小学语文教学应注重培养学生的实践能力

小学语文教学应注重培养学生的实践能力（共12篇）

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇1

《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。“阅读、写作强调学生自己读和写”。“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书”。提高学生理解和运用祖国语文的能力，“全面提高学生的语文素养”，使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。

小学阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。如果不是好习惯，许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。以为教育可以把学生所需要的全部给他们，学生出了学校再不用自己探讨追求了。这种认识是根本不对的。”叶老教育思想的一个重要方面，就是教育学生在学校期间养成“使用语文”的良好习惯以及勤于动笔的习惯。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如“精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，坚持数日，就养成习惯了。养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。另外，还需养成勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现，为学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。让学生经常带好《新华字典》、《成语词典》等一类常用的工具书。给学生做榜样，遇到生字、生词，请教不会说话的老师，还可以跟学生进行查字典、词典比赛。设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。许多工具书查阅方法都有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。

要培养学生关注自然。大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境，激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。例如，一年级的韩老师在带领学生上课间操时，感觉风特别大，这是学生都感受到的，韩老师抓住了风大这一天气特点，引领学生进行说话训练。韩老师神秘的对学生说：“同学们，今天老师给你们请来了一位客人。”说着板书“风”，接着问：“今天的风与以前有什么不一样？”“风特别大。”“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说：“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说：“刮的我走不动了。”……“同学们，你能展开想象的翅膀，说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富，他们是天生的小诗人。自然界带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露，春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖;秋天，我们在《美丽的树叶贴画》《秋韵》《落叶情》中，感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”;冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的快乐。每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……这些事情只要稍微留意，细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。例如，二年级的高老师发现讲桌上放着许多没人要的铅笔，就“讲桌上的铅笔”进行了一次说写训练。他指着这些铅笔对学生说：“这些铅笔怎么跑到这儿来了？他们是不是很喜欢我呀？”话这么一说，学生们都笑了，创作的灵感也随之而来了。其中一名学生写得挺有意思。诗中写到“我的铅笔迷路了/我好着急呀/铅笔，铅笔，你在哪/忽然/我看到了他/正在墙角边哭/我急忙把他/送回了家”。这样的作文还有许多，像《进货》、《带你走进卡的世界》、《老师视线之外》等等都是学生关注身边小事的杰作。

苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇2

关键词：小学语文,阅读能力,教学培养

一、小学语文阅读教学的现状分析

1. 在小学语文教学的内容上, 存在着重视阅读技能的提升却忽视了阅读策略的养成。

当前的小学语文教学中, 多数教师在很大程度上有注重阅读技能的倾向, 对于教学策略却不够重视。在教学内容中, 多数是对拼音、字词、句子以及课文朗读和背诵上关注过度, 但是却没有给学生教授一些阅读的策略, 尤其是针对课堂提问上, 老师也没有结合阅读问题提出一些具有针对性的问题, 这对其教学手段的冲撞都不够有冲击力。

2. 在小学阅读教学方式方法上, 教师存在着注重传授忽视对话的问题。

受到教学模式的影响, 在小学语文教学过程中, 老师的阅读教学方法主要是传授式的, 其中主要的模式为老师提问, 学生回答以及学生练习。虽然教师提问学生回答是互动形式的教学模式, 然而这一过程中却是老师主动提出问题, 学生则是被动式回答, 这样无法激发学生的主动性, 学生之间的相互交流与合作也缺乏相应的形式。

3. 在小学阅读教学范式上, 对于问题的分析过度关注却忽视了对同类问题的拓展研究。

多数教师在教学过程中, 仅仅是针对本文内容进行分析, 却忽略了对文章进行泛读和同类型文章的扩展。结合当前的课堂学习和教师访谈可以看出, 教师并没有因为教材发生了改变, 就变更了课程目标。教师在教学中仅仅是对文章本身进行精细化的分析和讲解, 却没有加强对学生课外月的引导和拓展, 这对于学生能力的培养其实是非常不利的。

二、小学语文阅读能力培养的教学策略探究

1. 小学语文教师应当积极对学生阅读兴趣进行激发和培养。

在阅读学习中, 对于小学生而言, 只有有非常高的学习兴趣, 其阅读的积极主动性才能得到激发, 这样其才会有阅读动力的产生。对于小学低年级的学生而言, 那些图文并茂的读物和绘本之类的以, 是他们非常喜欢的, 不仅自己喜欢, 而且还喜欢讲给同学听。所以作为语文教师而言, 应当首先加强对学生此类图书的阅读, 然后通过有意或无意的强化, 让学生在适当的地方发挥自己的想象力, 给故事另外续一个结尾或者将故事补充完整, 诱导学生以此来产生浓厚的兴趣。而且在学生的阅读训练中, 教师应当积极为学生推荐一些值得阅读且适合他们身心发展的书, 这样学生也会产生浓厚的阅读兴趣。另外对于中高年级的学生来说, 中高年级正是他们思维的一个由形象向着抽象过度的阶段, 所以在这个环节中, 需要教师积极推荐一些名人读物或者科普读物, 从相关的知识、事件以及人物形象等方面培养学生的阅读兴趣, 同时推荐的书目应当符合高年级学生的兴趣和爱好, 这样才能激发他们在课后能够进行积极主动阅读的兴趣。

2. 确保小学生的阅读时间。

2.1确保适当适量的阅读时间。阅读必须遵循的一个准则就是:多读书、好读书、读好书。只有学生的阅读量得到保证, 这样其才能把一本书读透, 要是阅读仅仅是停留在简单的形式上, 只是走马观花地过一遍, 是得不到任何的益处的。因此对于老师来说, 在培养学生的阅读爱好时, 需要为学生流出充足的阅读时间, 但是需要注意的是这个时间又不能全然安排在课外, 因为小学生的约束能力还较差, 因此利用校内实践每天进行半小时的阅读时非常有必要和必须的。2.2可利用早读时间让学生进行一段时间的阅读, 同时强化其相互间的交流。同时为了确保学生的阅读时间, 就必须要减轻学生的课业负担, 这样学生也才会有更充裕的时间去进行阅读。另外, 教师应当对每年的寒暑假进行充分的利用。在寒暑假, 老师可以为学生推荐一些必读书目, 同时让学生写读后感, 让学生品尝到阅读的快乐感受, 还可以在新学期开学为同学们进行推荐, 这样大家相互交流经验, 阅读体验则会更加的丰富。

3. 教师应当教给小学生高校的阅读方法。

对于阅读方法的教授, 需要教师注意如下几点要求:首先, 明确每一天的阅读时间, 确保学生每一天可以有10分钟左右时间进行阅读, 这个时间是一定要得以确保的。只有这样, 才能形成良好的阅读习惯;其次, 为了节约阅读时间, 就要求学生减少看电视、玩游戏、外出玩的时间, 用节省下来的时间进行阅读;再次, 阅读过程中要求学生做好相应的记录, 不论是阅读的时间、阅读的目录, 可以的话还可以记录上阅读的起止时间, 这样学生对其阅读一本书的大致时间也有了相应的了解, 方便其今后提高阅读效率;另外, 阅读中的摘记和读后感也是非常必要的, 这些内容是将作者的思想加以消化最终转变为自己的东西的过程, 只有那些能够持续吸引自己的书目, 最终才能引发学生的阅读兴趣, 才能帮助学生通过阅读去成长。

4. 阅读过程中可设计一些问题, 帮助学生理解并提升其阅读能力。

对于语文老师而言, 应当问题化阅读中的知识要点。而且在设计问题时, 应当将问题层级化, 这样学生的阅读深度也能不断得以提升。

结束语

综上所述, 对于小学生语文学习能力的培养, 尤其是阅读能力的培养而言, 需要一个循序渐进的过程。对于小学语文教师而言, 需要逐步进行各种教学训练, 树立长远的教学目标, 这样学生的阅读能力才能得到显著的提升, 其文学素养也会有一定幅度的增长, 这对于其后来的各学科的学习都有非常重要的现实意义。

参考文献

[1]徐星.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯, 2014 (25) :72

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇3

关键词： 计算机教学 实践能力 培养策略

随着计算机技术的不断更新，当代计算机教学要与时俱进。在课堂教学中要引导学生位于科学技术的制高点，有必要改变传统的教法，大胆尝试新的教学模式，强化对学生动手动脑能力的培养。下面我就在计算机教学中如何培养学生的实践能力谈谈看法。

一、遵循的原则

1.情趣性原则。在计算机教学中，兴趣与爱好可以激发学习的热情，使教育教学达到最佳效果。利用其学科优势就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和探究热情，为实践与创新奠定基础。

2.互动性原则。在计算机实际操作中，充分应用现代教育技术改变学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。

3.开放性原则。创新在某种意义上讲是指超越和突破，它的显著特点就是外向和开放。我们要改变教学模式，从计算机的教学内容、教学过程和教学空间的开放中培养学生的创新精神和创新能力。

二、具体做法

1.更新教学观念，积极推进新的教学模式。计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，还要把所学知识应用到操作实践中，并在操作实践中不断发现问题、分析问题和解决问题。然而，在传统教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。在这种理论指导下，计算机学科的教学也存在一些问题，教师在课堂上讲了很多理论，花费大量的时间，但学生面对计算机却手足无措。有的教师只管上课，而上机却由实验员负责或教师只备上课、不备上机，使原本很重要的实践活动变成了搭配。这种理论和实践相脱离，或只重视理论而忽视实践的做法，势必导致学生学习效率低下，学习方法呆板，难以面对和解决复杂的问题。

现在，教学重点应该转移到以学生为主体，让学生自主获取知识，从而逐步培养他们的自主创新能力，应以学生为本位，从学生实际出发，推进新的计算机教学模式。例如教师在讲授Excel电子表格的相关功能时，改变传统的教学模式，运用日常生活中几个简单的实例，从学生的实际出发，以课件的形式展现各式各样的实例效果。在学生欣赏效果的同时，教师运用基本技巧对这几个画面进行详细的讲解，使学生在理解的同时进行思考和实践。

2.找准角色定位，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。在课堂教学中，教师的主导地位仍起重要作用，应该由知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。教师应根据教学计划和教学大纲的要求，探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。在课堂上，教师着重问题的创设，营造氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的“协作者”。这样学生容易主动积极参与，愿意求新和创新，从而使各方面的素质得到发展。

在上机操作时，有的学生利用画图工具在电脑上画实物时，展现出的画面超出我们的想象，这时，教师应积极引导学生，不要怕花时间，给予学生想象的空间。这样，不仅发挥了他们的想象力，而且激发了他们的学习兴趣。教师在一旁指导，不知不觉中，学生画图工具的使用已经提高一个层次。

在Photoshop软件这门课程的讲授中，当讲到图形基本编辑这节时，教师可以上网找到一些大公司的标志图给学生展示，当他们看了这些设计独特又大方的公司标志图时，有的已经开始在电脑上实际绘制。教师就几个简单的设计图给他们进行了概括性的讲解，讲完后，让他们单独实践，独立进行思考和设计。在这种浓厚的学习气氛当中，学生充分展开想象，不仅正确绘制出标志图，而且根据想象，绘制出各式各样的精美的标志图。

3.构建合理的教学模式，激发学生的学习情趣。

把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领学生在计算机上完成实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识。

教师可根据教学内容，设计一些现实的、针对性很强的学习任务，布置给学生学习、思考、探究。譬如在教Word 2003时，可事先发给学生一份教学样稿：处理一份文稿，首先让学生利用所学知识整理样稿，再有针对性地讲授样稿的处理方法与步骤，并强调实效的重要性。一般地，当学生产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地学习新知，从而寻求解决问题的方法。

例如，介绍了wps的文字处理、图形处理和艺术字处理工具后，要求全班同学用A4的纸制作彩报，内容要健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。同学们的兴趣浓厚，精心设计。有的在文字底下配上图画、分栏进行编排，有的插入艺术字和图片，有的利用图片的环绕效果排版，等等。他们根据自己的需要，综合使用wps的文字处理、图形处理和艺术字处理操作，使自己的设计达到最好的效果。

总而言之，把计算机教学由课内引向课外，由课程引向实践活动，开拓教学模式的创新活动。先进的教学方法可以使学生在短时间内迅速掌握本课程的基本概念、基本技能和应用，可以激发学生对信息技术的兴趣和热爱，为学生学习计算机后续课程奠定良好的专业基础。

参考文献：

[1]陈科.浅析中学计算机教学模式的探索与实践[J].时代教育（教育教学版），2009，08：185.

[2]张艳霞.初中计算机教学实践与课程改革研究[J].考试周刊，2014，26：18.

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇4

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。

现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。

心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面;二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感;从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的来作为认知目的手段，还是用认知目的来作为情感目的的手段，是不可能，这实际上是一个先有鸡还是先有蛋的命题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目的。

从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉――思维――创造，这是认知过程;二是兴趣――情感――意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强;另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。

建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：

1.转变教育教学思想，更新观念

现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的.基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。

2.建立民主平等的情感氛围

要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇5

长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。

譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－g

有人把这种非中非英的中国式andat team will perform at the end of your visit”。

英语叫做“Chinglish”那么，人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？

一、人们是如何学习语言的首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。

通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”

其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就

可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。

第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。

总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。

这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。

二、语言学习的目的语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。

即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的－－获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。

综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。

三、语言学习中，语法和交际的关系

婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。

一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难

度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候，以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。

如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。

一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。

他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“Af－ter you，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语。“After you”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”、“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是我市一位被认为是称职的英语教师，除了读英语单词和课文外，无论何时何地，她都只会说汉语。她被认为是位称职教师，只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种

不足，是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。

由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。

例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名词，“很”是副词。按语法规则分析，名词前不能有副词。本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。

由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”既使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时．常谈到工资收入问题。

“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密。既使父母与子女之之间也不谈这个问题。

另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的。如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。

这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。

因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能的明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇6

福州市鼓楼实验小学 李皎华

数学教学是数学思维活动的教学，没有问题就没有思维。问题是数学的心脏，数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。把数学教学过程组织成为捉出问题和解决问题的过程。让学生在解决问题的过程中“做数学”，学数学，增长知识，发展能力。

一、培养提问意识

1、创设问题情境，让学生乐于提问题。

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，可以通过故事情境导入：同学们，你们都知道大耳朵图图的故事吧。今天李老师再给同学们讲一个有关他的故事：有一天，大耳朵图图的爸爸正在书房看书，忽然，大耳朵图图哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大耳朵图图12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

２、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。３、在学生动手操作之后，让学生提问。

根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。４、教师提供开放题，让学生在异中“问”

课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。

二、运用生活经验解决问题

1、借用学生熟悉的自然现象学习数学。

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”„„老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。

2、依托儿童生活事例，渗透数学思想、数学知识。

教育家刘国正说；“教室的四壁应是多孔的海棉，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通”。因而教学内容要贴近学生生活实际、社会实际、年龄实际，要以适应学生年龄特征的大众化，生活化方式呈现教学内容，让学生有“看得见，摸得着”的亲切感。

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇7

一、小学语文教学学生阅读能力的培养现状

小学开展语文教学的目的除了让学生掌握语文基础知识和字词句等用法外,还需要帮助学生了解更多的国内外知识。此外小学语文还是学生学习其他课程的基础,是帮助学生提高理解能力的主要方式。在小学语文教学中需要面临大量的文章,无可避免需要进行阅读学习,因此学生的阅读能力比较重要,是保证学生掌握语文知识的基础,即语文教师必须加强对学生语文能力的培养。然而在当前小学语文课程教学中还存在很多问题,不利于学生阅读能力的提升,其中教师作为教学的引导者,其如果按照传统教学方式进行教学,且过于注重课本内容和考试内容,则会导致学生无法全面投入到学习中。很多语文教师会受到应试教育的影响,结合考试试卷进行教学重点的划分,导致学生会将学习精力投注在考试相关内容中,缺乏对其他文章的阅读,难以提升学生的阅读能力。

此外目前很多语文教师在教学过程中,为了让学生能够在期末成绩中获得较高的分数,语文教师会通过测验的方式检测学生的语文知识,会通过题目锻炼学生的答题能力,但这些都不利于培养学生的阅读能力。除了语文教师外,学校作为小学语文教学的主导方,很少有学校将学生的阅读能力纳入考核范围,导致语文教师也不会重视阅读能力的培养,继而促使学生出现阅读能力难以提升,甚至影响学生语文综合能力的情况,不利于学生的全面发展。

二、改善小学语文教学学生阅读能力培养现状的措施

(一)认识学生阅读能力培养的重要性

学生阅读能力作为学生语文能力的重要组成部分,学校与教师必须认识到加强培养学生阅读能力的重要性。阅读能力主要是指学生对书面语言的认知和理解能力,是学生学习其他课程,认识社会、认识世界的基础能力,因此语文教师必须加强培养学生的阅读习惯,通过阅读训练的方式,让学生能够提高阅读能力,继而形成良好的语文素养。

(二)注重激发学生的阅读兴趣

由于小学生还处在活泼好动的年龄阶段,虽然一开始学生会对阅读产生一定的兴趣,但不会持久,因此语文教师需要时时刻刻注意激发学生的阅读兴趣,让学生能够自主感受到阅读的乐趣,继而促使学生养成自主阅读的习惯。

如语文教师在进行《甘罗》文章的教学时,可以通过引导的方式鼓励学生阅读,即“我们很多动画片、电影中都会看到很多英雄,而在书本中也存在很多少年英雄,我们即将学习的文章则讲述了少年英雄甘罗,大家一起通过阅读课文找到甘罗是如何成为少年英雄”。通过该种引导教学方式,能够有效激发学生的学习兴趣和学习热情,有利于培养学生的主观能动性。此外语文教师还可以通过分配不同的学生采用角色朗读的方式,让学生能够融入文章情境中,进一步体会到文章所需要表达对情感和意境,有利于提升学生的语文能力和语文素养。

(三)采用合理的阅读教学方法培养学生阅读习惯

语文教师在进行阅读教学时,不仅需要让学生能够自主阅读,还需要学生掌握科学合理的阅读方法,养成良好的阅读习惯。只有学生利用良好的阅读方法和习惯,才能够自主对一些没有教师讲解的报刊、杂质、文学作品等进行自主思考,能够快速掌握文章的思想和含义,实现自主学习的目的。教师在阅读教学过程中,首先要注重培养学生找出中心思想的能力,即教师可以引导学生通过阅读文章,找出文章中的关键句子,一般主要出现在段落的首句和末尾。此外语文教师还可以让学生自主找出能够打动他的句子,最好谈谈阅读文章后的感受等,锻炼学生的理解能力和表达能力。

如语文教师在进行《病房里的故事》教学时,可以让学生揣测主人翁的心理,即引导学生找到主人翁描述窗外景色的句子,了解主人翁的性格特征和其他人物信息等,包含“窗外的树木发芽了,湖水碧绿、蝴蝶飞舞、花儿盛开等”,学生在教师的引导下,通过分析相应的句子和词语,可以了解到主人翁是一个对生命充满向往的人,他会以积极乐观的心态面对各类困难。在该种教学方法下,学生能够快速掌握找出文章中心思想和分析文章人物心理活动的能力,继而对阅读产生兴趣,形成良好的阅读习惯。此外语文教师还需要为学生营造良好的阅读环境,制造培养学生阅读乐趣的情境等,如将一些适合学生年龄阶段的读物集中起来,让学生自主选择进行阅读,同时还可以利用多媒体教学设备营造相应的阅读环境,提升学生的阅读能力。

综上所述,随着我国教学理念的进步,加强学生阅读能力的培养是保证提升学生语文综合能力的基础。语文教师需要结合文章和学生年龄特征,选择合适的教学方法激发学生的学习兴趣,促使学生养成自主阅读的良好习惯,实现提高阅读能力的目的。

摘要：小学语文作为基础教学课程体系的重点,提高学生的语文成绩和语文能力是保证学生全面发展的基础,而阅读能力作为语文能力的重要因素,加强对学生阅读能力的培养具有必要性。然而在实际教学过程中,语文教师对学生阅读能力的培养还存在一定的问题。本文主要分析了小学语文教学学生阅读能力的培养现状,并针对改善小学语文教学学生阅读能力培养现状的措施进行了研究和探讨。

关键词：小学语文,阅读能力,教学方法

参考文献

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇8

语文是社会人文学科，小学语文是基础教育的重要科目。随着知识经济时代的到来，阅读已成为必须具备的技能。小学语文教学要注重学生阅读能力的培养，阅读教学应作为小学语文教学的重点内容。本文将结合具体教学实例，分析如何培养和提高小学生的阅读能力。

【关键词】

小学语文 阅读教学 阅读能力

基础教育是现代教育的重要组成部分，在基础教育阶段，教师应帮助学生打好各方面的基础，以保证今后能够很好适应更高阶段的教育。在小学语文基础教学中，教师应加强对学生阅读能力的培养，让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，从而丰富学生的知识，开阔学生的视野。

一、当前小学语文阅读教学的错误方法

当前，大多数小学语文教师使用的阅读教学方法有误。主要表现为：“填鸭式”“满堂灌”地讲解，机械性地分析课文的字、词、句含义，让学生感到学习文章枯燥乏味、毫无乐趣；为应付考试，强迫学生一字不漏地背诵课文；只要求学生学会朗读，不注重学生听说能力和写作能力的培养，从而造成学生语言表达和组织能力不强，不会写作文。

二、培养小学生阅读能力的重要性

阅读教学是小学语文教学中的重要内容。阅读能提高小学生听、说、读、写的能力，是小学生掌握必备知识技能的重要渠道。通过对小学生阅读能力的培养，可以使小学生学会搜集处理文字信息，增强语言组织和表达能力，提高语言交际能力，丰富其人文精神内涵，加强其文化道德修养。

三、如何培养和提高小学生的阅读能力

（一）培养浓厚的阅读兴趣

要提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。浓厚的阅读兴趣能够让学生带着积极求知的心态去阅读，在阅读过程中才会精力充沛、全神贯注。比如在学习《长江之歌》这篇课文前，教师应引导学生搜集关于描写长江的优美文字资料，或者通过欣赏长江的图片和视频，让学生对长江的雄伟壮阔有深刻的感官体验。教师可以让学生扮演“小导游”的角色，写一段简单的解说词向“游客们”热情解说。也可以让学生们充当“旅游节目主持人”，为“观众们”耐心讲解长江的图片和视频。通过这样的方式，可以激发学生强烈的学习兴趣，从而带着轻松愉快的心情去阅读《长江之歌》这篇课文。在这一过程中，不仅培养了学生的审美情趣，而且培养了学生运用积累的语言进行实践的能力。当学生有了浓厚的阅读兴趣，就会带着积极求知的欲望去阅读课文，从而提高学习的自觉性。

（二）培养良好的阅读习惯

阅读习惯是指不需别人强迫和自己醒悟，就能积极主动地进行阅读的各种行为。良好的阅读习惯要在阅读实践中逐渐养成。培养良好的阅读习惯应做到：坚持每天阅读；阅读注意力要集中；学会边读边记，边读边思考；学会查阅工具书；要有目的计划地进行阅读。

（三）教会各种阅读方法和技巧

教师在训练学生阅读时，应教会学生各种阅读方法和技巧。一篇文章，至少要学会四种阅读方法，掌握四种阅读技巧。第一遍通读，让学生将文章从头到尾大致浏览一遍，了解其大概内容，获得其第一印象。这种方法可以加快阅读速度，迅速掌握文章的主旨大意；第二遍跳读，可以把文章中细枝末节的内容先放一边，紧紧抓住文章的主心骨，重点分析理解和掌握文章各个段落的要点。在这一过程中，可以让学生用笔将不理解的地方用线条或各种符号勾画出来，以便用作提问。文章一时读不懂的地方，不要停顿，可以暂时跳过，往后继续读，以保证阅读的连贯性，等整篇阅读完后，再回过头来慢慢思考问题；第三遍精读。要学会仔细阅读，认真思考。将文章中难读难写的字牢记于心，将文章中有讲究的词语细细咀嚼，将文章中有深刻内涵的句子反复琢磨，重点理解；最后写读，学生在读懂整篇文章，掌握各个知识点后，教师应要求学生做摘抄，写读后感。这样做，不仅能培养学生积累知识的能力，更能提高学生的写作水平。将阅读和写作有机结合，能提高学生将书本知识转化为实用技能、技巧的能力。

（四）突出学生阅读的主体地位

教师在阅读教学中，要努力为学生营造宽松的阅读环境，给学生充足的时间去自由充分地阅读。要提倡学生用心去阅读，用各种感觉器官去体验，引导学生读出真情实感，读出情趣味道，读出心得体会。教师要善于营造个性化的阅读氛围，学生只有在不受拘束的自由氛围中才能保持良好心境，才能获得独特的阅读感受，从而提高阅读领悟能力；教师要充分尊重学生的个性，强调突出其主体地位。比如教师在讲《九寨沟》这篇课文时，教师可以设计活泼有趣的教学情境，让学生把自己想象成是在大自然中自由飞翔的小鸟，带着一颗愉悦的心情，像鸟儿一样去探索和发现课文中所描绘的九寨沟的神奇美景。在这样轻松愉快的教学课堂中，教师只是学生阅读的组织者和引导者，学生才是阅读的主角。通过这样的教学情境设计，让学生加深对文章的体验和理解。在教学过程中，教师要与学生交流互动，进一步活跃课堂气氛，从而激发学生敏锐的思维和丰富的想象力；在阅读教学中，教师应允许学生质疑，鼓励学生提问，提倡学生广泛讨论和自由发言，让学生在阅读中学会积极主动地发现、构建和创造意义，从而培养学生的观察能力、认知能力、思维能力、想象能力和创造能力。

（五）有效开展课外阅读

课外阅读可以拓宽学生的阅读面，丰富学生的知识体系，开阔学生的文化视野。教师可以推荐优秀的课外读物给学生，也可以让学生互相推荐好的阅读书籍。教师要经常组织读书活动，可用组织评比交流的方式来开展。学生通过读书活动的交流学习，能提高阅读数量和阅读质量，从而提高审美情趣，陶冶高尚情操。

【结 语】

培养和提高小学生的阅读能力，是每个小学教师义不容辞的责任。小学语文教学不仅要注重知识性内容的讲解，更要注重听、说、读、写能力的训练。教师在培养学生阅读能力的过程中，要尊重学生的个性，教会学生正确的阅读方法，最终提高学生的阅读能力。

【参考文献】

【1】金丽艳.重视阅读教学 提高语文素养【J】.吉林教育，2012（1）

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇9

数学阅读是学生根据已有的知识经验，通过阅读数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维、学习数学语言的重要途径所以我们倡导，教学中让学生在数学阅读中理解，用准确、精炼、清晰、完整的语言表达观察过程、操作过程、算理和理解思路以及获取知识的思维过程久而久之，学生既想说又会说、乐说，即可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。

一、读是培养学生数学阅读能力的主要方法

在小学数学教学中，我们经常发现一些学生弄不懂题目的要求，理不清解题的思路等现象这就是学生缺乏数学阅读能力的一种表现我们应注重对学生进行阅读方法的指导，积极创造训练学生阅读能力的机会如在新课教学中，可以给学生提出适当的要求或问题，引导学生带着问题进行课前预习在授课过程中多引导学生进行自读质疑，以读促思在学完新知以后，多指导学生阅读课木，查缺补漏，巩固新知这些做法都有利于学生数学阅读能力的提升。

(一)指导学生读书，有利于学生主动发展

数学课堂中引导学生“读书”是引导学生主动学习，提高能力的重要标志在教与学这对矛盾中，学生是学习的内因，教师的教只有通过学生的学才能起作用学生是主体，是学习的主人，这是大家都明白的道理，但在实际教学中，“主人”往往是让教师牵着鼻子走素质教育的要义之一是让学生主动发展组织好学生“读书’，对培养学生的主体意识无疑将起到促进作用那么，在数学课堂教学中怎样使学生读得到位，从而逐步学会读书，学会学习呢?

(二)诱发“读”的欲望，使之以读促思

1.首先，要注重引入新课的趣味性。

2.再有，要根据教学的需要和学生好胜心强的心里特征，采用激励性的语言，因势利导，诱发学生“读”的`欲望。

(三)教给学生“读”的方法，使之读有所获

1.第一阶段:粗读教材内容。

2.第二阶段:细读教材内容。

3.第三阶段:精读教材内容。

(四)带着问题读

带着问题读书，可以使读书的目的性明确，有方向，减少学生不会读书的自目性常之以往，学生边读书边思考的意识自然生成关键是，在让学生带着怎样的问题去读书。

(五)知识迁移读

小学教学教材的系统性、逻辑性很强，每节课新“加”的知识往往是旧知识的重组、变形或自然延伸教师在各课时，应该注重剖解新授知识与原知识间的关系，为学生创造知识正迁移的条件。

(六)边操作边读

我们把学生读课文与自己动手操作结合起来，让他们视觉、听觉、触觉等多种感官共同参与到学习过程中来，起到事半功倍的作用。

二、说是对学生进行数学语言训练的重要手段

新课程实施以来，教材的编写特别注重为学生提供有趣的、与他们生活背景密切联系的情境和素材，为学生的语言训练提供了条件。

(一)课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性

在小学数学教学中，教师要充分利用教材中的插图及学具，指导学生多进行看物说话、看式说题等训练，通过语言表达能力的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升。

(二)由于学生受年龄、阅历、接受能力语言区域的宽窄诸因素的限制，让学生“说”必须由简到繁

1.首先，教学生会“说”一句完整的话。

2.其次，教会学生说几句连贯的有条理的话。

3.再次，教会学生说合乎逻辑的话 。

(三)强化“说”的训练，培养学生思维能力

1.以趣引疑，为学生提供“说”的机会。

2.相信学生会“说”。

3.敢于、舍得花时间让学生“说”。

4.化静为动，满足学生“说”的欲望。

小学生，尤其是低年级的学生，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果教师要根据教材内容、学生的情趣和认知规律，及时地进行心理疏导和调控，吸引他们的注意力，满足他们的好奇心。

(四)以动促思，在“说”中得到发展

“动”是儿童的天性教育家皮亚杰说过:“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”可见，动手操作既是学生认识数学的有效途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣、发展思维的重要方法和手段。

(五)组织游戏，升华学生“说”的兴趣

在数学课堂教学中，教师要善于创设学生喜闻乐见的教学情境寓趣与“说”，寓教于乐以帮助学生沟通数学与实际问题的联系使学生体会到数学的趣味性，感受到数学就在身边，数学就在生活中。

(六)阅读数学课木是掌握数学语言的前提，是顺利、有效的进行数学学习活动的重要基础之一

在数学阅读中才可能亲近数学、理解数学学生在经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学，体验成功，感受成功带来的乐趣只有抓好教师的数学语言素质，才能培养学生过硬的语言素质;只有学生具各过硬的语言素质，才能读懂吃透教材，从而达到发展学生语言能力的目的，促进思维的发展，从整体上提高了学生的数学素质。

总之，数学学习中的“读、说”是一个有机整体，每个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神只有师生之间的和谐配合，才能取得教与学的最佳效果爱因斯坦说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”数学课充分让学生去说，还能激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学过程，是完全正确的，也是值得提倡只有这样，才能真正体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，才能符合素质教育的要求。

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小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇10

关键词：小学语文；课堂教学；阅读能力；教学现状；培养策略

G623.2

在小学语文教学过程中，教师除了要教会学生基本的认字和识字能力外，还应该注重培养学生的阅读能力。这样学生才能更加有效地获取语文知识，提升自身语文综合能力。因此，在语文教学实践中，教师要充分认识到培养学生阅读能力的重要性，采取有效的措施激发学生学习的兴趣。有效提高学生语文阅读能力，提高学生语文综合素养。

一、激发学生阅读兴趣，提高语文阅读教学有效性

在小学语文教学过程中培养学生的阅读能力，教师应该注重激发学生阅读的兴趣，切实提高语文教学的效率。教师需要结合教学实际内容，使学生感受到阅读内容中的趣味性。例如，在学习《三顾茅庐》的时候，教师可以把文章中的内容以故事的形式给学生讲解出来，激发学生参与语文学习的兴趣。这样学生会积极主动地通过阅读获取文章中的信息，可以有效提高小学语文阅读教学效率，提升学生的阅读能力。

二、传授学生语文阅读方法和技巧，提高学生阅读学习效率

小学生受到年龄和理解能力的限制，认知能力有限。因此，教师在教学过程中，要加强阅读指导，使学生可以掌握语文阅读的方法和技巧，有效提高学生阅读学习的效率，提升学生的语文阅读能力。教师在语文阅读活动中，应该结合阅读内容，教会学生阅读的方法和技巧，使学生可以更加有效地开展阅读活动，提高学生自身的阅读水平和效率。

例如，在学习《虎门销烟》的时候，在阅读教学过程中，教师应该教会学生阅读的技巧和方法，使学生可以更加清晰地理解文章中的内容，提高小学语文教学的效率。一方面，教师应该引导学生强化对于文章情节的把握，了解故事发展的情节，找到发生的顺序。另一方面，应该掌握文章中表达了那些情感，作者写此文章的目的是什么。学生只有掌握了这些知识，阅读活动才会更加有效，对于文章的理解才会更加深入，阅读能力才会得到锻炼。

三、创设浓厚的阅读氛围，组织丰富的阅读活动

在小学语文教学过程中培养学生的阅读能力，教师需要创设浓厚的阅读学习氛围，使学生在积极参与到阅读的过程中實现阅读能力的提升。因此，这就需要教师要结合教学的内容，组织学生开展丰富的阅读活动，创设浓厚的阅读学习氛围，保证语文阅读学习的有效性。

例如，在学习《元日》和《江雪》的时候，教师应该注重组织学生开展阅读竞赛，让学生通过阅读学习掌握古诗中包含的内容，了解古诗中蕴含的情感。学生在积极阅读的过程中，对于古诗中包含的知识会有更好的了解，学生语文能力会得到提升。这种浓厚的阅读氛围会感染更多的学生开展阅读学习，有效实现阅读能力的提升。

四、拓展阅读内容，充分锻炼学生阅读能力

在小学语文教学中开展阅读教学，教师还应该注重拓展阅读内容，丰富学生的知识面，提高学生语文阅读能力。教师在选择阅读内容的时候，应该选取一些适合学生认知能力和个性发展的内容。例如，教师可以组织学生阅读《钢铁是怎样炼成的》和《汤姆索亚历险记》等。通过阅读这些内容，使学生对于不同时代的心声有所了解，接触不同时代的精神和情感，提升自身阅读能力和理解能力。

五、完善教学评价，提高阅读教学实效性

在小学语文阅读教学中开展教学评价，对于提高阅读教学实效性，提高学生阅读能力有着重要的作用。因此，教师应该注重针对学生在阅读过程中的表现进行评价，提高阅读教学实效性，提升学生语文阅读综合能力。一方面，教师应该注重开展鼓励性评价，激发学生参与阅读学习的积极性，从阅读素材中获取更加丰富的语文知识和情感内容；另一方面，教师应该使学生认识到阅读学习过程中存在的问题，有意识地去改进和优化。只有这样，才能提高学生阅读能力，提高学生的语文综合素养。

综上所述，在小学语文教学过程中培养学生的阅读能力，对于促进学生以后的学习和发展有着重要的作用。教师在教学实践中，应该把培养学生阅读能力放在首位，帮助学生提高语言应用能力和口才能力。激发学生语文阅读的兴趣是提高阅读能力的关键，因此教师应该创新教学手段和方法，使学生积极参与到阅读学习中。同时，应教会学生阅读的方法，使学生能够运用阅读技巧开展阅读学习活动。创设良好的氛围也是保证阅读教学有效性的关键，教师要给学生营造浓厚的学习氛围，激发学生学习的欲望。

参考文献：

[1]张丽.小学语文课堂教学板书的现状及策略[J]. 读天下. 2016（20）.

[2]关凤.浅谈不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧[J]. 生物技术世界. 2016（02）.

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇11

一、培养学生思维的独创性

1、鼓励学生大胆质疑, 提出与众不同的见解。

对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径, 也是人类社会向前发展的需要。试想, 如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受, 人类将永远停滞不前。历史教学中, 教师应鼓励学生提出与众不同的见解。一个学生在学习“官渡之战”时指出:袁绍不会用人是导致其失败的加速器。“曹操赤脚迎许攸”说明曹操的成功是与其爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析这场战争的成败, 这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中, 我们应引导他们善于发现问题, 提出疑义, 求得解决, 这样才能进步。

2、鼓励学生标新立异。

“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考, 敢于标新立异、反弹琵琶, 这是培养学生创造能力的重要环节。

首先, 要从思想上引导学生, 使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河, 任何人都有发现新知识的可能, 树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。

其次, 在教学上要发扬民主, 为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性, 即让学生变被动接受为主动探索知识, 这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些, 教师如果简单加以否定, 不仅剥夺了学生探索新知的乐趣, 也会使他们变得谨小慎微, 疏于思考。事实上, 只有犯过“错误”, 才能改正错误。

二、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维, 就是围绕问题多方寻求解决问题的过程。现行的历史教材, 总的来讲比较重视科学性、逻辑性, 而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补, 通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动, 引导学生多层次、多角度地思考问题, 培养他们的创造性思维。例如, 一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的诗句, 展开多方面的联想。首先“纵向联想”, 指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”, 痛斥当今社会上极少数只顾个人利益, 而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”, 联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统, 不能辜负老一辈对我们的殷切期望, 把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹, 这位同学就展开了如此丰富的联想, 充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动, 会极大地提高学生思维的灵活性

三、不断创设问题情景, 活化学生思维。

提问题是人的天性, 是一种可贵的探索精神, 是创造的萌芽。所谓问题情景, 是指不能直接用已有的知识处理, 但可以间接用已有的知识处理情景。教师应以尊重为前提, 以激趣为条件, 以自主为核心, 注意在教学中形成一种使学生似懂非懂, 一知半解, 不确定的问题情景, 制造悬念, 启发思考, 由此产生矛盾、疑惑、惊讶, 使学生探索作答。如讲第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园时, 可提出问题:要不要重修圆明园?这时肯定会有不同的观点。第一种观点:不重修圆明园。说明我们是一个敢于正视现实的民族, 是一个真正有民族自尊心的民族, 我们就应该留着这块伤疤, 让它时刻警醒我们:勿忘国耻, 奋起直追!”在学生内心萌发了一股对侵略者的强烈仇恨和对自己命运的关切, 达到了对学生进行思想教育的目的。第二种观点:要重修圆明园。说明现在中国强大了, 同时也不再害怕侵略者来侵略了。这样增强了学生的民族自信心、自豪感。学生利用教师创设的情景, 多角度的思考, 活化了思维, 培养了思维的灵活性。

四、培养学生的创造性人格

培养学生的创造性思维最重要的是使学生具有创造性人格。课堂是师生互动的场所, 学生是思维活动的主体, 而主体参与的积极性是影响思维创造性发挥的前提条件。因此, 教师要根据学生的生活经验和心理水平, 用理解的方式对待他们, 创造民主、平等、和谐、自由的氛围。对于学生在探究时那种“违反常识”的提问, 在争辩中某些与众不同的见解, 考虑问题时标新立异的构思, 以及别出心裁的想法, 哪怕只有一点点新意, 都应该充分肯定, 并对其合理的、有价值的一面, 教师还应引导学生进一步思考, 扩大思维中的闪光因素。学生们的探索精神往往是出自于敢于提出问题, 发现矛盾, 为解决矛盾寻找突破口, 探索的过程也往往是思维创新的过程。如果学生的每一次探寻, 遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么, 他们的创新欲望就会慢慢萎缩, 很难具有创新精神。因此, 教师必须为他们提供一个安全的课堂心理环境, 充分调动学生的探索精神。例如, 分析近代中国“落后挨打”的后果时, 有许多同学提出“落后挨打”是一种“先进的工业文明对落后的农业文明的撞击”, 因这是中国落后挨打具有一定合理性的观点。此时, 教师应尊重学生的观点, 不能简单地加以抑制或否定, 而应引导学生对历史知识进行深入思考, 有效地剔除一些模糊认识, 认清殖民主义的侵略本性。

小学语文教学应注重培养学生的实践能力 篇12

语文教学应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。那么如何培养学生的语文综合实践能力？首先，在语文课堂教学中，提高学生的综合实践能力：巧用预习稿，人人实践；把握课堂，积极实践；开放课堂，创新实践。其次，在各类活动中，提高学生的综合实践能力。开展各类语文综合性学习活动课，通过各种不同类型的活动课来提高学生的语文综合实践能力。再次，在学科渗透中，提高学生的综合实践能力。最后，在生活实践中，提高学生的综合实践能力。全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见，要培养学生的语文综合素养，语文实践是关键，培养学生语文综合实践能力是关键。而我们以前的语文教学缺少的往往就是实践。应新时代对教育的新要求，在基础教育课程改革中出现了一道亮丽的风景线，那就是《语文课程标准》首次提出了“语文综合性学习”。这是培养学生语文综合实践能力的极佳途径。那么，语文教育工作者就应该充分利用我国得天独厚的课程资源：自然风光、文物古迹、风俗民情等，在教育中要建立大语文观，应该密切联系学生的自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童学习的双翅翕然张扬、自由飞翔。

一、在语文课堂教学中，提高学生的综合实践能力

课堂是学习的主阵地语文课堂是培养学生语文实践能力的主阵地。为了调动学生的积极性，全面提高学生的语文综合素养，我们在课前精心预设，在课堂中巧妙引导，在课后拓展延伸，努力提高学生的听说读写等能力。1.巧用预习稿，人人实践

从低年段开始，我们就有意识地培养学生的预习能力。我校结合学生的实际情况，集全体之力编制了预习稿，在学习新课之前发给学生，使学生预习时有章可循，有法可依，如：自已学会生字新词，读懂课文大意，提出疑难问题，查找相关资料等等。在每节课的前五分钟，给孩子们一个交流展示的机会，有的给大家讲述关于作者的资料，有的给大家描述作者的写作背景，有的说自己自学的收获，有的提出自己的问题，还有的向大家推荐学习生字的好办法，同学们还可以针对别人的发言提出不同的见解。虽然只有五分钟时间，但是孩子们积极性很高，参与面很广，学习氛围相当浓厚，更重要的是这五分钟锻炼了学生多种语文能力：如搜集资料、整理信息的能力，自学的能力，口语交际方面的能力等等。2．把握课堂，积极实践

（1）采用多种形式，进行实践

我们可以把传统的语文课上成形式多样的课堂，比如把丰富的表演、朗诵、演讲、讨论等形式穿插进课堂，可以让学生自由结合成学习小组，进行适当的实践。如在讲学一些有故事情节的课文时，让学生在熟悉课文的基础上进行表演。例如学了《将相和》，我就相机让学生进行“负荊请罪”的表演。学生根据课文的语言文字和生活经验，大胆想象，勇于创新，经历了人物内心的体验。令我惊奇的是，学生依据文本又跳出文本，跳出作者的语言。整个表演过程中学生有自己的语言，加上逼真的动作、神态，仿佛他们就是廉颇和蔺相如。

再如，对于一些写得比较优美的文章，可以进行朗诵或背诵的比赛。如《桂林山水》、《荷花》、《草原的早晨》等。这些文章文笔清新优美，加上多媒体课件的辅助，学生在诗情画意中品文析字、朗读背诵，不仅有美的享受、情的陶冶，而且自我表现能力、口头表达能力都在逐渐增强。

《赤壁之战》一文，火攻部分是学生学习时兴趣最浓厚的。在教学过程中，我打破常规，把小记者采访引进课堂。在合作学习中，让学生自主选择角色（周瑜、曹操、黄盖），另一名学生当小记者去采访。课堂气氛十分活跃，学生也是完全沉浸在角色之中。如：“黄盖先生，你写信给曹操的目的是什么？你是否真要投靠曹操？”“曹丞相，你为人一向是谨慎稳重，这次却惨遭失败，你能给我们说说失败的原因吗？”一时间，问的是妙语连珠，答的是精彩纷呈，而听的则是点头称赞。学生的思维激活了，想象丰富了，课文重点迎刃而解了。课内实践活动的形式还有很多，诸如：辩论、模拟导游、模仿主持人„„我们要立足教材、勤于思考、敢于实践，不拘一格地开展有效的语文实践活动，提高学生的语文实践能力。（2）利用好《口语交际》，进行实践新课程中的《口语交际》，是我们培养学生语言实践的良好契机。《口语交际》除了培养学生的傾听能力以外，更重要的是培养学生与人交流沟通的能力。为了让学生能在课堂中更好地交流，我们首先应该注重课前的实践。如《春天里的发现》，先让学生去大自然中，去生活中寻找春天，去真正地发现春天。《伸出我们的双手》一课，先让孩子们留意身边的人，发现他们需要帮助的地方，然后去用心地做一件好事，使他们在实践中获得亲身体验。再如《夸家乡》，课前学生们就向长辈们了解了一些家乡的情况，去一些地方看看，感受一下家乡的美。这样在课堂中才能言之有物，言之有情。另外，课堂中我们还要注重创设情境。如《夸家乡》，课堂中让学生们用导游的身份和大家交流，有介绍，有咨询，有解答，有称赞。如《奇妙的动物世界》让学生们扮演自己了解、喜欢的小动物，举行“动物联欢会”，每人都来介绍自己，了解别人，互相交流。这样的课堂是和谐的，孩子们是投入的，在一定的情境中进行了很好的言语实践，孩子们的口头表达能力得到了一定的提高。3.开放课堂，创新实践

（1）课内延伸，开展拓展性阅读。

叶老说：“语文教材无非是例子。”我们应把学生学习的视野引到课本以外的世界。我们可以根据课文的特点向课外延伸。每周可以布置主题阅读。如课内学了《忆铁人》、《黄继光》等课文，就布置学生阅读有关英雄的故事，利用班队课组织交流。再如引导学生大量诵读经典诗文，提升学生的文化品味，读千古美文，做华夏赤子。利用语文活动课，进行古诗文大比拼。活动中进行诗歌教学的主题构建，开展主题式的语文实践活动课。如：不同季节背写不同季节的诗，写雨的诗，写风的诗等。还可以从诗人入手，比赛谁对这位诗人写的诗背的多。

（2）超越课堂，布置实践性的作业。

布置这项作业意在让学生从对自己感兴趣的问题的研究中养成搜集、处理信息的能力，提出并解决问题的能力。低年段有编识字报，从无意识地认识几个字开始编，到有主题地设计。如春天的识字报，热爱家乡的识字报，介绍水果的识字报。中高年段则是比较规范的手编报。然后在班级中评比展出，每半个月一次。再如学了有关花草的课文，则布置学生到各小区走走，摘录小区草地上竖着的宣传语。为了学写广告，让学生们支搜集、摘录一些电视上、大街上的广告语，然后自己再来设计出新的广告语。学了《邮票齿孔的故事》，让他们去搜集邮票，介绍邮票，有兴趣的还开始了集邮活动。

这些实践性的作业，允许和别人合作完成，尤其是低年段，提倡和父母亲一起完成，这样，也能使父母能够更好地和孩子交流。再如我校各班的“小明星镜框”，就是搞个人专辑展出。把“小明星镜框”作为学生展示自己的一个舞台。从选作品到设计板面，张贴作品，展出风采，学生可以在家长的帮助下，发挥自主性，共同完成。一系列的实践作业，学生学到不少，能力提高不少，也增强了他们的自信心。

二、在各类活动中，提高学生的综合实践能力

除了在语文课上尽力发展学生的语文综合实践能力，我们还开展了各类语文综合性学习活动课，通过各种不同类型的活动课来提高学生的语文综合实践能力。1．拓展教材的活动课

学生的学习不仅仅局限于课堂内，教材给我们的内容只是一个例子，老师要善于开发教材和拓展教材，这儿的拓展指的是有效拓展，不是每节课都需要拓展。比如上完《猫》这节课，布置学生回家拍下小动物的一些有趣照片，并为照片配上相应的文字，一句话，一段话都可以，第二天再到学校里进行交流评比。这样的拓展与学生生活密切相关，与教材密切联系，学生不但感兴趣，而且对学生语文综合实践能力的培养有很大作用。2.主题性活动课

根据学生的实际我们还设计了各种主题的班队活动课、演讲比赛、新闻发布会等等。比如：我校本学期举办的“课堂常规三字经”比赛，母亲节时开展的“我和妈妈的故事”摄影大赛，为贫困地区儿童捐书，“阅读经典、古诗文大赛”等活动。通过这些活动，发展了学生的语文综合实践能力。3.学生自行设计的活动课

学生是学习的主人，老师要把实践的权力交给学生。所以，让学生自己为自己设计语文实践活动，是一个重要内容。不过，学生自己设计活动课要经历从低年段教师扶着学生实践，到中段教师对学生实践的半扶半放，最后到高段教师放手让学生实践的过程。我校由五（3）班学生设计的“玩转悠悠球”、五（5）班学生设计的“谁是环保小卫士”、六（4）班学生设计的“百变舞会”等活动课都取得了很好的效果。4.创设“语文化”的生活情境

语文实践能力广泛运用于一切学科中，也广泛运用于一切生活细节中，所以开展各项课外活动时，教师们给学生创造“语文化”的生活情境：班委选举、班级新鲜事、读书、看报、听广播、运动会感想、谈心交流日记„„这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活相互促进，共同提高。

三、在学科渗透中，提高学生的综合实践能力

教师在课堂教学中要大胆创新，把语文学习与其它学科学习有机地结合起来，促使学生将语文知识与各科知识融会贯通、灵活运用，达到综合素质的提高。1．体育课

以往的体育课，学生是行动多过语言。而且，语文和体育是两门毫不相干的课程。现在，我校的体育课不但是学生肢体展示的天堂，而且还是学生思维活动和语言展示的源泉。一场精彩的篮球赛刚刚结束，一场激烈的演说即将开始。老师给出一个题目：精彩的一瞬间。学生分小组讨论，刚才篮球场上最精彩的一瞬间是什么？通过讨论合作修改，每组选出一名代表进行演说。这样的体育课难道不是语文实践的源泉吗？ 2．音乐课

音乐往往能激发学生的思维，发挥学生的想像力。听完一段音乐，让学生说一说你看到了什么想到了什么；学完《丰收》这一首歌，让学生合作演一演丰收的场面；跳完一支舞蹈，写下一首赞美的诗„„这些都是我们音乐老师在课堂中渗透的语文综合实践活动。3．美术课

每一首诗就是一幅画，边朗读边想像画面，这些是语文老师在课堂上对学生讲的。这说明了语文和画的密切关系，所以美术课上就少不了语文实践，给画取个好题目，给画配上一首诗，给画编个小故事，办个班级小画展„„这些，都是美术和语文实践结下的不解之缘。4．数学课

《只有一个地球》中，让学生计算陆地的面积，从而更进一步体会“人类活动的范围很小很小”，明白环境保护已是迫在眉睫。

我们以语文教材为点，以各学科知识为面，以课程整合为方法，努力做到各科相互渗透，知识综合教学，促进学生智能的全面开发和人格的不断完善。

四、在生活实践中，提高学生的综合实践能力

培养学生的语文实践能力，活动的设计应真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取一些具有一定综合性、实践性的问题现象。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是最有效的。

1．结合校园生活，进行语文实践活动 如学校组织的一年一度的校园艺术节活动时，抓住这一契机，设计一系列的活动。(1)学会欣赏：

学做小小摄影师，用欣赏的眼光去捕捉艺术节中的闪光处，感受艺术，陶冶情操；(2)学会体验：

学做小小艺术家，在参与艺术节的活动中，积极体验艺术带来的情感；(3)学会交流：

学做小小记者，采访艺术节中涌现的小小艺术家；(4)学会感悟：

上一节以“畅谈艺术”为主题的语文实践活动课。

再如学校组织的春游活动，也可以让学生进行看一看、画一画、写一写等活动，开展说家乡、唱家乡、画家乡、颂家乡的活动。2．结合家庭生活，进行语文实践活动

利用一些节日，如“三八妇女节”、“母亲节”、“父亲节”、“五一劳动节”等，让学生回家用自己特有的方式表达自己对妈妈的爱，可以给父母洗一次脚，烧一次饭，画一张画，唱一首歌等。或开展“今天我当家”的活动，让他们当一天的妈妈、爸爸，计划一天的衣、食、住、行，再和父母进行交流，然后进行一些征文比赛。再如可指导学生在家中种植花草、养殖小动物，要在种植、养殖过程中观察 动植物的生长情况和特性，并查找相关书籍或文章，写观察日记。

3．结合社会生活，进行语文实践活动。

可围绕专题，引导学生走向大自然，深入大社会，开展感受家乡变化的参观活动、察看家乡环保情况的调查活动、体验社会文明的采访活动、了解社会用语的调查活动，并指导学生写专题报道、调查报告或建议文案，让他们在社会实践中学习和运用语文。可模仿中央电视台“焦点访谈”新闻栏目。通过观察，我们发现社会上的焦点为人们所关注，而校园作为社会的一部分，也存在焦点、热点问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此，我们可以借鉴“焦点访谈”的形式，让学生充当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互的访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。