，我们于是感慨：我们在成长，要长大了!
生活不会让我们乘坐到达我们目的地的顺风舟，生活中的苦与甜是推动我们前进的两个轮子，有人这样说了，我们也就承受着甜的诱惑和苦的磨练，不以物喜不以己悲。我们都在像着成熟的目标前进，郭敬明说：我们要学会沉默，学会磨掉棱角内敛光芒，学会在18岁成人前学会的一切。在梦想中我们承受了我们应该承受的一切;有人在说着80后，所谓的80后是代表着叛逆，追求个性与张扬，代表着人们眼中的软弱与依靠的享乐。有人鄙视80后，可是他们并不了解我们背后的苦衷;我们生在和平时代，在我们祖辈父辈承受了苦难后的珍惜我们的关怀中，我们确实是不能吃苦。同样，我也承认有这样的人的存在。但是我们也在大好的形势下进行着一场场无烟的战争，就在这么大的落差中我们也如那一滴滴小的水珠遍体鳞伤。
于是我们也开始自我的安慰：我们已经18岁了，该长大了，独立了，所以，我们又在脑中输入了“没有任何理由”。是痛苦么?是悲哀么?是?不是?
是的，面对这个物欲横流的纸醉金迷的世界，我们没有那么多的时间去思考，时代的发展速度让我们望尘莫及。我们要抛开沉重的负担，背负父辈的期望，望着成功的目标努力向前!
关键词：关注；情感态度；发展
如果我们在教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强教学效果，真正提高学生的英语水平。
一、关注学生情感态度的误解
在平时的教学中，有时也在一些公开课、竞赛课中，教师们都能根据课程标准，非常注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，因而教师会花费相当多的时间和精力去精心设计教学环节，大量运用多媒体，用多种形式的教学方法、教学手段来达到教学目标。而对于学生情感态度的关注，就成了在教案里教学目标的最后一条，要么就是在教学的实施过程中轻描淡写，一笔带过，以至于教师对学生情感态度的关注成了教学中的一种点缀。这是因为有的教师认为数学课堂上宝贵的40分钟，是用来传授教学知识技能的，它毕竟不能像语文课一样，把思想教育放在首位，只需在恰当的时机说一说相关的话题，如果还要分散精力对学生进行思想情感的教育，是在耽误宝贵的时间，会影响课堂的效率。现在不正是在大力提倡课堂的高效性吗？其实，这是一种非常错误的想法，这是没有认识到学生情感态度的内涵及作用而产生的一种简单的想法。
二、关注学生情感态度的重要性
俗话说得好：磨刀不误砍柴工。对学生情感态度的关注是激发学生学习的一种原动力、一种潜能，也就是人们常说的“心有多大，舞台就有多大”“兴趣是最好的老师”。
《义务教育数学课程标准》中也明确指出：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面，它们不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标，这些目标的整体实现对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
三、关注学生情感态度的内涵
或许有教师认为，在进行数学教学时，对学生进行爱国主义等方面的思想教育，就是在关注学生的情感态度，如，在学习圆周率时，就告诉学生这是我们的祖先在两千多年前计算出来的，这是让我们感到骄傲与自豪的事；在解决有关环境、空气等方面的问题时，就教育学生要保护环境之类的。是的，这是在对学生进行数学知识之外的思想教育，它对于学生来说是有益的，但它决不是教师关注学生情感态度的全部。学生的内心世界是丰富多彩的，教师在设计教学方案，进行课堂教学活动时，要把落实情感态度的目标作为己任，要时刻考虑如下问题：如何引导学生积极参与教学过程？如何使学生愿意学、喜欢学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何帮助学生锻炼克服困难的意志？如何培养学生良好的学习习惯？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何引导学生感受数学的价值？如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解尊重他人的意见，又能独立思考，大胆质疑？……如果教师能从以上各方面来关注学生情感态度的发展，那就是非常全面的、完美的情感教育。
四、关注学生情感态度的实施
在教育教学活动中，教师要尊重学生，以强烈的责任心、健全的人格、认真的态度来感染和影响学生；要不断提高自身的教学素养，善于挖掘教学内容的教育价值，用心分析学生的各种现象，恰当地来进行养成教育，主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等……
比如，课堂观察，教师与学生能有比较多的时间待在一起的就是在课堂上，教师就应抓住这一时机关注学生的一举一动。总的来说，小学生受到表扬、赞赏的欲望非常强烈，作为教师，应善于找出学生的亮点，及时抓住学生瞬间闪出的细微变化进行引导、激励评价，以激发学生学习的兴趣，增强自信心。
当然，教师应把关注学生情感态度的目标理解透彻，运用多种方式来对学生进行心灵的雕刻，让每一个学生都能成为一个心智健全的人。
参考文献：
徐玉平.关注小学生的情感态度培养[J].教育与教师，2011（01）.
（作者单位 湖北省赤壁市第二实验小学）
一、基于态度结构的态度策略
社会心理学把态度视为对任何给定的客观对象、思想或人, 都具有认知的成分、表达情感的成分和行为倾向的持久系统, 并认为人们努力在各种态度之间、特定态度的情感、认知和行为成分之间保持一致。特定态度的三个组成成分倾向于一致, 这意味着某个成分的变化将导致其他成分的相应变化, 因此在教学中, 教师可以影响学生态度的某一成分而使学生的态度发生变化。
(一) 认知改变策略
学生对学习材料或某一课程, 会在心理产生许多与此相关的认识和信念。这些认识和信念可能是关于该课程内容的, 可能是关于该课程形式的, 也可能是关于该课程结果的, 还可能关于该课程与其他人或物的关系的, 每种认识和信念在重要性上和在其效价的强度上是有差异的, 它们的综合就形成了学生对该课程的不同的态度。教师通过各种方法改变学生对该学习材料或课程的认知来影响学生的态度, 致使学生对学习该学习材料或课程形成积极态度, 这就是认知改变策略。学生对该学习材料或课程的认知的改变可导致对该学习材料或课程的喜爱, 也可直接导致学生投入到该学习材料或课程的学习活动中去。
多属性态度模式提供了改变态度认知成分的策略基础。运用多属性态度模式, 认知改变策略的具体方法有:
改变学生对课程的评价。这种方法就是改变学生对课程某方面或几方面的信念。由于受先验经验或态度的影响, 部分学生会认为学习没多大意思、知识没多大用处、上课很无聊等。为了改变学生的这种信念, 教师可以通过多样化的讲授不断提醒学生该课程对其在某方面是“更好的”或“最好的”, 如, 对高职生来说, 教师可以在课程开端介绍课程体系时, 加强课程内容与学生日常生活或未来职业相关度讲解;在开始讲授课程中某部分内容时, 提示这部分内容对学生在某方面的意义或作用;案例选择时, 贴近学生的实际。改变评价的关键是课程表现出对学生的意义。
改变学生对课程的相对评价。学生对课程的不同方面有不同的认识或重视程度, 常常会看重某方面而认为这方面更重要, 改变学生对这些重要性的认识程度, 是认知改变策略的另一种方法。在高职中, 有些课程是专业基础课, 有些是专业课, 还有些是通识课;有些是侧重学习职业知识, 有些是倾向培养职业能力, 有些是增加学生的人文素质, 教师可以根据课程特点强调这方面, 说服学生更重视这方面。
增加学生对课程的新认识。这种方法就是在学生的认知结构中增加新的概念。可以增加一个以前被学生忽视的方面。例如, 对高职学生, 告知课程成绩40%~60%取决于学生的课堂或平时表现;考试内容着重于对课程内容的理解或运用知识于实际的能力等, 以强化学生对课程的重视。也可以增加课程与众不同的方面, 例如, 告知学生本课程是精品课程;课程内容的许多方面是教师的研究成果或观点看法等, 以增加学生对课程的积极评价。
从另一个角度来认识课程。这种方法是引导学生从新的视角看课程, 如把课程看成是学生自己的某种资源, 怎样拥有它、怎样有效利用它;从职业生涯角度看课程;从经济角度、消费角度看课程;从时间利用率上看课堂学习, 等等。如果学生认同, 就会改变学生对课程的观点。
(二) 情感迁移策略
教师利用学生对某事某物某人的积极情感并把他们迁移到对于课程内容的好感上来, 这就是情感迁移策略。这种策略, 从原理上看, 是建立在经典性条件反射的基础上的, 也就是说利用已经形成的条件反射来形成新的条件反射。在教学中, 可用的方法有:
给予学生不同的肯定。对于学生的进步、与众不同的回答、个性的作业、闪光点等, 予以积极的反馈, 形成学生积极情感, 这会导致学生对课程的喜爱, 进而就会增加对课程学习的投入。
利用多媒体呈现学生喜欢的刺激。课件制作与呈现中, 对于色彩、图案、动慢或音乐的选择, 结构的编排, 考虑学生的喜好或赏心悦目, 逐渐地学生就会把与该课件形式联系的正面情感就会转移到课程学习上。
激发学生对课程本身的情感。上课时, 使用幽默的语言、抑扬顿挫的语调;讲课的激情与热情, 以增加学生对上课的喜爱。上课所举的案例或例子与学生所关注或喜爱的对象、事物结合, 使学生对该对象或事物的积极情感与课程内容联系起来, 促使学生对课程内容也产生同样的情感。
师生良好的人际关系。教师对自己的形象进行有效管理, 以增加自身对学生的吸引度, 使学生对教师产生积极情感, 进而学生就会把这种情感扩展到教师所授的课程中去。
学生对课程的喜爱会增加他对课程的正面认识与评价, 进而增加他们对课程学习的投入度。
(三) 行为参与策略
行为参与策略就是指教师利用学生其他需要, 如好奇、表现、成就等等, 吸引学生参与到教学活动中来, 使学生对课程形成积极态度或改变学生的消极态度。因为, 学习行为可以先于认知和情感而发展, 导致认知或情感的形成, 促使积极态度形成;也可以与认知和情感相对立的形式发生, 导致认知或情感的转变, 也促使积极态度形成。如一些实训类课程, 学生的积极性很高, 就在于学生的行为参与。
行为参与策略, 主要是以操作性条件反射原理为基础的。与经典条件反射一样, 操作条件反射也需要在刺激和反应之间有一个联结, 但它强调强化物的功能和强化的时间。例如, 如果学生出现积极的课堂行为时, 立即给与鼓励性言语的强化, 对课堂的积极态度就会发生。如果学生的学习行为, 带来了批评或时间浪费或痛苦, 则会对课堂产生否定态度。因此, 行为参与策略的关键是促使学生参与教学活动或发生学习行为并同时确保学生感到这种参与或行为是值得的。
行为参与策略的具体做法除了实训类课程的实训法实验法演练法外, 还可以是:要求学生做课堂笔记并予以检查;选择合适的课程内容, 让学生来讲解;让学生举出与概念相关的案例或例子;给学生案例, 让学生分析;让学生对某内容提问, 并奖励问题提得最多的或最具特色的或最深刻的学生;促使学生参加课堂讨论, 回答课堂提问, 并给于不同的奖励, 如主动发言 (不考虑正确与否) 给予最高等级、被动而正确回答了问题给予第二等次成绩、被动而不太正确的回答给予第三等次成绩、被动又错误回答记为差, 导致学生积极发言;布置多种形式的课外作业, 并给予及时反馈。
可以运用逐步升级技术促使学生发生学习行为、一步步进入学习状态。
二、源于态度条件的态度策略
学生的态度是习得的, 是各种主客观因素不断作用影响的结果。态度形成与改变过程的多元变量研究表明, 态度的形成与改变与学生内在的心理状态有关, 也受外界情境的影响。因此在教学中, 教师可以通过施加对态度形成与改变因素的影响, 来改变学生对课程的态度。
(一) 动机唤醒策略
学生对课程的态度主要取决于该课程能否满足自己的需要, 因此, 改变态度的一种有效的策略就是唤醒学生的动机, 使他们的特定的需要显性化, 导致态度改变。
心理学研究表示, 与学生的学习特别是课堂学习有关的动机主要有认知需要、自我提高的需要、附属需要等三类。在教学中, 激发学生的这些动机, 使学生投入到该课程的学习。
认知需要, 就是想了解与理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望。这种需要, 一般来说, 主要是从好奇心与探究环境等的心理素质中派生出来的。在教学中, 可以通过创设一些问题或情境, 引起学生的好奇心, 促使学生更多地了解相关知识, 尝试解决问题, 经历学习情景。
自我提高的需要, 就是个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。在学习中表现为, 一方面, 学生力图用学习成绩来取得名次或等第。教师可以通过对学生学习成绩的肯定, 或学习行为的赞许, 促进学生努力取得更好成绩, 来唤醒或满足学生的这些需要。另一方面, 同学业上的失败相联系的那些可能导致丧失自尊的威胁, 也促使学生发生学习行为, 努力学习。因此, 失败的威胁也是教师用来形成与改变学生的态度的一种方法。但要控制在一定的限度, 不能让学生一直遭到学业上的失败, 一直得低分, 那样会伤害学生的自尊心, 将引起学生的回避和退缩反应, 导致对学习的消极态度。
附属需要, 指的是一个人为了保持长者们 (如家长、教师等等) 的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。对高职生来说, 来自同学 (特别是异性) 的赞许也是一个强有力的因素。在教学中, 可以通过对学生作业的积极评价, 学生对某教学活动结果的个人或小组评优, 来唤醒与满足学生的这种需要, 使学生更积极投入学习。
(二) 归因引导策略
归因理论认为, 态度形成和改变是人们对自己的行为 (自我知觉) 和经验进行思辨的产物。学生对他们自己在学习活动中完成得好坏及其原因有不同的看法或信念, 这些看法或信念影响或构成他们对课程的态度。这些对成功或失败的原因的看法或信念也就是归因。教师对学生的学习行为和学习结果的归因进行引导, 使学生做出合理、积极的归因, 就是归因引导策略。
内在归因和外在归因。外在归因就是把学习行为和学习结果归因于对学习者来说是外在的东西, 内在归因则归因于包括人格、品质、动机、情绪、心境、努力以及其他一些个人所具有的东西。归因研究 (Weiner等, 1978;Sohn, 1977) 指出, 当把成功与失败归之于内部原因时, 会引起最强烈的情绪反应;当把成功与失败归之于外部原因时, 则引起最微弱的情绪反应。不同的原因可以引起不同的情绪反应。因努力而取得成功, 导致极度的兴奋、非常高兴和狂喜的情绪;因幸运得到成功, 会引起意外和惊讶;因能力而成功, 导致胜任和自信的情绪;失败则导致无能和无望的情绪。当把失败归因于缺少能力时, 会引起最严重的不快;将失败归因于努力, 会感到比归因于能力更严重的羞愧。
稳定的原因和不稳定的原因。原因的稳定与否是指, 原因是不是学习者内在素质或外在客体比较持久的特征。有些外在因素相当稳定, 如某些任务的难易程度等, 而有些外在因素相当不稳定, 如运气等。同样有些内在原因相当稳定, 如能力等, 有些则不稳定, 如努力等。原因的稳定与否的归因结果将会对学生以后的学习行为与学习结果产生影响。把学习成绩归于努力的学生比把学习成绩归于能力的学生在未来的学习中坚持的时间更长, 把失败归于能力的学生比把失败归于努力的学生在未来的学习中花的时间更少。因此, 努力这种归因更有利于学生的学习。
教师要给学生的学习行为或学习成绩以恰当的评价, 帮助学生分析成败的真正原因, 引导学生正确归因, 使学生乐意努力学习该课程。
(三) 认知失调策略
根据认知失调理论, 当一个学生对某个信念或态度对象持有相互冲突的想法时, 会产生不愉快地感觉或失调, 这将驱使他设法减轻或消除失调的状态, 使相关的态度之间或相关的态度与行为之间变得比较协调。对于对学习或课程持否定态度的学生, 教师可以使他们产生认知失调, 从而使学生的行为或态度发生变化。
认知失调的研究 (J.Brehm, 1956;L.Festinger, 1957) 表明, 当一个人做出某种行为之后, 他就会倾向于为自己所做出的行为给予积极的肯定和辩护。因此, 当学生的态度与他的学习行为不一致时, 当他们不得不做着相对无趣的作业时, 就会产生失调。因为行为本身是难以收回的, 所以通常只能改变态度以消除失调。教师可以利用正面诱因如奖励, 吸引学生去做与他的态度不一致的学习行为, 也可以用负面诱因如惩罚, 来威胁他, 让他去做自己不喜欢的事。在这里, 改变态度的诱因水平有一定的限度。一般地, 过高或过强力的外部奖励, 会降低学习的内在价值, 并且也降低了学生对这一学习活动的感兴趣而体验到的愉快程度。
(四) 榜样提供策略
学生的态度形成与改变受其周围的人影响, 其中榜样的影响是较大的。在教学中, 可以利用课程内容与教师自身教学行为为学生提供榜样。
就课程内容而言, 只要涉及到人就可能提供榜样。教师在讲解内容或案例与例子时, 选择一些学生关注或喜欢或仰慕或崇拜的人物, 有意识地把这些人物与学习材料联系起来, 如这些人物如何看待这些知识、如何用这些知识解决问题、这些知识给这些人物带来了什么益处、没有相应知识给这些人物造成的遗憾, 等等, 向学生传达这些人物对这些知识的积极态度, 引导学生形成对课程的积极态度。
就教师而言, 教师对课程的态度, 是认真负责还是敷衍了事, 是热爱教学还是完成任务, 是喜欢课程内容还是程序化讲授内容, 等等, 影响并形成了学生对这课程的不同态度。因此, 教师要控制与设计自己的教学行为, 用自己对课程内容的专业与权威、热爱和激情来为学生树立榜样, 产生正面、积极的榜样力量。
总之, 影响态度的许多因素是可能由教师操纵的。教师可以在教学中应用一些态度策略使学生对课程的态度更为积极。
参考文献
【1】[美]詹姆斯·H·麦克米伦主编, 何立婴译.学生学习的社会心理学[M].人民教育出版社, 1989年12月第1版, 第二章, 第六章.
【2】邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海教育出版社, 1988年4月第1版, 第七章, 第十章.
【3】[美]J.L.费里德曼, D.O.西尔斯, J.M.卡尔史密斯著, 高地, 等译.社会心理学[M].黑龙江人民出版社, 1984年8月第1版, 第八、九、十、十一、十二章.
【4】乐国安编著.社会心理学[M].广东高等教育出版社, 2006年8月第1版, 第八章, 第九章.
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