论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新（共15篇）

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇1

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。创造性思维是指学生在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。新课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。实施新课改的关键是创新教育，初中生这种创新意识、创新能力要凭借各种教育教学途径，日积月累的熏陶和培养。而课堂教学是实施创新教育的主渠道、主战场。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是素质教育的主旋律。那么，如何在初中物理教学过程中如何培养学生的创新能力？我认为主要从以下几个方面入手。

一、激发学生兴趣,重视课堂导入

二、精心设计情景，诱发学生学习兴趣

三、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

四、培养师生情感，激发学生兴趣。

五、充实课外活动 ,给学生以成功的喜悦

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇2

一、更新实验教学思路

物理学的定义、定理、定律都建立在大量的实践活动中, 那么这种意义上的实验就不能只局限于现行初中物理教科书所安排的课堂实验。因此, 实验教学可以在课堂, 也可以在课外;可以使用实验室所配套的器材, 也可以调动学生的创造性思维, 自备或自制实验器材。不仅如此, 实验的内容也不应仅仅局限于课本上的内容, 而应让学生发挥自己的想象能力, 充分调动学生的创造性思维和动手操作能力, 鼓励他们去做自己感兴趣的实验。

如, 用饮料瓶做液体压强与深度关系的实验、自制煤油温度计、组织物理课外活动小组、研制小水电站模型、组织能源调查、组织召开科普报告会、撰写小论文等等。

二、创新实验教学过程

实验是物理教学中的重要环节。教师在指导学生进行探索性物理实验的过程中, 想要不断激发学生学习物理的兴趣和探索精神, 就必须不断创新实验教学过程。首先, 观察是创新的前提。在教学中应让学生明白, 观察实验是提取大量事实的第一步, 也是进行创新和超越的第一步。当然, 这里的观察不仅仅是要求学生观察实验结果或者某一个过程, 而是通过观察认识现象、找出原因、发现规律, 更要通过观察联系到相关的现实问题, 从而解决现实中存在的某些问题。在此基础上, 教师要进一步引导学生讨论并总结观察的方法和应注意的问题。比如, 在观察“电路实验”时, 不仅要观察怎样是串联?怎样是并联?这两种电路有什么区别?而且要引导学生去思考自己家的电路和节目里一串小彩灯各灯泡间的连接各属于哪一种连接方式, 从而使学生把实验观察后产生的认知和实际生活联系起来, 不断培养学生的创新精神和提高运用所学知识解决实际问题的能力。

其次, 实验要在学习中创新, 尤其要重视实验方法的创新。如, 在进行“海波的熔化”实验时发现, 此实验不仅操作难度大而且熔化时间短, 很难发现晶体熔化时温度不变的特征。于是笔者积极引导学生充分发挥创造性思维, 相互讨论并总结出其可能产生的原因有以下几个方面:1. 海波量少, 造成熔化时间较短, 在实验过程中温度似乎在不断升高。2.因试管较细, 加热过程用搅拌器搅拌时会使温度计玻璃泡与试管壁时有接触而出现温度计示数的偏差。如果将试管改用50ml的圆底烧瓶, 可以使实验用海波的量大一些。同时, 也有利于搅拌和水的对流使其受热均匀, 实验效果会更加明显一些。

三、革新教学评价方式

在创新意识的教育过程中, 考核评价方式也要不断革新。教师不能仅仅以学业成绩来评价一个学生, 而应采用多元化的评价方式。如, 通过演示、学生实验、实验设计、实验改进、动手制作、谈话、答辩、调查、参观等方式。注重实验教学中学生制订实验计划的技能、实验材料准备的技能、实验操作技能是否熟练, 包括实验器械、化学药品的使用、实验装置使用、实验的记录、计算整理等水平;对实验结果的解释、概括能力的评价;对实验环节的改进、实验器具的自制能力的评价;更应重视在实验中发现问题、解决问题的能力的综合评价。

总之, 创新教育将现代教育思想、方法和技术及现代科技的最新成果引入到物理实验教学中, 有利于开发智力、提高素质。既增加了学生锻炼的机会, 也增强了学生的社会发展意识。因此, 在物理教学中, 尤其是物理实验教学中, 要改变传统的思维与教学方法, 使创新教育在物理实验教学中真正得以落实。

浅谈初中物理教学中的实验小创新 篇3

一、自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理的兴趣

在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其他教学手段不能替代的作用。为了增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的散射实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒开关、电线、电压表、电流表、灯泡及灯座等科学地排列在上面，把它放在讲台上，醒目大方，全体同学都能看清楚，线路连接一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，而且还能通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创造能力。

二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

教材上的探究实验对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做演示实验。学生成了旁观者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。

三、实施小实验、小制作教学手段

在日常教学实验中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识、提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对于全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生的畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发他们学好物理的信心。因此，小实验、小知识的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识、提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可引导学生具备献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。

四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿与物理学习的全过程。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究時相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造性精神，教师实施创造性教育非常重要。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验的创新又是落实这一目标的一个关键。

（作者单位 山西省孝义市第七中学）

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇4

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”《物理课程标准》在“课程目标”中指出:课程总目标之一是使学生具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实,大胆想象的科学态度和科学精神。新课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。实施新课改的关键是创新教育,中学生这种创新意识、创新能力要凭借各种教育教学途径日积月累的熏陶和培养。要达到新课程理念下的物理创新教学目的,课堂教学是实施创新教育的主渠道,所以为了有效地培养学生的创新素质,首先要做到课堂教学设计上要创新,笔者认为在物理创新学设计时要注意以下四个方面。

首先,教师要具有创新意识。教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人,教师教学创新能力的强弱,直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。作为新时期的教师,我们有着义不容辞的责任和义务,肩负起把祖国下一代培养成为创新型人才的重任,我们教师应该具有比学生更强的创新意识、创新思维和创新能力,在创新方面应成为学生的表率。所以我们要从牢固树立起一种“以学生的全面发展为己任”“为学生的一生作规划”的责任意识,加强学习掌握现代教育技术并灵活运用于教学活动中,积极参加教改教研等方面提升教师的创新能力。

其次,在物理课堂教学中,教者要有意识地构建创新平台。在

课堂教学中教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师应该保护学生对物理现象、问题的个了见解,容许学生对物理知识有自己的理解和把握,要正确对待学生在科学探究中片面的、甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新欲望,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。鼓励学生质疑,大胆猜想和假设,培养挑战精神。创新能力的培养在物理教学具体实施中还需要充分尊重学生在课堂上的民主、自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制,教师要通过

恰当的教学组织形式,积极创设物理教学情境,激励学生打破自己的思维定势、发现问题,从独特的角度提出问题、讨论问题、解决问题,鼓励学生进行批判性质疑。

第三,认真选用教学手段,营造创新氛围,激发学生的求知欲。物理教学离不开现实的物理情境,自然界中的物理现象,错综复杂,有的太快或太慢,有的太大或太小,有的是现实生活中很难或不可能发生的,如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等,必须借助想象才能理解,但是,学生的直接经验、学校的实验室条件,都是有限的,也不可能让学生做太多的现场参观,因此,可以凭借多媒体教学资源,化解这些疑、难点,把抽象的物理知识具体化。例如,凸透镜的焦距由学生给定后,用鼠标拖动“物体”,计算机就按物理规律给出物体的像,其位置、大小、正倒、虚实都由

多媒体正确地呈现出来。这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识,深化对科学规律的理解,对于中学实验室中不能完成的实验,这类课件的作用就更为重要。又如,在学习熔化、沸腾实验、液化条件、汽化现象,电流、电压的形成,物体间力的作用是相互的,杠杆的分类,分子的热运动(扩散现象,流体压强与流速的关系、热机的工作过程等内容时都可以利用了类似的多媒体资源,定会取得很好的教学效果。

第四,把科学探究活动简单化,培养创新的探索精神。物理学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观,同时也能培养学生的综合能力,有利于学生进行创新。在《物理课程标准》中也指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”在实验探究的教学设计中要更新实验思路,培养创新能力,使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新。教

师应该因地制宜地设计出这种类型的简单实验,如学生的文具盒里一般有:直尺(塑料尺或

钢皮尺、铅笔(或细铅笔芯、圆珠笔、橡皮、三角板、圆规等文具。不同的文具随堂就可以做许多不同的实验,同一文具也可以做许多实验。这样一来,使学生认识到科学探究也是容易进行的,并不是高不可攀的事,或者是科学家才能做到的事。

浅谈初中物理教学中的实验设计 篇5

黑里寨中学 洪学珏

初中物理是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好初中物理教学的关键。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好初中物理教学中的实验设计谈谈自己的一些体会。

一、实验设计要符合物理学科特点

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，初中物理也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求物理知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

认识物理规律始于观察实验，让学生用观察的方法认识物理规律。如“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学，由于教学内容比较抽象，学生很难形成对影响摩擦力大小的因素整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察机动车的轮胎、鞋底都有凹凸不平的花纹，小四轮拖拉机耕地时当启动轮胎空转时，司机通常的做法是让其他的人也坐在拖拉机上。这样就保证了观察的持续、完整性。然后结合观察的内容设计实验并得出物理规律。物态变化的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对水的感性认识。如：天上有下不完的雨、雪；淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出物态变化 的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

二、实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识物理现象和规律的目的。初三上学期学生年龄小，注意力不太集中，且对物理比较陌生，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。例如学习力的作用效果时可让学生观擦被拉弯的弓，铁匠打铁，掷铅球等实例，学生便能总结出：力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态。学生可以通过观察直接获得知识，而从初三下学期及四年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“ 浮力 ”一节的探究实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出浮力的方向是竖直向上的结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何计算浮力的大小，最后结合学生实验将浮在水面的物体用手向下压时越压感受到用力越大溢出的水越多引导学生思考浮力的大小可能跟溢出的水的多少有关的猜想。然后引导学生用称量法可测浮力，把溢出的水收集起来进行比较。从而得出阿基米德原理。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

三、实验设计要联系当地的自然条件

我校地处偏僻农村，有 很多垂手可得的实验材料，为丰富物理教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的物理课教学更加丰富多彩。实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。设计“大气压强的应用”这类教学实验时，要安排学生观察并说出自家的活塞式抽水机和离心式是怎样工作的。这样就培养了学生学科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇6

牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”几乎所有的科学理论，在其探索和完全确立的过程中，都要先经过假说阶段，通过科学假说，再进行实验探索，最后获到真理。在物理教学实践中有意识、有计划地培养学生的科学猜想能力，具有十分重要的意义。

一、猜想的功能

1.猜想能培养学生的科学素养。

例如：浮力大小究竟和哪些因素有关?可引导学生根据生活经验进行猜想，发表自己的见解，并说出自己的理由。

猜想1：浮力大小和物体的轻重有关。理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去，说明木块所受浮力比金属块大。

猜想2：浮力大小和物体体积有关。理由是轮船体积大，在海上载这么多的货物，说明它所受的浮力大。

猜想3：浮力大小和物体浸入液体的深度有关。理由是木块能漂浮在水面，压入水中较深时松开手，木块会上浮，说明物体浸入水中越深浮力越大。

猜想4：浮力大小和液体密度有关。理由是盐水密度大，鸡蛋在盐水里漂浮而在清水中会沉入水底。

尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到了启迪，个性得到了张扬，在未知领域的探究中不怕困难、不怕失败的勇气溢于言表。经常进行这样的猜想训练，猜想将成为学生终身发展的科学素养。

2.猜想可决定科学探究的方向。

科学探究活动中当问题提出后，要鼓励学生对问题结论进行大胆的猜想，在学生猜想的基础上再进行实验论证。如果没有学生的大胆猜想，就进行实验探究，这样的实验是盲目的。学生对问题的结论自主猜想的过程，是逐步明确探究目标、激发探究动机的过程，是学生知识与能力综合运用的过程，是创新意识的火花迸发的过程。

3.猜想能激发科学探究中学生的主体作用。

例如重力的.大小跟哪些因素有关的猜想，教师的任务只是引导学生回忆重力，学生思考后，陆续发表意见，教师逐一板书：重力可能与质量、位置、温度、种类、密度、形状等物理量有关。

学生能提出各种各样的猜想，说明学生开始投入到探究性学习的状态中，是学生有效学习和思维的开始，体现了学生的主体地位，学生主人翁的责任感和使命感油然而生，从而激活学生进行科学探究的内在动力，会使学生在以后的探究活动过程中积极参与。

二、培养猜想思维能力的几种方法

1.丰富的知识是猜想基础。

猜想并非凭空捏造的，需要科学依据，所以，在教学实践中培养学生的猜想能力先要奠定猜想的基础――丰富的知识，即要有各种经历、各种经验，要有广泛的生活面、知识面和阅读面，这些潜在的东西在特定条件下就会激发思想的火花。物理科学能很好地提供给学生包罗万象的知识，物理教材本身就是学生的知识宝库。我们惊喜地发现，物理新教材已不是一本“死书”，它用神奇的自然现象把同学们引入了物理世界，融入了生活。所以在教学实践中，教师把书教“活”是学生建立扎实、广阔的知识基础的一个有力保证。

2.在教学过程中培养猜想信心。

培养猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，让学生猜想串联电路中各点的电流关系是比较容易的，但不能因为容易就忽视猜想这一环节，要培养学生根据已有的经验做出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地培养，让学生养成积极思维、积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的学习方法。

3.利用物理情境激发猜想兴趣。

物理教材中的阅读材料，有科学家介绍、科学史介绍、科技产品介绍等，充分利用这些材料，不仅能增加物理学习的趣味性，还能对猜想产生兴趣。例如：义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册中介绍了欧姆、法拉第、磁悬浮列车等，教师如能巧妙地加以引导，就可以激发学生运用猜想去探索世界的热情。

4.引导学生勤于思考，提高猜想能力。

有了猜想的兴趣，还应对所猜想的内容进行思考，没有思考的猜想等于是瞎想、妄想。因此，教师在授课时，应积极引导学生勤于思考，逐步提高学生猜想的能力。

5.正确评价猜想。

猜想与假设在科学研究中具有一定的猜测性，猜想的依据很多，但我们都知道猜想在教学中并不是一个孤立的环节，到底让学生依据什么来猜，还要结合教师在教学中提出的问题创设猜想的情境，而不是盲目地猜测。科学的猜想，是有计划的研究，我们在“猜想与假设”的教学实施中，努力培养学生的猜想意识，训练猜想的能力，让学生根据已有知识进行科学猜想。学生的猜想与假设是否正确都给予肯定，并对于不同年龄特征的学生提出不同的要求，让学生寻找猜想的理由，最终学会对猜想的修改、筛选，提高科学探究中猜想与假设的能力。猜想这种思维具有独特价值，猜想的结论是否正确要通过实践才能确定，在培养学生猜想能力的同时，必须注重正确评价。

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇7

关键词：物理教学,创新能力,培养

一、营造和谐的师生关系，是培养学生创新能力的前提

在物理教学中实施创新教育，营造和谐的师生关系，首先要解决的问题是教师教育观念的转变.教师应该认识到，教育不应该仅仅是满堂灌，它应该是发展认知的手段.新课程的实施，彻底改变了以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大地发挥，每个学生的创造性都受到重视，成为课堂的主人.指令性和专断的师生关系将难于维持，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在借助师生互动，培养学生的创新能力之上.一个合格的教师应能帮助学生在自主学习的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的问题，而不是机械传递知识的简单工具.在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化.

二、激发学生的问题意识，是培养学生创新能力的基础

新情境问题中所具有的开放性和探索性，更是给学生创新能力的发展提供了广阔的空间.在问题解决的过程中，学生的创造能力便会得到淋漓尽致的发挥.

1. 开放性问题———发散求异.

在开放性问题中，一个问题的答案往往并非唯一的，会有不同的结论，指示着释疑的方向及事物发展的趋势.解决开放性问题例如，课标下要求的探究“伏安法测电阻”实验中，我们先让学生完成固定电阻测量后，再测小灯泡电阻，发现电阻是不固定的，然后学生必须进行发散思维，从大量信息材料中获取正确的结论或是可能的答案.在这个过程中，学生独立自主地进行思考，获取知识，发展能力，开拓创新，形成思维的深刻性、独创性和批判性.

2. 探索性问题———设疑创新.

比如，在讲到“走进微观世界”这一节中，我们要引入分子的概念，但学生没有学过化学，根本没接触过分子这个概念.在这里我们可以用身边的粉笔作为教具:一折为二，再折……一直折下去成为什么呢?同样一块铁块一分为二，再分……成为什么呢———分子.

教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题.

三、改革教法优化学法，是培养学生创新能力的重点

物理教师尤其要在改革教法、优化学法，注重学生的自学能力等方面下功夫.因为再好的教科书，都要通过学生钻研、消化才能掌握;再好的教学方法，没有学生的主动配合也发挥不出效益.在新课程改革中，物理书本内容有所减少，要保证学生学习的质量，必须改革教学方法，坚持以学生为主体的原则，积极实行启发式、讨论式教学，引导学生主动学习，自主学习，培养学生合作式学习和研究性学习的习惯.让学生感受这个过程而不是知识本身.要消灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲代练、以讲代学、重结论轻过程、重答案轻分析的现象.在处理“教”与“学”的问题上，更应重视“学”，学生的自主学习时间要充分保证，学习面要尽量宽泛.学校和教师都不能对学生的学习时间统得太死，不能将教学内容安排得太满，应给予学生充裕的自主学习时间，使其可以涉猎广泛的知识.

四、提高实验教学效果，是培养学生创新能力的核心

实验教学是物理教学实施创新教育的核心，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径.

在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验.让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等.借助创设条件，让学生充分地动脑、动口、动手，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用.在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养.

五、开展小组课题研究，是培养学生创新能力的途径

在新的《物理课程标准》中，明确提出了课题研究.课题研究的目的是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力.这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，训练学生参与实践的能力.

一些与社会发展和社会热点密切相关的课题，还有一些虽然看起来像是普通的学生实验，但它的结论是学生所不知的，所以是真正的探索性实验.例如，“废电池的回收与利用”“家用电器使用带来的社会问题”“水污染情况的调查”“材料的隔音性与哪些因素有关”“温室效应”等可以在不同方面、不同深度进行多角度思考、多层面探索.这些可以让学生以小组形式去调查，去研究，再在课堂上以全班讨论的形式加以补充.

参考文献

[1]张大昌.关于高中物理教学大纲 (试验修订版) 的几个问题.课程教材研究所.人民教育出版社.

[2]朱永新, 杨树兵.创新教育论纲.教育研究, 1999 (8) :15.

浅谈如何推进初中物理教学创新 篇8

1兴趣为师，开启教学新天地

随着时代的发展和教育的进步，初中学生的整体素质较几年前发生了较大变化：他们自我意识强烈，对于课程教学的要求不再仅仅满足于获取知识，还要获取知识的过程生动有趣.基于学生的心理需求，以及学科的教学需要，教师要上好初中物理，首先要在“趣”上下功夫.如何将初中物理上得有趣呢？其实只需要遵循走进生心、紧密结合生活、突出实用的原则.只要能将教学内容与学生生活、学习中息息相关的事物结合在一起，突出生活性和实用性，学生自然会觉得课程内容有趣，愿意静下心来认真学习.

例如笔者在教学“浮力”这一部分内容的知识点时，笔者引入了“游泳”这一内容作为激趣教学.因为游泳这项运动作为夏季消暑、强身的好方法，深受学生喜欢，以它作为“钩子”，能有效勾起学生的学习积极性.笔者具体是这样引导的：“游泳这项运动，想必大家都十分热爱吧？”“喜欢！”学生齐答.笔者接着问：“那请问哪位学生知道，我们游泳依靠的是什么呢？”“水的浮力.”一位学生回答道.“很好.不过照理讲我们依靠浮力应该可以浮在水面上，那为什么还会有人下沉溺水呢？”笔者接着抛出第三个与生活息息相关的问题，学生无法解答，有的学生干脆直接说：“因为他不会游泳.”看着学生一阵抓耳挠腮的样子，笔者笑着说：“这个问题并不难，等我们学习了浮力的相关知识后，同学们就能清楚了.”利用学生喜欢的运动项目作为引导，激发学生学习的欲望和情绪，之后再进行教学，学生全神贯注，教学效率自然也得到提升.

2问题为饵，引导思考利学习

思考始于疑问，初中生好奇心强、求知欲旺，对于未知的事物有着极大的热情，通过有效的问题设计，可以极大地带动课堂学习，推进教学改革.初中物理知识与生活紧密相关，能够有效解答许多生活中的难题，这对于物理问题教学而言，无疑是一个天然优势.但在以往的课程教学中，我们似乎忽略了它.但基于学术界和理论界的研究，“以问为导”的教学方式在初中物理的应用还处于一种初级阶段，且随意性较大；即使开始尝试“以问为导”教学的教师，也因为缺乏考虑无法做好问题设置.笔者认为，好的问题设计要做好以下几方面工作：首先要关注问题设计的难度，是否适宜学生，既不可以太简单，又不可以太难，应该在学生能力范围之内，跳一跳就能够到为宜.其次要注重问题的内容，应该多一些学生喜闻乐见的形式，避免老师讲得热火朝天，学生听得意兴阑珊.再次是问题的导向性，问题的设计应该是链条式的，一节一节不断深入，促进知识的深入讲解.

例如在教学“重力”这部分知识时，笔者设计了这样的问题情境：“同学们，大家应该都听过两个铁球同时落地的故事吧？”学生回答是.笔者接着问：“那你们知道其中的原理吗？”学生无法回答，为了解决困惑，学生会要求老师揭开谜底.于是笔者顺势将话题引导到教学内容上，跟学生解释重力g=9.8 N/kg，并对其进行分析，让学生理解为什么两个铁球会同时落地.正当同学品味问题解决的快乐时，笔者再抛出问题：“其实，在现实条件中，两个重量不一样的铁球，是不会完全同时落地的！”学生错愕，不明白刚刚学得的结论怎么又被“推翻”了，好奇心又驱使着他们寻求问题的解答，笔者再引导学生思考学过的“摩擦力”知识，学生才恍然大悟，重量不同空气摩擦力不同，所以落地时间会有些许差异.通过这样的问题设计引导，给学生一次又一次认知冲击，将学生一步步带到教学中，有力推动了教学的深入开展.

3运用为本，实践探究固基础

知识源于实践而又回归实践.我们将所有知识熟记于心就是为了最后能够于生活有用.我们引用一百个例子也不如一次切切实实的实践运用.因此，初中物理知识在经过一阶段的理论教学之后，一定要将部分学习转到实践中去，让学生在现实中体悟知识的内涵并能够开始运用.在实践中，教师首先应该注重探究内容与知识学习的相关性，切记浮夸无用的走过场，让其确实利于学生的技能锻炼；其次，实践活动的形式也是初中物理教学运用所要考虑的一个问题，初中物理教学利用实践探究应当充分考虑活动形式的组织性是否健全，是否具有可操作性；再次，教师还应考虑实践的时机是否成熟，不可为了实践而盲目实践，造成事倍功半的负效课堂.

例如笔者在教学“电路”这部分知识时，开展了“最佳电工”的实践探究活动：这个活动由三名学生分为一组，其中一名学生负责电路的设计，该名学生需要利用手头的电源、导线、用电器、电键等东西进行电路设计，所设计电路越复杂越好.之后第二名学生负责将设计好的电路进行两处“破坏”，进行的“破坏”越隐蔽，越不容易被发现为佳.最后第三名学生要对电路“故障”进行排查，修复第二名学生所造成的“破坏”.一轮过后，小组成员互换角色，继续进行实践活动.整个过程都渗透着学生的实践活动，而且每一个学生都能在电路设计、破坏和排查中大展手脚，充分体验电路设计的每一个细小环节，有趣又深具意义.

4自由为度，个性彰显益创新

轻松、自由的环境能够促进学生打开物理探究的心扉，接受外界一切优秀事物的滋养和渗透，从而萌生创造意识的火花.“自由学习”理论也多角度地论证了自由度较高的平台对于学生思维开拓的重要性.初中物理课程有较大的学生发挥空间，十分适宜开展自由学习教学.作为初中物理教学创新的重要尝试，笔者认为要有效开展自由学习教学，具体可以从营造自由学习环境、提供自由学习资源、建立自由学习小组、进行自我评价等几个方面着手，彰显学生个性，促进学生创造.

例如笔者在教学“压强”这部分知识点时，笔者开展了这样的自由学习教学：笔者首先将学生分成小组，之后笔者为各个小组提供了与这部分知识学习相关的练习题库，各个小组结合自身情况，自主选择练习题进行训练.这个环节可以增强学生的自主性，小组结合组员自身情况选择相应难度的题目进行训练更有针对性.学生做完练习之后进行互评，最后凝聚小组智慧出一道新的题目.

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇9

浅谈小组合作学习在初中物理教学中的重要性

贵州省罗甸县龙坪一小 龚益光

【摘要】合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。与竞争一样，合作是人类生活不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，人们的大部分活动都是合作性的，需要团队的合作、共同的创新。物理学科的学习是以实验为核心来进行的，而实验活动通常需要小组合作来展开，因此合作学习的概念对于物理学科的教学来说有着十分重要的应用意义。

【关键词】初中;物理;小组

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358710-0022-01

合作学习fcooperative learning)作为一种富于创意的教学理论与策略体系，2O世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。对于什么是合作学习，由于各国的合作学习的实践有一定差异，目前学术界对合作学习的概念尚无统一认识，表述上也就千姿百态，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”，也有书籍称“协作学习”或“合作教学”。

一、合作学习对于初中物理教学的价值

1、促进学生之间的交流。物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，大量的概念和定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极性，而课堂教育的过程中教师也无法估计大部分学生的理解程度，因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差。互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容，改变教师在课堂中“唱独角戏”的`状况。科学的合作学习方式可以将学生进行有计划的分组，在小组中，学生存在性格、能力等方面的差异，但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响，更容易引发学生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度，增加了课堂的活跃点，最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。

2、削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科学，因此其中会出现许多初中生在之前学习中未能了解的术语、名词等等，这种特殊性、专业性的术语在学生的理解当中存在着一定的差异，而这些差异就是造成某些学生理解错误的根本原因，即使是教师在运用个人认识来对某个定义进行解释的过程中也可能引起歧义。(教学论文 )合作学习能促进学生认识上的交流，多样化的解释方式能够大大提升学生理解的正确性，即使出现一些错误认识，教师更容易发现并给予及时的更正。

3、改善师生交流和互为评价。合作交流的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛的评价，最终在小组内部达成一种共识。班级在进行了小组分配以后，小组内部所形成的共识在小组之间可能会存在一定的差异，差异就会引发争论，而此时学生的个人见解就很难起到核心的引导作用，最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并加以点评。这种方式大大促进了师生交流的频率，也能够降低教师对单个学生进行评价和指点的难度。长期开展合作学习能够大大改善师生之间的关系，并促进班级内部小组之间的积极性竞争，改善学生对学科的学习热情，并提供给教师更为简易和多样化的学习评价方式。

二、异质分组

异质分组是指在组建合作学习小组时，应根据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，彼此相互指导、相互学习。异质分组保证了小组成员的多样性，提供了更多机会让学生去认识不同的对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多、更新颖的观点、使全组成员形成更深入、全面的认识，更好的达成小组学习目标。

三、把握合作学习时机是合作学习的前提

合作学习具有其他学习方式无法代替的优势，但不可滥用教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效的合作学习。

1、当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而通过个人努力无法解决的时候，由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即1+1>2的效果。所谓“组内异质，组间同质”就是指将不同的能力、性别、个性和智力特征的学生分为一组，形成一个异质的学习团体，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较深刻。各成员表现出的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩，通过欣赏它人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短、共同提高。

2、当学生的意见出现较大分歧。需要共同讨论的时候，例如：为了让学生在物理研究中应用控制变量法，在研究滑动摩擦力的影响因素时，教师先在水平光滑的木板上匀速拉动木块测出摩擦力的大小，然后在把木块放在铺有毛巾的水平木板上，在木块的上面放上砝码，再匀速拉动木块测出摩擦力的大小。让学生分析摩擦力的大小不同的原因，学生有的说是由于压力增大引起的、有的同学说是由于接触面变粗糙引起的，有的同学说可能于这两个因素都有关系，这时让学生进行共同讨论，怎样才能知道摩擦力的增大是哪个因素引起的?

3、当学习任务较多，需要分工协作的时候例如。在学习浮力一节的时候，学生猜测浮力的大小可能和物体的体积、物体浸到液体中的体积、物体浸到液体中的深度、物体的密度、液体的密度等因素有关，这节课需要的实验次数太多，可以把学生分成几个小组，每个小组验证一个猜想，最后，教师根据学生的汇报情况补充完整，总结提高，通过小组合作学习真正体现了1+1>2的效果。在研究电磁铁的极性和磁性的强弱时，给不同的组提供线网的绕向不一。匝数不一、和提供电流大小不同的器材，在小组汇报时结论就有所不同，通过对比分析，合作学习，就能形成一致的观点。

探究合作学习要求学生在学习过程中把个人思考与同伴合作学习相结合，个人思考是开展同伴合作，小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。小组合作是落实探究合作学习的有效策略，基本做法是将全班学生依据他们的学习水平、能力倾向、个性特征、性别家庭背景等方面的差异组成若于小组，通过创设一些须小组合作才能达到目标情境 这样，就可形成“合作”、“组外竞争”的格局，有利于师生，生生之间的交流。

【参考文献】

1、钟启泉、崔允廓、张华，基础教育课程改革纲要(试行)》解读 华东师范大学出版社

2、郭涛斯丽萍，教育心理学 陕西人民出版社 6月

初中物理教学的创新策略 篇10

伴随着我国新课程改革的不断深入，也推动了初中物理教学改革的持续进行.很多教师积极地响应新课程改革的要求，对初中物理教学进行不断的创新，提高了初中物理教学的质量，学生不再排斥物理，而是主动的参与到初中物理学习中，学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性更高，获得的学习效果也更好.因此，初中物理教学，教师应持续进行教学创新，应用多种现代化创新策略高质量的开展初中物理教学工作，全面提高学生学习的效率，促进学生物理学习的不断进步.一、影响初中物理教学创新的因素分析

初中物理教学中，有很多的因素影响到初中物理教学创新的顺利实施，同时也对学生物理学习的质量及学生的发展造成不利的影响.具体表现在如下几个方面.①教师的教学理念，很多教师依然秉持着传统的教学理念，认为只要学生全面的掌握物理知识即可，没有充分考虑到学生的物理学习能力、创新能力以及创造力，长此以往导致学生出现高分低能的问题，对学生未来的发展会造成不利的影响.②很多教师的创新力度不足.虽然部分教师认识到创新的重要性，并在实际的物理教学中也在进行创新，但是，创新的力度依然不足，无法将教学创新的效能最大程度的发挥出来，无法利用有效的创新策略激发学生物理学习的兴趣，培养学生的创新意识及创造力，阻碍了学生的发展与进步.③创新策略不科学，与初中物理实际情况不符.很多教师进行创新的过程中，没有从初中物理教学的实际情况以及学生实际的物理学习水平出发，从而很多的创新策略不符合学生学习实际的需求，影响到学生物理学习的质量.因此，在初中物理教学创新的过程中，教师应结合新课程改革的要求、初中物理这门学科的教学特点以及学生的学习需求和发展需求，采取针对性的创新策略，这样才能实现最佳的创新效果，促进初中物理教学工作的顺利实施和顺利完成.二、初中物理教学的创新策略

1.创新教学理念

初中物理教学的创新，教师首先应对教学理念进行创新.教师应认识到，开展初中物理教学工作不仅仅是为了使学生全面的掌握物理知识，而是在学生掌握物理知识的基础上提高学习能力和创新能力、激发学生的创造力.教师需要对教学理念进行创新，这样才能够确保初中物理教学的创新性，进而实现最佳的创新效果.例如，进行《动能 势能 机械能》的教学，教师不仅仅要求学生掌握动能、势能、机械能的相关概念、内涵、原理以及计算方法，教师应鼓励学生利用生活中的物品对动能、势能、机械能进行理解与感受，同时鼓励学生发散自己的思维，出一些有关于《动能 势能 机械能》的问题，而这些问题需与学生的实际生活相联系，通过此种方式，[HJ1.95mm]激发学生的创造力和创新意识，学生学习相关物理知识的过程不再被动，而是主动和积极，并且能够获得很多的学习感受，有助于提高学生的物理学习能力，促进学生长远发展.2.加大创新的力度

初中物理教学创新的过程中，教师还应该加大创新的力度，要避免教学创新流于形式，应结合初中物理实际的教学情况以及学生实际的物理学习水平进行创新.例如，很多学生认为初中物理很多的内容较为陈旧，无法满足学生的学习需求.因此，教师应加大对初中物理教学内容的创新.此外，部分学生认为课堂教学环节的设计缺乏创新，教师可以结合学生的建议进一步加大初中物理教学创新的力度，确保初中物理教学的有效性.例如，进行《力与运动的关系》教学，教师应尽量减少力的概念、运动的概念等知识的教学时间，主要由于学生通过生活经验已经全面的了解力和运动的具体概念和含义.教师应对教学内容进行创新.例如，组织一场运动比赛，比赛的过程中要求学生对力与运动的关系进行理解和感受.采取此种方式，实现对教学环节设计的创新，学生参与的积极性更高，进而获得的学习效果也更好.可见，教师只有加大对教学创新的力度，才能够将创新的作用充分的发挥出来，提高学生物理学习的质量.3.运用科学的创新方法开展物理教学工作

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇11

近十多年来，我在初中物理教学中始终贯彻“以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容，比较多地采用学生实验创新与学习同步进行的教学形式，取得了较好的课堂效果。针对当前初中物理教学的现状，我觉得仍然要加强实验创新与学习同步进行的教学模式，充分发挥实验的教学功能。

实验创新是指学生在教师指导下，学习的同时进行实验创新的教学形式；是学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验创新的方法探索物理知识的能力。

一、实验创新与学习同步进行

是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，针对初中学生的特点，在课堂教学中，若采用实验创新的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高学生的思维能力。

实验创新与学习同步进行的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己准备实验器材，自己做实验，还可以讨论交流。

实验创新与学习同步进行的教学形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，通过实验器材的改变，得出实验现象观察不清楚时，也可以反复多做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分发挥，自己可以学得深一点，多学一点。可见，实验创新不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了填压式教学对学生教学效果不佳的弊端。

二、实验创新与学习同步进行

能够起到在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验时，利用身边的物品当作器材，激发学生学习物理兴趣。是初中物理教学中大幅度提高教学质量很重要的一个环节。但是，在实验创新的教学环节中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的实验活动，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用实验创新进行的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边搞实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。比如，在学习电路知识的时候，可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等器材，然后向学生提出问题：请你用课桌上的器材，使小灯泡亮起来，又有多少种方法让小灯泡不亮？让小灯泡亮起来是比较容易的事，也没有多少种不一样的办法，让亮着的小灯泡熄灭，却引起了学生的兴趣。他们想了很多办法，实验的积极性非常高涨，有的学生断开了开关；有的学生拔出了电池；有的学生拆了导线；有的学生弄松了灯泡等。此时，老师可以再抛出一个小小的要求：不做任何一件“破坏性”的事，能不能再增加一根导线，使电灯泡熄灭？学生是没有电学知识的，但对于这样感兴趣的问题是有积极性的。他们在摸索着如何增加一根导线使小灯泡不亮的办法。不少学生通过尝试，找到了一种方法，也就是电学上称为的短路。由此可见，让学生体验探索物理问题的过程，像一个小小科学家进行潜心研究一样，在探索中不断前进，从而获得新的知识。实验创新活动一般安排在实验室里进行。每个桌上都有自备的一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，实验创新与学习同步进行起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

三、实验创新与学习同步进行

是一种效率高负担轻的初中物理教学活动，十多年来，我们开展实验创新与学习同步进行所需的仪器，大多是通过发动广大师生自备的。制作器材，不仅能培养学生的动手能力，而且初中学生特别喜欢用这些简陋的器材做各种实验，因为他们有着极大地好奇心。初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就达到了教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。因此，小制作在物理实验中发挥着较大的作用。利用日常用品进行小发明，小创作比赛，像看谁利用橡皮筋等材料做出来的弹簧秤比较精确等小实验，不仅培养学生的创造能力，还培养学生的学习兴趣。

放手让学生自己去边学习边搞实验创新，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验创新的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计学习与实验创新同步进行的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如：在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮。在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，觀察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解，还易操作。

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇12

就西藏教育工作的具体情况而言, 在初中物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?

结合学校实际对课本中的演示实验加以改进和创新, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力。在实施素质教育以前, 物理教学实验一般是由实验教师进行演示。有些学校由于缺乏必要的实验设备, 再加上专业实验教师的严重匮乏, 很多实验根本就没有让学生动手操作, 甚至有部分教师直接将实验结果告诉学生。学生仅仅是旁观者, 没有直接参与到教学过程中, 他们的学习兴趣也得不到提高, 不利于其创新能力的培养, 这种状况在县级中学尤为明显。

为了让教师和学生逐渐适应新课改所带来的新要求, 更新陈旧的教育教学观念, 增强学生对物理这门课程的兴趣, 同时也为了改变以往的教学方法, 我在实验方面做了一些尝试。比如在在讲解大气压之前, 我专门搜集了几十个废弃的可乐罐子, 自制了简易的实验用品, 在罐中倒入半杯水, 上面用一张纸片盖住.然后用手掌压住纸, 把口向下杯子翻转过来 (注意不让杯中的水洒出来) , 再放开手, 杯中的水也好, 纸也好, 都不会掉下来。即使在水中放入一些小石子之类的东西也没有关系。学生看得非常投入, 兴趣很高。接着, 我向学生提问:这是为什么?学生会提出各种各样的假设答案。让他们带着疑问听课, 学生听得自然很用心。经过新知识的学习后, 学生就明白了这是大气压的作用, 知识掌握得很牢固。通过将演示性实验改为探究性实验, 让学生充分地动口、动手、动脑, 主动地去学习, 从而有利于激发学生的创造性思维。

通过在物理实验现象中观察能力的培养, 增强学生的创新能力。由于受传统教学的影响, 教师已经习惯了“填鸭”式的教学, 学生更是对“饭来张口”的学习方式乐此不疲。再加上在西藏自治区由于受教学条件的制约, 许多教师往往凭借一支粉笔、一本教案“打天下”, 表现在物理学实验教学中, 情况则更加让人痛心。因此在日常的学习中, 即使是在观察一个非常有趣的物理学实验时, 学生既不回答问题, 也提不出问题, 而只是等待教师讲解实验现象, 给出实验结论。对于这种情况, 教师应该帮助学生逐步学会观察实验现象, 鼓励他们在观察的基础上提出问题, 培养他们提出和分析问题的意识。比如, 在做托里拆利实验 (九年级物理第十四章第三节) 时, 学生在观察了大气压的数值后, 教师提出:“若把玻璃管向上稍稍提一提, 结果会怎样呢?”学生说法可能不一, 教师可让学生亲自动手做一下, 结论很清楚。教师随即再提问:“如果稍将玻璃管向下按, 或换用一个稍细或稍粗一点的玻璃管, 结果又会如何变化呢?”这样, 通过一连串的问题就将学生的思维激活了, 使他们学会主动思考并提出问题。同时, 强烈的好奇心也促使他们亲自动手实验, 从而很好地解决了问题, 同时也培养了学生的观察能力。这样的教学效果肯定要比老师在黑板上把各种条件罗列出, 再提供给学生实验好得多, 并且学生对于知识的理解也深刻得多, 有利于学生创新思维的形成。

综合运用多种实验方法, 活跃学生思维。初中物理实验应指导学生在掌握实验原理的基础上, 采用不同的器材和实验步骤进行实验, 并与学生一起对实验进行分析, 解决他们在做实验过程中存在的问题。在实验中, 要灵活地将演示性实验、分组实验、探究性实验结合起来加以运用, 以培养学生的动手能力和创新能力。

物理实验不仅仅局限于初中课本中, 生活中的物理实验俯拾皆是, 教会学生观察, 用所学过的知识尝试着去解释遇到的现象, 也是提高学生观察能力和创新能力的重要途径。在学生学习完杠杆知识之后, 就可以引导学生在家观察常用的生活物品, 比如筷子、自行车的踏板、剪刀等是什么样的杠杆, 阻力臂和动力臂是什么。还可以结合西藏海拔高的地理特点启发学生去探究常见的生活知识, 比如, 生活在西藏的人们为什么做饭要用高压锅?通过类似探究活动的开展激发学生善于思考, 勇于创新。

通过物理实验教学, 不仅仅是向学生传授科学知识, 而且还要培养学生对日常生活中物理现象善于观察的思想意识, 培养学生主动脑思考问题的习惯和探索创新能力。当然, 西藏相对于其它内地省市而言, 受各种客观条件的制约更大, 学生素质不可能在一天两天内就可以提高起来, 创新能力的培养也更不是朝夕所能完成的事情。但我们要从点点滴滴做起, 时时处处注意培养学生的创新能力, 充分发挥物理学实验的作用, 就一定可以逐渐提高学生的学习兴趣, 增强学生的创新能力。

参考文献

[1]周宏, 高长梅.教学改革与发展全书[M].中国物资出版社.1999.45-46.

[2]秦晓文.初中物理实验探究操作指南[M].中国铁道出版社.2003.172-179.

初中物理的实验教学创新思路论文 篇13

关键词:初中物理;实验教学;创新思路

初中物理实验教学是通过实验的方式，将抽象的概念转化成具体的现象．包括演示实验、学生实验、课外小实验以及课堂内外进行的一些实物观察，对物理现象及物质形态的变化作出总结，加深学生对物理知识的理解，激发学生的学习兴趣和探索欲，培养学生的物理素养．下面对初中物理实验教学的创新思路进行探究．

一、开展探索式教学

在初中物理实验教学中，教师要采用探索性实验方式演示实验，增加学生动手、动脑的机会，培养学生的创新思维．例如，在讲“阿基米德原理”时，我提出问题，让学生思考:物体浮力的大小受到哪些因素的影响?有的学生认为与液体的深度有关，有的学生认为与物体的密度有关，有的学生认为与物体的形状有关．然后让学生小组合作探究实验．这样，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的发散思维和观察能力．在初中物理实验教学中，教师要鼓励学生从多角度对物理实验现象进行思索和研究，培养学生的独立思考能力．同时，教师要打破传统的教学理念的束缚，敢于对实验设计进行创新，引导学生发挥自己的想象力，对物理实验现象从一种非常规的角度进行思考，研究出物理现象的多面性，从而透过现象看到物质的本质．

二、创设实验情境

在初中物理实验教学中，教师要创设情境，启发求异，引导学生用发散思维，从多方面、多角度、不因循常规地思考问题，并进行大胆尝试，提出合理、新颖的设想．初中物理课本中介绍了很多与人们的生活实践息息相关的物理知识，其中包括浮力、大气压强、光与声音的传播以及电学等知识．这些都和我们的实际生活存在密切的联系．例如，在讲“大气压强”时，我提出问题:同学们想象一下，如果你们面前有一个很大的抽空气泵，充上电以后用它来抽取我们教室里的空气，会发生怎样的现象?由于学生还没有学过压强，所以脸上都一片茫然．可能有些学生听到过相似的故事，回答“教室会倒”．然后追问:为什么会倒?这时学生就解释不出来了．这时候，我拿来一个塑料袋，先把里面充满空气，然后把它紧紧封住，用手使劲地按压塑料袋，空气却出不来;再把袋子打开，挤出里面的空气，塑料袋就会变瘪．接着提出问题:谁知道出现这种现象的原因吗?学生不能给出准确、清晰的答案．这样，不仅能激发学生的探究欲望，促使学生开动脑筋主动思考，而且能增加学生与教师之间的默契度，提高了课堂教学效果．

三、拓展实验空间

如果在学校建立开放型实验室，学生就能随时进入实验室进行物理实验，从而培养学生的自主学习能力和实践操作能力．虽然教师带领学生做实验的传统的实验模式能够保证实验室内的卫生清洁和实验设备的安全性，但是在一定程度上阻碍了学生自主学习的培养．对于一些具有创新性想法并渴望去探究它的学生，传统的实验室模式不能给他们提供良好的平台去验证自己的想法，打击了学生学习物理知识的积极性，长此以往会对学生的创新思维的培养造成障碍．而建立开放型实验室，能够在很大程度上弥补传统实验室的缺点．在初中物理实验教学中，教师要通过穿插课外实验与小制作的方式来加强物理实验教学情境的创设．对于实验室中缺少的一些实验器材，教师要引导学生动手制作．利用生活中常见的物品制作实验器材，能使学生在实验时不会显得陌生，操作更方便．这种课外实验趣味性强、制作简单、经济实用，更能激发学生的探究兴趣，增强学生的参与意识．综上所述，物理实验是初中物理教学中的重要内容，也是重要的教学方式．因此，教师要大胆创新、不断尝试，研究出适宜的教学方法，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情与积极性，加深学生对物理知识的理解，从而提高教学效果．

参考文献

1.张倩．初中物理实验教学方法的创新思路［J］．学周刊，2017(24)．

2.陈扬清．初中物理实验教学方法的创新思路［J］．教育教学论坛，2016(02)．

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇14

一、尊重学生的个性，培养学生的创新能力

世界上没有两个一模一样的人，即使长相一样，构成这两个人的细胞也是不同的，每个人都有每个人的个性。在初中物理教学中也一样，教师要尊重学生的个性，有的学生个性比较矜持，不善于表达自己的想法，但是当这样的学生想要表达自己想法的时候教师一定要积极鼓励，教师的`鼓励对这样的学生来说意味着对自己能力的肯定，学生在实施自己想法的时候，会更有积极性和动力，学生学习的积极性对于创新能力的培养有极大的好处。也有的学生个性比较偏激，在处理问题时难免会极端，教师千万不可盲目制止，要在尊重其个性的基础上正确引导，这样学生的思考积极性才不会受到打压，才能在以后的学习生活中迸发出更多的想法，而好的想法正是创新的第一步。

二、改变以往的教学和实验方式，培养学生的创新能力

教师在传统的教学和实验过程中仍然是课堂的主体，学生没有直接参与到讲课和实验中去，学生的积极性很容易受到打击，学习效率自然也得不到提高。教师在教学中，要注重与学生进行主体角色的互换，还要积极引导学生学习，而不是单纯地传授给学生既定的知识，要发挥学生在学习过程中的主观能动性，将课堂变为“探索式课堂”而不是传统的“传授式课堂”。学生在自我探索中得到的知识印象会更深刻，而且在主动探索中能够提高学生对物理知识的深层认识，并能将知识进行迁移应用，培养出学生的创新能力。例如，在研究电流表和电压表的异同时，教师不能直接告诉学生他们符号、连接方式、量程、大小格各代表什么，内阻怎样。要通过学生拿到电流表和电压表，通过亲自观察、实验来得到这些具体的各项内容，对创新能力的提高有很大帮助。

三、树立学生问题意识，培养学生的创新能力

好学生不一定所有问题都会，但是好学生一定问题有很多。这就说明，一个好学生要有问题意识。在日常的物理教学中，教师要运用适合学生的教学方式让学生树立问题意识，问题意识对于激发学生的创新潜能有很大帮助，只要有问题，才会有解决问题的想法;只有将问题解决掉，知识才能变成自己的。当一个学生的知识量达到一定程度时就会发生质的改变。在初中物理教学中，培养学生的创新能力不仅要尽量多地让学生掌握物理知识，而且要让学生有更多机会亲自做实验，学生将物理知识和物理实验同时进行学习，可以找到自己更多的问题，并及时能够解决出现的问题。创新的关键就是要用已知解决未知，用“有”创造出“无”，而所谓“已知”和“有”，就需要在学生解决问题中得到。

四、在课后作业中培养学生的创新能力

课后作业是学生巩固课堂知识的有力途径之一。教师要抓好学生的这一学习过程，安排设计可以培养学生创新能力的题型。在传统的教学中，教师总是认为搞“题海战术”有利于学生学习能力和学习成绩的提高，也许某种情况下看来是正确的，但是培养出来的只是分数高而能力低的学生，这样的学生迟早会被淘汰。而正确的方法应该是“题不在多而在精”，教师在课后作业的安排设计过程中，要适当减少数量，注重提高质量，例如一道物理题让学生用多种方法去解决，一种题多种方法即为学生自己的创新。在为学生批阅课后作业的时候，也要注意对学生的学习思维进行启发，找到问题的源头，让学生真正明白自己的问题所在;或者教师试图让学生之间交换作业检查，不同的学生面对同一个问题的解决方法是不相同的，学生之间交换作业检查，既可以查找出错误，又可以拓宽学生的解题思路，激发学生的创新潜能。

如何在初中物理教学中培养学生的创新能力是一个需要我们长期探索的问题，作为教师的我们，要切实为学生着想，激发学生学习物理的兴趣，以便投入更加高涨的热情在物理学习上，只有学生愿意主动去学习，便已经取得了一半的成功。我们在教学中也要大胆尝试，不断发现并改正自己在教学方面的错误，为培养学生的创新思想和创新能力进行不懈的努力。

参考文献：

[1]刘成伟，于志涛。从心理学的角度看物理教学中学生创新思维能力的培养[J]。物理教学探讨，(15)。

[2]陈安俊。物理学科创新思维素质的培养[J]。物理教学探讨，2005(11)。

论文—浅谈初中物理课堂教学中的创新 篇15

一、指导观察, 扩宽学生思维

敏锐的观察力是创造性思维是预备, 可以说, 没有观察就没有发现, 更不能有创造。观察是最基本的科学研究方法, 观察是信息输入的通道, 是思维探索的大门。科学观察不仅要通过眼睛看, 而且要调动耳朵、手等感觉器官的参与, 还要进行积极的思维。学生的观察能力是在学习过程中实现的。在课堂中, 尤其是物理这门以实验为基础的学科, 指导学生学会观察更为重要, 观察现象是探究过程得以实现的前提。适时引导学生根据自己的观察, 展开丰富的想象, 是让学生获得物理发现、锻炼物理思维的有效途径。想象不是胡思乱想, 一定要有迅速摆脱现象表面干扰的敏锐的洞察能力, 使想象成为知识飞跃的联结。例如在《声音的产生与传播》教学中, 我在探究之前, 先让学生猜想:声音究竟是怎样产生的, 使学生明确探究目的、内容;再根据猜想设计方案, 引导学生选择合理的实验器材, 验证自己的实验方案, 验证中, 指导学生注重观察所产生的现象, 将科学的观察方法渗透给学生。这样既拓宽了学生思维的空间, 又培养了学生敏锐的观察能力。

二、设计概念冲突情景, 激发学生创新探究欲望

布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用, 都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类, 如果刺激输入与人们已有的类别全然无关, 那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生, 头脑中对物理问题的了解也不是空白的, 而是早已印上了之前的信息输入。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解, 这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案, 引导学生进行仔细观察、分析、比较, 透过种种非本质的表象, 看清实质性的问题, 激发学生的探索意识, 进而拓展创新思维。

教师如果善于利用这些学生已有的知识, 巧妙设计, 就可以变不利为有利。如提出:人离镜越远, 像看起来就变大, 是不是距离变化了, 镜中的像大小也变化了呢?这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的, 但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时可以请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验, 发现象和物等大, 原来的观念就会被推翻, 然后再提问:“为什么太阳看上去那么小?”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。又如:“力是维持物体运动的原因”等许多物理概念, 在物理教学中一直干扰着学生物理概念的形成和掌握, 这就要求我们在教学设计上多动脑筋, 多想办法, 与这些“前科学概念”作斗争, 同时激起学生学习物理的热情, 展开他们丰富的想像力。

三、通过动手实验, 培养学生的创新能力

实验是物理教学的重要环节。传统的物理实验教学一般都是教师在讲台按照教材上规定好的实验步骤进行演示实验, 学生在台下观察, 对照教材进行验证, 缺少思发挥维的平台与空间。实验教学过程若只停留在看到现象这一水平, 那么离新课标的实验教学要求还相距甚远, 只有引导学生主动探索实验, 对现象进行分析, 突破教材, 大胆设想, 充分发挥创新思维能力, 才能达到加强实验教学的目的。

教师在设计试验时, 应努力创造一种有利于学生独立思考的情景, 将学生始终置于探索者、发现者的位置。比如将许多物理课移到实验室去上, 就可将验证性实验改为探索性实验。教师还应指导学生, 充分利用身边的一些简单的材料, 开展“低成本实验”, 主动地去探索未知世界。当创造和发现伴随着学生学习过程时, 学习将会充满乐趣, 将会产生主动学习的欲望, 发挥创新思维的强大动力。如教师在上“比热”课时, 启发学习提出“猜想”相同质量的不同物质的水、煤油同时加热, 对温度升高有三种预测:水比煤油升得快或慢或相同, 到底如何?请大家做实验, 让学生自己寻找答案。学生猜测的过程就是思维的散发过程, 再经过一定的实践验证, 从而可以完成整个创新思维的开发。又如讲解牛顿第一定律时, 学生看到小车从斜面上同一高度滚下后分别在不同表面上滑行不同的距离, 对这一现象进行分析, 得到阻力越小小车滑行距离越远的结论后, 这时就需要引导学生发挥思维去思考:若水平面绝对光滑, 小车的运动会出现什么结果?由此推导出牛顿第一定律。这样的思考过程对学生创新思维能力以及逻辑推理能力的培养都十分有益。此外, 还可以让学生自己动脑、动手改进实验, 对实验进行反复设计、修改、完善, 不仅能有效地强化学生对原理的理解, 还培养了他们的创新思维能力。例如:在探究欧姆定律时, 实验电路图中原先是没有滑动变阻器的, 但后来做实验时为什么要串上一个滑动变阻器。然后让学生充分地进行讨论, 完善实验步骤, 寻找完成实验的最佳途径。

摘要：随着素质教育的全面开展和新课程改革的全面推进, 对学生创新思维的培养已成为当今教育工作中的重要任务。在初中物理教学中也不例外, 培养学生的创造性思维能力, 已成为当前物理教学改革的热门话题。本文根据笔者多年的物理教学实践和经验总结, 主要分析了在初中物理教学中如何有效地培养学生的创新思维能力, 以期对广大物理教师有所帮助。

关键词：初中物理,创新思维能力,培养

参考文献

[1] .马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].天津师范大学, 2012 (04) .

[2] .赵志敏.在初中物理实验教学中培养学生的创新意识[J]中学课程辅导.2012 (27) .

[3] .陶承彬.初中物理教学中学生创新意识和创新思维的培养[J].美与时代, 2012 (08) .