征兵政治考核（共10篇）
（一）在学校接受过入党积极分子培训班学习的，“政治面貌”不能填写 “党员”。
（二）“宗教信仰”栏没有的就不要填写，有的已填写“伊斯兰教”等内容的，要在谈话中反映出何时开始笃信宗教？问清服役前是否愿意退出宗教组织，并由应征青年本人写申明和承诺书。
（三）对父母离异的或重组家庭的，谈话时要问清何时父母离异的，离异后各方是否再婚，应征青年现在和谁生活在一起？如不在一起生活的，现在是否还有来往？生父生母、养父养母原则上都要出具相关证明材料，如果因长期失去联系，不便出具相关证明的，要提供人员身份信息，由考核通过网上联审。
（四）亲属已死亡的，谈话中要注明死亡年份，并要求出具死亡注销证明。如果死亡年久，派出所无法查询的，由村（居）委会出具证明即可。
（五）“个人简历”栏，就读学校起止时间不能断档，借读、留级、复读、休学的要如实填写，就读学校和毕业时间要与毕业证书相吻合。就读学校名称与出具的证明材料上学校名称一致，如果因为学校撤并的原因出现不一致的，在证明中要注明何时撤并更名的，如果是借读生的，注明实际就读学校或学籍管理的学校名称。
（六）“走访栏”只要求签署走访意见和签字，不要求盖章。注意签字不能签错位置，能当场现场签字的，尽量当场办理，避免出现代替他人签字。
（七）户籍地派出所协助制作应征青年父母亲的谈话笔录（学生要提醒家长主动到派出所找社区民警做谈话材料），有的父母在外地打工不能委托户籍地派出所做谈话材料的，要让父母写个情况说明，并要求民警做电话回访记录。
（八）谈话时应分别进行。有的应征青年父母有前科，有的父母不想让孩子知道自己有前科，有的父母一方有前科，但不想让对方知道的，所以谈话时要讲究方法，避免引起矛盾。
（九）通过函调取得的证明材料，必须进行电话回访
（十）应征公民本人、家庭成员及主要社会关系信息正确无误地填入《鼓楼分局应征公民及其亲属情况登记表》内，便于网上多库联审。
（十一）不愿意当兵的学生要由本人写书面情况说明。
一、高中政治教师职业素养考核的命题原则
根据教育部《中学教师专业标准 (试行) 》和高中政治教师的特点, 高中政治教师职业素养考核应该以具备的基本专业素养和专业教育素养为依据, 考查政治教师应有的政治专业理念、基础知识、基本能力以及基本教学实践活动经验, 并把基本教学实践活动经验和政治专业理念的考查渗透在政治专业教育的基础知识、基本能力的考查中去。命题应遵循以下原则:
(一) 基础性原则
高中政治教师职业素养考查应重视对政治教师运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查, 试题的着眼点和着力点主要应放在考查能力上。为突出对政治教师基本职业素养的评价, 命题首先应关注政治教师应具备的最基础、最核心的政治素养和政治教育素养, 以及在教学过程中解决各种基本问题的最为重要的、必须掌握的基础知识、基本能力以及基本教学活动经验, 同时要适度评价政治教师的创新意识和实践能力。
(二) 全面性原则
高中政治教师职业素养考查要整体设计, 避免单一性和片面化, 试题要在全面系统考查政治教师的政治及政治教育的观念、基础知识、基本能力、基本教学活动经验的基础上, 对其应具备的政治素养、政治教育素养、能力进行较全面系统的考查。
(三) 适度性原则
高中政治教师职业素养考查的内容应具有代表性, 要有一定的覆盖面。试卷的总体难度和要求应适合政治教师的实际水平, 要有利于各种程度的教师都能考出自己的水平。题目设置要有梯度和坡度, 其中容易题、中档题和较难题的比例最好为5∶3∶2。由于这类考试的特殊性, 因此难度系数在O.6~0.65之间是比较恰当的, 以充分体现甄别和选拔功能。
(四) 时代性原则
思想政治课要讲述马克思主义的基本观点, 特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想, 并紧密联系我国社会主义现代化建设的实际, 与时俱进地充实和调整教学内容, 以体现当今世界和我国发展的时代特征。这是其与其他学科明显不同的。高中政治教师职业素养考查的内容应根据当前形势, 结合时政热点, 贴近社会实际, 注重理论和实际相结合, 强调学以致用、分析解决现实问题。
二、高中政治教师职业素养考查的内容及试题命制
(一) 专业知识
1. 有关政治学科的基础知识
思想政治课是以马克思主义基本观点和方法教育为核心的社会主义现代公民素质教育课。考查有关政治学科的基础知识就是考查思想政治课的知识体系、基本思想与方法, 学科内容的基本知识、基本原理与技能。
例1运用思想政治必修模块教材中的知识, 说明经济、政治、文化、哲学之间的联系。
例2近日, 小柯通过淘宝网买了一双价值2085元的雪地靴, 收到后发现质量有瑕疵, 便要求换货。卖家一口答应, 但当小柯寄回商品后, 左等右等不见新靴子, 联系卖家, 卖家表示不愿意退回靴款。眼见钱货两空, 小柯一气之下向法院提请诉讼。法院介入调查后, 小柯提供了当时保存的旺旺聊天记录。查证发现, 双方之前达成的换货协约成立, 法院要求卖家立即退款, 并对卖家予以相应警告。小柯成功地维护了自己的合法权益。
(1) 简要分析本案民事法律关系的三要素。
(2) 从举证责任角度分析小柯维权成功的原因。
【分析】例1考查的是思想政治必修模块教材中四个概念间的内在逻辑关系。例2考查的是选修内容《生活中的法律常识》中关于“民事法律关系三要素”“民事诉讼”的知识。
2. 有关政治教育教学的知识
考查政治教育教学知识主要考查有关政治教学的基础知识和教师对政治教育的认识, 包括教师观、学生观、教学观、课程观、教材观、课堂观、方法观、学习观等。
例3教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》 (实验) 指出:“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。”
(1) 你认为思想政治课程资源主要有哪些?
(2) 结合你的思想政治课教学实践, 谈谈你是如何主动开发利用课程资源的。
【分析】该题主要考查课程观, 涉及《普通高中思想政治课程标准》 (实验) “实施建议”中关于“课程资源种类”的内容, 要求结合教学实践谈如何主动开发、利用课程资源。
(二) 专业能力
1. 命题和解题能力
教师的命题能力主要是指教师在一些重要内容、特定知识和方法上进行试题设计的能力 (包括一份试卷或单一练习卷的设计能力) 。考查教师的解题能力与考查学生的解题技能应有所不同, 考查教师的解题能力要关注常见解题中的一些漏点、盲点、易错点, 更多地应体现在解题方法和解题策略的使用上, 并能站在一定的高度解读试题。
例4《舌尖上的中国》不仅是美食纪录片, 更是一部人文纪录片。该片充满浓郁的人文情怀、家国情怀和乡土情结, 引起了广大观众的共鸣, 不仅吸引了“80后”年轻群体的集体观看, 还在网络和媒体上引起热烈讨论。
[豆瓣网友甲]《舌尖上的中国》首次采用高清设备微距拍摄, MV式的镜头和剪辑, BBC范儿的国际化表达方式, 充满人性关怀的平民视角, 传递出对中华饮食文化的敬意, 这部纪录片无论是理念还是手法, 都成功地玩儿了把创新。
(1) 用生活与哲学相关知识, 说明如何进行文化创新。
[淘宝卖家乙]亲, 《舌尖上的中国》开播以来, 我们诺邓火腿小店的订单量暴增, 产品有点儿供不应求。我们会尽量及时发货, 如有延误, 请亲们耐心一点哦。
(2) 如果你是诺邓火腿厂的厂长, 你该如何做?
[留学生丙]爱死中国美食了, 看着《舌尖上的中国》, 我差点儿要舔屏幕了。什么时候出英文版, 我一定让我的美国同学们也看看。骄傲啊!好想回家……
(3) 从文化生活角度回答, 如果你是海外留学生, 你如何让中华文化走出去?
【分析】纪录片《舌尖上的中国》是一个成功的文化传播范例, 它以独特的文化视角向世界传递了中国的文化价值。该题以其为背景, 命题关注现实生活, 取材新颖, 设问合理, 侧重考查教师的审题能力和对知识综合应用的能力, 需要教师打破章节、学科的界限, 对知识进行归纳和整理。
2. 教学设计能力
教学设计能力是高中政治教师必须具备的最基本和最重要的能力。教学设计决定着课堂教学的行为:有什么样的教学设计, 就往往会有什么样的课堂表现。政治教学设计能力主要是指教师对教学任务及对象、教学目标、教学方法与策略、教学过程与情境的分析判断能力, 表现为把握高中思想政治课程标准、分析教材的能力, 学情分析的能力, 教学过程、媒体、策略的设计能力, 教学评价设计能力, 等等。考查既可以针对教学设计基本要素的全部或某一部分, 也可以采用写教案设计、写说课稿或写模拟上课稿的形式。
例5请你对下面《民主决策:作出最佳的选择》一框教学目标的设计予以点评, 指出其优缺点。
[知识目标]公民参与民主决策的方式;公民参与民主决策的重要性。
[能力目标]案例分析、提问、小组合作讨论、讲授 (具体见教学过程) 。
[情感、态度与价值观目标]通过教师的教学, 使学生珍惜自己享有的民主权利, 增强主人翁责任感。还要主动参与探究, 培养团结合作的精神。
【分析】教学目标是教学设计的重要组成部分。具体的教学目标是课堂教学的灵魂, 也是每堂课的方向、出发点和归宿, 是教学评价的直接参考依据。教师对教学目标确定得是否科学合理, 直接关系着整个课程目标的实现。这道题目主要考核教师对教学目标制订的具体要求:教学目标不是教学内容, 教学目标应该是学生学习的结果, 要有相应的动词来描述学生习得的程度与水平;教学目标的主体是学生而不是教师;教学目标应该具体, 可操作。
例6请根据下面提供的教学内容设计一个教学片段, 并简要说明设计意图。
认识具有反复性。人类追求真理的过程并不是一帆风顺的。认识受到各种条件的限制。从认识的主体看, 人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制, 还会受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制。从认识的客体来看, 客观事物是复杂的、变化着的, 其本质的暴露和展现也有一个过程。
【分析】该题主要考查教师对贯彻新课程理念的自觉程度和教学设计的能力:到底是用传统方法还是用新课程理念来设计教学?
3. 教学评价能力
教师的教学评价能力包括评价课堂教学 (包括说课、模拟上课) 或课堂教学片段的能力, 评价试卷的能力, 等等。
例7下面这道选择题, 答案已经给出。请你对该题作出多角度评析。
2013年6月26日凌晨5时50分许, 新疆吐鲁番地区鄯善县鲁克沁镇发生暴力恐怖袭击案件, 多名暴徒先后袭击鲁克沁镇派出所、特巡警中队、镇政府和民工工地, 放火焚烧警车, 造成24人死亡、21人受伤。这种暴力恐怖袭击 ()
A.对居民财产没有造成损害
B.危害了祖国安全与社会稳定
C.行使了公民的自由权利
D.反映了新疆人民的意愿
答案:B
【分析】该题能较好地考查教师评价和分析试题的能力。评析试题应从以下几方面把握: (1) 对题目的思想性、科学性、规范性进行评析; (2) 对题目的立意和考查目标进行分析; (3) 分析学生解答时可能会发生哪些问题, 并提出解决问题的对策; (4) 分析题目对教和学的指导意义, 并提出建议; (5) 分析能否从其他角度命题。根据以上要求, 我们可作如下评析:思想政治课要帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向, 此题以新疆最近发生的鄯善“6·26”事件为背景, 取材于反面材料, 不是很好, 我们应该以这一事件中的正面材料为载体, 来考查学生的相关知识点和分析理解能力, 形成正确的舆论导向;这一题目的备选项 (题肢) 设置不够合理, 没有迷惑性, 考查的能力不强, 学生容易解答, 而且四个备选项正反表述混在一起, 缺乏命题的科学性和规范性的要求, 不利于培养学生获取和解读信息的能力。
4. 教学反思能力
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过教学反思, 教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力, 使自己在思想政治教学领域不断取得进步。考查政治教师的教学反思能力可以考查以下方面内容:用教和学的理论来解释课堂教学, 评价学生的知识获得、技能形成、能力发展情况, 教学目标达成度, 教学策略调整, 等等。
例8在高中思想政治教学内容中, 难点很多, 请举出两例, 分析学生不易理解和掌握的原因, 并说明你在教学中是如何突破这些难点的。
【分析】该题建立在教师教学实践的基础上, 要求教师对教学进行反思并寻找解决问题的对策和方法。
5. 创新能力
教师工作本身是一种创造性劳动, 创新能力是时代和社会对政治教师提出的要求, 也是新时期政治教师自我完善与自我发展的一种需求。考查政治教师的创新能力, 就是要求在试卷中创设新的情境和问题, 使教师灵活运用知识创造性地解决问题。
例9这是一节教学内容为哲学常识“事物是变化发展的”的公开课。教师要求各小组按照顺序“操练”。第一小组汇报成果———以多媒体课件展示收集的资料, 并分别以地球演化、生物进化、人类产生的过程说明“自然界是变化发展的”。第二小组动态演示不同时期测量地震的仪器模型, 揭示“人类社会是变化发展的”。在教学中, 不少学生发出啧啧称赞:“东汉张衡发明的地动仪真是太神奇了!张衡怎么这样聪明!”可是, 有一个学生却唱起了反调:“我看未必, 地动仪不过是个‘马后炮’, 地震已经发生了才知道, 有什么用呢?”这个不和谐“音符”很快就被第三小组的“智慧之窗”和课本剧淹没了。最后, “知识擂台赛”上的笑声、掌声把整个课堂推向了“繁荣”的高潮。
这位教师在教学中存在什么问题?假如你是这位教师, 打算如何处理?
关键词：企业党建；思想政治；考核机制
近年来，党委始终“围绕经营抓党建，抓好党建促发展”这一基本思路开展工作，积极探索一条适应企业新体制的党建工作考核制度。下面谈谈关于企业党建思想政治工作考核机制的几点思考。
一、建立和完善党建思想政治工作绩效考核机制的重要性
建立和完善企业党建思想政治工作考核机制，不仅能够保证企业党建思想政治工作目标责任制的落实，还能促进党建思想政治工作创新，对企业的改革和稳定发展，都具有十分重要的意义。
1.建立思想政治工作绩效考核机制，是新形势下企业党建工作的实际需要
企业党建工作对促进企业的改革和稳定发展起到了不可否认的重要作用。但在现代企业制度中，对企业党建工作提出了更高的要求，传统的党建工作方式已不满足体制、机制的更新，必然要求有一种新的党建工作方式方法来适应新形势下企业的发展。建立企业党建思想政治工作考核机制就是加强和创新党建工作的有效途径。
2.建立思想政治工作绩效考核机制，是加强企业党建工作的自身需要
建立和完善企业党建思想政治工作考核机制，是形成党委统一领导，党政工团齐抓共管领导体制和工作机制的有效手段。有利于层层落实责任，有利于各级专、兼职党工团干部转变作风，调动工作积极性、主动性和创造性，从机制上和制度上保证思想政治工作责任制的落实。
3.建立思想政治工作绩效考核机制，是党的先进性建设的必然需要
党的先进性建设一直以来是我们党十分重视的一项工作。党的先进性建设，要求党员要以更高标准来严格要求自己，需严于律己，也对各级党组织提出新的要求。例如“四强”、“四优”活动的开展。建立思想政治工作绩效考核机制，可以达到考核目标任务，积极有效地促进党的先进性建设的全面落实。
二、目前党建思想政治工作绩效考核机制存在的问题
目前，我们的企业虽然也在逐步建立思想政治工作绩效考核机制，但存在以下缺点和不足：①党建工作思想政治工作量化难。有些党建开展的工作由于时间周期长、涉及范围广泛，对其产生的成效无法实行确切的量化考核。②考核内容不够全面。在考核中对考核对象的感性认识多，量化指标少或准确性不高，不能真正体现实际工作。③民主测评范围小，内容较单一。参与测评人员仅限于某些部分干部员工，针对性、代表性不强。④考核结果在实际应用存在偏差。绩效考核结果是否能真正落实到实际工作中是一个值得关心的问题。因此，建立科学的党建思想政治工作绩效考核机制势在必行。
三、建立和完善企业党建思想政治工作绩效考核机制的思考
建立党建思想政治工作绩效考核机制体系，关键在注重过程实施，形成规范的工作运行机制，发挥党建思想政治工作绩效考核机制的作用，从机制上和制度上保证党建思想政治工作责任制的落实，在推动工作上取得扎实成效。
1.考核指标要细化
考核体系要涵盖企业党建思想政治工作全部内容，进一步明确了企业党建思想政治工作的责任体系、范围、内容、考核和责任、追究等，对党建思想政治工作按标准进行量化。这样考核指标体系中既有定性指标，又有定量指标，为企业稳定和发展提供坚强有力的政治和和效的思想保证。
2.考核程序要统一
考核指标体系建立后，需要采取全方位、多角度的方法和步骤，对企业党建思想政治工作进行检查考核。要严格考核方法和步骤：
方法：一是定量考核与定性考核相结合。尽量将党建思想政治工作细化后进行定量，同时结合民意测评，现场询问等定性考核方法，做到考核结果相对准确。二是定期考核与不定期考核相结合。采取每半年进行一次定期考核和平时不定期，可以杜绝防止党建思想政治工作进行突击应付的现象发生。
步骤：一是制定标准。根据党建思想政治工作责任制提出的总的指导思想和原则，结合企业实际，制定既切实可行，又便于操作的考核评分标准。二是组织考核。按照公开、公平、公正的原则，对党建思想政治工作责任制的落实情况进行综合考核。三是通报结果。及时向各基层组织通报考核情况，反馈考核结果，同时，不断修改完善考核体系的方法和内容，确保考核工作更趋科学合理。
3.考核奖罚要兑现
党建思想政治工作考核，可设置量化考核分值占80%，民主测评所得分值占20%，综合得分如果在90分以上，评为“优秀”；80分至90分以下，评为“称职”；70分至80分以下，评为“基本称职”；70分以下评为“不称职”。根据考核结果，对考核评为优秀的对象进行精神和物质奖励，鼓励先进推动企业党建思想政治工作继续上一个新的台阶；对评为“不称职”或对党建工作消极并出现矛盾和问题的，给予批评教育，视轻重情况扣减年度绩效考核奖金。
四、探索把党建工作纳入企业整体工作规划和考核
“围绕经营抓党建，抓好党建促生产”是党建工作的一条“链”，党建工作须为企业经营管理工作“服好务”。一是将党建思想政治工作纳入企业整体工作进行规划和考核，做到党政工作同布置、同检查、同考核、同奖励，把基层党支部书记及党委职能部门作为党建工作第一责任人，建立完善并认真落实上级党委关于适应企业发展要求的党建工作机制。二是按照党委统一领导，党政领导共同负责，党政工团干部齐抓共管、一级抓一级、层层抓落实，认真落实党建思想政治工作责任，把党建思想政治工作绩效考核结果作为党支部书记任免奖罚的一项重要依据。三是将经营业绩任务融入党支部书记绩效考核内容之中，使党建思想政治工作有计划，有检查、有考核、有奖罚，形成一套服务企业改革发展大局的党建思想政治工作运行机制。四是将党建思想政治工作考核的范围扩大到工会、共青团工作中，实行对工团干部的同步考核，形成一个完整的党建思想政治工作考核体系。
总之，企业党建工作要适应新形势，建立完善的党建思想政治工作考核机制，使各项工作在操作上有章可循，在工作标准上有规可依，在考核绩效上有奖有罚，推动党建工作走向制度化和规范化，将政治优势转化为企业发展优势，为企业改革发展提供了强大的精神动力和思想保证。
参考文献：
[1]田永丽.新形势下企业党建思想政治工作创新.《现代企业》，2013（11）
思想方面：我认真学习马克思列宁主义、##思想、邓-小-平理论和“xxxx”重要思想;关心时事政治，关心学校的改革与发展;拥护党的路线、方针和政策，能认真执行学校、学院的决议;尊敬老师、团结同学、乐于助人、勇于奉献，具有良好的道德品质和思想修养;能遵守国家法律、法令和学校各项规章制度。作为一名中共-党员和一名学生干部，我始终努力学习、积极工作，在自己进步的同时还不忘帮助别人进步，先后担任了几位同志的入党介绍人、充分发挥党员学生干部的模范带头作用。
思想政治素质方面：大学阶段不仅仅是学习专业知识、培养各种能力的时间，积极提高自身思想修养更是大学阶段我们需要去努力做的。在刚刚进入大学的时候我想党组织递交了入党申请书，后又被评为入党积极分子接受党组织的培养教育。感觉就像在自己的生命上添上了神圣的一笔，转化成为一种无形的力量在鼓励我，在督促我，在时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。为社会为学校为同学为身边的人做事不再觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和快乐，并且一直在追求人格的升华，注重自己的品行。
2.思想政治教育效果评价是思想政治教育活动的一个重要组成部分，通过对思想政治教育效果的评价，可以准确地了解以往思想政治教育的状况，及时对思想政治教育的各个环节作出实事求是的、准确的信息反馈，更好地了解思想政治教育的进展情况，进一步掌握思想政治教育的规律，以推动思想政治教育的科学决策和实现思想政治教育的科学化。因此，思想政治教育效果评价作为思想政治教育总过程中的一个环节，起着承上启下、继往开来的作用，它制约着思想政治教育的各个方面。是加强思想政治教育领导和目标管理的行之有效的方法。
一、思想政治教育效果评价的含义和内容
思想政治教育效果评价作为思想政治教育总过程的有机组成部分，是指以思想政治教育的目标为依据，根据社会对思想政治教育的要求和教育客体的实际，运用有效的评价技术和手段对思想政治教育效果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。它为全面提高思想政治教育的质量，保证思想政治教育效果的长效性和思想政治教育系统的正确决策提供了科学的依据。界定思想政治教育效果评价的范畴应充分考虑以下四个方面：
1思想政治教育效果评价的核心是对社会效果的评价。思想政治教育效果从评价形式上看是针对思想政治活动所产生的全部效果进行检验和鉴定，但实质是以社会效果为核心所进行的价值评价。思想政治教育作为一种社会实践活动，它包含着两方面的任务：一方面，思想政治教育的实践不断地改造人的主观世界，提高人的思想道德素质和科学文化素质。主要标准是看人们的思想觉悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因为思想政治教育的根本目的，就是提高人们的思想政治水平，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，满足社会对其培养、塑造人才的需要，满足社会政治、经济、文化发展的需要。另一方面，思想政治教育的实践活动通过改造主观世界来改造客观世界。具体内容包括：良好的社会政治环境和社会心理是否形成，扩展到什么程度。因为一个生活在良好的社会环境中的人，很容易融入到这个环境中，从而表现出积极进娶奋发向上的精神。围绕着这两方面展开的评价，是思想政治教育效果评价的核心内容。
2思想政治教育效果评价的手段和方法是通过运用有效的测量、评价技术和方法对思想政治教育效果作出全面、科学、客观的价值判断。有人认为思想政治教育是一项虚活，很难用一定的指标来推进实际工作，很难用一定的标准去衡量好坏优劣。然而。现代科学技术的发展，证明知识的边界已经变得越来越模糊了，各个门类知识相互隔绝的局面已经不存在了。因而，在对思想政治教育效果评价手段和方法的选择上，可以吸取并综合运用自然科学和社会科学特别是社会学的相关知识，通过采取实地调查、查阅文献资料、听取有关汇报以及相关测试等，运用统计分析的手段，对思想政治教育的效果进行科学的处理，以全面反映思想政治教育的客观实际，揭示思想政治教育效果的内在本质。在对思想政治教育效果作出定性和定量分析的基础上，对思想政治教育的社会效果及其产生的社会效益作出正确的价值判断。
3思想政治教育效果评价的依据是思想政治教育的目标。目标是教育设定的“靶子”。任何目标的制定和落实都必须遵循教育的规律和社会的实际。目标的制定要充分考虑当前社会的实际以及客体的觉悟程度、道德水准、文化基础和社会经历等方面，要把理想与现实、长远目标与短期目标结合起来。就制定目标的内容而言，既有理论方面的又有社会实践方面的。理论方面包括党和国家的方针、政策，思想政治教育的规定和措施以及思想政治教育的规律等;社会实践方面包括社会风气、人际关系、文化氛围以及社会对思想政治教育的现实要求等等。
4思想政治教育效果评价的意义和作用主要体现在建立一个科学、全面的信息反馈系统。通过对思想政治教育效果的合理评价和科学判断，为加强和改进思想政治教育提供决策依据，促进思想政治教育质量的提高，保证思想政治教育目标的顺利实现。
二、思想政治教育效果评价的标准
对思想政治教育效果的认识是做好评价的基矗只有对思想政治教育效果的评价标准有一个准确的认识，才能在思想政治教育的效果与评价之间确立科学互动、相互促进的关系。在思想政治教育效果的评价标准的建立中，我们应当从数量与质量、短期与长期、隐性与显性、有形与无形等多方面对思想政治教育的实际效果进行综合性的、全方位的评价。具体包括：
该同志作为一名有着14年教龄的青年教师，一直注重政治理论学习，加强党性修养，提高自身的政治思想素质，用自己的言行和实绩体现党员的先进性，为青年教师作出表率。作为学校总务处副主任，他分管内务工作，认真投入工作，心系全校后勤工作发展，用兢兢业业的行动为教师和学生提供更广阔的发展空间和更多元的发展机会，赢得教师和学生最大的支持。他热爱教育，立志做好一位优秀的英语教师、班主任，促进教育管理、英语教学和班级管理的同步提升，取得了出色的教育教学实绩。在繁忙的工作之余，积极配合其他条线的工作，尽自己的努力为学校发展献计献策，促进学校的内涵发展，是一位优秀的青年教师。
一年来，本人热爱党，热爱人民,坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。
在工作中，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以学生为主体，教师作主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，发挥学生的想象力，切实地向课堂四十分钟要质量。开学初，能很快地组织好班委会，选出班级骨干，努力培养班级骨干。例如XX、XX、XX等同学，能积极配合老师抓好班风学风建设，创建优良的班集体，形成良好的班风学风。
在教学工作中，做到认真备课，认真批改作业，作业格式工整、规范，并养成良好的工作习惯。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，形成你追我赶的良好学习氛围。平时，自己还注意“两手抓”：一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。例如，学期初，我制定了帮教计划，开展“伸出你的双手，帮助你的朋友”的互帮互学主题活动。定期检查，发现有进步的同学，及
时表扬，奖励。这样，就充分调动了学生的学习积极性，掀起学习热潮。
在学生的思想教育工作中，做到谆谆善诱，耐心疏导，耐心教育。我采取和学生经常谈心的方法，与学生交朋友，做学生的知心人，与家长紧密配合，发现有一点儿进步的就及时表扬他们，鼓励他们。
从小学到大学思想政治课一直是一门理论课，又是一门品德课，它所涵盖的内容既包括基础年级的“品德”“政治”，又包括高等年级的“哲学、政治、法学”等，可以说是一门综合社科性学科，也是一门能够培养学生思辨分析能力和处理问题能力的必不可少的学科，是对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地。但长期以来，起到如此重要作用的思想政治课却一直采用以划分等第为目的，以认识、了解、记忆、理解为内容，以一张试卷为手段的单一的考核模式，这种考核模式呈现出以下弊端。
（一）考试的方式无法检测大学生的思想道德状况。
通过卷面考试来考核学生，这种检测知识的方法，无法有效地检测大学生的人生观、价值观和世界观，无法检测他们的思想、信念等思想状况。有的学生表现为“高分低德”，生活中表现为自私自利、唯我独尊，缺乏与他人合作的精神;有的学生考试靠作弊，作弊本身就是缺乏诚信的表现，这是对思想政治课考试的一大讽刺。可见，通过考试这种方式来评价学生不能真正符合这门课对学生的特殊要求，同时也背离了思想政治课的教学目的。
（二）忽视大学生全面发展。
试卷考核方式只能在一定的时间里通过特定的几种题型来评价学生对该课的基本知识的掌握情况。这种单一的考核模式只会培养出“考试型人才”，而非“应用型人才”，这不符合社会对于人才的需求。
（三）忽视学习过程。
试卷考核是典型的“只注结果，忽略过程”的评价方式，将试卷分数作为依据来评价学生学习质量，不能调动学生在学习过程中的积极性，难免使他们在学习的初始就只关心过关与否，这种传统方式不但不能调动学生的积极性，而且有时容易助长其惰性，使学生产生思想政治理论课只要在考前“临时抱佛脚”，突击背一下就行的错误认识。一张试卷定乾坤，缺少对学生平时表现、学习状况的检查，只注重结果不注重过程，这必然抑制了学生平时学习的积极性、主动性、创造性。
（四）考核中过分夸大分数。
高校的考核也在方方面面左右着学生，成为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素，这样很容易导致学生学习和考核的功利化。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的，这样的终极目标一旦为分数所左右，思想政治理论课就由此失去了存在的合理性和意义了。考核中过分夸大分数，会使学生最终的奋斗目标弄错，本应该培养良好的思想道德品质，却因为分数，而死记硬背书本上的内容，并未真正体会其内涵，这样不能达到应有的效果和目的。[1]
高校思想政治理论课考核办法的僵化与其在高校所承担的重要任务是相互脱节的，造成这种状态的原因是多方面的，但无外于来自学生、教师和学校三方面。学生方面———学习观念偏差，部分学生只重视专业课和实用知识的学习，轻视人文社会科学特别是思想政治理论知识的学习;教师方面———教学观念旧，没有改变“以教师为中心”的教学理念，沿用传统的习惯做法，使得教学内容和考核方式缺乏创新性;学校方面———教育理念缺失，对思想政治理论课教育教学的地位、作用和意义认识不到位，在某种程度上阻碍了思想政治理论课的改革。针对以上弊端及其成因，我将应试模式中合理的成分与思想政治教育理念相结合以寻找出适合我国高校思想政治理论课的考核方式。
二、高校思想政治课考核方法的新举措
目前，许多大学根据自己思想政治教育工作者的教学实践过程，采取了各自不同的考核方法。例如，复旦大学构建了一个“4+4+2”结构型的考核模式，即理论知识占40%、社会实践占40%、平时考核占20%，这种考核模式突出了实践环节在考核中的重要地位，把考核成绩测评权更多地放在实际运用的考核;清华大学人文学院针对当代学生成长的环境变化、心理特征、认知特点，以及传统教学模式的弊端，更加注重学生的“参与度”“问题意识”“实践能力”和“创新能力”的培养;武汉大学改革后的思想政治理论课考核方式是：平时成绩占40%，期末占60%。平时表现特别优秀的学生可以免考。在期末考试中，除了闭卷、开卷，思想政治理论课的部分老师还设计了一种“半开卷”的方式，即给学生发一张考试卷大小的白纸，让学生把自己认为的重点、难点，以及可能要考试的知识点手抄下来，交给老师盖章;考试时只允许带这张纸进考场，作为考试的参考材料。这样能让学生扎扎实实地学到东西。作为一个思想政治课教师，我根据自己的教学实践，以及我所在学校的实际情况，提出一些对思想政治课考核的不同的看法。
（一）考核在平时。
为了充分利用课堂教育这一主渠道加强对学生进行马克思主义理论教育，提高他们学习的主动性和积极性，通过课堂的回答问题，以及对一些热点问题的讨论，及时掌握学生的思想动态，对基础知识和基本理论的把握，同时加以引导和疏通，提高他们的思想认识;结合所学知识及当前国内外的情况和当地的实际情况，开展第二课堂和第三课堂对学生进行考核，加深对所学知识的理解、运用和发展，达到学以致用。学生通过分析问题，找出解决方法。通过开展活动，以及热点问题讨论，强化了组织能力、语言表达能力和临场应变能力。通过查阅资料，可以互相研究。对一些难点问题可以分组完成。学生间互相学习，互相交流;既能共同提高，又培养了相互协作的团队精神。这样就培养了汲取知识、运用知识的能力，最终提高了综合素质。
（二）比赛添花絮。
就一些热点问题适时举办演讲赛、朗诵大赛、辩论赛，以及各种知识竞赛。比赛中获奖都可加分。凡是参与者都可以得到加分。比赛可以使学生开阔眼界，增长知识，提高素质。加深对热点问题，难点问题的理解。既锻炼了能力，又树立了竞赛意识。
（三）检查多样化。
可以通过多种活动检查学生对知识的掌握情况及运用能力。第一，在校园网上开辟基础知识学习，师生对话，心得体会，最新知识，热点难点问题探讨等栏目。对参与者加分，作为考核总成绩的一部分。第二，对一些热点、难点问题，组织学生进行分组讨论，最后总结点评。第三，不定期要求学生就某一类问题写出小论文，可以让学生分组答辩，集体评出成绩。既公平，又使同学们能够相互学习，取长补短。第四，课程论文。结课之前每个学生交一篇自认为质量较好的论文，最后邀请同行进行答辩，请专家点评，有利于教师改革教学内容，完善教学方法和手段，有利于促进对教师评价体系和学生评价体系的调整和完备。第五，口试，灵活机动，有助于培养学生的口头表达能力。这些考核方法可以比较全面地考查学生各方面的能力，培养学生多渠道获取知识和信息的能力，考核也成了学习的一部分。
（四）笔试作参考。
对一些基本知识和基本理论的掌握情况，可以通过笔试考查。一是限定时间闭卷考试，简便易行，不受资料，学生人数，师资力量的限制，是最普遍最常用的一种方式。二是限时当场开卷考试，这种考试方法克服了以往学生疲于应付，机械识记，死记硬背的弊端。在理解—记忆—运用的学习过程中，既提升了学生的自学能力包括阅读能力、记忆能力、思考能力和运用能力，又杜绝了形式主义，使整个考试过程成为引导学生学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步更新观念，与时俱进。
（五）教师责任重。
改进考核方法对教师提出了更高的要求。新的考核方法要求教师在工作时间上要有牺牲精神，要随时指导学生，对每一次考核题目的完成情况都要认真检查，这相当于期末考试批卷几倍的工作量。在对基本理论的掌握上要更丰富，更先进。出的题目要新颖有意义，以便培养学生的信息素质和创新能力。对学生可能遇到的各种问题能给予及时有效的指导。要教会学生学习和综合运用知识的能力。教师要不断学习，随时更新自己的知识和意识，提高业务水平，适应培养新型人才的需要。在各种考核和尝试中也会出现各种各样的问题，这也要求教师多动脑筋，在实践中锻炼和提高。
（六）加大实践环节的权重系数。
高校思想政治课的根本任务是向大学生系统传授马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，使大学生懂得是历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，懂得只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国，发展社会主义，发展马克思主义，引导大学生树立在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想，把个人成长进步自觉融入到推动国家发展、民族振兴的时代洪流中，在奉献社会和服务人民的过程中实现自身的价值。鉴于此，我们更应该让广大青年学生更多地去接触社会、了解社会，使他们在社会这个广阔的天地里汲取更多的精华。所以要加大实践学时和实践方面的学业成绩，以督促他们更好地服务社会、献身社会。实践环节的成绩评定是一个复杂的工程，需要各方的共同努力。
社会实践活动包括课外课内两种。课外社会实践活动由学校、学院、校团委和社科系共同组织的在寒暑假期间或周末进行的活动。每年可有计划地组织几十个队伍到各地社会实践基地，同时每学期还有课内社会实践。活动形式可以多样化：邀请社会各界人士做报告;组织学生到工厂、农村、博物馆、纪念馆、社会实践基地等参观、考查、调研;进社区、上街道开展法律知识的宣传、咨询等形式。无论是课内还是课外社会实践活动都要求并指导学生根据所掌握的实际材料写出社会实践报告。教师对学生所写社会实践报告认真评阅，对优秀者给予鼓励，影响期末总成绩，丰富思想政治理论课学习环节和内容，又有利于素质成绩的考核。[2]
高校思想政治课考核方法研究是一项具有深远意义的课题，需要我们不断深思、研究、探讨，从而使高校思想政治课考核方法不断完善起来。通过不断完善高校思想政治课考核方法来不断提高学生对思想政治理论课的兴趣爱好，不断深化学生的世界观、人生观、价值观，做一个有素质、品德高尚的人，为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。
参考文献
[1]曾令辉.高校思想政治课“立体化”教学新模式探析[J].中国特色社会主义研究, 2006, (1) :23.
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（中发[2004]16 号） 明确提出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。它对引导大学生树立正确人生观、价值观和理想信念具有独特的地位和重要作用，同时，也是对大学生进行素质教育的重要组成部分[1].马克思主义不仅是学说、学术，更是学养，应把马克思主义的丰富理论知识变成理论境界，从而内化为基本综合素质，内化为大学生的创新能力[2]。高校的思想政治理论课具有意识形态的特点，要求任课教师必须严谨认真的讲授理论，固定的上课的学时和考试形式又限制了教师去丰富讲授的内容，多数情况下只能按部就班授课。同时，深奥的理论，使课程讲授缺少趣味性，学生会感到枯燥、乏味。不但影响课程实际教学效果，也对思想政治理论课所要实现的目的渐行渐远。在这种情况下，思想政治理论课的实践部分恰好成为了课堂讲授的有力补充，改进实践部分的考核方法对增强思想政治理论课的实效性有重要现实意义。
一、思想政治理论课考核的现状
（一）思政课理论部分考核实际情况
目前我校实施的思政课课程成绩构成由平时成绩和期末考试成绩共同构成。平时成绩占总分的70%，期末考试成绩30%。统一闭卷的期末考试形式存在的缺点还在于：一是“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”课程均开设在一年级，同时采用统一闭卷考试，增加了学生考试复习的压力。二是，统一标准考试，这种考试考核方式与中宣部、教育部提出的“重点考查学生的思想政治素质和道德品质”的要求显然是相悖的，不符合思想政治理论教育的宗旨，也不能解决思政课教育教学效果的历时性与考评过程的即时性之间存在的矛盾【3】三是，表面上看，统考的目的是要加强学生对思政课的重视程度，实际上反而会增强学生对思政课的反感。四是，统一标准的考试，强制缩小了学生的差异性。像广告学院艺术、表演专业、管理学院体育专业学生的文化课水平不高，他们对思想政治课闭卷考试的方式很不适应，不及格率，甚至作弊现象也比其他专业的学生高。
五是命题内容中客观题占60%，主观题占40%。这种客观题占据大半江山的形式与我们思政课课程教学目的是相悖的。
（二）思政课实践部分考核现状
我校目前开设的思想政治理论课教学执行情况为：“思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论这三门课程总学时分别为40学时，其中课内讲授32学时，另有8学时的实践部分，即32+8模式；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课内为48学时，实践为16学时，即48+16模式。实际执行中实践部分的考核情况并不能对理论教学起到相辅相成的作用，甚至是理论与实践根本就是两层皮。真正的问题在于愿意为此支付时间去研究问题的学生太少，大部分学生都会从互联网上下载相关的文章，随意拷贝和抄袭别人的论文和实践报告，洋洋洒洒几千字的报告不出教室就能完成。教师在评价学生论文时，因为工作量较大，也会出现批阅不认真，马虎评价的现象。甚至在不同任课教师提交的优秀论文中重复出现同一篇论文的尴尬情况。这完全背离了开展思想政治理论课社会实践的目的和宗旨。
二、思想政治理论课考核方式的新方法
（一）不同课程应实施不同的考核方式
對“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”两门课实行开卷考试。
开设“思想道德修养和法律基础”这门课的目的主要是加强学生的思想道德修养以及培养他们的遵纪守法意识。所要达到的目标是把外在的约束内化为自觉，变他律为自律。因此相比其他三门课程表现出实践性强的特点。
“中国近现代史纲要”这门课程主要是针对大学生对于中国近现代历史的概述，培养和教育学生了解中国的历史，学会用辩证的方法去分析历史，研究历史问题。进一步培养大学生的爱国情怀。因此，这两门课程考试形式应以开卷为主，可将成绩构成确定7/3开（平时成绩占70%，期末考试占30%）。
对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论“和”马克思主义基本原理概论“两门课程实行闭卷考试。
这两门课程理论性较强。其中，马克思主义基本原理，涉及马克思主义哲学原理、政治经济学及科学社会主义理论，其理论性较强，尤其是哲学原理较深奥，但它是人们确立世界观、人生观的方法论，具有重要的指导作用，因此其基本原理、基本观点是要求学生重点掌握的内容。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程是马克思主义中国化的产物，特别是中国特色社会主义理论是改革开放以来的重要理论成果，与现今校园里的90后所生活时代吻合。他们亲身感受到了改革开放的丰硕成果，因此学生更容易理论联系实际。
这两门课程适合通过考试这种形式强化学生对它的理解。成绩构成应实现5/5开，即平时和期末成绩各占50%。
（二）增加实践部分在成绩构成中的权重，突出过程管理与及时教学反馈的重要关系
一是把课内实践环节与平时理论学习紧密结合起来。任课教师应围绕授课专题布置和安排学生实践，完成和提交报告；二是将实践报告的成绩计入平时考核中，并在平时成绩中提高实践报告的权重；三是严格要求学生做到真实践、真报告，教师做到真批阅，客观评价。通过这种方式，一方面可提高学生参与课堂教学的主动性和积极性；提高学生学习动力；另一方面使教师能及时获得学生学习的反馈，及时完善教学方式和教学内容，达到教学相长的目的。。
（三）围绕专题教学模式，考试命题内容要具有灵活性、开放性
在专题教学模式下，各个主讲教师必须将专题中的核心内容重点讲，重点难点通过开展课外讲座辅导讲。试题考核的内容则主要围绕这些核心知识展开，实现主要知识点来源于教材，但是又不拘泥于教材，具有一定得灵活性和实践性。以重点提高学生的分析能力、创新能力以及综合运用知识的能力为目标。
结语
我校思想政治理论课课程考核方式的改革还需要做深入细致的调查和研究，如何顺利实现中央提出的思想政治理论课要将马克思主义理论成果“三进”（ 进教材、进课堂、进头脑），如何提高学生对思政课的认同感，使思想政治课真正成为受学生们喜爱，对他们有所启发、终生受益的课程，还需在实际教学过程中不断总结经验，不断探索和研究新方法和新形式。
参考文献：
[1]杨泽宇、李维昌.思想政治理论课考试模式及其改革问题解析[J].国家行政学院学报，2007（2）.
[2]宋连胜.建设具有创新精神的思想政治理论教育体系[J].思想理论教育，2007（10）.
20XX-20XX学年度，本人认真学习马列主义，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和“八荣八耻”重要思想，认真学习十八大精神，深入贯彻落实科学发展观，继续坚持改革放思想，深入教育教学的改革创新的实践活动中。
与此同时服从学校工作安排，按质按量完成领导交给的任务，树立良好的师德和教师形象。
在教学过程中，认真把握教材，课标，努力提高学生分析问题和解决问题的能力，尊重每一位学生，在教学过程中建立师生共进平台，为和谐社会培养新一代人才。
为加强我院学生思想政治工作队伍建设，调动和激励广大学生政治辅导员的工作积极性，健全监督考核制度，促进学生政治辅导员不断提高思想水平和工作能力，特制定本办法。
一、考核时间及考核组组成人员
每年年底，学院成立学生政治辅导员工作考核小组，由学院党委书记和分管管学生工作的院领导担任组长，学生工作部（处）长担任副组长，选择熟悉学生工作的有关干部和教师参加。同时各二级学院成立本学院学生政治辅导员考核小组，进行二级学院级考核。
二、考核等级
考核结果分优秀、称职、基本称职与不称职四个等级。
三、考核主要标准和内容
严格掌握考核标准，每年考核为优秀的原则上不超过总人数的20﹪。考核优秀标准如下：
（一）在学生工作岗位上工作一年以上。
（二）从德、能、勤、绩四个方面，重点考核岗位职责履行情况和工作实绩。
1、德
（1）政治素质：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持学习实践科学发展观，思想上、行动上与党中央保持一致；具有较高的理论政策水平，能够运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题，认真贯彻党的教育方针，全心全意为学生服务；
（2）思想品质：遵循“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，为人师表、严于律己，具有较高的道德修养；在各项工作中能够坚持公开、公正、公平的原则，办事公道；
（3）工作态度：安心和热爱本职工作，具有高度的事业心和责任感，积极主动地完成交给的各项任务，认真履行学生政治辅导员职责；
（4）工作作风：经常深入到班级和学生中去，及时发现和掌握学生各方面的情况，关心和爱护学生，善于做学生骨干的培养和后进学生的转化工作，在学生中威信较高。
2、能
（1）组织管理能力：主要考核其完成对学生的二级学院列教育能力和组织管理办法、水平和效果，以及获取学生真实信息的能力；
（2）解决问题的能力：主要考核其独立解决问题和处理紧急事件的能力；（3）工作协调能力：主要考核其多部门多方面之间工作创造性开展工作的能力；（4）创新能力：主要考核其创新意识和在本职工作中创造性开展工作飞能力；（5）科研能力：主要考核其在新形势下提出研究课题，积极从事思想政治工作和改进学生管理工作和研究能力。
3、勤
（1）到岗:对分管班级全面负责，并跟班参加各项活动，尽责尽责，不擅自离开工作岗位；
（2）到位：对分管工作务实、负责，埋头苦干，处理问题及时，不推诿，不扯皮，工作热情高，肯学习，能钻研；
（3）到会：按时参加院、二级学院召开的各种有关会议；
（4）到课：承担一个班或几个班的入学教育、形势政策教育及其他的教学任务。
4、绩
（1）学生工作部﹙处﹚、二级学院党支部及其他有关部门布置的工作量及完成情况；（2）学生日常思想政治教育的情况及效果；
（3）学生日常管理尤其是学生宿舍的安全、纪律、内务卫生状况和班风、学风建设及效果；
（4）学生骨干队伍建设工作情况，解决学生中存在问题情况及其效果；（5）学生中发生重大事故或特殊问题的处理情况；（6）学生形势政策、入学教育及党团课效果及科研情况；（7）分管的工作无责任失误；
（8）有关学生教育和管理的制度健全，资料完整档案管理规范。
（三）有以下情况之一即为工作不称职：
1、工作不符合党、国家及学院的教育目标与要求。
2、不遵守辅导员住校制度，不能正常履行工作职责。
3、因工作疏忽大意，发生较严重责任事故。
4、所管班级学生违纪现象频繁，在学院和二级学院造成一定影响。
5、得不到所管班级大多数（60%）学生的认可。
四、考核程序
1、年终总结：学生政治辅导员本人对照工作职责，总结一年的工作及其成效，填写个人自评表。
2、学生评议：考核小组在学生政治辅导员所管班级学生中就学生政治辅导员工作进行问卷调查。
3、二级学院考核：二级学院考核小组对本二级学院学生政治辅导员工作进行考2 核，写出考核等级意见，并将考核结果和考核工作总结报我院学生工作部﹙处﹚备案。
4、学院考核：学院考核小组在组长领导下，由学生工作部﹙处﹚和有关部门组成考核组对学生政治辅导员工作进行考核，并对各二级学院的考核结果进行复核，最后将考核将结果报党委办公室和人力资源部备案。
5、结果抽查：学生工作部﹙处﹚组织有关同志对部分学生政治辅导员的工作情况不定期抽查。
五、学生政治辅导员工作考核采取分项采取分项评分的办法进行，分学生评议、二级学院考核、学生工作部﹙处﹚考核三个方面，其中学生评议占40分，二级学院考核占30分，学生工作部﹙处﹚考核占30分，满分100分。被考核人三项得分之和为本人考核综合得分。
1、学生评议﹙40分﹚
学生评议由二级学院组织进行，二级学院在学生政治辅导员所管的学生范围内组织一定数量的学生﹙随机抽取，不少于总数30﹪﹚，由学生按照《广西东方外语职业学院学生政治辅导员考核学生评分表》对学生政治辅导员进行评分，然后取平均值。
具体计算办法如下：
学生评议=学生评议之和÷评议学生人数
2、二级学院评价﹙30分﹚
学生政治辅导员德、能、勤、绩四项指标由二级学院负责组织考核。考核结果分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等级，分值分别为30-22分、21-14分、13-7分、6分以下。
学生政治辅导员在二级学院考核工作会议上述职后，在二级学院开展民主测评。各二级学院参照以下标准进行评定：
﹙一﹚ 优秀
1.、认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，熟知并积极贯彻党的教育方针，有良好的职业道德，群众公认：
2、能不断提高自己的工作和业务水平，注重调查研究，能力强、作风正；
3、坚守工作岗位，能积极做好各项工作，及时完成工作任务，团结协作，工作责任心强；能深入学生，掌握和了解学生情况，做耐心细致的思想工作，及时解决学生中出现的问题；
4、工作大胆负责，求实创新，成绩突出；能结合工作进行科学研究，并取得优异的成果。﹙二﹚称职
1、能认真学习、贯彻党的路线方针政策，立场坚定，政治觉悟高，有良好的职业道德；
2、能不断提高工作岗位，能按时完成工作任务，团结协作，工作责任心强；能深入学生，了解学生情况，解决学生中存在的问题；
3、工作求真务实，取得较好的成绩，并结合工作进行科学研究，撰写调查报告。
（三）基本称职
1、能学习、贯彻党的路线方针政策，具有一定的政治觉悟，有较好 的职业道德
2、注意提高自己的工作能力和业务水平，能基本承担本职工作，作风正派，能深入学生，了解学生情况；
3、坚守工作岗位，工作中基本不存在拖延现象，具有一定的责任心；能结合工作，开展调查研究。﹙四﹚不称职
政治、业务素质达不到胜任本职工作的要求，组织纪律性较差，不能完全履岗位职责；不能按要求完成工作任务；在工作中有严重失误，造成了不良影响。
3、学生工作部﹙处﹚考核﹙30分﹚
学生工作部（处）评价由基本分20分和加、扣分10分组成。
（一）基本分（20分）
1.所负责管理的学生中，无集体静坐、上访、罢餐、及在公共场所聚众起哄等现象发生（3分）；
2.所负责管理的学生中，无重大安全事故发生，或意外事故发生后能及时向有关部门和领导汇报，并积极处理，没有造成不良影响（2）； 3.严格遵守住校制度，坚持值班辅导员巡查制度。（5分）
4.能及时反映学生中存在的问题和学生的意见、建议，并能积极做好学生思想工作（2分）；
5.能自查自纠学生中各种违纪行为，学生中无恶性违纪事件发生（2分）； 6.能按时完成各项工作任务，及时上报各种材料且符合要求（3分）； 7.按时参加各种会议及检查（1分）；
8.在学院举行的各类大型活动中，能按照要求组织学生，秩序良好（2分）。
（二）加分（10分）
1.能积极探索学生工作的新思路、新方法、发表研究论文每篇加3分； 2.对学生工作提出有效建议或在工作中有新思路，取得一定成效，加3分； 3.能积极承办并成功举行学院大型活动，每次加2分； 4.能认真查出学生中的违纪行为，每起加1分；
5.在院级以上比赛中，学生集体或班级组织获一、二、三等奖，学生政治辅导员分别加1.0分、0.6分、0.3分；
6.所负责管理的学生获院级以上奖励和称号，学生政治辅导员加0.5分。以上加分满分为10分。
（三）减分（10分）
1.所负责管理的学生中，有集体静坐、上访、罢餐、及在公共场所聚众起哄等现象发生，减2分；
2.所负责管理的学生中，发生重大安全事故；或意外事故发生后不能及时向有关部门和领导汇报，不积极处理，造成一定影响的，减2分； 3.所负责管理的学生中，有违纪行为但隐瞒不报，被学院查处的，减1分； 4.不能按时完成各项工作任务，不及时上报各种材料的，每次减1分； 5.无故不参加会议和检查等活动的，每次减0.5分；
6.在学院举行的各类大型活动中，不能按照要求组织学生，秩序较差的，每次减1分；
7.不能及时反映学生中存在的问题及学生的意见、建议，未做好学生思想工作，造成不良后果的，减1.5分；
8.所管班级学生宿舍被通报脏、乱、差，存在安全隐患等每次扣1分。以上减分最多为10分。
七、根据学生政治辅导员工作考核得分排名顺序和现有在职学生政治辅导员人数，确定20%的比例为优秀，考核分数60分以下者视为不称职。
八、考核结果与运用
1、若学生政治辅导员本人对考核结果有异议，可在考核结果公布一周内向所在二级学院或院学生工作部（处）提出复议申请。二级学院或学生工作部（处）接到复议申请后，组织有关人员进行复议并在短期内给予答复，考核结果记入个人档案。学院根据考核结果实施奖惩，对优秀学生政治辅导员进行奖励和表彰；经二级学院考核不称职的学生政治辅导员要加强教育并限期改进工作；经学院考核不合格的学生政治辅导员予以解聘现职务，按待岗处理。
2、考核结果作为学生政治辅导员职务晋升、奖惩、津贴发放等的重要依据。并评为不称职的，停发当的学生政治辅导员津贴，并调离工作岗位。
九、附则
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