框架式教学在高中英语作文教学中的应用

框架式教学在高中英语作文教学中的应用（精选12篇）

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇1

摘要：通过为学生搭建一套恰当的概念框架，这就指的是框架式教学理论下的框架式教学，主要通过借助具体情景，帮助学生树立独立探讨，实现对知识意义的建构来完成的。笔者重点探讨了框架式教学模式如何能激发学生在培养英语写作技能、英语写作兴趣、提升书面交流能力与帮助教师优化写作课堂教学结构和提高教学效率等方面的可行性和有效性的研究问题。关键词：框架式理论；写作环节；写作能力

一、框架式教学的含义

西方教育心理学的最新教学理论是建构主义理论，其中由瑞士著名心理学家皮亚杰最初提出，后来在维果斯基等心理学家和教育学家的不断丰富和发展下，才形成了现在比较完整的建构主义。建构主义强调学习的主动性，讲授的不是被动的信息接受者，而是把学生作为了认知结构的主体。这也就让我们清楚的了解到教学不是单一的向学生传授书本知识的，它还会使学生在个人知识经验的基础上不断构建并逐步深化成知识智能结构，以完善学生思想框架图。

框架式教学是建构主义教学模式下的一种教学方法，它是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳最早提出的，通常是借用建筑行业的脚手架术语，来对在教育活动中，使学生在借助教师、父母和同伴及他人提供的辅助帮助外来完成自己不能独立完成的任务的，这不断为提高学生成功的满足感而服务，而且还使他们对自己充满信心。

二、在英语作文课堂中开展框架式教学的目的

在西方框架式教学已经相当流行了，已经成为了课堂必备的一种教学模式，这种教学也是构建主义下较为受宠的教学模式。框架式教学在中国应用较少的，在中国式课堂上对框架式教学的了解不够深入。近年来传统的教学模式在英语教学中每况日下。框架式教学在英语课堂的英语课堂的运用，丰富了知识内涵，增强了学生的自信和兴趣。

三、高中生英语写作中出现的问题

（一）主题不明确

一般来说，写作就应该围绕一个主题来进行。但关乎于英汉两种不同的文化，也就不得不使学生在写作时要按照英语的写作习惯来约束自己。在汉语写作中，一般都把主旨和意图放到文章的最后，但英语写作则不然，主要是以“开门见山式”来进行的，即一开始就应该写明它的写作目的和意图，然后再根据主题句对文章进行扩展和论述。

（二）文章结构缺乏逻辑性

在写作过程中，有的学生只是根据素材对句子逐步进行翻译，他们这样翻译使前后两个句子或段落只是生搬硬套的进行了罗列，而不是使用恰当的衔接词让文章前后达到自然过渡的效果，这从而也就使他们对整篇文章缺乏理解逻辑性和连贯性。

（三）汉语式英语现象普遍

很多学生由于受汉语的影响而在写作时，习惯性的按照汉语习惯思考句子、组织句子。例如“他踢足球已经是10年前的事了”，有的学生会写成：“It’s ten years since he play football”。

四、框架式教学模式在高中英语写作课堂中的应用

（一）情景创设

笔者利用两项活动搭脚手架，目的是使学生由“现有水平”向潜在发展水平转化并不断自身能力，以提高学生兴趣为准绳。

活动1：搭建学习兴趣的框架。要想搭建学生的学习框架就要有选择的以贴近学生学习生活为素材，不断创设熟悉的语言环境，以使学生对写作更加感兴趣。

活动2：搭建语言的支持。在我国，学生在英语方面主要是汉化的英语，要想避免汉语对学生英语写作思维的负面影响，就要求学生在写作文之前，先进行翻译练习，这在一定程度上对培养学生中英文思维的转化能力有很大帮助，而且在课堂中还会对英语写作起到抛砖引玉的作用。

（二）进入情景

笔者如果想创设一个真实的语言环境，他主要是通过视频和思考相结合的原则来进行的。并且他还会提供相关作文的写作框架模式的语言支持，以期待降低学习任务的难度。

活动1：视频输入和思考问题： 这主要是让学生身临其境的来观看身体锻炼的视频，为他们创设一个良好的英语交际环境。

活动2：阅读材料的输入为写作提供结构支持，语言输出是最终目的。

（三）独立探索

通过上述阅读材料提示，就给学生提出了要高度对作文的行文结构和语言的准确性重视起来，不断引导学生在学习中的独立探索，使他们不断领会新的语言结构。通过提问方式来启发学生对该活动话题所涉及的语言要点和交际术语的得体性、准确性和简洁性提起注意。逐步引导学生独立探索、领会新出现的语言结构。笔者在此设置了两个问题，以供学生参阅。

在这方面，笔者可以给学生十分钟独立探索时间，之后让学生进行回答、笔者板书，这样可以帮助学生巩固已有的语言结构，不断加深学生对新语言结构的印象，而且还使学生对新式表达法有了一定的掌握经验。而在面对新出现的语言现象时，笔者首先做的是先让学生独立探索领会，然后再在一旁有机的、适当的进行点拨、讲解。

（四）协作学习

学生可以在个人探讨的基础上分不同小组来完成书面作文。具体思路设计如下：首先要通过构思弄懂所要求的写作题目的体裁方式；其次是写提纲，在写提纲时要理顺思想的逻辑关系，不可瞎编乱套；之后就是打草稿,可以引导学生运用五种基本句型进行尝试，以突出句式的多样化。最后就是校订，多次修改定稿。其中这还要求学生一定要注意字母大小写、标点符号，以及还要对文章进行语法错误的纠正，不断养成良好的写作习惯。

五、总结

在英语写作中运用框架式教学模式教学，就要理清师生之间的角色问题。因为在整个写作过程中，活动的主体始终是学生，而教师主要是起到了启发和辅导的作用。学生要想确保完成任务，就需要借助教师给学生创设的情境，以及教师为学生搭建好的“脚手架”，使教师不断根据学生现状，找出适合学生的最近发展区，以期待让学生更好的得到发展。

参考文献：

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇2

当前, 高职教育不断发展, 各种教育教学理论层出不穷, 而作为教育主体的学生, 学习兴趣却是因专业而异, 学习主体性的发挥也受到了一定的限制。程序设计课程作为软件设计专业的主干课程, 其重要性不言而喻, 但基于其逻辑性、抽象性较高的特点, 使得很多学生对该课程望而却步。针对以上情况, 将框架式教学模式引入到课堂教学过程中, 构建一个软件框架, 将其应用到各种程序设计的课堂中, 达到程序设计学习微观与宏观的统一, 使得教学能够取得事半功倍的效果。

“框架” (frame) 一词, 是闵斯基 (Minsky, 1975) 研究人工智能 (artificial intelligence) 时所提出的概念和新创的词语。二十世纪五、六十年代的德国范例教学提出“问题解决学习与系统学习的统一”、“掌握知识和培养能力的统一”、“主体与客体的统一”, 其实质就是通过课堂学习来获得系统化的知识结构, 把传授知识与科学方法有机结合。框架式结构教学法, 一方面强调课堂着重分析知识和体系的框架结构, 力求整体把握学科各章节的主体, 另一方面又强调各部分内容的交叉和联系, 注意各阶段知识之间的相互渗透。其实质是以学生为主体, 师生的双向交流。它既包含了静态的教学知识, 又包含了动态性的教学策略, 是科学知识、科学思想以及科学方法之间的有机联系[1]。下面来谈谈框架式教学模式在程序设计教学中的运用。

二、程序设计课程教学的现状分析

(一) 程序设计课程的特点

随着软件技术和物联网技术的迅速发展, 程序设计已经成为当今社会上一种比较热门的技术。程序设计课程在软件专业的课程中, 属于基础课, 也是专业课。该课程涵盖了一系列的程序设计语言课程, 包括C语言、VB语言、C#语言、delphi语言、java语言、网页设计语言等等。该类课程具有其鲜明的特点:

1. 在理论教学上, 各门程序设计课程有很强的共通性, 触类旁通。

2. 理论教学服务于实践教学, 实践巩固理论的理解。

3. 课程的学习有助于培养学生的思维能力、分析解决问题的能力和团队协作能力。

4. 课程的学习有助于学生进一步学习其他相关知识, 提升学生的专业素养和综合素质。

(二) 程序设计类课程存在的问题

程序设计课程目前存在的问题如下:

1. 虽然在机房中进行教学, 学生有一定的操作时间来巩固所学, 但学生的普遍感觉还是比较枯燥, 新旧知识的融合性较差, 使得程序设计教学易于陷入困难的境地。

2. 教师教学过程中, 注重单个知识点的介绍, 容易忽略知识点间的联系, 使得学生难于形成整体的概念, 不知道什么时候去运用该知识点。

3. 课程注重过程性与操作性, 但教学中的教学顺序与实际软件开发的过程不太一致。

4. 教学过程中经常使用的方法是教会学生如何使用该程序开发软件, 易使学生在接触实际项目时不知从何下手。

5. 目前的教学内容与许多企事业单位的实际应用需求脱节, 实用性不强。

三、框架式教学理念在程序设计类课程中的应用

框架式教学的任务首先要求教师对教学内容进行整体规划, 结合教学大纲、教材等实际情况进行课程整体“骨架”的设计, 然后每根“骨头”进行设计, 将各个知识点像血液一样融入其中, 为了培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力以及团队合作的能力, 将该类课程的总体骨架分成以下几个部分:

1.以实际的软件设计单位所使用的一种软件框架为例, 让学生了解软件设计的基本流程和体系结构, 这样学生能够从实际出发, 了解该类课程。

2.以树的生长作为一种思维模式, 引导学生形成从抽象到具体的思维方式, 将一学期的课程设计成一个软件框架, 由学生来完成整体构思及各个具体任务的设计。

3.进行软件框架的设计:第一步, 软件的总体规划与设计, 第二步, 基础知识的学习, 第三步, 软件框架的设计, 第四步, 软件的测试与维护。

在这几步中, 第三部分是至关重要的。第一步, 能够让学生了解在软件设计过程中, 需求分析的重要性, 为后续的设计提供依据;而第二步也占有着重要的地位, 它使得学生对一门语言的语法有基础的掌握, 为第三步的成功实施提供依据, 并使得我们的课程能够顺利实施。

我们以delphi程序设计课程为例, 该门课程采用人民邮电出版社出版的张世明的《Delphi程序设计基础》为教材, 为了更好的完成课程的教学, 结合本校教学环境和本课程教学目标的设定要求, 依据课程标准对教材内容进行了整合设计, 以项目展开为主线, 以任务实施为主要内容, 进行课程实施, 使课程教学更为直观、可操作, 更切合专业人才培养的实际要求。

教材内容整合后, 各项目与章节之间的对应关系以及各个项目中的任务信息, 如表1所示:

学生也可以此为参考, 建立自己的骨架信息。

在教学过程中, 我们可以讲课堂的理论教学和实践教学以及学生自主学习、合作学习想结合开展。

(1) 理论教学。教师根据教材和大纲的要求, 以实例演示的方法带领学生进行程序设计语言的学习。完成一个一个骨架的建构, 在教学过程中, 教师可以系统的讲授理论知识, 培养学生的思维能力和分析解决问题的能力。

(2) 实践教学。配合理论教学, 教师引导学生进行软件框架的设计, 学生可以采用教师提供的骨架信息, 也可以自己选择一个相关的主题, 进行设计。即将整个软件框架的设计作为一个贯穿整个学期的综合任务, 学生以小组为单位进行合作学习, 共同完成。在此过程中, 强调学生的主体地位, 以及教师的主导地位, 随着学习的进展, 教师的作用应从大到小, 最终达到学生自主进行的目的。

当然, 在教学过程中, 还可以安排几次“作品展示”活动, 更有效的提高学生的学习积极性, 巩固学习成果。

(3) 自主学习。学生可以通过网络的形式, 通过一些网络教学系统和课程, 按照自己的需求进行自主学习。

以上三部分学习的结合, 有利于培养学生的学习能力, 能够更好的培养软件专业学生的专业素养, 为今后的实际工作打下良好的基础。

结束语

将框架式教学理念引用到教学中来, 并不是第一次尝试, 在其他学科中, 已经有相应的尝试, 并且已经取得了一定的效果。该方法不仅能够激发了学生的学习热情, 提高教学过程的内在吸引力和魅力, 提高教学效果, 而且能够培养学生的素质和职业素养。由框架式教学理念而引导出的三种教学方法的结合弥补了传统教学的不足, 把抽象的问题形象化, 更加具体地反映思维过程, 开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维, 取得良好的教学效果。 (项目来源:江苏省教育科学研究院现代教育研究所【课题批准号:2014-R-28668】)

参考文献

[1]韩文莲.《高中历史框架式结构教学法在课堂教学中的运用》[A].李惠利中学, 2008.10.11.

[2]李艳花.《框架式教学法应用于生物化学教学效果的初步研究》[D].专家论坛, 2011年4月第18卷第10期.

[3]徐茹丹.《“框架式问题”与教学设计》[D].新课程 (综合版) , 2011年06期.

[4]张挺.《框架式教学法在中医基础理论教学中的应用》[D].中国中医药信息杂志, 2013年1月第20卷第1期.P99-100.

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇3

关键词：框架理论；高职；英语阅读教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-237-01

前言：阅读能力是进行语言学习的最基础技能，也是最有效技能。在进行英语学习的过程中，英语阅读环节最不容广大师生忽视。然而是否掌握正确有效的阅读方法直接影响到学生对于学习资料的掌握和应用。学习且掌握技巧和方法，养成良好的阅读习惯成为学习英语和其他语言的重中之重。

一、高职英语阅读教学过程中遇到的阻碍

高职，即职业技术学校，又称职业学校。与其他类别的全日制本科或专科学校相比，高职学校对于学生的培养更注重于能力技术的培训。因此，在进行学生选拔的过程中学生所具备的基础理论知识相对薄弱，这为教师的教学工作带来了极大的阻碍。以高职英语教学为实例，高职学生英语基础知识欠佳，对于单词、词汇掌握的数量较少，对语法理论也十分生疏。在进行英语口语教学过程中，学生可以跟随教师在课堂上进行口语练习，以掌握相应的知识。然而在英语阅读的教学活动中，由于原有的英语词汇量少，对于语法知识掌握不多，学生没有办法的进行课前预习、课堂阅读和课后的复习活动。与此同时，英语教师也没有及时的针对各个学生的特点进行教学方式、方法的调整，使学生丧失英语阅读兴趣，如此恶性循环，致使高职英语阅读教学活动没有办法继续正常进行。

二、框架理论的界定和广泛应用

框架的概念最早由贝特森提出，并由高夫曼引入文化社会学。直白的讲，框架学理论就是条和框架，宏观和微观的结构理论。换而言之，框架理论就是界定条的概念理论[1]。随着社会科学的不断进步与发展，大量学者将对于框架理论的认识和理解在其原有的定义基础上进行了补充，并逐步将其应用于其他领域。例如，传媒学者将框架理论灵活运用于与大众传媒相关的各个领域，从而带动了传媒产业的进一步发展，加大了传媒产业的实用性，为人类社会的进步、发展作出了巨大的贡献。

三、框架理论在高职英语阅读教学中的应用

当框架理论被广泛应用于人文社科类学科，其框架性和系统性被更为突出的展现出来。

1、从宏观和微观两种角度进行英语阅读教学活动

依据框架理论将阅读的方法和顺序分为宏观和微观两种模式，即按照一般的顺序进行英语资料的阅读，通过阅读对文中所涉及到的问题进行解答或以问题为引导，带着问题对阅读资料进行阅读分析。单独的进行宏观和微观两种模式进行阅读并不能完全的理解和掌握资料的主要内容和主旨。根据框架理论，教师应该指导学生建构基本框架结构，宏观和微观相互配合进行英语资料的阅读活动，从而更好的掌握资料及其相关的英语知识。

2、掌握正确的逻辑关系

框架理论在英语阅读教学中的具体表现不仅仅体现在对于资料阅读顺序的方法养成上，也体现在阅读资料时对于文章逻辑顺序的正确理解和掌握。在高职英语教材的选择与编著过程中，出版社及作者会根据高职学生的特点和高职学校的教学特色进行教材内容的编排。因而，在阅读教材中每一篇资料都具有极强的逻辑性，且专业性和时代性特点极为明显。在教学和学习过程中，通过对框架结构的理解和运用，掌握资料中正确的逻辑结构有助于提高英语阅读速度和理解能力的提高，例如，在叙事文中常常出现“first，second，third，finally”常用来表示事件发生的顺序或是某人对某事或某物的几点看法；在英语阅读资料中，“so，reason，because”等词的出现，常常表示因果逻辑关系，那么学生通过对该类信号词的判定就可以找到前因后果，从而更好的理解整篇阅读资料。由此可见，在高职英语阅读教学过程中，教师正确指导和引领学生运用框架理论理解阅读资料，有助于阅读资料的简易化，便于学生对于阅读资料的阅读理解及研究。

四、框架理论式教学方法对于学生及其学习活动的作用与影响

根据各个学生个体实际情况的不同，教师引领和指导学生建立自己的知识框架结构，并且根据各个学生对于阅读资料的理解所建构的知识框架和阅读框架对学生的理解能力，阅读水平进行归纳和总结，从而进一步进行符合班级主体和学生个体的教学活动。也就是说，框架理论式英语阅读教学方法的灵活应用对于学生及其学习活动的具有重大影响，体现在：

1、适合性

在现实的教学过程中，教师可以根据班级主体和学生个体的实际情况去选择适当的教学方法和适合学生阅读的“框架性结构”的英语阅读资料。这样的灵活性的对资料进行难易程度的选择更适合学生对于知识的理解和掌握，为学生日后的学习起到了奠基的作用。

2、自主性

框架理论在英语阅读能力方面的应用更能够提高学生阅读的积极性，进行自主性的学习和阅读。例如，在实际教学过程中，教师可以对学生进行分组，分配不同框架结构的英语阅读资料，以方便学生在课余时间进行阅读、学习。

参考文献：

[1] 张建丽.孙启耀.框架理论说略[J].广州大学学报(社会科学版),2011.10（10）:70-74.

[2] 张惠.框架理论与英语多义词识解[J].科教文汇(上旬刊),2010.08（8）:97-98.

[3] 黄元龙.框架理论与英语阅读教学[J].长春教育学院学报，2011.03（03）;98-99.

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇4

在英语新课程改革标准的进程中，许多新概念新方法一一涌现，如体验式教学，互动式教学，需求分析等等。相较于在过去占主导的传输式教学，这些新方法与新模式对当今英语课堂教学产生了积极的影响。然而，在如今的英语课堂中，授课老师更多仍然倾向传输式教学的教学理念与模式，并且在学生的学习需求方面关注有所欠缺。本文将着力解释说明体验式教学和需求分析的概念以及其在高中英语课堂教学中的有效应用。

关键词：体验式教学 需求分析 学生中心

英语新课程标准对学生自主学习能力提出更高要求（文献），要求老师在原有的教学经验、原有的教学改革操作、研究的基础上，以学生为中心，以活动为基础，使学生能够理解英语的实用性，从而在日常生活中有效灵活实用英语（郭佳和李光霞，）。调查显示，如今的高中英语课堂里，传输式教学（transmission teaching）仍站主流位置。

传输式教学强调以教师为中心的知识传递（郭佳和李光霞，2010），教师是整个教学课堂的掌控者。从知识的视角看，传输式教学是以认知为基础的学习，重点在于语言知识的学习。

即便在新课程标准的要求下，许多教师开始在英语课堂中尝试参与者，表演者，提供咨询信息者的角色，取得了一定成效。但相较于这些新角色，不少教师仍然更善于在课堂中扮演controller的角色。老师在课堂中需要授课答疑，组织活动等。一个成功的课堂掌控者的角色扮演相当重要，尤其是在早期英语课堂的分组活动的组织中(Harmer,)。这也是传输式教学占据主导的重要原因。

毋庸置疑，传输式教学灌输学生知识的同时，减少了学生自主探索、自主学习的机会。过分地依赖老师授课则会导致课堂活动简单无新意，课堂冷场，学生参与度不高，自主性弱化等结果。

而相对传输式教学，相关学者也提出了体验式教学，鼓励学生通过亲身体验，获得知识并有效完成知识的内化(“体验式教学法在高中英语课堂教学中的应用,”2012)，。相对于传输式教学，体验式教学以亲身实践为基础，重点在于语言技能的习得。学生由传输式教学中汲取的语言知识不会即刻转为语言技能，而体验式教学则为学生提供了自主使用语言技能的平台，是新课程标准中“以学生为中心”理念的体现。因此好的课堂教师可在课堂中将两者灵活结合，既不是全盘的知识灌输，也不让一堂课都由活动占满使得学生无消化知识的时间。

体验式教学要求教师提供学生进行体验学习的环境，这就涉及到英语课堂中的活动设计。课堂活动的设计好坏是抓住学生学习兴趣的关键点，教师在设计课堂活动时既需要注意抓住学生的兴趣点，也要以让学生在实践中掌握，理解知识点为根本目的。下文活动实例以听力，口语训练为例：

选取一段影片中的经典台词，拿掉部分短语，词汇。

学生两人一组，各拿有台词的纸片一张。要求：两人的纸片内容相同，空缺部分不同。即一学生的台词在第1、3、5、7句有空缺，另一学生拿到的纸片则是在双数号的句子中有空缺。

两人按顺序朗读台词，按照对方的朗读内容填上空缺台词。这一活动使得学生的口语、听力以及阅读技能得到训练。

在诸如此类的活动中，老师扮演了组织者，推动者等角色，应注意让学生在实践中进行知识的理解与良好把握。

落实学生在课堂中的主体地位，除了让学生更好地参与，实践，还要了解学生的需求。

很多时候，教学大纲，教学参考和教材上的重点被教师主观认定为学生的需求，而学生已有的知识基础，能力水平，情感态度等则被忽略（陈芳，2012），从而导致学生知识吸收程度不一，教学效率低下。而合理的需求分析对教师改进课堂教学模式，增强课堂教学的有效性有重要意义。

需求分析，顾名思义，是教师通过调查研究等方式了解分析学生的需求的一种方式。在英语教学方面，需求分析的关键点分为两部分，其一：了解评估学生当前现有的语言能力水平；其二：判断学生现有水平与其将来希望达到的目标之间的距离。

需求分析的方式有多种，课堂调查问卷是目前较为普遍的一种，此外面谈调查和测试调查。测试调查主要以学生的知识技能为主。以口语为例，调查者事先准备好一份口语测试试卷，每个题目要尤其明确的测试方向（如学生是否灵活运用时态，过渡连接词等），测试过程中调查者在经过被测者或其监护人允许的前提下，录制或者以录音的方式进行记录。事后对数据进行整理评估，判断发现学生存在的问题，以便在教学中对症下药。笔者认为，此种测试调查工作量较大，比较适合在小班教学或者针对个别学习困难者进行实施。

通过需求分析，教师能更为有效地验证自己的主观判断，并以此作为依据改进教学设计，提高课堂效率，更好地体现了“以学生为中心”的理念。

结语

体验式教学与需求分析这两个概念的共同之处在于体现了“以学生为中心”。一方面，老师通过需求分析来了解学生的需求，有时候尤其指学习有困难的学生，了解这一类学生的学习障碍；另一方面，学生通过体验英语来掌握语言的规律，使用原则。体验式教学和需求分析体现的优势，将对高中英语课堂教学实践有重大作用。

参考文献；

体验式教学法在高中英语课堂中的应用. 语数外学习教学参考.-10-19,

陈芳. (2012). 试析对高中英语学困生学习需求的一项实证研究. 北京电力高等专科学校学报. 2017-07-15,

郭佳,李光霞,（2010）.从传输式教学到体验式教学. 北京交通大学学报（社会科学版）,9．

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇5

摘 要：随着现代教育的目标追求和质量追求不断提高，无论是在小学阶段还是中学阶段都开始重视素养课程的教学。近年来不断有人提出在高中音乐鉴赏课中采用课堂体验式教学，以极高的代入感和参与度引导学生加入高中音乐课程的学习，以求在繁重的学习任务之余可以陶冶情操、提高综合素养、丰富精神世界，为德、智、体、美全面发展的学习历程添砖加瓦。正是立足于此，探讨课堂体验式教学在高中音乐鉴赏课中的应用。

关键词：体验式教学；高中音乐；鉴赏课

就目前而言，体验式学习模式的提出时间较短，无论是从西方教育思路中引进，还是本土教育研究出来的结果，都需要经过一定时间的实践。从整体而言，课堂体验式学习在高中音乐鉴赏课上的实践效果较好，无论是学习环境的塑造、氛围的营造，还是教学方法的导入，都基本形成了一整套的思路，值得被广泛推广。音乐鉴赏课作为高中阶段难度较高而又相对抽象的一门课，其对音乐知识基础的要求较高，同时还致力于学生音乐素养的培养和提高，对于高中生综合素养的提升意义重大。因此，我们需要对这门课作深入的探究和分析，探讨出适合其有效课堂教学的方法实践，从而更好地应用于高中音乐鉴赏课中。

一、课堂体验式教学对高中音乐鉴赏课的作用

1.配合教师更好地进行课堂教学

课堂体验式教学虽然是以学生为主体，但教师在实际教学中起到的引导作用仍是不可替代的。教师是学生的实际引导者，同时，教师也是学生学习方法的设计者和知识的传授者，教师的综合能力影响着学生的学习效率。课堂体验式学习的推行正是以一种立体式的课堂模式配合教师进行课程的导入和开展，在实际的高中音乐鉴赏课上，课堂体验式教学侧重于让学生通过课堂参与实践来接触更多的音乐知识，从某种角度而言，良好的配合立足于传统教学模式下的教师讲授。

2.有利于加深学生的学习印象

课堂体验式教学弥补了传统高中音乐鉴赏课教学方式上的一些缺点。传统意义上的教学理念常是以教师为中心，而学生只是在教师的引导下学习音乐鉴赏知识，在这种教学方式下，学生往往是被动的，久而久之可能形成对于该课程的厌烦。学生被动地接受音乐鉴赏知识通常效率不高，因此，在课堂体验式教学推广之后，学生得以通过教师的引导参与到音乐鉴赏课教学中来，这保障了学生的主体地位，不仅可以根据自己的兴趣选择知识方向，还可以在教师的引导下与其他同学进行音乐知识的探讨，大大提高了学生的音乐学习热情，以活跃的课堂气氛和现代化的教学理念加深了学生的学习印象。

二、课堂体验式教学应用于高中音乐鉴赏课的相关建议

1.构建气氛活跃的音乐课堂

教育界有一个共识，即，兴趣是最好的老师。兴趣作为促进学生主动学习的推动力和激发学生参与积极性的催化剂，为无数学生的学习提供了一种心理引导。在课堂体验式教学的实践过程中，可以利用学生的兴趣进行良性引导，教师在鉴赏课中运用适合的方式进行课堂引导，为学生营造活跃的课堂气氛，有利于培养学生积极参与课堂学习的热情。在他们产生学习兴趣之后，教师便可以利用饱满的热情投入到学习中，以互动式课堂的基本理念平衡师生关系，在轻松活跃的课堂气氛中解放学生的思维，提升其大脑的活跃性，引导其积极思考问题，大胆提问，推动学生更好地发展。

2.激发学生课堂参与的积极性

从性质上说，高中音乐鉴赏课是总体课程中的一门辅助性学科，面对高考的压力，学生需要一种存在于日常学习过程中的精神放松方式，以减缓长期进行文化学习的精神压力和思维压力。但是，在长期的应试教育影响下，学生往往面对音乐鉴赏课表现出消极应付的态度，甚至产生逆反心理，而此时教师的严格管理反而会更加激发学生的不满。因此，构建现代化的体验式课堂，需要利用合适的方式引导学生，激发学生的学习热情，促使其积极参与课堂交流和互动。教师应该积极了解学生的心理状况，帮助学生培养起音乐鉴赏课的学习兴趣和自信心，促使学生感受到音乐的美感和魅力，从而积极参与到音乐课堂的体验和感悟中来。

3.根据学生情况采取不同的教学方式

对于教育，自古以来便有因材施教的理念，而在医学上则讲究的是对症下药。无论是教师还是医生，都需要根据服务对象的具体情况进行相对应措施的实施，以达到最佳效果。随着时间的推移，高中生对于时尚音乐的推崇和喜爱程度与日俱增，对于潮流事物的感悟力也远远高于教师，尽管高中生正处于感受力日益增强的阶段，但其思维和认知能力仍处于较为单一的阶段，需要在课堂体验式教学中得到教师良好的引导。而在实际教学过程中，教师需要摒弃传统的教学方法和教学思路，以学生为教学中心，事先了解他们感兴趣的歌曲风格，在课堂上适当地结合讲解以引起学生的兴趣。同时，在相关乐器知识的讲解过程中，教师可以利用一首流行歌曲，先给学生展示，再让大家思考其中的一些乐器，让他们在欣赏自己喜爱的音乐过程中感受音乐知识。

高中音乐鉴赏课作为一门可以有效提高学生音乐素养和综合修养的课程，对于学生的智育发展和音乐积淀有着极大的裨益。课堂体验式教学的新式教学思路对高中音乐鉴赏课的教学十分有利，它以提高学生的参与度和课堂活跃度为途径，以提升学生的综合素养为目的，在现今的高中音乐课堂上被广泛运用，同时还根据不同学校的不同现状及时调整改革，使其更加适应高中音乐课堂教学。

参考文献：

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇6

莆田第二十五中学

童丽维

摘 要：新课程改革之下的初中思想品德课应对传统的教学模式进行更新，体验式教学作为一种有效激发学生学习热情的教学模式，在课堂教学中具有不可替代的作用。本文从体验式教学的涵义和特点出发，探讨符合新课程标准的体验式教学在思想品德课教学中的应用策略。

关键词：体验式教学；思想品德；学生为中心

中学德育课，即思想政治课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，思想品德老师要承担着教书育人的双重责任。为了适应新形势下素质教育的教学形式，研究和探索各种教学形式，改革现行课堂教学是当务之急。体验式教学在思想品德教学中的应用十分有意义。

一、体验式教学的涵义和特点 所谓体验式教学，即“‘以建构主义为理论基础’、‘以学生为中心’、‘以任务为 基础’让学生通过‘具体体验’，理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够在现实生活中应用知识解决日常生活中的问题。李湘等①认为，体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。李英②从教学模式的角度定义体验式教学：在教学过程，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境、激发学生情感、并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到证实。

体验式教学特点主要有：全面了解、认识学生；“一切为了学生的发展”；创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验；在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。同时，我们强调的体验性是建立在学生对理性知识的完整理解上的，在教师的引导下，通过各种教学活动，学生在实践中经历、感受、思考、建构知识的意义，形成自己的理性知识和情感、态度、价值观。

二、体验式教学符合新课标要求，体现思想品德性质

初中思想品德新课程标准（2011年修订）对初中思想品德的教学建议是：坚持正确的思想导向、强调联系生活实际、引导学生自主学习和注重学生的情感体验和道德实践。体验式教学根据学生发展需要，教师把教学内容融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。收集最新最贴切的素材引入课堂，让学生在具体的情境中去体验，激发学生学习的积极性，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、联系现实、列举生活中的实例或依据自己的切身体会来说明教材中的观点。最后指导学生参与相应的社会实践。综上所述，体验式教学符合新课程的标准，很好践行了新课程的要求。

初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必要课程。对于这一表述，我们需要从三个方面进行理解：（1）以初中学生生活为基础。（2）以引导和促进初中思想品德发展为根本目标的。（3）综合性课程。体验式创设各种活动、情境都围绕初中生可以感受和接触的社会生活展开。初中生对社会生活的接触和理解，是思想品德课程教学的起点。如果脱离这一认识基础，教育将成为无本之本，学生的认知水准将停泊在低段位。体验式教学强调认知与体验相结合体现思想品德课程的性质。

三、体验式教学在思想品德教学中的应用策略 根据体验式教学的涵义和特点，笔者认为体验式教学在课堂中实施的过程包括：以学生的生活为基础，从学生身边出发，激发兴趣；以情境、问题为机制，实践感受；以反思为核心，体验内化；以实践验证为最终目标。让学生体验——认识——再体验——再认识，在不断上升的循环往复式的运动中实现素质发展。

（一）从学生实际出发，激发兴趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此应该把握学生生活和社会生活热区，直面学生生活中的热点问题和困难，深入学生，做好调查研究工作，挖掘学生兴趣点，借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲、学生兴趣和学习热情，将学生引入学生情境，使学生在教师的作用下发挥自主性。例如，在讲我国政府职能、工作原则时可以联系“两会”召开前夕，温家宝总理于2010年2月27日接受中国政府网、新华网联合专访，于广大网友在线进行了真诚的交流。其中，片段一：要让老百姓活得更有尊严。片段四：我们要通过发展大社会财富这个“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，让人民共享改革发展的成果。再例如，在讲世界舞台上的中国，可以联系2009年12月7日至19日，联合国气候变化会议在丹麦首都哥本哈根召开，12月8日，温家宝总理在领导人会议上发表了题为《凝聚共识 加强合作 推进应对气候变化历史进程》的重要讲话，全面阐述了中国政府应对气候变化问题的立场、主张和举措。以及世界博览会第一次在发展中国家举办，第一次在中国举行。所举的例子都是学生常见常听的，马上精神了。然后引导学生分析材料，寻找信息，最后归纳、总结、点出相应的主题。这样讲，学生更容易理解且印象深刻，更重要的是让政治贴近学生的生活，提高了他们的兴趣。

（二）以情境为机制，切身感受

库伯用学习循环型来描述体验式学习。该模型的第一步是实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。学生在强烈的兴趣和动机的推动下自觉参与实践，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生发挥主动性和积极性，在实践中探究此领域及其相关领域的知识，大胆地提出假设和解决方案。例如，在讲授初一“对不良诱惑”这一课时，教师先让学生欣赏电影精彩片段“网络妈妈”，引导学生体验抵制不良诱惑的经历，并从一定的情境中学会理解父母、老师的关爱，进一步学会如何抵制不良诱惑。

（三）评述析情，促进体验内化

评述即评价概述，包括教师对学生的评述，学生之间的评述和学生自我的评述。学生通过前面阶段的学习，丰富了情感，但每个人的体验因人而异，产生各种各样的情感感受。通过评述学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，不断完善、丰富自己的体验。但“评述析情”的过程中要做到客观公正，同时，又要求教师给予学生更多的鼓励，使全体学生都能积极参与情感体验。

（四）实践验证

“实践是检验真理的唯一标准”。学生在经过对事物的亲身体验后，对该事物形成了自己特有的认识。但是这种认识必须通过实践来检查。教师必须创设必要的条件让学生投身实践，把这些体验应用在工作及生活中。最后，在体验应用的基础上，主题获得的规律、方法、技术、和情感价值在抽象——具体和显——隐相互转化中，其本质内容和核心成分更加突出，逐步升华为学生的态度、信念、实践能力等素质。

总之，体验式教学在思想品德教学中有着广阔的应用前景。体验式教学不仅强调以学生为中心，同时强调学生在教学中的感受，强调学生的主动性，强调学生的感性和理性的体验，体验式教学的应用符合新课标的要求。当然任何一种教学方式不是万能的，我们要采取多种策略发挥体验式教学的有效性。

参考文献：

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇7

在高中物理课堂教学中应用体验式教学, 需以体验式情境来引导学生直观感受, 或在体验情境中以学生原有知识基础为切入点, 发挥教师的主导作用, 以问题或活动形式来引导学生体验, 通过对学习活动过程中的体验展示而总结出知识, 在应用中培养学生的实践技能。体验式教学充分体现了新课改中“体验科学探究过程”的理念, 能较好促进学生知识的构建, 技能的培养。

一、创设体验情境, 引导学生直观感受

要让学生产生体验, 那就需以外界环境的刺激作为激起学生体验的媒介, 而在教学实践中, 不可能所有的课堂都搬到“适宜的环境”中去, 于是, 情境就发挥了举足轻重的作用。创设体验情境, 就是要从学生的生活实际或学生的知识基础出发, 以直观的方式来引导学生在情境中认识新知, 从而带领学生进入体验过程。教学中体验情境的创设是不可或缺的, 教师需要结合具体教学内容而借助多媒体、活动、游戏、故事、话题等多种方式来创设体验情境。

如在“时间和位移”的教学中, 教师利用火车时刻表引导学生区分时刻与时间间隔的概念, 首先在屏幕上展示一张列车的时刻表, 让学生根据生活经验, 阐明时刻表上所示时间所表示的意义, 然后让学生根据课本上描述的方法, 画出时间坐标轴。在描述时间坐标时, 学生已经在思考时刻与时间间隔的区别与联系。教师提问时间坐标轴上各个点与各点之间线段的意义, 引导学生区别时刻与时间间隔的含义。然后联系生活实际举出例子, 分清楚日常生活中所说的时间的具体含义。同样, 在分路程和位移的概念中教师在屏幕上展示上海航空港的航线分布情况, 并提问:各点之间的线段有何含义, 是否为飞机行驶的轨迹。追问“线段的长度是否代表路程的大小?”接着对学校操场跑道中运动员运动一半路程后的情况进行分析。以问题“如何表述运动员位置的变化情况?用路程来描述是否确切?”而提出位移的概念。

二、问题引导探究, 合作体验讨论交流

学生在情境中初步获得了对概念或所要学习知识的初步体验, 同时对教师提出的问题进行了思考, 接下来教师就需以具体问题来引导学生进行讨论, 在讨论中加深学生的体验并引导学生思考问题所包含的实质, 在分析和解决问题中获得知识的构建。

以“外力作用下的振动”的教学为例, 受迫振动和共振是本课时的重点, 教师以振动图象的示意图导入新课, 以问题“振子从B向O运动过程中, 它的能量是怎样变化的?”引出弹性势能减少, 动能增加知识点, 以问题“振子从O向C运动过程中能量如何变化?振子由C向O、又由O向B运动的过程中, 能量又是如何变化的?振子在振动过程中总的机械能如何变化?”引导思考不计阻力作用的情况下, 总机械能保持不变。由于简谐运动中总机械能守恒, 所以简谐运动中振幅不变。为此提出问题“怎样才能使受阻力的振动物体的振幅不变, 而一直振动下去呢?”而引出等幅振动、驱动力、受迫振动, 结合图而提出问题“受迫振动的频率跟什么有关呢?受迫振动的振幅又跟什么有关呢?”而引出共振。

从案例中不难看出, 其实学生在学习过程中的体验更多的是以问题的分析和解决为基础的, 教师提出问题后, 学生根据问题而在小组内进行讨论, 在交流中深入思考, 从而形成体验。当然, 教学中教师也要根据学生对问题的分析进行展示, 采用精讲释疑方式来解决学生遇到的问题。

三、应用练习巩固, 培养学生实践技能

学生通过课堂体验而获得了一定的知识构建, 此时的知识更多是停留在理论层面, 而要加强对学生实践能力的培养, 还需引导学生利用知识来分析并解决问题, 从而提高其实践能力。因此, 在课堂教学后, 教师除了采用分层次课后练习来引导学生巩固所学知识外, 还要注重通过实践活动来培养学生的应用技能。

如在“摩擦力”的学习后, 学生认为摩擦力的方向跟物体运动的方向相反, 教师就可引导学生利用自行车通过感受自行车前进时前后轮的摩擦力方向来解决这个问题;如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中前提条件是水平板必须光滑, 而实际的实验操作中摩擦是不可忽略, 学生通过实验, 结果用拉力来表示小车受到的合力, 实验不能验证这三个物理量的关系, 学生由此提出疑问, 在有摩擦力的情况下, 又如何用拉力来表示小车受到的合力呢?教师将这一问题以课后实践问题引导学生探究, 在探究中巩固加速度与力、质量的关系并培养学生的创新能力。又如在实验教学中, 通过对实验器材的创新或增加、减少实验条件来引导学生实验, 在实验中培养学生的实践能力。如例对于“测定玻璃的折射率”实验, 在学生采用两面平行的玻璃砖, 用插针法完成了实验后, 可进一步要求学生思考。若将该玻璃砖换成三棱镜或厚度均匀的圆形玻璃, 则又如何进行实验?如对于“用单摆测定重力加速度”实验, 若把均匀小球换成不规则小石块, 则无法测出摆长, 那么又如何测的重力加速度呢?

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇8

关键词：突破式；教学方法；教学内容；考试

高中阶段教学任务繁重，教学节奏紧张，多数教师的教学内容都以高考考试范畴和考试热点为依据，教学方法也因为教学内容的限制而受到约束，致使学生的综合英语能力发展受限，呈现出普遍化和大众化的发展水平。高考是过程，能力发展才是目的，因此，要使高中学生的英语能力得到突破，需要充分整合高考内容，拓展教学内容，积极探索新方法、采取新举措、实施新突破，强化教学方法，准确把握重点难点，进行有针对性、有目的性的健全完善和科学优化，才能做到知识与能力的突飞猛进。

一、突破教学内容

教学内容是教学活动实施的根本依据和着力点，关系着教学的宽度和深度，由于高中阶段受教学任务和教学时间的制约，教学内容的深入和拓展也受到明显限制，如何科学安排、合理深入、有效拓展教学内容是学生英语综合知识和能力得到高效突破的重要手段。

1.科学整合，跳出教材和考试内容局限，积极拓展教学资源

高中英语教材内容的设置是符合大多数学生能力水平的，且多年来一成不变，对于新知识和新信息的更新和引入较少，内容深度上也是浅尝辄止，题材设置不够全面，再加上高考的压力，使很多教师的教学内容都以历年的考试热点和来年的考试预测为风向标，忽视了其他实用性知识内容的讲解，限制了学生能力的发展。

面对这种现象，教师只有科学整合教学内容，积极深化教学资源，将固定的考试内容与多层次的教学内容进行科学重组、整合，突破考试局限，深化教学内容，延伸知识宽度，并做好知识之间的衔接和承接，找准知识间的联系点和共同点。另外，若是学生的知识范围仅局限于教材，对于新技术、新知识的摄入过少，也会限制学生能力的发展，这就需要教师科学的引入和拓展，比如国外领导人的就职演讲、Iphone6新科技产品的上市发布直播，马云的阿里巴巴美国上市演讲，BBC，China Daily上的时事新闻等等，结合最新的热点话题，引入最新的、学生感兴趣的教学资源，对其中的重点词汇、语法、句型进行讲解，从而加深学生的理解、掌握和运用。

2.科学强化，攻坚克难，积极突破重点难点

对于高中英语教学中的重点难点问题，很多教师采取逃避的方式跳过，或者只是粗略地讲解一下，不肯花大量的时间去细讲，认为高考肯定不会涉及这方面的内容，所以放弃对这方面内容的讲解。高中英语教学中有涉及很多疑难词汇、复杂句型和语法知识以及很多陌生专业术语的语篇，忽视这些内容的讲解会极大地限制学生知识范围的拓展，不利于学生知识的全面发展。其实高中是学生知识能力不断拓展的重要阶段，教师要加强对学生的深度教学，攻坚克难，积极突破重点难点问题，强化练习，注重知识深度和宽度的平衡发展。

二、突破教学方法

教学方法是保障学生科学掌握教学内容的重要驱动力，以考试为目的的教学方法其侧重点自然也不同，考试是过程，能力发展才是最终目的，突破陈旧的教学方法势在必行，以实践为导向、需求为核心的教学方法更受青睐。因此，突破陈旧的教学方法，优化教学手段是当前英语教学行之有效的重要手段。

1.改变以考试为目的的教学方法

以考试为目的的教学方法注重学生的知识掌握情况，即应试能力和卷面分数的考量，却忽略了学生英语实践运用能力的培养，造成很多学生知识储备扎实却窘于表达的情况，成绩优异却“有口难言”等等。很多教师在教学过程中没有意识到这个问题，认为只要取得高的考试分数就够了，英语口语可以在今后再加以练习提高，所以就没有重视学生英语发音的纠正、引导和锻炼，这是高中英语教学的明显缺陷，需要教师通过改变教学策略加以优化改善。

另外，造成高中英语教师教学方法陈旧的重要原因是教师固步自封，不愿接受和尝试新鲜的教学理念和教学方法，甚至不主动参加学术交流活动，吸取和借鉴他人优秀的教学手段，仅凭借自己多年来的教学经验和教学方法开展教学活动，但是却不能适应不断变化的教学形势，教学质量也难以得到保证和提高。比如，英语新词汇和网络词汇的盛行等等，教师可以以此为脉络，对此展开英语讨论，这是学生感兴趣的话题，可以有效促进学生知识的掌握，比如hold、 out，以及具有典故的中国dama等等，活动式的讨论教学也是强化学生英语交流的重要方式，在2014年的江苏英语高考作文中，就让学生发表对于汉语词典收录英语词汇的认识，这些生活化的内容是教材中没有的，需要教师的积极突破、科学拓展。

2.实行以发展实践能力为目的的新举措

能力发展是高中英语教学的重要目的，能力的体现需要坚实的知识基础作为后盾，能力是知识的表现载体，知识则是能力的基础，因此，可以说，知识和能力二者是相辅相成的，任何以单一形式为载体的教学形式都是不能被长期运用的，协调发展、共同提高才是教学新方法得以长期实施的保证，因此，突破原本的教学方法，实行以发展实践能力为目的的新举措，突破学生交流障碍，是教育发展的必然趋势。

突破高考知识范畴只是短期目标，发展学生的综合能力才是长期努力的方向，教师只有充分认识到这一点，开展以能力发展为目的的教育教学活动，科学设置教学内容，充分融入教学活动，积极突破既定的规则局限，敢于尝试和创新，积极探索适应学生知识和能力协调发展的教学方法。

参考文献：

[1]李亚娟.中学英语教学如何突破重难点[J].教育艺术，2012（2）.

[2]王文雪.突破思维定式，放飞学生心灵：浅谈高中学生英语创新能力的培养[J].中学英语园地，2012（5）.

[3]张海英.教育创新视角下的高中英语有效教学策略[J].新课程，2013（8）.

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇9

培养综合性、实践性、专业性的酒店管理人才，是职业院校开设酒店管理专业的根本出发点。将体验式这种教学方式引入酒店管理专业教学中，有助于推动学生实践技能和综合素质的不断提升。在此，本文将深入研究体验式教学在酒店管理教学中的应用。文章才能够酒店管理教学的状况着手，重点分析了体验式教学在酒店管理教学中的应用问题，力求通过笔者努力，找到促进酒店管理教学效果不断提升的可靠途径。

在我国实施对外开放政策后，现代酒店业所面临的竞争日益激烈。而为了满足现代酒店行业的发展需求，职业院校在开设酒店管理专业的同时，要注重提高专业教学水平。体验式教学法作为一种全新的教学模式，将之有效引入酒店管理专业教学过程，引导学生切身体验酒店管理活动，有助于增强课堂教学内容的实践性和针对性，最终实现学生综合素质和各方面能力的不断

提升。

一、体验式教学的基本概念

关于体验式教学的基本内涵，我国学术界目前并未给出统一的定义，但根据字面意思上而言，其主要指的是：通过教学活动的亲身经历，从中获取相应的知识，并积累相关经验。因而，我们可以将体验式教学定义为：在开展日常教学活动过程中，为学生创造参与学习活动的机会，促使学生在亲自参与过程，获取到大量的知识，并不断提高自己的实践能力。在将体验式教学方式引入职业院校酒店管理专业教学活动中的时候，教师应充分尊重学生的学习主体地位，立足于学生实际情况，制定相应的教学目标。而教师则应将传统主导者身份，向着引导者角色方向转变，通过多种教学方式的灵活运用和各类教学活动的组织，激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习活动中，有效改善传统教学模式下，学生被动的学习状态，以此增强课堂教学效果。

由于不同的学生，在知识基础掌握情况和性格方面都存在差异，因而，教师在借助体验式教学法开展教学活动的过程中，要充分考虑学生的实际状况（如知识接受能力、基础学识水平等），并及时与学生展开沟通交流，引导学生积极参与学习活动，并善于从中总结相应的经验。此外，教师在引导学生进行体验式学习的过程中，应注重鼓励自己动手解决问题，逐步提升他们的实践探究能力。体验式教学作为一种实践性较强的教学模式，将之有效引入课堂，能够促使学生在参与活动中，感受到学习的乐趣，同时推动教学效果的不断提升。

二、体验式教学在酒店管理教学中的应用

随着我国社会经济的飞速发展，现代酒店行业发展步伐也不断加快。在新的发展形势面前，现代酒店行业提高了对酒店管理人才各方面能力的要求。将体验式教学应用于酒店管理专业教学过程，有助于教学效果。

（一）基本认知体验教学

针对酒店管理知识展开体验式教学的第一步为理论认知与体验，该环节通常会安排在一年级进行学习。根据大部分职业院校学生的专业选择意向调查来看，很多学生在选择酒店管理专业时，存在一定的跟风性和盲目性，缺乏对酒店管理的认知，甚至完全不了解与酒店相关的内容。基于此种状况，就有必要针对一年级新生，展开基本的认知体验教学，引导学生对与酒店相关的基本性理论知识进行初步了解，为后续学习专业性的知识奠定良好基础。之后，在开展专业知识授课阶段，教师就应该带领学生进行实地参观实习，让学生对酒店的实际情况有所了解，增强学生学习酒店管理专业相关知识的兴趣。

（二）模拟演示体验教学

针对酒店管理知识展开体验式教学的第二步为模拟演示体验。该环节的教学活动，需要以学生参与了基本认识体验与学习活动为基础。因为酒店管理专业的综合性和实践性都很强，所以对酒店情境进行模拟操作，就显得非常重要。但在此过程中，教师应尊重学生的主体地位，引导学生积极主动的参与到体验式教学活动中。

（三）岗位实训体验教学

在经过专业化、综合化、系统性的酒店管理理论知识学习后，学生已经初步了解了酒店的相关工作，而为了进一步推动自身实践能力的提高，就需要积极配合学校安排的各项实践活动。此外，在节假日期间，学校应安排学生前往酒店体验相关的工作。例如，学生在学习了《餐饮服务与管理》这门课程的相关内容后，学校可与酒店取得联系，并安排到酒店实习，了解酒店管理各项工作要求。通过实际的体验，学生能够学习到更多的理论知识，并将之有效的运用到实践活动中，增强实践操作技能。

（四）顶岗综合体验教学

针对酒店管理知识展开体验式教学的最后一步为顶岗实习。即：职业院校与专业化的星级酒店展开合作，安排即将毕业的学生前往酒店实习，让学生亲身体验酒店相关工作。对于学生而言，这种酒店顶岗实习活动，是正式参加工作之间的宝贵实习机会。而在参与实习期间，学生不仅能够体验到真实的酒店工作环境，而且能够在独立完成工作任务过程，不断提高自身的管理技能和综合素质。

三、总结：

总而言之，体验式教学法这种全新、高效的教学模式，注重理论知识与实践活动的结合，对学生操作技能进行培养，推动其综合素质的不断提高。因而，职业院校在开展酒店管理专业教学的过程中，将体验式教学模式进行充分引入，有助于引导学生将课堂所学的理论知识，有效应用到实践活动中，以此培养出大量高素质的酒店管理人才。在此过程中，教师应立足于教学实际和学生实际，制定有效的教学目标，并对体验式教学方法进行灵活运用，促进学生各方面能力的不断提升，为他们将来快速融入社会奠定良好基础。

体验式教学在教育实践中的应用 篇10

新课程《品德与生活》一改以往思想品德课程特点，以全新的教学内容展现在了一年级新生和教师的面前，以往的教学方法将不再适用新课程的要求，我在认真分析研究的基础上，发现体验式教学能够在《品德与生活》教学中发挥其独特的教育作用。

一、体验式教学由教材本身的特点决定。

《品德与生活课程标准》倡导与学习者的实际生活，真实生活的有机融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式、使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。从《品德与生活》的教材编写上可以看出，以往的大段文字没有了，以往的道理说教没有了，取而代之的是一幅幅图画，学生很难从图画中了解其深刻的含义，这就需要我们深挖教材，查找丰富的资料，组织学生通过丰富多彩的活动来体验、感受。另外，从本课程的综合性及生活性的特点出发，多学科内容的综合，只有通过学生情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合体验与训练，才能内化为学生内在的品质。《品德与生活》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。

二、体验式教学由学生的年龄特点而决定

一年级新生只有六七岁，学生对枯燥的知识缺乏持久性，教师一味地讲解很难达到预期的教学目标，学生的情感得不到感染，学生的行为习惯更无从养成。体验式教学能够很好地解决这一问题，教师可以组织学生参与各种各样的活动进行体验，也可以创设引人的情景感染学生，从而满足学生的情感需要。

三、创设情境，在教学中注重学生的体验过程

1、创设游戏情境，玩中受启发。

玩是孩子的天性，游戏作为他们喜闻乐见的活动方式，能帮助他们营造良好的交往氛围，便于儿童主动、积极、愉快地交往。如我在教学第一册《和大家交朋友》这一活动主题时，组织学生玩了“找朋友”的游戏，学生们边唱儿歌边做游戏，我为他们提出明确的要求：先一个人找一个人，在两个人一起去找两个人，然后再四个人找四个人，直到不能再结合组为止。这样由于班内人数的限制，游戏结束会剩下几个同学找不到朋友，这时，我适时引导，分别让找到朋友和没找到朋友的学生谈感受，找到朋友的学生自然很高兴，没找到朋友的学生很着急，在鲜明的对比中学生的体验深刻，教学效果自然就出来了。这时教学活动和游戏并没有结束，我引导学生体会没找到朋友的学生的感受，使他们产生同情之心，这时再次做游戏唱儿歌，要求想交朋友的同学把手拉在一起围成圆圈，在老师的引导下全班学生都会成为好朋友，最后再请刚才没交到朋友的学生谈现在的感受。整个教学过程，学生们都沉浸在游戏的愉快中，同时也体验到了班内同学都应该是朋友，同学之间应该和睦相处的道理。

2、创设活动机会，让学生亲身去感受。

开学初，我便带领学生参观了我们的学校并作了介绍，校园的美丽景色吸引着学生，校园的荣誉室鼓励着学生。学生们通过亲眼看、亲耳听产生了对学校的喜爱之情。十月下旬，我再次组织学生来到校园，这次的活动任务是寻找秋天。在活动过程中，我鼓励学生亲自去观察，树上掉下来的树叶捡起来看看，变黄了的草地走到近处观察观察„„，学生用眼、耳各种感官去发现秋天，通过这样的活动，秋天的特点已经在孩子们的心中了。另外，我在教学《爱护自己的身体》这一主题时，为学生创设了这样的活动：闭上眼睛打开书46页，并告诉老师书上的内容，学生自然无法做到；单腿与双腿进行赛跑，结果不言而喻。在参与这样的活动中，学生们真切体验到了残疾人生活的困难，更从活动中懂得了爱护自己身体的重要，在这样的活动后，学生在讨论如何爱护自己的身体这个问题时就特别认真，特别积极了。

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇11

[关键词]高中物理；提问式教学；问题情境；提问

一、培养学生的问题意识

问题意识指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理状态。在学习的过程中，学生一旦形成强烈的问题意识，就会集中全力，思维活跃，形成有效解决问题的心理力量，这是促使学生以饱满的热情和高效的精力去解决问题的强大动力。因此，培养学生的问题意识是提高学生问题解决能力最基本的要求，只有这样，问题解决活动才可能会有真正的生命力。

1. 学生问题意识薄弱的原因

（1）传统教育教学观念的障碍。传统的物理教学只注重学生学习的结果而不注重思维过程的分析，教学评价指标也只注重考试分数这个单一指标，或注重学生解答问题的结果，忽视解答问题的过程，致使学生问题意识的产生失去了很好的机会。学生在这种传统的单向信息传递的教育方式下，比较习惯于教师讲解和记忆现成的结论，不习惯通过自己的实践和探索总结出新的原理和方法，不敢大胆质疑和猜想，很大程度上制约了问题意识的形成。

（2）教师权威障碍。教师权威是指学生在崇高人格的养成、文化知识的占有、人生经历的丰富诸方面对教师作用的认可和对教师形象的崇拜，以及由此引发的教师对学生心理的影响。由于道德和理智都不够成熟，学生认知方式更多的是模仿，还没有能力对自己的行为负责，而教学是追求效率的认知活动，教师的指导又不可少。在应试教育背景下教师的核心地位非常明显，学生的自主性难以真正体现，一定程度上影响了学生的发展，随着物理课程改革的推进，教师的权威观念必须改变，教师应努力创设问题情境，增加学生活动的机会，激励学生提出问题，强化问题意识。

2.培养学生物理问题意识的策略。教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中有趣的物理现象来设计生动有趣的实验等途径来创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如在学习“反冲运动”时，先提问学生“生活中都有哪些反冲现象”，再提问“烟花是如何飞上天空的？”“火箭是如何把人造卫星运到太空去的？”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣。再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性和说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情境，激发学生的问题意识。如在讲“大气压”的时候，杯能装水，纸能托水吗？设计演示实验：用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋，引发学生思考，从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。

二、创设问题情境的策略

1.利用实验创设问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。

2. 联系社会生活，创设问题情境。利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到学习物理的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。例如：①为什么你在行驶的火车上发现近处的树木后退，而远处树木前进？ ②为什么赛车跑道和火车轨道拐弯处是倾斜的？③为什么小汽车前面的玻璃是倾斜而非竖直的？这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。

3.利用新旧知识的联系，创设问题情境。研究表明：在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，问题情境的创设，必须以对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析为基础，这样才能找到“新旧知识结合点”，诱发学生的探索活动。 例如：学生在学习了作用力与反作用力后，在讲“牛顿第三定律”时，很多学生认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因素是什么？让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿溜冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。

4.利用多媒体技术，创设问题情境。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，能够形象生动地模拟再现一些物理过程，增加课堂教学信息的容量，它能激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效率，更有利于学生主体作用的发挥。

三、指导问题解决的策略

物理问题解决是一个复杂的智力活动，是有目的、有计划的科学活动。物理问题解决的内涵是：面临一个具有一定新意的物理问题，力图寻找有关的概念、规律、方法去解决这一问题，从而达到目标的一个心理过程。合理的知识结构是问题解决的基础，学生具备扎实、合理的知识结构一方面需要自己的努力，更重要的在于教师的教学和引导。物理是一门注重实践和经验的科学，学习物理离不开必要的实践经验和生活体验。在研究中发现，很多学生对于一些复杂情境的表征出现问题，原因可能就在于学生的经验缺乏。離开客观世界去学习物理，无疑是错误。当前很多学生只能在课本里看到物理知识，归根结底是我们的教学脱离了实际。增加学生的物理体验，一个重要的手段就是利用学生实验和演示实验。对于不同的实验采用不同的实验方式，但都需要教师的引导，教师要引导学生去观察、思考。有了这些丰富的实践经验和体会，在解决问题时，学生就会更好的理解物理情景，通过表面发现其中蕴含的物理规律，从而正确的解决问题。

参考文献：

[1]王达浩.浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境[J].读与 写（教育教学刊），2012，09（10）：123-126.

框架式教学在高中英语作文教学中的应用 篇12

关键词：体验式,大学英语,教学,应用

大学英语的教学随着教育改革的深入, 不断创新教学模式, 以适应培养目标的需求和学生发展的需要, 在大学英语的教学中引入体验式教学充分体现了大学生学习英语全面需求的一种学习方式。体验式教学的主体性、实际性、共同性可以有效地培养大学生对英语的学习态度, 更重要的是有助于学生主体的积极参与与主动思考。

一、大学英语课程的特征与体验式教学的优势

1. 大学英语课程的特征

(1) 大学英语课程具有应用性。大学英语的教学是为了培养学生对英语的“读、听、写、用”。随着社会的发展, 作为适应社会需求的各种人才, 掌握英语的“读、听、写、用”至关重要。

(2) 大学英语课程具有专业性。大学是培养各类专业人才的学府, 设置了诸多社会需求的专业, 大学英语课程的教学必须围绕着不同的专业进行有效地教学, 对提高大学生的英语水平具有较强的作用, 可以达到事半功倍的教学效果。

(3) 大学英语课程具有趣味性。大学英语是一门语言学科, 在历史的长河中, 英语典故, 精彩语言浩如烟海, 在英语的教学中巧妙运用会增进学生学习的兴趣与积极性。

(4) 大学英语课程具有独立性。大学英语作为一门学科, 有其自身的发展历史和规律, 不仅在语言交流中具有不可替代的作用, 更是学术交流与发展的重要媒介。学好英语在与学者的交流中有优势, 更可以有效地掌握学科前沿的信息。

2. 大学英语课程采用体验式教学的优势

(1) 从大学英语课程的教学目标分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学目标是全面提升大学生对英语的兴趣, 提高大学生英语的“读、听、写、用”。在大学英语课程的教学中运用体验式教学, 可以使大学生在体验活动的各种场景中了解英语课程的内涵, 在互动中牢记英语单词, 掌握英语的应用技巧, 从而达到英语教学与育人的目的。

(2) 从大学英语课程的教学内容分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学内容非常丰富, 从单词到文章, 从语言结构到语法, 从阅读到编写等等。在大学英语课程的教学中运用体验式教学, 教师可以从教学需求出发, 创设与教学内容相适应的一些具体场景, 营造良好的教学氛围, 以满足大学生的学习需求, 从而激发大学生的情感体验, 帮助学生快速而正确地理解和掌握教学内容, 达到对英语教学内容的认知, 从而有效地保证教学质量的提高。

(3) 从大学英语课程的教学形式分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学形式一般采取灌输式、启发式与体验式三位一体的教学形式, 三者的有机结合, 可以达到事半功倍的教学效果, 其中的体验式教学则具有不可或缺的优势。因为体验式的教学形式更生动、更活泼, 它是以大学生的主动参与、积极互动的教学方式进行的, 大学生在经历体验活动的全过程中, 有交流, 有体会, 有收获。体验式教学形式是以启发、激励为核心, 以活动、

导刊求知132游戏为载体, 以正面引导、侧面启发为措施的授课方式, 重视学生对英语知识的自我认知, 更有利于学生接受英语教学的内容。

二、体验式教学的步骤

在大学英语课程的教学中运用体验式教学模式, 需要英语教师不仅要讲, 更要“编和导”, 在英语课堂教学中起“主导”的作用, 要带领学生参与到活动中去进行“体验”, 引导大学生进入特定的情景、参加活动;最重要的是在活动结束之后, 要启发和引导大学生展开思考, 通过亲身“体验”, 有所感悟, 有所收获。因此, 英语教师在备课时就要做好准备, 能对“体验”活动中可能发生的问题有预先的思考。大学英语课程的体验式教学模式对教师的要求很高, 不仅要具有扎实的英语专业知识, 还要具备广博的科学文化素养、与时俱进的思想和科学的教育教学思想。体验式教学模式中一般有以下五个步骤。

第一步, 课前准备。要求英语授课教师必须做好教学前的准备工作。首先, 要将英语的教学内容设计到体验活动的游戏中, 这一点很重要。如果教学内容没有设计到体验活动的游戏中, 就失去了教学的意义。因此, 英语授课教师对整个教学体验活动要目标明确, 有的放矢, 从而使学生在活动中掌握教学中内容, 达到教学目的;其次, 英语授课教师对场景的设计与布置要便于活动, 便于调动学生参与的积极性, 激发出学生思考问题的情绪。最后, 英语授课教师要考虑到整个体验活动的安全性, 不能发生任何意外。

第二步, 英语授课教师的指导语。指导语要精练, 不能拖泥带水。要讲明体验活动的游戏规则、规范动作、语言和要求。每一项体验活动都有不同的规则, 讲清楚规则对于整个体验活动能起到活动的保障作用。关键是要调动起所有学生参与体验活动的积极性和热情, 引导学生思考问题, 解决问题, 从而达到良好的教学效果。

第三步, 体验活动。体验活动是体验教学的主体部分, 它是由教师按照教学要求设计的, 是由学生自己按照游戏规则进行的活动。体验式教学活动就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验, 直接提高学生对学习的积极性, 使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。体验式教学就是将学习者的知识在自己身上活化, 使其成为自己的知识和素养。因此, 体验式教学意味着学生在亲历学习和活动的进程中体验知识、言行和情感。只有亲历才能震动人的心灵深处, 感悟到知识的力量;只要触及心灵深处才能真正把握知识的要点、掌握技艺的精髓, 才能升华自身的整体素质。大学生喜欢在做中学、在体验中思考。体验式教学的本质就是一种体验式学习, 它倡导Learn from doing (学习做) 以及Think by thinking (揣摩) 。体验活动可以使教学形式更生动活泼, 更易于学生接受, 教学效果更佳。

第四步, 分享。分享是英语体验教学的提高阶段, 体验活动结束之后, 参与体验活动的每一个大学生均会有不同的感悟和收获, 同学们坐在一起互相交流, 各抒己见, 共同探讨, 取长补短, 使英语体验教学内容进一步展开, 学生对教学内容牢记于心, 教学效果进一步提高。

第五步, 英语授课教师的点评。英语授课教师的点评是体验教学活动的升华部分, 在体验式教学中, 英语授课教师的点评将起到主导作用。英语授课教师在学生的整个体验活动中是一个严格的观察者、记录者、分析者, 对每一个参与体验活动的学生都了如指掌, 熟记于心, 并思考着准确的评语。因此, 英语授课教师在点评的时候, 可以分析的准确透彻, 切中要害。使大学生对本堂课的教学真谛有所顿悟, 从而把握了教学要领, 开启了思路, 牢记于心, 为灵活运用英语知识奠定了良好的基础。英语授课教师在体验教学活动中是学生获得亲身体验、完成知识意义构建的组织者、引导者和促进者。

三、体验式在英语课程教学中的应用

1. 体验式教学能够有效地激发大学生对英语的学习兴趣

激发大学生对英语的学习兴趣是每一位英语教师的职责所在, 也是破解英语教学的难题。在大学生中, 英语水平参差不齐, 教学难度较大, 教师的教学能力和水平没能充分发挥, 教学效果不理想。因此, 激发出大学生对英语的浓厚学习兴趣就显得至关重要。每一个人对感兴趣的事情, 总会不知疲倦地, 忘我地参与和探索, 以至达到极致。大学生对英语的学习也是如此, 一旦对英语产生兴趣, 就不会感到疲劳, 而且还可以说达到过目不忘, 有时还可举一反三, 从而使学习效率倍增。体验式教学在英语教学中的运用就是要有效地激发大学生对英语课程的学习兴趣。大学英语的一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。在教学活动的全过程中, 使学生的认知过程和情感体验过程达到有机的结合, 让学生在体验学习中学习、理解、掌握英语的知识内容, 实现英语教学的“自我教育”;使学生在英语的学习过程中, 体验认知的快乐, 独立思考的快乐, 参与互动的快乐……从而使英语的整个教学过程在学生主动、积极地参与体验中, 生动、活泼地完成教学任务, 实现教学目标。英语教学中采用体验式互动要具备两个条件:一是师生关系良好, 它既是一种教学活动, 又是一种特定情境中的人际交往, 只有师生间的相互信赖和互相尊重, 教学中的两条信息回路才能达到畅通, 它是体验式教学在英语教学中的基本保证。二是要充分体现大学生在英语教学中的主体地位。大学生在英语教学中的主体地位决定着他们学习的主动性和自觉性, 可以有效地培养大学生学习英语的浓厚兴趣。在体验式教学中, 只有从大学生学习英语需求出发, 使大学生在英语体验式教学中收获英语知识, 为今后发展奠定良好的英语基础。

2. 体验式教学可以有效地活跃英语课堂教学气氛, 从而达到教学效果

体验式教学是一种全新的现代教育理念, 将单一的老师授课、学生听讲的教学模式转变为“多维互动”的体验式教学模式。大学生要学好英语除了单词量以外, 必须要闯过“听和说”两道难关, 要使大学生较快提升“听和说”的水平, 英语教师采用体验式教学形式可以达到事半功倍的效果。教师要精心设计各种与教学内容相关的体验项目, 比如, 借助一定的场景, 用英语对话;围绕教学内容启发学生用英语即兴演讲;用英语编排一个小游戏, 说唱并举等等。通过大学生的积极参与, 身临其境, 张得开嘴, 听得入脑, 入心。每一个大学生在体验中寻找最佳受教时刻, 在分享中掌握学习要点, 在探究中提升学习新方法。体验式教学在教学方式上不仅强调游戏、多方互动, 更融入了教学中所传递的英语知识信息, 相对于照本宣科更受学生欢迎。充分体现“小游戏有大收获”。大学生通过体验, 可以激发学习的主动性, 从而在课堂上发挥出其自身的才能。教师在实施体验式教学过程中, 教师在课上除了向学生传授语言知识外, 特别要注意营造轻松愉快的课堂气氛, 要以学生为本, 时刻注意使用变化多样的教学方法和把握各种游戏的知识内涵, 通过游戏活动, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生感受情景, 领会教师的授课内容。

3. 体验式教学可以有效地开发大学生学习英语思维和潜能

对大学生有效学习英语来说, 每一天都是一个起点, 需要理解, 需要追求。教育家陶行知先生告知我们:“人类社会处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”体验式教学就是要充分利用大学生的求知欲和好奇心, 挖掘他们的思维潜能, 让大学生自主参与到英语的教学活动中, 根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的学习体验, 获得掌握新知识的成功感。

库伯认为, “学习是一个通过体验的转换来创造知识的过程。”英语的体验式教学中的特定情境和游戏内容, 提供了调动大学生的原有认知结构的某些线索, 经过科学思维的内部整合作用, 使其顿悟或产生新的认知结构。情境或游戏所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

英语的体验式教学以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点, 以学生自我体验为主要手段的学习方式, 能够有效地激发大学生想象的潜能, 培养大学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标。

总之, 体验式教学法在英语课程中的应用符合大学生学习英语的需求, 能够激发大学生学习英语的潜能, 是大学生在较短时间内通过大量、丰富、科学、有效的体验来提高英语知识水平的教学方法。