狮子和鹿练习题（共8篇）
排排队
我是小小队长，一切听我指挥。
A 队写出下列字母的小写
G Q ()E ()
B 队把下面的小写字母按字母表的顺序排列。
fbhjkewmagcloirsxtzpynu
C 队请你先读读，再按音节开头字母先后顺序把字写下来。
鹿 映 皱 猛 却 喘
找找填填
喝 渴
鹿口_____了，找到一个池塘，痛痛快快地____起水来。
到 倒
他看着自己____映在水面上的影子，不解地自言自语：“这______底是怎么回事呢?”
你得到了几个
读读写写
“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。”
结合课文内容，你知道犹豫是什么意思吗?__________________________________。
我还能用“犹豫”说话呢!___________________________________________。
模仿秀用加点字的词语写句子。
我的身段多么匀称。
就在狮子灰心丧气不想再追的`时候，鹿的角却被树枝挂住了。
课文再现
一头狮子正( )向自己逼近。
( )的长腿在灌木丛中( )。
两只( )的角差点送了我的命，可四条( )的腿却让我狮口逃生!
讲讲议议
向朋友或家人讲讲这个故事，说说从这个故事中人明白了什么道理?
亲朋寄语：
展示台
1.回忆一下《陶罐和铁罐》说明的道理，说说两篇课文在说明的道理上有什么相同之处值得我们学习，和大家交流一下!
《狮子和鹿》是人教版语文三年级上册的一篇略读课文。课文讲的是在丛林中, 一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。这个故事告诉我们:物各有所长、各有所短;不要只看到长处而看不到短处, 也不要因为它的短处而否定它的长处;不要光图美丽的外表, 更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。教学时要抓住鹿前后的态度对比, 聚焦“狮子扑来”的险境, 引导学生在自读自悟中深化对课文的理解, 在“读文—体验—探究—发现”的教学过程中轻松、自主地识字、学文, 真实感受到文中所描绘的形象, 在明白道理的基础上提高阅读能力。
教学过程:
一、谈话导入, 激发兴趣
1.谈话导入 (课件出示狮子和鹿的图片) :请说一说你们了解到的狮子、鹿是什么样的动物? (生自由发言)
2.小结激趣。狮子是凶猛的食肉动物, 鹿温顺而美丽。请猜想一下狮子和鹿之间到底会有什么样的故事呢? (学生自由发言)
3.揭示课题。 (板书课题《狮子和鹿》, 学生齐读课题。)
设计意图:本环节主要是激发学生的学习兴趣, 引起学生急于学习课文的欲望, 为学生学习课文做好铺垫。
二、阅读提示, 明确目标
1.思考问题。这是一篇略读课文, 请齐读阅读提示, 边读边想:学习这篇课文, 我们应该弄清哪些问题?
2.明确要求。 (1) 阅读课文, 了解课文讲了一个什么故事, 再联系实际说说自己的体会。 (2) 想一想:《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方?
3.想一想:这篇课文主要讲了一个什么故事?
设计意图:此环节在学生自学前, 梳理出学习目标, 减少学生学习的盲目性和随意性, 既培养了学生良好的阅读习惯, 又可提高学习效率。
三、循导自学, 了解内容
1.自读课文。 (读一读, 画一画, 想一想, 议一议……把课文读通顺。)
2.检查自读情况。 (指名读, 学生轮流读, 开火车读, 齐读) (1) 指名分段朗读课文, 引导学生评议:字音是否读准, 句子是否读通。 (2) 认读生字词。 (3) 理解词意。匀称难看抱怨没精打采灰心丧气
3.感知内容。 (1) 说一说。课文主要讲了一个什么故事? (2) 回顾全文。看一看课文先写什么, 再写什么, 最后写什么。 (学生默读课文, 自由发言) (3) 填空。 (课件出示) 丛林中, 一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和_______的鹿角, 抱怨自己______的腿。当狮子追来时, 角让它_______, 而四条腿却让它_______。 (匀称精美别致细长、难看差点送命狮口逃生) (4) 讲述故事。请按事情发生的先后顺序, 简洁、清楚地讲一讲这篇课文主要讲了一个什么故事。 (5) 小结:课文讲的是在丛林中, 一头鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角, 抱怨自己细长的腿时, 狮子扑来, 细长的腿帮它脱离险境, 而美丽的角差点让它送了命的故事。
设计意图:本环节通过有的放矢地让学生阅读课文, 在了解课文主要内容的同时, 通过填空练习降低学习的难度, 让学生能充分地感知课文的主要内容。
四、对比阅读, 领悟道理
1. (课件出示课文画面) 引导学生观察美丽的鹿, 找出鹿说的话。 (1) 多美的风景呀, 小鹿在干什么呢? (2) 默读课文, 找出小鹿说的话。 (3) 根据回答, 出示句子。“咦, 这是我吗?”“啊!我的身段多么匀称, 我的角多么精美别致, 好像两束美丽的珊瑚!”“唉, 这四条腿太细了, 怎么配得上这两只美丽的角呢!”“两只美丽的角差点儿送了我的命, 可四条难看的腿却让我狮口逃生!” (4) 齐读句子, 说说从小鹿的话里, 你知道了什么?
2.对比阅读, 找出变化。
(1) 读课文第二、三、四自然段, 感悟鹿角的美丽。 (这只鹿啊, 喜欢自己美丽的角, 不喜欢自己难看的腿。)
(2) 朗读指导。“咦, 这是我吗?”“啊!我的身段多么匀称, 我的角多么精美别致, 好像两束美丽的珊瑚!”“唉, 这四条腿太细了, 怎么配得上这两只美丽的角呢!”
(3) 同桌合作读第六自然段, 探究鹿腿的有用。找出腿帮助鹿逃生, 角差点送了鹿命的句子。
(4) 根据学生汇报, 出示句子, 指导理解, 朗读。
“鹿不敢犹豫, 撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去, 不一会儿, 就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”“就在狮子灰心丧气不想再追的时候, 鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会, 猛扑过来。”“眼看就要追上了, 鹿用尽全身力气, 使劲一扯, 才把两只角从树枝中挣脱出来, 然后又拼命向前奔去。这次, 狮子再也没有追上。”
3.交流互动, 提示寓意。 (1) 回答问题。学习了课文, 鹿的腿给你留下了怎样的印象? (学生自由发言) (2) 归纳小结。是呀, 危急时刻, 小鹿就是靠他有力、灵活、快速的腿躲过了一劫, 好不容易从狮口逃生的小鹿, 叹了口气说:“两只美丽的角差点儿送了我的命, 可四条难看的腿却让我狮口逃生!” (课件出示句子, 学生齐读。) (3) 读了这篇课文, 你有什么体会? (学生自由发言) (4) 讨论交流。生活中你碰到过类似的事吗?能说出来和大家一起分享吗? (全班交流, 学生谈体会, 鼓励学生联系课文, 联系自己的生活实际来谈。) (5) 提示寓意, 感悟道理。《狮子和鹿》的故事告诉我们:物各有所长、各有所短;不要因为它的长处而看不见它的短处, 也不要因为它的短处而否定它的长处;不要光图美丽的外表, 更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
设计意图:本环节的设计以小鹿前后态度的变化为切入点, 让学生自读自悟, 通过抓重点语句, 采用多种方式朗读感悟。使“读”成了学生积累语言, 理解鹿对角、腿态度改变的原因, 懂得道理的重要手段。
五、比较课文, 回味寓意
1.回顾课文, 寻找共同点。比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
2.共同回味《陶罐和铁罐》的内容和寓意。《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。铁罐很坚硬, 这是铁制品的优点, 但同时又具有会氧化的缺点。陶罐容易碰碎, 这是陶制品的缺点, 但同时又有不会氧化的优点。所以《陶罐和铁罐》的故事告诉我们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处。
3.分析比较。说一说《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
4.归纳总结。《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文都是童话故事, 都讲了一件具体的事, 都告诉我们一个道理, 要学会全面地看问题, 正确对待自己和别人, 而且课文表达的方法也相同, 都是通过具体的事例来说明道理。
设计意图:本环节主要引导学生通过比较与交流, 发现《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文表达的寓意相似, 表达的方法相同, 提高学生的思维能力和口头表达能力, 学会用多种方法来阅读课文。
六、课外延伸, 激发兴趣
1.拓展延伸, 激发写话兴趣。 (1) 同学们, 《狮子和鹿》这篇课文写得多有趣呀, 爱漂亮的鹿喜欢自己精美别致的角不喜欢自己细长、难看的腿, 狮子的出现, 改变了鹿对自己的角和腿的看法, 死里逃生之后小鹿懂得了许多道理。现在, 小鹿又一次来到池塘边, 又在倒影中看到了自己的角和腿, 你觉得这次它会对自己说些什么呢? (学生讨论交流。) (2) 自由写话, 交流评价。
2.好书推荐, 激发阅读兴趣。同学们, 《狮子和鹿》这篇童话故事选自《伊索寓言》, 在这本书里还有很多生动有趣的故事, 大家可以利用课余的时间去读读这本书, 读完这本书, 你会汲取许多人生的智慧, 变得越来越聪明。
——《狮子和鹿》教学反思
《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。
因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。
我提出了一个共同的问题：你能告诉大家课文讲了一个什么故事吗？又针对课文提出了三个问题：
1、鹿在欣赏自己时对自己什么最满意，抱怨什么？
2、鹿在欣赏自己的美丽时发生了什么？
3、鹿是怎样狮口逃生的？然后分组进行学习。上完本课，我反思了自己的教学：
一、感情朗读，在学习第一个问题时，学生们很快找到了答案，我又指导学生感情朗读表现鹿的美丽的句子，在朗读时总觉得读的的不够，然后教师范读句子，让学生评价。同学们个个
二、阅读中渗透写作方法
出示鹿的图片。引导学生从整体到部分描述了鹿的外貌。这么漂亮的鹿会在自己的生活中发生怎样的不幸呢？学生很快走进了文本。我出示了阅读题“课文告诉我们什么道理？”让学生勾画文中鹿的外貌描写的句子。并认真默读，将鹿的美与故事的结果以及揭示的道理用“虽然„„但„„却„„”的句式总结。虽然鹿角像珊瑚美丽，但是差点送了鹿的命；虽然鹿腿细长难看，却帮助了鹿脱离了危险。为了突破难点，我拓宽了知识面，将生活中十分贴切的事物进行说明。如，我说：“虽然我的高跟鞋看起来漂亮，但穿久了特别的累，不注意还容易摔跤。不过女性穿高跟鞋有气质。”点拨：也就是说生活中，有些东西虽然不漂亮，却很实用。同一样东西，在不同情况下，优点也可能变成缺点，如文中的鹿角。我们也不能因为有些东西存在一些缺点而否定它的优点，就像文中的鹿腿。
一、激情导入
在茂密的丛林中生活着很多可爱的小动物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，今天老师把它请到了课堂上，大家欢迎它吗?(出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？)生回答：角，师：鹿也从认为自己的角很美，可是经历了一件事情后，它改变了原先的一些看法。那么鹿到底经历了一些什么事情呢？这节课，就让我们一起来学习一个有关于狮子和鹿的故事。孩子们，伸出你的右手和老师一起来写一写题目，好吗？（板书课题）
师：他们之间发生了什么故事？答案就在课文里，小朋友们，我们赶紧走进课文去读读吧！
二、初读课文，整体感知（自由读）
师：小朋友们，我们赶紧走进课文，去读一读吧！
读书之前，老师有两点要提醒大家： ① 遇到生字词多读几遍，力求读正确。② 把句子读通读顺。
现在请同学们自由地读课文吧。
（XX同学真聪明，知道读书就挺直腰板）
三、认读词语、短语
师：我发现有的孩子读的很认真，能边读边画，这是读书的好习惯。同学们初读了这篇文章，有没有发现有什么生字词是不太好的读的？谁想说？
生：有。。。
师：是的，在词语王国里，有很多的词语宝贝，我们可以从三道门走到他们那里，你能挑战它们吗？
第一门：词语 匀称
珊瑚
不禁
撅嘴
皱眉
抱怨
逼近
犹豫
撒开
凶猛
一扯
挣脱
痛痛快快
精美别致
灰心丧气
没精打采
师：你是第一个举起小手的，请你来念。
谁还想来读读这些词语。
开小火车读。
小火车开得可稳了，老师奖励你们一次机会，全班一起来读。第二门：多音字
小朋友这些的字词中，还隐藏这一些一字多音的字，你们发现了吗？
幻灯片出示：（称字的多音，撒字的多音）分别找同学个别读 匀称 撒开 第三门：句子
胜利的大门离我们越来越近了，加油，朱老师相信每个小朋友都能顺利的通过。让我们去敲响胜利的钟声。（出示句子）请你先练一练吧！
A、啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!B、鹿开始抱怨起自己的腿来。C、鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。
D、鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。
谁来读读第一句？（这么长的句子都能读的一字不差，真厉害！）
下一句，谁来？（字正腔圆，好听！）
第三句？（有气势，有力量！）
最后一句，谁来读？ 恭喜你们，顺利通过。
词语和句子我们都会读了，那故事的内容你是不是了解了呢？请你很快的把课文再默读一遍，然后再想一想，这个填空，我们应该怎样来填。（出示文字）PPT：课文写了鹿非常欣赏自己（）的角，而抱怨四条（）的腿，当狮子扑来时，鹿（）的长腿帮助他（），而美丽的角却险些使它（）的事。
师：小朋友们词语读得那么好，相信课文会读得更好。
四、以读为主，感悟文本
１、对比感悟鹿对鹿角和鹿腿前后两种不同的态度
①、小朋友们，现在我们就是这只美丽的鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。
（板书：角
美丽）
面前的课桌仿佛就是那池清水，他对着“镜子似的湖面”发自内心地赞叹道：（齐读）“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
孩子们，见过珊瑚吗？（见过了）（PPT：出示珊瑚图、鹿角图）
我听到有孩子悄悄地在“哇”，你想说什么？（像、美）难怪小鹿会说：“啊，我的角多么„„”（板书：精美别致）此时此刻，鹿的心情怎样？（高兴、开心、骄傲„„）根据孩子的回答，那就请你有感情的来读一读这句话吧！自我欣赏，非常高兴地—— 多么，多么 自我陶醉，非常满意地—— 自我赞美，非常得意地——
预设：
1、没读出效果——小鹿呀，你的鹿角多么精美，这可是你的骄傲呢！你怎么好像一点都不喜欢呀！来，孩子，准备好，再来读一次好吗？
2、你读得真好！真是太出色了！
3、我发现他在读这句话的时候，表情特别丰富呢！
4、他的眼神告诉我，他已经完全陶醉在精美别致的鹿角里了！师：听了同学们的朗读，真让人陶醉。
②、这时，一阵清风吹过，鹿忽然看到了自己的腿，心情一下子就变得„„（难受、失落„„）
为什么呀？（腿太细了）是呀，这么细长、难看的腿，叫我怎么高兴得起来呢！（出示句子，板书：腿
难看）
还有哪些动词，也告诉我们鹿的这种心情？（撅、皱）
你的眼睛真亮呀！孩子，请你上来。鹿怎么“撅着嘴，皱着眉头”的，你来做给我们看一看好吗？
哇，看，他的表情多生动！孩子，带着这种感受，读读这句话好吗？（请一个学生上来表演“撅、皱”读）
预设：
1、达不到效果——鹿呀，你喜欢你的细腿吗？（不喜欢）是呀，所以你才会撅着嘴、皱着眉头的叹气呀，那你要带着这种不喜欢的感受来读呀！再来一次，好吗？
2、读慢一点，更能表达鹿的感受！
3、哎呀，真难受呀！/ 真郁闷呀！谁还愿意来读一读？
全体起立，孩子们，现在你们是自由的，发挥你的想象，带着你的感受，愿意怎么读，就怎么读。我们再来读一次，好吗？（教师引导“唉”）
2、转变态度
鹿一直在欣赏自己的美丽的角和抱怨难看的腿吗？你是从哪里知道的？ 鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
预设：你有一双火眼金睛，老师一看就知道你是个会读书的孩子。前面鹿在说话的时候，都有一个语气词“咦”‘“啊”、“唉”，在这句话的前面你可以加个什么语气词？（诶、唉）
简单指导。（叹气）
先前难看的腿这时候帮助他狮口逃生（板书），而当初美丽的角在它的逃生过程中差点送命（板书）
3、狮口逃生
一只狮子的出现让鹿彻底的改变了自己的看法。这是一场惊心动魄、生与死的考验。谁能读出当初的这一幕惊险的场面呢？（引导：想一想当初鹿一定非常紧张，非常害怕。非常着急）
自由练习。
指名读。听到了同学的朗读声，语速很快，这确实是一只非常紧张害怕的鹿，谁来读一下？（哎呀、悄悄）
读着读着，你看到了什么？
小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”；读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。孩子们，当鹿遇到危险的时候，是什么救了他的命？ 是呀，是这细长难看、却十分有力的腿，使他狮口逃生。他那美丽的角呢？（差点送命）
五、领悟寓言，内化提升
1、小练笔
同学们，这个生动有趣的故事给了你什么启发呢？把自己最想说的话写下来吧！
2、小结
孩子们，就像你们刚才说的，任何事物都有它存在的价值。我们不能随便的否定它们。就如说美丽的鲜花，我们可以装扮教室，丑陋的拖把，但是我们可以打扫卫生。
五、拓展阅读
《狮子和鹿》告诉了我们一个简单而又深刻的道理。这样的故事我们还读过很多，比如《乌鸦喝水》、《酸的和甜的》、《农夫和蛇》、《狼来了》、《龟兔赛跑》等等，这些故事和《狮子和鹿》一起，都来自于一本古老的寓言故事书《伊索寓言》。其中的很多故事都发生在小动物之间，很短小，也很有趣。老师希望大家在下课后可以找来看一看读一读，相信你会懂得更多的道理。
【板书设计】
28、狮子和鹿
角
腿
欣赏
抱怨
精美别致
差点送命
在生活中也有一些这样的人。比如有一次，我看见一位帅气的小伙，上了公交车就跟别人抢座位，后来上来一位老婆婆，他就象没看着一样，最后是一位残疾人了座。这些事情让我们明白，爱美之心人人都有，美和实用在不同的条件下都有存在的价值。但是我认为，实用比美更重要。
这就是我对《狮子和鹿》这篇课文的读后感。
今天我和全班同学学习了《狮子和鹿》这篇文章。它告诉我们：外表美丽的东西不一定是有用的，外表虽然不漂亮的东西却是很实用的。
丛林中住着一只美丽的鹿。有一天鹿来到一个池塘边喝水。池水既清又亮像一面镜子。鹿看见了自己的影子，于是夸奖起自己的身段和双角。鹿忽然看到了四条细长的腿，鹿认为这四条长腿配不上美丽的双角。当鹿抱怨四条细腿时，忽然听到了狮子的脚步声，鹿回头一看，狮子正向她逼近。鹿跑的非常快，狮子没有追上来。而鹿那美丽的双角被树枝挂住时，狮子马上就追上了，鹿使出全身力气挣脱出来。这次狮子没有追上。鹿叹了口气说：“漂亮的双角差点送了我的命可是四条细长的腿去让我狮口逃生呀！”
记得有一次我看见一位阿姨长的很漂亮，可是她却将吃完的瓜果皮随手扔在地上了。一位老奶奶走过来没看见，摔倒了。可是那位阿姨也没有去扶老奶奶，还说一些不好听的话。而是一名残疾人将老奶奶扶了起来。通过这件小事告诉我们：外表怎么美心灵不美也不是一个好人。
1、师：在茂密的丛林中生活着很多可爱的小动物，他们都是我们人类的好朋友，今天，我们就一起来学习一个发生在它们身上的小故事，题目是《狮子和鹿》(课件)。好学的你请伸出金手指和我一起写课题。(边书写边指导“狮”和“鹿”
1、现在，大家可以小声地快速读读这个)他们之间发生了一个什么小故事呢?走进课文你就能知道，请打开书110页。
二、字词句故事，注意以下两点：(课件)
A、遇到难读的字，动笔画一画，并多读几遍。
B、把句子读通顺。
2、检查：
师：同学们刚刚读得很认真，现在我来考考大家。
考题一，你们能不能读准生字、词呢?：(课件)
咦、匀称、珊瑚、泛起、撅起、配得上、抱怨、逼近、犹豫、撒开、甩了、扯开、挣脱、
向前奔
(生自由读、个别生带读、全班齐读)(读完后表扬)
考题二：读句子(课件)
A、鹿开始抱怨起自己的腿来。
B、鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。
C、啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。
D、眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。
(读完后表扬，并奖励五角星)
师：聪明的你们这么快就顺利地完成了我的考题，真棒!现在，我们把它们放进课文中，去读读看。这一次，要有新的发现：这篇课文讲了一个什么故事?(填空)(课件)
丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己 匀称 的身段和 精美别致 的鹿角，抱怨 四条太细 的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那 四条难看 的腿救了他的命。
三、入文。
1、师：同学们可真聪明。是呀，森林里不仅有漂亮的小鹿，还有凶猛的狮子。
当凶猛的狮子扑来时，是什么救了小鹿?(难看的腿)，得救后的小鹿叹了口气说了一句什么话?同学们找找看。—— “两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!”(课件)(齐读)
师：你能从中找出一对反义词吗?
(美丽—难看)(课件)
师：同学们的眼睛可真亮，美丽和难看同时发生在小鹿身上，它有着美丽的?(角)，有着难看的?(腿)，角到底有多美丽?腿又有多难看呢?小鹿自己是怎样认为的?请同学们在文中找出相关的句子，划出来读一读吧。
(生找句子)
师：找到了吗?小鹿是怎样赞美自己的角的?谁来说说?
(1) 交流
(2) 出示句子：“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”(课件) (让学生读一读)
师：是呀，小鹿把自己的角比作什么? (生：珊瑚)
师：你们见过珊瑚吗?(见过)在哪里见过?(生活中、或者课文中)让我们再来见见珊瑚(课件出示图片)珊瑚给你的感觉是怎么样?(美)，珊瑚这么美，小鹿的角就像是这美丽的珊瑚，那么精美别致，你们认为，小鹿对自己的角满意吗?(满意)
师：如果你是这只小鹿，你能用这句话兴奋地来夸夸自己吗!(再请生个别读)
师： 啊，老师听出了你是发自内心的喜欢自己的角。看看，聪明的小鹿在夸赞自己的时候连用两个“多么……多么……”，这样有什么好处呢?(可以增加喜欢的感情)，你也能用“多么……多么……”来说一句话吗?(提示两个多么的用法)
课件出示句式：用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。
我们的教室多么明亮，多么______!
我们的校园多么______，多么______!
____________多么______，多么______!
师：小鹿对自己的角是如此的迷恋，怪不得它发出了深深的赞叹：啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚!
师：看来你们都是一只只自信的小鹿， 小鹿可真美，美得连她自己都不认识了。不信，你听：“咦，这是我吗?”(课件出示句子伴有朗读)
你从这句话中体会到什么情感了?(怀疑)
如果我去掉语气词“咦”，再读读?(课件出示两个句子)
两句话有什么不同?(语气词，不但怀疑，还有惊叹)
2体会腿的丑
师：是呀，自己这么美了，本该很高兴了，可是小鹿它还是有烦恼，你们知道它在烦什么吗?(烦恼自己难看的四条腿)
你是从课文的哪句话看出来的呢?(“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”)(课件)
A怎么配得上是什么意思?你能换一个说法来表达吗?(变成肯定句)看来小鹿对自己的角真的很不满意。
这句中，我们能不能把语气词“唉”去掉呢?(不能)为什么?(增强语气，更加能表现出小鹿对自己腿的不满)
B怪不得她深深的叹了一口起说：唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!
是啊!小鹿的不满不仅仅表现在语言上，还写在脸上，你瞧：(课件出示：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头)请你当当小鹿演一演，读一读。(指名读)
3体会狮口逃生。
师：小鹿会一直讨厌自己这四条难看的腿吗?(不会)为什么?(因为就是这四条小鹿极不满意的细腿帮她逃出了狮口)，小鹿是如何逃生的呢?请大家默读第六段，看看两条细腿是怎样帮助小鹿的呢?
交流：
a鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑，有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。(课件)(从哪些词语中体会到了什么?)
师：(课件出示)正当鹿利用自己那虽细但却有力的长腿灵巧地把狮子远远甩在后面时，狮子灰心丧气不想追了，这时的狮子会发出感叹说些什么呢?(生想象回答)
(课件出示)师：成功逃脱的鹿长长地舒了口气说?(生想象回答)
师：正在这时，糟糕，美丽的鹿角被树枝挂住了!凶猛的狮子一看，机会来了，鹿却吓得直冒冷汗。看到这个情景，狮子自言自语道：
(课件出示)狮子说?
(课件出示)小鹿说?
师：(课件出示)眼看就要追上了，鹿用尽全身的力气，使劲一扯，才把两只角，从树枝中挣脱出来，然后有拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。(横线中齐读)
师：(课件)多危险啊，经历了这件事，鹿才恍然大悟：
(请同学们运用语气词，用笔写下小鹿的感悟。)
师：学到这，我们明白了这个故事告诉我们的道理：(生自由说，然后课件出示，齐读)
师：同学们，像这样通过一个故事告诉我们一个道理的文章，我们就叫他“寓言”(齐说)。
这个故事选自《伊索寓言》，虽然是小故事，但蕴含着大道理。老师希望你们能回去读读《伊索寓言》里的一些小故事，相信聪明的你们能从这些故事里懂得更多的大道理。
板书设计：
28 狮子和鹿
角：美丽 ------ 差点送命 全面地看问题
师：知道我是谁吗？
生：知道！俞老师！
师：我们很有缘，俞老师在崇文也教三（5）班。
知道上哪篇课文吗？
生：狮子和鹿。
师：预习过吗？你是怎么预习的？
生1：课文读了好几遍，读那些生字，知道课文的主要意思。
生2：把词语的意思了解一下。
师：你们很会读书。除了读课文，自学生字、新词以外，还有什么高招？
生1：提些问题。
生2：做些课后的练习。
生3：如果不会预习，我就去抄课文。（大家笑）
师：好记性不如烂笔头，抄课文也是一种不错的办法。不过，俞老师告诉你，你不要说不会预习就去抄课文，要说抄课文为了帮助你更好的记课文。[这看似很随意的话，却为这个孩子解了围。]
师：你们班有多少学生？
生（齐）：3
4师：我们有30个学生，也差不多。
【教学过程】
第一板块：初次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”
1、出示课题，理解课题
师出示课题，指名读（2人）
师：看到狮子、鹿你想到了什么？
生1：狮子是鹿的克星。
生2：一个食肉，一个食草。
师：狮子是凶猛的，鹿是温顺的。
2、学习学习提示，明确学习任务
指名读学习提示
师；怎么学习课文？
（生又读了两遍）
师：告诉我们要做两件事情：先是了解课文讲了一个什么故事；再联系实际说说自己的体会。
3、默读故事，了解故事大概
要求：默读课文，思考：讲了一个什么故事？
（1）生默读课文
（2）出示词语：
倒影 匀称 珊瑚 欣赏
抱怨 逼近犹豫 凶猛
撒腿就跑 挣脱
狮口逃生 差点儿
自由读——齐读
正音：挣（zhènɡ）脱 跟师读一遍
师：词语中有没有不理解的？
生：“狮口逃生”什么意思？
生答：从狮子的口里逃生。
师：字面上的这么理解的，也形容从危险的情况下逃生。
（3）课文主要讲了一件什么事？
（生说得比较详细。俞老师首先表扬这个学生真厉害，才读了一遍课文就说得那么好，再说他说得太长了。）
于是，出示了以下提示的话：
一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（）自己美丽的角，而（）四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己（），鹿的四条有力的长腿帮它（），而两只美丽的角（）让它送命。
要求在括号中用上上面的词语。
A、自己练说
B、指名说（叫到的学生自己添了好多字，但括号里填的词语是对的。于是俞老师再次肯定了这名同学，同时也提醒他不要多加字。我感觉俞老师真的好亲切，对待学生的错误就像一个大姐姐一样。）
C、再自己练说
[课文主要内容的概括，对三年级的孩子来说才刚刚起步，所以作为教师有必要为孩子们搭建一个平台，让他们能摘到这个果子。而俞老师的设计最巧妙之处就是在环节之间的过渡中非常自然，而且把词语教学和概括主要内容结合起来了，感觉就像一个整体。词语也不再是纯粹的、独立的词语教学，而是在理解词语的基础上加以运用，直接应用到对课文主要内容的概括上。这样的设计也印证了著名特级教师王燕骅老师在点评中说到的“打通环节与环节之间的联系，不要让每个环节独立存在”。]
4、第一次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”
师：你觉得谁美丽？
生：鹿角。
师：为什么觉得鹿角美丽？
生1：因为鹿角在水中的倒影就像珊瑚一样。
生2：两个都美丽，各有各的优点，各有各的缺点。
师要求学生看黑板，边根据学生的回答边形成板书：
1（注：该学生认为两者一样美丽）
鹿角： 2
5鹿腿： 8
[在这个环节中，俞老师让学生举手表决：你认为是鹿角美丽还是鹿腿美丽？结果基本上是一边倒的，从上面的数字不难看出，从而形成第一次的矛盾冲突。]
5、再默读课文，找到鹿是怎么评价自己的角和腿的。
师：找到文中的句子划下来，读一读。
交流：
生1：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（句一）
生2：哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（句二）
师：第三处有吗？
生3：读到了课文最后一句。
师：找鹿说的话。
生4：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！（句三）
A、出示（句一）
（1）指名读
师：这里鹿在——生：表扬自己的鹿角常得美。
师：看课文中的插图，鹿在干什么？
生：它在欣赏自己美丽的鹿角。
师：你是不是从它的眼神中看出来，它对自己的角非常的欣赏，因为它认为——
生：它的角是多么的精美别致。
（2）指导朗读（自己读）
（3）出示图片（鹿角和珊瑚的图片对比）
[在这里我想俞老师想让孩子们发现鹿角和珊瑚的样子是很相似的，可是有好几个孩子认为不像，因为鹿角张得太开的缘故。最后，俞老师就说是自己没有把图片找好，应该是很像的。
我想孩子是非常天真的，他们都喜欢实话实说，所以也就不给俞老师面子了，看来我们在课堂上想要证明两样事物是如何的相像，在图片的取舍中还是要精益求精，不要应付！]
B、出示（句二）
师：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨着——
（1）指名读
（2）齐读。怎么抱怨？
C、出示（句三）
师：不过，故事的最后，鹿却是这么说的——
（1）指名读
（2）齐读
D、再出示这三句话（句一、二、三）
师：注意最后的标点符号都是“！”，但表达的情感一样吗？
生：不一样。
分角色朗读这三句话：男生读（句一），女生读（句二），（句三）一齐读，用朗读读出这三种不同的情感。
师：聪明的孩子有没有发现，鹿的情感发生了什么变化呢？
生：第一句是为自己高兴；第二句是抱怨自己的腿难看；第三句是各有各的长处。
师：用一句话来说——
生1：在评价自己的器官。（师帮她纠正：应该是在评价自己的角和腿。）
生2：评价得不一样。
师：为什么有变化？为什么后来又夸自己的腿了呢？
生：因为四条腿让它狮口逃生。
师：那么课文哪几个自然段写了鹿腿帮助鹿狮口逃生的呢？
生：第6、7自然段。
师：再加上写原因的第5自然段。
第二板块：学习第5、6、7自然段，理解鹿喜欢鹿腿的原因
1、默读第5、6、7自然段，用浪线划出特别精彩的句子，读一读。
生默读，边读边划。师巡回指导。
2、全班交流，适时进行朗读知道。
师：划下了哪些精彩的句子？谁来读。
生读句子，师出示句一：鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
师：读得有一点点可怕。
再请一生读。（师：又可怕了一点。）
再指名读。（师：真可怕啊！）
齐读。
[在这个指导朗读的环节中，俞老师就是利用老师的评价让孩子们一点点地读好句子，读出了当时鹿处境的危险，读出了当时鹿的紧张心情，读出了鹿对狮子的害怕，真好！]
师：还有哪些精彩的句子？
生读句子，师出示句二：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子甩在后面。
师：鹿在逃命啊，该怎么读？
指名读
师：感受到鹿腿的敏捷，可有一头狮子在追啊，鹿不敢犹豫——齐读。
师：“有力”读得好，但在它后面是一头凶猛的要吃它的狮子呀，再读得紧张一点。
生自由读
师：鹿以为万事大吉，可更紧张的还在后面呢？（生读第一次冲突时的鹿说的三句话）第6自然段还有呢？
出示句三：眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
齐读
3、思考：鹿好不容易狮口脱险，这时它会说什么？
师：哎呀，真危险呀！如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方，此时，你最想说什么？
生1：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
生2：千钧一发的时刻啊。
生3：我终于安全了。
生4：原来腿也有自己的好处，角也有坏处，每样东西都是公平的。
师：如果我是鹿，绝对不会再去夸这个鹿角，“鹿角啊鹿角，你真是中看不中用啊”！
生：外表美不是真的美，心灵美才是真正的美。
师再出示前面鹿说三句话，齐读。
4、填空练习（写话训练）
出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！看来
（1）生自己写
（2）交流：（记下部分）
生1：不能光看外表美，也要看是否实用。
生2：我以后不能只看物体的外表，要看实用。
生3：不能看外表美，要心灵美才是真正的美。
生4：下次不能小看脚的作用。（师纠正是“腿”）
生5：如果看精美别致的角，早被狮子吃掉了。
5、第二次辨析：鹿角和鹿腿谁美丽？
师请学生看黑板，再次进行表决。师：你认为谁美？同意鹿角美的举手！（只有一人举手）补充板书：
鹿角： 25
1鹿腿： 8 3
3师：请改变主意的同学起立，说说你为什么改变了主意？
生1：鹿角看起来很美，但鹿腿却救了鹿的命。
生2：一样美。假如碰上老鹰就不能用腿，要用角去攻击。
[第二个学生的回答其实已经把鹿角的作用也说了出来，这与后来俞老师设计的第三板块中《老鹰和鹿》的故事相似了。“既然学生已经认识到角的作用了，那么还有没有必要把后面的文章拿出来，是否可以忍痛割爱，让学生拿回去再看呢？”这是王燕骅老师在点评中的观点。也许是这个班的孩子有知识面特广的孩子，所以我们在照顾自己的设计的同时，更要适应学生的认知水平，需要及时地调整自己的教学设计。]
第三版块：辨析“美丽的鹿角是否真的没用”
1、（思考）师：四条难看的腿救了鹿的命，而鹿角却差点儿让鹿送命，砍掉行吗？
生1：不行。不能因为一点不好就否定它，还要考虑别的用处。
生2：敌人来攻击它只能躲避，不能进攻了。
生3：鹿角就像我的头发，假如把鹿角砍了就不好看了。
师：看来外表美也很重要。
2、默读另一则寓言故事《老鹰和鹿》，说说今天的学习收获。
（学生自学）
师：读完一遍举手。问最后一个问题，学了这两则寓言，你想说什么？
生1：不应该抱怨自己的腿，每个东西都有它的用处。
生2：各有它的用处。
生3：我们学过的《矛和盾的集合》中说到了矛的作用和盾的作用，把它们的作用合起来就造出了坦克。这里的角和腿的作用也要结合起来才行。[这个孩子的发言非常有质量，不仅学会了这篇的内在含义，更能把学过的知识进行融会贯通，太棒了！]
师：同学们有没有听过这么一句话：尺有所短——生：寸有所长
（师再次补充板书）
鹿角： 25 1 尺有所短
鹿腿： 8 33 寸有所长
【附《老鹰和鹿》故事】
这一天，阳光明媚，鹿爸爸和小鹿在河边散步。河岸上，芳草萋萋，野花遍地；花丛中，蝴蝶翩翩，追逐嬉戏。小鹿见了，高兴地说：“爸爸，我要和蝴蝶一起捉迷藏！”
小鹿正玩得高兴，哪料到空中一只老鹰盘旋飞行，虎视眈眈注视着小鹿。可怜的小鹿危在旦夕。
老鹰一个俯冲，像一块石头一样向小鹿砸了下来。小鹿吃了一惊，撒腿朝鹿爸爸跑去，边跑边喊：“爸爸——救命——”
鹿爸爸听到了小鹿的呼叫，飞奔过来，用高大的角拼命地去顶老鹰的肚子。老鹰见捞不到便宜，灰溜溜地飞走了。
作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的狮子和鹿教学反思，希望对大家有所帮助。
狮子和鹿教学反思1《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的资料较为浅显，学生对寓言故事具有较为浓厚的兴趣，能够有效地参与到课文的学习中。
回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功：
1、以行为引导学生课堂专注度
在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿势引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，能够看出学生的课前准备状态还是很有效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够准确地决定他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够及时地对他人的错误进行纠正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。
2、以复述提高学生课堂专注度
归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采取了中等生回答，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。
3、图文结合吸引学生课堂注意力
在朗读训练时，我采用了图文结合的模式，将鹿得意欣赏自己美丽的角的句子和体现鹿洋洋得意的样貌的图片结合起来出示。学生的注意力一下子专注于搞笑的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。
对于这节课的教学，我也发现了不少不足之处。比如，在学生手势决定的时候，有的学生的决定是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生对个别词语掌握不足，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也能够思考图文结合，这样学生对鹿角的美丽和鹿腿的难看会有更为直接的感官，这样教学效果可能更好。
在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，需要多方位的思考，才能让课堂更为熠熠生辉。
狮子和鹿教学反思2《狮子和鹿》的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。
魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全不一样，原来课还能这样上！（其实，我心里充满了自豪——为赵老师如此智慧！）
总的来说，教学设计偏理性，工具性很强，还缺少了一些童趣，需要做一些减法，再做一些加法。
一、减法
“看图猜故事”和“读连接语”环节花时近十分钟——减！“看图猜故事”，其实是课前谈话的内容，今天因为孩子们刚上完数学课，我让他们上厕所去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，于是，这个内容放到了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才接触四五篇略读课文，有必要让他们知道略读课文其实是可以根据“连接语”来自学的，也属于对学生学习能力培养的其中一个方面。但因为我看学生面对连接语都束手无策、无从下手的样子，所以多等待了一会儿，于是，这个环节显得不够干脆，拖沓了，因此，耗时太多，影响了后面的教学时间。
板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、“撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以——减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中对略读课文教学的认识其实是模糊的。“匀称”、“撅”、“挣脱”是我预设的，学生读课文时候容易读错的，但今天的课堂上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个词做正音即可。其实我完全可以不理会“匀称”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部分。
二、加法
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习得和运用的好办法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运用——可以加！
第六自然段是文本最吸引人的，本堂课就可以此为“用件”，教孩子学习讲故事。第一步，把这个自然段读顺；第二步，指导朗读，读出紧张；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助教师提供的关键词（描写小鹿逃跑的动词作为关键词）讲故事。
具体没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词读懂文章”，又教学生“抓关键词讲故事”，既体现工具性，又体现“语用”性，而且把“抓关键词”这一点做足、做亮了。如果说公开课要给人眼前一亮的感觉，那应该算是了。
狮子和鹿教学反思3教材分析：
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。
3、教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。
教学准备：小黑板，头饰，课件等。
教学时间：40分钟。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。
1、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）
你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。
2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。
二、初读全文，了解课文大意。
1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。
2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。
3、学生合作朗读，检查彼此的正误。
4、你能说说课文主要讲了一件什么事？
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）
2、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。
①学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
②它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？
③当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）
④谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。（用头饰引起学生的阅读兴趣。）
⑤用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。
我们的教室多么明亮，多么______！
我们的祖国多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
3、小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。
①学生朗读句子，齐读。
②谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）
③练习：选句
唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
①唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
②唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
4、过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？自由读第六自然段。
①难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？
②通过这件事中，你有什么样的感受？
③你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？
四、师小节：
（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。）
鹿角——美丽（挂住树枝）险些送命
狮子和鹿
鹿腿——难看（有力）逃生
五、教学反思
在教学《狮子和鹿》这篇阅读课文时，我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。
第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。
最后，语调和语速问题。语速偏慢是我一直存在的问题。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
狮子和鹿教学反思4《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇寓言故事，是动画片的再现，是发生在森林里的一次生命大逃亡。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。
为了让学生很好地在生动的动画情境中，在自己读好文本的过程中体会寓意。在这节课里，我在精心创设的情境中，用朗读这一语文教学的永恒主题，涵咏其中，积极引导学生认真读文，在读中体会、思考，在读中受到思想教育。反思整个教学过程，成功之处有：
一、创设情境，调动学生的学习积极性。
新课程和新教材均要求：把激发学生的学习积极性放在首位。那么，怎样才能让学生把学习当成一种享受呢？于是，我努力创设了乐学的氛围。上课伊始：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。
1、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。
2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。
由课件动画展示引出课文内容，激发学生的好奇心和读书的欲望，使学生乐学，又培养了学生的语言表达和观察思维能力。
学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。
我运用直观形象的课件，创设情境引入学文后，我先有意识地让学生自读自悟：自读课文，画出生字新词，多读几遍，把课文读通、读流利。再读课文，想想课文讲了一个什么故事？有什么疑难问题打上问号或写在预习本上。当学生读到“小鹿夸赞自己的角和身段”这一环节时，让学生自读自悟后，我又精心设计了以下几个问题：如果你就是小鹿，站在池塘边，看到自己美丽的影子，也来夸赞自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？如果其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？当学生读到“狮口脱险”时，先由我当解说员，让学生的脑海里随着我的朗读出现画面（你仿佛看到怎样的画面），而后在自由读的基础上，要求学生进入故事，把“它”转换成“我”来说，合作演一演这个故事，最后全班一起向鹿爸爸汇报经历。当学生读到“美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生”时，我又创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？学生踊跃发言。最后，在拓展创新环节，我又让学生讨论“鹿难看的腿有什么优点，美丽的角又有什么缺点？从鹿的经历中，你受到了什么启发？”在这种看似不经意的设计，事实上不仅一步一步引领着学生走进故事，还一步一步走进小鹿的内心世界：为小鹿的美丽而欢欣，为小鹿的脱险而庆幸，同时还无痕地使学生领悟文中的道理，真正做到浓浓语文味，郁郁快乐情。
三、在朗读指导中，使学生积累语言，感悟道理。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”通过创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵动的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，使学生与作者和文中主人公产生共鸣，从而积累语言，感悟道理。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
例如这一教学片段：
师：小鹿开始夸赞自己的角和身段，是在什么样的情况下夸赞的？自己读课文的1——3段
生自由读
生：站在池塘边，看到自己的倒影夸的。
师：同学们，来到池塘边，看到了清清的水，像一面镜子，它从来没有注意到自己是这么漂亮，情不自禁地夸赞——生接读：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
师：如果你就是小鹿，站在池塘边，看到自己美丽的影子，也来夸赞自己一番吧。
生自己读——指名
师：是呀，小鹿的身材是多么匀称呀！它还有一对像珊瑚的角。
展示珊瑚图片——生再齐读
师：小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？
生：爸爸，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
师：还可能对谁说？
生：对妈妈说。妈妈，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
师：如果其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？
生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么匀称，你的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
生：我是小鹿的同学。小鹿，你的身段多么匀称，你的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
同一句话“我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”，朗读训练时的形式是多变：最先是自己读——指名读——看了珊瑚图片，体会了鹿角的美后再读——创设情景，如果你是小鹿会怎样向别人夸耀自己的角——再次创设情景，如果你是小鹿的朋友，会怎样赞美它的角。粗略估计这句话孩子们读了不少于十遍，可他们还是乐于读，还想读。可见，教师已将朗读训练悄然无声地融入到了“狮子和鹿”的童话世界中，朗读中也体现了浓浓的童趣！
又如这一教学片段：
师：是呀！同学们，这头小鹿回到家里，一定会把自己的遭遇告诉爸爸、妈妈。它对自己的腿、角也会有新的认识。开始的时候，它觉得——生接读“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
师：可对自己的腿，它认为——生接读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：经历了狮口逃生，他对自己的角深有感触地说——生接读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
师：就是这么一次死里逃生的险情，让鹿对它的角和腿有了新的认识。这时，小鹿还会说些什么？
生：我在难看的腿的帮助下，逃离了狮口，我知道了难看的东西不一定一无是处。
生：我真是糊涂，如果没有这难看的腿，我就成了狮子的下酒菜了。
生：我那美丽的角挂在了树枝上，差点让我送命，这也验证了美丽不一定是最好的。
……
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。而“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。再回过头来细细反思课堂：对学生实际估计不足，教学环节处理不当，时间安排前松后紧，导致寓意的揭示不够深刻等等，都是今后要注意的问题。
狮子和鹿教学反思5《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行演一演等形式对字词进行理解。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。
第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的环节：鹿锯掉自己的角行不行？利用鹿这个决定，让学生自由发表见解，把感受写下来，在教师的点拨下，进一步悟出课文所蕴涵的道理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：
教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
在教师的语言上也有一些不够准确的地方：比如，“老师给大家布置一项任务”等，没有把学生摆在一个课堂主体的地位，而是把一些主观的意念强加在了孩子的课堂上。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有十分多的需要改进的地方。
狮子和鹿教学反思6在教学本课时，我大胆放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。
学生各自发表了意见，谢天卓说自己明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。
李浩然说明白了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有一个同学熊晨辉说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。周文轩说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不要被它美丽的外表蒙骗.......多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我感动，让我意想不到的是，平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。
狮子和鹿教学反思7《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的内容较为浅显，学生对寓言故事具有较为浓厚的兴趣，能够有效地参与到课文的学习中。
回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功：
1.以行为引导学生课堂专注度
在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿势引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，可以看出学生的课前准备状态还是很有效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够准确地判断他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够及时地对他人的错误进行纠正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。
2.以复述提高学生课堂专注度
归纳课文主要内容对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采取了中等生回答，优等生补充，学习能力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要内容，有效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。
3.图文结合吸引学生课堂注意力
在朗读训练时，我采用了图文结合的模式，将鹿得意欣赏自己美丽的角的句子和体现鹿洋洋得意的样子的图片结合起来出示。学生的注意力一下子专注于有趣的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。
对于这节课的教学，我也发现了不少不足之处。比如，在学生手势判断的时候，有的学生的判断是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生对个别词语掌握不足，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也可以考虑图文结合，这样学生对鹿角的美丽和鹿腿的难看会有更为直接的感官，这样教学效果可能更好。
在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，需要多方位的思考，才能让课堂更为熠熠生辉。
狮子和鹿教学反思8《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。经过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自我的角和腿的截然不一样的态度，告诉我们一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学用1课时完成。课上，我就放手让学生自读，要求读准读通，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。这篇文章的重点是理解指导鹿对自我的脚和腿的`前后不一样的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不一样的态度。经过前后比较朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。
根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了意见，有的学生说明白了，好看的东西并不必须是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生结合自我生活中的“采蘑菇”事例，总结了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一个同说自已明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不必须美，要看他的心是不是好的，是不是能为大家做好事。大部分学生都能举出有代表性的例子，但有少数学生的语言表达本事比较差，说得过于罗嗦。今后还要加强学生的语言组织本事。
这是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；
本节课我设置了三个教学目标：1．正确、流利有感情地朗读课文。2．读懂课文内容，体会故事讲述的道理。3．培养独立阅读能力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
设计好教案和课件后，在三（3）班我进行了课堂教学。教学过程如下：一、由词进入，谈话导入。二、初读感知，自学生词。三、从句入手，自主探究。四、拓展延伸。虽然教学流程清晰，但由于对重点句的读指导不够到位，结果时间有多，在拓展延伸的环节，我临时增加了一个讲寓言故事的环节，有点牵强。一堂课下来，觉得特别饱满，教学效果还不错。
做得比较好的地方：第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；第四，注意前后呼应，课前的提问“美丽与难看，这两个词你更喜欢哪一个？”与学完课文后道理的揭示“物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。”形成呼应，使教学更紧凑。第五，本文虽是略读课文，但在教学中也呈现出了语言训练，如用“多么——多么——”仿写句子，比较反问句和陈述句的区别“怎么配得上这两只美丽的角呢！”换成：“配不上这两只美丽的角。”
当然，也有不足之处，值得反思的是：第一；朗读指导还不够到位，如“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“哎！这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”两个句子中，语气词的读法和小鹿当时的心理变化，体会还不够深刻。第二；领悟寓言故事中的道理时引导学生联系实际生活还不够，所以学生的表达不够深刻。
狮子和鹿教学反思10略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应该发挥其应有的作用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”是啊，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
抱着对这些理论的影响，我第一次尝试着把略读课文搬了上来。我们知道略读课文基本上都是一课时，这就要求教师在处理教材时能快速抓准略读课文的重点，发挥训练阅读，迁移能力等，于是，我在设计教案时，抓住重点句子，比较鹿对自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一个矛盾冲突，再强调鹿经历生死逃难后的想法，又与前面的想法形成矛盾冲突，在这两者的环节中，让学生获得文本中深层次的含义，理解本文所传达的信息。从这节课上下来的情况看，学生基本上都能把握课文的主脉，均有学生提到文本所展现的意义，比如：物各有所长、所短；不要光看外表，要讲实用；不同的事物有不同的价值。所以，情感目标的落实还比较完整。但是，也存在着许多不足：
一、略读课文抓什么？
“略读课文抓什么？”这或许是许多教师疑惑的地方，是啊，“略，到底怎样略，怎么略才最合适？”在本节课中，重点句子是抓住了，但在朗读情感教学时，仍有遗漏的地方。比如，在出示鹿对角和腿评价的句子时，我虽抓住关键词中入手，进行情感方面的指导，但是句子中的“啊”、“唉”这两个语气词也是突出表明鹿的不同评价，甚至是句末的标点符号——感叹号，虽是一样的标点符号，但却是充满了不同的语气。
二、在引读课文时，要求不明确
这是一个简单易懂的寓言故事，在讲解完内容后，我有一个总体把握的“引读”环节，但是，由于自己在配乐口述故事开头时，不想打破紧张的气氛，所以，并没有明确要求让学生捧起书本，与老师合作读，因此，在真正实施时，有些学生就跟不上，显得拖沓，这样朗读的质量并没有提升。
三、言语较为啰嗦
或许是受到教师评价方法的影响，于是，我觉得在课堂上应当给予学生反馈，允许的条件下，不否定学生的答案。因此，在这节课中，言语显得有些啰嗦，不够简练。因此，在今后的课堂中，该否定的还是得否定，该表扬反馈的也应当用恰到好处的言语来评论。
狮子和鹿教学反思11狮子和鹿这篇略读的文章讲述了一只鹿在丛林中遇到一只狮子时挣扎着摆脱危险的故事。通常，鹿欣赏它们美丽的角，并抱怨它们四条丑陋纤细的腿。当凶猛的狮子向它扑来时，鹿的四条有力的长腿帮助它逃离狮子的口，它美丽的角被树枝夹住，差点丧命。这个故事告诉我们，事物有自己的长处和短处。不要因为他们的优点而忽略他们的缺点，也不要因为他们的缺点而否定他们的优点。它不仅告诉我们要看起来漂亮，而且要谈论实用美和实用性，它们在不同的环境和条件下都有存在的价值。
本文的重点是了解和引导鹿对自己的脚和腿的不同态度。难点在于理解文本和理解故事的真相。
为了让学生更好地理解其含义，我首先有意识地要求学生了解鹿对其角和腿的不同态度。当学生们读到美丽的角几乎杀死了鹿，而丑陋的腿却让它从狮子的嘴里逃走时，我创造了一个情境：在这一刻，狮子会对它的角和腿说什么？学生们踊跃发言。他们的演讲告诉我，孩子们已经能够比较鹿角和鹿腿的优缺点，并且对事物有了必要的理解。我认为时机已经成熟，所以让他们联系自己的生活经历，谈谈文中触发的真相。阅读后，我们将讨论理解和深化真理，让学生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在变化，他们不能以不变的视角来对待变化的事物，让自己的思想和行为适应这种变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生从发展的角度看待问题、解决问题。
语文是学生精神的家园。语文的终极意义在于滋养学生的灵魂，塑造学生的灵魂，引导学生的精神。这是我的追求。
狮子和鹿教学反思12《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文，这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处。不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，能按照学习提示语来学习课文，初步培养独立阅读潜质。第三，透过品读课文，了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不一样阶段的朗读目标而采取不一样朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我透过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，立刻对这些字词进行正音。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生明白课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。因此，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、明白鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了透过不一样形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、根据有条理的主要资料初步接触划分好处段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在明白鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，教学时刻安排显得前松后紧。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时刻学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能明白“紧急的气氛”就应怎样读。经过思考，我认为，指令务必要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎样样语调会怎样样”透过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然明白就应如何读了。
第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种状况务必尽量控制、减少。正因学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。
第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，就应随着每个环节的进行而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点务必改正。
最后，语调和语速问题。语速平淡是我一向存在的问题，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不一样的环节、不一样的要求和不一样的课文、语段用不一样的语调，整节课堂会生色不少。
总结了五点需要改善的地方后，这节课也有一些做得好的地方：
第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；
第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；
第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；
第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地透过朗读体会态度的变化；
第五，课外延伸环节的设计，让学生课后续编故事，这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习用心性，也能够切实明白道理。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时刻分配等教学基本功上还有十分多的改善空间。期望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
狮子和鹿教学反思13近日，执教了人教版三年级上册略读课文《狮子和鹿》。在整个教学过程中，我收获颇多，以下就是我的一些心得：
前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时，我将词语进行了梳理归类，并标注了多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，认识新字，帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
第二学段的学生刚刚学习概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括能力的形成需要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要内容的训练落实到实处，这就需要教师在阅读教学中巧妙引导，授之以渔，教给学生方法。中段的课文，从体裁上来说，记叙文偏多。所以，培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，比如，对事实信息的筛选：记事的文章，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的文章离不开叙事，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点。只要指导学生掌握了记叙文概括的“六要素”归纳法，即世间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，学生的概括就能做到八九不离十了。
《狮子和鹿》一文是采用了“正反对照”的写作手法来表现中心思想。对于三年级的学生来说，要悟出这点不太容易。于是，我在课文的教学中，首先让学生找到文章的最后一句话“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”让学生感悟到鹿角的美丽和鹿腿的难看。在整个教学过程中都让学生从鹿角的美丽和鹿腿的难看这两部分进行对比感悟。
对于鹿角的美丽，我抓住了“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”这句话进行重点感悟。对于语气词“唉”和句式“多么……多么……”，让学生通过朗读来体会。对于“精美别致”这个形容词，让学生通过找同义词来感悟。在教学比喻句中，让学生通过生动的图片对比，感受鹿角的美丽。
在体会鹿腿的难看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反问句，“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”进行教学。让学生将此句改为陈述句，并进行对比朗读，让学生明白反问句与陈述句表达意思相同，但比陈述句表达的情感更强烈。使学生体会到小鹿对于自己的鹿腿一点儿都不喜欢。
在狮口逃生这一环节教学中，小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了逆转。我将“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这句话再次出示，让学生感受到“美丽——差点送命难看——狮口逃生这样强烈的正反对比。最后，让学生通过写话训练，将物各有所长，各有所短这个道理融入其中。通过这样的对比，对错误的或不好的事物予以否定，对正确的或美好的事物予以肯定。
语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交错，相互通融，形成互通的一种能力。
狮子和鹿教学反思14《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。
因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。
我提出了三个问题：1、你能告诉大家课文讲了一个什么故事吗？2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？3、你认为鹿在经过这次狮口逃生后是会依旧喜欢角还是转而喜欢腿呢？”孩子们读完课文后基本上都能将故事资料复述出来，对于第二个问题也能利用课文中的语言作答。但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的状况，都认为鹿会喜欢转而腿，因为虽然腿不好看，却很实用，能够帮忙鹿躲避危险。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃生后就应清楚地认识到长得不漂亮的东西也有它的用处，不能因为其丑陋而否决它的一切，但也不能否定角，角的美丽我们都不能抹杀，我们就应看到两个事物的长处和短处，将长处和短处合理有效地利用起来。我没有透过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。我出示了一个情景：狮口逃生的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时间一天天过去，有一天，森林里召开小动物的选美比赛，好多小动物都去参加了。小鹿这时想起自己头上美丽的角来，于是就去报名参加比赛了，结果，小鹿因为有着像珊瑚一样美丽的角而赢得了比赛。那你说，这时候鹿又喜欢什么呢？孩子开始七嘴八舌地议论起来。这个故事告诉
我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
不必须要与孩子们据理力争也能到达教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎样去分析、看待问题。
狮子和鹿教学反思15《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，告诉我们一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学用1课时完成。课上，我就放手让学生自读，要求读准读通，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。
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三年级《狮子和鹿》教学反思10-11
《狮子和鹿》课文说课稿01-02
三年级上册第七单元《狮子和鹿》读后感01-17
看图写话练习：狮子找朋友作文02-11
绘画狮子教案11-24
狮子与蚊子作文06-23
三年级狮子作文09-08
狮子王赏析10-15
老虎和狮子作文12-10
